旋转的教案

旋转的教案（共12篇）

旋转的教案 篇1

教学目标

知识与技能

1．了解图形的旋转变换的意义．

2．理解旋转中心在旋转过程中保持不动，图形的旋转由旋转中心和旋转角度决定． 过程与方法

1．对旋转现象进行分析研究，旋转后的现象进行探索．

2．经历对生活中的旋转现象有关图形进行观察、分析、欣赏以及动手操作、画图等过程．

情感、态度与价值观

掌握有关画图操作的技能、发展初步的审美能力，增强对图形的欣赏意识．

重点难点

重点：旋转的定义、旋转中心和旋转角度．

难点：观察图形，判断两个图形是否能通过旋转后重合，以及旋转中心和旋转角度的识别．

教学设计

创设问题情境

1．课件演示，旋转而动产生的奇妙画面． 学生对每一种画面谈谈自己的看法． 2．你能自己举出日常生活中的一些事例吗？ 让学生扩展思维，列举生活中还有哪些旋转图形． 探究新知

1．观察图形找出这些图形的共同特征：

观察、分析、讨论出共同特征．它们绕上面的悬挂点转动． 2．概念：旋转、旋转中心．

理解概念：旋转中心在旋转过程中保持不动，图形的旋转由旋转中心、旋转的角度和旋转方向所决定．

探究新知2 做一做

用一张半透明的薄纸，覆盖在画有任意△AOB的纸上，在薄纸上画出与△AOB重合的—个三角形．然后用一枚图钉在点0处固定，将薄纸绕着图钉(即点0)逆时针转动一个角度45°，薄纸上的三角形就旋转到了新的位置，标上A′、O′、B′、我们可以认为△AOB旋转45°后得到了△A′O′B′．

在这样的旋转过程中，你发现了什么？ 做一做后，讨论回答：

图中，可以看到点A旋转到点A′，OA旋转到旋转到OA′，∠AOB旋转到∠A′OB′，这些都是互相对应的点、线段与角．那么

点B的对应点是_______；

线段0B的对应线段是线段_________； 线段AB的对应线段是线段_________； ∠A的对应角是_________； ∠B的对应角是_________； 旋转中心是点_________； 旋转的角度是_________． 探究新知3 做一做

如图，如果旋转中心在△ABC的外面点O处，转动60°，将整个△ABC旋转到△A′B′C′的位置．那么这两个三角形的顶点、边与角是如何对应的呢？

探究新知4

1．D是BC上一点，如图，△ABC是等边三角形，△ABD经过旋转后到达△ACE的位置．旋转中心是哪一点？旋转了多少度？如果M是的中点，那么经过上述旋转后，点M转到了什么位置？

2．如图(1)，点M是线段AB上一点，将线段绕着点M顺时针方向旋转90°，旋转后的线段与原线段的位置有何关系？如果逆时针方向旋转90°呢？

小结提高

说说“旋转”的概念，旋转的等量关系． 说说描述“旋转”的过程要注意哪几方面？ 布置作业

旋转的教案 篇2

【教学片段】

(1) 观察:学生看书上的情景图, 通过转杆的旋转了解旋转的三个要素:旋转中心、旋转方向和旋转角度。

(2) 操作:学生准备一把三角尺, 把尺分别围绕三个顶点, 按顺时针和逆时针方向旋转90°。

(3) 示范:出示书上的方格图, 师生共同研究图中三角形的旋转, 教者示范画出旋转后的图形。

(4) 练习:完成书上的想想做做。

这种设计立足于书本的呈现顺序, 应该说是中规中矩。但是学生的作业却让笔者大吃一惊, 全班48人中全部正确的不足10人。典型错例如:想想做做第2题, 将长方形围绕A点顺时针旋转90°。

【反思分析】

不得已, 笔者只好在下节课进行了补救。要求学生用纸剪一个和作业上同样的图形, 先旋转一下, 再画出来。当再次进行类似练习时, 只有少数学生画错。面对这样的结果, 笔者先是沾沾自喜, 继而进行了认真的反思。

一、教材安排这部分内容的意图是什么?

1.传统小学数学教材中的几何知识主要涉及图形的认识和计算, 如平面图形及其周长和面积的计算, 长方体、圆柱和圆锥的认识及其体积计算, 在原来的“大纲”中统称为“几何初步知识”, 而在新的数学课程标准中调整为“空间与图形”。在教材中, 添加了以下三个方面的内容。首先是位置、知道方位、知道线路;其次是一些基本图形的变化, 如轴对称、平移和旋转。轴对称、平移和旋转的本质都是刚体变换。这种变换不改变物体的任何两点之间的距离。因而图形在变换前后的形状和大小不会改变, 图形上点与点间的左右顺序也不会改变;另一个内容是“从不同方向看”, 即从正面、上面和侧面观察一个物体。之所以把这些内容引入基础教育课程, 源于数学科学本身和数学教育发展的需求。

(1) 传统的中小学数学教材中的几何内容基本遵循着欧氏几何的知识体系, 尽管欧氏几何具有难以替代的学习价值, 但在以往的教学中也暴露出了一些问题。如知识体系比较封闭, 部分内容脱离实际, 教学代价太大等。上述三方面内容的加入, 则在一定程度上给欧氏几何提供了新鲜的数学观点和更高的研究视野。

(2) 小学生在认识图形世界的过程中, 更多地采用表象直观的思维方式。而生活中平移、旋转、轴对称等变换现象比比皆是。我们正可以引导学生利用这些丰富可感的生活现象, 通过观察、操作、推理等手段, 丰富学生的表象, 提升他们的数学思考, 发展他们的空间观念。在这一过程中, 我们不应只关注学生学到了哪些几何知识, 形成了哪些解题技能, 还应关注学生数学方法的运用, 如“观察、比较、概括”等方法, 关注数学思想的提升, 如从变化、运动的角度认识事物, 用联系的眼光看待事物, 更应关注学生空间观念的发展。“相对于几何知识的习得而言, 空间观念的发展意义更为重大”。另外, 运用平移、旋转等变换方法能创造出很多美妙的图案, 从中学生能感受和欣赏到图形的美, 体验数学和生活的关系, 激发起他们探索图形世界的兴趣和潜能。

二、学生已经具备哪些知识基础和生活经验?

当我们细细剖析学生的解题过程就不难看出:首先, 学生必须理解旋转的要求, 即旋转中心、方向和角度。接着, 学生在借助于想象使图形在头脑中进行旋转, 形成清晰的动态影像。最后依据头脑中的影像确定图形旋转后的位置、大小, 并将它画出。

从上面的分析可以看出, 中间的一环是最关键的环节。问题是多数学生具备这样的能力吗?我想回答是否定的。学生已有的知识经验有:

(1) 旋转是物体围绕一个中心点转动的运动方式。如风车、车轮的转动等。这是学生三年级学过的。 (教材中没有介绍绕直线旋转的运动方式)

(2) 钟面在生活中很常见。学生能根据经验想象出指针 (一条线段) 围绕一个顶点逆时针或顺时针旋转90° (只是他们未必知道顺时针和逆时针这两个术语) 。很显然, 学生已有知识经验和教学要求之间的跨度还是很大的。而笔者要求学生先用纸做出图形转一转再画的小技巧, 实为舍本求末, 是只为结果, 却忽略了培养学生空间观念这一最重要的过程。

基于以上的认识, 当笔者再次施教“旋转”时, 展开了如下的教学。

【教学片段】

(1) 观察。

观察情景图中转杆的起落, 说说转杆是围绕哪个点?按什么方向?旋转了多少度?旋转时哪些没有变化?

(2) 操作。

活动一、用大拇指、食指和中指捏着铅笔的一端, 闭上眼, 根据老师的口令进行旋转。

(强调闭眼的目的是让学生在头脑中留下线段旋转的“痕迹”)

活动二、将三角尺放在准备好的方格纸上, 两条直角边分别对齐方格纸的横线和竖线, 直角顶点与其中的一个点重合, 用一个手指压着三角尺的直角顶点, 闭上眼, 先想象三角尺旋转后的位置, 用另一只手配合旋转, 睁开眼, 旋转后的图形和你想象的在同一位置吗?

(物体的旋转比图形的旋转要容易, 对于一个物体来说, 只要一个点转动, 整个物体就一起转动。但它可以为下面学生想象图形的旋转提供表象基础。睁开眼比较, 一是为了学生自我验证想象, 二是让学生看一看, 旋转时旋转中心是否移动了, 巩固“旋转中心是固定不动的”这一认识。)

表象是感知通向概念的“桥梁”。上面的观察和操作两项活动都是为了帮助学生形成初步的旋转表象。

(3) 思考。

问题:长方形ABCD围绕A点顺时针旋转了90°比较旋转前后的图形, 你发现了什么?

生1:我发现旋转后的图形与旋转前的图形大小一样。

生2:我发现旋转后的四条线段和旋转前长度相等。

生3:线段AB旋转了90°, 线段AD也旋转了90。

生4:旋转前4个字母是按顺时针排的, 旋转后4个字母也是按顺时针排的。

生5:我发现要把图形旋转90°, 只要把AB和AD旋转90°, 然后把剩下的两条线段补上就可以了。

师:如果把图形围绕B点旋转90°, 只要把哪两条线段旋转90°?

部分学生:BA和BC

师:如果把图形围绕C点旋转90°呢?

大部分生:CB和CD。

师:如果围绕D点呢?

生齐:DA和DC。

师:每次要旋转的两条边有什么共同点?

生:都与每次的旋转中心相连。

(学生的已有知识经验和记忆表象是空间想象的基础, 但不会直接转化为空间观念。这就需要教者进行有效引领, 引导学生主动探究, 在探究活动中, 使学生原有的模糊经验变得清晰、准确、系统并抽象概括为数学认识和方法。在以上的学习活动中, 学生在教师的引领下, 通过观察、比较, 想象、思考、抽象概括等方法, 逐步达到对旋转本质性的认识。在自主建构中, 学生的观察能力、分析能力和空间想象力都得到了有效发展。上述学习活动虽然脱离了具体的操作, 对学生的空间推理和想象要求较高, 但正是在不断地分析、推理和想象中, 学生的空间观念才能得到真正的累积。)

(4) 辨析。

问题:下图是表示把长方形围绕A点顺时针旋转90°吗?

生1:不是, AD顺时针旋转了90°, 但AB却是逆时针旋转了90°。

生2:不是, AB好像顺时针旋转了3个90°。

生3:不是, 原来长方形上的4个字母是按顺时针排的, 旋转后4个字母却变成逆时针排的了。

师:要把长方形围绕A点旋转90°, 只要把哪两条线段旋转90°?

生:AB和AD。

师:先想象一下线段AB和AD旋转后的位置, 在方格纸上画出旋转后的图形。

(通过辨析, 深化、强化和固化获得的认识和方法。并将这些认识与方法内化为学生稳定明晰的知识结构, 形成学生数学素养的一部分。)

(5) 练习验证。

题目:想一想, 画一画把长方形围绕A点逆时针旋转90°, 并验证自己的结果。

师:怎么验证的?

生1:我先给长方形的另外三个顶点标上字母, 然后把AB和AC转一下 (边说边用手比划) , 就知道对不对了。

生2:我是剪了个一样大的长方形, 放到方格上转的。

师:哪种方法比较好?

大部分学生认可生1的做法, 也有少数学生认可生2的做法。

师:老师认为第一位同学的做法更好。因为它更能培养我们的想象力, 对我们以后学习有关图形的知识更有帮助。大家同意老师的看法吗?

生:同意。

(两种验证方法让我们看到了学生个体之间空间想象力的差异。教者认为:生2的做法是可以的, 但如果过多提倡, 可能会使部分学生直接用实物操作, 放弃动态想象的过程, 对培养学生的空间观念无益。)

【结语】

比较两次的教学, 可以看出, 第二次施教之所以取得成功的原因在于:一是准确把握了教材的编写意图和教学内容的本质。二是对学生的已有知识经验的准确定位。三是准确认定了本节课的核心学习目标, 让学生画出旋转后的图形仅是简单的技能要求, 更重要的是通过旋转培养学生的空间观念。第二次施教中, 笔者放弃了先剪图形再旋转的简单做法, 在围绕核心目标开展的各种学习活动中, 不仅是让学生观察和操作, 而且引导学生反复进行思考、想象、推理和表达。学生在掌握图形旋转的有关认知与方法的同时, 空间观念也得以有效生成。

《旋转与旋转作图》运用举例 篇3

考点1对旋转定义和基本性质的考查

例1 如图（1），△ABC绕A点旋转到△ADE，在这个过程中，旋转中心是，旋转角是和 ，线段AC = ，BC=，△ABC≌。

点拨我们必须首先弄清旋转中心和旋转角这两个概念，旋转中心就是旋转轴心，旋转角是对应点与旋转中心的连线所成的角，旋转的性质是：①转动前后的两个图形的对应点到旋转中心的距离相等；②对应点与旋转中心的连线所成的角彼此相等。因此，由图（2）观察可知，旋转中心是A，旋转角是∠CAE和∠BAD，线段AC=AE，AB=AD，△ABC≌△ADE，本题的关键是找对应点。

考点2简单平面图形的旋转作图

例2 分析下列①、②、④中阴影部分的规律，按此规律在③中画出其中的阴影部分。

点拨旋转画图的依据是旋转的基本性质，旋转画图必须首先确定旋转中心和旋转角的度数以及对应点到旋转中心的距离。本题规律是图中阴影部分在以正方形中心为旋转中心，以旋转角分别为90°、270°在旋转，因此③应旋转180°，阴影部分如图③斜线阴影。

考点3怎样确定旋转后图形的位置

例3如图（3），△ABO绕O点旋转后，D点是A点的对应点，作出△ABO旋转后的三角形。

点拨确定旋转后的三角形的位置的条件是:①旋转中心，②旋转角，③对应点到旋转中心的距离，三者缺一不可。其理论依据是旋转的基本性质.本题作法是：

1.连OD；

2.作∠BOE＝∠AOD，使OE=OB；

3.连DE，则△ODE即为旋转后的三角形。

本题的关键是已知旋转中心和某一对应点，应先找旋转角。

例4将等边三角形ABC以点O为旋转中心，按逆时针方向旋转90°。

点拨旋转中心和旋转角已知后，问题的关键是如何画对应点。本题作法是：

1.连OA,作OA′⊥OA,且使OA′=OA;

2.过O作OC′⊥OC, 且使OC′=OC.

3.过O作OB′⊥OB, 且使OB′=OB;

4.连A′B′、B′C′、C′A′.

则△A′B′C′即为所求作的满足条件的三角形。

考点4怎样确定图形之间的变化关系

例5怎样将图（5）中的甲图案变成乙图案？

点拨在不改变图形的形状和大小，只改变图

形的位置和方向的变换手法主要有平移、旋转和反射三种。本题的作法如下：

作法一：如图（6），先将甲图案绕点A旋转使之“扶直”，再以AB的垂直平分线为对称轴，作它的轴对称图案，即可得到乙图案。

作法二：如图（7），先作甲的轴对称图案，再将其“扶直”，即得乙图案。

作法三：如图（8），乙将甲图案绕点A旋转使之“扶直”，然后将它向左平移线段AB的长度，这样甲图案就变成了乙图案。

考点5运用旋转性质解题。

例6如图（9），P是正方形ABCD内一点，将△ABP绕点B顺时针方向旋转能与△CBP′重合，若PB=2，则PP′= 。

点拨本题的关键是弄清旋转角是90°，即∠PBP′=90°，且P′B=PB=2，由勾股定理得PP′=2 。

例7如图（10），将等腰直角三角形ABC绕点A逆时针方向旋转15°后得到△AB′C′，若AC=1，求图中阴影部分的面积。

（责任编辑钱家庆）

《图形的旋转》教案设计 篇4

幸运大转盘：转一转转盘上的指针，你想玩哪一种，看看你幸运吗?

师：希望每个同学都能拥有健康的身体，学会智慧地思考，在学习数学的过程中体验成功的快乐。转盘上指针的运动方式，在三年级我们已经有一定了解，叫旋转。请看大屏幕(转杆的关和合)，在小区门口看过这个转杆吗?转杆的运动方式是(学生一起说)师：对了，转杆的打开和关闭也是旋转。今天我们一起来研究旋转。(揭示课题：旋转)

二、探索线段旋转，体会旋转三要素

1、对比研究转杆的运动

(1)用手势来比划转杆的运动

转杆的打开、关闭是旋转运动，今天我们就以这个为例来研究。举起右手，用手臂来表示转杆，一起来做做打开、关闭的运动。

(2)讨论：转杆的打开与关闭这两次旋转运动的相同点与不同点。

你们觉的打开、关闭的运动完全一样吗?想想有哪些地方是相同的。哪些地方是不同的?同桌交流。

不同点：这两次旋转的方向不同。你们知道转杆关闭的方向叫 (顺时针方向)为什么叫顺时针方向呢?(显示钟面是时针的运动)那和钟面上相反呢?叫逆时针方向，这里转杆的打开是什么方向啊?伸出手一起来表示这两个方向。

相同点：都绕着一个点在旋转，这个点就是旋转的中心点。都旋转了90度。

(3)小结

刚才我们学了旋转重要的三个特点：中心、方向、角度。其实所有的物体的旋转都是这样围绕中心不是顺时针就是逆时针旋转的，都转有一定的角度，角度有大有小(显示旋转的图片时钟、折扇、风车)

2.巩固练习

刚才我们认识了顺时针或逆时针旋转90度，你们能利用这些知识解决下面的问题吗?

a、：多重的物品可以使台称上的指针按顺时针方向旋转90度。(演示将一袋盐放入盘中)取出物品指针又是怎样旋转的呢?

b、请看，老师这里还有一个转盘呢!谁愿意和老师合作玩“我说你转”的游戏：(老师提要求，学生转动转盘)

请把指针从A点顺时针旋转90，转到( )， 再把指针从B点逆时针旋转90，转到( ) 。

要想清楚地知道一个物体是怎样旋转的，就得把这三方面说清楚。

结合三方面说说线段AB是怎样旋转的

线段AB绕( )点( )时针旋转( )度。

[为了帮助学生构建准确的概念，本环节从直观感知，动手演示，深化理解三个层次展开教学，并用动作的形象性来弥补语言描述的不足。学生在找一找、说一说、转一转中，深刻理解了按顺时针或逆时针方向旋转90度。

三、探索图形旋转90度，培养空间观念

刚才我们是把指针、转杆旋转90。你们知道吗?图形也可以旋转，下面我们就一起来研究如何把一个图形旋转90度。(把板书补充完整：图形的)课件出示例2：

(1)问：谁知道“绕A点旋转”是什么意思?怎么转呢?(两种方向)

(2)先来顺时针的方向转，转到90度一块喊停。你们怎么看出是饶着A点旋转了90度的。(旋转前的AC到旋转后的AC是90度，有谁是从不同的边看出的吗?AB到AB。还能从别的边看出吗?其实BC边也是旋转了90度，只不过用BC来判断不直观，有点困难。所以聪明的你们都喜欢找AB、AC，AB、AC都是与中心相连的两条边。既好找又直观。

(3)在来看逆时针旋转90度，老师想考考大家，愿意接受挑战吗?请你们先在头脑里想象出旋转后的形状。用手势来表示。请学生来比一比。如果让你画出来你会画吗?试一试，说说你是怎么画的.。交流有什么方法可以画的又对有快吗?确定一条边旋转90度，连到哪里有点困难，看来要找两条边然后连起来。这两条边是随便的两条边吗?都联着A点。画一画，验证转一下。

(5)巩固练习(“想想做做”2)

刚才大家通过动手、动脑，把三角形旋转了90，并画出旋转后的图形，现在你们想试试其他图形吗?

a、(课件出示题目)读题明确要求，请拿出课前准备的长方形纸片和三角形小旗，按要求在方格纸上旋转并画出旋转后的图形。

b、谁愿意上来给大家介绍你的做法?(展示、交流、评价)

c、(课件演示，图形旋转后画线，并标上弧线。)师：为了表示旋转的方向，还要在图形相对应的某一组对边之间画出弧线，标上箭头。(请学生在自己的图中标上旋转方向)

[将图形在方格纸上旋转90是本节课的难点，所以在教学中不能急于求成，要给学生充分的探索时间与空间，从借助实物旋转到引导学生学会徒手旋转，设计了很多小环节，层层递进，使教学落到实处。既有独立操作又有合作探索，使学生在交流、展示、倾听和评价中逐渐探索出将图形在方格纸上旋转90的方法。从而突破了教学难点]

四、思维拓展(“想想做做” 3)

图形的旋转非常有趣，其中也有许多奥秘，请看下面三组图形。

1、读题，明确题意

2、先独立思考，再把你的想法告诉同桌。

3、小组交流。(重点说几号图形绕哪个点按什么方向旋转多少度)

图形的旋转(二)_教案1 篇5

（二）【教学目标】

1．使学生进一步认识图形的旋转，理解按顺时针或逆时针旋转90°的含义，能在方格纸上把简单的图形旋转90°，并能画出旋转后的图形。

2．让学生进一步积累旋转的学习经验，更充分地感受观察、操作、实验、探索等活动本身的独特价值，增强空间观念，发展形象思维。

3．让学生在认识旋转的过程中，产生对图形与变化的兴趣，并进一步的感受旋转在生活中的应用。

【教学重难点】

1．图形旋转的三要素：旋转中心、旋转方向、旋转角度。

2．在方格纸上将图形按顺时针或逆时针旋转90°，并能将旋转后的图形画出来。

【教学准备】

方格纸、课件、水彩笔、可旋转三角形纸片的硬纸板

【教学过程】

一、创设情境，导入新课。

这几天风大，看到好多小朋友在操场上玩这个（出示自制小风车），有风的时候它会怎么样？（旋转）今天我们一起来研究旋转。(板书一半课题：旋转)

二、动手操作体会方法

1．自己动手将图片上的小旗帜绕m点顺时针旋转90度。2．自学提示

（1）可以先把旗杆旋转90度，然后在找旗帜（2）把图直接画到书上

（3）先自己独立完成，后小组交流 3．教师检查学生做题情况。4．教师小结作图方法。

三、当堂训练

1．完成插图的绘图，绘图是注意旋转的方向和旋转的方法。

/ 2

2．教师巡视检查。

四、课堂总结

旋转图形时应该注意什么？

五、作业布置

幼儿园中班科学教案：旋转的物体 篇6

幼儿园中班科学教案：旋转的物体

活动目标：

1、在试试，玩玩，做做中积累有关转动的经验，发现转动的很多有趣现象。

2、为自己和同伴的成功而高兴，在活动中获得成功的喜悦。

设计意图：

现实生活中转动的现象随处可见，风车的转动、电风扇的转动、车轮的转动„„在成人看来是理应如此再正常不过的现象却深深吸引着我们的孩子，转动的奥秘让孩子产生了浓厚的兴趣和探索欲望。为了顺应孩子的心理，我选择了《旋转的物体》这一科学探索活动来帮助幼儿去发现探索转动梅州视窗bcrun.com、体验转动的乐趣。

活动准备：

玩具车、陀螺、筷子、积木、圆片、吸管、牙签、碗、杯子、毛巾、硬币等。活动过程：

（一）通过操作，让幼儿初步获得有关转动的经验。

1、师：小朋友，今天老师给大家带来了一个谜语，请你来猜猜它是什么？说它是辆车，可它不是车，风儿一吹来，脑袋随风转。你是怎么猜出来的？

2、幼儿探索操作，鼓励幼儿发现转动的各种有趣现象。

师：那除了风车能转，你觉得还有哪些东西是可以转的？今天，老师还给大家准备了很多东西，我们一起来看看有什么：玩具车、陀螺、硬币、纸片、吸管呼拉圈，它们能转吗？我们来试一试！

3、幼儿交流，鼓励幼儿将自己的发现大胆地告诉同伴，鼓励幼儿为同伴的成功而高兴。

师：你玩的是什么？你是怎样让它转起来的？

小结：我们小朋友真棒，用嘴吹，用手转，有手推，想出了那么多转动的方法，老师真为你们感到骄傲！

（二、）第二次操作，探索、引导幼儿用两种不一样的东西使其中的一样东西转起来。

1、今天我们班要开展一个“转转转”的展览会，老师还想让你们来玩一次，不过这次有点难度，你们怕不怕？

2、请大家用两种不一样的东西合作，使其中的一种东西能转动起来。

3、谁来说说你用了哪两样东西，是怎么玩的？

4、小结：中二班的小朋友真会动脑筋，想出了各种办法让桌子上的东西转动起来了，真棒！

（三）、延伸活动:游戏“迷迷转”，引出身体的转动。

1、老师为了表扬你们，我们一起来做“迷迷转”的游戏。“迷迷转，迷迷转，大风停了我不转。”“咦，我们在做游戏的时候身体怎样了？”（哦，原来发现我们的身体也会转动的，真神奇。）

焦罐车旋转机构的改进 篇7

关键词：焦罐车,旋转机构,改进,设计

0引言

太原重工股份有限公司作为国内焦化设备生产基地之一,近年来在干熄焦焦罐车的自主开发上取得了长足的进步,具备了具有自主知识产权的焦罐车系列产品的设计及制造能力。目前,7m焦炉是国内炼焦行业大型化顶装焦炉的主力炉型,2012年8月,太原重工股份有限公司采用最新技术研制出了国内首台7m焦罐车,其生产运行稳定,并得到用户的青睐。

1焦罐车及其旋转机构的工作原理

焦罐车往返运行在焦炉焦侧的熄焦车轨道上,用焦罐接焦(焦炉内的热焦)后,由电机车运送到干熄焦塔下,由提升机将焦罐提走。在接焦环节,依靠圆形焦罐旋转运动使焦罐内的焦炭均匀分布,避免了焦炭偏载,同时实现了动态接焦。焦罐车旋转机构的功能是用来完成旋转接焦,其工作原理是通过减速机将旋转电机的驱动力矩传递到拨杆,在拨杆带动下,驱动旋转转盘绕其中心转动。在接焦的过程中,焦罐总重量及接焦时落焦的冲击力全部作用在回转装置的转盘上, 所以,转盘既是一个运动部件,又是一个承力部件。在旋转转盘下方设有环形轨道,转盘部分通过圆形轨道支撑在排列成一圈的多个辊轮上,而辊轮固定在平台上。由于回转过程中转盘会产生离心运动,可能会导致焦罐倾覆,发生事故。为有效避免焦罐倾覆的可能性, 我们对传统焦罐车旋转机构的传动形式进行了改进。

2传统焦罐车旋转机构

传统焦罐车旋转机构的传动形式为直联驱动式传动系统,如图1所示。旋转机构由单台制动电机驱动, 电机力矩通过万向联轴器传递给直角锥减速器输入轴,在制动电机的另一端装有制动器。减速器为三级齿轮传动,第一、二级均为斜齿轮啮合,第三级为一对伞齿轮啮合。减速器输出轴与拨杆固定在一起,另一端固定在转盘上,从而带动转盘旋转。

1-制动电机;2-万向联轴器;3-销轴;4-减速机; 5-拨杆;6-挡块;7-旋转转盘;8-支撑辊制动

从图1可以看出,整个回转机构布置在转盘的正下方,而转盘上放炽热的焦罐,高温辐射严重降低了制动电机、减速机的使用寿命。尽管现场都设有防护罩, 还是不可避免造成损害。传动机构置于车架中间,转盘正下方,空间较小,各零部件的安装调整和维护非常不方便。其存在的隐患有如下几点:

(1)转盘在回转过程中产生离心运动,转盘的倾翻力矩全部作用在减速机的输出轴上,对输出轴径向载荷要求高,往往有壳体裂开的现象。

(2)制动电机受功率大小的限制,超过一定的功率需单独增设制动器,传动机构的长度相应加长,对电机和减速机的同轴度要求高。

(3)平面布置比较集中,且在转盘下方,空间小, 关键传动件的安装调整和维护非常不便。

3改进后的焦罐车新旋转机构

改进后的焦罐车新旋转机构传动形式为外置悬挂式传动系统,如图2所示。旋转机构由单台电机驱动, 动力通过梅花弹性联轴器、制动器传递给换向器输入轴,换向器输出轴通过万向联轴器传递给行星减速器输入轴,减速器输出轴与拨杆固定在一起,另一端固定在转盘上,从而带动转盘旋转。为防止转盘倾翻,在行星减速器的周围装有固定导轨,用于转盘下侧导向辊的导向。

1-电机和换向器;2-万向联轴器;3-旋转转盘;4-侧导向辊; 5-固定导轨;6-减速机;7-拨杆;8-支撑辊轮;9-挡块

从图2可以看出,整个旋转机构布置比较合理,空间较大,各零部件的安装调整和维护较为方便。行星减速机布置在转盘正下方,且置于车架内,既避免了高温热辐射,又有利于整机的稳定性。

4新传动形式旋转机构的结构特点

4.1单电机外置悬挂结构

焦罐车旋转机构的传动部分采用外置悬挂结构, 借单级减速机进 行换向,使旋转机 构呈 “L”型布置。 传动部分固定在车架的侧面,电机的力矩通过换向器、万向联轴器传到回转减速输入轴上,安装、维护方便可靠。

相对传统机构的减速机,行星减速机具有体积小、 重量轻、承载能力高、使用寿命长、运转平稳、噪声低等特点。回转机构采用行星减速机后,安装在车架中间 (转盘下方),其优点如下:1传动件的转动惯量有所降低,机构的稳定性显著提高;2在输出额定转速不变的情况下,因行星减速比大,电机的级数降低,功率相应减小;3旋转转盘下设有侧导向辊,行星减速机的外侧设固定导轨,在转动过程中,旋转转盘上的侧辊与固定导轨啮合,从而彻底克服了转盘倾翻的可能性;4减速机外设有独立的油泵,通过改变润滑油,将工作温度可以控制在-25 ℃~100 ℃。

4.2盘式制动器和梅花弹性联轴器

新焦罐车旋转机构制动器采用先进的盘式制动器,安装在电机和换向器之间,体积小、安装维护简单方便,使用时无须调整。配套联轴器设计为梅花形弹性盘式联轴器,安装精度要求较低,装配简单,且有缓冲作用。弹性圈材料为聚氨脂,寿命长、噪声低。

4.3支撑辊轮的选择

理论上,辊轮的形状分为圆柱形和圆锥形。圆柱形辊轮,由于内、外端回转半径不同,滚动起来有速度差,使辊轮与轨道之间发生滑动,增大运行阻力,加快了辊轮的磨损。锥形辊子则不同,设计时滚轮的锥度可以保证无滑动,减小滚轮的磨损,运行阻力小。但是,其辊道也要做成锥形,且锥形辊轮会使辊子产生轴向分力,必须采用双边锥形辊子结构来限制旋转离心力,使机械运转更加平稳可靠,减少环轨表面的磨损。 考虑到焦罐转盘回转速度不高,环形轨道直径很大,所以相对滑动速度小,仍可采用圆柱滚轮。

针对圆柱辊子磨损过快和易更换的特点,本设计改辊子圆柱表面为圆弧表面制造,解决了实际问题。 从理论上讲,它与环形轨道为点接触,其运动方式为滚动,但实际中旋转负载较大,变形后相对圆柱辊轮接触面变小,磨损明显降低,达到使用要求。在材料的选用上,选用优质合金钢制作。制作中,严格遵循要淬火增加其硬度,又不能高于环形轨道的表面硬度的工艺路线。

4.4合理的平面布置

旋转机构是新焦罐车上最主要的部件,其结构和安装位置对转盘上相关部件的结构和装配有着重要的影响,对转盘及其上焦罐旋转过程中产生的倾覆力矩起决定性作用。焦罐车的新旋转机构的平面布置,使得电机、联轴器、制动器等传动件避开了炽热焦罐的高温炙烤。无论是对减联件使用寿命的提高,还是检修时的便利,都有不可低估的作用。

整个旋转机构结构简单、重量轻,传动件(轴、齿轮)数量少,加工、装配工作量小,安装更加方便,从而降低了制造成本,提高了设备的质量,同时为其他部件的安装位置、平面布置的合理性创造了条件。

5结束语

旋转的风月 篇8

1

早晨，紫丹听文远说，罗米要来。罗米是文远的弟弟，和紫丹同岁。紫丹见过罗米一次，还是在她和文远的婚礼上。紫丹的心突突地跳，她记得结婚那天，外面的宾客喧嚣异常，敬酒时她喝多了酒，躲在洗手间里呕吐。一块干净的湿巾递了过来，是罗米。罗米自嘲地说，可惜你嫁给了我哥哥。

罗米是一个摄影师，他喜欢到处流浪。他留着扎人的胡须，像他的眼神一样冷硬。30岁的男人，还没有自己稳定的事业，把生命当作一场行为艺术，文远看不起罗米。

罗米也不喜欢文远的世俗之气，叱咤商场，可以为赚钱不择手段。看文远锦衣玉食，豪宅宝马，罗米充满轻蔑。很多人不知道文远还有一个这样的弟弟，他们只以为罗米是文远家的一个帮工。

文远下班回来，看见卧室里多了一幅巴黎世界的摄影作品。紫丹告诉他，这是罗米的最新作品。在繁华的巴黎街头，一个女人半裸的侧影。

这幅作品是紫丹花了3000元钱从罗米手里买下来的。罗米行走在世界各地，他需要很多钱，但他不接受文远的施舍。紫丹有时候会给罗米汇钱过去，都被罗米退了回来。他只出售他的作品给懂得欣赏的人。

连续几天，文远没有和罗米照面。文远很忙，早出晚归，夜不归宿也属平常。他们的作息时间刚好相错，罗米也懒得见他这个哥哥。

紫丹斜倚在沙发里，蜷缩如猫，和罗米有一搭没一搭地说话。紫丹纳闷，为何同样的基因，结果却如此迥异。文远理智务实，相貌平平，不解风情；罗米却生得俊朗高大，极度感性，是女人都会对他浮想联翩。

2

紫丹喜欢这罗米，不只因为他是文远的弟弟。所以，罗米要求她充当他的摄影模特时，紫丹没有拒绝。

紫丹是罗米见过的最有女人味的女人。她穿着文远不喜欢的覆盖面积太少的连衣裙，要跳入月光下的游泳池，在那一瞬间，罗米要把她定格。

月光下的罗米，有些痴迷。

在很早以前，罗米就见过紫丹，只是那时，紫丹没有注意到他。紫丹挽着文远的手臂，从马路对面，和罗米擦肩而过。那时，罗米在做一个“城市天使”的摄影主题，他每天都守候在街頭，捕捉风景，寻找灵感。紫丹无意间闯入他的镜头。

三天后，照片冲洗出来。紫丹来罗米的房间看照片。

罗米的门没有关，他在浴室里冲澡。缝隙间，紫丹看见罗米健美幽亮的身材，晃晕了她的眼睛。紫丹呼吸急促，匆忙跑了出去。

紫丹有些忐忑不安。夜里她做梦，居然会梦到罗米的身体，和她纠缠在一起。潮来潮去，她喊出了罗米的名字。

3

紫丹试图说服自己是爱文远的。当初，他们的结合，很多人说是“郎才女貌”，男人有钱有款，女人有貌有德，这是现代社会的金玉良缘。罗米，充其量是一个流浪艺术家，怎能承担都市公主的物质爱情。

文远回来时，紫丹愈加淑德地相迎。晚间，紫丹激烈地纠缠文远的身体，文远沉重的喘息和身体的暧昧混合在一起。可是，闪过紫丹大脑画面的，还是罗米的脸。

罗米把照片给紫丹。紫丹冷漠地接过。在接照片时，罗米趁机抓住了紫丹的手。紫丹试图挣扎，越挣越紧，被罗米拉到了怀里。

罗米身上强烈的男性气息袭击着紫丹，她有些眩晕。罗米不让紫丹再躲避自己，他柔软的唇强行吻了上去，上帝闭上了眼睛。

4

紫丹不再像从前那样，盼望着文远及早回家。文远的回来，反而成为了紫丹的困扰。

紫丹越来越迷恋罗米的身体。罗米环抱着紫丹，吻她的耳垂。紫丹害怕这种感觉，罗米随时会离开，继续去艺术流浪。但这样继续下去，也不是长久之计。

我们结婚吧。罗米在紫丹脸颊哈气。

紫丹震了一震，她不是没考虑过，但怎么和文远交待，怎么和伦理道德交待？哥哥的女人和哥哥离婚后，转嫁弟弟，这么惊天骇俗的事情，紫丹做不出来。

看着紫丹的犹豫，罗米有些生气。紫丹看出罗米的不悦，她说，从长计议。

5

紫丹是真的爱上了罗米，如果说她和文远的爱情是出于物质原因，她和罗米的爱情则是彻头彻尾的灵肉结合。女人一旦爱上一个人，就会变得疯狂。她不再去想罗米流浪艺术家的事情，也不再去想罗米是文远的弟弟。

紫丹准备和文远摊牌。

和想象中一样，文远气急败坏，给了紫丹一巴掌。紫丹冷冷地笑，够了，你给我一巴掌，我们已经两清了。文远气狠狠地抓住罗米的脖子，要杀了他。

罗米抓住文远的手，不急不恼，把文远甩开了去。罗米一脸蔑视，是你没本事留住紫丹，不要怪我。

文远气势汹汹，想从地上爬起来再冲过来。紫丹脸一横，从抽屉里拿出一些照片扔在了文远的身上。文远看到那些照片，张扬跋扈的脸一下子焉了下来。

那些照片都是文远和别的女子在一起亲密的照片。文远说他忙，夜不归宿，其实很多时候，都是在和别的女人幽会。对于有钱人，家中红旗不倒，家外彩旗飘飘，是他们引以为傲的资本。紫丹从来就明白这些，她只是没有点出来。很早以前，就有人给了紫丹这些照片。

文远沉默了一下，你走吧，罗米，我不会和紫丹离婚的。文远丢不起这个人，他宁愿这样虚撑着一个家庭表面的幸福和睦，也不愿让别人对他说三道四。

罗米冷哼一声，去收拾行装。

6

走在城市的小街，紫丹充满迷惘。她和文远已经没有感情可言，罗米把她拉入情网，又不吭不哈一走了之。她不知道，罗米是否真的爱她，无论如何，罗米都不应该走。

紫丹在郊区租了一处房屋，那里人烟稀少，不会有人认识她。紫丹现在也无从选择，当初信誓旦旦地要离婚，真正说出口后，她发现事情又变成了另一个样子。她每天都在关注着电视里报纸上的新闻，她想，谁第一个找到她，她就跟谁走。让天意决定吧。

紫丹暗暗地盼着罗米第一个找到她，那样，她就可以不违背自己的心。

紫丹没想到第一个找到她的是文远。那天，紫丹去超市买东西，突然晕倒，恰好被文远公司的职员看见。在医院，医生告诉紫丹，她怀孕了。

文远要接紫丹回去，她固执地拒绝。紫丹知道，文远一定不会让她生下这个孩子。可他是罗米的孩子，紫丹爱罗米，她想生下来。

罗米通过文远知道了紫丹的住处，他找到紫丹，想让紫丹把这个孩子打掉。罗米还要流浪，他现在还没准备好要做一个父亲。紫丹苦涩地笑。

7

紫丹回到了家里。作为交换条件，罗米离开了这个城市，再也不能与紫丹相见。

在遥远的城市，罗米哀伤又难过。罗米和文远是同父异母的兄弟，罗米的母亲是父亲的情人。在罗米小时候，母亲就因车祸去世了。据说，那是一场阴谋，是文远的母亲所指使，她担心家族的财产，落在罗米的手里。罗米被当作一个寄生虫寄养在乡下，很多人都不知道文远还有一个弟弟。

从小到大，罗米都被亲戚排斥，事事说他比不上文远。在文远母亲的努力下，文远终于继承了整个家族。罗米不甘心，他并不在乎钱，他想讨回他的尊严。

这些事情，文远从来没和紫丹提过。那是一种家丑，不可外扬。

罗米知道文远在外面的花心韵事，他故意找人拍了相片传给紫丹，但紫丹一直隐忍，没有说。其实，文远还是爱紫丹的，他再怎么花心，也不愿紫丹为他担心，也不愿和紫丹离婚。花心是男人的一种常态表现，蝴蝶最终还是要飞回家。

罗米知道紫丹的寂寞，他用自己的男色勾引紫丹上了床，诱逼紫丹和文远离婚。他只是想证明，自己有能力从文远那里夺走他心爱的东西，让他痛苦。紫丹只是罗米的棋子，罗米在游戏的过程中，却真的爱上了紫丹。只是，他无法给她一个美好将来。

报复，并没有给罗米带来快乐，他深深地失落。就像硬币的旋转，他无法选择，也无法控制。

旋转木马教案 篇9

辛欣

教材分析：

旋转木马拥有华丽的装饰，还闪烁着绚烂的灯光。对于孩子们来说，天堂般的游乐场，永远是那么的迷人。他们乐意跃上马背，在欢快的灯光和音乐声中，随着圆盘的转动，颠簸起伏，旋转舞动，风从耳畔吹过，让他们快乐地尖叫，体验奔驰的感觉，闭上眼睛甚至可以感到飞翔。对于六年级的孩子们来说，旋转木马离他们并不遥远，他们能很快地从记忆中搜寻出以前坐木马时的快乐情景。甚至他们会非常愿意和现在的伙伴们一起重温儿时的快乐，寻找童年的记忆。

本课是让学生动手设计制作一件能够旋转的玩具，教科书从材料的角度给了学生一些提示，如用旧方便面盒、饮料筒，也可以用彩纸自己加工制作。课本提供了伞盖的彩纸制作方法，用一张彩纸剪成圆形，去掉60°左右的一部分，剩余部分粘合，就制成一个锥形的伞盖。旋转木马的轴可以用现成的小棍包扎装饰，也可以用彩纸卷成，在其中一端固定一个直别针，并加上一些纸垫片，可以使伞盖在上面能够更好地旋转。教学目标：

1.尝试用多种材料设计、制作一套新颖别致的木马玩具。2.充分利用材料的特性，体验材料的美感和造型活动的乐趣。3.提高动手能力，发展创造精神，激发热爱生活的美好情感。教学过程：

一、导入

教师拿出陀螺：“今天上课我带来了一样玩具，你们认识它吗？” 同学们会异口同声的说：“陀螺” 教师问：“谁会玩？”

请一位同学到讲台前，让陀螺旋转起来

“我们观察一下现在的陀螺，为什么它可以旋转？” 学生会说出对称、平衡、中心点、重心点等词

举例说明：现在数学课上我们正在学习圆，那圆的中心点在哪呢？ “圆心”

还有我们在二年级的时候学习过制作纸工风车，最后按按钉的时候我们会把按钉固定在什么位置？“中心点上”如果固定在偏离中心点的位置会怎么样？“旋转不起来了”

教师小结：想要让物体旋转起来，是需要一个对称的图形，要找准物体的中心点。

在我们的生活中还有哪些可以旋转的物体或大型玩具呢？ 学生们会说出旋转木马

今天我们就来学习制作纸工旋转木马 引出课题《旋转木马》

二、欣赏

首先我们来欣赏一些旋转木马的模型，观察一下旋转木马都由哪几部分组成？

伞盖、轴、木马、底座

三、制作过程

拿出一个教师之前准备的已经做成的没有装饰的旋转木马，让学生分析我是怎么制成的，对我的旋转木马进行拆分，同时出示幻灯片和投影，让全班同学都能够看清楚。

四、小组讨论本组的设计方案

分别对伞盖，木马进行设计，然后总结说出自己的想法，教师适当的给点启发

五、小组合作完成

以小组分工合作的形式，短时间内设计制作出具有个性的有趣的旋转木马。教师巡视指导，有好的作品随时给予表扬和鼓励，出现问题及时提醒全班同学注意。（播放旋转木马的音乐）

六、作品展示

将做好的作品让小组代表拿到前面给大家展示讲解自己的设计理念，还有独特的个性存在，没有做完但是想法很好的作品也可以拿出来展示，然后选出大家认为最棒的、最个性的旋转木马！

七、教师总结

平移和旋转教案 篇10

教学内容：苏教版三年级下册P24~26页《平移和旋转》

教学目的：1． 通过观察实例，使学生初步认识物体或图形的平移和旋转运动特点，能判断方格纸上图形平移的方向和格数，并能在方格纸上画出平移后的图形。

2． 通过联系生活经验，使学生体会平移和旋转的特点，培养空间观念。

教学过程：

一、初步感知

1、导入

（1）师：同学们，你们喜欢上体育课吗？

那么为什么要上体育课呢？

因为在体育课上我们可以进行体育运动，锻炼我们的身体，所以生活中的物体经常处于运动的状态，你能说说你知道哪些运动的物体吗？

学生回答时间

（2）师：今天老师给大家带来了一些物体运动的画面，请同学们看看他们是怎样运动的，边看边用手笔画它们的运动方式。

（3）屏幕播放，看和解说（火车、电梯、缆车、风车、螺旋桨、钟摆）

2、分类

（1）师：同学们，你们觉得这些物体的运动方式相同吗？

学生回答时间 相同的话，哪几种是一样的呢？

不相同的话，是都不相同吗？

引导哪些是相同的

师：这些物体的运动方式你能按它们的运动方式将它们分成哪两类？请同桌间讨论 学生汇报讨论结果

（2）师：好，到底同学们谁说的对呢？让老师来告诉大家吧

板书：像火车，电梯，缆车，它们的运动方式都是沿一条直线水平移动，数学上称“平移”，物体可以任意方向平移。

而风扇叶片，螺旋桨和钟摆，它们的运动方式都是绕固定点转动，它们称为“旋转”。

那么今天我们就来学习一下“平移”和“旋转”这两种不同的运动方式。

3、判断平移和旋转

师：请同学们把书翻到25页，看一看“想想做做”的第一题，同桌间相互说一说这些物体哪些是平移哪些是旋转？

XX同学你来说说你讨论得到的结果什么呢？一行一行的依次说

学生回答时间

师：你们同意他的说法吗？

不同意的话你们有什么新的看法吗？

学生回答时间

师：除此之外，你还能说说生活中常见的一些平移和旋转吗？

举手回答，相互分享

举例：鼠标、车轮

游戏环节

师：下面老师和同学们来做个小游戏，游戏的名字叫做“我来比划你来猜”，请同学们看着老师的手势，猜一猜是平移呢？还是旋转呢？（1）左右平移（2）上下平移（3）旋转（4）斜方向平移 师：同学们，现在你们和老师对换一下，老师来说运动的方式你们用手来比划，你们能行吗？

（1）上下平移（2）左右平移（3）斜方向平移（4）旋转

二、重点探究平移现象

1．研究“小房图的平移”（书P24页）

师：请同学们仔细观察，看一看小房图向哪个方向平移的？数一数平移了几格？同桌之间相互讨论，一会给老师结果。学生讨论，回答时间

板书：并说一说你是怎么得到的，请同学上来指一指

①小房图向右平移了2格 ②小房图向右平移了4格 ③小房图向右平移了6格

师：小房子到底平移了几格呢？让我们一起来看一看

首先我们先判断它平移的方向，看清方向箭头，分清左右，现在我请一位同学来告诉大家，小房图是往哪个方向平移的呢？ 学生一起回答

现在老师教同学们一种方法，来检验一下到底我们数的对不对呢？在小房图上找任意一个点，再找对它平移后的位置，数数你找的点向右平移了几格？我们就找房顶的这个点，一起来数一数他平移了几格？

学生一起回答

那么是不是这个小房子就是平移了6格呢？同学们仔细再想一想 让我们先不公布答案，好，让我们再数一数，是不是别的点也都平移了6格吗？数数看 学生回答时间

师：现在你们可以告诉老师，小房子是不是也平移了6格呢？那么你们谁能总结一下，怎样可以准确而又快速的知道小房图平移了几格？ 学生回答

师：老师总结了一下，在小房图上任意一个点都是向右平移了6格，和小房图的平移距离是一样的，所以我们想要知道一个图形平移了几格，只要在这个图上找任意一个点或一条边，数一数这个点或边平移了几格，那么它所在的图形就平移了几格。现在我想请一位同学完整的说一下这个小房图是向什么方向平移了几格呢？ 学生回答时间

师：下面请同学们把书翻到P24页，数一数、填一填金鱼图和火箭图分别向什么方向平移了几格 学生做题时间

师：同学们做的很不错，继续将P26页的第四题完成，待会我们来一起对一对答案 学生回答时间

三、运用平移现象

师：同学们，把书翻到P25页，看看试一试上的第一条题目，联系平移，想一想怎样快速画出向右平移6格后的图形？同桌之间相互交流并画一画

学生回答时间

（1）在三角形上任选一点，找出该点向右平移6格后的位置，再根据该点画出对应的三角形

（2）先将三角形的三个顶点向右平移6格，再将三个顶点连接起来得到平移后的三角形

（3）将三角形上的任意一条边向右平移6格，再画出平移后的三角形

（4）将三角形上的三条边依次向右平移6格，得到平移后的图形 师：同学们，第二种和第四种方法是最完整的两种方法，现在你们的三角形是不是已经画好了呢？接下来就让我们用这两种方法中的任意一种来尝试着完成试一试的第二问

师：完成之后同桌之间相互检查一下，数一数看看你们的同桌有没有平移错呢？ 学生讨论时间

师：都纠正出来了吧？下面请同学们立完成“想想做做”的第五题

四、全课小结

师：我们今天了解了平移和旋转的原理，平移是任意方向沿一直线移动的；旋转式绕固定点转动的。重点探究了平移的现象，学会了运用平移去快速的作图。同学们，这堂课你是不是都听懂了呢？

幸福的旋转盘 篇11

我们发现新买的晚餐盘有瑕疵，本来想要拿回去更换，但是包装纸和收据却已经扔掉了。之后，有人用到这个餐盘时，盘底下的小突起都会让盘子旋转。所以运气不好的人拿到这个盘子，要用刀叉时还得一边费力地按住盘子避免盘子又转起来。虽然八个盘子之中就这么一个有瑕疵，而我们也只是四口之家，却好像常常有人拿到这个讨人厌的盘子。于是我们开始鬼鬼祟祟地想避开摆了这个盘子的座位，孩子们也主动帮忙摆起餐具来，为的是确定自己的座位和餐具。最后一个就座的人通常会先测试他眼前的盘子会不会转，结果往往是一阵惨叫：“唉呀呀！昨晚我才用过的，怎么又是我？还有没有其他干净的盘子？我不要坐这个位置啦！”要是轮到我碰到这种倒霉事，我也会忍不住自怜自艾起来。

听了无数次的牢骚和埋怨之后，我先生决定要结束这些不平之鸣，或至少对不幸用到这个盘子的人有一些补偿。“从现在开始，”他宣布，“任何人只要拿到这个‘旋转盘’，就可以得到一家人特别的吻。”接着他转身向那晚的“得主”——我们的女儿——在她的两颊献上真心诚挚的吻，接着他请儿子和我也照做。于是女儿不再觉得自己是个没有人同情的受害者，反而有种特别温馨的感觉，而这也是我们一家人对这个旋转盘态度大逆转的开始。

孩子们还是刻意地帮忙摆餐具，但现在目的不一样了。当每个人都坐定之后，他们之中会有人兀自笑起来，并且声明：“哈！我拿到旋转盘了！”还故意让盘子转起来，生怕别人不信似的。后来演变成如果家里某人碰到什么特别的事时，这个旋转盘就会被安排在他或她的位置上，待大伙儿都献吻完毕之后，我们的晚餐才在这样缓和了困扰，甚至忘记麻烦事的气氛中开始。

也许是过度使用的关系吧！这个旋转盘终于寿终正寝，从此也结束了我们晚餐时刻献吻的惯例。不过直到最近我才了解失去这个盘子的重大意义：有一天我们一家人在餐厅用餐，有一位服务生将餐盘送到我先生的面前时，盘子转了一下——那令我们眼熟的一幕。我适时向孩子们父親献上“特别的”一吻，孩子们的眼睛为之一亮，忍不住兴奋起来。看到这种情形，我决心要尽快再去找一个旋转盘。没想到一件日常用品也可以用来提醒我们表达情感。毕竟有时，我们都会需要特别的吻。

电动旋转剪刀的创新设计 篇12

国家提出“高等教育要重视培养大学生的创新能力, 实践能力和创业精神, 普遍提高大学生的人文素质和科学素质”。据此要求, 我校启动了大学生实践创新训练计划, 并明确了指导思想和工作原则, 提出了要努力打造大学生创新活动的平台, 要将第一课堂与第二课堂相结合, 普及与提高相结合, 要注重过程参与、注重实践创新、注重切实可行, 要让每一个学生都能在实践创新活动中得到提高。为了开展实践创新活动我们师生数人组成了创新团队, 结合自身所学专业及课外实践体验开展了电动旋转剪刀的创新设计研究。

1 项目的来源

本课题来源于生产实践, 是由团队中的一位同学暑期在玻璃钢厂打工期间萌生的想法。剪布房工人用普通剪刀剪玻璃纤维网布, 而玻璃纤维对人体皮肤有害, 手工剪刀剪切过程中很容易将玻璃毛刺弄到手上, 并且每天的工作量很大, 工作效率也不高, 工作一段时间后工人的手上经常磨出水泡。经过调研, 目前关于电动剪刀的研究尚不多, 市面上几乎买不到此类剪刀, 因此我们团队决定设计一款电动旋转剪刀, 以解决以上提出的工程实际问题。

2 电动旋转剪刀的结构设计

创新设计是在设计的过程中产生新颖而有价值的构思活动, 本电动旋转剪刀的设计就是强调创新。我们知道目前使用的手工剪刀是利用两个剪刀片之间相互错位移动来实现剪切效果的, 在用于剪切玻璃纤维时工作效率很低且对皮肤有害。鉴于以上问题, 我们确定电动旋转剪刀的设计思路是:剪刀上有一个固定剪刀片, 还有一个具备三个刀刃的活动刀片, 通过动力传动装置带动, 使活动刀片上的三个刀刃能够进行旋转交替剪切, 从而克服了普通剪刀剪切过程中需要不断复位的缺陷, 可以大大提高工作效率。工人使用时只需握住剪刀尾部将剪刀向前推进即可, 减少了与玻璃纤维的碰触, 从而降低对皮肤的伤害。

该电动旋转剪刀由微型电动机、齿轮减速机构、锥齿轮副及其芯轴部件、固定刀片、活动刀片、刀体支架、防护罩、手柄、按钮开关等组成, 如图1、图2所示。活动刀片通过芯轴部件分别与固定刀片以及刀体支架铰接, 防护罩与刀体支架固定连接在一起, 起到刀片旋转时的安全防护作用;在刀体支架的前端设有用于安装微型电动机和齿轮减速机构的箱体, 后端设有手柄;微型电动机固定安装在刀体支架的箱体上, 在微型电动机的输出轴上连接设有由两级减速的齿轮减速机构, 并在输出端的齿轮轴上设有锥齿轮副及其芯轴部件, 上述的齿轮轴、芯轴均安装固定于刀体支架前端的箱体上。由此通过齿轮减速机构和锥齿轮传动即可将微型电动机的动力传递到活动刀片上。为保证传动时的安全, 在传动装置的上方用箱盖与刀体支架上的箱体相连接, 刀体支架后端的手柄上装有上盖, 其上装有按钮开关, 按钮开关的下方设置有与电源线相连接的端口。

使用本电动旋转剪刀时, 工人只需手握手柄, 拇指按住按钮开关, 剪刀就接通电源, 此时微型电动机开始工作, 从而可以使活动刀片实现旋转运动, 使活动刀片上的三个刀刃分别旋转交替地与固定刀片进行剪切, 此时处于两个剪刀片刀刃间的玻璃纤维便被剪除。工人只要握住剪刀手柄向前推进即可实现连续的剪切, 整个剪切过程安全可靠, 若在剪切过程中需要临时停机只需拇指松开按钮开关即自行切断电源。使用该电动旋转剪刀, 有效地减少了工人与玻璃纤维的接触, 从而降低了玻璃纤维对人体皮肤的伤害, 保护了操作者的身体健康;由于活动刀片上有多个刀刃在旋转过程中交替工作, 大大提高了生产效率, 减轻了工人的劳动强度。

1、固定刀片2、活动刀片3、锥齿轮副及其芯轴部件4、齿轮减速机构5、防护罩6、微型电动机7、手柄、8、按钮开关9、刀体支架

该创新设计具有设计新颖、结构合理、使用灵活方便、安全性好、生产率高的特点, 特别适用于剪切玻璃纤维网布。为了减轻剪刀的机身重量, 所述的刀体支架、箱体、箱盖、防护罩、手柄及手柄盖均采用工程塑料制成。

3 关键零件的加工工艺

活动刀片是该剪刀的关键零件, 其加工工艺路线如下:

下料--模型锻压成型--退火--切削加工刀刃、孔和端面--淬火+低温回火--磨削刀刃

4 感悟与体会

在这次创新设计过程中, 我们的感悟和体会很多。一是整个实践创新始终以项目为引导, 每个成员在导师的指导下, 亲身体验调研、申请、立项、论证、设计、制作、加工及其分析、评价的全过程, 充分体现了过程参与, 让我们感悟到创新设计离我们不再遥远, 只要我们善于发现, 敢于实践, 并且运用所学知识去分析和解决并正确表达出来, 那么, 这就是一次科技创新;这个过程不仅让我们收获了产品设计成功的喜悦, 更提升了我们对专业学习的兴趣, 同时也增强了我们为社会创造财富的动力。二是团队分工明确, 每个成员都充当一名角色, 学会了自我管理和团队协作, 人人都得到了锻炼。三是学会了如何在实践中进行创新设计, 如电动旋转剪刀的设计主要包括:剪切机构及传动装置的方案设计、剪刀总体设计、各零部件工作要求、结构尺寸及加工工艺的确定, 最终应用计算机辅助设计画出零件图和装配图并进行三维仿真。在此过程中方案比较是不可少的, 如剪切机构是剪刀的关键部分, 我们尝试了多种方案:“电磁振动式”、“螺旋滚刀式”、“旋转刀片式”等剪切方案, 最终经过比较我们选用了“旋转刀片式”方案, 该方案剪切效果好、加工效率高, 制造成本低;在动力传动装置上我们选用了结构紧凑、传动链短、传动平稳的电动机加二级齿轮减速机构。四是在实践中我们学到了人机工程学等现代设计的思维和方法, 如手柄和按钮开关的设计考虑了人手尺寸、操控方便;考虑传动装置和活动刀片旋转的安全性, 分别加了箱盖和防护罩等人性化设计;对Solidworks这一计算机软件在产品设计中的应用以及运用机械设计、机械制造、加工工艺等知识进行产品设计、编制工艺文件等方面都有了进一步的收获和成效, 感觉我们综合运用知识的学识能力、动手实践能力、创新思维能力、团队协作能力以及与人沟通的社交能力都有很大的提高。

参考文献

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