小学生2年级写百合花的作文
杨俊是我形影不离的好朋友。他布满青春痘的脸上嵌着一双炯炯有神、乌黑发亮的眼睛，又大又宽的嘴巴似乎总有着说不完的话，他的微笑总是那么天真。在小学六年的学习生活里，我们总会互相帮助，学习对方的长处。但是，在这么多年里往往都是我学习他，因为我有的他都有。所以他一直是我追逐的目标。
记得有一次，我和杨俊放学后一起从小路回家，在路上，我们有几个贼眉鼠脸的小流氓正在向一个低年级新生索要“保护费”，又是打又是骂，吓得小同学脸色苍白。见到这情形，杨俊坚定地说：“老华，怎么样?让我们一起挺身而出吧!““好!”我坚定不移地说“让他们尝尝正义的惩罚!”说完，我们就一起冲了过去，我们将小同学挡在背后，凶神恶刹地冲他们喊：“小子，才四年级就敢在咱们面前抢生意，他早就归我了，怎么招?有种的，放马过来呀!’’他们好像不相信，就想和我们打一架。就在这千钧一发的时刻，杨俊站了出来，摆出了黑社会老大的架势冲他们大吼：“怎么?要动手我旁边这位华哥可是个好手，再说我还有兄弟呢!说完，我就出来挺起胸膛，对他们头儿一撞，再伸出拳头示威。他们见大势不妙，以为真地遇上了黑马，立刻灰头灰脑地跑了!小同学见流氓跑了，高兴地说：“大哥哥，谢谢你们!’’然后，我们就互相告别回家了…… 杨俊临危不惧的品质是非常值得我们学习的，但这只是他的冰山一角。
一、触动心弦、激发兴趣
托尔斯泰曾说:“成功的教学所需要的不是强制, 而是激发学生的兴趣。”可见兴趣能调动学生学习的主观能动性, 具有强大的动力。所以要想让学生写好作文, 首先要让学生对写作文产生浓厚的兴趣。
1. 创设情境激发兴趣。
对于每一单元的作文教学, 我都能通过讲故事、猜谜语、实物、表演以及运用多媒体课件等形式创设一定的情境, 让学生易于动笔, 乐于表达。
2. 赞赏、鼓励激发兴趣。
对于学生一开始写的作文, 老师批改时尽量多留少删、多留少改、多表扬少批评, 同时就像拿着放大镜似的寻找学生的文章中的精彩处, 不要放过一字、一词、一句的肯定机会, 并大加赞赏, 然后再用鼓励的话语指出他在写作中需要努力的地方。这样, 学生不仅乐于接受, 而且自信心会大大增加, 越写越想写。
3. 结合刊物激发兴趣。
无数事实表明, 成功是培养自信、激发兴趣的最有效的方法。我们学校有个校报叫《芳草地》, 我鼓励学生积极投稿, 学生们看到自己的文章被刊登在上面, 一个个欢呼雀跃。同时, 我还把学生中更优秀的习作向省、市级刊物推荐。如王一朔的作文《捐一份爱心》在《新沂校园文学》上发表了, 他开心极了, 写作兴趣剧增。别的孩子看到了羡慕不已, 也摩拳擦掌、跃跃欲试, 自觉主动地拿起笔来, 写作兴趣大增, 写作热情高涨。
二、融入生活, 练习写作
叶圣陶先生说:“生活犹如泉源, 文章犹如溪水。泉源丰盈而不枯竭, 溪水自然活泼地流个不停歇。”叶老的话形象地说明了生活与作文的关系:想要写好作文, 必须要丰富学生的生活。因此, 我经常带领学生到附近的工厂参观, 到敬老院为老人做好事, 并和家长沟通, 让他们有时间有机会就带领孩子去旅游, 陪孩子做些小制作、小实验、游戏, 让孩子们在生活中增长知识, 受到教育, 得到启发, 再让他们自主地从真实的生活情境中去写他们自己能写、愿写、爱写的作文。
三、积累语言, 读写结合
1. 在阅读教学中积累语言, 练习写作。
阅读是写作的基础。而我们教材中的课文大都文质兼美、布局精巧, 值得学生好好阅读、品味、模仿。在阅读教学中, 我既让学生把文中的好词好句好段好篇摘抄在一个专用本子上 (这个本子我叫它《采蜜本》) , 并让他们经常拿出来读读, 背下来。又对学生进行写作知识的传授。如在教学《珍珠鸟》一课时, 文中对于珍珠鸟的外形是这样描写的:红嘴红脚, 灰蓝色的毛, 只是后背还没有生出珍珠似的白点;它好肥, 整个身子好像一个蓬松的球儿。我引导学生讨论作者冯骥才是用什么方法来写珍珠鸟的外形的?学生讨论后得知是按照从部分到整体的顺序来写的。课后, 我随即安排学生也用这种方法写一种自己喜欢的小动物的外形。这样, 给学生提供了有效借鉴的对象和创造的依据, 及时让学生进行模仿和创造性运用练习, 从而使语言运用练习成为有源之水, 有本之木。
2. 在课外阅读中积累语言, 练习写作。
古人云:“读书破万卷, 下笔如有神。”又云:“熟读唐诗三百首, 不会作诗也会吟。”可见, 多读才能写得出。《语文课程标准》也明确规定:中年级学生课外阅读总量不少于40万字。因此, 我大力倡导学生进行课外阅读。规定每天读书时间不低于1小时, 即中午半小时, 晚上半小时。读的书目有《安徒生童话》《伊索寓言》《一千零一夜》《中国成语故事》等, 并随时把与所学课文内容相关的其他文章、书籍或所学课文作者的其他书籍推荐给学生阅读。学生在大量阅读的同时, 我还鼓励他们随时把阅读中的好词好句好段也摘抄在《采蜜本》上, 并适当地写上自己的读书心得。这样, 学生不仅积累了语言, 培养了语感, 还锻炼了思维, 提高了写作能力。
四、坚持不懈, 勤于动笔
世界十大文豪之一的鲁迅说过:“文章应该怎么做, 我说不出来, 因为自己的文章是由于多看和练习, 此外并无心得或方法。”可见, 除了多读书还必须多练习写作, 作文能力最终是习得的。孩子们也只有在写作实践中才能慢慢提高遣词造句、谋篇布局的能力。因此, 我规定学生每天都要写日记。看到的、听到的、想到的……什么都可以写, 字数不限, 能坚持下来的就给予表扬。对于学生写得特别好的日记, 在班上读给其他学生听, 并让学生评价。还定期把学生好的日记整理成册, 在学生中传阅, 大大激发了学生写日记的热情。
总之, 在学生三年级时, 只要教师能够想方设法激发学生的写作兴趣, 并让他们多观察、融入生活, 多积累语言, 让他们“多”管齐下地练习写, 他们定能厚积薄发, 写作能力定会慢慢提高, 再也不会害怕写作文。
摘要：三年级孩子开始学习命题作文, 内容主要是写好一段话, 进行连句成段的作文训练。所以, 三年级是过渡年级, 是孩子小学学习的转折期。三年级孩子写好作文, 对他们将来作文水平的提升会起到事半功倍的作用。
一、多观察，多比较
1.激发孩子观察的兴趣，培养观察的敏感性
家长都有体会：让孩子看蚂蚁搬家，他能够看一下午，也不会觉得累，这就是他有兴趣呀！孩子来到这个对他来说完全陌生的世界，他充满了好奇，万物对他都有强烈的吸引力，家长可以借任何一种孩子感兴趣的事物鼓励孩子开始观察。孩子喜欢吃，您就可以让他比较各种美味的不同，就是同一种食品，也可以让他比较哪家的好吃，怎么吃会更好吃……也就是说，对身边事物总保持一种新鲜感：同一个事物，每次观察都有新的发现。
2.教给孩子观察的方法，培养观察的条理性
小学生观察的目的性、持续性、细致性、概括性都比较薄弱，故而引导孩子观察时，要先教给孩子观察的方法，使孩子有目的、有准备地去观察。要教给孩子按一定的顺序，让孩子有重点、有主次地观察，使他们学会有条理地观察事物，从而在作文时就会有条理地表达我们周围的客观事物，无论是动的还是静的，虽然错综复杂，但都有一定的顺序。以静物来说，方位有远近、里外、上下、左右、前后之分；一件事也有起因、发生、发展、结果的过程。因此，在观察时，要引导孩子按一定的顺序，有条理地进行观察。同样，观察的顺序也有多种：由上而下或由下而上，由近而远或由远而近，由景物到人物或由人物到景物，由部分到整体或由整体到部分。因此观察时，应根据观察对象的特点，选择观察顺序，比如，观察较为常见的草莓时，就可以同时采用几种不同的观察顺序：由整体到部分、从上到下、由外到里、由看到尝的顺序。
3.启发孩子边观察边思考，培养观察的全面性
小学生观察最大的毛病是观察事物笼统，因此要教给孩子从细处着眼，深入细致的观察方法。实践告诉我们，只有仔细观察，才能看得细致、看得全面，也不难看出甲事物与乙事物的区别，观察能力也能从中得到提高。
如何训练孩子观察事物呢？最好的训练方法就是用“问题”导向目标，即：根据作文训练的过程，确定观察的范围、对象，再按照一定的顺序和重点，精心设计一系列“问题”，让孩子带着问题，有意识地在观察中寻根溯源，边观察、边思考、边记录，直到逐个弄清为止。有了这些问题作引导，孩子会不知不觉地逐渐养成良好的观察习惯，掌握观察要领，从而积累大量作文素材。
二、多实践，多体验
我们生活中，每天会碰到许多人，遇到许多事；碰到的人、遇到的事就是作文的材料。如果能仔细想想这件事包含了什么道理，正确认识后将它写下来，就可能是篇好作文。
叶圣陶先生说：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。”孩子的生活丰富了，感受才会深刻，写起文章来才会左右逢源，触类旁通。尤其是小学生，作文以记叙文为主，就是写身边的人和事，如写“第一次________”，很多孩子都不知道该写什么，一是好多都忘记，第一次是怎么做的，二是没有什么值得写的。第一次大多数写“第一次洗碗”“第一次洗衣服”“第一次滑冰”……有的與众不同，写“第一次自己睡觉”“第一次独自在家”“第一次自己乘坐公交车”……单从这些题目中就可以看出：孩子们缺少生活。再如写“一件有意义的事”或“一个令人难忘的人”时，孩子的作品更是令人叹息：事例“千篇一面”，具有典型性的也多是从作文书上看来的。有很多事情本来该做的没有做过，该经历的更没有经历过，面对这样的情况，孩子怎么会知道该怎么写呢？家长就应该让孩子多经历一些这样的事情，如，让孩子自己支配零花钱，买自己的学习用品、捐款等；帮助家长做家务；安排自己的课余时间，和朋友一起郊游等。
所以说：“生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停歇。”叶老的话形象地说明了生活与作文的关系，要搞好作文训练，就必须抓住生活这个“泉源”，让孩子观察大自然、接触社会，与各种人、事、物打交道。总之，作文训练的触角应该伸向孩子生活的每一个角落，让孩子在生活中长知识、受教育、得到启发，用情感的波澜、生活的需要，激起他们倾吐的欲望。
（作者单位 山东省微山县马坡镇石里小学）
一株善良的百合花，在花儿最失败的时候，它给予花儿最温馨的笑容，在一只鸟最危险的时候，它送给云儿最真心的问候。
一株自信的百合花，在花儿嘲笑它的时候，它却自豪的纠正花儿，在草儿排挤它的时候，它却乐观的安慰自己，在鸟儿怀疑他的时候，它却坚定的证明自己，在云儿算计它的时候，它却毫不在意。
一株坚强的百合花，在花儿欺负它的时候，它不会让花儿可怜自己，在草儿谩骂它的时候，它不会让草儿认为自己懦弱，在鸟儿打它的时候，它不会让鸟儿看见自己的无奈，在云儿不理它的时候，它会寻找另一分爱。在它伤心的时候，只是躲在一个没人的角落里，悄悄的擦掉它眼角的泪。
一株有自尊的百合花，当花儿看不起它的时候，它会用结果说服花儿，当草儿侮辱它的时候，它会用温暖的爱感化它冰冷的心，当鸟儿轻视它的时候，它会用事实证明自己的实力，当云儿讽刺它的时候，它会用自己的成功让云儿刮目相看。
不管别人怎么欣赏，满山的百合花都谨记着第一株百合的教导：“我们要全心全意默默开花，以花来证明自己的存在”。
——题记
一听到、一看到“默默无闻”，我们脑际中第一闪过的就是教师了。自古以来，人们对于教师从来都是赞扬、歌颂。“零落成泥碾作尘，只有香如故”、“落红不是无情物，化作春泥更护花”、“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”……这不正是教师这一生的真实写照吗?湍急的河流多像一条坎坷的学习之路，嶙峋的礁岩就是前进路上的障碍。老师迈着坚定的步伐拼命地拉纤，把我们送往一个又一个知识的彼岸……他们顶着一切向钱看的变幻风云，躬下身子，艰难而又艰辛地拉着我们走过懵懂的六七岁，走过多梦的十五六岁，走进十八岁的花季，走向人生最辉煌的殿堂……他们愿鞠躬尽瘁死而后已。他们为了什么?为了祖国的强盛，世界对未知的了解……在生命的长河里，我们不能没有像纤夫一样的老师：没有纤夫，船将永远到不了岸;没有老师，人类也许仍停滞在那个混沌的年代。
一个又一个幼稚的梦，到了成熟的彼岸;一棵又一棵柔弱的苗，长成参天的大树。甘做生命长河中的`纤夫的老师啊，我们身上凝聚了您多少的血与汗水!
老师您多像百合，全心全意默默付出，用人类的进步证明自己的存在。百合的花不正象征着人类进步吗?
昨天、今天、明天。一条生生不息的历史长河，您，是微小的，但也是重要的。正如第一株百合花，正因为有了它的存在，才有今天满山烂漫的花林。
一、关注课文后的小练笔, 随时随地指导
在长春版小学语文教材中, 关注了学生的说话写话训练。几乎每篇文章的后面都有一个根据课文内容延伸的表达内容, 以此来锻炼学生的表达能力。对于这样的课后“小表达”, 我们绝不能忽视, 一带而过。我们要重视起来, 要根据课文内容进行预设, 或者放在学文的过程中进行处理, 或者单独利用课时进行处理。
1. 可以放在理解课文当中进行的“小表达”
这类“小表达”能穿插在阅读教学中完成的, 教学时就不必在单独利用课时, 而是直接在阅读教学中完成, 这样更利于学生的顺向思维, 学到哪就说到哪儿。
比如说, 二年级上册《大熊猫出国》一课, 课后小表达的内容是“发挥你的想象编故事”, 表达的要求和提示是“大熊猫去哪些地方旅游了, 发生了什么有趣的事呢?”针对这个表达提示, 结合课文内容, 我们就可以放在文章当中“再过几天, 我就要出国旅游啦! ”这句话后面, 及时引导学生想象, 激发学生表达的兴趣, 鼓励学生大胆表达。
2. 不能放在理解课文当中进行的“小表达”
有些课后小表达不适合在学习课文的过程中完成的, 我们也可以在第二课时利用一些时间来完成。比如说, 二年级下册《温柔的手》一课, 小表达的内容是“说一说, 妈妈、爸爸喜欢的东西是什么? 经常用的东西是什么?”提示语是“还可以说说别人”。《温柔的手》这一课的主要内容是描述一个孩子和妈妈走失了, 路人帮她寻找妈妈时让她描绘她妈妈的样子时, 她用了所有赞美妈妈的语言, 都是所有妈妈的共性———这是为了突出孩子眼里的妈妈是美丽善良温柔的。课文中也没有提到“爸爸”和其他人。这样, 课后的小表达很难融入到课文里去进行。如果融入到课文里去进行的话, 会显得非常牵强和突兀, 所以我们不妨单独利用时间来完成对学生的说话写话训练。
二、单元后的表达
单元后的表达, 是每一个板块后面的表达内容, 应该说是比较正规的表达, 它具体提出了表达的要求与内容提示, 我们可以根据参考书的建议利用一课时或者两课时完成。
把一二年级的各册教材中的表达进行一下梳理, 我们不难发现, 一年级上册的表达全部以说为主, 这是根据一年级上学期孩子的年龄特点决定的。因为他们的识字量和写字量比较小, 还不能把自己的想法完全用文字书写下来。一年级下册的表达就有说有写, 写只局限于一两句话。一共7 个表达, 有两个表达是要求动笔写的, 其余的都是说话训练。二年级上册的表达也是有说有写, 8个表达里有6 个是说话训练, 2 个写话训练。写话也是由一句话向一段话过渡。二年级下册一共6 个表达, 3 个写话训练, 3 个说话训练。说话写话的难度都有所增加。
从教材这样的呈现内容来看, 我们得到了这样的结论:
( 1) 教材的编排是根据学生的年龄特点, 循序渐进的。低年级以说话为主, 逐步过渡到写话。
( 2) 除了“说写”的分类以外, 纵观这两个年级的表达内容, 我发现了每个学期都有“复述故事”这个表达, 但每个学期的要求有所不同。“我来写提示牌”“我给照片起个名”“小小创意广告牌”这三个表达, 都是锻炼学生词语的积累和运用能力。两个看图说话: “小熊过桥”是根据图意展开想象, 最基本的要求是说清楚图上都有什么, 连起来就是一个简单的故事。而“谁是美食家”不是单纯的看图说话, 而是要求学生根据鼠老大和鼠老二的食谱, 经过自己认真的思考, 说出自己的结论。
掌握了每个年级和每册书的教学重点, 接下来的教学就容易的多了。
比如说, “小熊过桥”这个看图说话, 教学目标是让学生能够根据图画说一个完整的故事, 并学会看图说话的方法。同时培养学生对语言表达的兴趣。在教学时, 教师就要逐步引导学生看懂每幅图, 并按照一定的顺序说清楚都看到了什么, 并教会学生用恰当丰富的语言进行描述。学生在说话过程中由于对图画的内容观察得不够细致, 所以会感觉到无话可说, 甚至会害怕说话。这时教师就要有意识地根据图画内容进行细致的指导, 让他们用自己的眼睛去看, 动脑去想。学生有了自己独特的感受之后, 教师再因势利导, 学生写话的内容就会生动充实起来, 所表达的情感也会丰富起来。经过多次这样的训练, 学生对写话不再存在畏惧心理, 就会乐于写话, 并能够表达自己的个性与情感了。
看图作文，是起步作文。小学一年级的看图说话，二年级的看图写话，是看图作文的基础。看图作文，一直贯穿于小学阶段作文训练的始终，是培养观察能力、想象能力、思维能力和表达能力的一种行之有效的手段。
看图，就是观察。观察要有个顺序，要准确、细致、抓住重点，还要合理想象，以便准确地理解图的主要内容和中心。作文就是表达，它要求将观察所得，围绕图的中心，有条理、有重点、具体地写出来。小学生历年毕业升学考试的一种常见形式。所以，学会看图作文十分重要。
看图作文要求：围绕图的中心表达，准确而有层次地写清楚图的内容。一般多采用从整体到部分再回到整体的顺序进行观察。比如看景物图，要分清画面景物的主次远近，确定重点，注意描写层次。看图作文，顾名思议，就是先看图后作文。写看图作文时，要注意以下两个要点：
1.观察图画。同学们在写作前首先 应该仔细地观察图上的画面，看清图上画的是发生在什么时间、什么地方的事，画面上有哪些人、哪些景和哪些物。人是我们观察的主要对象，所以我 们特别要注意观察人的服饰、容貌、年龄、身份、表情、动作，并给主要人物取名。
百合花它的作用可比大蒜好多了，听说百合花的根可以当药用，效果可好了，百合花长着一根根的茎，茎上有许多的嫩绿的小叶子，茎的上面有一些迷人的百合花，百合花一两个月会自然长出来，长出来的百合花是白白的，花瓣是一片一片的，别小看这百合花，你仔细闻一闻还有淡淡的香味，据说这种淡淡的香味清香宜人，会抗病毒呢，多么像一位医生呀!花朵的样子像一个小喇叭，圆圆的。百合花的根，更美了，它把营养都给了花，让自己变老变丑，让花变得美丽，它是多么的伟大，多么的无私奉献，这种精神值得我们学习，去佩服。
百合花的生命力比其他花的生命力强多了，一个星期不浇水都不会死，下雨的时候把它放到外面，第二天拿进来一点事都没有，妈妈有时候把百合花的根剪下来几枝，种到土里很快会长出来花骨朵来。
我生气的时候，只要我一看见一盆亭亭玉立的百合花，这时我的气也全消了，马上变得开心起来。
一、引入游戏，玩中学写
平淡枯燥的习作指导，学生易于疲劳，常会出现厌烦之感。但游戏为学生创设了生动的情境，激发了他们的参与欲望，同时也为表达创造了条件。
如三年级第一篇习作，要求是选择生活中曾经做过的、看见的、听到的、想到的写下来。初看题目似乎很简单，想怎么写，就怎么写。但三年级的小孩子还小，还不会留心观察身边的人和事，不知道写什么，也不知道怎么写。所以，我打算在课堂上边做游戏，边观察，边指导，边写。
我事先准备了一个盒子，里面放了一面镜子。上课铃响了，我捧着盒子走进教室，神秘地说：“今天老师给同学们带来了一个盒子，里面藏着一个神奇的宝贝，这个神奇的宝贝在这个世界上是独一无二的。猜一猜，这个神奇的宝贝是什么?”因为猜中有奖所以同学们兴趣盎然，一双双小手高高举起，有的猜是树叶，有的猜是小动物，有的猜是美食，还有的猜是玩具等。我抓住契机，请学生把刚才看到的、听到的、想到的，用一段文字写下来。谁写得好，就请他先睹为快。孩子们在不知不觉中开始了习作，十分钟后生动的语句纷纷“出炉”。经过交流，几名学生先获得机会看宝贝，并约定不泄密。在他们上台看宝贝时，我提醒其他同学认真、仔细观察他们的表情、动作。看完之后，让学生交流。这时下课铃声响了，我带上宝贝离开教室。同学们的好奇心被我完全激发起来了，纷纷去找那几个看过宝贝的同学，但因有约定，他们守口如瓶。越是不说，他们越是想知道，这种期待的心情在他们的习作中淋漓尽致地表现出来了。第二节课上，同学们终于有机会看了，但当他们看到盒子里只是一面普通镜子的时候，我让他们说说自己的真实想法。他们说想不通，为什么这普通的镜子，老师却说是世上独一无二的宝贝?在我引导、启发下，终于有个聪明的小孩子想到了，说：“在镜中，我看到了自己。镜中的我不就是世上独一无二的宝贝吗?”同学们恍然大悟，迫不及待地要把整个游戏过程写下来。第一篇习作就这样完成了，孩子们觉很开心，很有趣，期待下次作文课的到来。
第二篇作文，我准备了许多吹泡泡的材料，带着孩子们来到操场上，先分好组，然后进行吹泡泡比赛，比哪组吹得大，吹得多。看着泡泡在阳光下闪着绚丽的色彩，荡荡悠悠地往下飘，大家可兴奋了。我引导他们仔细观察，大胆想象，泡泡像什么?同学们七嘴八舌，有的说像葡萄，有的说像糖葫芦，有的说像气球……我继续引导，如果我们把泡泡当人，他们会说些什么，做些什么?学生有的说，泡泡飞到天上，跟白云姐姐捉迷藏。有的说，泡泡飞到大地妈妈的怀里，跟大地妈妈做游戏……学生的思维活跃起来，我抓住时机，要他们把所玩、所见、所感写下来。学生有了真切愉悦的体验，有了强烈的表达欲望，一篇篇生动有趣、有血有肉的习作就诞生了。
二、走进自然，学习写作
三年级的小学生年纪还小，平时不善于观察自然和生活。秋天，我结合本地实际组织学生走出封闭的校园，走进大自然，来到学校附近的农庄。当同学们看到橘园中一棵棵橘子树上缀满黄澄澄的橘时，兴奋得叫啊、跳啊。走进桔园，亲手摘下一个个橘子时，个个脸上笑开了花，连平时比较内向的孩子也都积极地参与到采橘子的活动中，大家分工合作，最后满载而归。一路上，同学们吃着自己亲手摘的橘子，甭提有多高兴了。回到教室，我问：“同学们，今天开心不开心?愿不愿把今天的事记录下来，告诉爸爸妈妈?”就这样一篇《采橘子》习作很快写成了。放学时，同学们带着亲手摘的橘子和新出炉的文章，高高兴兴地回家了。
三年级第二学期，有一篇习作，题目是《我的发现》。我利用带孩子扫墓的契机，来到公园，寻找自己的新发现。孩子们像刚出笼的小鸟一样，又唱又跳，兴奋极了。来到小河边，他们惊喜地发现了水中的蝌蚪、小鱼，来到草地上，孩子们拨开草丛，寻找着什么，突然，一个孩子叫道：“这里有只小甲虫!”几个孩子连忙跑过去，趴在地上，看着，笑着，还拿出面包，捏成屑，喂它们……回到学校后，同学们把自己来到什么地方，发现了什么，它们是什么样的，怎么活动的，自己是怎么做的，都详详细细地写了出来，非常形象生动。
三、利用教材，模仿习作
语文书上的许多课文，是学生学习写作的范例。我们要好好地利用，不要今天写“一件有意义的事”，明天写“一件印象深刻的事”。因为空洞，学生就会感到烦躁无味，也就失去了写作兴趣。
例如学习《石榴》这篇课文时，让学生观察关于石榴的资料、图片，使学生对石榴生长过程有一个直观的了解，对石榴花的色彩、形态，石榴子儿的形状等有一个感性的认识，并拿出实物让学生观察、品尝，加深印象。这样不仅有利于学生对课文的理解，而且能在潜移默化中让学生初步掌握描写一种水果的方法。再请学生拿出自己喜爱的水果，引导学生有顺序地观察、了解水果的外形、色泽、味道、吃法等。最后学习有顺序地把观察到的写下来。
四、学习童话，编写故事
孩子小的时候，都喜欢听童话故事，随着年龄的增长，逐渐转向寓言故事、英雄故事、科幻故事等。教师可采用续编、看图编、改编等手段，激发学生的写作兴趣，引导学生在轻松、愉快的氛围中编写童话故事。
一天，我们学习童话故事《我应该感到自豪才对》，讲的是小骆驼受到小红马的嘲笑，很委屈，于是骆驼妈妈带着小骆驼来到了沙漠，在这次沙漠之旅中，他们经历了风沙、饥饿等困难，小骆驼终于明白了自己的脚掌、睫毛、驼峰的作用，感到很自豪。孩子们学得很认真。事后，我提问：小骆驼再次遇到了小红马，会发生什么有趣的事?教室里立即炸开了锅，学生争着要说。在让他们充分表达的基础上，鼓励他们把自己想的、说的话写下来。学生在想象的天地里自由驰骋，这时在语文课中学到的读写知识、积累的词汇就会被积极地调动起来，半小时时间，大部分学生就写成了一篇五百字左右的童话故事，生动地描述了小红马跟着小骆驼来到了沙漠，开始了他们的沙漠之旅。在沙漠中，小骆驼帮助小红马克服了种种困难，最后安全回家，从此他们成为好朋友。
有时可给学生几个词，任孩子们尽情地驰骋思想，自由地倾诉表达，充分挖掘自己的内在潜质。三年级的孩子你没有给他们一些写作的条条框框，他们反而会无拘无束，自由想象，创意编写。
五、源于生活，学写日记
新课标要求学生习作时“能不拘形式的写下见闻、感受和想象”，能“多角度的观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意的表达”。要达到这个目的，教师必须为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，鼓励自由和有创意地表达。所以，我从三年级起开始让学生写日记，养成观察事物的习惯。只有亲身去接触事物，仔细地观察事物，才能获得真实、深刻、细致的第一手资料，习作时才会有话可写，写出的文章才会真实生动。因此，作文教学应注重培养学生的观察能力，引导学生做生活的有心人。
为培养学生的观察习惯，我要求学生写观察日记。观察什么?春天到了，我在班里养了一些蚕宝宝，引导学生每天去给蚕宝宝喂桑叶，观察蚕宝宝的变化，写观察日记。家里，在父母的配合下，做种子发芽的实验，天天观察，写观察日记。还利用孩子喜欢小动物的特点，在家里养一种自己喜欢的小动物，经常给它喂食、交流、观察，写观察日记。
在观察、照顾动植物的过程中，孩子们变得更有爱心，更快乐，观察能力和写作能力也得到提高，真是一举多得。
六、做好评价，激励写作
三年级小学生刚接触作文，帮助他们树立写作信心很重要，所以作文的命题范围应比较宽泛，要留给学生自由发挥的空间。如果条条框框限制太多，学生的畏惧心理就会更加严重，写出的文章也会内容空洞，缺乏活力。教师要根据班级学生的总体特点，选择合适的题目，开发学生的写作潜力，使学生觉得有话想写，有话可写。教师可以多出一些诸如“我想%%%%”、“假如我是%%%%”、“一件小事”等此类的题目，让学生有更大的选择空间，有更多的素材可选，使他们觉得写作文并不太难，逐步树立写作信心。
三年级小学生天真可爱，对能获得成功并带来喜悦的事情才会感兴趣。因此在作文评讲的时候要尽可能激励学生，肯定学生的点滴进步，从而给予他们更多的成功体验，比如范文宣读，好词好句收集等来表扬写得好的学生。所以，我们在批改作文时，要细心、留心，发现他们的优点，给予他们尽可能多的激励，提高学生写作的兴趣和能力。
此外，在初学作文时，学生的水平并不高。教师在批改作文时，要善于发现学生习作中的闪光点，多鼓励，多表扬，以增强学生的写作信心。为此，我还特意做了一个班级网页，把好的作文发表在班级网站上，让更多的学生、家长看到，大大地激发学生习作的兴趣。
任何事物都是不断向前发展的，作文教学作为小学语文教学的基本要求，我们不但要使其发展，而且要让它朝着正确的方向发展。因为教学生作文不是为了培养尖子，也不是为了让学生掌握应付考试的技巧，而是为了让每一位学生都愿意写作文，都能够通过作文学会做人，学会思考，扎扎实实地打好语言文字的基本功。我们只有切实加强作文启蒙教学，才能最大限度地调动学生的内在潜质，使他们爱上写作文，让他们的文章焕发出生命的异彩。
摘要：作者在作文的启蒙教学阶段, 把重点放在培养学生写作的兴趣和自信上, 让孩子在游戏中, 在大自然中, 体验生活, 模仿例文, 学写作文, 爱上作文, 提高写作水平。
问题阐释
在写人记事类的作文里，想把人物写生动，刻画出一个鲜明的人物形象是非常重要的。我们要抓住人物的主要特点来写。人物的特点主要表现在外貌、语言、动作、心理等方面。还要通过具体事例来表现人物的性格特点。
写作导航
一、抓住人物的外貌特征
人物的身材：人物的身材是很显眼的，胖瘦高矮，一看就知道，但描写的时候还要注意到特别的地方和语言的生动性，要用上积累的好词好句。
人物的五官：五官往往是外貌描写的重点部位，要留心观察写出人物的特点。
人物的衣着打扮：人物的衣着打扮往往能够体现一个人的身份、职业和气质，所以衣着打扮也是写出人物特点的一个重要方面。
二、写好人物的语言、动作和心理
语言描写：
鲜活的人物形象离不开生动形象、富有个性化的语言描写。把人物的语言写活，关键是写出人物的个性特征。
要选择好语言表白的方式，根据作文需要，选择对话方式或独白方式。要抓住人物的个性来写，使语言符合人物的身份（年龄特征）。要注意人物所处的场合、说话对象，把握好人物说话的语气。语言描写不是孤立的，要和表情、动作结合起来综合性运用。
动作描写：
人物的性格和思想感情往往是通过人物外部的行动透露出来的，我们应该学会用动作描写刻画出人物鲜活的形象。要抓住人物是如何做的，用的什么方式。要注意人物在做动作时的表情，不同的表情反映出不同的人物形象。一定要把动作过程写完整，写具体。
心理描写：
心理活动描写可以揭示人物的内心世界，表现人物的性格、特点、感情和思想等。作文时，恰当地运用心理描写，可以使人物形象更加丰富生动，具有活力。人物的心理活动要符合人物的性格，要符合文章表达的需要，要配合人物的动作、语言、神态描写。这样的心理描写效果才会更突出。
爸爸的厨艺是一流的。我几次提出要学习学习，也体验体验当大厨的快乐感觉。但老爸经常说：“厨师的两个鼻孔啊，就是一台抽油烟机，对身体不好，小孩子以后再学。
”我的希望就此破灭。他呢，依然乐此不疲。
三、抓住典型事例使人物形象更鲜明
写人往往离不开与人密切相关的事情。人物是文章刻画的中心，所写的事情是为表现人物形象服务的。作文的时候，可以选择一个极有代表性的典型事例来表现人物的性格特征，也可以通过几个不同的典型事例来多方面地刻画人物形象。这样就会使文章内容特别充实，人物形象更鲜明。
我老爸这“热心肠”的光荣称号在我们那儿同样是“家喻户晓”。就说在学校里吧，电脑坏了，不用找电脑公司，直接送到我爸这儿来。
我爸呢，还真是有“职业道德”，在每一台要维修的电脑上都贴上序号，依次维修。那认真劲儿，让我暗暗佩服。
习作实练
请以“______”，你真棒”为题（在横线上填写一个人物），完成下面的习作练习。
①你要写的人是谁？请将题目补充完整。
②他（她）“棒”在何处？请写个事例片段。
提示：
1.可以写自己的同学
2.可以写自己的好朋友
3.可以写自己的邻居
4.可以写自己认识的其他朋友
佳作展评
我的小伙伴
赵润宇是我最好的朋友。他是个英俊的小男孩，有着一双炯炯有神的大眼睛，皮肤很白，而且怎么晒也晒不黑，所以有时我叫他“白面书生”，但大多数时候我都喊他“峥哥”。（“我”最好的好朋友是赵润宇。）
峥哥是汽总小学三年级的学生，他学习很用功，还是一班之长呢！他的性格很腼腆，有时说话会脸红，他是一个心地善良、富有爱心的好孩子。
记得有一次放学后，天正下着绵绵细雨，我在峥哥家玩。忽然，峥哥看见他家院子里有一只鸟拍打着翅膀，怎么也飞不起来，十分可怜。峥哥急忙打着伞跑到小鸟的身边，小心翼翼地将小鸟捧在手心带回屋里。
我赶忙迎了上去，只见小鸟的翅膀正流着血，不停地挣扎和鸣叫着，显得非常痛苦。峥哥赶忙找来了纱布和药水，帮小鸟清洗了伤口，并给它仔细地包扎好。小鸟终于安静下来，还不时地东张西望，样子可爱极了！
峥哥决定要好好照料它，直到它伤好为止。小鸟在峥哥细心的照顾下，一天天地好了起来。每当峥哥放学后回到家里，小鸟总会飞到他的肩膀上
“喳喳”地鸣叫，好像在跟他说话。（通过峥哥爱护小鸟的事，表现峥哥是一个心地善良、富有爱心的好孩子。）
峥哥还养过不少小动物，像蚕、热带鱼、乌龟等，并且通过自己的细心观察，了解了好多动物的习性和特点。他还送了我好多蚕宝宝，并耐心地教我怎样饲养它们。
和峥哥在一起，我学到了不少关于动物的小知识。
峥哥真是我的好伙伴！
学习与借鉴
选材：选材得体，详略安排得当。详写“峥哥”救助小鸟的经过，略写他饲养的其他小动物，有助于表达中心。
百合花的小学作文 篇1
走进我的房间，会看到一束美丽的仿真百合花，你肯定会很奇怪——男孩子的房间里怎么会有鲜花呢？这束花可有不一般的来历——它是我们班在全校“唱国歌，展风采”比赛中留下的美好回忆……
上个月我们学校举行了“唱国歌，展风采”的大赛，要求每个班除了唱好国歌之外，还要准备一个节目展现班级风采。我们班是全校著名的优秀班级，对于比赛，当然是全力以赴。经过潘老师的精心挑选，最后终于找到了一首歌唱奥运题材的《福娃祝福歌》，歌曲旋律悠扬，欢快活泼，好听极了！我们决定以歌伴舞的形式来呈现节目，每个同学还需要一束鲜花作为道具。伴唱的同学热情高涨，天天学唱，拳不离手，曲不离口。不到三天，每个人都会唱了。五个跳舞的“福娃” 更是加紧排练，每天都跳得气喘吁吁，汗流浃背。看，同学们多努力呀！可我们集体合唱的时候却和不上节拍，不是快了，就是慢了，潘老师很着急，让我们每天都练唱，尤其是上音乐课的时候，把我们全班七十多个同学拉到练功房里，一个小组一个小组地训练，直到每个环节都满意为止。排练的日子里，我们每天回家都要吃“金嗓子”喉片，真是太紧张了。尽管每天都练得筋疲力尽，但大家无怨无悔，都鼓足了干劲，力争取得好成绩。
比赛的日子终于来到了。那天，我们一个个精神抖擞，昂首挺胸，穿着整洁的.服装，戴着鲜艳的红领巾，迈着整齐的步伐，手捧着美丽的鲜花，登上了舞台。我第一次参加这样的比赛，刚上台的时候，有点紧张，看着台下那么多观众齐刷刷的盯着我们，摄像机对准我们，心里像一只小鹿“怦怦”直跳，歌词都快忘记了。我一下子看见潘老师微笑着看着我，马上镇定下来，和着优美的音乐，唱了起来。五个福娃“贝贝”“ 晶晶”“ “欢欢”“ 迎迎”“ 妮妮”分别穿着红黄蓝绿黑五种颜色的服装，戴着不同的头饰，分别代表鱼，大熊猫，藏羚羊，燕子以及奥林匹克圣火，手举“五环”，漂亮的造型一上台就博得了观众热烈的掌声。福娃们跳起舞来，两条长长的辫子一甩一甩的，像上下飞舞的花蝴蝶，显得非常活泼，可爱。大家都使出了看家的本领，表现的十分出色，在花的海洋里，歌的世界里，全班同学都变成了幸福的小精灵！连最严肃的校长也频频点头，笑容满面，评委们纷纷亮出了最高分……
耶！我们胜利了——全校第一名！真是台上一分钟，台下十年功啊，这份荣誉来之不易！我们都笑着，跳着，拥抱着，欢呼着，别提有多开心了！这束胜利的百合花也将被我永久珍藏！
百合花的小学作文 篇2
她不是拥有最多灵感的作家，也不是高高在上的名人，更不是受人敬仰的艺术家。但她总能给我们一种莫名的神秘感，会让人觉得她比天使还要美丽，比向日葵还要灿烂。
她很安静，犹如一支正在绽放的玫瑰。她没有一身美丽的长发。但却有着一头干脆利落的短发，她的眼睛有点小，但眼眸却很深，好像里面有千奇百怪的大世界。无论什么时候，她的双眸总带着笑意，恰好配合她嘴角微微向上翘的弧度。她的脸蛋圆圆的，有时候会莫名的通红。让人看了第一眼会感觉她是一朵生涩的百合。
别看她表面如此的安静，但她的内心是狂热的。她爱唱歌，非常爱唱歌。
正如有一天下午，我和几个好朋友一起到她家写题。当我们刚走到她家门口，就听见从里面传出来的朗朗歌声。她又在唱歌了，她唱歌的时候非常专注，完全不受一点干扰。我们轻轻走进去，干脆坐下来等她唱完。她今天看起来非常清爽，齐脖的头发被她盘了起来，往日常常遮住眼睛的刘海扎了起来，露出了光洁的额头，她的眼微微闭着，双手握着麦克风，深情的演唱每一首歌。她的脸或许太激动而有些红红的，整个人看上去似乎是采花粉的蝴蝶，又好像是在月色中奔跑的嫦娥，更像是春秋季节白衣飘飘的女子，却犹如在蓝天下翱翔的大雁，总给人一种舒服感。美妙的音乐停了，她睁开眼睛，转过头来看见我们却是满脸的`诧异，粉红的樱桃嘴微微张大，像是不可置信的样子：“你们怎么来了？我怎么不知道？”我们诡异的笑了笑：“那是因为你太专注了。”她不好意思的笑了笑，光线照耀着她更加绯红的脸。
她，是谁？她就是我的好朋友——小盈，一个给人安静的外表下有一颗狂热的心。
百合花的小学作文 篇3
人们一提起正能量，就会想到很多，比如文明、和谐、倡导自由、诚信、平等、友善……但发生在我身边的却是那如百合花一样纯洁又平凡的诚信。
小合是我最好的朋友，她有一段时间特别喜欢花，梦想着要开一个属于自己的花店。我当时还有些不信，就开玩笑说：“等你开花店后，送我几束百合哦！”她看着我，坚定地点了点头，然后拿起了她那养花的书。看她那认真的样子，我停止了嘲笑。
有一次她邀请我去她家。没想到的是，她小区里竟然有一个车库是花店，我看着她，问：“这是你看的花店？”她“咯咯”的笑不停，然后不停的点头。我心里一阵惊奇，又不忘恭喜！可是她又说：“快是了，这家店的店主要回老家住，就把这个店给我了。明年，对，就是明年，我的.梦想就要实现了，简直太意想不到了，太好了，耶！”看着她那期待的样子，我也不由自主的为她高兴。
可是明年眼睁睁的快要到了，小合的心事就越多，我问她：“怎么了？花店被别人买了？”她看着我，一脸惭愧地说：“花店是没问题，可是百合花我一培养就死了，没过几天白色就变成泥黄色，一点也不好看！我可能要送不了你百合了，可能要不守信了！”原来如此，我突然感到非常感动，她为了我的一句话而这样用心，如果我现在说不要百合了，岂不是太看不起她了？
我用安慰和信任的语气说：“小合，我相信你！别人都能养好百合，为什么我们就不行？要是你不懂得，我来帮你，我们一起并肩作战！打败难题！”她看着我，又是当年那样坚定的模样。
就在这一年，她经过努力成功培养了百合，并且知道了怎样把花的经络都染成各种颜色，再去她的花店，我自己都有莫名的成就感。这时，小合走了过来，她从背后里拿出了一大束百合，满怀笑容的送给了我，我看着这一束束百合，眼眶不禁湿润了。这一束束百合绽放的不仅是小合的中国梦，还绽放出我和她之间用友谊搭建的诚信桥。
它就是发生在我身边的正能量，一个关于诚信的故事……
百合花的小学作文 篇4
在山间，在清晨。
漫山遍野，荒无人烟，几乎寸草不生。细瞧却发现在那山野的地方竟顽强的盛开着几株百合花。
“就算你留恋在水中开放的娇艳水仙，别忘了寂寞的山谷的角落里，野百合也有春天”。
可能你会留恋水中开放的`娇艳水仙，可能你不屑山谷角落里独自盛开的野百合，但是一到春天，它们都会一样的开放，都是一样的美丽鲜艳，野百合也有春天。
它们在寂静的山谷里，忍受着人们的无视，受尽风吹雨晒，依旧坚持着，矗立着，因为它们知道春天总会来到，因为它们相信自己也会开放出最美的花朵。
关键词：有序分层,规范写话,生动,想象
一年级的写话从某种程度上说是一种零起点的教学, 是书面语表达的起步阶段, 只有把这个起步工作做好做实了, 学生以后的写作才能顺利进行。写话是基础工作, 离不开教师的帮扶, 那么, 如何才能领着一年级的学生步入绚丽多彩的写话殿堂呢?我们要抓住一年级学生的身心特点, 从易到难, 有序分层地开展教学, 可以分成三步走:
一、从句入手, 规范写话
既然一年级的写话是零起点教学, 那我们就得从句子入手。句子是基本的语言单位, 先把句子写规范了, 以后的写话与写作就能得心应手, 也避免了各种语病的出现。规范句子的书写, 我们可以提出明确的要求, 如“用词正确, 语句完整、通顺、连贯, 会正确使用逗号、句号、问号、感叹号”等。有了目标就得落实目标, 在教学实践中, 我们可以采取下列措施。
1.“捉虫子”。
一句话写完后, 组织学生读句子, 看看, 能不能捉到害虫, 这里的“害虫”就是句中的错字别字, 时间长了, 学生就养成了检查的习惯。如果只是跟学生说, 写好句子后要去读句子, 学会检查, 学生是不乐意去做的。自从运用“捉虫子”方法后, 发现学生很感兴趣, 乐此不疲。我们可以先组织学生帮助别人“捉虫子”, 从中明确“捉虫子”的方法, 然后逐渐学会自己为自己“捉虫子”。同时, 为激发学生的学习兴趣, 可以采取一些奖励措施, 如对捉虫子的人来说, 捉到一定数量后可以得到奖章, 而对于被捉虫子的人来说, 如果他写的话没虫子可捉, 就可以得到双倍的奖章, 还可以美其名为“绿色环保句子”。长期坚持训练, 句中的错别字会逐渐销声匿迹。
2. 强化四要素。
一个完整的句子, 我们可以分为这样四要素:时间, 人物, 地点, 事情。课堂上多提问, 如一年级下册《失物招领》中的一个句子“今天, 一年级一班的同学去植物园参观。”可以这样问答:什么时候——今天, 谁——一年级一班, 在什么地方——植物园, 干什么——参观。再连起来问答:什么时候, 谁在什么地方干什么——今天, 一年级一班的同学去植物园参观。
3.“赚金币”。
标点是写话中的一个难点, 一方面学生容易忽略, 另一方面学生混淆不清。课程标准要求低段学生能正确使用逗号、句号、问号、感叹号。我们要求学生写好句子后读读句子, 从具体的语境中区别标点, 但是学生总是懒得读, 也懒得去区分。现在采用“赚金币”的形式, 也就是说标对一个标点就能赚取一个金币, 最后比比谁赚的金币最多。这很大程度上调动了学生的积极性, 引起学生对标点的重视, 这有利于提高句中标点符号的规范化。也可以布置一些以标点命题的写话作业, 如问号和感叹号的使用, 就可以通过此种方法有意识地让学生去书写问号、感叹号, 从而强化问号与感叹号的正确运用。如布置这样的写话作业:写一两句话, 句中必须有逗号、感叹号。
二、填词扩句, 生动写话
规范写句, 这是写话写作的基础, 它就像一个牢固的框架, 能让句子稳稳地立起来, 但是, 这也只能是一个框架, 缺少一种生命力的东西。如果能结合自身的体验感受, 用词修饰丰满句子, 就能使句子有血有肉, 有生命力量焕发出来。新课程标准指出:在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。
1. 补充“时间”“地点”要素, 完善句式。
前面讲到了六种基本句式:谁是什么;谁怎么样;谁干什么;什么是什么;什么怎么样;什么干什么。在具体的语境中, 根据实际情况, 加上时间、地点等要素, 句子就变得更具体, 使写话体现真实感。例如:我在写作业。这样问学生:什么时候, 我在什么地方写作业?学生会说:放学了, 我在家里写作业;上课了, 我在教室里写作业;星期六, 我在家里写作业……
2. 巧用“形容词”, 丰满句子。
在一年级下册出现大量形容词, 它们有的与名词搭配, 有的与动词搭配, 如:有趣的问题、茁壮的树苗、满意的笑容、红润润的小手、凉凉的鸟蛋、高远的蓝天、碧绿的荷叶、亮晶晶的眼睛、透明的翅膀、懒洋洋地晒太阳、兴冲冲地跑进教室、慢吞吞地说……课堂上要常做搭配词语的练习, 使学生明白要根据具体的对象选择合适的词语才能配对, 特别强调词语搭配的合理性。尝试用学过的词语运用到句中, 使句子更丰满。如:我有一双眼睛。可以这样引:拿镜子照照自己的眼睛, 你发现那是一双 () 的眼睛, 马上就有学生说:我有一双亮晶晶的眼睛;我有一双乌黑乌黑的眼睛;我有一双会说话的眼睛;我有一双圆溜溜的眼睛……
3. 在具体的语境中运用词语。
写话来自生活, 是在具体的语境中产生的。脱离了具体的语言环境, 写出的句子只是一具干瘪的躯壳, 毫无生机可言。对于一年级学生来说, 他们以形象思维为主, 加上他们生活经验不丰富, 所以, 创设一个具体的语境, 能更好地帮助他们写出生动真实的话语。
三、想象情节, 深入写话
“绿绿蚕宝宝，里面藏娃娃，娃娃像耳朵，头上长黑发。”小朋友，知道这个谜底吗?对，就是蚕豆!今天，我们全家总动员，要用蚕豆做一道美食。
首先，我跟爸爸来一场剥豆比赛。爸爸的动作好快啊，我边剥豆，边念叨：“赶紧、赶紧!”终于超过了爸爸。不一会儿，满满一盆豆剥好了。接下来，淘糯米，洗干净一边放着。然后把剥好的蚕豆在油锅里翻炒一下，和糯米一起放进电饭煲里，开始煮喽!
“滴答、滴答……”时间一分一秒地过去了，这时飘来一阵阵香味，蚕豆饭做好啦!打开电饭煲，闻到米饭和蚕豆的清香扑鼻而来，赶紧给我来一碗吧!米饭放进嘴里，糯糯的、滑滑的，真好吃!爸爸还告诉我，立夏吃蚕豆饭可是我们宁波的传统习俗呢!
桂花又名“月桂”、“木犀”。常绿灌木或小乔木科。叶对生，多呈椭圆或长椭圆形，树叶叶面光滑、革质，叶边有锯齿。树冠圆球形。树干粗糙、灰白色。花簇生，3-5朵生于叶腋，香气极浓。
桂花还是食品加工的原料，可以用来浸酒、泡茶、制作各种糕点和甜食等。
如何让学生从心理上不畏惧写话, 自由地写出自己想说的话, 如何引领学生爱上写话, 走向写话的殿堂?笔者到小学进行了两个学期的“下水”实践, 从写话的内容、方式、评价三方面进行了探索。
一、内容上求开放
周一贯先生说, “童年是最富有想象的一段岁月。在儿童的世界里, 鸟兽能言, 桌椅对话, 可上九天揽月, 可下五洋捉鳖……”《标准》正是顺应了儿童的天性, 特别强调“对写话有兴趣, 写自己想说的话, 写想象中的事物, 写出自己对周围事物的认识和感想”。
要“顺木之天, 以致其性”, 让学生口无遮拦地写出自己想说的“话”, 首先从内容上不能限制学生。要让学生明白写“话”是自己的事情, 不管什么样的内容都可以“写话”。可以是学校发生的事情, 可以是家中发生的事情, 可以是高兴的事情, 可以是烦恼的事情……总之, 听到的、看到的、想到的, 甚至是梦到的, 学生想写什么都行。
学生写的是“话”。“话”有很大的随意性, 当然可长可短。所以在内容开放的同时, 写话当然也没有数量的限制:有话则多, 无话则少, 三五句也行, 一两句亦可。总之, 只要乐意写、觉得写话不难就好, 只要有兴趣、肯动笔就好。正如郑国民教授在《新世纪语文课程改革研究》一书中所说:“让学生先写出来, 只要能够写出来就是好的, 不是采取‘步步为营, 句句求好’的思路……先让学生大胆写, 只要学生敢写、乐于写, 就会产生兴趣并体验到其中的快乐。”[1]
第一次写话, 我告诉学生“想写什么就写什么, 一句话、两句话都行”。第一次, 第二次……慢慢地, 学生觉得老师说得到做得到, 是按当初要求去执行的。在这样的开放环境中, 学生没有任何拘束, 数量可谓长短不一, 内容可谓五花八门。有的学生在写话中大胆敞开心扉, 发表自己稚嫩的见解:“谁也没有看见过风, 不用说你和我了。但是有小朋友从你身边跑过的时候, 我们知道风想和我们说话了。”“我曾经跟三个老师学钢琴。第一个老师, 我只跟他学了一个星期, 因为他是语言的巨人, 行动的矮子。他夸自己非常了不起, 他发的广告上说自己很喜欢孩子, 很懂孩子的教育, 很懂孩子的心理, 就把我们引去了。第一节课, 我感觉还行, 后来我发现他脾气很不好, 对我说话的态度很不好。甚至有一次, 他打了我, 打得很厉害, 都把我打趴下了。”有的学生在写话中展开自己的想象, 放飞自己的梦想:“我真想变成一头大象, 把我的书包挂在象牙上, 妈妈就不用骑车送我去上学了, 而是我驮着妈妈去上学。”“一只小蚂蚁正在家里睡觉, 忽然被一个很大的声音惊醒了, 它感到它的房子在摇晃, 窗子也碎了, 它想:怎么回事啊?是不是地震了?于是, 它到外面去看是怎么回事。它发现了一只屎壳郎, 原来是屎壳郎把自己滚的粪球撞在小蚂蚁的窗子上了……”
二、方式上求突破
在低年级写话教学中, 我遵循“由说到写、说写结合”的原则, 从学生动口“说”和动手“写”两方面入手, 利用“创编故事”的方式让学生大胆表达, 培养学生的口头表达能力;利用“绘画日记”的方式让学生自己动手写话, 培养学生的书面表达能力。
1. 创编故事
研究表明, 学龄前的儿童已能掌握2 500至3 500个词汇。小学低年级的学生已经“能说会道”, 完全能够运用自己的词汇积累表达自己的想法。而他们喜欢读故事、听故事, 晚上还伴着故事入梦。从故事这种学生喜欢的形式入手, 依托拼音、生字、课文这些所学内容和学生最喜欢的玩具, 让学生展开想象创编故事, 不失为一种好方法。
(1) 拼音故事创编
汉语拼音是初入学孩子学习的重点内容。教学汉语拼音时, 我就借助汉语拼音教材, 让学生编写有关汉语拼音的故事。编写的素材可以是学习的字母, 可以是课文中配的插图。这是一名学生在学习汉语拼音课后, 编写的一个故事:晚上, 我和妈妈在家看电视。妈妈坐在沙发上, 我āi着妈妈, 好幸福呀!电视上正演一个不听话的小男孩ái打, 我问妈妈:“这个小男孩真ǎi, 是不是他妈妈打得他都不长了?”妈妈叹了口气:“ài, 哪个妈妈愿意打自己的孩子呀!”
(2) 生字故事创编
“为学必先识字”, 识字是学习文化的开始。汉字是音形义的结合体。对初入学的学生来讲, 识记字形是教学的难点。让学生编写生字故事, 不仅锻炼学生的表达能力, 同时还帮助学生牢固地记忆字形, 可谓一举两得。比如在识记“丽”的时候, 有个学生编了《“双胞胎”妈妈》的故事, 他把“丽”字分成上下两部分, 形象地把“丽”的上半部分看成是“妈妈”, 下半部分看成是两个“双胞胎”。在识记“哭”的时候, 有个学生利用“哭”的字形编写了《狗也哭》的故事……
(3) 童话故事创编
低年级教材编排了大量的童话故事, 利用低年级学生模仿性强的特点, 教学中可引导学生结合课文的形式与内容, 让学生展开想象, 在思考的基础上进行创编。学习《雪孩子》后, 学生创编《雪孩子, 你在哪里》;学习《纸船与风筝》后, 学生创编《小熊和松鼠》;学习《两只小狮子》后, 学生创编《“懒狮子”成长记》……学生展开想象的翅膀, 自由地创造、编写, 乐在其中。
(4) 玩具故事创编
小学低年级的学生喜欢玩具, 他们的房间里, 摆放最多的也往往是玩具。玩具伴随着他们成长, 他们的想象往往也是随着这些玩具刺激而引发。选择一两个玩具, 通过自己的思维与想象, 将它们联系起来说一说, 这对于孩子来说是趣味无穷的。
五彩缤纷的儿童世界是由无数奇异的想象构建而成的富有诗意而浪漫的世界。教师要让想象这“人类思维最美的花朵”在学生的故事中竞相开放, 除这些方式外, 学生想编什么就可以编什么, 想怎么编就怎么编, 可以编完整的单篇故事, 还可以编写序列故事。
因为低年级学生受识字写字的局限, 要让学生把所编的故事写下来, 对于低年级的学生来说是很难的。所以, 一开始, 我采取让家长记录的方式, 帮助孩子们记下创编的故事。家长可以手写, 可以电脑输入。在记录过程中, 我要求家长首先做一个虔诚的听众, 不要随意打断孩子的表达, 不管孩子说得是否啰唆, 是否重复, 是否规范, 甚至是否明白……只要孩子能说出来就好!然后真实地记录孩子原汁原味的故事, 不要加入家长的修改与润色。最后, 把记录整理的故事读给孩子听, 让孩子享受每次编故事后的成功与快乐。
2. 绘画日记
美国教育家唐纳·格雷夫提出:随处乱涂乱画是儿童使用符号能力的表现。低年级的儿童普遍喜欢画画。画画, 其实是促使学生学会“看”, 学会观察, 学会欣赏, 同时也训练儿童观察物体的形状、色彩, 概括物体特征等方面的能力。
大千世界蕴含着丰富的写作资源, 有许多素材值得我们去观察、思考。让学生把自己看到的事物、自己经历的事情、自己想象的内容等先用文字记下来, 再用图画的形式表现出来, 让学生在充满趣味的涂涂画画中对自己的记录进行再现, 比单纯的写日记更让学生感兴趣。正因为学生喜欢, 所以绘画日记才更持久、更有生命力。[2]
“绘画日记”的形式——
第一部分:“※月※日星期※天气※”
第二部分:“我的话”
第三部分:“我的画”
第一部分的天气, 可以画相应的图案。晴天就画个太阳, 阴天就画朵云, 如果下雨就画上雨丝。学生会充分发挥自己的想象力, 尽情表现自己的个性和创意:有的孩子画上一串圆圆的雨滴, 有的孩子画上一朵美丽的雪花, 有的孩子画上风婆婆正呼呼地吹气, 还有的孩子画上太阳公公热得正拿手绢擦汗呢!
第二部分“我的话”, 学生想写什么都行, 但必须是自己想说的“话”。不会写的字可以问家长或者同学, 也可以注拼音。
第三部分“我的画”, 要求学生结合“我的话”, 配上相应的图画。如一个孩子写春天的景色, 他就画上了春风吹动柳树, 燕子自在飞翔。如一个孩子写爸爸的吊兰, 她就画上了一盆吊兰, 让美丽的花朵点缀在绿绿的像绿头发一样的吊兰上。
这种图文结合、色彩丰富、富有童趣的写话方式深受学生喜爱, 不少学生为了使整篇日记看起来更美观, 会一笔一画写字, 一丝不苟画图, 不知不觉中, 写字和绘画能力慢慢加强。
三、评价上求激励
孩子的“写话”是起步, 需要的是赞许与鼓励, 就像花儿需要浇灌一样!因为鼓励与赞许对孩子产生的作用是不可估量的, 会使他们信心百倍, 感到愉悦与满足。
每次看学生写的话, 我都尽量采用面批的方式, 把热情洋溢的赞美语言当面送给学生, 让他们从教师的赞赏中得到满足, 激发他们下次写话的欲望。如:“这个词语用得真合适!”“你的想法太有趣了!”“读你写的话, 真让老师感动!”“你妈妈有你这样懂事的孩子, 真幸福!”“你的想法真奇妙, 希望下一次你能再给老师一个惊喜!”等等。
对于学生作文中任何一点可取的地方, 都应该给予鼓励和肯定。书面批改时, 我只要发现学生的点滴进步, 就在语句下面一一画上鲜红的圆圈, 或者在文章后面画上一个笑脸、一个“O K”的手势, 让这些小小的符号、积极的表情感染学生, 点燃学生写话的激情与兴趣。
当面对学生重复、不规范的语句或天真可笑的童言时, 不要动辄修修剪剪, 改改删删。我们要站在儿童的角度去思考, 多一份宽容, 多一些欣赏。有位特级教师看到学生写的这样一句话:“昨天, 有个法国阿姨到我们学校来参观, 法国阿姨是女的。”在我们看来, “法国阿姨是女的”是多余的话, 应该删去, 但是这位教师却认为:“小孩子唯恐别人不知道阿姨是女的, 就写上了这么一句。这个话, 出自儿童天真、幼稚的脑海, 在他们的知识水平和生活阅历还没有达到一定程度的时候是可以原谅的。只要他不说‘法国阿姨是男的’, 留在文中没有关系。”从这个例子我们可以看出一个高明的园丁对待幼苗的态度。实际上正处在写话起始阶段的小学生出现错误是正常的, 不出现错误是不可能的。到一定阶段, 随着写作能力的发展, 原来出现的一些错误或不当之处会自然消失。
为了给每个学生创设一个展示自己写话成果的机会, 每隔一个学期, 我让学生给自己的写话集起上名字, 编辑出版他们的个人写话集。并从学生的写话中选取“大作”, 出版班级的写话集。让学生捧着自己的“书”, 让他们体验当小作家的快乐与满足。很多家长告诉我, 每次有客人到家里做客, 孩子都要把自己“发表”的“大作”拿出来让客人看, 听着客人的赞美, 孩子们心里乐开了花。
作文教学是语文教学的重要组成部分, 写话又是作文教学的前奏, 是作文的基础练习。低年级是写话的起步阶段, 能否成功迈开写话的第一步对于儿童今后的写作有着极大的影响。《标准》指出:“写话重在培养学生的写作兴趣和自信心”。只要我们教师敢于放手, 让学生想写什么就写什么;只要教师善于运用喜闻乐见、有趣新颖的方式;只要教师乐于给孩子多一些鼓励、赞美、赏识, 学生一定会走进轻松自由的写话空间, 从而真正爱上写话。
参考文献
[1]郑国民.新世纪语文课程改革研究[M].北京:北京师范大学出版社, 2003:175.
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