制作多媒体课件的好处

制作多媒体课件的好处（精选8篇）

制作多媒体课件的好处 篇1

岢岚县第三初级中学

计算机辅助教学（Computer Assisted Instruction简称CAI）手段的出现，给课堂教学带来了一次革命，它将传统的电教手段融为一体，不仅能演示播放音像、动画，而且具有交互功能，有利于突破教材重难点、活跃课堂气氛、调动学生参与、提高教学效果等。近年来，CAI课件开发平台呈现出明显的多样化趋势，如Powerpoint、Authorware、Flash、“课件大师”等，各种多媒体制作软件各显神通，各有千秋。但目前课堂教学中应用最多、最广的当属Powerpoint课件。

一、Powerpoint在课件制作中的优势，决定了Powerpoint是课件开发的重要平台

Powerpoint之所以成为目前课堂教学中应用最多、最广的课件制作软件，是因为与其他软件相比，Powerpoint具有如下优势：

1.应用Powerpoint制作课件简单易学；且在Windows环境下，Powerpoint是创建演示文稿最方便的工具软件，并且支持视频和声音，可在演示文稿的幻灯片中地插入表格、图象、声音、文本文件等多媒体信息。

2.用Powerpoint制作的课件费时较少；且在课堂应用中，用Powerpoint所制作的课件操作简便、修改方便，课件的共享性强。

3.Powerpoint通过超级链接实现交互，具有一定的交互性，适合制作对动画要求不高的演示课件。

二、充分发挥Powerpoint的优势，在制作地理课件过程中应当注意的问题

那么如何充分发挥Powerpoint在制作课件中的优势，整合信息技术与学科教学，提升课件制作质量呢？本人结合自己制作课件的经验和教训，以及听课和阅读他人课件的感想，认为应用Powerpoint制作CAI课件，除根据教学需要，优选插入视频、声音、图片、图表等动画及其演示顺序等以外，在进行课件的精心的设计和组织过程中，还应注意做到以下几点。

（一）充分利用Powerpoint的超级链接命令，制作出形同板书的、能反映课堂重点内容的幻灯片

在传统的课堂教学中，作为一堂优质课堂，教师除了运用生动的语言、灵活的方法、直观的教具和较多的训练外，还必然设计出简明扼要、生动直观的板书来体现教学重点，通过板书来增加信息传输的通道，对重点内容起到加强作用；并通过板书的内容详略及板面布局安排，来起突出教学重点。我觉得这正是传统的课堂教学的优势所在。

在广泛应用计算机辅助教学的今天，我们也应吸收和发挥传统的课堂教学过程中的上述优势。但现实状况往往是，教师在制作课件时，或出于疏忽、或为了省事，课件常常是幻灯片按教学内容的顺序依次演示，缺少必要的链接和形同板书的、能反映课堂重点内容的幻灯片；上课中，往往在演示幻灯片与引导学生学习过程中，也没有将计算机辅助教学与传统教学方法（如板书等）相结合。其结果导致学生在听课过程中，对所学内容很难形成系统的认识，很难准确把握所学内容的内在联系，不能形成一个明确的学习思路；进而不利于启发学生思维，培养学生能力；也不便于学生的课堂记录和课后复习。因此，制作出形同板书的、能反映课堂重点内容的幻灯片就显得尤为重要。

反映课堂重点内容的幻灯片在版面设计上，应当形同板书，纲目层次清楚、形式结构合理、布局匀称得体，内容准确无误、文字表达完整流畅、大小颜色适度，整张幻灯片不空不繁、不错不杂、清晰美观。为此，教师应当在深入钻研教材基础上，根据教学目的认真构思、反复推敲、精心设计，或采用直观性强的框架结构式，或采用表格式等；然后再通过幻灯片超级链接命令，将各知识点与该知识点下的幻灯片进行链接。

（二）合理选用超级链接按钮，力求链接按钮形式的统一性及其所代表含义的一致性

用Powerpoint制作课件，虽然较其他软件省时省力，但在课件的制作中还是需要花费大量时间和精力，所制制作的课件也不是一次使用，今后还要重复使用和修改完善；同时，一个人很难独立完成教材中的所有课件的制作，需要与同行进行课件的交流和共享。因此，为了便于课件的今后使用，为了便于课件在同事间交流与共享、便于其他老师甚至学生使用，在课件制作过程中就必须充分考虑课件的可操作性。为此，在课件制作中必须慎用隐藏按钮之类的交互响应方式，必须选用合适的链接按钮，并且力求自己所使用的按钮在所有课件中具有的统一性、各个按钮所代表的含义具有一致性。比如在所有课件中仅使用“”和“”两种链接按钮，前者始终代表进入主题幻灯片中所学习的某知识点下的幻灯片，后者始终代表返回主题幻灯片。当然，如果一张幻灯片仅为一个一次展现的对象时，为防止链接按钮的出现干扰学生阅读图片，这时使用隐藏按钮效果会更好。

所有课件中所使用统一的链接按钮、且各个链接按钮所代表的含义始终一致，这样做的目的是，在课堂教学中不仅便于提示教师操作，而且也利于提醒学生以下幻灯片将要反映的重点内容，或提醒学生本张幻灯片与主题幻灯片某知识点的关联性。

（三）充分利用Powerpoint的“自定义动画”命令，合理安排同一张幻灯片中内容及链接按钮的呈现顺序和存现状态

在制作这些内容的幻灯片中，为了利于学生边观察、边思考、边讨论，活跃课堂气氛，激发学生求知欲，体现教师的主导作用，发挥学生能动作用，培养学生的观察能力、想象能力、综合分析能力、解决问题的能力，促进学生思维的纵深发展，就必须根据自己关于相关图片在一张幻灯片中是同时出现还是叠加、每张图片所附设问题及其解释在授课中的呈现次序、归总图表及比较图表中的内容在授课中的呈现次序等各个方面的构思，充分利用Powerpoint的“自定义动画”命令，合理安排同一张幻灯片中内容和链接按钮的展现顺序和存现状态。

比如，在具有知识点归总功能的主题幻灯片（如上述形同板书的、能反映课堂重点内容的幻灯片）中，一张幻灯的知识点多且各知识点后都得设有链接按钮。而每个知识点及其后附的链接按钮又需要根据授课过程按顺序呈现；同时，在幻灯片演示中，知识点后的链接按钮如果呈现后始终存留在幻灯片上，则就显得幻灯片内容混乱，并干扰学生的视觉效果，导致主题幻灯片起不到突出教学重点和诱发学生系统内化所学知识的作用。为此，就要充分利用Powerpoint的“自定义动画”命令，合理设置对象的放映“顺序与时间”、合理设置对象的放映“效果”等，使主题幻灯片知识点及其后附链接按钮按要求依次呈现，并使链接按钮在下一内容呈现时自动隐藏。

此外，对于一些辅助素材，如动态按钮的闪现形式、按键声音的选择也一定要慎重。否则，不恰当的闪现形式和声音有时会分散学生的注意力，降低课件的课堂应用效果。

三、提升教师的计算机应用能力，充分挖掘Powerpoint的功能 某些内容的课件，为了刺激学生感官、给学生以地理现象的真实感受，激发学生学习兴趣，客观上要求应用动态的图片或地图，以及音像、视频等影视片段。目前最简单的做法是，通过“超级链接”功能链接到存放在硬盘等之中的音像、视频等素材。但演示Powerpoint幻灯片进行链接后，出现“媒体播放机外观”而影响视觉效果等。为避免采用“超级链接”弱点就得在Powerpoint演示文稿的幻灯片中插入动画、音像、视频等等多媒体信息，而Powerpoint对所要插入的动画、音像、视频等多媒体信息的文件格式有一定要求，比如，在Powerpoint演示文稿的幻灯片插入Flash影片，其影片文件格式需是.swf格式，.exe形式的可执行文件Flash影片则无法插入；从VCD中截取有关动画资料(利用超级解霸截取)，或直接从CD——ROM盘中获得有关动画，也都必须是AVI文件，而可执行的文件形式则无法应用，等等；而且在不同操作系统下，其插入操作过程又各不相同，比如：在Powerpoint XP中插入Flash动画就必须按以下步骤进行，①单击“视图”-“工具栏”-“控件工具箱”②在控件工具箱中选择“Shockwave Flash Object”③拖动鼠标在幻灯片中出现一个“大叉”，右击“大叉”弹出快捷菜单中的“属性”，打开“属性”对话框④点击属性对话框“自定义”——再点击此时出现在“自定义”右边的小方块，在新出现“属性页”的“影片URL（M）”里输入与该课件放在同一个文件夹中的Flash动画的文件名（必须将文件的后缀.swf也一同输入），然后在“嵌入影片”打勾（其他选项根据需要设定）后点“确定”。经过这些步骤Flash动画才顺利插入。所有这些都需要我们不断进行计算机应用技术的学习，不断提升自己的计算机应用能力，灵活掌握和挖掘Powerpoint的插入功能，将动画、音像、视频等等多媒体信息应用到Powerpoint课件中，克服Powerpoint与其他课件制作平台相比的劣势，扬长避短，充分发挥Powerpoint的优势。

当然，巧妇难当无米之吹，Powerpoint在课件制作方面优势发挥还得靠大量各式各样的素材支撑，这些素材不仅包括各种图片，而且也包括Powerpoint课件制作中所要插入的演示动画、音像、视频等等，所有这些都需要我们在平时注重收集和整合，并积极构建用Powerpoint制作课件的素材库。

制作多媒体课件的好处 篇2

1.授课初时出示“课题”“教学目标”这两张幻灯片, 主要是为了给学生和听课者一个明确的教学内容和教学任务。我认为这个环节必须要有, 但不一定非要用课件。课题完全可以板书出来, 学习目标用小黑板可能会更加好一些, 因为学习目标是一节课的中心, 用课件展示, 很快就会被翻过去, 根本起不到引领教学方向的目的。运用幻灯片展示, 只会分散学生的注意力, 导致学生不能集中精力质疑、思考。

2.“作者简介”就完全没有必要。这是学生课前预习时应该解决的问题。再说, 密密麻麻的罗列作者生平的一张幻灯片, 学生不仅没时间细读, 也会因字小而密看不清楚, 成了没有实际作用的东西。

3.“思考题”是学生走进文本的关键, 也是解读课文内容的重点和难点。可是, 在我看来, 把所有的问题都出示在大屏幕上, 有诸多的弊端:学生阅读题目时容易被幻灯片华丽的版面设计所吸引, 从而分散了注意力, 不能集中精力思考问题;会大大削弱教师的主导地位;教师在阅读过程中要牵着学生的“鼻子”, 让学生跟着教师的思路走。另外, 教师所提问题要根据学生回答的情况随机变化。

4.“板书”是最常用的教学手段之一。可是, 在授课过程中不写一字, 只在讲完课文后把所设计的板书用一张幻灯片展示出来, 这种提前预设的思路根本没有考虑学生学习过程中的实际状况, 让课件牵着“鼻子”走了。学生在解读文本时, 理解的深度和广度也不是提前就能预设的, 因此, 这样的课件, 还不如教师根据教学内容, 课堂学习情况, 随机写在黑板上更好些呢?把板书用幻灯片展示, 看似节省时间, 不出差错, 实际上却不利于学生思维的启迪和发展。

5.“练习”“知识拓展”是巩固新知、拓展视野的必要环节, 可是也不能为了让语文课的环节完整, 设计过多或偏离主题太远, 更不能为课件的精美而特意设计。应该根据课文的内容, 教学的目标而有的放矢的制作。

究竟如何将多媒体课件运用的恰到好处呢?

1.烘托气氛, 激发兴趣。我在教学北师大语文教材第八册《春潮》一课时, 在课前引入时设计了这样一张幻灯片:春天来临, 冰雪消融, 大河开封的画面, 再配以冰层断裂的声音, 这样的画面和音乐, 无疑把学生的思维带到了春潮形成的情境之中, 从而烘托了学习气氛, 激发了学生阅读课文内容, 深入理解课文意境的愿望。

2.形象直观, 突破难点。《春潮》这篇课文主要讲述了春潮的形成过程和磅礴的气势, 体会春潮气势浩大是全文的重点和难点。学生不容易理解磅礴浩大的气势到底是怎样的, 我就恰如其分地设计了这样一段动画:冰雪骤然消融, 冰层断裂发出巨响, 好多冰块同时汇入大江, 形成巨大洪流, 汹涌而下, 而后再配上课文内容的朗读, 使学生边看边听, 入情入境, 再加以教师适时的引导和肢体语言的默契配合, 以及对重点词语的强调, 学生便很容易感受到了春潮来势凶猛, 势不可挡的浩大场面。此时, 再加上老师对作者及课文背景的解说, 理解全文象征手法的运用也就成了水到渠成的事情了。

3.知识拓展, 省事省力。多媒体没有进语文课堂时, 教师为了学生能积累一些知识, 要费很多的时间和力气寻找, 现在我们就可以利用多媒体课件轻松的解决。例如, 在透彻理解《春潮》一文的象征手法时, 出示中国解放前红军战士行军打仗的壮观场面和工人游行运动时浩浩荡荡的场面图片, 让学生体会革命洪流如潮水般的磅礴气势, 从而在理解春潮象征意义的同时, 补充积累了相关历史知识。这些课件的展示, 都能恰到好处地辅助我的教学过程, 在关键的地方适时出现, 起到事半功倍的效果。虽然只是很少的几张, 却为我的课增色不少, 同时让课文重点难点都迎刃而解, 我们何乐而不为呢?我们要清醒地知道, 采用多媒体并不是展示给别人看的, 而是为了帮助我们更好地完成教学任务的。因此, 我们必须把握好多媒体课件辅助教学这一方向, 好好利用现代化的教学手段, 恰如其分地使用多媒体课件, 让我们的语文课堂不要成为预设课件的奴隶, 要使课堂不光因为课件的预设而表面精彩, 还要通过教师有时有效的调控, 对多媒体课件恰到好处的运用, 达到真实的精彩。

总之, 语文课堂, 应该把大量的时间还给学生, 让学生有充分的时间品读感悟, 思考提升, 欣赏和感受课文的语言美、意境美、思想美。课件只是在其学习过程中起到辅助理解, 烘托气氛, 激发兴趣, 升华主题的作用就可以了。

摘要：媒体技术对教学质量的提高有重大的作用。但是多媒体教学作为一种辅助手段, 只是在教学中起辅助和促进的作用, 我们决不能片面夸大它的功能。本文针对当前小学语文教学中多媒体的运用进行剖析。

多媒体课件的制作 篇3

关键词：多媒体；课件；制作

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）07-095-01

多媒體演示课件把图、文、声、像等各种多媒体信息引入课堂，可以代替传统的黑板板书，而且还能把各种与教材有关的素材融合在演示课件中，在增加知识信息量的同时，大大提高了课堂效率。下面是我在这方面做的一些探讨。

一、菜单简明，力求合理

设计时，根据语文教学内容的需要，划分成若干层次，利用菜单技术来实现多层结构，各级菜单应逐层深入，直至覆盖全部教学内容。菜单的分级最好不要超过三级，每级菜单都应设置返回按钮，以便学生不想往下学习时，可随时返回上级菜单。菜单的表达方式有文字式、图形式、表格式、图文混合式等多种形式。文字菜单比较简单，可设计成下拉的方式，逐级选择子菜单；图形菜单新颖直观，根据教学内容，设计成形象的图标，用鼠标一点就可选中，使用非常方便。实际操作中，用的最多的是图文混合式菜单，它具有文字菜单和图形菜单的优点。在设计时要注意菜单的标题应简单明了，文字表达要言简意赅，能表达所要选择的教学内容。

二、内容简洁，力求实效

课件的内容应力求准确、简洁明了。突出重要信息。可以在显示中使用黑体字、加下划线、增大字的宽度、闪烁、反白和彩色来强调某些重要的、期望引起学者注意的信息。在描述局部细微变化时，应采用加圈放大或特写的方式等。需要注意的是，许多多媒体课件制作者将课本的内容大段照搬，将原本用实验或实物演示更直观、更形象的教学内容用课件来演示，甚至课件内容就是大段课本内容的翻版。这样的多媒体课件是把屏幕当成了电子黑版，多媒体课件的众多优势得不到体现。有的教师讲课只是照屏幕宣科，忽视了师生之间的情感交流，学生成了“观光者”，对所学内容印象不深，甚至形成了课堂看热闹的现象，这样形式呆板的多媒体课件与黑板加粉笔的教学方式没有什么区别，缺乏实效性。

三、布局合理，重点集中

显示内容应恰当，不应过多，切换不易过快，屏幕不应过分拥挤，四周应留出一定的余地。一般正文每屏不应超过15行，每行不超过30个汉字，使布局结构新颖、主体突出、具有艺术感染力，使教学内容生动形象地展示在学生面前。对于重点知识要做到视点明确。由于屏幕尺寸较小，重点必须集中。在同一画面上，不应出现两个以上的兴趣中心，以免分散学生注意力。这样才能很好的起到辅助教学的作用。过分密密麻麻的显示会损害学生的视觉，也不利于学生把注意力集中到有用的信息上。

四、界面美观，不落俗套

界面的“花哨”虽然能从心理上加深刺激学习者的感知，但却显得主次不分，并容易使学习者分散注意力，甚至有的媒体成为毫无意义的累赘，而起不到应有的效果。一些教师在设计课件时盲目使用相关软件，画面背景复杂，按钮繁多，令人目不暇接。其实这样片面追求“技术含量”的结果，表面上看能激发学生的兴趣，实际上却难以实现教学目标，提高教学效果。因为过于花哨的课件最容易分散学生的注意力，影响听课效果。所以引入多媒体，最好能让操作者控制依次展示，给人以清晰、有序的感觉。只有充实的内容与完美的外在形式的有机结合，才能真正达到传授知识、调动学生积极性、改善教学环境的目的。

五、色彩搭配，科学协调

界面的色彩美与教学内容密切相关。色调要鲜明，要为塑造的形象、创造的意境和表现的主题服务。不同的主题、不同的内容，应用不同的色调来表现。根据教学的意境，有的需要明快，有的需要低沉。色彩美是界面艺术美的重要组成部分，它可使学习者在学习过程中得到美的感受，在美的陶冶中增加情趣，得到更好的感知和理解。但色彩如果使用不合理，就会对人产生视觉疲劳等方面的心理影响，过分渲染则分散人的注意力。因此，色彩的使用也必须遵循一定的原则。正确配置显示的前景、背景色彩。前景与背景在色彩上要有鲜明的区别，形成明暗的对比。一般以单色或特定的简单图形做背景，但对比不能过于强烈，否则刺激太大，使人产生疲劳。文字一般在深色或中度色调背景上用白字或黄字；在浅色的背景上用深色字。再例如动画设计，一般选择深色作为底色，动静部分使用对比强烈的色彩，以区分不同的功能。同屏颜色组合对比度适当。在同一屏幕上使用多种颜色时，选择使用适当对比度的颜色组合。对比度大的颜色可以一起使用而不易引起混淆，而如果使用过于相近的颜色，则会影响辨别，因为当亮度发生变化时，原先相近的颜色在视觉效果上可能混淆起来。例如，在高亮度下易于分辨的黄色和橙色，当亮度变暗时，学习者看到的这两种颜色都与褐色相像。辅助信息颜色使用强调柔和、平淡。使用低饱和度、低亮度颜色来显示不需强调的辅助信息，如使用柔和、平淡的颜色。

多媒体课件制作 篇4

业

设

计

任

务

书

1.2.毕业设计课题：多媒体课件制作

课题设计目的：多媒体教学课件是集文本、图形、图像、声音、动画、视频等信息的教学辅助软件。多媒体课件的制作是一项大的工程。它需要收集大量的文字、图形、图像素材，还需要对图形、图像进行处理。为使课件更生动活泼，还需进行动画设计、视频的准备，而声音的录入又是多媒体的一大特点。

通过本课题的设计训练，能使学生对教学内容有个全面深刻的认识和理解。既锻炼了他们对文字、图形、动画、视频的处理能力和程序流程的控制，又使其加深了对重难点的掌握。本课题使学生有一次全方位训练的机会，为以后在多媒体方面的学习和工作做好铺垫。

背景：多媒体是数字、文字、声音、图形、图像和动画等各种媒体的有机组合，它与先进的计算机、通信和影视技术相结合，形成一个可组织、存储、操纵和控制多媒体信息的集成环境和交互系统多媒体技术应用。.多媒体的应用划分应划分为如下几方面： ①多媒体在教学方面的应用

②多媒体在工业自动化及测控、影视动画、网络通信等领域的应用 ③商业应用

随着多媒体技术越来越多的渗透到我们生活中的方方面面，多媒体技术在网络方面的发展远景也越来越广。计算机辅助教学是一种新型的现代化教学，随着CAI的逐渐推广和应用，多媒体课件的制作越来越显示出了它的优越性。对于一些课程内容比较抽象、难以理解。教师用语不易描述、规律难以捕捉、学习偏难的内容，实施多媒体辅助教学能达到事半功倍的效果。多媒体教学充分发挥多媒体的特长，能制作出精美的多媒体素材，综合表达教学内容。有调动学生积极性和发挥学生创造性的效果，从而提高学习效率。课题涉及的知识： 创作软件：

①文字的处理：可采用一般的文字处理软件进行文字的编辑。如Word等。②图形图像的处理：可采用Photoshop、Corel DRAW等。

③动画的处理：可采用多种工具。如：3DSMax、Extreme 3D、Flash等。④声音编辑处理：可采用录音机程序：Gold Wave、Cool Edit Pro等。⑤视频的处理：可采用VideoEdit等。⑥语言编程软件：可采用VB、VC等。

⑦多媒体系统开发工具：Authorware(建议)、Director、Toolbook等。

输入设备：包括各种多媒体素材的采集设备。如数码相机、扫描仪、MIDI设备、摄像机、录音机等。

课件的功能：本课件是对课本教学的一种辅助，可完全代替教材进行教学。基本能实现教学内容中文字、动画或视频的演示、要包含声音。教学内容可以包括知识介绍、课后练习、小型考试、实验操作等。要求本次课件可作为一期培训（一个月以内的培训）或者一期课程来安排内容的大小。制作流程：

①在制作之前要有明确的课题框架构思。

②要懂得查找和制作课题的文本、声音、视频等多媒体素材。3.4.5.6.③根据自己的知识和爱好安排课题内容和顺序,并力求使用和创新(应融合教育性、科学性、艺术性、技术性于一体)。

④制作完成后,要经过多次调试、修改、完善。

多媒体课件制作应注意的问题 篇5

南乐一中 董庆华

多媒体课件，简单地说就是利用数字处理技术和视听技术，以计算机为中心，按照教师的教学设计，将文字、语音、图像等多种媒体信息集成在一起，以实现对教学材料的存储、传递、加工、转换和检索的一种现代教学技术手段。由于它图、文、声、像并茂，能够实现人机频繁地多种交互控制，方便辅助教学，所以越来越受到人们的重视。然而，多媒体课件的设计涉及到教育学理论、心理学理论、学习理论、教学设计、美学等多方面的知识，并非一个简单的过程。如何综合运用相关理论设计出实用性、适应性和艺术性强、交互方便的多媒体课件，成为多媒体课件设计中应注意的问题。

一、多媒体课件设计的实用性问题

现在很多课件设计得比较漂亮，内容也比较丰富，然而大部分脱离了课堂教学实际，教学实用性差，教师课上使用时总是感觉不尽如人意。课件的实用性由选题决定，即确定哪些内容需用课件表现，哪些不必用课件表现。因为并不是所有内容都必须制作成多媒体课件，许多一目了然的内容，或通过传统媒体和其它教育媒体也能达到相同效果的内容，就没必要费时、费力地将其制作成多媒体课件。所以，设计时要充分考虑课件教学的实际需要，选题必须精心、准确、体现实用性。选题应注意以下四个方面：

1.选择能够创设情境，激发学生兴趣的内容

“兴趣是最好的老师”。因此，要特别注意选题的“新”、“奇”、“趣”，以激发学生强烈的求知欲，使他们处于主动地位，形成直接的学习动机。

最好的学习动机是学生对研究的东西有着内在的兴趣，学生一旦对所学知识产生兴趣，就会产生愉悦的情绪，从而集中注意力积极思维。在接受知识的过程中，无意记忆、联想记忆成分增多，机械记忆成分减少，会使自主学习更有趣。为了激发学生的兴趣，可适时引入图、文、声、像并茂的多媒体课件，给枯燥的内容创设新颖有趣的情境，充分调动学生脑、耳、口、手多种感官，达到感性认识和理性认识的有机结合。

2.选题要突出教学的重点、难点

多媒体课件是为学生更好地理解课本知识而设计的，不是简单的“黑板搬家”、“课本拷贝”，没有必要面面俱到。设计应源于课本又高于课本，突出教学重点、难点，扩充课本之外的知识。

3.选择传统教学难以表达或不能表达的内容

在教学中教师经常遇到一些难以表达，甚至无法表达的问题。它们有的是真实实验中有危险的现象，有的是要很长或极短时间才能看到的现象，有的是需要反复观察的动态现象，有的是其它手段难以表现的微观现象。动画可以将抽象的无法亲身感知的现实生活中很难出现或不易观察到的现象，真实、形象地模拟出来，弥补了常规教学的不足，容易收到生动有趣的效果。

二、多媒体课件设计的艺术性及适应性问题

如何处理既适合界面美观性又适应教学对象年龄特征的媒体信息是课件设计的关键。多媒体课件教学是一种调动文字、图形、图像、声音、视频、动画多种媒体信息为教学服务的手段。要想使教学内容以理想的形式表现出来，符合学习者的心理需求，富有吸引力，设计时就要讲究艺术性和审美性。不同年龄阶段的学生，在心理特征、认知结构、思维方式上存在很大差异，在同一教学环境下，接受知识信息的能力也各有不同。因此，媒体的设计要充分考虑学习者的特点。

1.文字

文字是多媒体课件中一项必不可少的内容，是学生获取知识的重要来源。

课件的文字不是越多越好，过多的文字会使画面失去魅力，使观众厌烦，所以文字内容应力求简明扼要，突出重点。对那些实在舍不去的文字材料，可用热字、热区的交互形式呈现，阅读完后可自行消失。文字的属性要与界面的整体风格，文字所表达的主题内容和谐统一，如标题和结论性文字的字号要大些；庄重的标题用粗黑体，与历史有关的内容用魏碑体，一般的内容用宋体；文字与背景的色彩对比要明显，文字颜色以亮色为主，背景颜色以暗色为主。

2.图形、图像

图形、图像所表达的信息远远超过文字，是课件最重要的媒体形式，也是学生最易感知和接受的表达方式。

图形、图像一定要清晰规整，若将图形、图像作为学习的内容时，图形、图像要尽可能大并放于屏幕中心位置。作为背景的图像要简洁明了，颜色淡雅，如此设计能够突出主体，有利于减轻眼睛的疲劳和学生对主体内容的感知、理解和记忆。

3.视频动画

动画画面的设计应简洁生动，构图均衡统一，色彩配置和谐明快，动作自然流畅，文字清楚醒目，动画的色调与界面整体风格相符，动画的布局合理。设计时应注意画面中动的成分不宜过多，否则容易分散学生的注意力。每个动画都要有目的性，不能单纯为装饰画面而动。

4.声响效果

声响设计包括背景音乐、场景切换声响、演示录音、插入的影音文件等。

背景音乐作为演示内容的辅助音乐，它能提高受众的注意力，放松受众的心情，对演示的内容起着衬托作用。在会议或上课前的开始界面中插入背景音乐，可根据会议或上课的内容及性质选择较为欢快的音乐，音量可设置大一些。这样可以增加会议或上课的气氛，调动受众的兴趣。在演示中，教师也可以适度地添加背景音乐，此时应选择轻音乐，音量可设置小一些。

场景切换声响可以将受众的注意力引导到新的场景中来。在设计中，教师可以根据需要选择合适的声响，声音宜短促。

演示录音、插入的影音文件应根据需要设置其合适的音效。

多媒体课件制作的常见误区及对策 篇6

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摘要：随着教学改革的深入开展，现代教育技术在课程教学中的应用越来越广泛。利用多媒体课件辅助教学，可以最大限度的发挥学习者的潜能，强化课堂教学效果，提高课堂教学效率。因此，目前广大的教育工作者正掀起学习制作多媒体课件的热潮。然而，时下许多教师因对这种新型教学模式认识上的不到位，在制作课件时往往出现了这样那样的问题，陷入了一些误区。

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笔者现将结合自身多年来的工作实践，列举了多媒体课件制作中常见的误区，包括：课件过于简单、课件信息超量、课件平淡缺乏交互性等；浅析了误区产生的原因；并提出了围绕教学内容合理选用课件素材、信息量要适度，注意发挥学生的主体地位、合理体现师生互动，留给学生思考的空间等相应对策,意在探讨如何充分发挥多媒体课件的功效。

关键词：多媒体课件误区对策

一、引言

随着现行以培养学生的创新精神和实践能力为核心的素质教育的推行和实践，传统的一支粉笔加一块黑板的教学手段已无法保证从技术上实现它。应用多媒体课件辅助教学，不仅可以给学生多感官、多种类型的刺激，而且由于它能集成大量的感性材料，直观、细致地模拟一些抽象的过程，可以帮助学生掌握传统方法难以讲清的重点和难点，贴近学生的实际，因而能充分调动学生自主学习的兴趣，同时也使教师的教学变得更加生动活泼，优化了课堂教学，提高了课堂效率，在当前教育界得到广泛的应用。然而，我们也应清楚地看到，在目前，由于教师认知上的偏差，多媒体课件在制作上还存在一些误区，许多课件因在制作过程中陷入误区，产生负面效应，从而削弱了多媒体的优势，如不加以矫正，势必影响现代教育技术的发展和教学质量的提高，效果适得其反。

本文笔者结合了自身多年来的工作实践及思考，浅析了误区产生的原因，列举了课件制作过程中容易出现的误区，并对如何避免这些误区发表了自己的一些看法。

二、浅析误区产生的原因

（一）“新理念”的驱使教师不得不做课件

如今，不论是公开课，还是一般课，课件作为现代化的教学手段越来越多的出现在课堂教学中，有些学校以课堂教学中是否使用课件作为评价一节课是否成功的重要依据，同时也成了评价一名教师是否具有新课改理念的重要标准之一。而制作课件需要制作者熟练地操作电脑，不仅仅需要掌握汉字输入的技巧，而且还需要学会通过多种途径获取图片，动画、视频和声音，在进行课件制作时一些课件制作软件因不能识别一些视频格式文件，还需专业软件先对其进行格式转换后再插入。这样制作普通的课件也至少需要两三天的时间，如果想做得精美一些，至少需要一个星期的时间。再完美一些，甚至半个月、一个月都说不准。一堂课如此，本无可厚非，但我们一线普通教师有这个时间节节课搞课件吗？显然对于大多数教师来说是不切实际的。因此，他们就将课件做成简单的电子文稿，以应付所谓的新教学理念。

（二）课件求大求全，力求点、线、面全覆盖

随着Internet广泛应用，从多个方面、多个角度评价某一事件的信息在网络中俯仰可得，教师在利用课件呈现与讲述问题时，力求面面俱到，文字、图片、动画、视频只要与课程沾得上边的都一哄而上，而且板书课题用课件，范读课文用课件，作业布置用课件，甚至连提出问题也用课件，忽视板书等传统教学手段的应用。这样课堂变成了剧院，课件变成了影片，学生变成了观众，师生互动太少了。

（三）课件脚本与创意分离

时下，因为课件的盛行，各个学校对师资进行了课件制作等方面的集中培训，取得了明显实效，但要都能根据教学内容恰当好处的制作出精美的课件，显然对于大多数教师来说不切实际。所以，就出现了任课教师编写课件的脚本，计算机老师或计算机专业人员来帮忙制作的现象，制作人员不了解授课内容，由于双方对问题的认识和理解上的差异，使得任课教师的本意无法直接或准确地用课件体现出来，制作人员似乎更加专注于技术方面的展示，制作出来的课件也许形象、生动，但教师按照设计好的课件上课，课堂上本该互动的地方没有互动，不该形象的地方变得生动，教学效果当然难以让人满意。

三、课件制作中常见的误区

（一）课件是教案的简单电子化，呆板单调、索然无味

一些教师对什么是真正的多媒体课件认识不足，他们为了赶潮流简单的拼凑课件，制作和使用的所谓课件实际上是把教案简单的电子化，例如把教案做成一页页的文字型的PowerPoint幻灯片。把教材内容通过多媒体手段再现出来，材料只是单一的文字，是书本内容的浓缩，缺少动画、图像、声音、视频资料，由于表现形式单调，不能充分利用多媒体技术的功能，学生感到兴趣索然。课堂上看似使用了电教媒体，实则媒体充当的是黑板。教师利用这样的课件讲课并没有脱离照本宣科的本质。

（二）课件信息超量，违反学生的认知规律

多媒体课件的高效性是其他教学手段无法比拟的。首先，它展示教学素材的速度特别快，只需要用键盘或鼠标简单地操作几下，节约了课堂教学时间，提高了效率。其次就是它显示的内容丰富，涉及面广，知识量大。大量事实证明，用其他教学手段需要两节课完成的内容，多媒体课件教学则只需要一节课即可完成。然而，课件信息量过分大，会导致学生在还没来得及接收完上一个信息，下一个信息就已经来了，使学生目不暇接，无感悟和思考的余地，且多媒体教学过于直观，虽利于学生的直观把握信息，但不利于培养学生的抽象思维能力和空间想象能力及分析能力，其教学效果有时会适得其反。笔者曾经听过一节这样课：授课者制作的课件内容非常丰富，一节课安排得很紧凑，内容的科学性也比较高。但是我发现在教学过程中，起初学生还很感兴趣，可是经过一段时间后，学生的学习兴趣明显下降。

（三）片面追求形象性和生动性，课件制作华而不实

许多教师认为，制作课件就是为了培养学生学习的兴趣，吸引学生的注意力，所以在制作课件时，总是希望课件能形象点、生动点，在课件中总是加入一些与教学内容毫无关系的动画或声音。例如，笔者听过一节关于初中信息技术课本中的《制作多媒体作品“苏州园林”——拙政园页面的制作》一课，授课者为了激发学生的学习动机，在课件中首先插入了一段关于拙政园的视频，画面整体效果美观，图文并茂，声形俱佳，授课者意在激发学生运用PowerPoint制作拙政园页面的热情，然而近五分钟的视频欣赏，将学生带进了拙政园风景的无尽遐想中，而无意再去创作页面，效果往往是事倍功半。

（四）课件平淡无奇，缺乏交互性

课件设计时，为了防止操作失误，或图设计方便，就采用顺序式结构，上课时只要按NEXT键，课件便按顺序PLAY下去。其实这是一种重“教”轻“学”的思想，会于无形中将师生的思路捆绑在既定思想流程上。这种课件只能算“传统课堂搬新家”，用它来施教，虽然看似结构紧凑，秩序井然，但学生参与的机会却很少，思考的余地也不多，并没有发挥出多媒体最具魅力的互动功能。这实质上是将“以教师为中心”演变成了“以多媒体课件为中心”。其结果只能是强化了教师施教的主动性，弱化了学生学习的主动性，最终的实际收效可想而知了。

（五）重视先进的多媒体效应，忽视传统教学手段的应用

计算机的普及和互联网的出现，使计算机多媒体越来越多地走进课堂。当它开始在教学中运用时，会给人们耳目一新的感觉。但并非所有课程的教学都有必要使用多媒体教学手段，也并非每节课都有必要制作多媒体课件授课。在长期的教育实践中，我发现很多教师在教学过程中过分依赖这种教学媒体，有些知识明明可以直接利用身边的小黑板、录音机、挂图轻而易举就能解决，而他们总是喜欢“舍轻挑重”，即使有现成的教具也视而不见，非得要自制课件授课。这样只注重教学手段的时尚而忽略对教学内容和教学方法的研究的做法，往往得不偿失。

多媒体课件的制作是一个艰苦的创作过程，优秀的多媒体课件应融教育性、科学性、艺术性、技术性于一体，这样才能最大限度地发挥学习者的潜能，强化教学效果，提高教学质量。那么我们的教师如何走出多媒体课件制作的误区，制作出优秀的多媒体课件，从而取得“最优”的教学效果呢？下面结合笔者的实践经验，就提出的多媒体课件制作的常见误区谈谈与之相对应的对策。

四、走出课件制作误区的常见对策

（一）围绕教学内容合理选用课件素材

多媒体课件要充分体现多媒体的特色，给人丰满的感觉，单靠文字演示和静态画面是达不到效果的。要用图像补充说明文字内容，提高多媒体教学的视觉冲击力。让文字与图片有机地结合，彰显多媒体课件美观、实用的价值，并有助于学生理解文字内容。声音可以起到烘托气氛的作用，可在教学过程中突出区域特征，也可在计算机的操作过程中起到提示音的作用。在不少学科中都需要把事物变化发展的过程展示给学生，在这种情况下，动画可以起到很好的作用。视频文件既有声音又有图像，具有较强的表现力，因此，是一种非常好的素材，如果能在课件中引用，将会收到很好的效果。如在化学课中，实验教学是一个重要的方面，但很多学校的班级人数较多，后排学生往往不容易看清老师的演示，到自己动手操作时，往往顾此失彼，出现错误或漏洞。如果能将实验过程录制下来，插入课件中，让学生反复观看，这将有利于学生掌握实验要领，学习规范的操作方法。为此，老师可利用学校的多媒体教室的视频系统录制操作过程，生成文件。

（二）信息量要适度，注意发挥学生的主体地位

运用多媒体课件可以方便快捷地获取大量的知识和信息，但这也造成了学科教师在信息化教学中盲目加大知识量，而给学生留下的思考和反馈时间却缩短了。长此以往，学生的学习质量和学习能力将会逐渐降低。从教育心理学角度看，一个正常人在45分钟的时间内，能够接触和理解的知识和培养的能力都有个限度。如果超过了这个限度，更多的信息会造成学生学习质量的严重下降。因此，在教学中，要科学地控制信息量，将多媒体技术当作达到教学目的一个手段。在教学中，多媒体课件可以用来创设教学情境，激发学生学习的动机，围绕教学重、难点，组织学生分组合作学习。在运用多媒体课件进行授课时，教师要留给学生充足的思维和活动空间，强调交互式学习，要注意发挥学生的主体地位。

（三）有目的、有计划地用好现代教学媒体，切忌贪多求全

一些教师对课件制作素材筛选、加工组合认识不到位，认为素材越多就越能说明主题，越全就越能开拓视野，结果造成课件臃肿，内容庞杂，看似内容丰富，却淹没或冲淡了重、难点，实际效果不佳，这实质上还是教师没有掌握一定的教学信息设计策略。布鲁纳也认为“在学校，教学信息的组织往往比信息本身更重要”。下面就多媒体课件中各种媒体的设计与呈现策略谈谈自己的一点看法。

1.文本是传递教学信息的主要方式。多媒体课件中的文本呈现是否规范、简洁、明了，在很大程度上决定了教学效果。

2.图像是帮助人们理解意义的视觉符号。以图像传达的信息比文本直观，更容易达到沟通的效果。但是，许多人对图像存在着一些错误认识:提及图像，人们就联想到艺术，甚至误以为图像只起到装饰、美化的作用。因而，在某些课件中出现了过多的点缀式的图像，分散了学生的注意力，起到了相反的作用。因此，教师在运用图像时一定要考虑何时呈现，以怎样的方式呈现，图像在课件中起什么作用，是否有助于学生理解教学内容，是否符合学生的认知特征等。

3.多媒体课件中的声音包括语言、音乐和效果声三种，讲课时，为了突出教师自己的语言，不宜使用背景音乐，当然在播放图片、动画或视频时，可以使用一些轻柔的背景音乐，但声音应小。恰当地使用声音文件能起到引起注意、提供情景音效等效果，然而用不好则起到干扰、噪声的作用。

4.动画和视频能使学习者较为直观地观看教学内容发生、发展、结束的全过程，具有形象、直观、声形并茂的特点，适当采用能起到加深对教学内容理解的作用。但若为增加趣味性或展示课件制作技术而过多地加入视频文件，不仅造成课件体积大，运行速度慢，而且某些格式的视频文件需要特殊的驱动程序和播放器，容易造成死机，从而降低课件的兼容性。

总之在处理组合素材时，应做到该多处则多，该少时则少，千万不能一味突显技术和手段，在不恰当或不合适的地方出现媒体冗余，更不能本末倒置，将与重难点不大的素材选得过多、过滥，以至于遮掩了教学目标的突显。上述第四点实例剖析中，原先课件标题中显目的三维动画文字就是不成功的一个左证，它使学生的注意力分散了。

（四）合理体现师生互动，留给学生思考的空间

在对课件教学流程的设计时，不仅要考虑教师与学生的互动关系，还应着重考虑教师与课件、学生与课件、教学内容与课件的互动关系。作为课件设计者的老师，必须树立“以学生为中心”的教学思想，在课件结构上，可采用模块化思想，变“线性结构”为“非线性结构”，为课件设计出最具互动性的方案，以防止师生的思维空间受到课件媒体的制约而影响教学效果，进而削弱了多媒体教学优势的充分发挥。PowerPoint是非计算机专业人员制作课件时使用的最多的一款软件，它简单易用，但交互性不强，然而如果巧用一些技术则就可以为PowerPoint增加一些交互性了，如在FLASH中用文本工具建立一个文本框，在它的属性中设置文本类型为“输入文本”、在变量选项中给其定一个变量名，随便取，其它，如字体、字号、字的颜色、文本的行数都可以自己定，设置完了以后，将其导出为SWF格式文件，然后插入到PowerPoint中去。这样，课件放映时就可以在该文本框中输入相应文本了。另外在PowerPoint 里，利用自定义动画中自带的触发器功能也可以轻松地制作出交互练习题。

（五）注重多种媒体的优化组合

课堂教学中媒体的选择应实事求是，哪种媒体方便、直观、有效，就用哪种媒体。因此，在设计课件时，要根据教学内容和学生的认知规律适当选用多媒体。设计课件应用来解决教学的重点、难点问题，只要利用多媒体特有的优势把教师感到难以讲清楚的问题讲清楚就可以了，不求一堂课自始至终都要依靠课件。事实上，任何教学媒体有其所长，亦有其所短。尽管多媒体有其他媒体无法比拟的优越性，但其它常规媒体的一些特色功能也不容忽视。如投影、幻灯的静态展示功能和实景放大功能，教具学具的实物感受、空间结构功能等，都有其良好的教学功能，有的甚至是计算机不能替代的。

六、总结

应用多媒体CAI课件于教学，能使重点突出，难点突破，信息量大，有助于照顾到全体学生，省时高效。又因多媒体CAI课件具有形象性、直观性、图文并茂、声像同步性等优势，能调动学生学习的兴趣、参与的热情，能更好地实现教学目标。所以说，多媒体CAI课件的运用给课堂教学注入了新的活力。

多媒体课件的制作和应用 篇7

1 多媒体课件的应用环境

与传统教学手段不同,多媒体课件对应用环境有着较高的要求。在目前情况下,应用多媒体课件主要有以下几种环境:

1)多媒体教室:多媒体教室在一般综合电化教室的基础上,增加了多媒体计算机、闭路电视系统和投影机、演示屏等视频设备。

2)多媒体网络教室:多媒体网络教室也可以说是微机房,其中一般建有几十个学生工作站,可以作为学生个别化学习的环境,也可以在其中进行课堂演示教学。一般的多媒体网络教室网络教学都是局域网系统,有些还与Internet相联,以实现多媒体远程教学。

3)学科多媒体专用教室:这种教学环境是根据学科特点,在普通多媒体教室的基础上适当增添专门的硬件设备或软件系统,使之具有特殊的教学作用和功能,以适应不同学科的技能训练要求。

2 多媒体课件的常见模式

随着多媒体技术的迅速发展和推广普及,它已广泛应用于学科教学,并逐渐形成各种各样的教学模式和方法。

1)演示型:这种模式的课件是应用在课堂教学中,在多媒体教室或多媒体CAI网络教学环境下,由教师向全体学生播放多媒体教学软件,演示教学过程,创设教学环境,或者进行标准示范等。这种课件的设计目的是揭示教学内容的内在规律,将抽象的教学内容用形象具体的形式表现出来。

2)练习型:这种模式的课件主要是通过练习的形式来训练,以强化学生某方面的知识或能力,在学科多媒体专用教室的环境下,利用专门的教学功能进行专业技能的示范或进行特殊的仿真及实验数据的分析处理等。

3)游戏型:这种模式的课件与一般游戏软件有很大的不同,它主要是基于学科的知识内容,寓教于乐,通过游戏的形式,教会学生掌握学科的知识和能力,并引发学生对学习的兴趣。对于这种类型的课件,往往要求趣味性教强,游戏规则相对简单。

4)模拟型:模拟型也称仿真型,是指用计算机来模拟真实的自然现象或社会现象。模拟型课件要求首先建立一个经过简化的教学模型,课件主要提供学生与模型间某些参数的交互,从而模拟出事件的发展结果。

5)学习型:在多媒体网络教学环境下,由教师向学生提出学习要求,学生利用工作站或者利用网络的通信功能进行自主学习和协作学习,在此同时教师可以进行监控或个别指导。

3 多媒体课件的开发流程

多媒体课件是一种软件,但是它同时又是用于教学领域的一种特殊软件,它必须符合教学规律,以最大限度地发挥它的优越性,获得最大的教学效益。

1)教学设计:教学设计就是运用系统科学的观点和方法,以教学目标和教学对象的特点为出发点,以教学效果最优化为目的来规划、实施和评价教学活动的全过程。教学设计的三要素指教学目标、教学策略和教学评价,其核心在于采用最优化的教学方法,取得最优化的教学效果。其主要步骤如下:(1)讨论总体教学目的,列出所有课题,并陈述各课题的教学目的;(2)细化教学目的;(3)列举各学习目标的学习内容;(4)列出学生年龄、心理特点和个性特征;(5)预估学生对本课题已具备的基础知识、基本技能和表达水平;(6)选择教学活动和教学资源;(7)协调所提供的服务。(下转第5528页)(上接第5525页)

2)脚本设计:脚本也称作为“稿本,脚本的设计阶段是课件开发过程中从面向教学策略的设计到面向计算机软件实现的一个过渡,是沟通课件的构思者和制作者的一个桥梁(如果构思者和制作者是同一个人,那么脚本也可以起到辅助教学作用)。多媒体课件的脚本分为文字脚本和制作脚本两方面。

3)制作课件:在脚本设计好后,就可以制作课件了:

(1)素材的选取与设计:多媒体课件就是利用各种媒体来多方位地、有效地刺激学生的感官,是学生能长效、形象地牢记知识;感性地掌握实际无法实现或没有条件实现的技能;能形象、有趣地完成练习。因此,多媒体课件要尽可能地采用声音、视频、图像、动画等素材。

(2)选择开发工具:目前,多媒体课件的开发工具很多,如Authorware、Flash、Powerpoint、Front Page、Visua Basic、Director等,根据不同的教学目标、教学设计和课件的使用场合及个人的掌握情况来选择。

(3)制作多媒体课件:无论选择了何种开发工具,一般步骤都是:建立文件———内部制作素材———导入或链接事先做好的各种多媒体素材———设计交互———制作效果或打包。

(4)测试修改:测试修改是课件开发过程中的一个重要阶段。在正式使用之前,一定要通过静态调试(用来纠正语法错误,校正图形显示效果)、动态调试(检查逻辑错误)等手段来不断完善、修改课件。

4 多媒体课件开发的注意事项

1)明确目的:任何一门学科,运用多媒体课件的目的都是为了优化教学教学结构,提高教学效率。然而,一些教师对此并不明确,很多时候只是为运用而运用。如果是用多媒体投影课本上已有的文字、图表,就仅仅局限于对教材材料的机械翻版和简单重复,或是用多媒体代替板书。因此,在利用多媒体课件进行教学之前,首先要明确这堂课使用多媒体课件的目的何在;所选用的多媒体课件能不能使学生更容易理解、掌握教学内容。然后,根据教学内容综合安排教学过程,以取得最佳的教学效果。

2)突出教学重点:突出教学重点是多媒体课件开发的基本前提。有许多多媒体课件,既有精彩缤纷的画面,又有动听悦耳的音乐和解说,结果片面追求视听效果,没有注重教学的实际效果,忽视了真正目的———强化教学重点,突破教学难点,帮助学生有效地学习理论知识,提高他们的动手和创新能力。

3)强化交互性:多媒体课件教学的交互性体现在两个方面,一是师生之间的“交互”,指在教学活动中,教师在充分发挥主导作用的同时还要重视发挥学生的主体作用,让学生动手、动脑,激发学生学习的主动性和积极性。二是人机之间的“交互”,指教师在教学时,要强化人机之间的交互功能,灵活调用图、文、声、像并茂的教学信息,激发学生的求知欲、创造欲,增强对知识的认识和理解。

4)注重反馈性:多媒体课件设计中如果没有反馈设计就不是完整的设计。科学的教学设计要求教师重视如何教,更重视学生如何学。教师在课件设计过程中,要努力发挥多媒体反馈及时、准确的特点,使课件具有跟踪学生学习情况的能力,以便教师获得有效的反馈信息,从而正确地调整教学程序。

5)注重启发与引导:制作多媒体课件时,不能只是机械地介绍内容,应从实际出发把握认识事物的规律,遵从学生的认知结构和心理特点,科学地引导学生一步步地理解问题,认识问题,要通过多媒体特有的手段来激发调动学生,不要将多媒体教学变成一种化了装的“灌输式”、“填鸭式”教学。教学时,应根据学生在学习中反馈出来的问题结合传统教学方式耐心启发,循循善诱,从而提高教学效果,保证教学质量。

6)具有广泛适应性:由于制作多媒体课件耗时长,投入精力多,所以一个课件往往要多次用于教学,而不同班级的学生基础也不尽相同,这就要求教师在注重个性的基础上综合平衡,使课件具有较大的适应性。教学时,同一课件对不同班级的学生演示也应有所不同,如演示的快慢,内容的多少,重点、难点等应有所变化,对课件做一些恰当的增删改动是正常的,也是必要的。另外,在多媒体课件中应采用相同或相似的用语、提示、组织形式和顺序,这样可以避免分散学生注意力和浪费学习时间,从而影响学生的学习效率。

5 结束语

多媒体课件的巨大优势在于它能实现对信息表现形式的选择和控制能力,同时也能提高信息表现形式与学生的逻辑思维和创造能力的结合程序,在顺序、符号信息等方面扩展人的信息处理能力,但是它并不能代替传统的教学手段,只是一种新的教学方式,只能辅助教师的教,辅助学生的学。我们教师在实际教学中要结合传统的教学手段,不断完善课堂教学,增强教学效果。

摘要：多媒体课件是一种新的教学方式,是一种辅助教学手段,在制作多媒体课件时,要考虑课程特点、学生特征等因素,要灵活使用,以达到最优的教学效果。

关键词：多媒体课件,多媒体课件开发,交互性,反馈性

参考文献

[1]何克抗.教学系统设计[M].北京:北京师范大学出版社,2002.

[2]何克抗.计算机辅助教育[M].北京:高等教育出版社,2001.

[3]尹俊华.教育技术导论[M].北京.高等教育出版社,2002.

怎样制作适合教学的多媒体课件 篇8

关键词：多媒体；教学课件；制作

多媒体教学与传统的教学相比它具有交互性、实效性、网络性等特点和优势，特别是在教育由“应试教育”向“素质教育”转变、由“学校教育”向“自我教育、终身教育”发展的今天，开展多媒体教学，加速教育技术手段现代化，是社会发展的必然趋势。在多媒体课件教学的过程中，课件的优劣将直接影响教学的效果和质量。目前在课堂教学中仍有相当一部分教师不会利用多媒体课件进行教学，有一部分教师虽然能够利用课件进行教学但多是“流水式”课件，使得课件在课堂上成为摆设，发挥不了应有的作用。那么就多媒体教学课件的设计，谈一谈我个人的看法。

多媒体课件作为课堂辅助教学必须满足以下几个基本条件：一是教学对象要有针对性；二是教学目的和要求要明确；三是内容是相对完整的，严谨规范的；四是要有灵活的交互性；五是要有课堂信息及时反馈系统，这是课堂教学多媒体课件设计的基本任务。

一、多媒体课件的教学设计

“没有教学设计就没有优化的教学过程”，可见教学设计在教学活动中所占的地位。开发多媒体课件也一样，教学设计是课件制作的基础，它主要是确定教学内容，定位教学对象，选择合适的多媒体创作工具来实现教学内容的科学性和教育性。

（一）选题

多媒体课件的选题必须符合教学大纲且为本专业的重点难点，特别是那些用传统媒体和手段表现不了而适合用多媒体手段表现的内容。一是使用常规方法无法演示或不易演示、演示观察不清。二是用常规手段不能很好解决的问题，也就是解决教学重点、难点问题。三是通过提供与教学相关的媒体信息，创造良好的教学环境、资源环境，扩大学生的知识面、信息源。切忌仅仅将板书搬上屏幕。如：《圆的面积》圆面积公式的推导要涉及到高等数学中的极限思想，传统的教法虽有直观教具作简单演示，但由于手工等条件的限制，不易反映化圆为方的极限过程，这就在很大程度上限制了学生对知识的理解和思维的发展。利用多媒体教学能轻而易举的解决问题。

（二）课件对象

课件对象就是课件的使用者。比如使用者是教师还是学生，是面向班级还是面向全校师生等。不管哪种方式，“学”应是设计的重点，要因材施教，培养他们分析问题与解决问题的能力。一个好的课件，要符合学生的心理特点和认识规律，既能体现学生的自主性，又能与老师之间能够相互作用；既能够求得老师帮助，也能够将所学信息及时反馈给老师，使得老师能够清楚掌握每个学生的特点，以便优化教学过程。

二、课件结构设计（课件脚本设计）

课件的结构就是课件的“骨架”，课件的“灵魂”。有了课件结构，课件在制作时就“有章可循，有法可依”。

（一）结构设计

结构设计是把教学内容的各部分组织好、安排好，形成一个整体的流程图，是对多媒体课件信息在时间和空间上的具体设计，对课件信息的组织和管理，使用和控制是总体设计的关键。结构设计应达到巧妙新颖、严谨灵活、信息适量、媒体和谐的要求。要实现这一要求就必须针对课件的教学内容，采用多种信息媒体的有机组合，设计一种最佳表现形式，使教学内容得到最充分地、最生动地展示，这是多媒体课件结构的基本要求。

（二）功能设计

功能设计包括基本功能设计和扩展功能设计，课件的基本功能设计由多媒体课件的基本任务决定，扩展功能设计由多媒体技术功能决定，如帮助、推理的实现。

交互性是多媒体课件最基本的功能，也是主要特征之一，也可以说是多媒体课件的本质属性。对于課件的交互性的设计，必须根据课件的性质、用途、目的、使用对象的水平和需要等因素进行精心设计。一般来说，课件应当具有一定的交互性，否则，将会在一定程度上影响课件的使用价值。但对课件交互性的判断，不能一律认定为交互性越强越好，还应根据不同性质，不同用途的课件而加以区别对待。

课件的操作要尽量简便、灵活，便于控制：在课件的操作界面上设置寓意明确的菜单、按钮和图标，尽量避免复杂的键盘操作，避免层次太多的交互操作。为便于教学，尽量设置好各部分内容之间的转移控制，可以方便地前翻、后翻、跳跃；对于以学生课堂练习为主的课件，要对学生输入的问题做即时应答，并允许学生自由选择训练次数，训练难度；对于演示课件，最好要可以根据现场教学情况改变演示进程。

三、制作和调试

（一）准备素材

如果说结构是课件的灵魂，那么素材就是课件的血肉。素材的丰富和生动直接影响到课件的预期效果。多媒体课件的开发，需要用到大量的图片、文字、声音、动画、图象以及各种数据，素材的种类多、数量大，所以在搜集过程中要为每一类素材建立一个文件夹将素材归类存放。素材可以来源于网络、其他光盘资料，有些素材还需要自己制作。

（二）课件制作（生成课件）

课件制作就是将准备好的课件素材“放置”在已设计好的课件结构中相应的素材位置。课件制作是开发多媒体课件的重点，也是将收集的素材根据课件的结构进行编辑、组织、整理的阶段；也就是将“灵魂”和“血肉”进行重塑的过程。它既是教学内容得到深化的过程，也是进行艺术再创作的过程。因而，前面的一切工作，都是为了“制作”而来。制作生成的课件，还需要运行、调试，并征求意见，进一步修改、加工，以保证教学内容的科学、准确、完整，以及程序运行的顺畅、自然。

1.选择工具。当素材准备好以后，就要选定合适的多媒体创作工具。多媒体课件制作工具可使用PowerPoint、FrontPage、Dreamweaver、Flash、AuthorWare、方正奥思、课件大师等，虽然用于制作多媒体课件的创作工具多，但Authorware、Powerpoint更易学易用、组合方便、无须很深的编程，可以优先考虑。

2.链接页面。依据课件结构制作页面、子页面和按钮、热健。将页面、子页面用按钮、跳转关系及程序链接起来，调试页面结构使其顺畅，将素材“放置”在合适的页面位置，在制作过程中边做边运行、调试，并进一步修改、加工，以保证教学内容的科学、准确、完整，以及程序运行的顺畅、自然。

四、结束语

总之，教学多媒体课件应该以充分发挥学习者的潜能，强化教学效果，提高教学质量为重心。因此作为教师应不断努力探索，制作出更多更优秀的多媒体课件，获得最佳的教学效果。

参考资料：