小学一年级语文识字教学的几点体会

小学一年级语文识字教学的几点体会（精选11篇）

小学一年级语文识字教学的几点体会 篇1

《语文课程标准》针对一年级识字量大的特点提出了十分明确的学习目标。它顺应了新课程要求，改变过去那种学生死记硬背、被动学习的现状，倡导培养学生主动学习的能力、分析和解决问题的能力与合作的能力。如何在识字教学中培养学生能力，让学生从想学、乐学到主动学习呢？在教学实践中，我的体会是：

一、课堂教学，灵活多变

识字教学在小学一年级语文教学中尤为重要。所以，我们必须充分利用课堂这个“阵地”，采用灵活多变的“战术”，才能顺利到达“目的地”。

1、在直观形象中轻松识字。

一年级新教材要求识记的字较多。这对刚入学的孩子来讲，难度不小。在教学中，我们发现，孩子们对抽象的字识记困难，但对字与图相对应的识字却较为轻松。例如在教学象形字“日”时，先将对应的画着太阳的图展示给大家看，然后出示“日”字让孩子们观察，大家都说真像。这样，孩子们轻松地记住了“日”的字形。又如，在教学《识字4》时，我将“蝴蝶”、“蜻蜓”、“蜘蛛”、“蚂蚁”等词语配上相应的图画。刚一展示字图结合，孩子们异口同声地读出了词语。在以后的识字教学中，我们尽量将图与字结合起来，让学生在直观形象中轻松识字，收到了理想的教学效果。

2、在游戏中引导学生愉快识字。

识字过程是枯燥无味的。如何营造欢快愉悦的氛围让学生识字呢？我认为：将游戏引入课堂能达到这样的效果。例如在教学一年级语文《小蝌蚪找妈妈》一课中，让孩子分角色表演“鲤鱼、妈妈、乌龟”、“青蛙妈妈”、“小蝌蚪”。经过表演练习，孩子们在游戏中较准确地认识本课的生字和几个词语。后来，我又将“走出字谜宫”、“山顶夺旗”等有趣的游戏引入课堂。孩子们在欢快愉悦的氛围中识字兴趣盎然，收到了预期的效果。

3、在互助互学中培养识字能力。

学习是个互助的过程，对于一年级小学生来说更是如此。因此在教学中我一直鼓励互学。首先，将同桌的学生作为一个最小的互助学习组，在学习中，他们可以互相讨论、互相检查等。这样既教育了孩子应该互相学习，也潜移默化地教 会他们合作学习的方法。其次，在平常的识字教学中，如孩子有不认识或遗忘的字词，既可问同桌，又可问同学或老师。这样，学生在互助互学中学会了不同的识字方法，培养了他们的识字能力。

二、课外识字，方式多样

课内识字是识字教学的主要途径，但并不是唯一途径。课堂外的识字往往更加丰富、更为重要，我们应该积极引导学生进行识字，这也是课程改革的重要体现。

1、利用校园文化进行识字教学。

每个孩子都有一定的识字愿望，只要我们积极引导，定会收到好效果。我们可以利用学校的环境进行识字教学。在孩子刚进入一年级的第一天，我就带领孩子们参观熟悉学校的同时，让学生学会了“月季花”、“看桃树”、“请勿滑扶手”等词句。以后，在课间及活动课上，孩子们又认识了名人名言和科学家的名子。班上学生的识字量增加了许多，他们识字的兴趣大大增加了。

2、以故事激发识字兴趣。

在繁忙的教学中，我坚持用一定时间给孩子讲故事。记得第一次，我讲《白雪公主》时，大家听得津津有味。可在最精彩的地方，我突然停下来不讲了。看着孩子们渴求的眼睛，我告诉他们：“后面的故事只有看了故事书才讲得出来”，并说只有多认字，才能看故事书，才能讲故事。后来，许多家长反映他们的学生缠着家长要他们讲故事、买童话故事书。现在，班上刘子向、徐小晴等人能能看故事书，能讲简单的故事，虽然前言不搭后语，但却可以看出，他们识字的兴趣很浓，学习语文的热情也越来越高。

3、以识字袋巩固识字量。

学生识字多了，如不及时巩固运用，会渐渐遗忘。因此，我指导孩子制作了“识字袋”。将每天认识的字剪成纸卡，写上拼音，先装进火柴盒里，再把许多火柴盒装进“识字袋”里，每周将字卡拿出，认识上面的字，孩子在体会成功的同时又复习巩固了所学生字。长此下去，“识字袋”渐渐重了。

新课程改革任重而道远，作为教师，要勇于探索、大胆改革，让孩子们能在富于启发性、具有开发性的氛围里愉快、自主地学习。持之以恒，将使学生插上翅膀，在识字的自由王国里尽情翱翔。在家庭生活中，请家长利用平时带孩子外出、购物的机会，让孩子看指示牌、选择应乘的车辆；逛商场、认出入口，商品类别名称；收银台„„这些都是能充分利用的识字活教材。

小学一年级语文识字教学的几点体会 篇2

1. 培养学生主动学习的意识。

刚升入小学一年级的孩子大都接受过学前教育, 所以他们对数学并不是一无所知的。因此, 在上第一节数学课《数一数》时, 我先让学生观察教室, 让他们寻找教室中能数出的数, 例如人数、桌子等。又领学生到校园进行参观, 寻找校园中都有哪些数。还让学生说出一些和自己有关的数字, 看谁说得多、说得好。让学生感觉到数学永远在自己的身边、生活中充满着数学, 从而提高学习数学的兴趣。

2. 引导学生从不同角度观察、思考、解决问题。

引导学生从不同角度去观察、思考、解决问题是学生学好数学的重要途径。现在的数学教材中有很多的练习题具有解法不唯一的特点。这就需要我们抓住时机, 培养学生多动脑、勤思考的好习惯, 调动学生的学习积极性。刚开始, 当我提出还有不同的解答方法时, 学生的表情都很茫然。我引导学生积极思考, 对提出不同见解的学生给予表扬。受到表扬后, 大家的积极性就更高了。这样使学生以后敢于发言, 敢于提出不同的见解, 从而学会从不同的角度观察问题、以不同的方式去思考问题、用不同的手段来解决问题, 充分意识到解决同一问题方法的多样性。

3. 培养学生认真听讲的习惯。

听讲是课堂上接受信息的第一道大门。学生听课专心与否, 是决定接受信息多寡的首要因素。课上我要求学生全神贯注地听讲, 主要采取正面引导的方法, 看到某某学生听讲特别认真, 我就表扬;而看到个别不认真听讲的学生, 就用眼神加以暗示。一年级学生都很单纯, 都爱受表扬, 因此正面引导的效果会好些。

一年级学生由于其特殊的年龄特征, 思维更具形象性。在教学中, 我注意教学形式的多样化与直观性, 尽量利用教学挂图吸引学生的注意力, 采取多种游戏方式进行练习。这样学生在课上就不容易“走神”, 而把精力全部投入到学习中去。久而久之, 就容易形成上课认真听讲的良好习惯。

4. 培养学生大胆发言的习惯。

发言时学生需要将自己的思考过程用语言表达出来, 要把内部的知识转化为外部的语言, 必须表达清楚, 使别人能听懂。发言可以锻炼学生的思维和表达能力。我在课上尽量多创造机会让学生发言, 提高学生表达的准确性。但一节课上学生能发言的机会毕竟有限。有的学生按捺不住, 提意见:“该到我了。”我向学生们解释:不可能全班同学都来回答问题, 只有敢于举手的老师才叫。这节课叫不到你, 下次一定有机会叫到。学生回答问题如果正确, 那是再好不过了。如果学生回答错了, 说明他们对知识还没有真正理解透。而他们的错误回答往往能代表部分学生在学习中存在的问题。如果能很好地引导, 就会有助学生掌握知识。

5. 主动参与, 善于合作。

教学中, 我注意为学生提供合作学习的机会, 同时精心组织每次合作, 使他们在有效、有序的共同学习中得到交流、受到启发。我认为教师在引导学生开展讨论交流、合作学习时, 不见得每个知识点、每个学习内容都必须采取合作的学习方式。只有在某些地方意见发生分歧时或可多方面解决问题时, 才需要适时地采用讨论交流的合作学习的方式, 这样可使学生在充分交流中吸收别人的想法, 扩大知识面, 又在与同学的交流中建立良好的人际关系, 得到愉悦的情感体验, 树立学习的信心。同时在新课程的合作学习中, 要注意引导学生彼此相互倾听、思考、交流。老师穿针引线, 巧妙点拨, 适时评价。学生在这多元性、丰富性和生动性的学习交流中, 能展示自己的聪明才智, 并得到发展。

6. 打破常规, 乐于创新。

如何培养学生的创新意识、创新精神和创新能力已成为课程改革的重大课题。要培养学生的创新意识, 培养学生的创新精神、创新能力, 首先要为学生营造和谐、活泼的学习氛围。只有在一个相对宽松、包容的环境中, 学生才敢于让自己的思想插上创新的翅膀, 也才乐于表达自己与众不同的想法。其次, 要善于开发资源, 为学生的创新能力的培养创造条件。例如在学习了《认识图形》以后, 我布置的家庭作业就是要求他们应用学过的图形画一幅美丽的图画。这样的家庭作业受到了孩子们的欢迎。经过他们的描绘, 一幅幅充满创意的图画出现在我眼前, 我不禁感叹他们的思维是如此的活跃。这样的家庭作业不仅巩固了知识, 而且培养了学生的创新能力, 为以后的继续学习打下了基础。

7. 充分发挥主题图的作用, 培养学生的观察能力和数学语言的表达能力。

小学一年级语文识字教学的几点体会 篇3

关键字：低年级；识字写字；教学方法

识字写字，历来是小学低年级语文教学中的重点、难点。在识字教学中，我利用不同的教学方法，充分发挥学生的自主性，调动学生的多种感官参与学习，达到识字写字高效的目的。在近几年的课题研究和教学实践中，我有了一点心得体会，下面谈谈我在识字写字教学中的一些做法：

一、激发小学生识字写字兴趣，鼓励他们用自己喜欢的方式识字写字

每个学生都希望自己成为一个发现者、创新者，他们喜欢用自己独有的方式去认识事物，得到肯定后往往会获得心灵上的满足，并会用更高的情趣，更积极的方式去探索新知。教师要想方设法保护学生这种热情，鼓励学生用自己的方式识字写字。如，学习“李”字，有的学生说“李”就是“十、八、子”这三个字组成的，有的学生说“李”就是“木、子”这两个字组成的。出现这种情况，老师应该给予肯定和鼓励，这样有利于激发学生识字写字的兴趣。

二、采用灵活有效的教学方法进行识字写字教学

我们采取“直观教学、对比教学和语言环境教学”相结合的方法，使低年级学生较快地认识、掌握所学汉字，收到较好的教学效果。

1、直观教学。在教学中采用直观教学，并非要求学生死记硬背，而是通过具体事物强化教学效果，使学生在观察事物的同时，认识并理解汉字。如我在教“上、中、下”三个表示方位的汉字时就采取此法，先选三个学生站在上、中、下三个位置，手举汉字，以表字意，然后让学生变换位置，交换汉字，让学生进一步明确上、中、下的位置是相对的，“上、下”这对反义词也就深深地印在学生脑海中了。

2、对比教学。由于汉字具有“拼形”和“表意”的特征，因此，在教学当中采取对比教学尤为重要。很多汉字字形是可以拆开，加以拼组的。学生在掌握了一些基本笔画和部首之后，经过对比，就可以较快掌握其它形状相近的汉字。如“青”而至“清”“睛”“晴”，由“巴”衍生“把”“爬”，由“鸟”至“鸡”“鸭”“鹅”等。通过字义的讲解，学生很容易把旧知识与新内容联系起来，“读、写、义”也就很容易掌握了。大多数汉字是形声字，其形符表意，声符表音。从形、音、义三者的统一上进行教学，可以起到事半功倍的效果。以“马”为例，在学生掌握了“马”字后，再教“妈、吗、码、骂”等字就容易多了。字形中有“马”这个部首，都读ma，再进一步解释字意。如讲“妈”字，因为妈妈是女人，所以有个“女”字旁，“吗”是说话时带出的尾音，所以要加个“口”等。再通过引导学生多组词，以强化记忆。

3、创造语言环境。学生容易写错别字，主要是因为少数汉字音、意相远引起的。在教学中，完成了读准音、辨清形之后，字义的教学可以在语言环境中完成。特别是一字多意，同音字等，在语言环境中教学，能取得较好效果。如学生对“手”“首”混淆不清，常常用错，在教这两个字时，我让学生口头组词，造句，请学生到黑板上写上这两个字，要求示范的学生抬起“首”，举起“手”，在讲解“和，合”时，做好一些奖励卡片，要求学生用这两个字造一些简单的句子，做对的，奖一张“合格卡”，用错的，给一张“和不对”的卡片。如此反复几次，学生对字义的理解就深了。

三、采取多种多样的教学形式进行识字写字学习

识字是阅读和表达的基础，人们一直在探索学生准确而牢固地识记字的音，形，义，形成一定识字能力的最佳途径。我在教学过程中采用多种形式，调动学生的学习兴趣，使学生的识字能力有了大大的提高。

1、游戏激趣。小学低年级识字教学中，除了认识字，还要读准字音，为了学生能读得准，记得牢，我在教学中多采用游戏的形式。（1）找朋友：将生字卡片发给学生，请他们站在讲台一侧，再请同等人数的学生上台，认读一个生字，持该生字卡片的同学马上走到他身边，举起卡片，领读全班；（2）点将台：将生字卡片发给一些学生，请他们站在讲台一侧，老师问：王字旁的字在哪里？持相应生字卡片的同学站出来，领读全班；（3）小老师：在黑板上贴出所有生字卡片，学生自读后想想自己学会了哪个字，并教给全班同学；（4）带帽子：将声母、韵母、生字卡片贴在黑板上，请学生上台选声母和韵母合成本课生字的音节，并贴在该生字的上边，领读全班。

2、多媒体技术。该技术综合了视听与计算机的优势，可以将图文、声音和视频并用，产生活泼、生动的效果。实践证明，多媒体技术在识字教学中是一种行之有效的好方法。（1）动画导入：心理学告诉我们：动态的变化着的事物容易引起小学生的注意，而现实生活中，几乎每一位小学生都不约而同地迷上了“动画片”。针对这一现象，我采用多媒体声像系统为先导，通过多采的画面和美妙的音乐，诱发学生探寻知识的强烈愿望，变要我学为我要学。我曾依据课文内容设计如下课件：①春季动画图像，柳枝轻摇，花儿开放，布谷、蜜蜂、燕子在欢唱；②配以《春之歌》的音乐；③在实物旁打出生词，生字用红色显示，一幅声画并茂的春季图仿佛把学生带入了诱人的春光中，使学生兴趣盎然，引起了学生思想情感的共鸣，大大激发了学生学习的内在动机。（2）字型演化：识字教学最初阶段的主要任务是帮助儿童攻下字形关。培养他们辨析字形的能力，掌握书写汉字的基本技能。多媒体技术可将死板的方块字演变成一幅幅生动的图画，将儿童必须牢记的知识，变成了有趣的形象，提高了识字的效果。①象形字渐变演化：在低年级识记的生字中，有一部分是象形字。如：舟、泉、川、竹等。看似简单，但对于刚学横、竖、撇、捺的小学生来说，难以将字形与表象同意。基于此，我采用多媒体技术，从实物图到象形字，再到学生丰富的联想，使简单的笔画结构和其生动鲜明的表象统一起来，激起学生去探索这蕴含着无穷奥秘和乐趣的文字世界，增加了记忆的强度。②形近字区别演化：在我国汉字系统中，有相当一部分形近字。它们或换偏旁，或加偏旁，或区别仅在于点横长短之间，使辨别能力十分不精确的小学生难分伯仲。而多媒体的使用却让这一难题教迎刃而解，如“亭”和“停”读音相同，字形相似，如何区分呢？我采用多媒体图像出示一座六角亭，打出生字“亭”，在将一小人移至亭旁停住，打出生字“停”，简单的两幅图画将两个字的形、义加以区分。

低年级识字教学的几点体会 篇4

识字是低年级教学的重点，是语文课程发展过程中的一贯要求，又是阅读的基础，有了一定的识字量，才能顺利地阅读，拓展知识面。因此根据学生的身心特点，遵循汉字的教学规律，我采用多种形式，主要从以下几方面进行低年级的识字教学。

一、激趣引导，自主识字

1、运用多种形式导入新课，激发识字兴趣

学生对所学内容产生了兴趣，就会充分调动自己的潜能积极主动地学习。根据学生的这一心理特征，日常的识字教学中我采用了诸如“讲故事”、“留悬念”、“猜谜语”、“观图画”、“看演示”等多种生动的形式导入新课，激起学生浓厚的学习兴趣，使每节课都有良好的开端。

在教学过程中，为了保持学生的兴趣，我尽可能教得生动有趣。例如：学习“口、月、木、日、竹”等字时，我先写出它们的象形文，让学生说说像什么事物，再一一配上相应的字，以此引导学生了解汉字最早是画出来的，然后简单地向学生介绍汉字的演变过程。学生被这一切深深地吸引了，学得饶有兴趣。这不仅激发了孩子们的学习兴趣，还让他们对祖国语言文学产生了由衷的热爱。

2、探索识字方法，培养自主识字能力

从第一册的识字教学开始，我就注重对学生进行识字方法的培养，鼓励学生自己想办法识记汉字，倡导学生在生活中识字。在教学实践中，我总结了一些识字的方法：

⑴偏旁归类，如：“辶”有“远、近、还”等字，“扌”有“打、拍、报”等字。

⑵比较归类，如：清－－晴、飘－―漂、很―－跟。

⑶换一换，就是用熟字换笔画、换部件、换偏旁。如：天―－无、爷―－爸、棵―－课。

⑷加一加，就是用熟字加偏旁。如：禾＋火＝秋、人＋门＝闪、月＋土＝肚、氵＋青＝清、艹＋田＝苗。

⑸减一减，就是用熟字减偏旁。如：惊－忄＝京、把－扌＝巴、松－木＝公。

⑹编字谜，如：“春”字，“三人日下去春游”；“来”字，“米上加横竖出头”；“生”字，“一头牛站在独木桥上”。

⑺找反义词，如：弯――直、坐――立、多――少、冷――热。

⑻看图猜字，如：“棵”字左边画棵树，右边画果子；“从”字画两个人。

⑼顺口溜，如：用“有脚真开心，无脚直犯愁”，区别“真――直”。

⑽会意识记，如“坐”两人背靠背坐在地上；“苗”田间长草，植物幼苗。

⑾用组词的方法来比较识记同音字，如：“再――在、生――升”。

⑿整体识记，如：“船、蓝、黑、前”等字。

二、在整合中深化识字教学

1、识字与汉语拼音整合利用汉语拼音识字是小学生识字的基本途径。在拼音教学阶段，就要有机地渗透识字教学，引导学生理解拼音与识字写词的联系；尤其是要利用“汉语拼音”教学中的情境图、语境歌，用章节组词或说话等内容，使所学的拼音回归到具体的语言文字环境中去，帮助学生建立拼音与字词的联系；让学生学会利用拼音自主认读字音的方法，形成利用拼音来纠正错误读音的能力，做到拼、识相互促进。如在人教版第一册识字二⒈《比一比》的教学中，我利用情境图创设一个农家小院的情境，让学生通过观察，发现图上有黄牛、花猫、鸭子、小鸟、杏子、桃子、苹果、红枣等东西后，要求学生独立借助拼音拼读每个词，再以“我给大家提个醒”的方式，让学生自主发现“黄、苹、杏”是后鼻音，“黄”是三拼音节，“子”是整体认读章节又是轻声章节。在正音的基础上，去掉拼音让学生再次认读。这样按从看图读拼音识字→读拼音识字→去掉拼音识字的流程，培养学生读字认字的独立识字能力。

2、识字与阅读整合识字教学必须与阅读同步，在阅读教学中把识字与学词、学句、口语表达等加以有机整合，让识字在具体语言环境中加深和巩固，尤其是低年级阅读的重要目的之一是巩固识字效果，在教学中避免过细讲解，烦琐分析，把主要精力用在通过阅读进行识字，通过阅读巩固识字效果上。在整合性阅读中，首先要让学生学会用一定符号找生字，画生词；借助拼音读准字音，初步感知字形，了解字义；再引导学生根据字形特点及个人习惯，选择自己熟悉的方法识记生字。新课程教材的识字量大，自主识字、独立识字能力的培养很重要，阅读中要引导学生由“学会”到“会学”。例如在第一册《我多想去看看》课中的识字教学环节，学生通过观察、思考、有的编字谜“一口咬掉牛尾巴”记住了“告”字，有的用“去偏旁法”记住了“京”，有的通过比较记住了“北”、“走”和“升”字„„接着，我用字卡强化较难读生字“城、升、广、想、能、京”的读音。这样，既体现了学生学习的自主性，又注重教师的主导作用，扎实有效地进行识字教学。阅读中，还要引导学生在具体的语言环境中理解字义，巩固识字。如在《雨点儿》一课中，我在教学第一段“数不清的雨点儿，从云彩里飘落下来”时，我先指导朗读，然后让学生联系实际生活，理解“数不清”说说生活中还有什么东西“数不清”。借助实物鸡毛演示帮助学生理解“飘落”，最后用“从”说句子。这样，把“识字”与“认识事物”、“理解课文”、“口语训练”有机整合，既巩固识字，又培养了语感。

在实践中，我尝试把“识字”和“汉语拼音”、“阅读”进行有机整合，提高识字的“量”与“质”，培养了学生自主识字和在具体语言环境中运用汉字的能力。

三、让学生在识字中感受乐趣

1、在游戏中识字，感受活动乐趣

一年级学生活泼好动，喜欢做游戏，把游戏引入识字教学中，有利于创设愉悦的学习氛围，增强识字的趣味性，在教学的不同阶段，应适时选用不同的游戏。

识字前利用课件和导入语创设游戏情境，可以调动学生识字的兴趣。比如“识字开火车”、“今天我当家”、“字娃娃”等游戏，我们把学习汉字的过程想象为乘坐“识字火车”到“我家”去和“字娃娃”交朋友，做游戏。具体的内容可创设相应的情境。如教授第一册《小小的船》一课，在领略了夜空的美景后，我结合课文内容说：“天上的星星藏着好多‘字娃娃’，谁能找到它们，叫出它们的名字，它们就会下来和你们一起做游戏”！这样一引导，学生把学习生字当成与“字娃娃”捉迷藏，都兴致勃勃地到课文中寻找并认读起来。

认读生字的过程往往枯燥乏味，这个过程配上有趣的名字，如“当小老师”、“把生字宝宝请回家”等使其成为有趣的游戏过程。此外可以让学生互读、抢读、分角色读等，都能有效地增添认读生字的趣味性。

在巩固汉字阶段，可以设计多种具有一定竞争性的游戏。如“摘苹果”游戏，在“开火车”读生字卡片的过程中，听读的学生当“苹果”。读对了，大家说：“对，对，‘苹果’你真棒”。读错的同学可以向其他同学请教并改正。这个游戏能有效地调动全体学生参与的热情，真实准确地反馈出识字情况，便于及时纠正错误。还有“猜一猜”、“生字和音节找朋友”、“芝麻开花的口头扩词”等活动，也使学生在游戏中快乐地巩固识字成果。

2、在创新中识字，感受创造乐趣

孩子的想象力非常丰富。在识字教学中创新识字方法，有利于激发他们大胆求异的想象，培养创新精神。师生共同实践探索，可以创造出各种有趣的识字方法。如：在“猜猜看”、“变魔术”、“画一画”等教学过程中可以充分发挥学生的主动性，让学生根据每个汉字的特点，自由选择喜欢的方法记汉字，自主的氛围使学生的想象力得以激活，闪现出创新的火花。如：学习“叶”字，学生编出谜语：“一字真奇怪，它有十张口”；学习“沙”字，学生能联想到“沙漠里水少”；学习“明”时，学生用“日”加“月”的办法记„„

3、在开放中识字，感受自主乐趣

在识字教学中，应该开放学习空间，引导学生在生活中广泛识字，让他们体会到生活处处有语文，从而主动地寻找更多的识字渠道。

校园中有各种宣传橱窗，上面有“小学生守则和行为道德规范”、“名人名言”、“法制之窗”等栏目。鼓励学生到校园里走走、看看、读读、认认。这样，很多学生下课后都会主动跑到橱窗、板报等设施旁认字，遇到不认识的字还会向老师或者高年级的同学请教。

教一年级语文的几点心得体会 篇5

-------京翰教育·罗老师

一、语文就在我们身边——认识语文

《语文课程标准》指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”一年级刚入学的学生对语文的认识可能只停留在“学拼音、读书写字”这个层面上，如果能让他们知道我们生活中时时处处需要用到语文、语文就在我们身边的话，他们会对语文刮目相看，从而喜欢上语文。

这是新学期的第一堂语文课。我指着语文书问学生：“小朋友，你们知道语文是什么呀？”学生有的说“学拼音”，有的说“读书写字”，我微笑着说：“是呀，我们在语文课上学拼音，要读书写字。语文的用处可大啦，还能帮助我们把话说好呢！比如说你想要了解你同桌的名字，你会怎么问？”我的话音刚落，立刻听到几个小朋友在用方言悄悄地问同桌：“哎，嫩叫啥名字？”

我说：“老师提两个要求。一是要用普通话，二是要有礼貌。想一想，该怎么问？”一个学生举手说：“我可以这样问„小朋友，你叫什么名字？‟”

我说：“小朋友是我们大人对你们的称呼，小朋友之间不必这样称呼，可以直接提问，但是要有礼貌。在问题之前加上两个神奇的字，就能表示出你很有礼貌了。”

学生想了好一会儿，终于想出了应该先说“请问”。我又说：“问别人的名字有两种问法，一种是刚才小朋友说的„请问你叫什么名字？‟，还有一种呢？”过了一会儿，经过我的启发，一个学生说：“还有一种是„请问你的名字叫什么？‟”

接着我强调了有两种问法后，要求学生互相有礼貌地问同桌的名字，然后我建议同桌两个小朋友握握手一起说：“希望我们能成为好朋友。”

最后我说：“小朋友，向别人问名字也是一种学问，这就是语文。其实呀，语文就在我们生活中，每天我们都离不开语文，你们喜欢语文吗？”学生异口同声地回答：“喜——欢！”

二、习惯一个都不能少——感受语文

养成良好的学习习惯是学好语文的保证。叶圣陶先生用“习惯”两字极精当地概括了语文教学最本质的东西，他提出要培养学生听、说、读、写四个方面的良好习惯。苏教版教材每一册的开头部分都安排了“习惯篇”，在一年级上册教材中安排的是 “保持正确的读写姿势”和“爱惜学习用品”两个最基本的内容。教学时在指导学生看懂图意的基础上，知道为什么要有正确的读写姿势，以及正确的读书、写字的姿势是什么样的。在平常的教学中要进行反复的严格的训练，要让学生充分认识到，姿势正确是读书写字基本功的重要组成部分，从而在实践中养成“姿势不对不读书”、“姿势不对不动笔”的习惯。

一年级的学生可塑性很大，模仿性很强，老师的一言一行都在潜移默化地影响着学生。因此，老师的言传身教对于学生习惯的养成有着非常大的作用。

1、言传。学习好的学生都有一个特点，那就是课堂效率高，一堂课下来，各方面（包括知识和能力）都有了长进，一个很重要的原因在于他们善于倾听，这就是学好语文的法宝之一。我在课堂上总是这样来激励学生：“他听得可认真了，会听的孩子是会学习的孩子！”“××

同学听得最认真，第一个举起了小手，请你回答！”“你听得真认真，这可是尊重他人的表现呀！”“你倾听得真仔细，耳朵真灵，这么细微的地方你都注意到了！”这种有意识地表扬和暗示，使每个学生明白听的重要性，从而自觉地养成善于倾听的良好习惯。

2、身教。识字、写字是一年级语文教学的重中之重。要让学生端端正正地写好每一个字，教师首先要做到在学生面前端端正正地写好每一个字。教师要尽量做到每一次范写都发挥出最大的效应：要求学生“眼到”、“心到”、“手到（即书空）”，使学生多种感官参与，牢记写字要领，有效地提高写字能力。此外，在一些细节方面要为学生着想：田字格尽量大一些，范写时身子不要挡住学生的视线等。

三、让阅读成为“悦读”——享受语文

《语文课程标准》对于第一学段（一、二年级）“阅读”的要求第一条是这样说的：“喜欢阅读，感受阅读的乐趣。”情趣是认识的前提，教学过程离不开良好的情感的参与，否则不会取得好的学习效果。尤其是一年级的学生，注意力的保持不是很长久，而一堂情趣盎然的语文课会激发起他们学习的兴趣，把“要我学”变为“我要学”，体验到学习的乐趣，享受语文带给自己的愉悦。

1、创设优美的情境。教育家乌申斯基说过：“儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维的。”在一年级的语文课堂教学中，教师有意识地创设一定的情境，以图画再现情境，以音乐渲染情境，以表演体验情境，使语文教学变得趣、美、活，极大地调动了学生的学习主动性。教师要善于把握时机，引导学生带着热烈的情绪去理解课文语言，及时进行语言训练，促使教学目标的实现。比如《东方明珠》一课的教学，我创设了“一次快乐的秋游”这一情境，通过一些图片、录像资料让学生仿佛身临其境，对文中所描述的“头顶蓝天，脚踩大地，像一个巨人”等语句有了感性的认识，配上动作来朗读，也是非常到位的，可以看出学生真正理解了文中的句子。课的最后，学生在“我做小导游”的情境中轻轻松松地积累、运用了课文语言。

2、注重情感的体验。语文来源于生活，生活中处处有语文。语文教师要善于捕捉生活中的点点滴滴，运用到课堂中，增加学生的情感体验，从而更好地朗读、感悟课文语言。《家》这篇课文里有一个词“祖国”，我先让学生说说什么是祖国及祖国的全称，然后我出示中国地图，用声情并茂的语言启发学生：“我们的祖国像一只大公鸡神采飞扬，最近这只大公鸡显得比以前更神气了，知道为什么吗？”学生在我的启发下想到了前不久神州六号宇宙飞船载着聂海胜、费俊龙两位宇航员叔叔成功地飞到了太空这件天大的喜事，学生顿时感到作为中国人是多么自豪，这时候再来读“祖国”这个词，相信一定能深深地映入脑海中。

在《秋姑娘的信》一课的教学中，为了让学生深刻地体会到秋姑娘对好朋友的关心，我启发学生说：“生活中，谁什么时候也像秋姑娘对青蛙说的那样，让你路上多加小心？”有的学生说：“妈妈和我一起过马路的时候，经常对我说路上多加小心。”有的学生说：“上个星期我们去常熟秋游，爸爸知道了以后从昆山打电话来，让我路上多加小心。”我说：“是呀，你们的爸爸妈妈都是那么关心你们呀！可见，秋姑娘也像你们的爸爸妈妈那样关心他的好朋友，你能把这种感受读出来吗？”由于调动了学生原有的生活经验，对文本有了一定的体验，读得有滋有味，尤其是“路上多加小心”这几个字。

3、插上想像的翅膀。学生的思维空间是非常广阔的，想像力是非常丰富的。“给我一个支点，一根足够长的杠杆，我会把地球撬起来。”在教学中只要我们多为学生创造想像的条

件，大胆放手，鼓励他们“异想天开”，得到的可能是撬起地球的“支点”或“杠杆”。

小学一年级语文识字教学的几点体会 篇6

宋健英

老师们，这学期我们低语组继续对“如何提高识字写字教学的实效性”展开研究。在座的各位，都是教学经验丰富的教师，对于识字教学与写字教学都有自己独到的经验，我今天所讲的内容权作抛砖引玉，如有不合理或不正确的地方，请提醒我一下，听完了，希望大家能指正我的错误，帮我再补充自己的经验或者提出忠告，让我能够在今后的识字写字教学中更加高效，更加实用。让我们一起将写字进行到底。

识字、写字是阅读和写作的基础，是学习能力的基础，是创新能力的基础，同时是小学低年级语文教学的重要内容，也是教学的难点，《小学语文课程标准》中要求小学低段学生会认1600个-----1800个生字，会写800-----1000个字。新教材的学习中，低年级学生一节课要会认10---12个生字，会写8----12个生字。在实际教学中，要实现这个目标，总是有一定的难度。因此，要想提高低段语文教学的教学质量，提高小学语文识字写字课堂教学实效性是我们一线教师最急需解决的问题。那么如何能有效地利用好课堂的40分钟，来提高小学语文识字写字课堂教学的实效性呢？依据自己的教学经验进行了一下简略的整理，经整理发现，低年级识字教学主要有以下三大问题：

问题一：教材识字量大，如何提高学生的识字效率？

问题二：学生学得快，忘得快，如何解决学生生字回生的问题？ 问题三：如何有效地指导写字，保证学生的书写质量？

问题一：教材中的识字量大，如何提高学生的识字效率？

一、布置有效预习，减少课堂识记时间，为学生练写生字赢取较充足的时间 新课前，教师应要求学生预习生字。首先，布置学生在家长的帮助下，粗读课文。低年级课文内容大多儿歌化，读起来琅琅上口，学生容易掌握，很快就能把课文背熟。但是，对于低年级学生来说，能熟练地背课文，并不等于就能认识课文中的每一个字。他们往往表现为：课文读得很熟甚至能背诵，但是课文中的生字单个指出有的却不认识。因此，在学生预习完生字后还有些字不认识时，可以让学生读读课文，然后从课文中找出生字所在的位置，再结合课文的句子认识

生字。经过这样的反复练习，久而久之，学生在学习生字时，遇到不认识的字，很自然地就会运用这一方法进行识字。

二、引导学生探索汉字构字规律，利用多种有趣方法激发学生识字写字兴趣，从而培养学生自主识字的能力。

在识字教学中，能否设计灵活多变的教学方法吸引住学生的注意力，保持旺盛的求知欲，这是识字教学能否成功的关键。也是令教师感到棘手的问题。下面将我在教学中应用效果比较好的几种方法介绍如下：

1、归类识字法

从汉字的造字法来看，有象形、指事、会意、形声几种，都有一定的规律可循，教学时，如果能够帮助学生进行适当的归类，既对学生提高识字效果有很大的帮助，又可以让学生举一反三，扩大识字的范围。因此掌握好这类字的造字规律将对今后提高生字的识记效率起到举足轻重的作用。例如：在学习一年级下册《识字4》中，要认识的“蚯、蚓、蚂、蚁、蝴、蝶”等字都是形声字，都带有“虫”。教学时，引导学生观察，从而发现这些字的共同点和不同点，从而使学生得出结论“这些生字都带有‘虫’，都跟昆虫有关系”。同时进行拓展，让学生想一想还认识哪些字带有‘虫’的字，然后进行了交流。在这个过程中，学生不仅认识了本课的生字，而且还认识了一些课外的生字，拓宽了识字面。又如，在《识字5》一课要认识的字中，把“请、情、晴、清”这四个生字一起拿出来让学生进行识记，通过观察比较，学生的回答还真的很出彩。有的学生说：“这三个生字都带有‘青’，“请”跟语言有关，部首是言字旁，“情”与心情有关，所以是竖心旁，“晴”与太阳有关，所以是日字旁，“清”跟水有关，部首是三点水。还可根据具体情况把这些字板书到黑板上，让学生比较记忆并及时地放入具体语境中巩固识记。如“厉害”的“厉”有学生识记时就成了“历害”或“励害”，可以把这三个字板书在黑板上：历 励 厉“他们都读li，到底该怎样用呢？老师这有一句话，你们来填一填:我们的（）史老师是一个很严()的人，不过，当你回答问题时，他会用眼神鼓（）你。”这样把一些带有共同点的字进行人为的归类，通过比较，提高了识字的效果，也有利于学生区分形近字。归类识字法在学生识字方面有重要的作用，既有助于学生新旧知识的衔接，形成一定的识字结构，又有助于学生触类旁通拓宽识字面。另外，归类是识字教学中巩固生字最有效的

方法之一，对培养学生的分析、综合能力有很大帮助。

2、猜字谜识字

针对低年级学生年龄的特点，还可以在课堂中利用猜谜语来帮助识字，不仅可以让学生记得牢，而且学生的识字积极性很高。老师可以先给出谜面，让学生说出字形，也可以和学生一道编字谜。例如：讲“告”时，让学生猜，一口咬掉牛尾巴。讲“生”时，出谜语“一头牛站在一根木头上”，讲“团”时，让学生猜，国字玉出门，人才进了门；讲“量”字时，让学生猜，元旦到家里真热闹；讲“忘”字时，出示谜语“有心记不住”，又如：“二小二小，头上长草”（蒜），“一家十口住草房”（苦），“远看像头牛，近看牛没头，要问是啥字，看看日当头”（午）； “上村十一口，下村二十口，两村合一起，欢乐不发愁”（喜）；学习“恩”字时,因为容易和“思”字混淆,我就问学生谁能给“恩”字编个谜语,经过几个学生的反复修改,最后编成了“因为有心,所以孝顺”的谜语,学生既掌握了“恩”字,又拓展了思维,激发了学习兴趣。等等，这些有趣、诙谐的字谜形象地描绘了汉字的形体，不仅调动了学生的学习兴趣，而且开阔了学生的思维，使每个学生在读、听、思中，轻松记住生字，智能又得以培植。

3、编顺口溜识字

遇到难字、易错的字，借助顺口溜教学。顺口溜是口头语言，利用学生与生俱有的口头表达能力识字，会在一定程度上减轻识字的难度，学生碰到难记、易错的生字可用顺口溜来记。例如教学以“青”为声旁能组成“清、请、精、情、晴、蜻、倩、睛”，可编成一个顺口溜来记：“有水方说清，有言去邀请；有目是眼睛，有心情意浓；丽人留倩影，日出天气晴；有虫是蜻蜓，有米人精神。”又如教学“美”字：羊字没尾巴，大字在底下；“金”字：一个人，他姓王，口袋装着两块糖。如学“爱”字念：“爪字头，平宝盖，小朋友真可爱。“小小铅笔尖尖头，上小下大要记牢（尖）；小朋友们要坐直，身体不正就要歪（歪）；顺口溜识字教学，幽默风趣寓教于乐，琅琅上口，易学好记，学生印象深刻，既能充分发挥学生的聪明才智，又能展现语文课的趣味性，活跃课堂气氛，提高识字效果。

4、游戏识字

如“找朋友”(组字、组词游戏)把需要组字的部首或组词的生字写成卡片,找学生每人拿一张,然后让他们听口令,两人一组“找朋友”,快速组合成字或词,组对的

给小红旗,组错的表演节目或再参加下一次组合。孩子们学得兴致勃勃,思维也异常活跃,在游戏中不知不觉地巩固了所学的生字和生词。

5、随文识字

儿童阅读是提高智能素质的培植源点。识字本身不是语文教学的终极目标，它应当为建立语境、发展语言服务。因此，在课堂教学中，强调随文识字，采取放录音、范读、领读、指读、默读等多种形式，让学生多进行听、看、想，充分调动学生的多种感官，让学生的有意识识记与无意识识记相结合，从而掌握汉字的读写，也为课外识字积累了材料，奠定了基础。

另外识字教学的拓展、巩固在生活情境中效果更佳，教师要引导学生树立“生活处处有学问”的观念，开阔阅读的视野。学校的校名、校训、宣传标语、黑板报等，放学路上的标牌、店名，逛商店时，各种商品的名称、广告单，电视中的节目名称、台词、广告语等都是阅读的材料。这样在广阔的生活空间识字，有利于学生语言智能的培养。

三、设计形式多样、有趣有效的练习，达到学以致用的目的。

因为学生识字写字，最终的目的就是让学生能够会用，所以设计多样有趣的练习，非常重要。课堂练习及课后作业，尽量做到多样、有趣，可以使学生意犹未尽。在识字教学中,我注重课课、字字落实，注重复习巩固，经常进行多样的认读、听写，每课后面的练习题基本是读写词语以及运用词语说话，偶尔也让学生试做串词成句、串词成段这样的练习，并针对学生作业的反馈情况，对新学的几课生字或易错的一些生字要通过编故事、说儿歌等有趣的方法帮助学生记忆，并且要针对不同的情况设计不同的检测方式，这样使学生感觉到新鲜有趣，能激发他们学习的积极性和挑战性。

如一年级下册第30课《棉花姑娘》，用生字把课文内容连成一句话，如

1、棉花姑娘的叶子上有许多可恶的蚜虫。

2、棉花姑娘多么盼望有医生来给她治病。

3、啄木鸟只会捉树干里的害虫。

4、七星瓢虫的身上有七个斑点。

5、请你帮我捉害虫吧!问题二：学生学得快，忘得快，如何地解决生字回生的问题？

低年级学生识字还存在一个主要问题就是学得快，忘得也快。识字回生的现象相当普遍。其实这也是一种正常的心理过程。只要我们多去探索，发挥教师的

主导地位，引导学生去挖掘汉字中的奥秘，通过各种教法，各种途径，使学生在轻松的环境中熟练地掌握所学的生字，激发学生的学习兴趣，这样，识字教学会变的很容易，学生必定能够越学越轻松的。

一、“生字回生”现象分析

新课程的识字要求是：强调多识字，少写字，培养学生的识字兴趣，减轻其学习强度，以调动学生识字的积极性。这种识字教学的指导思想是正确的，它符合语文教学的规律与低年级学生的身心发展特点。

然而，新课程所实施的多读少写的教学方式从另一角度又给识字带来了一定的困难。识字，要求学生做到读准字音、认清字形、了解字意，但如果只动嘴不动手，学生就会学得快，忘得也快，渐渐地就会出现“生字回生”的现象。往往学了这一课的生字，就忘了前一课的，复习了前一课的生字，却又会忘了后面的生字。

二、防止“生字回生”的策略

1、第一次认字时要给学生以强烈刺激，加深对生字的第一印象。如通过图片、实物等。

2．营造轻松的识字课氛围

在课堂中营造轻松的课堂气氛，多对学生进行表扬、鼓励。低年级学生思想单纯，爱听好话，只要教师一表扬，便劲头十足，往往会有出色的表现。特级教师高林生说过：“要学会‘哄’孩子”，“要准备一百顶高帽给学生戴，要真心实意地给他们戴”。因此，教师在教学中，应以表扬为主。以增强学生学习生字的兴趣。

3、教师幽默诙谐的教学语言，也会提高学生学习生字的效率

4、课后巩固，提高识字效率

（1）课外阅读，巩固识字。但效果不太理想。

但是由于低年级学生识字量有限，致使阅读起来困难重重，兴趣不足。另外一般本节课所学过的生字不能都出现在一篇读物中，一些未能出现的生字会因为不能及时巩固而被学生迅速遗忘。

（2）把新学的汉字组合成短小有趣的儿歌或是编在一个简单的故事中，让孩子们多读多练，使学生大脑对这些汉字产生反复刺激，达到不断强化的目的。

但是这样做偶尔为之可以，但要课课如此，显然很不符合教学实际，老师不可能有那么多的精力，那仅是一种理想化的巩固方式。

（3）设计每一课的课后词语积累表，给本课所学的生字组一些常用的词，一般三到四个左右，并给词语中所出现的没学过的字注上拼音，打印出来分发给每个学生；让其读读每课所学生字组成的词，圈圈还不认识的字多读几遍进行有针对性地复习。

生字回生，是一个普遍存在的问题，也是正常的现象。对这个问题的解决办法没有捷径，只有不断地巩固、不断地复现。达到“一回生，两回熟，三回四回成了好朋友”。

问题三：如何有效地指导写字，保证学生的书写质量？

写字也是一项很重要的语文基本功，也是巩固识字的重要手段。它不仅直接关系到识字教学的效果，而且对提高学生的文化素养有着重要的意义。因此要注重学生的书写，要指导好学生写字，搞好写字教学与识字教学的结合。

“书写质量”应该涵盖三个方面：

第一是字写得是否正确；

第二是字写得是否规范（“规范”指的是字的间架结构、字的笔顺、每一笔的占位等等）；

第三个方面就是写字的习惯怎么样。

许多老师在批阅作业及试卷时，埋怨现在的学生书写水平太差，字写得潦草马虎、歪歪斜斜。而在《语文课程标准》中，写字的要求和地位大为提高，要求学生一出手就要做到“书写规范、端正、整洁”，所以，老师们在识字教学应该要做到

“三当堂一保证”。

三当堂──当堂指导、当堂书写、当堂反馈

一保证──保证在课堂上有充足的书写指导、书写时间 如何培养学生写好字呢？

教师要非常重视笔画的教学，还强调正面引导的作用，第一印象要正确深刻，可以减少学生以后出现毛病。学习“点画”的写法，要要求学生做到四会：会看、会画、会说、会写。即会看笔画的外部形状，会勾画笔画和填写笔毫运行的轨迹，会说运笔过程，会写出几种形状，起、行和收笔完整。根据这四会，我想在教学

中还应做到“三结合”:

1、“眼看”与“手写”结合，重视观察过程

眼力的高低往往决定写字的优劣，所以教学生写字不能忽视“看”这一活动，如果只孤立地强调“写”，就违反了写字学习的规律。宋代书法家黄庭坚说：“古人学书不尽临摹张古人书于壁间，观之入神，下笔时随意。”教师要抓住一切机会均等训练学生观察。

（1）学会观察田字格中的范字

田字格中的字是学生学习和模仿的范本，我们要引导学生认真观察这些字的笔画、结构，以及各部分的位置，并努力记住它。如 “保”的口要写得小，木的横笔要压在横中线上；“护”横折要短，横笔压横中线，撇起笔的时候压竖中线等。

（2）学会对比观察，能自己区分形近字的细微差别

这一点是学生掌握好字的关键所在。学生错字主要就错在形近字、笔画多的字上，而要减少这种错误，就必须培养学生具有敏锐的观察力。如“今”与“令”，“真”“春”等字。

（3）仔细观察教师的范写

教师的范写是最直接的指导，要引导学生看清第一笔的运笔方法，并试着这样写。这既是指导书写的过程，也是巩固识字成果的过程。

（4）仔细观察同学的书写，学会评价。

评价是一个有相当难度又相当重要的学习过程。要做到正确评价，必须以观察为基础，只有观察到位，评价才能恰如其分，也才能起到提高自己的作用

2、“脑思”与“手写”结合，重视思维过程

用心识记单个汉字。无论做什么事情都要用心，识字、写字当然也如此。我们要善于引导学生把观察到的字形通过大脑的加工与生活经验、已有知识联系起来，得出最好的记忆方法，储存在大脑中。这里要特别强调与生活经验的联系，经过这种联系，字就记得特别牢。

3、“口说”与“手写”结合，重视表达过程

表达是小学生相对薄弱的环节，因为表达要经过几个过程。首先，表达要以观察为基础，没有观察得到的表象，表达就无从进行；其次，表达要有思维的基础，没有头脑的加工、整理，表达就不可能全面、有条理；最后，未必就是掌握得不好，但表达得好，则肯定掌握得好。在识字、写字教学中，我们往往忽视表达的作用，这是识字教学失败的一个主要原因。识字、写字教学中，我们可以从以下几方面来训练学生。

（1）说字形

说说自己是怎样记住这个字的，说时要学生按一定的格式。（2）说写法

教学时我让学生讨论“写这个字时哪一笔最关键”“写这个字哪一笔最容易写错”或“你想提醒大家注意哪些地方”等问题，整体把握写字的规律，这样他以后每看到一个新字就会下意识地去观察，那我就可以省一些心，少说一些废话了。激发了学生写字的兴趣，提高了学生写字的技巧。（3）及时评价。

每次孩子写完了，我就拿个两本比较好的放到投影仪上，让孩子来评价，哪个比较好的，哪个不够好的，哪里需要改正，然后再看自己的，自己订正。这对于大部分孩子还是有效的，他能自己发现哪里不好，赶紧改，但是一年级的孩子或者说2年级的孩子，我感觉他们的意识书写和实际书写还是有差距的，他知道该怎么写，但是真正写出来还是会有问题。例如（书写土）还是需要一个一个的指导。

4、利用竞赛调动学生练字的积极性，还能培养学生良好的竞争意识和同学之间互相合作的集体意识。如：每次作业面批时，让学生把写的字与范字进行比较，与上次作业进行比较，并给出相应的评价，并给予些许的奖励，让学生看到自己的进步，增强自信心；定期办作业展览，将写得好的学生作品放进学习园地，让学生看到自身的价值，增强学生的自信心，提高他们对写字的兴趣。

总之，识字写字教学要针对自己面对的学生的具体情况，随时进行自我调整。同时，要实现“在有限的时间内有效地完成识字写字教学任务”，并不是靠教师一朝一夕的努力钻研就可以做到的，而是需要教师长期的对自我课堂教学实践的调节、对学生识字写字能力的点滴养成、对学生主动识字写字兴趣的精心培养。这样教师才能真正地了解自己学生的识字写字水平，把学生识字写字的大部分时间放在课前的预习，而在课堂上解决的是学生不易把握的一些知识和学生对

小学低年级识字教学的几点探索 篇7

一根据儿童的思维特点, 把抽象的符号具体形象化

心理学研究表明, 小学生正处于身心发展的初级阶段, 各方面发展都缺乏持久性、连续性和稳定性。因此, 在进行识字教学时要保持教学内容的丰富性、学习形式的新颖性, 变枯燥为生动, 变“要我学”为“我要学”。

识字本身是枯燥的, 而对于枯燥的事物, 人们总是消极和被动的。如果孩子们一味地被动识字, 不仅识字的效率低, 也会在一定程度上束缚思维的发展。因此, 作为教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围, 充分调动起儿童识字的兴趣, 不断激发学生去体验识字的乐趣, 只有这样, 学生才能乐于识字, 主动识字。

二利用游戏的形式, 调动学生学习抽象文字的兴趣

兴趣是激发儿童学习的动力。小学生天性喜欢游戏, 特别是一年级学生, 刚刚踏入校门, 如果他们稚嫩的心灵过早地背上死记硬背的负担, 不但达不到识字的目的, 而且会影响今后的学习。因此教师在识字教学中要充分利用游戏的形式调动学生对学习抽象文字符号的兴趣, 尽可能通过游戏、表演、儿歌、动手模拟等活动, 让他们的眼、耳、脑、手、口等一齐“动”起来, 以“动”激活识字教学。把一些字编成通俗易懂的儿歌进行记忆, 有利于学生主动识字。如教学“情”时, 因“青”的构字率较高, 前面也学过了“清”字, 所以, 利用识字儿歌:“山青青, 水清清, 心头有事情。看东西用眼睛, 出太阳天气晴, 说话嘴边常带请。”把“清、青、请、情、晴、睛”都编了进去。这样一来, 学生不仅记住了“清”这个字, 复习了“情”, 还渗透学习了“睛、情、青、晴”, 一举多得。从学生自编或在家长的帮助下编创的儿歌中, 我们不难发现, 随着学生识字量的增加, 学生的识字能力在逐步加强。

三利用多媒体课件, 调动学生多种感官参与识字教学

心理学告诉我们:动态的变化着的事物容易引起小学生的注意, 针对这一现象, 识字教学时, 以多媒体声像系统为先导, 通过多彩的画面和美妙的音乐, 诱发学生探寻知识的强烈愿望。如教“春”字, 先出示“三个小朋友在阳光明媚、杨柳依依、草绿花红的环境中游玩”的画面, 让学生仔细观察, 认真思考, 使他们形象感受一年之计在于春。接着, 凭借画面上三个小朋友在阳光中游玩的情境, 与汉字“春”建立起识记联系, 把“春”分解成“三”、“人”、“日”三个部件, 让学生根据画面意思编识字儿歌:“三个小儿乐悠悠, 红日晴天去春游。”然后, 小结记字方法后指导书写。这样通过动画、儿歌等形式, 让学生在形象生动的教学情境中识字, 调动了学生的多种感官参与识字教学。实践证明, 利用多媒体课件进行识字教学, 简化了思维过程、减轻了记忆的强度、促进了思维的正迁移, 有利于培养良好的认知策略, 激起学生去探索这蕴涵无穷奥秘和乐趣的汉字世界的欲望。

四给字配“画”, 培养学生的想象力

在识字教学中, 教师要根据学生思维的特点, 引导学生想象, 帮助他们把抽象的符号具体形象化, 培养学生的识字能力。简笔画言简意赅、形象生动, 而且内蕴丰富, 给人以极大的想象空间。低年级儿童对图画的兴趣浓于文字, 在生字字形教学中, 教师要不失时机地让学生发挥自己的想象, 给生字配上“身体动画”、“思维动画”, 如:教学“跳、扔、举、拍、扫、洗、刷、端”一课时, 学生运用想象, 给生字配上身体动作, 让字形在脑海里如动画般动起来, 让一个个静止的生字都活起来, 初步培养他们的识字能力。给字配“画”恰当地结合在图画与文的巧妙联系中, 丰富了学生的想象, 使学生生动地识字, 有效地提高了学习效率。

五开展实践活动, 把学生引向广阔的生活空间

教师从儿童的生活实际出发、从儿童的兴趣出发, 开展实践活动, 采取模拟、创设情境的办法让儿童识字。如举办“动物运动会”、“秋天的田野”、“我当小导游”、“逛商店”等活动。活动是儿童生活的一部分, 教师在教学中就要注意和社会生活相联系, 使儿童尽快从“我”的世界跨入更广阔的周围环境, 以吸收各种信息, 扩展想象和思维的空间。因此, 当学生掌握了识字方法, 乐于识字, 善于识字后, 教师就要有意识地让学生在生活中识字。

总之, 教师要充分发挥教师的主导作用, 结合学生的思维特点, 调动学生的多种感官, 使学生积极地参与识字教学, 处处从学生主体的实际出发, 鼓励学生想象、实践, 学生就能获得成功的喜悦, 从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和探索热情的热土。

[责任编辑:王以富]

摘要：把抽象的符号具体形象化, 利用游戏的形式, 采用多媒体课件, 给字配“画”, 开展实践活动, 有助于激发学生识字兴趣、拓宽识字途径、拓展学生的识字能力。

小学语文识字教学的几点思考 篇8

关键词：语文；识字教学；方法

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）17-0320-101

语文是一门基础学科，而识字教学是基础中的基础。但是对于小学生来说识字是一项十分枯燥的事情。尤其是传统的应试教育使大部分教师采用填鸭式教学方式和以传授知识为主的呆板教学方法，致使小学低年级的教学变得犹如一杯白开水，索然无味，使小学生对识字产生了畏惧感和厌烦感。那么，在平时的教育教学中怎样才能提升学生识字的能力和水平呢？笔者结合多年的教学经验，提出几点行之有效的提高识字教学效率的方法，与各位同仁共勉。

一、字形实物联想法

生字教学以象形字的学习为起始，让学生积累汉字的构成部件。这类字很容易让学生由字联想到它所表示的形象，如“月”字，形状就像是一个月牙。还有一些字虽然不是象形字但它的笔画组合在一起往往是一幅图画。利用这一特点，在识字教学过程中，教师可以用字形联想的方法帮助学生识记生字。如“羊”字，上面的两点是羊角，一竖是羊尾巴。这样一想，这类字就会深深地印在脑子里，学生的想象力和创造力也得到了发展，学习的兴趣得以提升。又如，有的教师在教“钓”与“钩”时，让学生想办法区分这两个字。学生就把字与实物相联系起来，说“钓”的最后一笔就像钓线细长的，而“钩”的最后两笔就像钓线上垂着的钩子，这样，学生就清楚地把“钓”与“钩”区分开来了。

二、动作演示法

在教学过程中，有些生字可以用肢体动作演示形义联系。比如，学动词时，学生可以想一想动作，再做一做动作。如学习“看”字，学生可把手放在眼睛（目）上，像孙悟空一样可以看到很远的地方。学习“坐”字，学生可先想一想坐的动作，然后再坐一下，这样，学生就会明白“坐”是人坐在地上。这样不但让学生记清了字形，而且弄懂了字义，学起来兴趣高、效果佳。

三、形声拆分法

我在长期的识字教学中总结出了一些教学经验：一个生字的认知要建立在正确的音旁和形旁的基础上，教会学生分析一个形声字的音旁和形旁，这在识字中具有举足轻重的作用。例如，在小学一年级的识字教学中，教学“味”的时候，教师先引导学生正确分析这个生字的音旁和形旁，形旁是口，音旁是未，知道这个生字是左右结构，左边是口，右边是未，然后让学生朗读口字和未字，知道音旁未代表这个生字的读音。以后遇到类似的形声字，我们可以触类旁通，学生便会在习惯的训练中逐渐领悟。

四、编故事记忆法

在进行小学识字教学的时候，我们可以借助小学生爱听故事的特点，利用故事激发学生识字的兴趣。这就要求语文教师根据汉字的特点编改成一个个生动有趣的故事，让学生在听故事的过程中感受汉字，在这种轻松愉快的氛围中积累汉字。教师也可以让学生根据汉字的特点，自编故事，加深对汉字的记忆。这种教学汉字的方法适用于一些会意字的教学，例如从（跟随）、比（两人紧挨着）、竝（两人并排站立）、友（二手相叠，友善相助义）等汉字。在教学“从”的时候，我们可以将这个从字拆分成两个人字，可以创设情境编成这样故事来帮助学生记忆生字：有两个人，一个跟着一个走就是从字。这样的记忆方法既形象又生动。

五、猜谜语识字法

猜谜语是学生最喜欢的，根据生字的结构或意思编成谜语，能满足儿童的好奇心，激发他们学习和识记汉字的兴趣。例如，教“告、金”时，教师可引导学生用猜字谜的方式来记：“一口咬掉牛尾巴”“一个人，本姓王，兜里装着两颗糖”。学生猜字时兴趣十足，猜到后更觉得回味无穷。学生都乐意主动观察生字，细心揣摩字的结构，并积极创编谜语。

六、易混对比法

汉字中有许多形近字、同音字，学生很容易混淆。在教学时，教师可把它们放在一起让学生比较认识，在联系中区别。如教学“他”时，教师可让学生比较“他、她、它”，在学生观察比较后，让他们总结出：男人他是亻，女人她是女，事物（包括动物）它是宀。又如，“澡、躁、燥、噪、操”：洗澡要用水，急躁直踱脚，干燥要用火，做操要用手。这样，学生通过比较它们的偏旁及其表示的意义，便不会混淆了。

七、易错提炼法

有一些汉字很容易出现书写错误，诸如多一点、少一点、多一撇、少一撇之类的笔画错误。如“奶”很容易多写一捺，“我”右下方的一撇容易少写。对这类较常见的生字，教师在教学中要单独提炼出来进行对错的分析比较，并且让每个学生专门准备一个本子，要求学生把自己在每次作业中写错的字整理下来，分析字形，并写出注意点，经常复习。一来二去，学生便不会再犯类似的错误了。

总之，在富有创新性的识字方法的引导下，学生感受到了学习的乐趣，感受到了语言文字的趣味，会慢慢喜欢汉字，学生的自主学习意识逐渐增强，学习汉字的能力日渐提升，为以后的学习打下了坚实的基础。

参考文献：

[1] 王振华.浅谈小学语文低年级识字教学[J].湖南中学物理·教育前沿，2009（2）.

[2] 马成.小学语文情趣识字教学方法举隅[J].教学与管理：小学版，2012（10）.

小学一年级语文识字教学的研究 篇9

课题实施方案

课题组名称：张家山中心小学科研组课题组组长：霍喜维

课题组组员：康宇宇白慧慧周方圆

一、研究目的和意义

（一）研究的目的：

1、让孩子多识字，有主动识字的欲望，提前阅读，感受阅读的乐趣。

2、拓宽识字渠道，小组合作，自主识字，提高识字效率。

3、拓宽识字途径，增加识字字量。实验学生到二年级结束。，具有相当的自主识字能力，熟练地认识2500--3000个汉字，实现独立阅读，基本无障碍阅读。

4、提高独立识字能力，养成自主识字习惯。

（二）研究的意义：

我们学年预计通过“低年级有效识字的实践与研究”，探索一套符合学生认识规律的教学模式，可以使实验条件下的儿童的识字能力明显高于常规儿童，同时促使经学校素质教育深化，全面提高教育质量和办学水平。

二、课题界定：

“开放识字”：社会，是开放的社会；教育，也是开放的教育。尤其是孩子，社会生活中无处不在。我们的课题研究，目的就是要

引导生走出封闭学校教室，凝固的课本，以发展开放的社会，以儿童的丰富多彩的日常生活为“课堂”，让学生在开放化的大环境中识字，进而提高自己的阅读能力。

“识字能力”：是指学生在教师指导下激起学习汉字的兴趣，并在学习过程中随着知识的积累，体验和总结出来的规律的增多，逐渐学会的独立的能力。

三、研究内容：

根据课题的思想，跳出了单纯的“为识字而识字”或者仅仅“为了阅读和写作”而识字的思维模式，从多层次、多方位、多渠道开放孩子与人的功能，探讨其学习的规律和方法。阅读是建立在一定的识字基础上的，并由此而产生阅读冲动，喜欢阅读，在其中感受到阅读的乐趣。因此本课课堂题研究中把满足其阅读需要的识字能力的培养作为研究的重要内容，把由识字而激发起的阅读行为向阅读能力的培养。

四、研究的对象

对象：一年级学生

五、研究方法和手段

（一）研究方法：以行动研究法为主，辅以调查法、观察法、文献法、经验总结法等方法。

（二）手段：

1、识字资源的开放；

多途径激趣，以愉悦的情绪识字。兴趣是最好的老师。学生感

兴趣的学习内容，即使不教他学，他们也会主动去学。

利用教材资源，营造愉悦识字氛围。新教材的选文非常富有童趣，有的来自日常生活、学习生活，有的来自农村生活、现代社会生活，有的来自童话故事，有的来自科学常识等，这些材料都与学生的生活或经验有着直接或间接的联系，且在编排上以学生喜爱的儿歌、短剧出现，内容明白易懂，读来朗朗上口，为教学创造了很好的条件。在教学时，我们正确认识教材作为识字载体的功能，注意以其丰富的韵味活跃气氛，以其生动的情境调动情绪，学生就可以在愉悦的情境中轻松识字。

2、识字形式的开放：

创设游戏情境，激发识字热情。爱玩好动是孩子的天性，只有尊重孩子的天性，还孩子在玩中学习，在快乐中学习，才能收到理想的效果。因此在识字教学中，根据课文特点，把识字任务制定成不同的游戏方案，激起学生的识字热情。在编谜语中教师巧妙地参透了识字方法，学生那种愉悦的识字情感体验得到了强化。反馈结果也表明，生字学得非常扎实。还可以根据每课生字的特点，把儿歌、表演、画图等多种游戏形式引进课堂，让学生喜欢识字。

3、识字发法的开放：

汉字是一种表意文字，无论是象形、指事，还是会意、行声，都有其自身的构字规律。尽管我们鼓励学生个性化识字、创造性地识字，但如果忽视了识字教学的灵魂，任由学生怎么识记都行，那么要想学生的识字能力有良好的发展前景就难了。因此，应重视在课堂上深入浅出地参透一些汉字学知识，这不久有助于学生准确地理解掌握汉字的形、义，还能让学生充分领略我国汉字文化所蕴含的无限风光。

据统计，形声字在汉字中占90%左右，识字教学若能让学生掌握形声规律，学生便能触类旁通，举一反三。在学习一个形声字的过程中，学生或模糊或清晰地感受到了形声字的购字规律。再在教材随后的编排体系中出现的让学生体会形旁与声旁的关系时，学生进一步感受了形声字的购字方法，提高了识字效率。

会意字往往是合并几个意义上有联系的字，显示出新组成的字的意义。在教学时，我们启发学生通过对各部件的综合考察，“会”其合并这“意”。如“笔”教学时，出示一支毛笔，让学生说说毛笔的组成，再观察“笔”的字形，学生很快就明白了。这种会意字的教学，不久让学生领会了字义，见行知义，更领会了我们祖国文字的巧妙创意。

象形字起源于图画，我们可通过看图，认识事物的特点，再让学生看古代的象形字，然后在看现在的楷体字。将字图对照，让学生感受汉字的演变，在这个过程中培养了观察能力和想象能力。

4、识字环境的开放：

生活的外延有多大，语文学习的外延就有多大。我们的识字也要树立“大语文”观，要充分利用现实生活的语文教育资源，引导学生在生活中阅读、识字。我们主要利用这三种识字环境：

(1)是在家庭环境中识字。孩子的大部分时间是在家庭中度过的，家庭环境对孩子有潜移默化的影响。但是在农村，家长的重视程度还不够。我们利用家长会和平时让学生传带的“给家长的话”，向家长作好宣传工作，争取家长的配合。如：孩子喜欢看电视，对电视中常出现的字，家长能有意识地引导孩子认一认，经常问一问，考一考；对孩子喜欢的画报、图书、卡片进行亲子阅读........总之，利用一切可利用的时机教孩子识字。

(2)是在社会环境中识字。引导学生在上学中认厂牌名，还有各个村的村牌名、河上的桥名、公路边的公交车牌，大街上的广告牌等，再凭借教材有意识地引导，促成学生在社会生活环境中识字的习惯。

(3)在学校环境中识字。学校是学生学习的主阵地。校园里扑面而来的校名、校风、小学生守则、班级名、同学名、课程表、黑板报、名人名言、班级风采栏等文化设施和竞赛园地，都是学生丰富的识字素材。教师应做个有心人，经常引导学生认认这些字，学生就会由无意识到有意识地把熟悉环境与识字认字结合起来。

5、识字评价的开放。

学生的识字能力的提高是一个长期积累的过程，不可能一蹴而就。识字本身是枯燥的食物，人们的情绪总是消极和被动的。如果孩子们一味地被动识字，不久 识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。这时就需要教师进行及时的评价，让学生感受到识字带来的乐趣。同时教师可以将学生的识字过程以成长记录袋的评价结合起来。

六、实施步骤

1、准备阶段：2011年3月-----2011年4月。

① 确定研究内容，制定实施方案。

② 申报实施方案

2、研究阶段：2011年5月-----2011年12月

① 构建新教材是啊教学的新途径。

② 探究研究落实有效识字教学策略和操作方法。

③ 进行有效识字的课外辅导与实践等活动。

④ 及时记录与整理教学的体会与经验并撰写案例、论文。

3、总结阶段：2012年3月。

① 整理分析与处理有关数据、材料。

② 整理相关的教学论文、案例、课件等。

③ 撰写结题报告。

七、组织形式：

以备课组、教研组、年级组为基础，组建学习型“任务小组”。

八、预期成果

我们希望经过这样的实践研究，最终孩子们对识字充满了兴趣，他们的字越来越漂亮了，他们变得越来越喜欢读书了。这样我们识字的目的也就达到了。

九、参考书目：

小学一年级语文识字教学的几点体会 篇10

备课时间：2013年4月21日

教学目标：

1、学会本课8个生字，两条绿线内的3个字只识不写。1认识1个偏旁。理解本课新词。

2、初步了解韵文大意。

教学重点：

识记生字。

教学过程

一、导入新课：

1、说说夏天的夜晚有什么特征。

2、导入：上节课，我们已经学会了有关夏天特征的词语，那么，夏天的夜晚又是怎样的一番美景呢？

二、初读韵文

1、师范读韵文。

2、生各自朗读韵文。

3、生互读。

4、指名读，正音。

5、各自拼读生字。

6、出示生字词，齐读，指名读，正音。

三、教学生字

1、（出示生字词）复习巩固生字字音。

2、这些生字中，哪些是独体字？哪些是左右结构的字？

3、记一记“奶、织、女、斗”的笔顺。

4、反馈检查。

5、指导书写。

奶：右面的“乃”要写得稍微大些，“ㄋ”要一笔写成，不要写歪了。织：左窄右宽

女、丁、斗：都要写在田字格的中间

6、生描红、仿写，师巡视指导。

布置作业：

小学一年级语文识字教学的几点体会 篇11

关键词：小学语文;识字教学;尝试

中图分类号：G622                   文献标识码：B               文章编号：1002-7661（2014）22-306-01

《新课程标准》明确指出：“识字写字是阅读和写作的基础，是小学阶段，特别是低年级的教学重点。”可见，识字教学的意义和在语文教学中的地位所在。识字不仅是小学低年级的教学重点，也是小学中高年级，甚至初中高中阶段学习语文和其他学科的基础。识字是学生应用口头语言过渡到书面语言的桥梁，所以识字教学的优劣关系到小学生听、说、读、写能力的发展，甚至对他们的终身学习都有着重要的意义。在小学汉语文识字教学中，教师应该最大限度地让学生掌握更多的汉字，这便要求教师在教育教学过程中，探索正确的教育教学策略，让课堂更加富有活力，与此同时，帮助学生关注生活，留心周围的环境，在生活中认字、识字，在生活中学习成长。

一、语文教师要创设轻松愉快的课堂氛围

在小学语文识字教学中，激发学生的识字兴趣是最关键的，兴趣是促使儿童积极思考、主动识字的内在动力。因此，我们要让学生在轻松、愉快的氛围里进行有趣的、有效的识字学习，从而提高识字教学的效率。创新是时代的主题，而识字教学上的创新就是要让学生在生动愉快的“生本”环境中掌握那些枯燥无味、抽象、难于理解、难于认识的汉字。要想让学生喜欢识字，首先就得消除学生的心理负担，让他们敢于在课堂上畅所欲言。由此可见，创设一种民主、平等、和谐的课堂教学氛围对于小学语文识字教学具有至关重要的作用。

二、利用古诗进行识字教学

众所周知，“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”。经常选择浅显的诗文，尤其是选择常用字多一些的诗词，或接近小学生生活经验的儿歌短文让小学生背诵，促进孩子们积累古典诗文词句，多积淀些文化底蕴，享受人文熏陶。课程标准指出要在低年级大量识字，及早开展阅读活动。而课前的背诵活动就是一个很好的识字载体。在我们的教学研究中，同孩子们共同成长，我们的识字课堂也不再单调，在识字的学习中，开启着孩子们的心智，激荡着孩子们充满灵性的创造。

三、运用易生为师法进行识字教学

传统教学往往采取教师教、学生学的方式，识字教学也同样如此：教师先出示某个字，直接告诉学生这个字哪里容易出错，应该注意些什么。这样，学生就处于被动接受的状态，即使当时记住了，也很容易遗忘，因为他并没有经过主观的努力。只有经过自己的思考所获得的知识才会印象深刻，“授之以鱼，只供他餐;授之以渔，终生受益。”因此，笔者在教学中逐步教给学生正确的学法，先扶后放，尝试让学生自己做小老师，让他们自己想、自己说。一个个“小老师”都能独立发现问题，并提醒其他同学注意生字的写法，其涉及的方面有很多，诸如多一点、少一点、多一撇、少一撇之类的笔画错误，形近字和同音字相混淆所产生的错误等。“小老师”们的兴趣很高，“学生”们的兴致也很高，课堂上常常小手林立。

四、运用游戏教学法进行识字教学

童心纯真，童心无邪，小学生很多看似幼稚的想法却闪耀着智慧的光华。而每个汉字的形成，都有一定的道理和历史渊源。因此，在教学实践中，教师要针对儿童的年龄特点及教学的实际情况来创编多样的识字游戏，并将知识融于游戏之中，从而极大地提高识字教学的有效性。例如，我们可以把各种小动物的头饰戴在学生的头上，让他们扮成小动物，并模仿动物的声音、动作和外形特征，同时适时安排学生演一演，这样既给学生创造了施展才华的机会，因势利导地注入了教育因素，同时又加深了学生对小动物的了解，更重要的是使学生受到了启迪，提高了学生识记字音、字形的能力。总之，教师要让学生在情趣盎然的游戏中练习所学知识，运用多种教学手段，激发学生识字的兴趣，教给学生识字的方法，并营造合理的教学情境，从而使学生在轻松的教学环境中熟练地掌握所学的生字。

五、运用复习巩固法 优化识字教学

学生的禀赋各不相同，一堂课下来对于生字词有的只需读过或抄过一遍便能很好地记住了，而有的则需反复地练习以加深记忆。不过当时学得再好，时间一长如果不去再现的话，也会逐渐遗忘。复习最基本的方法是读、抄、默，在熟读的基础上做到正确地抄写并默写出来。当然死抄是不行的，但偏偏许多学生却喜欢这样做，因此教师要教给学生正确的方法。比如说要抄三遍，第一遍可以读着抄，第二遍则可以默写，然后检查一下正误再默第三遍。实践证明，许多原来死抄的学生改用这种方法后，在默写字词时，准确率提高了许多。

六、充分利用校园资源进行识字教学用

校园是学生学习生活的重要场所，校园文化对学生有一定的熏陶作用，所以，在日常的教育教学中，应该充分利用校园的丰富资源，让学生在校园中主动认字、识字。例如，（1）教师可以提供给学生一个相互认识的平台，让学生间相互交流，学生可以通过认识同学的姓名来提升自身的识字量。除此之外，可以通过收发作业来相互认识同学的姓名，并因此而掌握相关的汉字。更有甚者，可以通过组织一部分活动，来促使学生与其他班级同学进行交流沟通，在互动中识字。（2）校园中的提示牌之类的是最好的老师，识字教学不应该局限于课堂内，教师可以带领小学生一起参观校园，认识校园中的告示牌，引导学生熟悉环境并达到认字、识字的目的。

总之，小小汉字，奥妙无穷。在小学语文识字教学中，我们要充分发挥教师的主导作用，指导学生掌握正确的识字方法。教师只有不断地探索、不断地研究，才能总结出一些快捷的、可行的教学方法，使教学过程得以顺利轻松地进行，并使学生得以在奇妙的汉字的世界里自在地遨游。

参考文献：

[1] 金子涛.小学语文识字教学点滴谈[J].读与写，2010（02）