个人课程设计工作总结

个人课程设计工作总结（精选9篇）

个人课程设计工作总结 篇1

第一次接触到“课程设计”这样一个词，是与一个匆匆忙忙奔跑中的熟人打招呼的时候。我问他为什么这么匆忙，他无奈的回答说“坑人的课程设计啊！”于是课程设计给了我匆忙繁琐的第一印象。这是2012年，我们大三的第二学期，我们也接二连三的迎来了各门课程的课程设计，从工作分析的课程设计到这次持续两个星期的社会调查课程设计，在经历了这样一个过程以后，我从中学习到了很多。

社会调查研究是我们获得信息的一种有效地普遍使用的手段，对其的掌握对我们以后的工作是有很大帮助的。以社会调查活动为研究对象，其内容包括社会调查的理论、方法、过程等三个方面。其中社会调查的方法是这门课程的主要内容。社会调查的方法，大体上分为两类：一类是收集材料的方法，它包括文献法、实地观察法、访谈法、问卷法等；一类是研究材料的方法，它既包括描述统计和推断统计等各种统计方法，又包括比较和分类、分析和综合、矛盾分析、因果分析、系统分析、结构——功能分析等思维加工方法。社会中存在着太多的问题，只等我们去发现、去探究，只要我们多参与社会实践活动，只要我们留心身边的事情，关注学习生活中的某些细节，我们就能从中挖掘发现许多隐藏的却是我们所需的宝藏，而这些正是我们努力的结果，是我们在课堂上、书本中不曾获得却想拥有的东西。

因为时间紧急任务多，小组确定了调查大学生娱乐方式的课题对象就是针对我们学校的全体学生，选择的信息收集方法主要是问卷法，我们七嘴八舌的确定了整体计划，分配了任务。讨论是一件欢快的事情，在讨论中可以畅所欲言，也能了解到别人的独到见解。可惜的是，大学期间自己和专业的同学像这样一起讨论的机会这竟然是为数不多的一次，现在已近大三了马快就面临毕业，所以更加珍惜这样每一次一起合作讨论的机会。我分配到的任务是设计调查研究方案，安排调动人员。社会调查研究方案是对研究活动的计划包括调查的目的及意义、内容地点范围调查对象和分析单位、抽样方案、资料的手机方法和分析方法以及人员安排时间安排和经费预算等。按照我们的实施方案我们开展了为时两周的有关大学生娱乐方式的问卷调查研究，研究过程中发现大学生主要的娱乐方式还是比较单一的，而且花在网络上的时间占娱乐时间很大的比例，我们这些大学生应该对此进行思考分析其中的利弊。

课程设计这样一个学习活动能够增强我们对课本知识的理解以及对理论知识的实践和运用，建立了从理论到实践的一个桥梁。调查的过程中，我们感受到的不仅是在完成一项任务，更是在热情追求完美和执着探索知识。调查结束后，大家都受益匪浅，获得了很多我们课堂上学不到的东西，以及对我们今后学习，生活，工作都有价值和帮助的东西。大家真正体会到的是理论联系实际的意义，体味到学有所用的乐趣。同学们将会把这种精神用于今后的学习中，严格要求自己，尽最大努力把自己该做和想做的事情都做得最好，最棒！每个人在自己的一生中能够认认真真地完成几件事确实是很不容易的。所以，在我们决定去做一件事时一定要全身心投入。“要么不做，要做就要最好”。

个人课程设计工作总结 篇2

关键词：工作过程导向,课程设计,室内设计

以工作过程为导向进行课程设计, 是将一个工作的完整过程作为一项职业学习内容, 使职业学习与职业实践直接对接, 职业学习的内容就是职业实践。这种由德国引进的课程设计方法, 经过若干年的教学实践, 被证明是适合职业教育的课程设计方法, 在高职院校课程改革中大力推广。《室内设计》作为高职环艺专业一门极具实践性的核心课程, 如何摆脱一贯的本科学科体系教学, 走具有高职特色的课程教学之路, 无疑基于工作过程的课程设计方法为其指明了方向。笔者作为一名高职环艺专业教师, 近年来在《室内设计》课程设计方面做了一些有益的尝试。

一、课程总体设计理念

《室内设计》是一门专业性、实践性极强的主导课程, 是我院高职环境艺术设计专业就业能力培养的核心课程, 共计162课时, 贯穿二年级上下两个学期。本课程结合职业标准 (国家室内装饰设计员三级) , 市场需求和工作岗位要求设置课程标准, 以校企合作、工学结合教学模式开发室内设计学习领域课程体系。以真实项目为学习任务, 创设学习情境, 实施任务驱动教学, 结合工作过程开发教学过程, 实现理论和实践教学一体化。

二、基于工作过程的课程设计流程

首先, 召开实践专家访谈会, 请企业、行业专家帮助分析我们的人才培养目标 (即分析我们培养的学生应该具备什么样的能力) , 确定典型工作任务 (即确定在实际工作中有哪些任务是典型的、具有代表性的、常见的) 。本专业对应的岗位是“室内装饰设计员”, 对其工作任务进行分析后, 确定典型工作任务。通过能力整合, 将典型工作加以归纳形成行动领域后, 根据职业教育的基本规律将其转换为学习领域, 进而创设教学情境, 即在学习领域框架内构成的多个“小型”的主题学习单元, 然后按工作过程系统化结构实施教学。

三、教学内容组织与安排

室内设计课程要通过多个学习情境来实现。所谓学习情境, 是在工作任务及其工作过程的背景下, 将学习领域中的能力目标及其学习内容进行基于教学论和方法论转换后, 在学习领域框架内构成的多个“小型”的主题学习单元。按照室内装饰设计员所需的知识、技能、素质目标要求, 本课程共分5个情境。

教学情境的创设必须遵循以下的规律:

1. 教学模块逐渐增加, 从中小户型要求效果图手绘到别墅设计要求电脑效果图, 由住宅室内设计单一设计模块到公共空间的预算和施工工程模块, 逐渐递进。

2. 理论知识逐渐减少, 技能和素质要求逐渐提高。

3. 空间类型由单一到综合, 功能设计由简单到复杂, 体现平行、递进、包容的单元关系。

4. 每一单元都是独立的, 是一个完整的真实项目工作过程。

5. 每个学习情境的设计必须具备典型的工作过程特征, 即要凸显本职业在工作的对象、内容、手段、组织、产品和环境等要素上所呈现的特征, 这里涉及具体的工作过程。

6. 学习情境的设计必须实现完整的思维过程训练, 即要完成逐步增强的资讯、决策、计划、实施、检查、评价的“六步”训练, 这里涉及抽象的“工作过程”。

四、内容与过程设计 (以中小户型住宅室内设计为例)

具体的课程教学实施过程中, 在以工作过程为导向的课程中导入实际的工程项目, 真题真做、任务驱动。每个教学情境都是一个真实的工作任务, 每个任务都按工作过程系统化结构, 即资讯——决策——计划——实施——检查——评价六大步骤实施教学。

1. 工作过程一:资讯 (即设计准备阶段6课时)

在此期间, 学生要进行分组, 组成团队, 根据教师提供的任务书, 完成项目功能分析: (1) 业主和空间调查:制定项目调查报告, 包括业主情况表, 功能目标, 设备需求, 空间需求, 方位及朝向, 建筑结构状况, 成本估算, 空间与概念分析。 (2) 规划项目工作程序、进度、内容计划及设计期限, 编制项目进度计划。 (3) 分组测绘房屋原始数据, 观测和记录现场特征, 整理数据和CAD绘制原始结构尺寸图。同时, 搜集并阅读设计规范与参考资料、素材。

2. 工作过程二:决策 (即项目设计草案阶段8课时)

要求学生在一定的知识点讲授之后, 完成设计定位, 包括主题, 风格定位;分项定位 (空间规划、功能、形式、技术、投资) 以及结构改造可行性分析。与业主沟通, 并且绘制和完善方案草图 (一草, 二草和正草) 。

3. 作过程三:计划 (即方案设计阶段12课时)

在确定设计方案的基础上, 根据功能要求完成平面设计, 将设计构思绘制成三维空间透视图。并通过扮演角色, 为用户讲解设计方案。绘制完整的平面、顶面、主要立面施工图。

4. 工作过程四:实施 (即施工图设计阶段6课时)

进行施工图设计, 绘制剖面, 节点详图, 大样图等, 并编制材料和色彩计划表。

5. 工作过程五:检查和评价 (即设计成果提交和评价4课时)

完成封面、图纸目录表制作、详细索引, 项目设计册打印与装订, 最后提交项目成果, 制作PPT进行整套方案和过程的阐述。

五、教学方法和教学模式设计

《室内设计》课程是一门专业性, 实践性极强的主导课程, 教学模式的设计结合了校企合作与工学结合的人才培养思路, 结合工作过程开发教学过程, 以企业真实项目为学习任务, “教、学、做一体化”、“理论和实践一体化”。教学中采用任务驱动教学、案例教学法、多媒体教学、角色扮演法、团队教学、现场教学法等多种教学方法。在整个教学过程中, 教师摆脱了传统的理论传授, 当起了设计总监。但这并不意味着教师任务减轻了, 教师必须深入市场, 与企业人员一起进行职业调研、职业资格研究;要有课程开发和整体设计的能力。同时还必须具备项目承接和研发能力, 极强的组织协调能力和创新能力。承接实际项目, 联系样板房、工地参观, 制定项目任务书, 有序组织教学, 并按照设计任务书的要求细则, 在每个工作过程对学生团队和个人进行考核, 最后对设计作品的完成质量和学生职业能力进行评价, 每个环节都需要教师付出更多的努力。

六、课业评价方案

整个课程采取开放的过程性考核, 摒弃平时单看学生设计作品打分的一贯做法, 根据学生的工作过程中的设计成果质量和工作态度情感以及综合评价报告进行综合评分。设计评价指标部分参照劳动部室内装饰员技能操作考核要求进行指标和权重设置, 同时对各个工作过程的分阶段考核。工作态度情感的评价则综合了学生自评, 小组互评, 教师, 企业设计师以及业主评分, 从学生平时的学习作风、出勤情况、及对纪律的遵守情况, 获取信息和新知识的能力, 小组协作情况, 与人交流能力等各个方面进行综合的测评。最后的项目综合评价报告是学生对整个工作过程的一个总结, 体现了学生工作过程中发现问题和解决问题的能力, 使得课业评价的内容指向动态的职业过程, 从而更加全面。当然, 为鼓励学生自主性研究, 学生自主参与室内设计竞赛可在总评中适当加分。

实践证明, 基于工作过程的《室内设计》课程设计让每个职业环节, 渗透和融合在教学过程中, 实现学习领域与工作领域一致, 学习过程与工作过程一致, 学习任务与工作任务一致, 很好地解决了环境艺术设计专业学校培养与社会需求脱节的问题, 是值得大力推广和尝试的课程改革方向同时我们也意识到, 基于工作过程的课程要得以有效实施, 必须要创设真实的职业情景, 使学生能够置身于真实或模拟的工作世界, 这对学校实训基地或模拟实训场所的建设、双师条件、校企合作的深度, 都提出了很高的要求, 学校只有注重和加强这些方面的建设, 课程改革才能真正取得成效。

参考文献

个人课程设计工作总结 篇3

关键词：建筑构造课程设计

一、课程总体目标设计

《建筑构造》是建筑工程专业基础技能课程，建筑工程专业面向建筑行业第一线需要，培养掌握施工员及相关职业岗位群所需要的基础知识，具备施工图识读与会审、工程测量、施工技术与管理等技能，具有较强的实践动手能力和创新精神，德、智、体等全面发展的高素质技能型人才。

通过对施工员及相关岗位的能力要求进行调研分析，确定岗位的工作过程和工作任务，经过对工作过程和典型工作任务的凝练，归纳出15个学习领域，构成以工作过程为导向以能力培养为核心的课程体系。

本课程通过4个模块15个项目47个任务的实施，以培养学生对施工旧识读和会审能力为主要目标，使学生掌握与室内设计相关的建筑构件、配件的各种尺寸，设计要求，并能在具体的项目中合理选择；使学生能按正确的方法进行空间功能分析，正确的识读建筑施工图纸，并能按照国家制图标准和行业规范进行设计表达。进而，引导、帮助学生总结、归纳与室内设计相关的建筑基本理论知识，为后续专业课程的思维方式、工作方法、表达方法以及专业实践打下良好的基础。

《建筑构造》是其中的专业基础技能课程，直接形成施工员及相关岗位群的施工图识读、审核、会审能力；施工图识读与审核技能是施工员及相关职业岗位群按图施工、按图算量、按图验收等关键职业能力的重要支撑，它贯穿工程施工的全过程。

通过本课程学习，使学生掌握工程制识图的基本知识，具备施工图识读、审核、图纸交底的职业技能，养成严谨细致、一丝不苟的工作作风。本课程对学生职业能力和职业素质养成起着奠定基石的作用。

二、课程开发的目标

1、知识目标

能辨别房屋结构类型、能运用国家制图手工绘图、使用AutoCAD软件制图。能正确识读工程施工图。能对施工图表达中的“错、硬、漏”等问题进行审核。能记录整理施工图会审纪要，能进行施工现场图纸交底

2、能力目标

自我学习能力。收集处理信息能力信息。制定工作计划能力。发现问题、分析问题、解决问题的能力。

3、素质目标

环保意识。严谨细致、一丝不苟的工作作风。技术法规意识和创新意识。口头与书面表达能力、人际沟通能力。团队精神，协作能力。

三、典型工作任务与职业能力分析

根据室内设计专业群建设的专业培养目标，以装修工作一个完整的工作过程为导向构建课程体系，其思路是：根据确定的室内设计岗位群，先分析其室内设计工作中典型的工作任务，得出完成典型工作任务对应的职业能力，结合国家职业技能标准要求，按照职业成长规律与学习规律将职业能力从简单到复杂、从单一到综合进行整合，归纳出相应的行动领域，再转换成为学习领域。

四、课程内容设计

原知识体系1基础项目（A线）1学时1课外项目（B线）1学时单元1 绪论；单元2 地基与基础；

单元3 墙体；单元4 楼板与地面；

单元6 屋顶；单元7 门窗1项目1：门卫室施工图识读与会审18单元1 绪论；单元2 地基与基础；

单元3 墙体；单元4 楼板与地面；

单元6 屋顶；单元7 门窗；

单元8 楼梯与电梯1项目2：砌体结构施工图识读与会审132单元1 绪论；单元2 地基与基础；

单元3 墙体；单元4 楼板与地面；

单元6 屋顶；单元7门窗；

单元8 楼梯与电梯；单元9 变形缝1项目3：框架结构施工图识读与会审120单元2 地基与基础；单元3 墙体；

单元4 樓板与地面；单元6 屋顶；

单元7 门窗；单元8 楼梯与电梯1项目4：钢结构施工图识读与会审1121合计172121项目1：黑龙江林业职业学院图书馆施工图识读与会审项目2：绿洲春城小区施工图识读与会审12512五、高职教育存在人才培养的问题

目前各高职学校建筑装饰专业开设的课程基本上都是一样的，主要课程为素描与速写、水彩与水粉、建筑制图与计算机辅助设计、装饰构造与施工技术、计算机效果图制作（3DSMAX）、建筑装饰设计基础、效果图与表现技法、装饰材料、建筑装饰工程概预算、住宅室内设计与装修、建筑公共环境装饰设计、室内设计原理等，这些课程体现不出是针对工作过程系统化人才培养规格要求来开设课程和培养人才的特点的。由于高职学生的文化水平低，这样的课程设置所造成的结果就是学生不能彻底消化，所学到的知识嚼不烂，浪费宝贵的学生时间，浪费宝贵的教育资源，不能培养出符合教育部所界定的高职人才培养规格所要示的毕业生。

六、 高职的教育理念应该转变

目前国内建筑装饰行业的工人，技术水平参差不齐，多数是没有受过专业工种教育的打工人员，加上政府职能部门协调不得力，社会监管不严格，虽然有行业准入制度和持证上岗的说法，但基本上是形同虚设，这就造成了建筑装饰及相关的行业工人队伍综合素质低，也必然带来全社会装饰装修工程质量差，没有档次的结果。

七、 解决方案

积极推进质量再提升工程，进一步提高教育教学的质量和管理水平。巩固现有的课程资源，加大课程改革力度。加大对工作过程系统化课程改革的力度。加强专业素养、职业素养双系统融合筛选教学内容等方面的建设力度。以各种技能大赛为载体，逐步锻炼学生的各项技能和学习兴趣。

机械专业课程设计个人总结 篇4

课程设计个人总结

三周的课程设计结束了，在这次的课程设计中不仅检验了我所学习的知识，也培养了我如何去把握一件事情，如何去做一件事情，又如何完成一件事情。在设计过程中，与同学分工设计，和同学们相互探讨，相互学习，相互监督。学会了合作，学会了运筹帷幄，学会了宽容，学会了理解，也学会了做人与处世。

课程设计是我们专业课程知识综合应用的实践训练，着是我们迈向社会，从事职业工作前一个必不少的过程．”千里之行始于足下”，通过这次课程设计，我深深体会到这句千古名言的真正含义．我今天认真的进行课程设计，学会脚踏实地迈开这一步，就是为明天能稳健地在社会大潮中奔跑打下坚实的基础．

我负责的装配图绘制和V型块夹具设计。通过这次夹具设计，本人在多方面都有所提高。通过这次夹具设计，综合运用本专业所学课程的理论和生产实际知识进行一次轴夹具设计工作的实际训练从而培养和提高了我的独立工作能力，巩固与扩充了课程所学的内容。

我认为，在这学期的实验中，不仅培养了独立思考、动手操作的能力，在各种其它能力上也都有了提高。更重要的是，在实验课上，我们学会了很多学习的方法。而这是日后最实用的，真的是受益匪浅。要面对社会的挑战，只有不断的学习、实践，再学习、再实践。这对于我们的将来也有很大的帮助。以后，不管有多苦，我想我们都能变苦为乐，找寻有趣的事情，发现其中珍贵的事情。就像中国提倡的艰苦奋斗一样，我们都可以在实验结束之后变的更加成熟，会面对需要机制二班吴晓鸣3012201124

面对的事情。

计算机组成原理课程设计个人总结 篇5

这次课程设计是在已学计算机组成原理基础上进行的一次大型实验，也是对该课程所学理论知识的深化和提高。因此，要求学生能综合应用所学知识，设计与制造出具有较复杂功能的应用系统，并且在实验的基本技能方面上进行一次全面的训练。

通过对这一闹钟程序的制作，使我对计算机组成原理的基本知识的使用更加熟练，同时也增加了我对计算机组成原理的一些认识，培养从资料文献、科学实验中获得知识的能力，在作业完成过程中通过和同学的交流，也增加了合作的技巧，提高学生从别人经验中找到解决问题的新途径的悟性，初步培养工程意识和创新能力。通过查阅以下资料也学到了一些课本上没有的东西，很多知识从模糊概念到具体的了解，从毫无所知到具体的应用，拓宽了自己的知识面，增加了学好汇编语言的信心。

当然，在本次设计中，遇到了很多问题，开始有些迷茫，在老师的分析以及同学的帮助下，相关资料的查阅，先了解了整个设计的总体设计包括当前时间的获取并显示，码制转换，设定闹钟报鸣的时间。用AND运算，高四位的0 AND 任何的值都是0，而低四位的1 AND 任何的值 它的值还是保持不变。合肥工业大学出版社汇编语言程序设计（王庆生 主编）这本书就帮了我很大的忙，在最后的附录里找到了各操作的格式及功能还有Dos系统功能和BIOS功能调用功能及参数，相当详细。提取系统时间比较难就参考了响铃调用，扬声器开关，灯光控制显示、广播等模块，之后采取各个模块击破的方法，了解各个模块的功能的实现，这下工程花费很长一段时间，又是图书馆查资料，又百度，感觉百度真好，就连一个简单的汇编语句帮我们解析清清楚楚，例如.AND AL,0FH其解答是0FH用二进制表示为0000 1111,其0-3位（低四位）都是1百度文库里资料。汇编很注重寄存器的使用，输入输出，进栈保护现场，出栈恢复现场，光标设置等等。

经过努力调试修改把这个时间控制大部分完成，虽然里面还存在很多问题，譬如缺少错误检测和信息提示，没有写入，感觉自己在计算机组成原理的知识海洋里懂的是那么的少，还需要多学点。

基于工作过程的商务英语课程设计 篇6

长期以来，用人单位和企业界普遍反映教育及培训与就业需求不直接相关的现象十分严重，教育及培训只注重学习者对知识与理论的掌握，而不重视实际操作能力的培养。为此，产业界强烈呼吁开发一些有效的教育及培训模式提高劳动者的职业能力。基于工作过程，培养职业能力的教育及培训模式由此应运而生。首先是世界劳工组织的技能模块课程，接着是加拿大以社区学习为能力本位课程，接着是澳大利亚的培训包和英国的职业能力课程，然后到德国的学习领域课程。德国的学习领域课程打破原有的科学架构的系统化，转向工作过程的系统化，以行动为导向，重新进行学习领域的划分和学习情景的设计。

二十世纪九十年代初以来，随着体现上述各类课程不同设计理念的教育模式引入我国后，在教育领域特别是职业教育领域产生了很大的影响。我国经济的高速发展、科技的进步和产业结构的调整升级，使各行各业对人才的知识结构和人才类型的要求发生了根本性的转变，而由于长期以来我国的普通高等教育办学模式单一，导致了高素质应用型人才的短缺，这已成为当前经济建设中的突出矛盾。为解决人才结构失衡的突出矛盾，国家提出了调整高等教育结构、大力发展高等职业教育的方针。1996年6月《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》首次提出了高等职业教育是高等教育的重要组成部分。要大力发展高等职业教育，培养一大批具有必要的理论知识和较强实践能力的高等职业专门人才。因此，对高职教育及其专业课程设计的研究逐步出现，以满足新形式下社会对高职毕业生的需求。研究表明，当前高职院校课程设置存在的弊端：对在课程价值取向上，忽视课程本身的创新价值，课程目标缺乏对学生创新素质培养的明确要求与具体规定;“内容深、负担重、学习难”的课程体系，课程结构不合理，课程编制分化过细，单一的学科课程，门类多，课时长;没有处理好国家课程、地方课程、校本课程三者关系，忽视了不同地区的不平衡性和各校的特殊性，忽视学生在课程开发中应有的权力、责任与创造性;对教师、学生、课程教材的关系把握不好等问题。

国内学者对于职业教育改革和发展都出版了相关的专著，例如：徐国庆的《实践导向职业教育课程研究》(2005)，石伟平、徐国庆的《职业教育课程开发技术》(2006)，姜大源的《职业教育学研究新论》(2007)及戴士弘的《职业教育课程教学改革》(2007)等。无庸置疑，这一类型的著作或研究为职业教育改革的进行提供了宝贵的原则和建议。但是，由于商务英语这一门课程与一般的工科类课程相比有自己独特的特点。在未来的职业改革中，其虽然深受这一浪潮的影响，但如何在新形势下进行内涵丰富的商务英语课程设计和开发是各职业院校的关注点之一。

2. 基于工作过程进行商务英语课程设计的原则和方法

在高职高专商务英语教学中，倡导以基于工作过程的商务英语教学体现基于多元智能的人才观，通过课程的改革和优化不仅能够帮助学生具备相应的职业道德、职业素质和基本的专业能力，更重要的是具备可持续发展的能力(张尧学司长对高职培养目标的描述，2007年2月南京高职校长联席会议)。职业素质培养依赖于工作过程的完整性，而持续发展能力则依赖于课程的系统化设计。因此，刺激和推动职业教育按照市场需求发展，能更加有效地提高商务英语教学质量和促进教学改革，也便于学生、教师和管理者共建学习社会。同时，探索出独具中国特色的、工学紧密结合的崭新的商务英语人才培养模式，将有助于学生提高行业就业竞争力，更好地适应行业岗位需求。

基于工作过程进行商务英语课程设计须应用以下原则和方法：

2.1 课程设计和开发的科学性、合理性。

课程的设计和开发不是盲目进行的，应在充分进行岗位调研、企事业单位需求调研的基础上确定每一个岗位的工作过程，然后根据岗位要求确定需掌握技能，进行课程的整合。例如，通过我校2005年到2009年期间对珠三角地区的多家企事业用人单位的调研发现：(1)商务英语专业毕业生所从事最多的部门依次是进出口公司、行政部门、技术开发部门和销售部门。(2)用人单位对素质要求划分为基础知识、专业知识和其它知识。而在基础知识方面最为关注的要素是基础英语、计算机知识和思想品德。专业知识方面，关注商务口语、进出口贸易实务、外贸函电和商务翻译。而其他能力则主要体现在人际沟通、社交礼仪和办公自动化。(3)用人单位一般外语人才都有需求，但需求人数都不多，一般在三人以内。因此，在制订实训项目、学生实习项目等时要重视商务英语学生就业的核心竞争力如商务口语能力、商务写作能力、商务口笔译能力，以便锻炼学生在步入具体工作岗位后经过短期培训就能迅速胜任工作的能力。(4)用人需求每年递增，基本能解决我校100人左右的就业。根据上述调查，我们对专业教学计划进行了调整，突出核心职业能力的教学，加大课时，并设计相应的实训项目，建立实训基地，推进教师下企业学习、挂职的力度，从而更好地培养学生的职业能力。

同时要不断根据岗位新要求调整每一学习领域里的具体技能。确保学生技能掌握的有效性、充分性、当前性和真实性。

2.2 坚持课程的系统化设计。

基于工作过程的课程设计应坚持系统化设计理念，以学生为主体，以课堂、实训场所、校外实训基地为主阵营，以教学、实践为主渠道进行研究。这一系统化设计从大的方面来看包括商务英语专业所有课程的总体设计：首先调研、分析、确定工作领域所涵盖的具体职业岗位需求，然后根据需求分析行动领域，再对应每一行动领域确定学习领域，也就是我们传统意义上的每门课程，最后还要制定课程的整体设计目标、具体的授课内容、综合项目及单项项目、如何操作以及课程考核设计。而从小的方面看，每门课程的设计应按照职教特点和认识规律安排教学，实现良性互动。课程应按能力单元划分，结构完整;按照工作岗位需求确定正确的能力培养目标;以项目、任务为驱动做好充分的实践准备，采用引入、驱动、示范、模仿、学习、展开、讨论、提高、系统化、扩充、迁移以及反复实训等一系列的方法、手段来锻炼学生的实际动手能力，而不是单纯地只做知识体系上的准备，向学生“满堂灌”却达不到预期的教学效果;同时，强化各种教学手段的应用，明确教师不应该成为单纯的课堂内容演示者，而应综合运用板书、肢体语言、逻辑思维等丰富课堂教学模式，要教“课”而不是教“书”，要设计而不是照本宣科，要实际应用而不是单纯讲知识。

2.3 坚持总体设计，协同攻关。

研究坚持采用“总体设计，统一要求;多端切入，研究深化;多题同步，优势互补;多方合作，协同攻关”的行动策略。

2.4 坚持制订阶段实施计划。

组织教师有重点地进行行动研究，形成中期成果资料积累。深入展开研究，探索有效的课程设计和开发手段，教师不定期地反馈交流研究的进展情况。基于工作过程设计和开发高职高专商务英语课程时要提倡灵活、多样的方法，提倡研究者和行动者的创造性工作，在研究和实践过程中，积累各种不同有利于改进教与学的方法。

3. 基于工作过程进行商务英语课程设计需解决的问题

3.1 高职高专商务英语的课程设计和开发应以培养学生的实际应用能力为本，按工作过程分解成不同的学习领域，课程设计和开发围绕具体的学习情景进行，让学生在做中学、学中做，从而掌握能力模块里所描述的具体技能。

3.2 高职高专商务英语课程设计和开发必须以职业活动为导向。课程的实例、实训和主要的课堂活动，都要紧紧围绕职业能力目标的实现。因此，课程的设计应按照职业岗位活动和实际的工作流程，重组课程的内容和顺序，转变固有的“以知识的逻辑线索为依据”，从而实现“以职业活动的工作过程”为课程设计和开发的依据。

3.3 高职高专商务英语课程设计和开发应打破现有教材内容的束缚，以行动为导向，重新整合教学内容，自行开发相应的教学资源，补充大量的实例和实训项目，丰富教学内容和教学方法，充分体现以学生为中心，培养学生的“自我学习”能力，既教书又育人，实现学生职业能力的全面提升。

3.4 高职高专商务英语课程设计和开发过程应注重对能力培养的形成性评价体系研究，不再局限于“知识考核”及终结性评价，而是转向“能力考核”，运用形成性评价考核能力的具备与否，从而促进课堂教学模式的改革。形成性评价的关键在于让学生从一开始就了解和掌握这一体系操作过程和要点，让学生参与到评价中来，注重评价的实践性，注重评价方式，激发、保持兴趣。鼓励教师、学生共同参与评价，实施评价主体多元化。这将使得课堂教学模式更丰富，教与学双方能更好地完成教学目标。

3.5 高职高专商务英语课程设计和开发的参与者是教师，教师观念的转变和职业能力的发展，也就是教师自身的发展，将会是本项研究的重点之一。教师旧有的观念，如只了解学科体系、专业内容;仅凭经验，无需实际工作经历等将被打破，重构基于工作过程的课程整合理念，适应高职教育发展的新形势、新思路和新要求，在职业教育大改革的框架下实现教师个人职业能力的提高。

4. 结语

通过基于工作过程商务英语课程设计，打破传统商务英语类课程设置的束缚，通过对不同学习领域课程的重组和构建，重新设计与工作过程相符的学习情景，实现基于工作过程的高职高专商务英语课程设计和开发，从而帮助高职类学生具备基本的职业素养和工作岗位所需的可持续发展能力，满足职业岗位的技能需求，提高在就业市场的相对竞争力。同时，通过基于工作过程商务英语课程设计的研究，还能最大程度地实现教师个人职业能力的提高，加快校企合作的步伐，促进职业教育的良性发展。

班主任工作技能训练课程设计探索 篇7

关键词　项目引领　任务驱动　班主任工作技能训练　课程设计

中图分类号：G451 文献标识码：A

班主任工作技能训练课程是我校初等教育专业的一门基础必修课，主要任务是培养学生具有一定的班级组织管理能力和教育能力，形成相应的集体教育技能、个人教育技能和形成教育合力的技能。现结合本校初等教育专业的情况探讨基于“项目引领，任务驱动”的班主任工作技能训练课程设计。

1　科学定位该课程的课程目标

（1）知识目标：培养初等教育专业的学生了解班主任工作的基本理论，班主任工作的意义及原则；理解组建班集体的主要内容和方法；理解和掌握班级活动的组织原则、内容形式、基本环节等；掌握了解与研究学生的意义、方法、内容；理解心理健康教育的目的、意义、任务和内容；掌握心理咨询的原则和方法；理解组织协调任课教师的意义和作用；了解家庭教育和社会教育的特点、作用、内容和原则。

（2）能力目标：培养初等教育专业的学生在班主任工作技能训练课程学习中的独立思考能力、合作学习能力、语言表达能力、人际沟通能力、组织指导班级活动的实践能力以及对学生进行心理健康教育的能力。

（3）素质目标：通过班主任工作技能训练课程，培养初等教育专业学生具有良好的职业道德意识、正确的职业态度和良好的岗位技能；具有良好的心理素质和个性品质；具有初等教育教师必备的爱心、耐心、创新精神。

2　该课程采用“项目引领，任务驱动”教学模式的必要性

2.1　有利于发挥学生学习的主动性

自从我校开设初等教育专业以来，在班主任工作技能训练课程的教学中，基本上是以传授理论知识为主。由于班主任工作本身的复杂性，导致讲授的知识点多、细、杂，学生疲于记忆各个知识点，在学习中基本处于被动地位，学习主动性很难发挥，主动学习的能力也无法提高。同时，由于教学方法及手段的局限性，学生普遍缺乏学习兴趣，没有足够的学习动力，也没有主动学习的机会，因而教学效果不是很理想。“项目引领，任务驱动”教学模式能充分发挥学生学习的主动性，有利于消除以上弊端。

2.2　有利于把握教学内容中的重难点

随着我校初等教育专业人才培养方案的修订，对班主任工作技能训练课程的教学计划进行了调整，对学时进行了压缩，由原来的每周4学时改为了每周3学时。学时减少了而学生所需要培养和训练的相关能力是必不可少的，因此计划学时的有限性与教学内容的丰富性之间的矛盾日益突出。“项目引领，任务驱动”教学模式以开发项目、设计任务来展开教学，有利于抓住教学内容中的重难点及关键点，能有效解决计划学时数与教学内容之间的矛盾。

2.3　有利于适应就业岗位对学生职业能力的要求

职业教育必须以市场为导向，为学生就业服务。高职院校培养的学生应该突出其职业能力的提高，在理论知识上以“必须”和“够用”为度。而该课程的教学现状却是以传授理论知识为主，忽视了学生职业技能的培养，使得教学目的与就业岗位的需要脱节。作为初等教育专业，培养的学生应该适应师范行业的需要。在中小学，班主任工作是青年教师必须承担的工作任务之一，也是大多数学校评职晋级的必备条件，而另外一方面，随着社会生活的不断发展变化，中小学生在生理和心理上都不断呈现新的特点，这就对班主任工作提出了更高、更新的要求。因此学生的职业能力迫切地需要得到提升。“项目引领，任务驱动”教学模式重视实践操作能力的培养，有利于适应就业岗位职业能力要求的变化。

3　“项目引领，任务驱动”教学模式的设计原则及具体实施

3.1　设计原则

教师在开发教学项目、设计学习任务时，要坚持以下两条原则：（1）创新性原则。主要表现在所开发的教学项目和学习任务要新颖，学习任务要分层次，要贴近学生的现实生活，这样更能激发学生的学习兴趣。（2）系统性原则。开发设计的教学项目与学习任务要形成一个系统，这样有利于各知识点和技能点之间的衔接，也有利于小组的合作学习。

3.2　具体实施

根据以上原则构建出班主任与组织活动整体课程设计，即以班级管理能力为主线，把语言表达能力、人际交往能力、团队合作能力的训练以及职业道德和职业态度的养成穿插到各个教学环节中。整个课程分为五个项目，每个项目中又划分出若干个任务，以完成各个任务来驱动相对应的知识点或技能点。

4　“项目引领，任务驱动”教学模式的教学环节

4.1　该教学模式的课堂教学环节

“项目引领，任务驱动”教学模式的课堂教学一般分为五个环节，即：（1）明确教学项目与学习任务；（2）分解、分析任务；（3）学习相关知识点；（4）完成学习任务；（5）对任务完成情况的分析评价。每个环节紧密联系，相互渗透。

4.2　重视教学环节中的师生关系

在课堂教学的每一个环节中，都要以学生为主体，让学生能主动地、积极地参与学习；教师则作为引导者和管理者处于主导地位，关注学生实践能力的培养。通过“教、学、做”的有机配合，可以使理论知识的学习与实际操作的训练紧密结合，使教学内容更具针对性，使学生真正做到知行合一。

4.3　重视对任务完成情况的分析评价

相关研究表明，学生学习之后的及时反馈能有效提高学习效果。因此在学生的学习任务完成后，教师要进行合理的分析与评价。评价要根据任务的层次，侧重任务完成的质量，要鼓励学生的进步，这样有利于激发学生的学习热情。

总之，采用“项目引领，任务驱动”教学模式，实现了理论学习和实践训练的有机结合，缓解了课时少、内容多的矛盾，实现了“教、学、做”的有机结合，使学生的语言表达、人际交流及团体合作能力都能有一定程度的提高，为学生将来适应就业岗位的需要打下良好的基础。

参考文献

[1]　李晓静，白香芳.工学结合模式下基于“项目引领任务驱动”的《Photoshop》课程教学改革方法[J].长江大学学报（自然科学版），2011.8.

[2]　鲁改欣.基于“项目引领任务驱动”的机械制图课程教学[J].石油教育，2011.5.

[3]　方志伦.“任务驱动”教学设计应注意哪些问题[J].广东教育（综合版），2007.3.

课程设计个人心得体会 篇8

在完成这门课程设计的过程中，我意识到在之前的专业知识学习中还有很多没有理解透彻的，依旧有很多知识需要巩固和加强。每当在课程设计过程中遇到瓶颈时，会用更多的时间来翻阅专业书，会不自觉的开始把每一节专业课程的知识一个个联系起来。刚开始的时候，我的进度很慢，但是随着对专业知识越来越熟悉，我的速度渐渐的加快了很多。

在这次课程设计中，首先让我对计算规范、定额做了再次温故，详细的了解每一个规范的适应范围。为了能更明白的了解设计者的设计原理，我对图纸进行了深入的研究，争取把每处不明白的地方都弄明白。看不懂图就不能做出合理的造价，所以看图确非常重要。在做课程设计期间，我学会了独立看图、识图。

同样在这次课程设计过程中也遇到了很多问题，如：在计算工程量时，遇到一些细小的地方，为图省事就直接忽略了，结果和同学一比较才发现了错误，就因为为了省事，导致我大量的计算结果出现了错误，要全部重新计算，而浪费了很多时间。在课程设计中我也得到了一些教训：在计算中要想做万无一失那是不可能的。只有在计算中认真仔细，反复核对，这样才能在计算中尽量避免出现错误。

俗语说：“纸上得来终觉浅”。在书本上学过的理论知识，似乎通俗易懂，但当自己亲自计算工程量、计算造价时，才会体会到难度有多大；也许亲临其境或亲自上阵才能意识到自己能力的欠缺和知识的匮乏。通过这次课程设计，我验证和巩固充实所学的理论知识，加深了对相关内容的理解，接触课堂以外的`实践知识，加深了解了对本专业的需要。培养了独立进行资料收集和解决问题的能力，

拓宽了视野，增长了见识，体验到进行造价员的不易，而更多的是希望自己在实践中积累各方面的经验，为将来自己参加工作做准备。

电子商务网站个人课程设计报告 篇9

第一部分 工作日记

2009-12-21 星期一

今天是星期一，是课程设计的动员大会，接下来是为期两周的课程设计，老师在大会上陈述了课程设计的内容，是关于红华电子商务网站开发。每组同学根据指导书，设定一种产品的B to C的电子商务网站，我们组为第十二小组，定产品为电子产品，主要产品为笔记本电脑，以及一些周边的产品。

我们组在认真阅读完指导书、任务书，暂定了一些计划，主要是哪些组员负责哪些设计，我们也对明天该做什么分配了任务，并做好了一些准备。2009-12-22 星期二

按照昨天的任务分配，我们小组带齐准备工具，在说定的集合地点和集合时间集合后，一起把该做的资料打印了一份，然后赶往机房。

我们先按照任务书上指导，并根据各自被安排的任务，去完成自己的任务，经过半个小时，各自的所需做的工作前期都已完成，最后大家把在前期工作中遇到的问题集合在一起，并粗略谈了各自的所感，最后我们定下了所需做的网站所需的大体内容，以及框架，最后在一些细节问题我们觉得需要更进一步的讨论，离开机房后，我们根据今天的工作，再次分配任务。我主要负责网站的设计以及细节上的一些处理。

2009-12-23 星期三

今天已经是课程设计的第三天了，再次阅读指导书、任务书的内容发现要做的事还是很多的，时间真的比较紧，今天我主要负责把网站初步有个构架，我在网上搜索了一些资料，慢慢形成了一个框架，也在心里我有了大概的印象。

然后我把一些网上搜索的要点归了个类，并且对一些需要注意的事项做到心中有素，并且对于一些比较容易统计的问题进行了一些归纳，并把它发至小组各个成员手中，进行一些更加细致的讨论。然后开始了网站的构架，一些数据的准备。

最后，制订了完整的小组任务分配计划，小组讨论结果汇总打印稿整合，汇总。

2009-12-24 星期四

由于昨天已经对资料比较细致的整理，对于整体的构架，再在某些细节方面的进行处理，今天我们所需做的是把小组成员的各个人的意见，汇总，并详细的把讨论结果综合起来。

做好了完整的问卷的汇总和意见的集合，我们小组讨论了可用性测评方面的可能性，每个人的思考方式都是不同的，在看待问题的角度也是不同的，最后大家热烈的讨论着，并用浅显的理由阐述自己的观点，以及某些方面的措施的改进方式，提出一些较为完善的自己的看法。最后经过大家激烈的讨论，得出了一些较为成熟而又有用的意见。

最后，在大家的分配工作中，有小组的一位成员负责撰写提交可用性测评报告。

2009-12-25 星期五

最近忙着整理资料，报告的问题，都没有对近日的问题好好做个总结，由于可行性测试报告不是由我撰写，正好余下一些时间来作为思考和总结的时间，我先从网站设计开始，逐步思考到最近的可行性测试报告的讨论以及撰写。

对于网页设计的课程安排，我觉得还是比较合理的，虽然在时间的充裕程度上显得有些不够，但只要我们用心去做，还是可以很好的完成所有的任务，在调查过程中，我们小组也出现一些问题，虽然最后都比较好的解决了，但是也体现了我们小组在准备之初考虑的不是很完善。在慢慢的设计过程中，我们小组的对问题的思考更加完善了，这是好的开端。

最后，我们小组的可行测试的报告总结也快完成，最后大家决定在星期一进行一次讨论。

2009-12-28 星期一

由于这几天我们小组人员的不断努力，任务的分配已经完善了，对于一些前期工作有着比较充分的准备，比如说各类报告，网站的设计等，以及可行性测试报告。

这几天主要做的是系统需求分析，系统总体设计，系统开发总结的报告。根据我们各自负责的内容，我负责的是系统总体设计的报告，一位组员负责系统需求分析的报告，还有一位组员负责系统开发总结的报告，完成报告后，我们小组进行讨论，并从系统分析的角度来看待问题，在网上搜索一些相关有用的知识，可以是网站设计的基础知识出发，再来慢慢的总结和发散思维的整理。

在经过这几天的写报告与讨论之后，我们终于完成了所需完成的报告，看着成果觉得辛苦是值得。

2009-12-29 星期二

今天是最后几天的较为关键的时间，我们一个小组成员负责网站系统的实现，以及新界面截图的打印，其余组员负责对前期报告的总结和汇报，总结和整理。

对于系统需求分析，系统总体设计，系统开发总结的报告，我们做了许多的工作准备和花费了大量的时间，我们小组成员对于这些报告还是很满意的，在大家把报告打印出来后，看着成果，大家都很兴奋，但大家很快就冷静下来，仔细核对了稿件，特别是细节上的一些问题，我们现在时第一次着手做这样的ASP.Net网站设计与分析，总结，对于新界面的设计，我们小组的成员也有一些心得，在新界面设计的时候，着重要显得美观大方，最主要的是操作时的方便。

在大家讨论和整理后，各自准备着明天要做的工作，明天最主要的做的个人日记的整理和个人报告的撰写。

2009-12-30 星期三

今天实习的最后第二天，小组的任务都基本完成了，接下来所需做的是修饰下，以及最主要的任务是小组各成员的个人报告的撰写。

个人报告有两种形式组成，一个是每个人每天撰写的日记，还有个就是对个人的总结，由于日记比较松散，需要整理下，我花了大约半个小时的时间整理了日志，并对于自己的日记，有一些小的总结和体会。关于撰写个人报告，我主要从日记的内容出发，最主要撰写的是个人的体会和总结，在忙碌的打字过程中，我获得的更多的体会以及一些心得，在作报告前所没发现的。

课程设计差不多要结束了在这忙碌的两个星期里，我获得很多东西，学到了很多的知识。

第二部分 个人小结

经过为期两个星期的实习，在我们小组成员不懈的努力下终于完成了，从刚开始接触报告的时候到现在全部完成，虽然时间不是很长，但是所做的工作还是很多的，从个人报告，包括日志，个人小结，还有需求分析报告，可行性分析报告，系统分析报告，系统分析总结报告等等，我们觉得这次最大的收获就是小组的配合，在课程设计的过程中，我们不断地从讨论，分析到整理，到最终的完成稿，在其中我们花费的精力虽然很多，但是我们的团队合作精神得到了最大的体现。

学习电子商务的这几年，经历过的网站制作工具有很多，比如说Dreamweaver，Fireworks，Flash，FrontPage还有Visual Web Developer，但从来也没有深入而系统的认识和了解，更谈不上如何去分析，如何去整理和归纳。除了作业中自己摸索，了解，运用这些软件，其他更深层次的软件的更是从来没有涉及过，所以不做深层的了解。由于有了这次的课程设计，就给了我们小组这样一个机会，仔细得熟悉Visual Web Developer，更深入的了解了其余软件，分析它相对于其他软件的优势和不足，这样对于我们选择运用也是大有裨益的。设计下来，我觉得收获很多，不仅对于制作网页的软件有一个全新的认识，并且在系统设计的技术方面也有了质的飞跃。

关于这次总结，先从网站的页面设计说起，在设计过程中，注意到对于电子商务网站BtoC还是诸多好评的，单单从方便角度出发，已经是一个很重要的优点了，页面设计过程的时候，有些页面设计的填写，可详尽可简略，凸显主题，不是很能体现出这次调查的全面性，页面设计的很好，但从某些方面不是很完善，但是对于这次我觉得我们做的很尽心，我们努力的选择不同风格的页面去设计，并且在网页设计中，我们尽量的全面的问及我们所能涉及的问题，我们发现我们的获益很多，不仅仅单纯从问卷调查的过程，更从讨论中，汇总中我们了解了更多的知识，也全面提高我们对问题的分析能力。

这次网站设计，我总结了几点：1）确定网站主题：对于内容主题的选择，要做到小而精，主题定位要小，内容要精。不要去试图制作一个包罗万象的站点，这往往会失去网站的特色，也会带来高强度的劳动，给网站的及时更新带来困难。

2）掌握建网工具：在制作网页的时候，一定要熟练掌握软件的运用，要不断的摸索，对于细节的处理，我们需要做很多东西，只有不断的练习，才会更好的运

用软件。3）确定网站界面 ：网站的题材确定后，就要将收集到的资料内容作一个合理的编排，尽可能删除那些与主题无关的栏目，尽可能将网站内最有价值的内容列在栏目上，尽可能从访问者角度来编排栏目以方便访问者的浏览和查询；辅助内容，如站点简介、版权信息、各板块要有相对独立性，各板块要有相互关联，各板块的内容要围绕站点主题；按栏目内容建立子目录。子目录的建立，首先按主栏目建立。友情连接内容较多，需要经常更新的可以建立独立的子目录。而一些相关性强，不需要经常更新的栏目，例如：网站简介、站长情况等可以合并放在一个统一目录下。所有程序一般都存放在特定目录，在每个主目录下都建立独立的Images目录。一般来说，一个站点根目录下都有一个默认地Images目录。将所有图片都存放在这个目录里很是不方便，比如在栏目删除时，图片的管理相当麻烦。所以为每个主栏目建立一个独立的Images目录是方便管理的。原因很简单，就是方便维护与管理。4）确定网站风格：“风格”是抽象的，是指站点的整体形象给浏览者的综合感受。这个“整体形象”包括站点的CI（标志，色彩，字体，标语）、版面布局、浏览方式、交互性、文字、语气、内容价值等等诸多因素，网站可以是平易近人的、生动活泼的也可以是专业严肃的。不管是色彩、技术、文字、布局，还是交互方式，只要你能由此让浏览者明确分辨出这是你网站独有的，这就形成了网站的“风格”。风格是有人性的，通过网站的色彩、技术、文字、布局、交互方式可以概括出一个站点的个性：是粗犷豪放的，还是清新秀丽的；是温文儒雅的，还是执著热情的；是活泼易变的，还是墨守成规的。

接下来谈谈报告的撰写，我们这次需要写的报告比较多，但是我觉得这些报告都是必需要写的，在撰写报告之初我遇到了很大的困难，因为我不是很了解整体的结构与布局，并且这是我第一次写关于系统分析报告，而且系统方面知识，我了解的不是很全面，于是在网上我搜集了一些资料，系统设计，分为总体设计和详细设计。总体设计时，主要是一些功能模块的逻辑设计，只是宏观上的把握，具体的页面安排还要在详细设计以及接下来的具体实施中作相应的调整。所以，它只是起到一个指南的作用，或者说，类似于Dreamweaver中图像占位符的作用，它在此构成文档的完整性，也为后面的设计提供参照。这也恰恰反映了系统设计的承前启后的特点，一方面，它是对需求分析的扩展，另一方面，又是对后续系统实施的前提。总体设计是宏观上的把握，逻辑上的概括。详细设计阶段，从完整的信息系统的开发过程来说，包括输入设计，输出设计，数据库设计，代码设计，界面设计。而我们此次课程设计的重点在于网站设计及可用性设计，因此对于数据库方面的内容就涉及的比较少。这是整个设计工作的不足。

最后来说说我们小组的网站设计，我觉得最主要从顾客出发，做到方便顾客的使用，对于我们小组的网站设计我觉得要简单，大方，以及美观，说起来容易

但做起来真的不易，刚开始在选择网站的架构上大家的意见就不是很统一，最后在大家努力均衡下，最终敲定了架构，慢慢的我们都熟悉了设计的环境，接下来的设计进程加快了好多，在我们热烈的讨论中，慢慢的看着设计的成形，一种喜悦之情油然而生，看着自己的努力得到了回报，最后，在不断的讨论和修改中，我们定稿了，看着大家辛勤劳动的成果，我们小组成员都觉得对于这个课程设计我们收益还是很多的，不单单是界面设计方面，更是从团队合作方面，大家获益很多。

最后来说说自己的日记以及个人总结的撰写，在刚开始写日记的时候，感觉思绪很匮乏，不知道该写些什么，虽然一天做的事很多，但是总感觉是流水账，在慢慢的几天适应以后，发现对于课程设计的体会越来越多，虽然在字数方面变化不大，但对于自己的体会感觉真的多了不少，也感觉到了在合作时完成任务的兴奋感和自己独立完成任务的感觉是不同的，在自己完成任务的时候，感觉很充实，但是我想一个人做事，涉及面不会是很广但是都融汇了自己的看法，也是一种突破。