物理前沿专题讲座

物理前沿专题讲座（精选7篇）

物理前沿专题讲座篇1

1721201班 1172100119邱睿

繁忙而又充实的大二生活即将过去，处于过渡阶段的小学期在带给同学们一个轻松闲适的大学时光的同时，也起到了一个重要的承前启后的作用，这一作用在专业前沿专题讲座课程上体现得淋漓尽致，在专业前沿专题讲座上学到的知识与课本所学不同，却一样会令我受益终生。

面对不计入学分绩的课程，部分同学选择不采取一贯认真的态度来面对，但刚刚上过第一节课后，我便彻底将这一念头打消，并决定以一丝不苟的态度对待这门课。因为在这堂课所听到的、学到的是我从未见识过的、崭新的学术世界。在即将从大二迈入大三的关键节点上，这门课竭尽全力为微电子的同学们指出未来可能的研究方向、遇到的问题、解决的方法以及如何申请专利等从前从未想过的问题。而在课程将要结束后安排的四节上机课更是让我零距离接触到科研的魅力与艰难，也更加坚定了在学术这条路一直走下去的信心和决心。这篇心得体会不仅是对这门课的总结，更是对新方法、新思想的总结。

（一）微电子工艺

在此之前，我对微电子的认识并不全面，甚至可以说是只停留在表面的理解。在学过一些课程后，仍然不知道自己前进的方向，对微电子专业也同样一知半解，虽然知道要想一直在科研的道路上走下去需要严谨的态度与扎实的学术功底，但对于作为一个微电子人所需要掌握的知识技能却模糊不清。这也体现出了我的大学生活一直以来缺乏的最基本的钻研精神。上过这门课后，我对微电子工艺技术已有了全方面、最前沿的了解，在日后不管是课程需要亦或是真正走向科研学术的道路，我定会将此课所学铭记在心，将钻研的态度落实到底，将最基本的事做好才有资格迈向更高的台阶。而就老师所讲微电子工艺方面而言，我的收获远远不止其工艺这么简单。由此我又想到，在步入大学之后，我有不少事情没有认真地去面对，浑水摸鱼，滥竽充数就敷衍了事，在一些选修课上体现得尤为明显，而我现在明白，所有课程的开设都有其特有的意义，从中都可以得到属于自己的收获，不管是学术上、学习上或是生活中，唯有认真对待，那些意料之外的惊喜与受用一生的收获才会和你不期而遇。

（二）模拟集成电路设计与数字集成电路设计

一直以来，我对电路设计并没有什么概念，只是觉得那些能够自主设计电路的人都是很厉害的人才，我与他们之间的差距犹如牛郎与织女间所隔的银河那么遥远。而上过这门课后，我猛然发现，并不是只有天才才能设计电路，像你我这样平凡的普通人也可以通过自己的努力设计出独到的电路。我虽然离这一目标还有不短的距离，但我知道它已经不是遥不可及，我也已经知道该如何做才可以慢慢缩短我们之间的距离。当然，在这一方面我所得到的收获同样远远不止于其本身。我认识到，我以前凭自己想象所得出的一些结论是荒谬的、错误的。一些看似高深、遥不可及的东西其实只要通过努力，就没有那么困难。这也使我认识到我要更加地务实与自信，同时不断努力，去翻越一个又一个的高峰。

（三）运算放大器

上大学以来，我做过了很多实验，大物实验让我第一次有机会得以验证一些基本的物理规律，而本学期的电路实验又为我打开了一扇新的大门，那是距离我更近的实验，尤其是做有关运算放大器的实验时，在实验过程中所遇到的问题以及解决问题后的喜悦是我在以后科研道路上真真切切会遇到和体会到的。实验内容与我们的专业息息相关，老师耐心的解释与演示让我看到了成长与沉淀之后的从容不迫和面对困难的成竹在胸。而在上过专业前沿讲座后，老师关于运算放大器的讲解更增加了我对科研的兴趣，这也让我更加憧憬以后真正的科研生活，过程的挑战性与得到成果的喜悦感都让我神往。

物理前沿专题讲座篇2

关键词：高三复习,专题讲座,组织,方法

所谓专题, 是针对某个具体或抽象事物的内容的集中收集整理, 也指专门研究或探讨的题目[1]. 物理专题通常有专题报道、专题报告、专题讲座、专题训练等形式. 在高中物理课堂教学中应用最为广泛的当属专题讲座, 在高考物理第二轮复习中专题讲座的应用尤为突出. 物理专题讲座其目的在于有针对性的深化学生对某个重要的物理概念、物理规律的理解掌握, 或者是着眼于某种重要题型、某种物理方法、某个物理板块内容的系统性训练等, 促进学生对所学知识的重构, 达成学生对基本概念基本规律的纵向横向串联、升华, 最终实现学习能力的提升. 结合教学实践, 笔者认为组织物理专题讲座应着眼以下几个方面.

一、组织专题讲座要体现目标性与主题性

这是指专题的组织要目标明确、主题突出, 不要散乱、离题.例如“力和运动关系”的考查历来是高考热点.命题时常常结合生产、生活、科技方面的问题背景综合考查考生综合运用知识的能力.如2015年高考理综全国Ⅱ卷第25题是当年物理压轴题, 考的是研究雨后滑坡现象所涉及的力和运动关系问题[2].对此, 我们在复习时可以设计“力和运动”专题讲座.组织专题时要围绕力和运动关系这个主线, 引导学生搭建力和运动关系知识框架, 使学生从总体上把握恒力作用时涉及的各种运动情形如匀变速直线运动、匀变速曲线运动;变力作用时涉及的可能运动情形如变速直线运动、匀速圆周运动、一般的变速曲线运动等.具体筛选或编辑例题时, 要紧紧围绕力和运动关系精心编排、结合学生认知水平安排好难易度、先后逻辑关系等.使学生通过具体题目的分析求解, 学会辨析相关概念、体会问题的物理情境、正确分析研究对象的受力和运动情况、建立恰当的物理模型、再结合牛顿运动定律和运动学公式求解, 还应重视对解题结果的讨论.另外还要注意解题技巧的培养, 如审题时抓住关键字词句、挖掘隐含条件、临界状态分析、整体法与隔离体法的灵活应用等.

二、组织专题讲座要体现灵活性与多样性

这是指专题的形式要灵活多样, 可结合教学需要或学生实际灵活组织专题内容. 如可以针对某个具体物理概念来组织一、二十分钟或一节课的小专题, 搜集整理一些相应问题集中进行针对性处理, 以求得概念突破; 也可围绕诸如“带电粒子在复合场中的运动”这样一个稍大一些的类型性问题组织几个课时的较大专题; 也可抓住诸如“物理实验”这样板块性的问题组织大型专题, 通过一系列小的相关子专题来实现, 如可分成“基本实验仪器原理与使用”、“基本实验方法训练”、“创新与设计性实验”等循序渐进的子专题.

三、组织专题讲座要体现开放性与发展性

因为专题讲座常常是针对学生已经学过的内容设计的, 所以组织专题内容时, 其开放性体现在不必拘泥于初学时章节分明的界限分别, 也不必囿于不同的板块模块限制, 而是要围绕需要完成的主题, 将相关的选择、讨论、计算、乃至实验等不同题型组织到同一个专题中, 内容可以跨越力学电学甚至近代物理知识, 以开阔学生视野, 求得所学知识的进一步融合.

发展性则体现在组织专题时要注意促成学生所掌握的知识方法的迁移发展. 这实际上也是学生学习能力的进一步培养过程. 教师在组织实施专题讲座时应对所举例题适当做变式、引申, 引领学生做进一步思考挖掘, 使学生视野得到开阔, 思维得到升华. 另外要及时跟进设置针对性训练题提供给学生当堂或课后练习, 以巩固学习成果.

四、组织专题讲座要把握适度性

这体现在专题容量的控制与深度的把握上. 所设置专题的容量和深度要切合学生的学习实际和当时的认知能力限度, 不必过度追求覆盖面与深度方面的“高大全”, 以免导致学生吃不完, 也兜不走, 变成夹生饭.因为学生的学习是一个由浅入深、循序渐进螺旋式的曲折上升过程, 有时难免出现反复甚至倒退, 不能寄希望毕其功与一役.

应该说明的是, 物理专题讲座只是正常课堂教学的延伸和补充, 是在学生平常学习基础上的延续和提高. 只有建立在学生日常扎实细致学习的基础上, 专题讲座才可能收到预期的效果.

最后谈一下“拿来主义”与“二次加工”的关系. 前面我们讨论的是教师自行编辑、组织物理专题讲座的问题. 事实上, 在具体的教学活动中, 我们往往使用的是订购来的复习资料中现成的物理专题, 是“拿来主义”. 这样固然可以减轻教师的工作强度, 但实际上我们面对的学生却不是千篇一律, 未必都能适应现成的专题内容. 这就要求我们结合学生的学习实际, 即所谓学情, 对专题内容有所增减取舍, 有所创新[3], 进行二次加工, 如此方能更好的适应课堂、适应学生, 这也是一个教师自我专业能力不断提升的过程, 由此实现教学双赢.

参考文献

[1]现代汉语词典 (修订本) .中国社会科学院语言研究所词典编辑室编.商务印书馆, 2001.

[2]王朝银.步步高学案导学设计 (物理必修1) , 黑龙江教育出版社, 2014 (7) .

物理前沿专题讲座篇3

这场讲座不仅吸引了大批中国传媒大学的师生，许多外校的同学也慕名而来，现场座无虚席，甚至有许多同学站着听完了讲座。苑利博士的讲座信息量大，深入浅出，幽默诙谐中却处处充满了对非物质文化遗产的深刻剖析与精辟理解，在座的听众无不拍案叫绝，现场气氛十分热烈。这让原本定为三个小时的讲座不得不延长了一个小时。

讲座分为讲解和现场提问两个环节。讲座过程中苑利博士向我们讲述了中国非物质文化遗产的现状及保护，让听众了解了那些不为人知的文化现象背后的奥秘，而苑利博士走遍全国对非物质文化遗产的实地探访也让听众们感受到了中国非物质文化遗产的浓郁地域色彩与独特魅力，苑利博士还举了大量鲜活有趣的例子：钻木取火的正确方式是什么？哈尼族的蘑菇房长什么样？“入窑一色，出窑万彩”的钧窑为何如此金贵…一妙语连连风趣幽默的讲解使活动现场气氛十分活跃。

三小时的讲解环节结束后，苑利博士也与在场学生进行了互动，同学们踊跃提问，表达了对非物质文化遗产的独特见解，苑利博士精辟的解答也使大家意识到作为新的一代肩上所应承担的文化传承责任。

物理前沿专题讲座篇4

初中物理概念教学

黑龙江省教育学院刘卓

一、物理概念教学的重要性

（一）物理概念教学是掌握物理知识的关键

任何一门学科，都有其所需揭示的内容。物理学科也不例外，而要揭示物理对象的存在、运动、相互作用，就必须先建立物理概念，以概念为思维的细胞、为认识的基本形式，进一步形成物理学的体系与结构。任何一门学科，如果没有一些概念作为分析综合、判断、推理等逻辑思维的出发点，就不可能揭示这门学科的内容，也就失去了这门学科的存在价值。

物理概念不仅是物理基础知识重要组成部分，而且是构成物理规律、建立物理公式和完善物理理论的基础和前提。由于物理规律揭示了物理概念之间的相互联系和制约关系，如果对物理概念没有理解，就谈不上对物理规律的理解和运用。中学生感到物理难学，其主要原因之一就是物理概念没弄明白。死记公式、题海战术不是学习物理的方法，而弄清概念的建立过程、内涵和外延，才是学好物理的基本途径，所以物理概念的教学是掌握物理知识的关键。

例如：如果学生对力、质量和加速度这几个概念搞不清楚，那就无法掌握牛顿第二定律，更谈不到正确应用了；如果没有对电路、电流、电压、电阻等概念的理解，也就不能学好电学的一系列知识。

（二）物理概念教学是学生学习、运用科学方法、发展能力的主要途径

物理概念是经过一系列观察、分析、抽象等思维过程才建立的，概念建立以后，要用概念解决实际问题，也要用一系列科学方法。在概念的建立与应用过程中，学生运用科学方法，直接对所观察的现象进行比较、分析、综合、抽象、概括等思维活动，对发展学生的能力起着十分重要的作用。有些概念还要用数学知识和数学方法来表达，反映出概念之间的因果关系，学习这些概念可以培养逻辑思维能力。学习物理的过程要发展能力，而发展能力的根本途径是掌握方法，所以学习概念过程是学生学习、运用科学方法的过程，是提高能力的过程。新课程标准把“过程与方法”作为三维目标的一项内容，是非常有意义的。

二、物理概念的形成过程

（一）物理概念

１．物理概念的定义

物理概念是表示研究对象具有的物理属性的一种思维形式。能够区分不同物理概念的判断，称为物理概念的定义。物理概念的表达方式必须符合学生的认知水平。所以在教学过程中，学生建立的概念只能随着教学层次的提高而深化，学习的不同阶段，建立的概念允许有不同程度的片面性，含糊性和表面性，但必须是科学的。如电压的概念，初中只能叙述为电路中要有电流，两端就要有电压；而高中则定义为电势差。一般情况下，物理概念的定义并不能代表概念的全部内涵和外延。由于物理概念的发展性，其定义不是唯一的。如质量的概念，初中定义为物体含物质的多少，高中定义为物体所受外力与其获得的加速度之比等等。一般情况下，物理概念的定义并不能代表概念的全部内涵和外延。

物理概念分定性和定量两种。定量的物理概念称物理量，它按描述对象是状态还是过程分为状态量与过程量。状态量是描述状态的物理量。研究对像的状态一定，它就有确定的量值，如速度、加速度、动量、能量、压强等。过程量是描述过程的物理量。力学中的位移、功、冲量，热学中的热量等都是过程量。

定性的物理概念是用来揭示某概念区别于其他概念的物理本质特征或用来表示该概念的基本类别、归属或性质的物理概念。例如机械运动、平衡、电磁振荡等。

２．物理概念的物理意义

物理概念的物理意义与物理概念的定义不同，它是指物理学引入和建立某一物理概念的原因，即为什么要揭示某一研究对象的物理属性，它对物理学本身的发展或生产实践有什么意义。如，电阻率的物理意义是，引入电阻率是为了区分不同材料导电性能的强弱，所以，它是描述材料导电性能的物理量。再如，密度概念的意义是，引入密度是为了区分、鉴别不同的物质，每种物质的密度是一定的，它是描述物质本身含量的物理量。电场强度的物理意义是，引入电场强度是为了反映电场的性质，电场强度是描述电场力的性质的物理量。

３．物理概念的内涵与外延物理概念的内涵是反映在概念中的物理现象、物理过程的本质属性，是该事物区别于其他事物的本质特征，通常由概念的定义来表示。例如，速度 V ＝ S/t, 反映了物体运动的快慢；频率是每秒钟振动的次数，描述物体振动的快慢；力是物体之间的相互作用。类似的还有 ρ =m/v、p =F/S 等等。这些定义是从质和量两方面反映了物理量的内涵。

物理概念的外延即通常所说的概念的运用条件和范围。例如，库仑定律确定的力，只适用于静电场，对迅变电场、涡旋电场不适用；电势的概念只适用于静电场，不能用于交变电磁场；在惯性系 F=ma，适用于宏观低速。关于概念的适用范围，例如重力、弹力、摩擦力、安培力、洛仑兹力等等都属于力这个概念的外延。通过对物理概念外延的学习，能使学生逐步深化和扩展对概念的理解。掌握物理概念的外延就能理解概念的适用条件，定义式的应用范围和式中各个物理符号的具体物理意义。

（二）物理概念的形成过程

物理概念的形成包括两种层次：其一，是科学家们创立物理概念的过程；其二，是学生建立物理概念的过程。从认识论的角度看，两种层次的物理概念形成过程是一致的，都是以感觉、知觉和表象为基础，通过分析、综合、抽象、概括等思维活动，从个别到一般，从具体到抽象，从知识应用到逐步把握物理现象和物理过程的本质的认识过程。

下面从认识论的角度阐述物理概念的形成过程及其方法。

１．物理概念的形成基础物理概念是对物理现象，物理过程的抽象而建立的。必须通过日常的感知活动或观察实验等一系列的实践活动，或者根据已有的经验事实，才能获得研究物理问题的感性材料，这是物理概念的形成基础。

（1）日常的感知活动是指学生在日常生活中获得感性材料的过程。比如关于运动的认识、关于力的认识、关于电的认识，这种感知活动获得的感性知识是形成概念的巨大财富。但由于学生认识的局限性，学生获得的观点、认识可能存在误解、错误、形成隐概念，前概念和初概念，比如摩擦力，学生可能由于生活经验只注意到摩擦力阻碍物体运动，于是形成摩擦力都是阻力的错误认识，那么在教学中就应该引导学生分析一些生活中摩擦力充当动力的例子，最后总结出摩擦力的概念。

（2）观察实验是在物理概念的形成过程中，有计划、有目的地为物理概念的建立提供科学的感性认识的过程。它是学生由感性认识上升到理性认识的基础。实验可以是演示实验或学生实验。如在建立弹力概念时可采用一系列演示实验：弹簧受力形变、泡沫受力形变而产生了弹力。对于形变不明显的实验，例如玻璃瓶受力形变，可以在瓶内部装满水，瓶口塞上连有细玻璃管的塞子，采取放大的方法，观察细玻璃管液柱高度变化显示固体受力形变，然后归纳总结出弹力的概念，及适用范围。

（3）经验事实是指前人在研究物理问题或从事生产实践中的典型的物理现象和物理实验。这些经验事实，对物理概念形成具有突出现象、本质的特点，但是学生又不很熟悉，课堂上无法进行实验观察。在教学中可以充分利用教材，教育软件和教师的讲授，阐述经验事实，使学生获得感性材料。例如，介绍“核能”时要模拟原子核的链式反应。我们可以摆火柴进行模拟，但不形象、不生动。如果通过计算机辅助教学模拟，动态地展现出链式反应的过程，效果就好得多。２．物理概念的形成过程

物理概念的形成要经过在物理事实的基础上进行抽象思维的过程。此过程可以概括为感性具体 — 思维抽象 — 思维具体。

（1）感性具体

人们在提出物理问题之后，就通过观察和实验或经验事实，搜集物理思维的材料，获得对物理事物的感性认识。感性认识是关于物理事物的表面、片面、外部联系的认识，但这并非是一个纯粹的感性过程，而是在理性指导下的有目的、有意识、有选择的感性活动过程。

通过感性认识，形成对物理事物的外部联系和外部特征的整体表象以及有关资料与数据，此即感性具体，它是物理抽象思维从感性具体到思维抽象的逻辑起点。

• 思维抽象

思维抽象是对物理事物的感性具体，运用思维方法，形成关于事物的本质属性，建立物理理论的过程。在这个过程中，物理抽象思维对各种感性材料的活动主要表现为如下的形式。

１）分析与综合。物理思维对各种感性材料进行分析，把它们分解成不同的方面、部分、或层次，把完整的表象和有关材料与数据分解成不同的规定，然后在此基础上进行综合，形成关于物理事物的本质认识。

２）分类与比较。物理思维对各种感性材料进行分类和比较，寻找同一种事物或不同事物之间的共同性和差异性，抓住同类物理事物的共同本质属性，找到不同物理事物和相同物理事物内部以及事物之间的内在联系。通过比较，物理思维可以获得关于某种规定的一般认识。

３）抽象和概括。物理思维舍弃感性具体中的非本质属性和特征，抽出本质属性和特征，形成抽象规定，再把这些抽象规定概括起来，形成关于物理事物的一般认识。在这个过程中，物理思维往往从不同的现象中概括出共同的东西，形成同类物理事物的共同规定性，达到某种抽象的、一般的认识，即建立物理概念。

例如，建立力的概念，首先向学生提供他们所熟悉的力的现象的经验事实：人提桶；马拉车；书压桌，这就是感性具体。然后对这三类物理事物进行思维抽象，通过分析、比较、分类，我们发现“人、马、书”是同类事物，可以抽象为“物体”；“桶、车、桌”也是同类事物，也可以抽象为“物体”；“提、拉、压”则是另一类事物，它们的本质属性可以抽象为“动作”或“作用”，于是，我们可以给“力”下定义：力是物体对物体的作用。在此基础上，还要把力的概念推广到所有的同类事物中（即概括过程），从而达到对力的一般认识。

在定义概念后，还要讨论概念的内涵和外延，用途和适用范围，定义式和量度式的区别，从不同角度对概念进行深化和扩展。如力的概念，它是矢量，是改变物体运动状态，或使物体发生形变的原因。力的外延是，按力的性质不同，力可以分为重力、弹力、摩擦力、电磁力等；按力的作用效果不同，力可以分为压力、张力、向心力等。

（3）思维具体物理认识从感性具体到思维抽象，是物理抽象思维过程的第一个阶段，这一阶段的结果获得了对物理事物本质的抽象规定，建立了物理概念。物理抽象思维过程的第二个阶段是从思维抽象到思维具体的过程，这是一个具体化的过程，所谓具体化，就是人脑把经过抽象、概括后的概念同某一具体事物联系起来的过程。如应用物理概念、物理规律解释物理现象，解决物理问题即为具体化。例如，经过思维抽象建立了力的概念以后，就可以用这个概念认识各种具体的力，这就是思维具体的过程。

３．物理概念形成的方法

研究物理概念形成的过程，我们可以总结出物理概念形成的方法，其中包括问题解决、科学方法、观测证实三个要素。

（1）问题解决是指应用已知的物理概念去解决新问题，它包括如下含义：物理概念建立是为了解决某个物理问题，反过来，在已建立的物理概念的基础上又去研究新的物理问题，从而再建立起新的物理概念，这样链锁式的问题解决，形成了物体概念体系。例如为了解决描述物体运动的状态问题，用已知的概念路程、时间，建立新的概念速度。有了速度概念，又可以进一步建立加速度概念。

（2）科学方法是指在物理概念形成过程中，既要用科学方法的逻辑方法，如比较与分类、分析与综合、归纳与演绎；也要用科学方法的直觉方法，如灵感、机遇等。科学方法在物理知识建立过程中具有重要的作用，在物理知识体系中具有不可或缺的地位。

（3）观测证实是指一个物理概念不仅能与已知的经验事实相符，而且，由这一物理概念能演绎或预言的新内容，能被新的观测所证实。一个物理概念被观测所证实，说明这一物理概念能解决更大范围、更为深刻的问题。例如由麦克斯韦方程组预言电磁波的存在。

可见，概念的形成过程是在一定的感知、实验、经验基础上，通过问题的研究和解决，采取逻辑思维、逻辑推理、直觉思维、观测证实等方法 , 建立知识结构的过程。概念的形成过程是现象、实验、思维和应用的过程。概念形成过程的实质是提出问题 , 讨论问题 , 解决问题的过程。

三、初中物理概念教学过程和基本要求

（一）创设物理情境提出概念问题

在物理概念教学中，教师必须给学生营造一个适应教学要求，借以引导学生发现问题、思考问题、探索事物本质属性的物理环境，把教学目标转化成学生的学习目的，从而激起学生的学习兴趣和求知欲望，并引出概念问题。

1.以日常生活经验创设学习情境

教师要善于恰当地利用学生已有的生活经验，创设良好的物理环境。该方法使学生感到亲切，容易接受。同时，也有助于培养学生观察、勤于思考、善于分析问题的能力。这正符合从生活走向物理，从物理走向世界的新课程理念。

需要注意的是，教师在选择具体事例时，既要选择与概念有着明显本质联系的事例，又要注意防止经验中不正确观念的干扰。（例如流体压强）

2.通过物理实验创设学习情境有些概念所涉及的现象不是学生在日常生活中常见的，这类概念的可以借助实验来引入。运用实验展示物理现象和过程，不但可使学生对物理现象及过程产生必要的感性认识，还容易集中学生的注意力，激发学生学习兴趣，引起学生积极主动思考。特别是在教师指导下学生进行实验，通过自己的亲自操作，把实验感知与思维活动紧密地结合，物理现象和过程获得生动、深刻的印象，这对形成和理解物理概念有着积极的意义。

值得注意的是，运用实验来创设学习概念的环境，既要有利于激发学生的求知欲望，更要引导学生把注意力集中到被研究的对象和现象上来，注意观察它的变化及其产生条件。

例如引入摩擦力的概念（筷子提米）

3.利用物理经验事实创设学习情境

物理学和生产实践中的一些经验事实，对物理概念形成具有突出现象、本质的特点，但是学生又不很熟悉，课堂上无法进行实验观察。在教学中可以充分利用教材，教育软件和教师的讲授，阐述经验事实，使学生获得感性材料。在平时的教学中，运用物理史料中的典型事例或故事引入物理概念，也是创设物理情境的一种十分重要的方法。（例如马德堡半球实验）

4.由复习旧知识创设学习情境往往新概念与学习过的概念之间存在着有机的联系，教师可以引导学生从已有的知识出发，通过逻辑展开，把新概念自然地引入。这样可使学生认识到引入新概念的客观性和必要性，使知识系统连贯，便于学生理解和掌握。

创设物理情境，引入新概念的方法多种多样，教师要根据具体情况，采用恰当方法很自然地引入概念，才能产生良好的教学效果。

（二）抽象概括思维形成物理概念

获得建立概念的感性认识或相关知识以后，最重要最关键的是引导学生进行抽象思维，运用科学方法形成物理概念。

不同的概念，它们引入和建立的方法可能各不相同。在中学阶段建立物理概念主要是从感性材料中抽象出物理概念，也包括其它几种方法。

1.用分析与综合、抽象与概括法将一类事物的共同本质特征抽象出来。此法要有足够的感性材料做基础，因为事物的共同本质特征一般不是很直观和容易理解的，故选择感性材料时要注意材料的典型性。此法是建立概念的最基本、最常用的方法，最关键的是帮助学生实现抽象思维的过程。如前面介绍的建立力的概念，如果能顺利地由人、书、马以及桶、桌、车抽象出物体的概念；能由提、压、拉抽象出作用的概念，那么力是物体对物体的作用这个概念的建立，就是水到渠成了。

２．用实验法测定物理量形成物理概念。如悬挂法测重心；用单摆测重力加速度；插针法测折射率，等等。此种方法是在研究物理问题的产生和应用时常用的科学方法，包括观察法，使用仪器的具体方法，实验具体操作的方法等。３．用隔离法忽略次要因素或影响，把物质、运动的某种属性隔离出来，得到表征物质或运动的某种性质的物理量。这种类型的抽象，特别是用物理量的比值来定义的物理量，在中学物理教学中用得很多，如 ρ =M/V, V=S/t, Ｖ ,.R=U/I, E=F/Q, B=F/IL 等等。

４．用等效法从效果上对外等效定义物理概念。这种等效是指在某一方面等效不一定各方面都有等效。如交流电电流的有效值的定义，是由电流的热效应定义的；串并联电路的等效电阻，是对端钮的伏安式等效的；合力与分力是力的作用效果等效。

５．用理想化模型法建立物理概念。这是抽象出反映事物本质的特征建立理想化模型的方法。包括研究对象的理想化、物体所处的条件理想化、物理过程理想化所建立起的模型，如质点、刚体、理想气体、纯电阻等属于研究对象的理想化模型；光滑平面、绝热容器、匀强电场、无限长导轨等等属于条件理想化模型；匀速直线运动、简谐振动、光的直线传播、自由落体运动等等属于理想化过程。通过理想化的方法建立概念是物理学中最基本，最常用的思想方法之一。

（三）理解内涵外延明白物理意义

物理概念建立以后要引导学生理解概念的内涵外延，明白其物理意义。

1.理解概念内涵外延

物理概念的内涵反映了物理现象、物理过程的本质属性，理解概念的内涵是理解概念的关键。例如，“密度”这个概念，要弄懂对于不同物质，其质量和体积之比是不同的；而同一种物质，其质量与体积之比却是一定的。只有从这两方面来分析，才能使学生明白：对一种物质来说，不管其质量和体积大小如何，它们的比值是不变的，这种比值不变性，就是物质的某一种本质属性的反映，叫密度。理解了这点，学生才不会把 ρ=M/V 看成 M 越大 ρ 越大，V 越大 ρ 越小了。

物理概念的内涵除了用语言文字把它所反映的本质属性定性地表达以外，对于物理量，还要用数学公式给予严密、精确，概括的定义，定义式可从质和量两个方面反映物理量的内涵。学生应该把文字表述和数学表述结合起来理解它的内涵。一般用比值表达的定义式，是物理量的量度公式，不是它的决定式。如 R=V/I 是电阻的量度式，而 R=ρ.L/S 是电阻的决定式;;a= Δ V/ Δ t 和 a=F/m 等。

物理概念的外延是指物理概念适用的范围与条件。例如力的概念的外延是所有的力：重力、弹力、摩擦力、安培力、洛仑落力等等；能的概念的外延是各种形式的能：动能、势能、机械能、核能等；功的概念的外延是各种力做的功：正功、负功，各种能量的变化总和。只有了解概念的外延，才能正确理解概念的适用范围和适用条件，深化和扩展对概念的理解，在知识的概念体系中明确概念间的区别与联系。．明白物理概念的物理意义

深入理解物理概念，还应当注意不要把概念的物理含义（内容）或定义当作概念的物理意义。一个概念的物理意义，并不是指它的内涵，也不是泛指它在物理学中的地位作用，而是侧重指出为什么要揭示某一研究对象的某一物理属性，即建立或引入该物理概念的原因。例如，电阻率 ρ 的物理意义是为了描述不同材料的导电性能的强弱。ρ 的物理含义则是长度为 1 米，横截面积为 1平方米的导体的电阻值。

（四）解释物理现象解决物理问题

运用阶段是直接应用初步理解了的概念，去分析和解决简单的问题。其目的是巩固所学的概念并能运用概念解决实际问题。由感性到理性，建立概念的过程是认识的第一次飞跃，由理性再到实践中去检验、应用，是认识的第二次飞跃。

学习的目的是为了应用，而在实际运用概念是发现概念理解上的偏差，完善和深化理解概念的过程，是学习概念的不可缺少的一个环节。

例如可以向学生提出以下问题：将一整块砖，切去一半，其密度

是否变化了？将一块砖平着放和立着放，它对支持面的压强是否变化了等等。只有有目的地解答一定量的练习题 , 才能强化概念的理解。由于用所学的知识解决了生活中的一些问题 , 学生的兴趣和的积极性也会增强。教师要注意例子不要太难，干扰因素要少，注意循序渐进，要符合学生的认识规律 , 不要企图一次把概念讲深讲透。

四、学生学习物理概念的常见问题及解决策略

研究和把握学生学习物理概念的常见问题，对于教师确定教学策略，选择教学方法和内容，有的放矢地排除学生学习概念时的障碍与干扰，保证教学质量具有重要作用。学生在学习的过程中出现问题是多方面的，又是因人而异的，但总的来说，学生在学习物理概念时，常见的问题主要有感性知识不足、相关准备知识不足、前概念的片面或错误干扰、抽象思维能力不足、思维定势负迁移、不会应用等几方面。

（一）感性知识不足物理学是一门实验科学，物理概念的建立离不开对感性材料的认识过程，感性认识是物理思维的材料，是检验物理理论真伪的标准，是理解概念的基础。

感性知识不足，就无法从客观事物中抽象出共同属性和本质特征，就不能顺利地、正确地形成物理概念。如果没有足够地把有关的物理现象及其之间的联系鲜明地展示出来的实验或学生日常生活中所熟悉的、曾经亲身感受过的事例作基础，学生就很难理解概念的来龙去脉、物理意义、适用条件等，从而影响对概念的掌握和运用，造成学习的思维障碍。如，研究电磁感应现象，在建立电磁感应概念时，如果没有足够的、能够逐步揭示现象间本质联系的实验基础让学生观察，就很难建立电磁感应这一概念，对这些规律也就很难理解。

所以教师在教学时注意加强实验教学，有计划、有选择、有目的地多为学生提供感性材料，增加学生的感性认识，特别是中学生的抽象思维能力不是很强，知识基础也有限，应注意从建立在感性知识的基础上的，具体、形象思维入手进行物理概念教学。

（二）相关的准备知识不足

物理知识本身有着严密的逻辑体系，新知识的学习必须建立在掌握已有的知识的基础上才能进行。先学的知识是后学的知识的准备，如果以前学的概念掌握不好，就会影响以后学习的概念的理解，而概念理解的不准确，又会影响规律的学习。如不理解功的概念，就难形成功率、机械效率等概念。物理概念之间互相交织互相渗透，既有联系，又有区别，在学习的过程中互相影响。因此，新知识学习之前，教师就要根据对学生情况的了解，帮助学生做好相关知识的准备。另外，在建立概念时，常常还要用到一些数学知识和数学方法，如果这些数学知识和方法准备不好，也会给学习物理概念带来困难。例如，研究和运用质点运动学的一些规律时，涉及到时间、时刻、位置、位移、速度、加速度等概念，也涉及到坐标系、函数图象、代数运算、矢量等数学知识，如果学生在某一环节上准备不足，就会使新内容的学习和运用难以进行。

物理概念的建立过程除了需要感性材料和相关基础知识外，还需要一定的科学方法，学生的思维方法不足，实验技能的欠缺，也属于相关准备知识不足之内。因此在日常教学中就要注重培养学生的抽象思维能力和相应的问题处理方法以及实验操作技能，这是开展新知识学习的重要条件。

（三）日常生活中形成的错误观点干扰

学生在日常生活中已经积累了不少与物理有关的感性经验，其中一些感性经验中形成的观念是错误的或片面的，就必然干扰正确概念、规律的形成，例如，在力和运动的关系上，认为物体受力才运动，不受力就不动；重的物体比轻的物体下落快；摩擦力总阻碍物体运动；上浮的物体比下沉的物体浮力大等等，这些错误观念，严重影响相应的概念、规律的建立，所以，要想使学生形成正确的概念和建立正确的规律，必须排除错误观念的干扰。教师要认真积累这方面的经验，熟悉学生容易在哪些问题上形成错误观念，以便有的放矢，排除干扰。排除干扰的最有效方法就是做实验，因为物理实验是纯化了的物理过程，在实验的过程中干扰因素较少，有利于观察、分析，形成正确的观念。

（四）抽象思维能力不足，思维方法不当，使思维受阻物理概念的建立过程是离不开抽象思维过程的，经常要用到比较、分析、综合、归纳、抽象、概括等抽象思维方法。中学生在心理发展上正处于由经验型的具体思维向理论型的抽象逻辑思维方向转折时期，学生思维发展程度上个性差异较大，有的学生没有形成逻辑思维习惯，造成抽象思维能力不强，在学习时就会遇到较大的困难。

例如建立速度概念，要经过以下思维过程：首先确定研究的目的是寻找一个物理量来比较两个物体运动的快慢，即描述物体运动状态。同时我们看到运动的距离不能起到这个作用，因为他们所用的时间可能不同。进一步考查 S /t，对一个物体是常数，并且这个比值越大的物体在同样时间运动距离越大，这个比值能反映运动的快慢，叫速度。速度这个概念的建立，采用的是用两个物理量的比值定义的方法。对于这类抽象概念的教学，教师应仔细分析其建立过程中运用了哪些方法和思维形式，只有分析学生可能在哪些方法或思维方面受阻，才能正确引导学生突破难点。

（五）物理概念的混淆

物理概念的混淆是学生学习物理常见的问题。具体表现为对于相关概念只注意到它们的相容部分，而忽略了它们的相异部分，造成了概念之间的混淆。例如将压力与压强、电势与电势差、匀速运动与匀速圆周运动混为一谈。再如对温度、热量、内能这三个概念，错误地认为：① 热的物体比冷物体热量多。② 温度相同的同种物质，质量越大，含有的热量越多。③ 热传递过程中，温度变化大的物体吸收（或放出）的热多。④ 温度高的物体内能多等等。产生这些问题主要是学生对物理概念的内涵、外延、定义没有理解。在概念教学中，教师应该注意积累经验，熟知学生容易出现的易混问题，在课前的准备中预设有针对性的策略，在课堂教学中又能灵活地处理生成问题。

（六）思维定势带来的负迁移

思维定势是人们在思维中普遍存在的一种心理现象。它是指人们按着某种固定的思路和模式去考虑问题，表现为思维的倾向性和专注性。在学习的过程中思维定势既具有积极的意义，又具有消极的影响。积极的思维定势是指人们把自己头脑中已有的思维模式恰当地运用到新的物理情境中去，用于学习和理解新的物理知识，解决新的物理问题。消极思维定势是指人们把自己头脑中已有的习惯了的思维方式不恰当地运用到新的物理情境中去，不善于变换思考的角度，引起错误的认识，造成负迁移。

在中学物理教学时，有些学生由于在数学知识学习中形成的思维定势，对于反映物理规律的公式及其变换，往往从纯数学的度角加以理解，忽视了它的物理意义，导致一些错误结论。例如导体的电阻 R=V/I 仅是计算式，当 I 趋于零时.，从数学角度 R →∞，但从物理角度，R 是不变的，此时是 V → 0 的结果。

从初、高中两个阶段来看，由于初中生的理解力和思维能力尚处于低级阶

段，其感性认识、物理知识和数学知识也很有限，因此教学时，对于物理概念或规律只能侧重于学习某一方面，侧重于应用某些固定的思维方式和模式；而高中阶段，要逐步体现物理学研究问题的一般思维方法，比较全面深刻地认识物理概念和物理规律，那么原来的思维方式就会对学习物理知识产生干扰。还有，不同的物理概念，在建立过程中不完全应用相同的思维方法，这样，先接触到的方法和模式会对新方法和模式产生影响。另外，教师在教学中对某些方法偏爱也是使学生产生思维定势的原因。在学习物理时，要充分发挥思维定势的积极作用，注意知识、方法的正迁移，培养思维的灵活性，不拘泥于某些原有的思维方式、方法，建立灵活多样的思维模式，克服思维定势的消极影响，培养发散思维能力。

七、不会用物理概念分析解决实际问题

利用概念和规律去解决实际问题的过程是学生完成认识上的第二个飞跃的过程。学生往往在建立和理解过程，即第一次飞跃的过程中，通过努力并不会感到太困难。但在第二次飞跃的过程中往往束手无策。出现这种情况除了知识不足、思维能力不强、思维定势的消极影响、不能排除多余的信息干扰、不能挖掘与问题有关的隐蔽条件等原因外，最主要的是不了解和掌握运用物理知识去分析处理、解决物理问题的思路和方法。物理学在长期的发展过程中，形成了一整套解决问题的思维方法和思想策略。了解和掌握这些思维方法和思维策略，并将之灵活运用解决实际物理问题中去，对理解和掌握物理概念，发展分析问题和解决问题的能力具有很重要的作用。

学科前沿讲座论文篇5

课程名称：学科前沿讲座

姓名：臧宁宁学号：1049731602549 学院：汽车工程学院

专业：车辆工程专硕

班级：163班

2016年 12 月 28 日

车网互联（V2G）技术浅析

臧宁宁

（武汉理工大学汽车工程学院；车辆工程163班；1049731602549）

摘要：针对城市高峰电力负荷大、持续时间短的特点，采用车网互联（V2G）模式，通过电动汽车集群晚间低谷充电，白天停驶时反馈给电网以支持高峰电力负荷，有利于城市电网削峰填谷，并提高能源利用效率。文章首先介绍了V2G研究的意义及其经济性，而后介绍了V2G的试现方法，V2G研究的关键问题：智能管理策略、双向充电器，最后对我国V2G技术的进一步发展提出了相关建议。

关键词：V2G：实现方法；智能管理策略；双向充电器

Abstract：For the city peak power load, short duration characteristics, the use of car network interconnection(V2G)model, through the electric car cluster evening trough charging during the day and suspended feedback to the grid to support the peak load, is conducive to urban power grid Valley, and improve energy efficiency.In this paper, the significance of V2G research and its economy are introduced.Secondly, the key techniques of V2G are introduced, such as intelligent management strategy, bi-directional charger, and some suggestions for further development of V2G technology in China.Keywords：V2G;implementation method;intelligent management strategy;bi-directional charger

引言

电动汽车以电为动力，作为智能电网的重要组成部分，其动力电池可以理解为电网中一个移动的分布式储能单元，具有清洁、高效、环保等特点。由此形成了“车—电”互联(Vehicle to Grid，简称V2G)的概念，即车辆与电网在受控状态下，实现能量、信息双向互动，将动力电池看成不仅是车辆的动力源，也是重要的移动储能介质。当车载动力电池需要充电，则电能从电网流向汽车。当汽车暂停使用时，也可以把车载电池中的电能反送给电网系统。电动汽车V2G充放电模式的应用，是电动汽车能源供给体系中的重要形式之一，也是智能电网建设的重要内容。采用 V2G 模式可对电网起到削峰填谷的作用，从而减少电力建设投资，提高能源利用效率。

图1.1 电网供应图

1.V2G研究的意义

现在的电网实际上效率并不是非常高，因为一是成本较高，再就是容易造成浪费。图1.1和1.2是电网的供应和需求图，将两图进行对比，可以看出：在用电高峰期，电网的供应难以满足需求，一般采用增建调峰电厂或调峰机组解决；而在用电低谷时，大量的电力被浪费。

图1.2电网需求图

V2G的核心思想就是利用大量电动汽车的储能源作为电网和可再生能源的缓冲，如图2所示。当电网负荷过高时，由电动汽车储能源向电网馈电；而当电网负荷低时，用来存储电网过剩的发电量，避免造成浪费。通过这种方式，电动汽车用户可以在电价低时，从电网买电，电网电价高时向电网售电，从而获得一定的收益。

图2 V2G示意图

现在，插电式混合动力汽车（PHEV）和纯电动汽车（EV）正慢慢进入市场。当这些汽车的数量足够大时，其电池的总容量是相当巨大的，因而可以将其作为电网以及可再生能源系统的缓冲。但是，电动汽车并不能随意地、毫无管理地接入到电网中，这是因为如果电网正处于峰值负荷需求，大量汽车的充电要求必然会对电网产生极其严重的影响；对于汽车而言，除了为电网提供辅助服务外，还必须能够满足日常的行驶需求。因此在向电网馈电的过程中，还必须兼顾汽车自身的能量存储状态，以避免影响汽车的正常使用。综合上述两个方面，非常有必要对电动汽车 V2G 进行研究，协调汽车与电网间的充电和放电，使得既不会影响电网的运行，也不会限制汽车的正常使用。

2.V2G的经济性

《车网互联（V2G）支持高峰电力的技术经济分析》一文中，以带有 30 k W·h 动力电池的电动车集群集中放电来支持上海地区 12 h 的800 MW 高峰电力为例，通过V2G 模式中成本和收益的经济核算，发现电动车主和电网企业都能从 V2G 模式中受益。

文章还对V2G技术的环保价值进行了评估。通过 V2G 模式，一方面可以提高火电机组的发电效率和输配电设备的利用效率，减少发电和输电设备的投资；另一方面还可以提高可再生能源的使用比例。就纯电动车使用而言，其过程是零排放，既无 CO2排放，也无污染物排放。目前我国 70%-80%的电力来自煤电，电动车使用电力驱动间接上还是产生 CO2和污染物排放，如果把煤电的生产环节考虑在内，其 CO2排放量仍然保持在 120 g/km 左右。通过 V2G 模式可以提高能源利用效率，增加可再生能源电力的比例，从而减少二氧化碳和污染物的排放。因此与风能、太阳能一样，V2G 模式是一种节能、环保、可持续发展的模式。

3.V2G的实现方法

根据应用对象的不同，可以将 V2G实现方法分成四类。

3.1集中式的 V2G 实现方法

所谓集中式的V2G是指将某一区域内的电动汽车聚集在一起，按照电网的需求对此区域内电动汽车的能量进行统一的调度，并由特定的管理策略来控制每台汽车的充放电过程。由于此种方式采用统一的调度和集中的管理，可以实现整体上的最优，例如通过先进的算法可以计算每台汽车的最优充电策略，保证成本最低及电力最优利用。3.2自治式的 V2G 实现方法

自治式 V2G 的电动车经常散落在各处，无法进行集中的管理，因而一般采用车载式的智能充电器，它们可以根据电网发布的有、无功需求和价格信息，或者根据电网输出接口的电气特征（如电压波动等），结合汽车自身的状态（如电池 SOC）自动地实现 V2G 运行。由于不受统一的管理，每台电动车的充放电具有很大的随机性，是否能保证整体上的最优还需进一步研究，此外，车载充电器还会增加电动汽车的成本。3.3基于微网的 V2G 实现方法

基于微网的 V2G 实现方法，实际上是将电动汽车的储能设备集成到微网中，它与前边两种实现方法的区别在于，这种 V2G 方法作用的直接对象不是大电网，而是微网。微网是一种由负荷和微型电源共同组成的系统，它可同时提供电能和热量；微网内部电源主要由电力电子器件负责能量的转换，并提供必需的控制；微网相对于外部大电网表现为单一的受控单元，并可同时满足用户对电能质量和供电安全等的要求。

3.4基于更换电池组的 V2G 实现方法

基于更换电池组的 V2G 实现方法，其源于更换电池组的电动汽车供电模式。它需要建立专门的电池更换站，在更换站中存有大量的储能电池，因而也可以考虑将这些电池连到电网上，利用电池组实现 V2G。这种方法的原理类似于集中式 V2G，但是管理策略上会有所不同，因为电池最终是要用来更换的，所以必须确保一定比例的电池电量是满的。它的实现迫切需要统一电池及充电接口等部件的标准。

4.V2G研究的关键问题

4.1智能管理策略

4.1.1 从电网角度分析

电网各个发电单元的作用不相同：容量较大的发电单元价格便宜，但是响应速度慢，适用于提供基本负荷；容量较小的单元价格昂贵，但响应速度快，一般用于峰值负荷。管理策略的制定就是利用 V2G 尽可能减少电网对昂贵发电单元的依赖，并减少无功补偿装置的使用。这就需要电网根据自身的负荷状况、可再生能源的发电状况以及 V2G 单元可用容量等信息，事先计算出对各 V2G 单元的有功和无功需求，并给出合理的电价。

对此问题的处理可以分为两种方式，第一种是由电网直接对接入的每台电动车连同其他发电单元进行统一调度，采用智能的算法来控制每台汽车的V2G 运行。第二种方式是在电网与电动汽车群之间建立一个中间系统。该中间系统将一定区域内接入电网的电动汽车组织起来，成为一个整体，服从电网的统一调度。这样电网可以不必深究每台电动车的状态，只需根据自己的算法向各个中间系统发出调度信号（包括功率的大小、有功还是无功以及充电还是放电等），而对电动汽车群的直接管理，则由中间系统来完成。4.1.2 从用户角度分析

电动汽车 V2G 的智能充放电管理策略描述的是这样一个过程：中间系统根据电动汽车的充电需求对能量进行合理的供应，同时根据电网需求将电动汽车能量反馈给电网。对于每一台与电网相连的电动汽车而言，一方面要通过 V2G 来提供辅助服务，另一方面还要从电网获取能量为电池充电。但是，不论是提供辅助服务（放电）还是从电网获取能量（充电），其过程并不是随意地，毫无限度的，它需要实时考虑电动汽车当前及未来的状况，如电池 SOC、未来行驶计划、当前的位置、当前电力价格以及连网时间等信息。这样做是为了在保证正常行驶的前提下使用户获得最优。

对于电动汽车智能充放电管理策略的研究，主要涉及如何对各电动车进行协调充电；制定管理策略寻找最大化车主利益的最优方案，例如在电价便宜时为电动车充电，电价昂贵时向电网提供服务。大多数管理策略只适用于 V2G 运行的某一方面，有的适用于频率调节，有的适用于调峰，并没有提出一个统一的策略。4.2 V2G 双向充电器

要使电动汽车实现 V2G，需要在电网和汽车

间配备双向的智能充电器。此双向充电器必须具有为电动汽车电池充电的功能，同时产生最小的电流谐波，也应具有根据调节向电网回馈能量的能力。

一般来讲，双向充电器由滤波器、双向 DC-DC变换器以及双向 AC-DC 变换器组成。当充电器工作于电池充电模式时，交流电首先通过滤波器滤除不期望的频率分量，然后通过双向 C-DC 变换器将交流整流成直流。由于双向 AC-DC 变换器的输出电压可能与直流储能单元的电压不匹配，还需要一个双向 DC-DC 变换器来保证合适的充电电压。当变换器工作于电池放电模式时，其过程则恰好相反。

5.结论

随着电网负荷的快速发展,电网峰谷差逐年增大,电网调峰压力越来越大。如今大力开发和利用新能源的发展战略进一步加大了各电网的调峰和调频的难度。V2G技术给未来电网的调峰和调频问题开辟了新思路。

目前，我国正大力发展电动汽车产业，考虑到现阶段我国智能电网的发展水平，V2G 的发展可适当参考以下两条建议：

（1）在建设电动汽车基础设施过程时，尽量考虑V2G因素，建设方便于V2G技术的设施。

（2）建立 V2G 试点工程，进行适当宣传，使广大电动汽车用户了解V2G技术的益处。参考文献

前沿讲座总结篇6

机电硕1205班姓名：徐海滨学号：12121357专业：车辆工程

参加的各类前沿讲座及次数：

“与大师面对面”名师讲坛、院士校园行、学术沙龙、软件应用、职业生涯规划、安全教育、心里健康教育，科研课题研究规划。

转眼间，进入研究生阶段的学习已经有一年时间。能进入学术氛围浓烈的北京交通大学学习，我感觉很荣幸和幸运。在研一的两个学期中，学校举办了各种各样的处在学术、科研前沿的讲座，有幸聆听各个研究领域专家、老师、学长的讲座。在这个过程中，我感觉到了自己各方面素质的提升。

2012年10月19日我听了沈卫明老师的“与大师面对面”名师讲坛，2012年9月23日我参加了翁宇庆院士的“轨道交通制造业发展前沿讲座”，沈大师和翁院士对学术的那种痴迷和认真的态度令我印象深刻，也使我触动很深；作为已经成就自己的学术的科研领域前沿专家，他们年近花甲还在不断努力探究科研，想想自己对待科研的态度，心中不免产生羞愧之情。2012年10月21日，我参加了我们班里组织的前沿讲座，赵方伟、徐宁、刘业博三位博士，对自己所研究的领域给我们做出了详细的讲解，使我对车辆工程领域有了进一步了解。学长亲切细致的讲解让我对自己的研究生期间的学习、生活有了一个较为明晰的计划。2012年11月17日，我参加了温庆丰、杨天夫讲解的关于科研课题研究规划的讲座，两位学长以其自身的亲身经历详尽地给我们分析了研究生阶段该怎么做科研，让我对研究生期间的学习和科研有了自己的规划。2012年9月25日和2012年11月6日，我分别参加了保卫处老师安全教育培训、校医院介绍公费医疗和医疗保险等有关情况的讲座和孙大强老师讲解的硕士研究生心里定位与心理自我调试的讲座，这两个讲座使我了解了研究生期间的身体和心理的健康问题。2012年11月5日和2012年12月6日，我又分别参加了上海世纪仿真技术有限公司陈志涌讲的MEDINA软件应用与推广和李玉峰讲解的PIU和PLIF光学诊断技术的讲座，这两个讲座使我对研究生期间能用到的软件有了一个认知和了解。2012年12月14日，我参加了张雅文和姚伟君讲解的机电研究生求职攻略，通过这个讲座，我对以后即将毕业找工作时会遇到的问题和解决技巧有了一个充分认识。

总之，在聆听了学校、学院组织的这些讲座后，我收获颇多。通过这些讲座，我跟很多在专业领域知名的专家、教授、学者有了近距离的接触。在这同时，我也看到了自身对于科研钻研的不够深入，不够努力。在今后的科研、生活中，我会更加严格地要求自己，不断地以各位专家的事迹来激励自己，不断改正和克服自身的缺点与不足，力求在今后的科研乃至整个人生取得不断进步。

汇报人：徐海滨