思维与理论的论文

思维与理论的论文（共8篇）

思维与理论的论文 篇1

一、对立统一

物质的对立统一性是物质的根本性质。物质在存在和发展的过程中，所有的具体性质都基于物质的对立统一性，都能够被物质的对立统一性所概括。

物质的对立统一分质的对立统一和量的对立统一，两种对立统一是同时存在、同时变化的，只是认识的角度不同。物质的质指的是物质的性质，即物质在存在和发展的过程中所遵循的内在规定性。物质的性质分基本性质和特殊性质。物质的基本性质是指物质在存在和发展的过程中不随时间的持续而改变的性质。基本性质是物质固有的性质，是判断一存在形式是不是物质的标准。基本性质存在于所有的物质之中，不可产生，不可消灭，也不可转化，是同一的静止的客观存在。基本性质是一个不可分割的整体，即这一部分基本性质不可脱离那一部分基本性质而独自存在。物质的特殊性质是指物质在存在和发展的过程中，随时间的持续而不断改变的性质，是区别一物质不是它物质的规定性。特殊性质不可脱离基本性质而独自存在，基本性质是不同特殊性质统一到一起的原因。特殊性质是对立的存在，表现为可分割，可转化。但是，特殊性质不可产生，也不可消灭，可转化是指从这一特殊性质转化为那一特殊性质。物质的基本性质是所有物质性质统一的原因。物质的特殊性质是物质性质对立的原因。对某一类物质而言，这一类物质共有的相同一的性质是这一类物质的类称基本性质。类称基本性质包括基本性质和这一类物质共有的相同一的特殊性质。当我们给某一具体物质定义的时候，就可以只给出这一物质的类称特殊性质，并指出其归属的类。而其归属的类称基本性质则在经典著作中加以定义。

在某一类物质中，不同的物质由同一类称基本性质来统一。如果这一类称基本性质的内涵很多，那么，这类物质之间性质的统一性就很强。物质的量就是物质的空间。在紧密相邻的若干物质中，它们共同拥有的大空间为它们的宏观空间。它们在量上同一于这一宏观空间。但是，它们每一个物质各自所完全拥有的小空间是不同的。也就是说，它们在微观空间上是对立的。如果若干物质，它们共同拥有的宏观空间很小，而各自分别拥有的微观空间都很大，那么，这些物质量的对立统一性就很强。在这种很强的对立统一性中，宏观空间和这些微观空间之和的差即缝隙空间就很小。

统一是基于同一的存在而存在的。在性质方面，统一是利用抽象的同一的基本性质来统一具体的对立的特殊性质的。性质的统一，没有基本性质的同一，就失去了统一的基础;没有特殊性质的对立，就失去了统一的意义，而只能叫同一而非统一。在空间方面，物质的内在对立性导致这一物质所拥有的同一个宏观空间被这一物质的若干内层物质确定为若干个微观空间。如果没有这一宏观空间，那么，这若干个微观空间就失去了统一的基础;如果没有这若干个微观空间，那么，这一宏观空间的叫法是无意义的。因为它是最微观的空间，当然是暂时的。因此，在性质和空间上都可以归纳为：对立和统一是相互依存的，没有对立也就没有统一，没有统一也就没有对立，对立统一是在同一的基础之上的对立统一。

在物质的类称基本性质中，也包含着物质的特殊性质。这些特殊性质是基于所有物质共有的相同一的基本性质而存在的。而对于其所属的若干类称特殊性质而言，它们也由类称基本性质中所包含的特殊性质来统一的。所以，对于相接近的具体物质而言，其统一也是(物质的特殊性质)对立性的统一。对立性的统一也可以是一个过程。由于空间的接近，可导致两物质间性质的相互转化。也就是说，两物质间的对立性向两物质的内部转化。转化的结果为，两物质的统一性加强了。这一过程也可以发生在若干物质间。这一过程说明了，加强空间的统一，就可以加强性质的统一。不同物质之间存在着对立性的同一。这种同一是指特殊性质的同一。物质的对立性的同一是就物质的内涵而言的;物质的对立性的统一是就物质的外延而言的。不同物质，拥有同一的基本性质。物质的基本性质之间不存在性质的对立，也就无所谓物质在基本性质上的对立性的同一。

二、思维和认识

一物质对另一物质的反映，就是一物质受到另一物质的作用而达到的两物质在性质上的对立性同一的加强。反映的过程就是物质间抽象的同一性加强的过程。

思维就是主体(物质)内部各部分、各层次间的相互反映。思维的目的就是在主体(物质)内部不断地加强对立性的同一。这种对立性同一的不断加强，使主体(物质)内部各部分间的对立性不断地向内转化。主体是特殊的物质，是能够主动适应环境，以实现与环境的和谐统一的物质。物质具有层次结构，主体也有层次结构。主体是由若干主体和普通物质构成的。同样，“若干主体”中每一主体也是由若干主体和普通物质构成的。如果继续划分下去，总能出现没有主体，而只有普通物质的情况。但是，经过一定的时间，普通物质也可以发展成为主体。若干主体可以构成一个大主体。若干人可以组成一个集体，集体就是人的外层主体。群体思维就是若干人的想法相互交流，找到多数人相认同的想法的过程。对于集体中一些并不很重要的事，我们不可能每一件都拿出来让集体中所有的人来讨论，否则，集体对一些小事也缺乏快速的反应。于是，我们必须选出一个人来代表集体应付日常工作。这个人就是集体的核心主体。同样，这一处于核心地位的领导人并不是对每一件事都认真仔细地思考，否则他的工作效率就很低。其实，这位领导人也有他的核心主体。

于是，这个集体的反应能力又有了提高。同样，这位领导人的核心主体也有自己的核心主体。这样，这一模式可以深入到若干层次中。在这里，本文把一个主体(物质)的内层若干主体(物质)凭自身的实力来参与决定这一主体(物质)的各种事物的过程，称为感性思维。本文把一个主体的核心主体(物质)依赖这一主体对内层其它主体和物质的控制力来实现这一核心主体(物质)对外层主体的控制的过程，称为理性思维。理性思维是感性思维的产物。理性思维是依赖感性思维来建立并维持外层主体的理性机制的。理性思维始终都不能脱离感性思维而独自存在。对于这一点，还可以核心主体的感性思维为论据。如果某一“核心主体”内部没有理性机制，那么，这一核心主体就不能称之为核心主体，而应称之为核心物质。核心物质不具有理性思维的能力，但它可以进行感性思维。因其惯性极小，思维速度就会极快。因此，理性思维不但从宏观上离不开感性思维，而且从微观上也离不开感性思维。感性思维是理性思维存在和发展的原因。

理性思维属于代理思维。它是以微观物质思维代理宏观物质思维的。理性思维的产生，为物质主体时代的到来，为主体能够快速适应环境，为物质世界的快速发展找到了一条出路。理性思维是利用微观物质与宏观物质的.对立性的同一来实现对宏观的控制的。同一是目的性的，先是微观物质主动与宏观物质加强同一，尔后是宏观物质“主动”与微观物质加强同一。前者是微观对宏观的认识，后者是微观目的性的实现。只有微观物质对宏观物质有了正确的认识，才有微观物质利用宏观物质发展的必然来实现对宏观的控制。

认识和思维都指的是一种过程。两者也可指认识和思维的结果，前者主要是指认识和思维的结果，后者主要是指认识和思维的过程。认识和思维到底是怎样的一种过程?最初的认识是感性认识，即因主体对客体的反映而达到的主客体间的某种对立性的同一。感性认识多半是片面的，但它是直接的，真实的(多半是片面的真实)。感性认识依赖主体的感觉能力，也就是主体与客体之间的同一性的程度。这种程度越高，感觉能力也就越强。但是，事实上，主体多半无法对客体进行全面的感觉，她只能对客体表现出来的某些现象进行感觉。要对客体进行全面的、正确的认识，显然，主体的感性认识多半是办不到的。于是，理性认识的出现就成了必然。理性认识就是，主体通过已有的知识和对客体的感性认识，来进行理性思维后所达到的主客体间的某种对立性的同一。但是，理性思维只是认识的一种手段。因为理性认识，并不是主体与客体真的实现了较强的对立性的同一，而只是主体的核心主体代表该主体与客体实现了较强的对立性的同一。主体认识客体的目的就是，主体与客体实现全面的对立性的同一。其实，这也是感性认识，是主体对客体全面的感性认识。首先实现的片面的感性认识，为主体对客体进行全面的认识提供了前提和可能。也就是说，片面的感性认识是主体提出问题的原因。而理性认识则是主体解决问题的原因。

对于具体的认识和思维，既有感性的方面，又有理性的方面。

.三、感觉与创造

人如果没有感觉能力，那么人就会失去与客观世界的联系，就会被孤立起来，甚至不可能存活下去。感觉是感性认识的起点，是感性思维，一般是指有主体参与的时间较短的感性思维。我们之所以能够感觉到周围事物的存在，是因为我们的感觉与周围事物存在着对立性的同一。这种同一是客观的，它可以不依赖人的核心主体而存在。感觉分为有意识感觉和无意识感觉两种。无意识的感觉反映人的感觉器官自身的目的性。有意识的感觉是人的核心主体对无意识的感觉的利用和支持所形成的感觉的感觉。所以，有意识的感觉更具目的性。

创造是人所特有的。电脑能思维，但电脑却不能创造。这是为什么呢?因为，人具有极为丰富的感觉能力，而且能够感觉到这种感觉能力在不断地增强，并以此为需要和目的。而电脑的感觉能力极其有限，且不能感觉到“自己”有感觉上的需要。感觉就是一种需要。当周围世界没有我们所要感觉的东西的时候，人就会去创造这个东西。所有要创造的东西都必须满足这两个条件：一、这个东西是人所需要的;二、这个东西必须符合客观世界的规律，能够与周围世界溶为一体。前者是提出问题的原因，后者是解决问题的规律。人所需要的东西在某种意义上已经存在于人的大脑中，而我们在很多情况下并没有感觉到它的存在。为什么呢?因为感觉至少是两者之间的事----两者之间对立性同一的过程。所以，一个存在形式是产生不了感觉的。有时候我们能够感觉到它的存在，是因为“它”同时存在于内层非核心主体和核心主体之中，是核心主体中的“它”感觉到非核心主体中的“它”。当然，两个“它”也存在着一定的对立性，但同一性是主要的。并且，她们想继续提高这种同一性。提高这种同一性就必须有一个良好的外部环境，即将“它”变成一种真实的存在。“真实的存在”一旦存在，她们就可以去感知它，从而满足她们的感觉。通过加强她们与“真实的存在”的同一性，从而加强了她们之间的同一性。同时“真实的存在”也可以使他人分享这种感觉。对多数人而言，在“真实的存在”存在以前，他们是感觉不到他们对这种感觉的需要的。因为在他们的大脑中只有一个“它”的存在。所以，创造不应该只是满足个人的需要，而应该把它上升到满足社会需要的高度来重视。创造首先满足的是一个人自己的无意识的需要，即自己的非核心主体的需要。如果一个人对所要创造的东西没有无意识的需要，那么，给他金山银山，他也不会创造什么出来。

四、知识与理论

知识的外延比理论广，理论是知识，但知识并不一定是理论。

知识是主体为了在认识、思维及实践中与客体达到对立性的同一所依据的内在对立性。这种内在对立性与客体的内在对立性是同一的。也就是说，主客体在性质上是由这抽象的同一的内在对立性来统一的。知识存在于主体内部。媒体上的知识，只是代表知识的一种符号，并不是完整意义上的知识。这是因为，知识是抽象的，而抽象是不可能脱离具体而独自存在的。媒体的具体是用来调动主体中的具体和抽象的“复合体”的。而媒体的抽象就是一般物质的抽象。这种抽象的内涵比主体的少得多。如一个字，我们需要记住的并不仅仅是这个字的字形，更重要的是它的读音和字义。这其中字义是最抽象的，其次是读音和字形，最具体是的字的依附物，即载体。不同地区的人，对某个字的读音是不大相同的。而字形有简体和繁体之分，有楷书、行书和草书等。早先，字依附于贝壳、竹简上，后发明了造纸术，字便有了一种经济而又方便的载体了。现在，字又可装进电脑中了。但是，不管字依附于哪一种载体(包括一般物质和主体)上，字义都应该是同一的。当然，这种同一是人为的。

知识可分为感性知识和理性知识。感性知识是客观的知识，是不依赖人的主观意识(核心主体的意识)而存在的无意识中使用的知识，是思维所遵循的自然法则，是主体为了与客体实现对立性的同一所依据的内在的客观规律。理性知识是主观的知识，是理性思维所遵循的理性机制，是主体之间为了交流的方便而确定的统一的规范。公设、推论、真理、客观规律、人的无意识等为感性知识。语言、名称、符号、法律、道德、对感性知识的描述等为理性知识。感性知识和理性知识没有绝对的界限，就象深和浅一样。感性知识对主体而言，是在无意识中使用的;理性知识对主体而言，是在有意识中遵守的。感性知识一般以理性知识的形式传播。但是，在某些时候，人会因为能够直接认同感性现象而意识到感性知识的存在。事实上，刚出世的婴儿，对感性现象的认同就是这样的。人第一次接受理性知识就是这样的。人身上有许多的感性知识并不为人所知。创造就是将这些感性知识理性化，使之成为大家有意识地使用的工具。

理论是也理性知识的形式存在的感性知识。理论所要做的就是，用社会语言的形式来调动理论学习者比较容易调动的感性知识，并指出所要论证的感性知识与这些感性知识的关系。

感性知识包括感觉，也就是说感觉的过程必须遵循感性知识。感觉是感性知识的实现。感觉也包括感觉与感觉之间的关系，即存在关于感觉的感觉。第二个感觉是第一个感觉主体的核心主体感知到的。也就是说，感觉的感觉是感觉主体的核心主体对该主体感觉的感知。而感觉的感觉是更为抽象的感性知识。

理论都是建立在感觉的基础之上的。从主观的角度理解，用简单的感觉建立起来的理论是应用理论。用复杂的感觉、或者说用感觉的感觉建立起来的理论是基础理论。对于应用理论，我们往往很容易感觉到它的正确性。对于基础理论我们往往很难理解它。应用理论有时直需直接的感觉，基础理论则要深层次的感觉。当然，我们感觉正确的东西，它不一定正确。因为我们从来没有完全真实地感觉到这个东西的全部，对于应用理论如此，对于基础理论更是如此。从主观上讲，我们对应用理论的感觉比较容易，对基础理论的感觉比较困难。但是，从客观的角度分析，基础理论比应用理论简单。因为基础理论所反映的客观规律是具有普遍性的规律，是相距很远的不同现象统一的原因。到底是什么原因使我们难以感觉到普遍规律的存在?原因是感觉是感性思维的过程。在过程刚开始时，感觉是最强烈的，持续时间长了，感觉就会淡化。到河里游泳，刚下水时感觉特别凉，持续时间长了，就适应了。即凉的感觉因身体与水在温度上的接近而淡化。还有，我们从来没有直接感觉到自身内脏器官的存在。因为我们从来没有强烈的初始状态的感觉。我们主观意识的建立与初始状态的感觉是同步的，是一个漫长的过程。于是，人的核心主体与内脏器官的同一性就特别强。但是，内脏器官一旦病变，我们就会产生坏的感觉，即使进行器官移植，感觉也不会太好。这就是说，许多我们早已拥有的习惯了的东西失去了，我们就会产生坏的感觉。世界上有许多东西，我们拥有它的时候，并没有感觉到它的价值，一旦失去了，才知道它的可贵。当然，人以及其它物质共同遵守的基本规律，我们无法失去，更不会有重新获得的可能。对于它们，我们只能用理性来把握。那么，为什么它们可以用理性来把握呢?因为，当核心主体的内层某一层次表现为核心物质的时候，核心物质所进行的感性思维是一种极其简单的思维，它只遵循物质最普遍的规律。于是，它对一些复杂现象的感觉，对感觉的感觉是一种极其抽象的感觉。因为它只感觉它们所共同遵循的最普遍的规律。

思维与理论的论文 篇2

关键词：教师,理论思维,实践思维,关系

英国哲学家休谟曾经说过:经验是人生的伟大指南。许多教师在教学过程中, 凭借自身或他人的教学经验完成教学, 但是在教育科研与教学实践并重的今天, 教师经验已不足以为教育活动提够足够的帮助。于是, 教师思维便应运而生, 教育科研所依靠的理论思维与教学实践所依靠的实践思维也显现了极为重要的作用。那么教师的理论思维与实践思维有什么样的关系?理论思维与实践思维在教师的教育活动中又有什么样的作用?

一、教师的教育理论思维的应用与现状

理论思维, 是恩格斯在《自然辩证法》中提出来的一个基本概念。但是在书中, 恩格斯并没有为理论思维下过明确定义。伊利延科夫从哲学的角度出发, 以马克思的《资本论》作为素材研究理论思维, 认为理论思维也是一种辩证唯物主义的思维。这一观点在教师的教育科研工作中也是适用的。“理论思维是进行科学研究、产生新知识、构造新理论的思维方式”, 在教育工作中, 教师的教育理论思维便是以科学的教育理论为指导, 依据一定的知识系统, 对教学中的问题进行认识、解释和反思, 进而解决问题。在教育活动中, 教师的理论思维是至关重要的。例如, 在教师备课过程中, 教师首先要清楚当堂课的教学目的、教学内容和教学方法, 然后根据学生的年龄特征和知识基础组织教学, 要根据相关的教学原理把教学理论转化为教学活动, 在这一构建过程中, 需要教师具有一定的教学素养, 而这种教学素养就是教师对教学理论的驾驭能力。如果没有一定的教学理论为基础, 只凭借教学经验进行教学, 是不科学的, 而教学效果也一定是不尽人意的。在追求高效课堂的呼声越来越高的今天, 教育对教师理论思维的要求也越来越高, 提高教师的理论思维也是势在必行的。很多学者认为多数教师在教育过程中理论思维还有很大的欠缺, 这也是教育体系中的一大“硬伤”, 教育学科本身就是一个比较模糊泛化的学科, 甚至至今, 我们对“教育”一词的定义还是五花八门的, 就像陈桂生先生说的那样:“在教育的陈述中, 有些命题含义不明确, 有些命题似乎明明白白, 其陈述表明它不是那种意思。”也就是说, 我国的教育理论思维有很多的欠缺和不足。这在很大程度上限制了教师的理论思维。

二、教师的实践思维

实践思维是与理论思维相对应的思维模式, “所谓实践思维方式, 即实践观点的哲学思维方式, 也就是按照实人与世界、主题与客观、人和自己对象之间的多面的、多维的、多元的相互关系去观察理解和认识世界, 去思考、处理和解决问题的哲学思维方式。”一线教师吴举宏以普通教师的视角讨论了教学的理论思维与实践思维的关系, 他认为实践思维是教师更应该注重的方向。“在教师专业发展和培训中, 更应该突出教育实践的重要地位, 特别要突出教师自主反思实践智慧形成过程的价值。”台湾著名的教育社会学家林清江先生说过, 成功的师范生的表现与成功的专业表现行为不一定具有直接的关系。教师在教育教学过程中的确需要理论的指导, 但是学校不是工厂, 教师不是机器, 学生也不是产品。教师所面对的是不同的学生和不同的教学问题, 所以教师在教育教学实践中更加需要对实践的感悟融入情感。教师的实践思维是鲜活的, 是“有血有肉”的, 需要教师的灵感、创造和真情实感, 这是理论思维无法做到的。海德格尔说:追求存在者而忘记存在本身。教师的实践思维并非实体思维, 实践思维与实体思维的最大区别在于教师的情感。由诺丁斯倡导的“关怀伦理学”便倡导培养教师的情感维度, 认为教师不应该只注重知识和认知的发展, 更应该注重情感和态度的培养。随着人们对教师的理解逐渐加深, 我们对教师的评价已经没办法从简单直接的单项技能描述教师的专业能力, 如讲课能力、班级管理能力等。这在很大程度上考验了教师的教学实践思维。正如艾森纳曾经指出的:教师教育必须做转变, 从知识论的培养观转向实践智慧的培养观。这就体现了教师实践思维的重要性。相对理论思维, 很多学者更侧重对教师实践思维的培养, 毕竟教师最重要的职能与工作是教学实践, 教学科研只是教师基于教学实践基础的升华与提高。

三、教师的理论思维与实践思维的关系

当大部分学者高举“理论联系实际”、“理论指导实践”的旗帜掀起课改的热潮时, 反对的声浪也不绝于耳。理论与实践的关系究竟如何?教师的理论思维与实践思维又应该如何调整?很多理论学者认为现在教师普遍理论素养不足, 而教师则认为学者们在空谈。这固然是因为学者与教师所面对的对象不同, 但也体现了理论思维与实践思维的碰撞。那么, 现实中的状况又是怎样的呢?实践思维活跃, 理论思维匮乏。许多一线教师和学者认为, 教师的工作只是教学实践, 与教育科研没有关系;甚至有的教师觉得, 学到的理论知识无法运用到实践中, 或者并不知道应该怎样运用到实践中。这就造成了教师的实践思维活跃, 但理论思维却极为匮乏的现象。现实证明, 教师的理论思维与实践思维并重, 如果一线教师只注重实践思维, 忽略理论思维的重要性, 对教师的自身发展也是极为不利的。在2013年的教师职称改革中, 中小学老师也可以拿到“教授级”职称。这对于只重教学实践而轻教学理论的部分教师来说是很大的考验, 只有科学的, 才是高效的;只有形成系统的理论基础, 才能更好地进行实践教学。德国著名的思想家本雅明在他的《经验与贫乏》一书中描绘了一个“经验”丰富, 理论“贫乏”的世界。许多学者也认为, 我们正处在这一时代:面对丰富多彩的实践世界, 理论思维无法连接实践, 现实的复杂多样超越了理论思维。这使很多理论研究者站在了一个尴尬的地位。只有当理论思维的发展高于实践思维的时候, 才谈得上“理论指导实践”;如果理论思维的发展低于实践思维, 那么, 理论就不足以提供实践足够的帮助, 甚至可能阻碍实践的进行。同样的在教师的教育教学中也有如此现象, 我国著名的教育学家王逢贤老先生找到了教育发展的澄明之径, 他认为, 教育之所以成为其他学科的殖民地, 是因为教育创新的难为, 教育理论思维的缺乏。虽然, 我国教育正在逐渐加重对教师教育理论思维的培养, 但是, 罗马不是一天建成的, 目前, 我国的教育理论思维的发展还未达到迅猛阶段, 所以“理论指导实践”还是有不足之处。那么教师的理论思维与实践思维又应该有什么样的关系呢?黑格尔在《精神现象学》一书中说过:“理论的精神”在于发现和认识现成的、外在的东西, “实践的精神”不仅发现且“铸造”外在的东西;后者固然是主动的, 但前者也并非完全是被动的, 因为它要把对象或内容从外在性与个体性提升为理性的形式, 使之成为普遍的东西。黑格尔既指出了“理论的精神”与“实践的精神”在“主动性”上的统一, 又指出了二者在对象性联系上的相反特征。从黑格尔的理论可以看出, 理论思维与实践思维所处的关系并不是完全的“理论指导实践”, 两者的关系是相互作用的。在教师的教育教学中, 理论思维对实践的指导是必须存在的。但在实践教学中, 教师的教学经验也可以上升到理论的层次, 教师的教学思维来自教学经验, 但又高于教学经验。当教师的教学经验达到理论的程度时, 实践思维便转化为理论思维, 所以说, 教师的实践思维和理论思维是相互作用、相互构建的。

理论思维与实践思维相辅相成, 是一个智慧型教师应该达到的标准。没有理论思维作为依据的实践是缺乏科学根据的, 而实践中无法实行的理论也是不合理的。教师的实践思维帮助教师完成教学, 提高教师的教学水平和能力, 培养教师的教学情感和专业知识。而教师的理论思维对教师的职业素养和未来发展都提供了有力的依据。教师的理论思维和实践思维都是不可单独存在的, 两者互相依靠, 是教师专业发展的唯一出路。

参考文献

[1]李本东.教师教学实践感研究[D].重庆:西南大学, 2012.

[2]姜勇.从实体思维到实践思维:国外教师专业发展新取向[J].外国教育研究, 2005, (3) .

[3]杨宏云.邓小平实践思维的特色[J].苏州大学学报 (哲学社会科学版) , 2001, (4) .

[4]钱志熙.德性之维, 鉴照之境———论学术研究中理论思维的本质与方法[J].中国文化研究, 2012, (4) .

思维与理论的论文 篇3

【关键词】体验经济 产品设计 设计思维 设计理论

一、新时代产品设计的发展趋势

（一）体验经济

所谓的体验经济可以用马斯洛的层级需求理论来理解：制造业满足的是一般的生存需要，服务业满足的是发展的需要，体验业满足的是自我实现的需要。

而西方经济学家托夫勒在30年前做出“制造业-服务业-体验业”这种独特的产业演进划分，同时人类的经济活动又分为农业经济、工业经济、服务经济和体验经济四个方面，而体验经济与其三个经济活动的区别在于在体验经济消费者自始至终都参与其中。

（二）新时代产品设计的发展趋势

随着经济全球化的发展以及体验经济时代的带来，市场竞争也日益的激烈，加速了产品的更新换代。同时现代是科学技术不断发展的时代，随着经济与科学技术的不断发展，现代产品设计的发展趋势也是不断的在进步。它依赖于时代经济与科学技术的发展，却又同时促进经济与科学技术的发展。产品设计的发展也受消费者对物质生活需求的改变而改变，同时也在间接的引导人们的生活方式的变化。

时代经济的发展和科学技术的进步为产品设计的发展提供新的发展方向，同时促使產品设计把科技成果从理论变为现实为人们在现实生活中使用。同时也有利于检测科研成果的实用性和合理性。随着时代经济的发展、科学技术的不断进步以及人们对物质文化生活的需求不断提高，产品设计的发展也会相应的进步改善，促使人们的生活越来越好。

二、新时代产品设计的思维理念

（一）固定思维的改变

产品设计思维是一种创造性的思维它具有非连续、跳跃性的特点。同时产品设计思维的一个重要途径是思维的转换。而人们原有的思维活动往往又是人们发现问题和解决问题的关键。所以说只有突破原有的固定的思维模式，才能提高产品设计的思维能力，优化原有的思维模式。在现代的生活活动当中，每个人的生活方式或者思维观念都在影响着其周围的人，同时在大多数的人的心里都倾向于相信大多数人的所相信的知识以及相信信息来源的真实性和可靠性。当个人与大多数人的思想或决定产生分歧时，往往是以大多数人的决定为标准的。但是产品设计的基本特征就是求异，追求效果就是与众不同，而不是随大流，没有什么突出的特征。而且设计者本身就是一个个体，所以设计者会因为自身的感受和经历的不同，相应的会形成不同的思维习惯，从而在产品设计上产生很大的差异。但同样的设计者的固定思维会影响产品的设计，在一定程度上使得产品设计拘泥于狭隘固定思维模式，从而阻碍产品设计的思维创新。

书本知识是产品设计的基础，也是产品设计的思维的起点，但是产品设计的思维源于知识的灵活运用，而不是单纯的书本知识的积累。我们不能局限于书本上的设计领域知识，而是要学会灵活运用，把书本上的知识运用于实际生活中，而且在生活中的很多设计作品也并非都出自于专业领域的人才，这样间接说明视野的开阔远比单纯的局限于书本的知识领域重要。

（二）产品设计中的事与物的关系

在设计的产品或者是对产品的品质进行评价时，我们通常会把它们想成或者定位在“物”的基础上。当然，产品是可以触及的物质形态，而且，产品是功能的载体，消费者购买的是其产品的功能，而非它的物质形态。所以说，产品的设计的最终目的是它的功能属性，而不是它的物质载体。产品设计实际上是针对依附于产品的实际结构。因此设计者不能单纯的看产品的存在。而且在体验经济时代的产品设计所设计的不仅是物质的产品，还包括其产品背后的体验。

（三）以消费者体验为中心的设计理念

体验经济时代是以消费者为主要时代，它是新产品与否，只有消费者才能决定。而一切都打上了顾客导向的烙印是以消费主权的时代的一个基本特征，从消费者需求的方向来说，只要是满足了消费者的需求或者改变的消费者对产品的认知，它就是新的产品。

三、新时代产品设计的理论方法

第一，新知识是一个动态的集合，获取新知识的能力就要坚持不懈的积累和进化。

第二，设计知识分为单元知识和集成知识两种，能力的积累和进化只有由不同的实体进行，才能够取得最大的效率。

第三，单元知识多数是和专业有关联的，其获取总是依赖于某些特定的资源，只有长期的关注才能积累和进化到能够支持设计竞争。新的知识往往首先掌握在很小的专业团队手里，资源单位是以单元知识提供服务的实体。

第四，集成知识它是一类很特殊的单元知识，它与行业，也就是产品生产对象的产品生产过程和资源是相关联的，只能在产品生产企业、设计实体里积累和进化，是设计实体的核心知识。

第五，单元知识与集成知识的关系：传统观念是设计实体垄断可能得到新知识，但这并不符合国家利益，也不符合企业竞争取胜的需要。设计实体的竞争就在于在正确的时间，找到正确的知识，并正确的加以运用。设计者只有能够使用它，但是不必去拥有它，才能实现以最低的研发成本和最小研发周期引入最新知识。竞争要求设计实体要集中力量于集成知识获取能力的积累和进化，以竞争来取胜。

【参考文献】

[1]高媛媛.现代产品经济的发展与工业设计[J].艺术科技， 2012（06）.

三值逻辑理论与思维模式转变 篇4

三值逻辑理论与思维模式转变

思维模式本身是一个由诸多因素构成的有机系统，任一因素的相对稳定或重大变化，都会对整个思维模式的稳定或变化产生作用。其中，影响着人们认识活动中所运用的逻辑形式的某种逻辑理论、原则，也对特定主体的整个思维模式产生影响和作用。传统思维模式就深深地刻有古典二值逻辑的烙印。三值逻辑理论的`兴起，为克服传统思维模式的弊端，转变人们的思维模式提供了一个重要的工具。

作 者：吴邛 作者单位：中共重庆市委党校哲学教研部，重庆 400041刊 名：探索 PKU英文刊名：PROBE年，卷(期)：2002“”(2)分类号：B81关键词：思维模式 三值逻辑 中值

思维与理论的论文 篇5

2.依据知识分类的标准可将创新思维方法分为（）

A.立体思维方法和平面思维方法 B.纵向思维方法和水平思维方法 C.顺向思维方法和逆向思维方法 殊方法和专门方法

3.爱因斯坦的相对论对牛顿物理学的超越是一种（）A.意志超越 B.自身超越

C.逻辑超越

D.前提超越

D.一般方法、特4.形成假说的常规步骤中，17.依据一个直言命题的结构方式,直言命题的类型有（）

A.全称肯定命题 C.特称肯定命题 E.全称逆否命题

18.创新人才具有的品德特征包括（）.A.强烈的好奇心和惊奇感 B.标新立异的胆魄 C.坚强的意志力 E.独立和自信

19.问题解决的步骤包括（）

A.准备阶段 C.调查阶段 E.反馈阶段

20.超逻辑思维的创新思维方法主要包括（）

A.直觉 B.类比 C.灵感 D.想象 E.归纳 21.想象的主要特征有（）

A.形象性 C.自由灵活性 E.现实转换的可能性 22.直觉的基本特征有（）

A.超逻辑性 C.不确定性 E.经验性

23.按照创新的主体划分，可将创新分为（）

A.科技创新 C.社会创新 E.团队创新

24.创新思维原理包括（）

A.超越性原理 C.简单性原理 E.对应原理

25.需要运用卡片的头脑风暴法变式有（）A.片方法

C.超级主人公法 E.川喜田法

三、填空题（本大题共10小题，每小题1分，共10分）请在每小题的空格中填上正确答案。错填、不填均无分。

B.635笔写法 D.图画刺激法

B.整体性原理 D.微量效应原理

B.个体创新 D.人文创新

B.快速性 D.累积性

B.超现实性 D.多元性

B.观念阶段 D.评价阶段

D.勤奋而专注地工作 B.全称否定命题 D.特称否定命题

创新思维理论与方法试卷

26.英国著名哲学家休谟把命题分为两大类:事实命题和___________。27.在是和非基础上建立了一个逻辑科学模式的古希腊哲学家是___________。28.关联思维方法的经典方法是逻辑思维中的____________。29.从已知命题推导出未知命题的思维过程是_____________。

30.“要产生一个好的设想，最好的办法就是激发大量的设想。”这称作__________的发散性思维实施技术。31.美国心理学家__________提出的“高峰体验说”体现了灵感的激发机理。32.创新思维的核心是_______________思维。

33.日本学者多湖辉在《_______________》一书中，曾经提出了按照正确的步骤进行思考的15种创新思维技巧。34.创新思维的__________原理是事物间有机渗透和联系规律在创新思维中的体现。

35.在一系列有关发散性思维创新能力的测试方法中,使用最多、适用性最强的创新测试方法是_____________________测试法。

四、简答题（本大题共3小题，每小题4分，共12分）36.常见的思维基本类型有哪几种？ 37.在问题解决的过程中,观念评价的要点有哪些? 38.发散性思维具有哪些特点?

五、论述题（本题14分）39.结合实际论述思维得以发散的基础。

六、案例分析题（本题14分）40.1980年,国外某公司的年轻人谷口裕鉴于当时市场上模仿美国产品制造的洗碗机个

头大,销量小,决心研发出能够放在厨房水池边上,适合家庭使用的小型洗碗机。在研发的过程中，他遇到了一个问题：洗碗机是设计放在厨房水池边沿上的，考虑到使用的舒适性，洗碗机的门必须安在朝着水龙头的这边。可是这样一来，在打开洗碗机门时，会被水龙头挡住，使门不能完全打开。有一天，谷口裕在上公共汽车的时候，发现公共汽车的门是对折门，开门的空间因此减少了很多。如果把洗碗机的门也设计成对折门，不就不会被水龙头挡住了吗？这道难题由此迎刃而解。谷口裕发明的新型洗碗机上市后，深受消费者的欢迎，年销售量很快突破100万台。

问：（1）谷口裕的设计思路运用了直觉、灵感、想象中的哪一种创新思维方法？（4分）

（2）这种创新思维方法有哪些特征？（8分）

（3）该案例中的设计思路是受什么样的激发方式启发而产生的？（2分）

全国2011年7月自考创新思维理论与方法试卷3

一、单项选择题(本大题共15小题，每小题2分，共30分)在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。1.一切关于人类社会活动规律的知识都是()A.社会科学知识 C.边缘学科知识

2.思维的本质特征是()A.间接性、概括性和形象性 C.间接性、概括性和内隐性

B.形象性、概括性和内隐性 D.直接性、概括性和形象性 B.人文科学知识 D.自然科学知识

创新思维理论与方法试卷

3.在同一个思维过程中，必须保持概念自身的同一，否则就会出现()A.转移论题的逻辑错误 C.自相矛盾的逻辑错误

4.解释灵感激发和产生的理论有()A.问题解决理论 C.智商临界说

B.马斯洛的高峰体验说 D.吉尔福特的智力结构理论 B.偷换论题的逻辑错误 D.偷换概念的逻辑错误

5.用超越性智慧来组织协调思维对象要素的途径和思路，这被称为是()A.思维方法的定义 C.创新思维方法的定义

6.头脑风暴法的开会时间，一般不要超过()A.半小时 C.2小时

B.1小时 D.3小时 B.方法的定义 D.创新思维的定义

7.必要条件假言推理的肯定后件式的推理格式可以表示为()A.((pq)q)p C.((pq)q)p 8.从前提和结论的关系看，归纳推理是一种()A.必然性推理 C.或然性推理

B.假言推理 D.联言推理

B.((pq)p)q D.((pq)p)q 9.从思维的单一维度和思维的多角度来为发散性思维分类，发散性思维可以划分为

()A.过程发散和结果发散 C.个体发散和群体发散

10.特性列举法的创始人是()A.克劳福德 C.鲁尔巴赫

B.戈登 D.川喜田

B.理论发散和操作发散 D.线性发散和立体发散

创新思维理论与方法试卷

11.范畴三段论推理学说的创始人是()A.柏拉图 C.培根

B.亚里士多德 D.罗素

12.享有“创造技法之母”美誉的创新技法，为奥斯本提出的()A.移用法 C.检核表法

B.颠倒法 D.提问法

13.李白是唐朝人，李白也是诗人，以此为前提，可以推出：李白是唐朝人。这个推理 属于命题逻辑推理中的()A.联言推理的分解式 C.选言推理的否定肯定式

B.联言推理的合成式 D.选言推理的肯定否定式

14.伽利略发现惯性定律的思维过程，可以看作是创新思维方法的经典案例，这种创新 思维方法最典型地体现了()A.逆向思维法的应用 C.要素整合法的应用

15.直觉和灵感共有的特征是()A.超逻辑性 C.突发性

B.突逝性 D.终端性

B.关联思维法的应用 D.极限思维法的应用

二、多项选择题(本大题共10小题，每小题2分，共20分)在每小题列出的五个备选项中至少有两个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括内。错选、多选、少选或未选均无分。

16.下列属于开放性问题的疑问句有()A.如何设计一栋建筑物? C.《三国演义》的作者是谁? E.你多大年纪了? 17.想象的特征包括()

B.谁适合做这个城市的领导人? D.到北京首都国际机场怎么走? 创新思维理论与方法试卷

A.形象性 C.自由灵活性 E.现实转换的可能性

18.按照1970年制定的田中—比奈智商等级分布表，下列属于中上以上智商等级分数(包括中上等级)的包括()A.智商76～91 C.智商108～123 E.智商140以上

19.创新思维的基本含义包含()A.创新思维是常规性思维

C.创新思维是一种能动思维模式的选择 E.创新思维是非逻辑的思维 20.概念外延间的关系包括()A.全同关系 C.真包含关系 E.全异关系

21.创新思维的超逻辑方法包括()A.演绎 C.直觉 E.想象

22.托伦斯在1999年报告了他对高创造力学生和IQ值高的学生进行跟踪研究后获得的研究结果，这些研究结果有()A.在高中时具有高创造力的学生和高IQ的学生相比，高IQ的学生获得的研究生学位和其他荣誉比高创造力的学生多 B.在高中时具有高创造力的学生和高IQ的学生相比，高创造力的学生获得的研究生学位和其他荣誉比高IQ的学生多 C.在高中时具有高创造力的学生和高IQ的学生相比，高IQ的学生获得的研究生学位和其他荣誉和高创造力的学生是一样的 D.在成年后，具有高创造力的学生和高IQ的学生相比，高IQ的学生获得的成就超过高创造力的学生 E.在成年后，具有高创造力的学生和高IQ的学生相比，高创造力的学生获得的成就超过高IQ的学生

B.归纳 D.灵感 B.真包含于关系 D.交叉关系

B.创新思维寻求思维的跳跃 D.创新思维是一种经验的累加 B.智商124～139 D.智商92～107 B.超现实性 D.多元性

创新思维理论与方法试卷

23.界定明确的问题往往是()A.知识性问题 C.开放性问题 E.封闭性问题

24.依据斯腾伯格的观点，人的智能包括()A.分析性智能 C.联想性智能 E.实践性智能

25.头脑风暴法作为一种有效地激发创意的技术，其有效性的原因被奥斯本归纳为()A.群体动力学基础 C.激励作用 E.持续努力

三、填空题(本大题共10小题，每小题1分，共10分)请在每小题的空格中填上正确答案。错填、不填均无分。

26.依据思维过程是否具有逻辑性的标准，可以把思维划分为____________________和逻辑性思维。27.逻辑思维方法的基础是_______________方法。

28.发散性思维的基本方法主要有提问法、语词运算法和___________。29.问题意识是对问题的一种____________________。

30.依据知识分类的标准对创新思维方法分类，创新思维方法可以划分为一般方法、特殊方法和_________________________。31.那些在推理中已知的命题，用来进行推理的依据，称之为推理的____________________。

32.依据笛卡儿的观点，除了通过________________和必然性的演绎以外，人类没有其他途径达到确实性的知识。33.没有现成答案的问题，一般都可以归之于_____________问题。34.概念的内涵是指反映在概念中的对象所具有的____________。

35.特曼使用了智商概念(IQ)，即用心理年龄和__________的比来说明智力水准。

四、简答题（本大题共3小题，每小题5分，共15分）

B.竞争促进想象力 D.延缓评价 B.综合性智能 D.创造性智能 B.记忆性问题 D.价值性问题

创新思维理论与方法试卷

36.假说有哪些评价标准？

37.“问题”这个概念有哪几个相关因素？ 38.简述创新思维方法的作用。

五、论述题（本题12分）

39.试论述发散性思维与逻辑思维的联系与区别。

六、案例分析题(本题13分)40.发现新大陆的哥伦布在一次庆功宴上，面对王公贵族对他的新发现的嘲笑，向嘲笑者提出一个简单的问题。他拿起餐桌上的一个鸡蛋说：“谁能把这个鸡蛋竖起来?”

这样一个简单明确的问题，王公贵族们摆弄了一阵子，得出了一个结论：把鸡蛋竖起来，这是根本不可能的事。哥伦布从餐桌上拿过鸡蛋，往桌子上一磕，再朝上把鸡蛋置于桌面，鸡蛋稳稳地竖起来了。王公贵族们哄笑着说：“像这样竖鸡蛋，谁都竖得起来。”

哥伦布答：“这是很简单，但在这之前，你们就怎么想不到这一点呢?”王公贵族们就再也不吱声了。根据以上案例，请回答下列问题：

(1)哥伦布的这个小故事告诉了我们创新思维的含义及其本质是什么?(2)哥伦布的小故事体现了创新思维的哪两条原理?(3)哥伦布是用什么逻辑方法来驳斥王公贵族的责难的? 全国2010年7月高等教育考试创新思维理论与方法试题

课程代码：03298

一、单项选择题（本大题共15小题，每小题2分，共30分）

在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。1.将思维的特质描述为“我思，故我在”的哲学家是()A.奥卡姆 B.笛卡儿 C.安瑟林 D.阿奎那

2.思维具有辨别好坏、真假、对错的特征，这是指()A.思维的批判性 B.思维的概括性 C.思维的内隐性 D.思维的逻辑性

3.创新思维表达的主要工具是()A.科学语言

创新思维理论与方法试卷

B.社会语言 C.自然语言 D.图像文字

4.自然语言的基本功能可以概括为()A.信息交际、行动指示和现场表达 B.情景表达、信息交际和话语暗示 C.情景表达、行动指示和话语暗示 D.情景表达、信息交际和行动指示

5.“鹏之徙于南溟，水击三千里，抟扶摇而上者九万里，去以六月息者也。”这句话中所体现的创新思维方法是()A.协同思维法 B.逆向思维法 C.关联思维法 D.极限思维法

6.从认知角度对问题加以分类，问题可以分为()A.界定明确的问题和未界定明确的问题 B.境况问题和价值问题 C.个人问题和社会问题 D.语言问题和逻辑问题

7.用潜意识来说明灵感的哲学家是()A.柏拉图 B.弗洛伊德 C.康德 D.孔子

8.在科学实验和工程技术研究中广泛采用的模拟法的逻辑根据是()A.演绎 B.归纳 C.类比 D.假说

9.归纳推理是属于()A.必然性推理 B.保真性推理 C.或然性推理 D.演绎性推理

10.最能体现发散性思维的重要方法是()A.差异法 B.语词运算法 C.归纳法 D.相关联想法

11.演绎推理和归纳推理划界的临界点是()A.完全归纳推理 B.简单枚举法 C.科学归纳法 D.选言推理

12.全称否定命题的普遍化形式可以表示为()A.SAP B.SEP 创新思维理论与方法试卷

C.SIP D.SOP 13.潜意识的梦幻可以激发灵感，这种灵感的激发方式属于()A.外部激发 B.内部激发 C.情境激发 D.环境激发

14.头脑风暴法适用于()A.开放性问题 B.封闭性问题 C.认知性问题 D.记忆性问题

15.斯腾伯格认为传统的智商测试只是测试人的()A.实践性智能 B.创造性智能 C.分析性智能 D.综合性智能

二、多项选择题（本大题共10小题，每小题2分，共20分）

在每小题列出的五个备选项中至少有两个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选、少选或未选均无分。

16.根据思维封闭或开放的标准可以把思维分为()A.形象性思维 B.抽象性思维 C.收敛性思维 D.发散性思维 E.创新性思维

17.创新人才所具有的品德特征有()A.强烈的好奇心和惊奇感 B.标新立异的胆魄 C.坚强的意志力 D.勤奋而专注地工作 E.独立和自信

18.依据一个复合命题带有什么样的联结词，复合命题可以分为()A.联言命题 B.选言命题 C.假言命题 D.真言命题 E.负命题

20.创新思维的超逻辑方法包括()A.想象 B.归纳 C.直觉 D.灵感 E.演绎

21.根据模型和原型之间的相似性关系，可以将模拟法分为()A.实质同构法 B.差异法 C.功能类比法 D.共变法 E.形式同构法

22.穆勒探求因果联系的方法有()创新思维理论与方法试卷

A.契合法 B.差异法 C.共变法

D.契合差异并用法 E.剩余法

23.属于提问法的变体的有()A.属性列举 B.关系列举 C.类别列举 D.语词运算 E.相关联想

24.发散性思维的实施技术包括()A.自由发挥 B.追求数量 C.思维形象化 D.暂缓评价 E.暂时搁置

25.下列创新技法中属于头脑风暴法变式的有()A.戈登法 B.635笔写法 C.川喜田法

D.“平行思维”方法 E.特性列举法

三、填空题（本大题共10小题，每小题1分，共10分）

请在每小题的空格中填上正确答案。错填、不填均无分。

26.把对象分成若干部分，然后去掉那些多余的东西，使思维对象的问题简单化，进而解决问题，这种创新思维方法就是____________________。

27.要素整合法是创新思维原理中的_______________原理在思维方法中的体现。28.逻辑思维的基本规律可以概括为不矛盾律、_________________和同一律。29.思维主体知识结构指思维主体知识体系的构成情况和_______________。

30.在解决问题的调查阶段，直接调查的方式一般要包括群体调查、体验式调查和___________。31.智商测试项目分为言语性测试和_____________两大类。32.发散性思维和_____________互为补充。

33.不完全归纳推理分为___________和科学归纳法。

34.以逻辑思维为主的创新思维方法是演绎、_________和类比的综合应用。

35.奥斯本在其所发明的“头脑风暴法”中特别强调_______________在创新思维中的作用。

四、简答题（本大题共3小题，每小题4分，共12分）

36.简述信息交合法的步骤。37.简述三段论的规则。

38.简述创新能力测试的作用。

五、论述题（本题14分）

39.直觉有哪些基本特征？谈谈直觉在创新思维中发挥的作用，并举例说明。

六、案例分析题（本题14分）

40.米多尼公司是生产创可贴的专业厂家。面对着创可贴的销售日趋疲软，该公司老板经过一番苦思后悟出：“要使人们产生新的购买冲动，必须创新产品。”于是，一种名为“快乐伤口”的新式创可贴被米多尼公司开发出来。这种新型创可贴摒弃了传统产品的肉色色彩，一反常态地采用了鲜艳的桃红、橘黄、天蓝、翠绿等花哨的颜色。外形上也摒弃了原先的条形，采用了“心形”、“五角星形”、“十字形”、“香肠形”等形状，在上面还印上了颇具幽默色彩的“花头巾”、“好疼啊”、“我快乐极了”等文字，真是令人忍俊不禁。这种新型创可贴一经推出，就受到人们的欢迎。新产品在推出不到一年的时间里，就销售出了830万盒，销售额高达15亿元，效益非常可观；令同行目瞪口呆。

请问：米多尼公司在新型创可贴的设计中使用了什么样的创新思维？这种创新思维有哪些特点？结合该案例谈谈怎样培养创新思维。

全国2010年4月高等教育自学考试

一、单项

1.一切关于人类社会活动规律的知识都是（）A.社会科学知识B.人文科学知识C.边缘学科知识 2.思维的本质特征是（）

D.自然科学知识

创新思维理论与方法试卷

A.间接性、概括性和形象性B.形象性、概括性和内隐性C.间接性、概括性和内隐性 3.在同一个思维过程中，必须保持概念自身的同一，否则就会出现（）A.转移论题的逻辑错误B.偷换论题的逻辑错误C.自相矛盾的逻辑错误 4.解释灵感激发和产生的理论有（）

A.问题解决理论B.马斯洛的高峰体验说C.智商临界说

D.吉尔福特的智力结构理论

D.偷换概念的逻辑错误

D.直接性、概括性和形象性

5.用超越性智慧来组织协调思维对象要素的途径和思路，这被称为是（）A.思维方法的定义B.方法的定义C.创新思维方法的定义 D.创新思维的定义 6.头脑风暴法的开会时间，一般不要超过（）A.半小时B.1小时C.2小时

D.3小时

7.必要条件假言推理的肯定后件式的推理格式可以表示为（）

A.（（pq）q）p B.（（pq）p）q C.（（pq）q）p 8.从前提和结论的关系看，归纳推理是一种（）A.必然性推理B.假言推理C.或然性推理

D.联言推理

D.（（pq）p）q 9.从思维的单一维度和思维的多角度来为发散性思维分类，发散性思维可以划分为（）A.过程发散和结果发散B.理论发散和操作发散C.个体发散和群体发散 10.特性列举法的创始人是（）A.克劳福德B.戈登C.鲁尔巴赫

11.范畴三段论推理学说的创始人是（）A.柏拉图B.亚里士多德C.培根

D.罗素 D.川喜田

D.线性发散和立体发散

12.享有“创造技法之母”美誉的创新技法，为奥斯本提出的（）A.移用法B.颠倒法C.检核表法

D.提问法

13.李白是唐朝人，李白也是诗人，以此为前提，可以推出：李白是唐朝人。这个推理 属于命题逻辑推理中的（）

A.联言推理的分解式B.联言推理的合成式C.选言推理的否定肯定式

D.选言推理的肯定否定式

14.伽利略发现惯性定律的思维过程，可以看作是创新思维方法的经典案例，这种创新

创新思维理论与方法试卷 思维方法最典型地体现了（）

A.逆向思维法的应用B.关联思维法的应用C.要素整合法的应用 D.极限思维法的应用 15.直觉和灵感共有的特征是（）A.超逻辑性B.突逝性C.突发性

二、多项

16.下列属于开放性问题的疑问句有（）

A.如何设计一栋建筑物?B.谁适合做这个城市的领导人?C.《三国演义》的作者是谁? D.到北京首都国际机场怎么走?E.你多大年纪了? 17.想象的特征包括（）

A.形象性B.超现实性C.自由灵活性D.多元性E.现实转换的可能性

18.按照1970年制定的田中—比奈智商等级分布表，下列属于中上以上智商等级分数（包括中上等级）的包括（）A.智商76～91B.智商124～139C.智商108～123 19.创新思维的基本含义包含（）

A.创新思维是常规性思维B.创新思维寻求思维的跳跃C.创新思维是一种能动思维模式的选择 D.创新思维是一种经验的累加E.创新思维是非逻辑的思维 20.概念外延间的关系包括（）A.全同关系B.真包含于关系C.真包含关系 21.创新思维的超逻辑方法包括（）A.演绎B.归纳C.直觉D.灵感E.想象

22.托伦斯在1999年报告了他对高创造力学生和IQ值高的学生进行跟踪研究后获得的研究结果，这些研究结果有（）A.在高中时具有高创造力的学生和高IQ的学生相比，高IQ的学生获得的研究生学位和其他荣誉比高创造力的学生多 B.在高中时具有高创造力的学生和高IQ的学生相比，高创造力的学生获得的研究生学位和其他荣誉比高IQ的学生多 C.在高中时具有高创造力的学生和高IQ的学生相比，高IQ的学生获得的研究生学位和其他荣誉和高创造力的学生是一样的 D.在成年后，具有高创造力的学生和高IQ的学生相比，高IQ的学生获得的成就超过高创造力的学生 E.在成年后，具有高创造力的学生和高IQ的学生相比，高创造力的学生获得的成就超过高IQ的学生

D.交叉关系E.全异关系

D.智商92～107E.智商140以上

D.终端性

创新思维理论与方法试卷

23.界定明确的问题往往是（）A.知识性问题B.记忆性问题C.开放性问题

24.依据斯腾伯格的观点，人的智能包括（）A.分析性智能B.综合性智能C.联想性智能

D.创造性智能E.实践性智能 D.价值性问题E.封闭性问题

25.头脑风暴法作为一种有效地激发创意的技术，其有效性的原因被奥斯本归纳为（）A.群体动力学基础B.竞争促进想象力C.激励作用

三、填空题

26.依据思维过程是否具有逻辑性的标准，可以把思维划分为____________________和逻辑性思维。27.逻辑思维方法的基础是_______________方法。

28.发散性思维的基本方法主要有提问法、语词运算法和___________。29.问题意识是对问题的一种____________________。

30.依据知识分类的标准对创新思维方法分类，创新思维方法可以划分为一般方法、特殊方法和_________________________。31.那些在推理中已知的命题，用来进行推理的依据，称之为推理的____________________。

32.依据笛卡儿的观点，除了通过________________和必然性的演绎以外，人类没有其他途径达到确实性的知识。33.没有现成答案的问题，一般都可以归之于_____________问题。34.概念的内涵是指反映在概念中的对象所具有的____________。

35.特曼使用了智商概念（IQ），即用心理年龄和__________的比来说明智力水准。

四、简答题（本大题共3小题，每小题5分，共15分）36.假说有哪些评价标准？

37.“问题”这个概念有哪几个相关因素？ 38.简述创新思维方法的作用。

五、论述题（本题12分）

39.试论述发散性思维与逻辑思维的联系与区别。

六、案例分析题（本题13分）

D.延缓评价E.持续努力

创新思维理论与方法试卷

40.发现新大陆的哥伦布在一次庆功宴上，面对王公贵族对他的新发现的嘲笑，向嘲笑者提出一个简单的问题。他拿起餐桌上的一个鸡蛋说：“谁能把这个鸡蛋竖起来?”

这样一个简单明确的问题，王公贵族们摆弄了一阵子，得出了一个结论：把鸡蛋竖起来，这是根本不可能的事。哥伦布从餐桌上拿过鸡蛋，往桌子上一磕，再朝上把鸡蛋置于桌面，鸡蛋稳稳地竖起来了。王公贵族们哄笑着说：“像这样竖鸡蛋，谁都竖得起来。”

哥伦布答：“这是很简单，但在这之前，你们就怎么想不到这一点呢?”王公贵族们就再也不吱声了。根据以上案例，请回答下列问题：

（1）哥伦布的这个小故事告诉了我们创新思维的含义及其本质是什么?（2）哥伦布的小故事体现了创新思维的哪两条原理?（3）哥伦布是用什么逻辑方法来驳斥王公贵族的责难的?

全国2009年4月创新思维理论与方法试卷

课程代码：03298

一、单项选择题（本大题共20小题，每小题1分，共20分）

在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。1．中世纪，提出思维的简约经济原则的人是（）A．阿奎那 C．安瑟林

2．创新的主要特征有（）A．智能性、社会性和批判性 C．智能性、社会性和团队性

B．社会性、团队性和批判性 D．智能性、团队性和批判性 B．奥卡姆 D．奥古斯丁

3．吉尔福特认为能够创新的主要方法是（）A．发散性思维方法 C．演绎方法

B．数学模型方法 D．类比方法

4．著名的蝴蝶效应所反映的创新思维原理是（）A．简单性原理 C．对应原理

5．按照创新的领域可以将创新划分为（）A．科技创新、社会创新的人文创新 C．方法创新和原理创新

B．个体创新和团体创新 D．思想创新和实践创新 B．微量效应原理 D．超越性原理

6．删繁就简思维方法所体现的创新思维的两个原理是（）A．对应原理和简单性原理 C．超越性原理和整体性原理

B．简单性原理和微量反应原理 D．超越性原理和对应原理

创新思维理论与方法试卷

7．多米诺骨牌效应反映了一个重要的创新思维方法，这就是（）A．要素整合法 C．协同思维法

8．创新思维表达的主要工具是（）A．科学语言 C．符号

B．自然语言 D．图像 B．逆向思维法 D．关联思维法

9．在假言命题中，有前件就一定有后件，没有前件不一定没有后件的逻辑关系是（）A．充分条件 C．重要条件

B．必要条件 D．充分必要条件

10．“在相互矛盾的判断之间不允许有任何居间的东西”，亚里士多德这句话表达的逻辑基本规律是（）A．不矛盾律 C．同一律

11．科学发现的主要思维方法是（）A．演绎法 C．归谬法

12．下列选项中属于必然性的推理有（）A．归纳推理 C．演绎推理

B．类比推理 D．扩展性推理 B．反证法 D．归纳法 B．充足理由律 D．排中律

13．创新思维的核心，也就是最明显地标志创新思维的方法是（）A．发散性思维 C．直线思维

B．收敛性思维 D．逻辑思维

14．在问题解决的情境中，能够迅速地涌现出许多解决问题的思路，这属于思维的（）A．灵活性 C．流畅性

15．直觉的产生往往依赖于（）A．理性 C．灵感

B．感官 D．知觉 B．精细敏感性 D．独创性

16．“经济增长并不是由于资本、劳力等生产要素的增加所引起，而是由创新所引起。”提出上述说法的学者是（）A．马克思 C．熊彼特

17．头脑风暴法适合解决（）A．封闭性问题 C．认知性问题

18．最适于头脑风暴法的场合是在（）A．教育领域 C．文化领域

B．军事领域 D．商业生产领域 B．开放性问题 D．评价性问题 B．哈肯 D．黎曼

19．“李白斗酒诗百篇”所体现的灵感产生方式是（）

创新思维理论与方法试卷

A．外部激发 C．情境激发

B．内部激发 D．思想观念激发

20．最为研究机构和学校认可，又被称作

A．预见功能 C．发现功能 E．学习功能

29．头脑风暴法的主要变式有（）A．戈登法 C．川喜田法 E．“平行思维”方法

30．在创新产品评价矩阵中，评价创新产品的三个维度是（）A．美观 C．解决问题 E．实用

三、填空题（本大题共10小题，每小题1分，共10分）请在每小题的空格中填上正确答案。错填、不填均无分。

B．新颖 D．精细化和综合 B．635笔写法 D．逆头脑风暴法 B．选择功能 D．思考功能

31.根据思维是否具有创新性，可将思维分为常规性思维和___创新性思维_________。32.知识是人类在实践活动中积累起来的___精神文化财富_________和认识成果。

33.春秋战国时期是中国古代思维发展的顶峰时期，产生了三大代表性学派，这就是儒家、道家和____墨家________。34.思维主体沿着思维客体发展的相反方向，用一种反向探求的方式来对产品、课题或者问题解决方案进行逆向思考，从而实现创新的思维方法叫做____逆向思维法________。

35.联言推理可以分为两种形式，它们是联言推理分解式和_选言推理模式___________。36.在形成科学理论的过程中，开始构建理论雏形阶段的设想就是__假说__________。

37.在问题解决过程中所使用的发散性思维方法，一般而言，有提问法、语词运算法和______相关联想法______。38.在古希腊时代，柏拉图用__迷狂说________来解释灵感。39.头脑风暴法的10种变式都是以发散性思维为基本点。

思维与理论的论文 篇6

本文分析哲学教育在培养学生理论思维中的重要作用,即激发大学生的理论兴趣,拓宽大学生的理论视野,提升大学生的.理论思维是高校哲学教育改革的核心.哲学教育应在教学的诸多环节中提升大学生的理论思维.

作 者：龙庆华 黎仕勇 作者单位：龙庆华(红河学院人文学院,云南,蒙自,661100)

黎仕勇(昆明理工大学法学院,云南,昆明,650000)

思维与理论的论文 篇7

关键词：麦克卢汉,冷热媒介,反机械主义,互联网思维

麦克卢汉是20世纪极负盛名同时也极负争议的媒介学家, 传播学家和思想家, 他基于当时的技术基础所提出的三个重要的理论:“媒介即信息”, “媒介是人的延伸”, 以及“冷热媒介”理论。随着他的著作《理解媒介》的出版, 他的理论进而在学界掀起了轩然大波, 而在其中, 有对其思想大为赞扬者, 同时也不乏有人发出严厉的批评。而随着时代的发展和技术的进步, 讨论麦克卢汉的理论在当下互联网环境下的可适性便显得非常重要, 而在他的三大理论支柱中, 笔者经过思索, 认为麦克卢汉的“冷热媒介”理论实际上对于人们理解当下的“互联网思维”尤为重要。而要理解这一点, 我们首先需要理解麦克卢汉的思维方式和研究方法, 在此基础上还原“冷热媒介”理论。

1 麦克卢汉的“反机械主义”思想

麦克卢汉所讲的“机械主义”在本质上直接指向西方长久以来的以分类, 逻辑和分析等方法建立起来的科学思维方式, 这种思维方式的源头可以直接追溯到亚里士多德的《逻辑学》和《形而上学》, 甚至可以追溯到柏拉图。这种思维方式的特征有以下几个关键点。

1) 对事物进行严格和标准的分类, 把世界分割成若干专业的门类。

2) 通过严格的线性因果逻辑分析事物的形成, 关系以及演变。

3) 通过大量的实证调研和精密的计算来得出最佳结论。

4) 通过集中的, 机械的, 结构性的调整来追求更大的规模和效益。

5) 排斥个人的情感态度价值观, 强调硬性的理性, 逻辑和标准化, 对于多样性和人的个性进行压抑。

可以这样讲, 这种“机械主义”的思维方式很大程度上塑造了近现代西方发达国家的社会结构, 行政法律体制当然还有经济模式, 即机器大工业和集中化的生产方式加上高强度的实体产品贸易和倾销。正如德国社会学家马克斯韦伯所说, 西方文明之所以不同于其他文明就在于其具有某种“理性化”的特征。西方大量的国家通过这种“理性化”思维方式带动下的发达的自然科学快速地完成了现代化的过程。

但是, 随着社会的发展, 越来越多的有识之士认识到了这种思维方式影响下的发展方式给世界带来的破坏。比如马克思主义哲学中就有大量对于机械论思维方式的批判, 恩格斯也在著作中批评过资本主义的工业生产对于环境的掠夺性破坏。而真正让西方人认识到“机械主义”的危害的莫过于两次世界大战。他们认识到在战争中, 那些冰冷的, 没有情感态度的机器反过来对人类自己造成的伤害是非常巨大的。

而在战后, 西方学界兴起了大范围的批判“机械主义”思维方式的浪潮, 比如在第一次世界大战结束之后, 像法国哲学家柏格森就提出“直觉主义”哲学进而来与西方传统理性主义相抗衡。而伴随的二战的结束, 人们在经历了集中营, 大屠杀等机械造成的灾难后, 对待这种“机械主义”思维的批评更加严厉。甚至像法兰克福学派的马尔库塞, 阿多诺等人都主张废除科学, 人类应该全面转型向美学。

而在这股浪潮中, 当时还是文学教师的麦克卢汉却异常的冷静, 尽管他也意识到了之前大工业机器遗留下的社会问题, 但是他并不像很多欧陆哲学家那样激进地反对科学和技术, 因为他敏锐的神经感觉到了一场有可能颠覆原有大工业机器技术体系和“机械主义”思维方式的技术革命正在悄悄的到来, 这场革命就是自动化和电子化革命, 就像他在《理解媒介—论人的延伸》第一章第一节就明确写到的那样[1]18“正如机器在塑造人际关系中的作用是分割肢解的, 集中制的, 肤浅的一样, 自动化的实质是整体化的, 非集中制的, 有深度的。”而与此同时, 其引发的社会效应也与之前工业时代的专业分工, 标准化, 高强度, 集中性等完全不同。反而向一种非线性的, 模糊混杂的, 软性的, 情感性的方向发展。所以麦克卢汉的“反机械主义”思想和欧陆哲学的很多哲学家最大的不同就在于他的方式不使用其他的东西取代机械技术, 而是依靠进一步的技术革命来解决原有技术的问题, 正如他在《理解媒介》中提到的:[1]30“技术的影响不是发生在意见和观念的层面上, 而是要坚定不移, 不可抗拒地改变人的感官比率和感知模式。只有泰然自若地对待技术的人, 才是严肃的艺术家, 因为他在觉察感知方面的变化够得上专家。”

麦克卢汉在反对“机械主义”思维的同时, 他也创造性地预言了电子化媒介的几个突出的特征。

1) 媒介自身进入到内容和效果的建构当中, 即“媒介即信息”。

2) 非集中化的管理模式。

3) 信息之间的关联性取代了原来工业时代的分割和隔离。这其实与后面我们将要论述的“互联网思维”的一部分有着极高的相似性。

2 麦克卢汉的“冷热媒介”理论浅析

在众多麦克卢汉所提出理论当中, 引发争议最多的莫过于“冷热媒介”理论, 从它开始出现的那一天, 学界对它的争论就没有停止过。而争论的焦点主要集中在麦克卢汉的研究方法和它对于“冷热媒介”的划分标准上。

首先, 很多主流实证主义 (经验学派) 传播学家指责麦克卢汉的研究方法过于主观和草率, 缺乏“精确性”和定量研究。就这一种批评来讲, 与其说是麦克卢汉自己的问题, 不如说是那些经验学派的传播学家没有真正理解麦克卢汉的研究方法。我国著名研究麦克卢汉的专家何道宽先生把其研究方法概括为:“探索而不做结论, 并置而不做分析, 铺陈而不做归纳, 发现而不做判断, 定性而不定量, 求形而上而不求实证。”[3]可以这样说, 传播学是一门研究“人”的科学, 它的研究范围十分广泛, 其中既有可以用实证方法精确测量的内容, 也有诸如意向, 动机, 习俗, 情感等用实证方法很难测量的复杂的人文因素。如果片面强调追求量化研究带来的“精确性”, 而可能会丧失掉研究过程中很多重要因素。事实上, 正如现象学大师海德格尔所说, “精神科学”为了追求严格, 必须是不精确的。所以说, 在某种意义上, 也许麦克卢汉的研究方法才是真正“科学”的研究方法。

实际上, 麦克卢汉的研究方法可以用现象学家胡塞尔的“本质直观”概念来理解。现象学是20世纪在欧洲大陆兴起的主流哲学学派, 其内容博大精深, 但是理论的核心就是“本质直观”, 用美国学者梅欧的话讲, 本质直观“就是把任何经验材料都还原为它的艾多斯, 它的本质, 它的必然性的理想状态。”[4]换句话说这种研究方法让人不仅要在经验层面上探究事物的规律 (经验学派的方法) , 更要对于事物的本质属性, 在意向中的生成结构以及它和人之间的交互关系进行本质性把握。

有了这种研究理念作为铺垫我们就不难理解, 其实“冷热”媒介的划分的依据实际上是对于诸多媒介的媒介属性, 和它与人的交互关系。而这一交互关系的交互点就是“高清晰度”, 这里的“清晰度”不单单指感知意义上的清晰程度, 而是媒介与人的关系紧密程度, 在笔者看来, 清晰度至少有这样几个维度来理解。

1) 参与度。

2) 信息量。

3) 信息的明确度。

4) 信息流通的频率和强度。

5) 信息的排斥性。

6) 信息的推动性。

而具体到“冷热”媒介的划分, 麦克卢汉的划分方法是:热媒介, 参与度低, 信息量大, 信息明确度高, 流通频率高强度大, 具有强烈的排斥性和强大的推动性。相比较而言冷媒介则在这些维度上都与热媒介相反。换句话说热媒介是以传播的效率为目的的, 无论是在广度, 明确度, 推动力上, 目的和指向, 都要显现出强大的指向性。麦克卢汉以西方的书面文化为例, 他指出:书面文化由于其信息量大, 内容简单明确, 可复制, 传播力度大, 范围广等特点, 造就了一种机械性的, 同一性的, 线条性的和以效率为主要价值倾向的思维和社会原则, 而麦克卢汉认为, 但是相比于热媒介, 冷媒介的信息传播往往以用户的体验性为主要的考虑因素, 因为这种相对模糊的, 低清晰度的, 高参与性的, 高复杂性和高情感性的非集中的媒介形式往往是基于很多个性化的因素, 进而造成了很多小群体式的, 相对平静和温和的文化和价值导向。而麦克卢汉认为这种媒介样态的不同不仅仅导致人们接受信息的方式出现差异, 更会导致人们的思维方式乃至社会结构的根本变化。比如, 麦克卢汉分析了英国, 法国和美国在资本主义革命过程中对于媒介选择的不同所导致的社会结构变革的不同, “印刷术的同一性, 连续性和线条性原则, 压倒了封建的, 口耳相传文化的社会的纷繁复杂性。法国革命是由新兴的文人学士和法律人士完成的。……英国拒绝了这一原则, 坚守了动态的或口头的习惯法传统, 因此产生了英国文化的连续性和不可预测性。[1]26”所以, 麦克卢汉关于冷热媒介属性的划分, 更多的是从媒介和人的交互关系和这种不同的交互关系所产生的社会影响来考量的。

当然, 麦克卢汉“冷热媒介”理论另一个饱受争议的方面就是它按照“冷热”标准对于不同媒介的划分。对于这个问题, 我们必须要承认, 麦克卢汉关于“冷热媒介”是相对意义上的, 是有着很强时空局限和时代局限的, 但是无论其划分的方式多么不合理, 多么不合时宜, 这种对于媒介的考查角度永远有着自身的生命力。

联系我们上一节提到了麦克卢汉的“反机械主义”思维, 我们不难看出的是, 麦克卢汉所谓的“热媒介”实际上就是带有强烈机械主义色彩的工业时代的西方理性主义媒介, 而“冷媒介”则是一种反机械主义的, 模糊的, 有强烈人性味的和东方主义的媒介形式。其实, 我们从麦克卢汉的著作中我们不难看出, 麦克卢汉是倾向于冷媒介的, 联系我们上节讲到了他的反“机械主义”思维, 他实际上更多地认为代表工业时代集中化生产的热媒介的黄金时代即将结束, 而一种复杂化的, 非中心的, 模糊的代表着电子化时代的“新冷媒介”时代即将到来, 所以在《理解媒介》的第一部中专门有一章的题目就是“过热媒介的逆转”, 可见其对于其心目中“冷热媒介“的不同态度。

而我们讲, 麦克卢汉的关于“冷热媒介”特征的总结和探讨, 似乎对于今天我们理解的“互联网思维”有着巨大的相似之处, 只不过今天的互联网所遇到的情景远远要比麦氏的预言要复杂得多, 麦氏的很多预言在今天我们恐怕也不能简单的看待。

3“互联网思维”的特征

“互联网思维”是这几年在商界, 学界热议的词汇, 有人说互联网思维将会在很大程度上颠覆传统经济的价值观和经营方式。那么我们以何种方式理解互联网思维, 是我们能够运用它的前提。

首先, 学界目前对于“互联网思维”还没有一个详尽的定义, 对于其作用和意义的探讨和争议还在继续。但是, 在很多基本的观点上, 很多人还是能够达成共识的。所以, 我们还是可以从一个比较宏观的角度来把握这个新兴概念。

在笔者看来, 互联网思维主要包含三个基本方面:

1) 去中心化, 去层级化的网络式的组织结构和群体模糊意向的决策模式。

2) 依靠单体协作和群组所实现的分布式的管理模式。

3) 依靠单体意向的“泛连接化”形成即时, 高速, 多维度, 的资源配置方式。

所谓的“去中心”化表现在两个方面, 组织结构方面和对象决策方面, 首先, 基于“互联网思维”下的组织不像传统科层组织那样具有严密的层级结构和中心负责人, 它们往往以扁平化, 小社群的方式通过互联互通的形式松散而又具有弹性的连接在一起, 而更重要的是, 在关系到群体的决策的时候, “互联网组织”往往是依靠群体的意向导向来执行而不是根据中心决策者的意愿, 这对于传统科层组织的决策方式来说无疑是不可想象的。在被誉为“互联网思维”的开山之作的《失控》中, 作者凯文凯利举出了蜂群决策的例子, 他在书中讲到, 蜂群的决策不是依靠蜂王的一道圣旨, 而是从工蜂开始, 大家通过极为有秩序的群体协作完成的, 正如作者在书中所说:“蜂群思维”的神奇在于, 没有一只蜜蜂在控制它, 但是有一只看不见的手, 一只从大量愚钝的成员中涌现出来的手, 控制着整个群体。它的神奇还在于, 量变引起质变。要想从单个虫子的机体过渡到集群机体, 只需要增加虫子的数量, 使大量的虫子聚集在一起, 使它们能够相互交流。等到某一阶段, 当复杂度达到某一程度时, “集群”就会从“虫子”中涌现出来。虫子的固有属性就蕴涵了集群, 蕴涵了这种神奇。我们在蜂箱中发现的一切, 都潜藏在蜜蜂的个体之中。不过, 你尽管可以用回旋加速器和X光机来探查一只蜜蜂, 但是永远也不能从中找出蜂巢的特性。[2]21”所以, 这种依靠无中心的群体意向来进行决策和行动的组织行为方式被凯文凯利称为:“群氓集体智慧。”

而在另一个例子中, 凯文凯利试图解释所谓的分布式管理, 这个例子就是所谓的“布鲁克斯”移动机器人。事情发生在人们刚刚开始研发人工智能之前, 起初, 人们试图模仿大脑的结构来试图开发一种能够自主运动, 翻越障碍的机器人, 但是由于大脑结构极为复杂, 导致机器人不是由于运算速度过慢而无法进行有效运动, 就是在运动的过程中流畅性受到严重干扰。最后, 一个叫布鲁克斯的机器人的开发者为这个如同蚂蚁一样的机器人添加了一个极为简单的小零件和极为简单的算法, 即:在一条腿工作的时候, 其他几条几条腿协同配合, 不要捣乱。换句话说, 每个腿上的“脑”只需要管理好自己这条腿不要对别的腿造成干扰, 但是一旦一条腿遇到一些复杂的问题, 其他的腿在不进行逆向干扰的情况下要主动进行配合。就这样一个简单的算法和小零件, 让这个无“脑”的, 没有中央处理器负责统筹协同的移动机器人真的动了起来, 而且通过机器学习, 他最后可以达到翻越障碍, 侦查地形等复杂的任务。而背后支撑它的, 则是依靠每个“单体”之间最简单的管理和协作规则, 这就是分布式管理的核心。

而有了去中心化的群体协作, 分布式的管理模式, 互联网最后一个威力即是依靠“泛连接”形成自组织来形成资源的多维度多向度的配给。这一点, 克莱舍基教授的著作《人人时代》 (1) 中关于社交网络研究中比较明确的描述, 《人人时代》的开篇就讲了两个美国普通人伊凡娜和埃文通过社交网络上的群体给拿了自己手机不归还的小女孩莎莎施压, 最后成功要回自己的手机的故事。这个故事实际上表现了在互联网上, 那种传统的资源固化占有下的资源分配机制将逐渐被打破, 任何人可以通过互联网的这种扁平化的, 网络化的联结机制获得个体想要的资源类型, 而原来固化在每个孤立系统下的人, 物, 知识, 信息, 能量, 因为互联网的泛连接得到了重新建构。正如克莱舍基所说:“我们的能力在大幅增加, 这种能力包括分享的能力, 与他人互相合作的能力, 采取集体行动的能力, 所有这些能力都来自传统机构和组织的框架之外。”[5]

所以归纳起来, 我们可以用三个特征词概括“互联网思维”即:去中心, 分布式和泛连接。

4 以麦氏“冷热媒介”视角解读“互联网思维”

到此, 我们实际上不难看出, “互联网思维”的三个比较明显的特征中, 基本都具有麦克卢汉所提到的“冷媒介”所表现的特点。比如“互联网思维”中的去中心化, 在麦克卢汉论述电力技术的时候就被反复强调, “电的作用不是集中化, 而是非集中化。这种区别就像铁路系统和输电系统的区别。”[1]51而关于泛连接的概念, 麦克卢汉在论述电子媒介时代的知识模式的变化时就有所提出:“我们新的担心, 是知识相互关联和产生的转变, 过去课程表中的各个学科是彼此隔离的。部门割据的独立王国在电力速度的条件下, 像君主制一样冰雪消融了。”[1]51所以我们可以这样说, 麦克卢汉关于“冷热媒介”的理论, 尤其是他对于代表着体验导向的信息时代“新冷”媒介的兴起的预测, 在今天的互联网时代通过“互联网思维”在很大程度上得到了成功的应验。

而什么是麦克卢汉没有应验的呢, 那就是代表着理性, 机械性, 强调分类, 以效率为导向的并且带有强烈工业时代思维的热媒介并没有像他预想的那样衰落掉, 反而借助互联网的技术基础, 得到了一定程度的进化和变异。

值得大家注意的是, 我们在这一章的开端只讲了去中心和泛连接在麦克卢汉思想中的反映, 但是我们并没有提到分布式管理。因为在互联网上的分布式管理与麦克卢汉所设想的有一定的差别, 其原因就是:人类的经济发展不可能离开效率, 所以大工业时代留下来集中式的高效优化方法在人类还没有发明出更加优化的方法之前仍然不可能消失。这就需要我们在进行分布式管理的过程中不断的技术后台对媒介中流通的信息进行中心化和优化和整合。

另外一点, 我们刚才一直在谈及“互联网思维”, 但是我们没有谈及互联网的技术基础, 事实上, 互联网的技术基础很大程度上以来大工业时代的热媒介给我们留下来的技术基础。例如, 很多熟悉大数据的人经常谈及大数据的非结构化和混杂性特征, 但是, 真正的数据挖掘是要通过分类算法, 关联算法, 聚类算法, 线性非线性回归建立模型来使得那些非结构性的, 混杂性的数据变得有规律, 可预测, 结构化。换句话说, “互联网思维”实现的去中心, 泛连接, 分布式, 混杂性, 高参与度和流通频率, 以及各种我们认为“软性”的良好的用户体验, 这种表面上很像“冷媒介”的特征的背后的技术基础, 往往是机械的, 分类的, 效率导向, 低参与度和低流通频率的热媒介。

比如, 用户要想在社交网络上实现比较好的参与度和参与体验, 就不能大量接触自己不感兴趣或者和自己不相干的信息, 这就需要网站背后的分类算法和推荐算法从海量的用户数据资料中建构属于个体的高度封闭的用户画像, 并在用户使用社交网络时对信息进行精准的分类和匹配, 比如著名的职业社交网站领英网就会在你进入网络的时候根据你的职业兴趣对你进行信息的推送, 再比如国内比较专业的豆瓣的推荐算法会更好的帮助你找到属于你的社群。

所以, 综上所述, 我们可以得出在“互联网思维”中“冷热媒介”是一种相互交融的关系, 它们分别形成互联网的使用端和技术端, 形成一种前店后厂的不可分割的关系。

其次, 我们可以看到, 在“互联网思维”中“冷热媒介”不仅仅是相互交融, 甚至是相互渗透。比如, 在互联网上, 在社交网络这种信息高度冗杂, 低清晰度这种偏冷媒介环境下, 又是会产生出如热媒介一般的高信息流通率和高强度, 比如一个含糊其辞的网络谣言有可能一夜之间通过社交网络传遍整个城市, 甚至整个国家。还有, 网络媒介在有着冷媒介的高度参与性的同时又有着热媒介的排斥性, 比如在一个社群, 或者有共同意向的网络人群中, 对于某件事情的参与度是极高的, 但是对于其他非社群成员和持不同意见者, 网络媒体往往表现出极低的宽容性。

所以, 我们讲在互联网的特征中, 既有冷媒介的特点, 又有着热媒介的特点, 这两种特点相互交融, 相互渗透, 在这种交融和渗透中, 诞生出“互联网思维”。

在我们论述在互联网上“冷热媒介”“前店后厂”的交融模式的时候, 我们指出, 在冷媒介背后架构一套热媒介的技术基础其作用有两个, 一是加强连接效率, 防止冗余, 其二是加强控制, 但是如果说我们没有这种背后机械性技术的支撑, 任由这种低清晰度的, 模糊性的, 社交性的由群体智慧搭建而成的“冷媒介”肆意发展会出现什么状态呢?

答案其实就存在于《失控》, 《失控》第二章“群集的利与弊”就强调了之中软性的组织的如果不受控制带来的问题[2]35。

1) 非最优。

2) 不可控。

3) 不可知。

4) 无法预测。

5) 非即刻。

在我们论述互联网思维第三个重要特征——泛连接和“冷热媒介”的时候, 我们发现互联网, 尤其是社交媒体在信息传播层面往往具有热媒介强度大, 速度快, 频率高等特性, 所以, 如果不对其加以机械性的控制, 一旦有不良信息进入整个网络, 它将会像病毒一样以几何数级传播, 所以对于这种信息加以机械性的控制非常有必要。

其实, 对于这种媒介样态的交融, 麦克卢汉在他的著作中将它称其为“杂交”, 而且麦克卢汉也是对其抱有一定的警惕的。但是正如他自己所说, 任何新的媒介出现, 都要重新塑造它们所触及的一切生活形态, 这个趋势是不可阻挡的。

而深入思考一下, 造成“互联网思维”中“冷热媒介”特征相互交融, 相互渗透的最终原因其实是互联网造成的一个前所未有的媒介现象——媒介融合。在媒介融合的大环境下, 互联网凭借其得天独厚的技术优势, 丰富多样的内容优势, 和新颖独特的用户体验以前所未有的态势席卷整个媒体界, 使得任何媒介不得不放下自身的一切, 重新进入互联网对自身的功能和特征进行重新的定位, 。在这样的前提下, 任何信息, 商品, 服务本身

参考文献

[1]麦克卢汉.理解媒介—论人的延伸[M].何道宽, 译.译林出版社, 2011.

[2]凯文·凯利.失控.东西文库, 译.新星出版社, 2010.

[3]哈罗德·伊尼斯.帝国与传播[M].何道宽, 译.北京:中国人民大学出版社, 2003:12.

[4]维克多·维拉德—梅欧.胡塞尔.杨富斌, 译.北京:中华书局, 2013:66.

思维与理论的论文 篇8

[关键词]创新；思维；教学模式

一、使学生获得坚实的基础知识，形成基本技能，是创新思维教学模式的首要任务

应试教育最沉痛的教训就是“高分低能”。素质教育要从根本上改变这种现状，把培养能力看成课堂教学重要任务之一。文化素质是各方面素质的基础，只有加强基础知识教学，除了课程标准所规定的教学内容外，还要挖掘蕴含在教学内容中的学科思想和科学规律，突出学科方法，灵活应用这些方法解决实际问题。学生在课堂上，不仅具有表达、分析、判断、归纳、概括、阅读、自学、演讲、书写、操作等一般能力，还要形成学科的特殊能力，如语文的听说读写能力，外语的会话与听力，物理、化学的实验能力等。此外，学生的生活能力，使他们独立自立、会管理自己，能适应环境。

二、培养学生勤于思考、敢于创造的精神是创新思维教学模式的主要目的

脑功能开发的实验表明，大脑的基因是可以改变的，脑细胞也不是一成不变的。只要我们充分利用文化资源，千方百计的锻炼右脑，发展左脑，使逻辑与形象融为一体，就可以使人更伶俐更聪明。大脑的活化就可以促进思维的发展。通过我们的教育，引导学生独立思考，形成科学的思维方法。我们不能停留在“一分为二”，“对立统一”的线形思维领域里，要跳出传统的思维模式，建立三维空间的立体思维模式，形成鼎立统一观念。从而，使学生摆脱两个极端的思维方式，逐渐重视中间状态，重视过程，全方位地思考问题。同时，还要注意良好的思维品质的表现形式，培养学生思维的灵活性、敏捷性、深刻性、全面性，批判性和创新性。

三、强化对学生个性品质的培养是创新思维教学模式的重要手段

课堂教学培养学生个性品质的主要内容是：正确的学习目的，浓厚的学习兴趣，顽强的学习毅力，实事求是的科学态度，良好的学习习惯和独立思考勇于创新的精神。优良的个性品质的形成，非乃一日之功，也绝不是一个学科所及，它是诸学科常年如一的综合效应。只要所有的任课教师在每一节课上都有意识对学生进行个性品质的培养，在班级内形成适合个性发展的氛围，发挥主体合力促进的作用，终能实现我们的教育目标。

四、高中课堂创新思维教学模式的主要环节

1.创设情景， 揭示课题，激趣激疑。教师引导学生尽快进入创设的问题情景，使学生尽快把握教学方向，领悟教学全貌。对于新课的导入，教师要创设问题情景，营造清新的学习环境。对新知的导入，不采取传统的“复习提问”和以旧引新的教学方式。而是通过问题唤发学生解决问题的兴趣；或抛出新知识的中心内容引起学生疑惑，在兴趣与疑惑中，激发学生的求知欲，引导学习方向，引导学生自我寻找解决问题的途径。

2.学法指导，研探新知，推理论证，发展思维。我们的目的是使学生尽快介入，尽快接触，尽快认识，尽快全身心的投入。充分调动全体学生都参与教学，凡是重要的问题、公式、定理，教师指导学生自己去研究。教师要恰如其分地辅导学习方法，诱导学习思路，指导思维方式和思维方法。教学全过程，是学生活动的全过程，教师指导与辅导的全过程。充分感受和理解知识的产生和发展过程，经过严密的推理论证，形成良好的思维品质，培养学生的创新意识和创新能力、发展学生的创新思维能力。

3.质疑答辩，排难解惑，反馈矫正，互问互检。这里是指教学的巩固与深化，充分揭示数学知识的本质特征，使之纳入学生的认知系统。设置“质疑答辩”教学段，师生共同解析易错易混淆问题，就是要充分调动学生提出疑义，提出争执，提出反问。教师要疏导学习疑难，学生在课堂上不单纯是为了解决问题，更重要的是提出问题。学生敢于反问，敢于质疑是探究能力的基础，可以促进思维的批判性和创造性。只有这样，才能引导学生自己排难解惑。这正是素质教育要求的自立、自强、自控、自信的心理素质。安排“互问互检”教学段，打破了传统的“巩固练习”教学环节，使学生从被动地接受教师的提问中解脱出来，同时增加了学生之间的交流和“碰撞”机会，学习的主动权明显地掌握在学生手中。