体育教学课堂提问策略浅谈

体育教学课堂提问策略浅谈（共9篇）

体育教学课堂提问策略浅谈 篇1

一、面向全体，分层设疑

体育教学设置的问题一般是面向全体学生，问题的设置既要考虑一定的难度和跨度，同时还要注意到学生的认识水平，所设置的问题应该能让多数学生经过分析思考后可以回答。因此，教师提问时要注意把握问题的“面”，要根据问题的难易程度，有目的地选择不同层次的提问对象，并注意用适当言语提醒其他学生认真听、看，如“现在请某某同学来回答，其他同学注意听看他的解答是否正确和完整，然后谈谈自己的看法”，使人人都有回答的机会和责任。课堂教学中，由于学生的学习基础、学习能力不同，他们分析问题、解决问题的能力不同，他们所解答的问题也应不同，教师应根据不同层次的学生设计不同层次的问题，如采取判断型的“是什么”、描述型的“怎么样”和分析型的“为什么”，区别对待。对不同层次学生进行不同层次的提问，可使各层次的学生都能积极思考，在原来的基础上获得发展，有利于建立良好的师生教学关系。

二、激励参与、诱导探索

教师要通过提问激励学生积极思考、主动参与，让学生知道自己是行动的主体，诱导学生围绕问题收集材料，整理材料，进行论证，争取正确的结论。问题提出后，教师应给学生一定的思考时间，循循善诱，层层激发，通过提出问题激发学生进行探索。在学生回答问题时，教师往往期望学生的回答与所谓“正确”或“标准”说法一致，当学生的回答不一致时，就打断学生的回答，然后让其他同学回答或自己把正确的答案全盘说出。其实学生的回答与正确思路、标准答案南辕北辙是难免的，教师要正确对待。即使学生的回答完全错误，教师也应听完后再给予评析，可能他的这种思想在全班具有一定的代表性和普遍性。另一方面，有些学生的回答听起来荒诞不经，但其中往往隐含着别出心裁的想法，富有创造性的思路、解法，教师如轻易否定或置若罔闻，就把创造之花、异想之苗窒息扼杀了。一个优秀的教师不仅要善于提出问题，而且要鼓励学生对所谓的“标准”提出不同看法，鼓励学生独立探索提出更高质量的问题，善于发现常规之外的东西，提倡求异思维。例如在前滚翻教学中，教师往往会提出这样一来一个问题：“球和木块哪个易于滚动？”学生往往回答球比木块容易滚动。在我的一节课中，有个学生是这样回答的：“如果作用于木块一定的推力，而球受到一定的阻力，木块易于滚动。”在沉默片刻后，我首先对此学生的善于动脑有独特见解的行为给予了鼓励，并让学生根据此问题进行运动体验，最终通过验证归纳、总结出这样的结论：在受力相同的条件下，球比木块易于滚动，因此，在做前滚翻时，除低头、含胸、团身似球型外，还要推手、蹬地给身体以适当的推力。所以在提出此类开放性的问题时，应允许学生作出多种可能的解释，并让学生自己再提出新课题，来促进学生的批判性和创造性，逐步形成科学的思维方式。

三、优选问题，激发动机

教师设计问题要考虑如何激发学生的动机，使问题有吸引学生的力量。一般来说，能引起学生认知矛盾的问题，一是在新旧知识的联系处，二是理论与实践的联系处，三是在底层次知识与高层次知识的联系处。教师如果在这些地方恰到好处地提出问题，就会在学生的认识中引起已知与未知、理论与实践、低层次知识与高层次知识之间的矛盾，使解决问题所需要的思维水平处于“邻近发展区”，激发学生的好奇心和求知欲，从而激发他们去积极探索，让学生通过努力达到“跳一跳，摘桃子”。通过设疑、解惑，最终使学生实现知识和能力由“现有水平”向“未来发展水平”的迁移。同时，问题的设置应疏密相间，提问与练习相结合，给学生充分的思维空间，多进行身体练习实践，不能破坏体育课堂结构的严密性和完整性。提问的主要目的是通过提问使学生加深对动作、技术的理解，更快地掌握动作。

四、选择角度、巧设梯度

课堂提问中，教师不仅要根据不同的内容选取不同的角度，还要根据课堂教学情况变换角度，使问题新颖、有趣，引起学生的兴趣和注意。同时，教师设计问题时，还要注意难度适当，所提问题的难度应与其具有的水平相适应，根据内容设计出一些“若隐若现、可望可及”的问题，使学生能够跳起来摘到果子。同时，在问题设置上，紧扣教学内容中心环节，注意知识内容的内在联系和前后衔接，这样的问题不仅具有一定的“点”的信息量，同时具有一定“面”上的信息量。例如在短跑蹲踞式起跑教学中，先要求学生回忆所接触的起跑技术动作，然后将起跑技术的演变过程做一个示范、讲解（俯卧式、转身式„、蹲踞式等），并要重点讲解蹲踞式起跑的技术特点和优点。这样既使学生掌握了起跑技术的变革，又增强了学生对蹲踞式起跑的积极性，培养了学生的思维能力。

五、创设情境，开拓想象

运用情境教学法，提出问题引导学生感受情境，有利于培养学生的感受性。这类问题要求教师通过各种手段，以生活展现情境，以实物展示情境，以图画、录象、多媒体再现情境，以音乐渲染情境，以表演体会情境，以语言描述情境。而想象是知识基础优化的源泉，是活跃思维的重要因素，积极的思维活动必须借助于想象。帮助学生发掘教材中某些动作技术、技能的知识点，必须重视开拓学生思路，诱发学生思维。如在体操跪跳起教学中，教师先出示弹簧，然后让学生跪立垫子上模仿弹簧并亲身感受：如果要弹跳起来，我们首先应该怎么办（身体向下压）？力量从哪里来（摆臂、压小腿）？弹压下去后，是什么状况（腿面贴垫）？接着演示弹簧并结合学生的模仿练习，启发想象，引导学生体会动作要领，得出结论。

六、语言亲和，明白简练

无论是问题的提出还是解答问题，教师的语言都应力求亲切柔和、感情丰富，能吸引学生集中注意力。指令性与强制性的语言有时会使学生感到压抑，产生叛逆的情绪。教师提问的语言要力求明白简练、干净利落、恰到好处，使学生能迅速领悟教师提问内容。在解答问题时，教师尤其要注意语言节奏的合理运用。该快则快、该慢则慢、该停则停。

体育教学课堂提问策略浅谈 篇2

(一) 要有针对性

提问问题要根据教学目的, 针对自己所教学生的实际情况, 针对学生的知识水平, 针对学生存在的问题, 针对教学目的、难点、重点来设计。让学生对所学过的知识理解得更深、记得更牢, 老师也能更好更顺利完成教学任务。

1. 明确提问目的。

在这里目的是指教师所预期达到的教学目的。提问是为了引起学生的思考, 从而让学生掌握知识、发展学生的智力、技能、情感。所以, 提问应当有显性的目标。提问的目标性能克服教学中的随意性和盲目性。如有的文学常识需要学生记忆, 教师可从培养学生记忆能力出发, 设计一些知识方面的提问, 要求学生用所记忆的知识来答。如“柳宗元生活在什么年代?他是一个样的人?《捕蛇者说》是他在什么时候, 什么地方写的?‘说’这种文体有什么特点?”又如在上课初, 教师要求学生整体感知课文, 可以提问:“课文主要写了哪些内容, 先写什么, 后写什么?层次应怎样划分, 结构有何特点?”教师通过设计一些感知性的提问, 帮助学生构建课文结构的整体框架, 理清文章的来龙去脉, 促进认识活动的深化和完善。如“《谁是最可爱的人》写了哪几个事例?这几个事例各表现了志愿军战士怎样的品质和精神?”

2. 抓重点提问。

所谓重点, 即一课书的主要内容及教材后重点训练的项目。抓住重点字、词、句、段精心设计课堂提问, 着重落实语言文字训练, 培养学生思维能力。这样, 主要训练的内容就在课堂教学中得到解决。

3. 抓关键处提问。

抓住了关键处, 就能起到提纲挈领的作用。如在讲授鲁迅先生的《社戏》时, 在学生整体感知课文内容后, 让学生默读第一自然段, 然后提问:“联系全文, 你认为在这一自然段中哪一个词是全文的关键词?”经讨论, 得出是“乐土”。然后再抛出疑问:“一个偏僻的平桥村, 为什么说是‘我’的乐土?”至此引出了作者在文中记叙到的几件趣事, 学生就能较好地理解课文内容, 而且体会到作者写这篇文的目的不但是表达对自由、快乐、美好童年生活的向往与怀念, 还表达了作者对当时黑暗社会不满与愤恨。就这样, 对“乐土”这一关键词所设置的的提问, 挈领了全文主要内容。

4. 抓住课文的疑点设计提问。

抓疑点提问, 集中解决易产生疑问或易产生歧义的地方和学生学习过程中似懂非懂、似明非明之处。这样设计提问, 引导学生通过积极思考, 释疑解惑, 获取新知, 能正确理解课文内容, 从而提高学生的识别能力。

(二) 要有趣味性

提问带有趣味性, 可以打消学生厌学情绪, 激发他们的求知欲。大家都知道, 一般有效的学习必须以某种兴趣作为先决条件。因此, 设计提问的时候就应抓住课文的兴趣点设计。

如上《故乡》一文, 分析杨二嫂时, 教师提问:“二十年前, 人们为什么叫她‘豆腐西施’?现在 (即二十年后) 她又怎么样?文中‘圆规’指代谁?为什么用‘圆规’这个借代修辞?大家看书后作答。”经提问, 同学们认真看书后, 纷纷作答, 各抒己见。结果, 同学们在一阵笑声中, 理解鲁迅笔法的犀利, 语言的特点, 更知道这样写的目的是为了揭示二十余年来市民生活的日趋贫困。

抓住课文的兴趣点提问, 能给学生以新颖的刺激, 引起学生对问题的关注, 促进他们饶有兴趣地学习课文, 找出问题答案。这样, 学生在解疑中体味到欢乐和满足, 感到了学习的快乐。

(三) 要注意深浅适度

提出的问题只有深浅适度, 才能适应不同层次的学生的理解能力。一般来说, 提问的难度应以中等的学生为依据, 因为所提问题难度太大, 会使他们百思不得其解, 就干脆坐而待之, 淡化了学生学习兴趣, 使课堂处于沉闷, 收不到效果。但是也不能问得太过于浅显, 太浅了, 他们就显得不屑一顾, 从而挫伤学生思考问题的积极性。只有注意掌握提问的分寸, 深浅适度, 才不会让好的学生觉得太容易, 也不会让基础差的学生感到无能为力。让提问强化学生的兴趣, 爆发思维的火花, 使所有的学生都积极开动脑筋思考问题, 这样的提问才是有效的提问。

(四) 要注意由浅入深, 循序渐进

课文开头的提问宁浅勿深, 宁易勿难。先提问的问题使学生体会到获取知识的乐趣, 继而激发了学习兴趣, 使他们更自觉、主动地参与教学, 因此不要一开始就堵住思路。随着学生学习兴趣的提高, 提问的难度也应逐渐加深, 以便进一步吸引学生去探索知识。这样由易到难, 由浅入深, 循序渐进的提高, 能使学生的学习兴趣更浓, 对所学的课文理解得更深, 对知识掌握得更牢。

浅谈小学语文课堂提问的教学策略 篇3

一、小学语文教学中课堂提问的重要作用

1.教学反馈。课堂提问对于教师的重要作用之一就是能够接收到良好的教学反馈，可以让教师及时对教学课程和课堂策略进行调节，使得课堂教学的效果更加灵活。在小学语文教学中，这一作用具体表现为：如果学生对于提出的问题没有较多的反应，那么可能教师需要放慢授课的节奏，或者增加课程的趣味性，从而使得教学能够更为顺利地进行。

2.增强学生的学习能力。课堂提问有着主动和被动增强学生学习能力的双重作用，其中主动增强学生的学习能力，就是指在教师一定难度的提问中，学生的思考能力和表达交流能力都能取得一定的提高；而被动提高学习能力，就是指教师的课堂提问能够提高学生在课堂上的集中程度。课堂提问在一定过程中会给学生带来无形的心理压力，心理压力如果适度，就能保障学生在一定的自尊心驱动下能够在课堂上有较高的学习积极性。

二、小学语文教学课堂提问的策略

1.课堂提问要具有全面性。课堂提问要注重向全体学生进行提问，从而使尽可能多的学生的思维被教师调动起来。有的教师在课堂上形成思维定势，或是为了课堂秩序，提问一些不认真听课的学生，让学生感到尴尬；或是为了课堂教学的顺利进行，提问一些优秀的学生，只为得到一个较好的答案。这些提问的措施从长期来看，都不利于学生的整体健康发展。所以课堂提问要兼顾大部分的学生，使更多的学生在教师的提问过程中认真思考，从而促进整个班级的发展。在小学语文课堂中，提问要兼顾知识层面和情感层面，从而使得大多数学生都能够以自己的水平对问题作出回答。

2.课堂提问要善于鼓励学生。教师的课堂提问并不只是一个问题就能解决的，在发问和学生回答之后，要根据学生回答的情况给出一定的鼓励和建议，同时要注重发现学生回答当中的思维亮点，促进他们思维优势的发展；在学生回答不出问题的时候，也要进行适当的引导和鼓励，减少学生因为答不出问题而产生的挫败感，从而激起学生对这个问题进行认真思考的兴趣。

3.课堂提问要注意难易程度。在课堂教学中，课堂提问的重要性在于引导学生思考，从而增强学生的学习能力和课堂教学效果。课堂提问不能仅限于课本上能够获得的知识，应该把重点放在发散性的问题上，训练学生的思维能力和表达能力。在语文教学的过程中，由于学科的特殊性，这一点又显得尤为重要。在语文教学的课堂上，可以说提问有既定答案的问题是毫无意义的，根本不能起到促进学生思考和表达的效果。所以教师要注意如何对学生进行提问，才能取得最佳的效果，提问要具有一定的层次性，这样才能充分调动学生思考的积极性。

4.教师提的问题要对学生具有一定的启发性。古希腊哲学家苏格拉底以提问教学的方法闻名世界。提问教学的要点在于学生遇到疑惑不解的问题时，通过提问取得醍醐灌顶的效果。教师在进行课堂提问的时候也要考虑到这一点，要有启发性地进行提问。如在教学古诗词阅读和鉴赏的课程时，不能只是简单地提问背诵，而应该通过提一些对古诗文意境理解有帮助的问题来引起学生思考。如在学习《静夜思》这首诗的时候，可以先通过提问学生自身情景的方式来引起学生对这首诗歌的兴趣：当自己孤身一人在夜里醒来是怎样的情景？通过讲解这首诗，让学生明白大诗人李白是怎样面对这种情景的，从而让他们的心灵对于这种诗意有一定的理解。

总之，课堂提问的重要作用值得每一位教师去正视与研究。随着课堂教学硬件技术的提高，教师也应该越来越注意课堂教学软实力的提升，在小学语文课堂上要善于使用提问的教学技术与策略，并充分体现教学课堂上学生的主体作用。在课堂提问时要结合语文学科的具体特点，做到提问能调动大多数学生思考，同时鼓励学生表达自己的意见，使自己的提问能启发学生的思维，这样的课堂提问才能起到最大的效果，发挥最大的作用。◆（作者单位：江西省于都县仙下中心小学）

体育教学课堂提问策略浅谈 篇4

黔西县第三小学

赵华开

摘要：课堂提问是教师组织课堂教学的重要手段，是激发学生积极思维的动力，是开启学生智慧大门的钥匙，是信息输出与反馈的桥梁，是沟通师生思想认识，产生情感共鸣的纽带。而有效的课堂提问能唤起学生的自主意识，既有利于学生理解知识，掌握知识，又有利于激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效率。

关键词：小学数学；有效提问；情境创设

问题是学习之始，提问一向是教师们进行课堂教学的主要方法和手段，是“有效教学的核心”。准确、恰当的（即有效的）课堂提问，能激发学生的学习兴趣，集中学生注意力，点燃学生思维的火花，激发他们的求知欲望，为学生发现问题、解决问题提供桥梁和阶梯，从而引导他们一步步登上知识的殿堂，提高课堂教学效率。可以说，有效提问构成有效教学的重要内容。那么我们该如何运用好课堂提问，以此激发学生学习兴趣，提高学生学习效率呢？

一、问题情境的创设

（一）创设兴趣情境

根据儿童的心理特点，一些新颖、富有吸引力的问题可以刺激学生的好奇心，引起学生的学习兴趣，从而激发学生的积极思维。因此，教师提出的问题必须富有一定的知识情趣，又能引导学生进行深入思考。在数学教学中，恰当地穿插一些数学游戏，一定能充分激发学生的学习，才能调动起学生学习数学的欲望。极大地调动学生学习数学的积极性和主动性，学生会自觉地去思考，从而获得新知识，形成新技能。如：教学“8的乘法口诀”时，先教学8的乘法口诀，然后在巩固练习阶段，我设计“比一比谁摘的苹果最多”游戏，我事先在黑板上准备好一棵“大苹果树”，然后我举起苹果卡片，在苹果卡片的背面写着需要补充的乘法口诀，并提问：先把乘法口诀补充完整，接着把苹果卡片贴在树上。我的话音刚落，学生的积极性立刻调动起来，他们纷纷举起了稚嫩的小手，抢着回答问题。创设这一游戏情景，极大地调动了学生的积极性，巩固了所学的知识。

（二）创设问题情境

让学生经历“问题情境——建立模型——解释应用与拓展”的学习过程，是在新课程标准实施过程中课堂教学的模式。这种模式的基本思路是：以比较现实的、有趣的或与学生的知识相联系的问题引起学生的讨论，在解决问题的过程中，出现新的知识点或有待形成的技能，学生带着明确的目的去了解新的知识，形成新技能，反过来解决原先的问题。因而“合理的情境一般都蕴涵着较深层的数学问题，问题发端于“最近发展区”极易引发学生提出问题，从而产生解决问题冲动，激发学生问题意识。

（三）创设操作情境

二、有效提问的技巧

（一）提问的明确性 1.提问语言要明确

苏联教育家苏霍姆林斯基说：“教师高度的语言修养是合理地利用时间的重要条件，极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”这就要求教师：课堂提问语言不仅要讲求科学性，还要讲究艺术性和准确性。教师要善于精心设计和提炼富有启发性、准确性、挑战性的数学语言，提问语言要严谨、简洁、精巧精致，不能含糊不清。

数学语言的特点是严谨、简洁，形成符号化，教师提问语言既要顾及数学这种特点，又要结合学生认知特点，用自然语言表述要准确精炼，不能含糊不清。如：教学中有时会出现这样的情况，“ 20 ÷ 5 ”，老师提问：“ 20 是什么数？”学生回答可以是：“ 20 是个两位数”、“20 是个大于 19 的数”、“ 20 是个偶数”等等。原因就在于提问含糊不清。若老师问：“20 在这个除法算式中，我们称它是什么数？”学生就不难做出正确的答案。

2.突出学生主体

思维来自疑问。一般教师只看到让学生解答疑难是对学生的一种训练，其实，应答还是被动的。要求学生自己提出疑问，自己发掘问题，是一种更高要求的训练。教师在设疑时应设法让学生在疑的基础上再生疑，然后鼓励、引导他们去质疑、解疑。从而提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。

（二）提问的思考性 1.提问内容要难易适度

梯度设问，化难为易。有些问题，由于难点较集中，教师就应当为学生设置思维的“阶梯”，初问浅显，学生正确回答后，再逐步加深，逐步一般化，抽象化，把教学的难点分化瓦解，逐渐达到预计的目的。

2.挑战性提问

而富有挑战性、开放性的问题，能使学生的这些角色得到充分的发挥，促使他们创造性地解决问题。因此，在教学中，教师要根据学生的心理特点与认知规律灵活地处理教材，给学生提供一些富有挑战性和开放性的问题，激发学生探索数学知识的欲望，让学生用自己的思维方式去发现数学知识，经历数学知识的形成过程，从而培养学生的探索精神与创新能力，使学生享受到成功的乐趣。

（三）提问的多样性

由于问题的内容、性质和特点的不同，课堂提问可以采用不同的形式。布悬设问，诱发学生的直接兴趣；导趣设问，激发学生的主动性。在教学中，可根据教材的内容有意识地提出一些相关的趣味性问题，创设生动愉快的情境，使学生感到新奇、刺激、有趣、迷恋，从而引起学生的注意，主动地去进行思考；一个问题往往有多角透视度，能从不同的角度去透视，可以开拓学生的思路，从而培养他们的思维能力和创新能力。同时，为了揭示知识的内在联系，可进行探索式的提问；为了深化知识，不妨变换形式或采用反问；为了纠正错误的认识，又可设陷而问。总之在教学的不同阶段，不同场合，由于不同的需要可以设计出许多类型的提问。教师不管采用什么形式提问，都应先提问，然后再请学生回答，这样多数学生觉得自己也有可能被叫来回答问题，使之保持高度注意力，积极思考。

体育教学课堂提问策略浅谈 篇5

特殊的假期学习有感：病魔无情人有情，教室空空课未停。家国民族驻心中，只争朝夕砥砺行。在这非常特殊的疫情时刻，上级主管部门分层给我们一线教师进行了及时的充电。随着英语教师培训的结束，十多万的参与者，实乃我人生之幸事。下面简单的谈一下我学习中的感悟。

众所周知，在英语教学中师生互动特别重要，提问就是互动中非常重要的一环。提问就是通过巧妙的激疑设问，使学生心中产生疑惑，引起积极的思考，我们要不断优化课堂提问的方法、过程、内容、途径、角度，通过科学的课堂提问，多角度、多层次地调动学生学习的内动力，加强教与学的和谐互动，充分发挥提问的有效价值，从而极大地提高教学的有效性，真正激发学生的英语思维。

一、有效提问的教学策略

所谓“有效”，就是：“能实现预期目的;有效果。”“有效提问”，意味着教师提出的问题能够引起学生的回应，且这种回应或回答让学生更积极地参与学习，由此获得具体的进步和发展。

1.提问要适时。提问该作铺垫时就铺垫，该作归纳时归纳，要把握最佳时机提问，使之能化解难点、深化认识，要在学生“心求通而未得，口欲言而不能”的状态提出相应的问题。

2.提问要明确、清晰。教师要把问题交代清楚，必要时将一些问题口语化，让学生听清楚教师在问什么。设计提问时要充分顾及学生的年龄特点，我们针对的学生是高中生，问题要引起他们的兴趣。优化课堂提问首先教师要从教材中选择能引起学生兴趣的热点构成提问序列，力求提问过程新颖别致，使学生喜闻乐答。

3.提问不宜太多。一堂课如果有太多的问题，让学生长时间地处在思考中，学生就会厌倦、懈怠、生成的质量就会明显下降。课堂提问要有明确的出发点和针对性，问题精要恰当，避免繁杂琐碎，做到精益求精，教师提出的每一个问题不仅本身要经得起推敲，同时还得强调组合的最优化，就是问题与问题之间有联系、有层次，力争使教师设计的每一个问题组成一个有机的严密的整体。让学生解答这些问题时，既理解和掌握知识，又得到严格的思维训练。

4.提问涉及面要广。有些教师的课堂提问往往面向优等生，很少叫中等生，后进的学生更加受到冷落。这样做教师比较省力，提问也一帆风顺，但是这与因材施教相违背。

5.要学会倾听。喜欢打断学生回答的教师，表面上似乎时时在关注学生，提问学生，但教师并没有“领会”学生，没有领会是因为没有很好倾听。教师往往并不愿意追究：学生为什么会这么回答?是否应该从学生的思维、学生的回答出发，引导学生获得正确的结论?

6.要学会有效评价。有效提问总是和有效评价紧密相连的。有效提问离不开有效评价，少使用或不用good或者very good等等这种最常见的、毫无意义的评价，真正有效的评价应该是用具体的英语词汇，真正激发学生的英语思维。

二、对课堂提问现状的反思

1.课堂中过多的一问一答，常常使学生缺少思维的空间和思考时间，表面上很热闹，但是实际上学生处于较低的认知和思维水平。

2.答案被老师完全控制。我们在不知不觉中，即使给了学生回答问题的机会，但是仍然会很不放心地打断学生的回答，或者草率地加入个人的评价，左右学生个人想法的表达。3.候答时间过短。学生回答问题需要酝酿和思考的时间，教师在极短的时间就叫停，学生的思维无法进入真正的思考状态。

4、粗放提问实效不高，要细化提问的具体问题。

5.不会倾听学生正在回答的问题。当学生的回答与教师预定答案不太符合甚至相左时，教师应学会有效倾听，千万不要打断学生的回答，叫另外一位学生回答或教师代为说出正确的答案，会挫伤学生的积极性。

上述问题的存在，严重制约着课堂提问的有效性，使其低效甚至无效。

三、培养学生自身提问能力

如何培养学生英语提问的能力，让他们敢于、乐于、善于提出问题呢?

1.养成提问的习惯。教师要依据学生的年龄特征，抓住英语思维问题的特殊性进行有效教学，促使学生养成提问的习惯。兴趣是最好的老师，是习惯的开始。在英语教学中，要根据学生的学习规律和心理特点，对教材灵活应用，使学生在好奇心和求知欲的促使下，激发问题兴趣，从而养成提问的习惯;增强质疑意识，促习惯提问。良好的提问习惯是在日积月累的不断质疑中形成的。在英语教学时要抓住学生好奇好问的心理，鼓励学生凡事多问几个为什么，增强学生质疑意识，从而形成提问习惯。

2.训练提问的胆识。学生天生好奇，对任何事物都会产生兴趣和许多问题，英语也不例外。可是我们学生为什么提不出问题呢?很大程度上是我们的学生不敢提问。因此，在平时的英语教学中要致力于创设一种和谐的问题环境，使学生有提问的胆识和勇气。在英语教学过程中，要根据自信心的形成特点，打破学生自卑心理和疑问状态，激发“I can do it well”等自信心的意识，从而树立学生的自信心。

3.培养提问的技巧。英语教学过程中，渗透提问的方法与技巧的培养尤为必要，这样才能“领悟之源广开，纯熟之功弥漫”。①联想提问。在英语教学中，教师要努力创设一种情景，让学生在思考中就某一事物而联想到与其有关的其他事物。②观察提问。观察是学生认识事物和获得知识的基本途径，借助观察学生能从英语学习中发现问题。③猜测提问。猜测提问，顾名思义就是凭借自己的知识、估计、推测出来的问题。④归纳提问。英语教学中要根据教学内容的特点和规律，让学生在归纳中提出问题。

体育教学课堂提问策略浅谈 篇6

分层教学下地理课堂有效提问的策略研究 2011年宣城市中学地理

林然，宁国中学

【内容提要】本文简单介绍分层教学的概念及作用。例举地理课堂中提问这一教学环节存在的普遍问题，并在此基础上说明有效提问在地理课堂中的重要性。着重从提问、获取答案到正确理答三个环节说明分层教学下地理课堂有效提问的方法及策略研究。

【关键词】分层教学；地理；有效提问

分层教学下地理课堂有效提问的策略研究

林然，宁国中学

【内容提要】本文简单介绍分层教学的概念及作用。例举地理课堂中提问这一教学环节存在的普遍问题，并在此基础上说明有效提问在地理课堂中的重要性。着重从提问、获取答案到正确理答三个环节说明分层教学下地理课堂有效提问的方法及策略研究。

【关键词】分层教学；地理；有效提问

一、引言

（一）分层教学的概念

分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。又称分组教学、能力分组，它是将学生按照智力测验分数和学业成绩分成不同水平的班组，教师根据不同班组的实际水平进行教学。所谓的分层教学，客观上承认了学生的现有知识、能力水平的分层次和所有学生都得到应有的提高的事实。

（二）分层教学的作用

分层次教学可以针对学生在智力、非智力因素发展中的个别差异，有的放矢，区别对待，从学生的差异中寻求教学的最佳结合点，从而使全体学生都能得到主动、和谐的发展，使每个学生的差异得到发展和补偿。分层次教学，能创造民主和谐的课堂氛围，帮助学生形成一种良好的心理环境，激发学生的思维，使其能不由自主地积极开动脑筋，真正地参与学习，使学习效率得以提高。古代著名教育家孔子提出的因材施教，就是在共同的教育目标下，根据学生的个别差异，有的放矢，启智激趣，因势利导地采取不同的教育措施。分层次教学就是依据这一原则，要求教师从学生的实际出发，注意观念、环境、资源以及学生个性差异等因素，注重学生的实践与学习过程，特别要从对学生未来发展考虑，处理好集体教学与个别教学、在面向全体前提下照顾个体差异，对学生的差异赋予不同的要求，使所有学生都能在原有的基础上得到发展与提高。这正是分层次教学的目的所在，也是新课程理念下的因材施教的真正内涵。

综上所述，实行分层次推进的教学方法，是对学生“因材施教”的具体体现。它可以使学生学有所得，有利于开发各层次学生的智力，有利于落实新课程要求的素质教育，促进学生全面发展，实行分层教学，能针对学生的实际发掘学生智力和非智力因素、使各层次学生都能有效自主地学习，从而优化教学过程。

然而提问在教学中具有重要的意义和作用，教师的提问能力，所问问题的质量都会直接影响课堂学习活动的展开。课堂提问是教师引领学生发现新问题、分析解决新问题、实现学生自我建构不可缺少的重要环节。有效的课堂提问，主要是指通过师生在课堂中的提问与回答及期间的师生互动，学生能够获得普遍进步，实现个体的充分发展。在深入实践教学的基础上，本文将例举地理课堂上提问这一教学环节经常出现的问题并简单介绍地理课堂有效提问的作用。最后着重分析在分层教学下地理课堂有效提问的相关策略。

二、有效提问在地理课堂中的重要性

（一）地理课堂中提问存在的普遍问题

提问是地理教学过程中不可缺少的组成部分。1912年，美国的史蒂文斯第一

[1]次对教师提问进行了系统性的研究。他发现，教师提问和学生回答大约占去了普通学日80%的时间。教师在讲课过程中，每分钟约问2~4个问题。郭华曾观察了19节长度为40分钟的课，在这19节课中，教师共提问387次，平均每节课提问约20次，每2分钟提问一次。尽管提问在学校教学中是如此的普遍，但并非所有的提问都是有效的。姚利民的调查表明，教师提问在15类教学行为中的有效性最差。[2]由此可见有效提问是有效教学的核心，低水平的课堂提问会浪费大量时间，增加学生负担，无法激发学生的思维甚至让学生产生抵触心理，而有效的地理课堂提问则不然。

(二)地理课堂中有效提问的作用

课堂教学实质上就是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。以解决问题为核心而展开的有效提问在教学课堂上的应用，可以起到强化知识信息传输、评价学生学习状况、调控课堂教学过程、沟通师生情感交流。

1．激励参与功能。在当前的中学地理课堂教学中，教师有目的的提问，可以激发学生的主体意识，鼓励学生积极参与教学活动，从而增强学生学习的动力。同时，在参与过程中能锻炼学生的口语表达能力。

2．评断功能。在地理教学过程中，学生的基础知识和技能掌握得如何，教学目标是否实现，目标达成度的检测等等，都有赖于形成性提问作出评断。有效课堂提问的一个重要功能就是通过提问对教学过程作出适时的评断，进而实现教师对地理课堂教学的驾驭，达到地理课堂教学的有效和高效。

3．反馈调控功能。反馈是实行调控的必要前提。地理教师恰当的提问，可以迅速获得反馈信息，并据此对教学进程作出相应的调整。当学生思维出现偏差和冷场时，教师的一个导向性提问可以及时引发学生的思维活动，以此来调控课堂的教学方向。学生依据自己的反应也可以调整自己的学习方向。

4．巩固强化功能。中学地理课堂教学中的概念、现象、规律等基本事实的获得，离不开发人深思的问题的启发，地理学科核心的知识技能的巩固强化，同样离不开精心设计的问题的诱导。教师恰到好处的提问，不仅能激发学生强烈的求知欲望，而且能促进知识内化，强化综合应用能力。

5．暗示功能。有学者指出，“提问等同于暗示”，这是有深刻道理的。其实，提问的暗示功能表现在：暗示学生此刻应该在认知结构中联系到已知的知识；暗示学生解答问题的思路方向；暗示学生思维中的观察盲点；等等。既然提问是暗示的方式，而非明示——直接讲授，那么，就要在提问中表达出能达到目标的线索，从而开启学生思考的不同视角。

三、分层教学下地理课堂有效提问的方法

分层教学下学生被分为若干层次，学习能力相近的相互集聚，这就要求在教学的过程中要根据学生能力的不同来组织教学，反映在课堂提问这个教学环节上亦是如此。在分层教学的情况下，应体现出“因材施教”的思想。以下就如何实现分层教学下的有效提问谈一谈我的看法。[4]

（一）根据学生能力提出适宜的问题 在建构和提出问题时，必须根据想要获得答案的性质及对学生思考水平的要求来考虑“问题的类型”。教师应该依据不同的教学目标和学习目的有针对性地提出不同类型的问题，并注意将所提问题的类型、水平与教学目标和学生的认知发展水平匹配。要针对学生实际。对不同基础的学生、不同性格的学生、男生和女生，都应有所区别，因人而异。对优生，提问内容要难些，要求应高一些，使其自感不足，有一定压力；对基础较差学生，提问内容要相对易些，还要适当时给以引导和补充，使其增强信心；对性格内向而又胆怯的学生，不仅要考虑提问场合，还要注意提问方式；对女学生，更要在生理、心理和个性上与男学生加以区别。大部分地理教师都依赖低层次、聚合式的问题，当教学目标和学习目的较简单时，用低层次的问题就行了；但当教学目标和学习目的是要发展学生的批判性思维能力和问题解决能力时，就要求教师必须有意识地在地理课堂教学中整合加工性的、高层次的和发散式的问题。[3]

1.低级认知问题

低级认知问题是用来检测学生是否掌握了已学过的知识，理解的程度如何。回忆性问题用以检测是否记住了所学知识，一般不会引起学生的深入思考。

2.高级认知问题

高级认知问题是用来培养学生创造性思维的问题。包括分析性问题，综合性问题和评价性问题。高级认知问题的答案往往不是唯一确定的。因此对答案的评价就不是简单的对与错，而是优与劣。

（二）获取答案

1、诱导学生回答

当学生不能顺利回答时，地理教师可以试用一下方式予以鼓励并设法诱导学生回答。查询教师查询学生是否明了问题；重述教师变换不同的词句重述主问题；提示教师提供资料，协助学生回答。

2、使用候答时间

有效的提问有时需要必要的耐心等待。学生回答有相当难度的问题时需要教师一定时间的等待，他们考虑这些问题通常可能要花费比教师平常等待的时间更长的时间。恰当的等待，既促进了学生深刻的思考，又体现出教师对学生能力的信任和人格的尊重。当然，使用这种方式也有前提，就是教师洞察到学生正处于真正的思考阶段，这样的等待才有意义。此外，由于候答时间的延长，有更多的学生会参与到问题的思考中从而有探求答案的机会，特别是“学困生”，而学生也会问其他一些相关问题来请教师解惑，这样生生之间及师生之间的积极互动增加了，能准确回答问题的学生人数也增加了。

（三）有效理答

所谓理答是指教师对学生回答的应答和反馈，是紧随学生的反应。教师的理答反应，直接关系到学生回答问题时的积极性，影响到课堂上学生的参与是否成功，并影响教师的长期教学效果。教师的理答越是积极主动，越是持肯定、欣赏的态度，学生越是能主动、积极地参与学习活动中。在一般的地理教学中，对学生的回答只是简单的评判“对”或“错”，当学生回答“不准确”或“不流畅”时，就随意打断学生的回答，换一个学生回答或直接给出正确的答案。很显然，这样做教师精心设计的问题的作用远没有发挥出来，甚至还有可能影响教学目标的达成。为了做到有效理答，要学会使用追问、转问、澄清等技巧。[5]

1、追问 追问，即向回答问题的学生提额外的问题以帮助他们回答正确或提升回答水平。常用的方法有：让学生解释一下他为何这样回答，让学生举个例子来说明他的回答，让他们描述一下如果原问题的重点变了，那么他们的回答会怎么变化。

2、转问 转问，即让另一学生来回答同一个问题。在学生回答错误但又不需要追问时，教师可使用转问。这种理答方式对于成就动机很强学生非常有效，他们受到挑战会更加努力学习。但是，转问对于那些很爱面子的学生来说，效果并不理想，他们可能感觉受到了伤害甚至是侮辱，从而导致其自我概念、学习动机、课堂参与和学业成绩的下降。所以教师要慎用转问。

3、澄清 澄清，即用不同的术语重新陈述同一个问题。当学生无法回答教师的问题时，常常是因为原问题的措词不当，学生难以理解。所有的教师都会有意无意的问一些表述不清的问题，这就必须借助澄清使原问题变得清晰、简单或使学生关注问题的关键点，在使用澄清时应避免衍生出新的问题。提问时应避免使用澄清，因为这既是无效问题和低效教师的一个反映，也是在浪费学生的学习时间。要想减少澄清的使用，就需要注重问题的预设性、清晰性、启发性和少量性。

相对而言，提供正确答案仅在学生因为粗心大意而回答错误时才能使用。而使用追问是一种更好的理答方式，能帮助学生获取正确答案，能提升学生的思维水平，能增加有效教学的几率。当然教师还要学会用非言语方式进行理答，有时一个微笑，一个眼神，一个点头都能起到鼓励的效果。在实际的教学活动中，我觉得教师还可以鼓励学生根据已学知识大胆提问，让教师或学生回答。这样，教师和学生通过互换角色，可以促使学生更加认真地学习、独立思考，不断总结归纳，把知识系统化，提高学生的能力。

四、结语

总之，课程改革实施以来，地理课堂已从“知识的传授”转型为“以人为本”的人文精神和能力的培养上。在分层教学下，要体现“因材施教”的思想就必须要重视提问的有效性、针对性、目的性。一堂地理课的优劣成败与教师能否巧设妙问激活学生思维，诱导学生一步步质疑-——析疑——疑释有着密切的关系。可以说教师教学效果在很大程度上受制于教师的提问能力，有效提问能力是教师有效教学的基本能力，只有在实践和反思的基础上才能不断精进，而一个不会有效提问的教师不可能成为一位好教师。

参考文献：

体育教学课堂提问策略浅谈 篇7

随着农民工子弟进城读书门槛降低、农民工经济条件改善、城市教育软环境优势凸显, 尽管政府对农村教育硬件设施投入的步伐加快、数量猛增, 但农村学校仍然很难留住当地学生, 尤其是优质学生。笔者所在学校是一所农村中学, 连续二十多年中考成绩名列全县乡镇中学之首, 荣获省级示范初中等称号, 五年前的在校生数约1600人, 锐减至2013年在校的只有393人 (本校的目前在校生数仍然是全县乡镇中学最多的) , 生源严重流失。笔者近三年连续任教七年级语文, 每年对所任教的班级学生情况进行调查分析, 结果发现留守学生超过90%, 30多人的班级, 单亲学生至少6名, 父母关系恶化的或正在打离婚至少5人, 家中亲人因重大疾病而致穷的4~6人, 看他们小学毕业成绩, 基本是中等以下。家庭教育缺失与缺陷、家庭贫穷等原因使得这一群学生成了心态失衡的群体, 他们在课堂上行为随意, 懒于行动, 各种不良习惯随时都有可能表现出来。怎样给这些学生上语文课呢?经过几年的探索, 我觉得通过课堂提问, 在互动中让学生获得知识的同时, 调整、疗治学生的失衡心态是一条可行途径。

布鲁纳说:“学习的最好刺激, 乃是对所学材料的兴趣。”教育心理学告诉我们, 课堂提问应符合学生的接受心理, 有利于激发学生对问题的探究兴趣。对于心态失衡的学生来说, 最大的障碍是对教师所教内容不感兴趣, 尤其是对过难的问题, 他们往往采取避而不答的方式。在课堂教学中, 我们把过难的问题分解成易理解又能生趣的小问题, 引导学生克服畏难心理, 激发研讨兴趣, 再快乐地探究答案。如《故乡》结尾:“希望是本无所谓有, 无所谓无的。这正如地上的路;其实, 地上本没有路, 走的人多了, 也便成了路。”这话哲理深刻, 学生理解困难, 教学中, 预设提问:文句中的“路”, 只是指自然界中地上的路吗?这里的“路”与“希望”有什么联系?这句话的含义是什么?前两个问题比较浅显, 学生兴趣较高, 参与积极。由于有了前两问的探讨铺垫, 对于第三个问题的解答, 学生就不觉得难了。一个难题分解成三个小问题, 就好像给学生架设了上树摘果子的梯子, 攀爬中, 学生解决了一个富含哲理的问题;攀爬中, 学生获得了自信, 端正了心态。

心态失衡的学生读书懒于思维, 往往不求甚解。教学中我们会发现有些看似浅显, 又常常被学生忽视的问题, 对深入理解文本极为重要。例如《小橘灯》中的:“我低声问:‘你家还有什么人?’她说:‘现在没有什么人, 我爸爸到外面去了……’”这句中省略号的用法看似简单, 若细心研读, 就会发现作者的匠心教学时, 为了端正学生的心态, 可以这样设问:“这里省略了没说完的话, 小姑娘真的不知道自己爸爸去哪里了吗?”问题浅显, 学生很快做出否定回答;此时, 我再提问:“小姑娘知道爸爸的去处, 为何不直接说出来呢?”课堂一下子活跃了, “不方便说”, “怕别人知道”……交流发言中一个个鲜活的答案;此刻我再追问:“文章这样写, 表现了小姑娘哪些性格特点?”学生思考深入了, 探究中对作者用省略号表现小姑娘“机警、乐观”性格特点的巧妙用法有了深入理解。浅显之处生发问题, 平淡之中探究精彩, 学生理解文本的过程, 是自觉调治因缺乏自信而懒于思维的问题的过程。这样的课堂提问, 正是一种疗治失衡心态的有效策略。

自私是心态失衡学生所表现出的又一大缺点。一天早读课上, 几位学生争着向我告状:××蒙, 抢了我们的饭菜, 我们都没有吃早饭。作为班主任, 我调查了解, 找肇事者谈心, 严肃批评其自私行为———为了独自享受饭菜, 竟然将同餐桌其他同学的餐盘弄脏, 从该生的多次自我辩解中, 我意识到自私是班级学生最需调治的毛病。在教学《老山界》时, 借助引导学生理解“抢了一碗就吃”中“抢”字用法, 设计出这样的提问:“‘抢字是否表明了红军战士不遵守纪律呢?‘抢’在这里如何理解今天早餐时, 小蒙抢同桌其他同学饭菜, 小蒙的‘抢’又说明了什么?”在答问中, 学生对红军战士“抢”这一动作的理解准确明白, 同时, 对班级里“抢”的自私行为的危害性有了深刻的认识。语文教师以借文传道的提问策略调治学生的失衡心态, 是良好育人策略的体现。

农村教育的软环境不足, 最主要表现在没有可供学生假日里继续学习的场所, 无引导者。平时周末, 班级学生往往三五成群聚会、进网吧, 老师布置的作业, 除非他们感兴趣, 否则无法完成。教学完《破阵子》后, 又遇周末, 我提问:“上学期在教学《水调歌头》时, 老师为大家播放了自己准备的配乐朗诵作品同学们感觉好不好?今天, 老师想请大家利用周末为《破阵子准备配乐作品, 选用什么乐曲作为背景音乐比较好呢?哪位同学的作品更会得到大家的赞赏呢?”作业指导课上, 学生展示作品, 其中晓雨与信息老师合作的视听作品让同学们新奇惊叹看着学生的杰作, 我知道学生真的理解了作品。学生走进作品走进音乐, 走进老师, 课堂内提问, 工夫却在课外, 假日里忙碌中融合, 融合中一颗颗失衡的心态得到了极好的调治。

体育教学课堂提问策略浅谈 篇8

关键词：数学课堂；有效提问；策略；方法

课堂提问是任何教学活动中必备的教学形式，是课堂教学中师生相互交流、相互撞击的重要的双边教学形式。它既是重要的教学手段，又是激发学生学习兴趣、启发学生深入思考、引导学生扎实训练、检验学生学习效果的有效途径。“提问”包含了疑惑和解惑两个方面，也界定了“教”和“学”的传达和领会。“解惑”因“提问”而生，“解惑”与“提问”息息相关。问题建立的同时也就建立了答案生成的预设，建立了课程的教学节奏和教学进程。如何有效地优化课堂提问，在当今以学生为主、培养创造性思维的新课程改革中显得更为重要和突出。

一、巧妙提问能激发学生学习情趣

在课堂教学过程中，提问要力求新颖巧妙，要能激发情趣，发人深思，增强学生自主学习的意识。在提问时，教师应根据教材的特点和教学内容的实际情况，巧妙设地设计问题，抓住契机，富于艺术技巧地提问，使学生主动、积极地学习，从而获取数学知识。例如：在学习了《同类项》内容后，在课后小结时，不要按照常规问“今天我们学到什么？你有什么收获？”，而是先巧妙地举了一个例子“上一节我们学习了降幂排列，如果说降幂排列就好比是同学们按照个子高低去排队，那么今天学习的同类项可以好比什么哪？”。学生们立即开展了讨论，小结的发言异常踊跃：“好比是按照男生、女生来排队”；“好比是卖水果，橘子归一类，香蕉归一类，苹果归一类”等等。学生们充分发挥着他们的想象力，情趣盎然。教师马上追问“那么同类项的分类应该注意些什么哪？”。通过这样的巧妙设计问题后提问，大大地激发了学生学习情趣，启动了思维，学生会牢固掌握同类项的分类应注意的问题。

二、提问要注重问题的难度和深度

教师所提问题必须有一定的难度和深度，必须经过学生的认真思考，动一番脑筋后才能做出回答。因此，问题的难度和深度应适宜。如果所提问题过于简单，就不能促进学生的思维活动；而难度过大，超越学生的智力范围太远，也会使学生丧失信心，减低学习兴趣。我们提倡从发展学生的思维出发，从学生的学习认知水平和数学学科的特点，以及课堂教学40（45）分钟的限制出发，通过深题浅问，浅题深问，直题曲问，曲题直问，逆向提问，一题多问等不同方式，开展多角度思维，优化学生的思维品质，展示学生的创新个性。促进学生知识技能形成，促进学生健康情感的培养。

因此上课前应该进行充分的学情分析，了解学生对将要教授的内容的掌握程度。在此基础上结合学生的年龄、原有认知基础和能力实际进行适度设问，即问题的难度要符合心理学所谓的学生的“最近发展区”——学生的现有水平与学生经过思考可以达到的水平之间的区域，既非伸手可及，但是跳一跳又能够的着。

三、提问要精而准

苏格拉底说：“问题是接生婆，它能促进新思维的诞生。”因此，好的问题是需要教师花大量的时间和精力，在充分吃透了教材和学情之后设计出来的。“精”“准”是指课堂提问要有明确的出发点和针对性，问题精要恰当，准确无误，精益求精，教师提出的每一个问题不仅本身要经得起推敲，同时还得强调组合的最有效，就是问题与问题之間有联系、有层次，力争使教师设计的每一个问题组成一个有机的严密的整体。让学生解答这些问题时，既理解和掌握知识，又得到严格的思维训练。而我们在课堂教学中往往问题过多，且浮于表面，流于形式，都是一些诸如“懂了吗？还有不会的吗？找到了吗？”等无效问题。这就需要我们教师站在发挥形式的主观能动性角度上，多设计一些能启发他们思考、拓展思维乃至创新的应用、综合型的问题。

四、提问既要面向全体学生又要因人而异

提问涉及面要广，要合理分配被问对象。教师可以在课堂上设计一些难易适度的问题，让全体学生都可获取知识营养，满足其“胃口”的需要，使成绩好中差的学生都有机会参与答问。同时，教师应针对学生实际水平，设计不同的有梯度的问题：对学困生可适当“降级”，提简单的问题，照顾他们，让他们获得成功；对中等生提一些稍难的问题，让他们尝试成功；对尖子生，提一些难度大的问题，激励上进；对特长生可合理提高难度，提一些专门的创新性的问题，鼓励创新。提问要因人而异，因人施问，消除中等生与学困生回答问题的畏惧心理，培养各层面学生的学习兴趣。

五、提问后要给学生留下思考、探索的时间

好的提问方式应该是把注意力放在激发学生的思维过程上，而不应该急促地迈向结果。教师提问后要耐心等待，课堂提问的发问间隔时间还是一个很有讲究的学问。教师根据问题的性质留给学生适当的考虑时间。一般来说对于事实性的低级认知问题（主要是考察对已学知识的记忆），等待1秒左右为宜；而对于批判性、问题解决和决策等高级认知问题，等待时间要适当延长。研究表明，当教师把等待时间从不到1秒增加到3至5秒时，课堂就会出现许多有意义的显著变化，如学生会给出更详细的答案，会作出更多以证据为基础的证明，会提出更多的问题，学生的成就感会明显增强。在此需要注意的是，并不是时间越长越好，最好不要超过10秒。因为随着时间的延长，课堂气氛会变得异样，很多学生开始处于思维游荡状态中，即已偏离了课堂教学的问题范围。因此，教师要把握好提问后的等待时间。

因此对待课堂提问，要求教师心中有学生、有目标、有策略，在动态生成的课堂中，要不断优化课堂提问的方法、过程、内容、途径、角度，通过科学的课堂提问，多角度、多层次地调动学生学习的内动力，加强教与学的和谐互动，充分发挥提问的有效价值，真诚的把学生当成学习的主人，精心设计对学生理解和掌握相关知识起重要作用的问题，引导学生学习数学知识，积极参与整个学习过程，真正激发学生的思维，使数学课堂教学达到最有效。

体育教学课堂提问策略浅谈 篇9

四川省屏山县龙溪乡中心学校 蒋吉维

一、问题的提出

课堂提问是教学活动的重要组成部分，巧妙的提问，能活跃课堂气氛，促进学生思维发展，还能及时反馈学生学习信息，发现学生学习中碰到的困难和不足，便于教师引导学生深入探究，从而取得良好的教学效果。但是，如果教师提问不当，会使学生情绪受抑，思维受阻，造成课堂“冷场”。国外一位教育家曾说过“中小学教师若不谙熟发问技术，他的教学是不易成功的。”因此，优化课堂提问，提高课堂提问的有效性在课堂中显得尤为重要。

二、国内外同类课题研究状况综述

关于课堂提问，国内外已有丰富而深入的研究，这些研究取得了不少成果，有的已形成了一定的理论。比如刘显国的《课堂提问艺术 》、王俊《课堂提问的“肥”与“瘦”》等论著，对课堂提问的艺术及策略都作出了较为详尽的论述。在课题研究领域，也有许多教育研究者就不同的学科课堂提问的有效性进行了一系列的研究。

西华师范大学王雪梅在《课堂提问的有效性及其策略研究》中，通过对课堂教学的观察以及对授课教师的访谈，从有效性的角度来了解和分析课堂教学中教师提问的实然状态，以及教师对于提问的理解，尤其是教师对有效提问的理解和反思，从中发现课堂教学中关于有效提问存在什么问题，进而找到解决问题的方法，提出有效提问的相应策略。

陕西省宁陕县师训教研中心的陈自群在《小学语文课堂教学中有效提问的策略研究》中，更深入地看到现今小学语文课堂上教师提问的低效、无效，并对其进行分析，全面归纳总结小学课堂提问普遍存在的问题；探索提高小学课堂提问有效性的策略与技巧，提炼出一套规范语文有效性提问的语文课堂教学模式及课堂教学评价体系，从而探索教师课堂有效提问的方法与策略，将这种理论贯彻到实践中去，指导实践，做到“从理论中来，到实践中去”。通过这一研究，培养教师教学反思能力，促使教师优化问题设计，提高教师的提问技巧和效率，促进教师的专业发展。通过有效提问，使学生与教师、与文本、与同学间有立体互动、有实质内容、有人文内涵、有知识深度，帮助学生构建既有共性又个性的阅读体验，最终促进学生知识结构重组的最优化。通过教师高效率的提问，激发学生的学习热情，体验学习的成功与快乐，提高课堂的学习效率，实现真正的有效教学。努力提高学生学习的主动积极性，通过教师的提问，引导学生掌握有效回答问题的策略，让每一个学生在规定的时间里，都能完成预设的学业目标。

但是，我们学校对于这方面的研究还比较少，教师课堂提问比较随意，欠缺站在学生的角度来设计问题，没有给学生留足够的思考与质疑的时间与空间„„无效提问现象比较明显。因此，基于地区的差异、学校的现状、学生的特点等因素，我们很有必要整理、借鉴他们的策略方法，根据本校实际研究艺术化的、有效性的课堂提问策略，使有效的课堂提问成为学生创造能力培养的桥梁、火种与催化剂，促使课堂效率的提高。

三、研究目的

1、通过研究不但教师观念转变并认识到位，而且促进教师课堂提效率及课堂教学效率的提高。

2、通过调查课堂提存在的题，探索出教师有效数学课堂提的策略，形成一套有效提的设计方法技巧及策略。

3、通过教师各种途径的培养，提高小学生的数学课堂提问能力。

4、形成各种成果材料，为成果的推广提供案例。

四、研究的基本内容

1、小学数学课堂教学中教师提问的现状调查及其分析。

作为一名教师，我们应该深刻认识到小学数学课堂教学中教师提问存在着很大的随意性。只有通过深入课堂进行调查，我们才能有针对性地对课堂中的实际情况进行分析，才能为我们更深入的研究提供依据，指明方向。

2、有效性提问与教师教育观念的相关性研究。

有效的课堂提问可以创造和谐的学习氛围，启发学生的思维，促进学生对相关知识的理解，并能增强学生的主动参与意识。然而在我国当前的课堂教学中，教师的课堂提问行为却存在很多不足，其原因之一就是教师的教学观念存在误区。所以我们将通过对教师观念的相关性研究，提高数学教师课堂提问的实效性，促进学生的全面发展。

3、教师课堂提问方法以及策略的研究。

在教学活动中,师生交流的双边互动过程,也是教师引导学生积极思维的教学基本环节。课堂提问设计的恰当与否将直接影响到学生对知识的掌握，能力的提高及创新意识的培养。一个经过精心设计，恰当而富有吸引力的问题，往往能拨动学生的思维之弦，奏出一曲耐人寻味，甚至波澜起伏的动人之曲。所以我们希望通过教师课堂提问方法以及策略的研究提高教师的提问艺术。

4、小学生提问能力培养的研究。

爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。在小学数学教学活动中，要激发学生学习的积极性，让他们在自主探索中理解和掌握基本的知识和技能，需要教师在教学中鼓励学生积极思维，学会提出疑问，充分体现“让学生自主探索，成为学习主人”这一新课标的理念。在以往的数学课堂教学中，虽然教师也提出问题，但学生总是被动接受思考。反之，如果让学生也有机会成为“问”的主体，那么，学生的自主意识和学习积极性将大大激发。所以我们课题组将对小学生提问能力的培养作更进一步的研究。

五、课题研究的依据

1、中国传统中“启发式”的教育理论

我国古代著名的教育、思想孔子的教育思想中，关于教学过程中最有代表性的主张是“学思结合”，孔子精辟地指出：“学而不思则罔，思而不学则殆。”怎样使“学”的过程成为“思”的过程呢？这就是孔子的“启发诱导”的教学思想。学习离不开启发诱导，提在课堂教学诸因素中有着举足轻重的作用。

2、课堂教学论

课堂提是组织课堂教学的中心环节，对学生掌握创造方法具有决定作用。课堂教学论中指出设计课堂提必须以认识论为基础，以教学大纲和教材的知识体系为依据，针对教材中的重点、难点和关键以及学生的实际情况，在思维的关键点上提出题。

3、“有效问题”的心理学分析

有效性题有助于摆脱思维的滞涩和定势，促使思维从“前反省状态”进入“后反省状态”，有效性题的解决带来“顶峰”的体验，从而激励再发现和再创新，有效性题有时深藏在潜意识或下意识中，“顿悟”由此而生。

六、课题的研究思路和方法

1、研究方法

本课题研究主要采用行动研究法、调查法、经验总结法、献法等方法进行。（1）行动研究法。根据本校实际情况，在低、中、高年级各选部分班级，在数学学科进行实验。

（2）调查法。在实验前期、中期、后期采用卷、观察等方法进行调查，为研究提供依据。

（3）经验总结法。广泛总结实验教师以及学生先进的教学经验和学习经验。（4）文献法。搜集利用国内外有关资料，不断完善本课题的研究。

2、研究思路

（1）我们将从心理学角度分析当前教师课堂提中存在的错误观念及其产生原因，澄清教师的教学观念，来改变教师的课堂提行为。

（2）我们将以课堂为载体从教师行为，学生行为，师生共同行为三方面研究小学数学题情境创设的一般操作模式，总结小学数学课堂提问的类型及途径，构建一套小学数学问题情境创设的策略。

（3）我们将为学生提供提的平台，从三大方面来培养学生提能力。第一，提供有“生命”的材料激活学生的数学问题意识。第二，增强学生质疑能力提高学生的数学问题意识。第三，培养学生的数学多元认知，发展学生的问题意识。

（4）我们将从小学数学课堂提问的类型、小学数学课堂提问的特点、小学数学课堂提问的过程、小学数学课堂提问的要求等方面总结小学数学教师课堂提的方法技巧以及策略。

七、课题的研究原则

1、课堂中心性原则：不管哪一教学层面的研究，都要以课堂为立足点和归宿，通过课堂教学过程的逐步优化，推动课题研究的全方位开展。

2、全体参与性原则：面向全体学生，开发每一个学生的潜能，为每一个学生创造力的发展营造良好的环境，提供有效的途径。

3、主体性原则：充分尊重学生的主体地位，发挥学生的主体作用，重视激发学生潜在的学习动机，保持学生对数学的浓厚兴趣，让学生成为学习的主人。

4、启发探索性原则：在学习过程中，教师是引导者，基本任务是启发诱导；学生是探索者，主要任务是通过自己的探索发现新事物。教师的启发，目的在于引起（而不是代替）学生探索。

5、求异择优性原则：引导学生从尽可能多的角度分析题、解决题，提出尽可能与众不同的新观念、新思想和新方法，并能从“异”中择“优”。

6、民主性原则：在教学过程中，教师与学生要平等对话，相互尊重，相互启发，建立民主、和谐的师生关系，保证学生有良好的心境和愉悦的情绪。

7、评价激励性原则：尊重学生个性，关注学生情感，对学生创新学习的态度、方法和成果，多肯定，多表扬，多鼓励，帮助学生不断获得成功体验，提高学习和应用数学的信心。

八、课题的研究步骤及措施 本课题将进行为期1年的实验

1、准备阶段（2014年10月---2014年11月），主要工作：

（1）组建课题组，确定实验班，制定课题方案及实施计划。

（2）召开课题组会议，学习讨论研究方案，明确研究思路，落实研究任务。（3）查看搜索相关献资料，把握研究现状与发展趋势。（4）调查教师课堂提现状及分析（前测）◆阶段成果：形成课题方案。

2、实施阶段（2014年12月---2015年7月）主要工作

（1）课题组教师按实施计划进行实验。

（2）课题组成员理论学习，召开课题组成员会议。

（3）召开课题研讨会，进行教学设计，教学案例，教学论比赛。◆阶段成果：课题小结，中期报告。

3、总结阶段（2015年8月---2015年12月）主要工作

（1）调查教师课堂提现状及分析（后测）（2）撰写研究报告（3）为完成课题实验，完成各项成果资料工作，做好课题研究的结题和成果论证工作。

◆阶段成果：研究报告，相关论文。

九、课题的研究成果

（一）总结出了课堂教学中提出的问题的类型

1．事实性问题：它要求回答“是什么”。即答案是已经发生的事实，如事件的时间、地点，故事的人物、主人公，作品的作者、年代，事物的真理、公理等。这些问题的答案基本上都是固定的、现成的，通过查阅教材或其他材料能够找到的，在课堂教学中基本属于假问题的范畴。

2．分析性问题：或称反思性问题，它要求回答“为什么”。即答案是对问题结果的探究和追问。如事件为什么会发生，背景需做怎样的分析；若改变条件、原因或环境，事件会不会发生？在其他条件、环境下，事件会是怎样不同的结果。这类问题能引发一定的思考，在课堂教学中基本属于应该设问的真问题。

3．应用性问题：它要求回答“怎么办、怎么做”。即答案是寻求问题的结果。如完成一件作品、描述一种事物、制作一种产品、求解一道题目有哪些方法，这类问题需要在思考的基础上寻找方法，加以应用，是课堂教学中应该积极倡导提问的问题。

4．假问题：指一些没有讨论的价值、不能够切入教学重点和难点的问题；一些简单的事实性问题，学生可以不假思索的回答或通过记忆、背诵回答，对激发学生思维、启迪学生智慧毫无价值的问题；一些问题虽真，但学生没有参与思考和解答，教师代替学生回答、学生没有思维受益的问题。“假问题”的主要弊端是挤占课堂时间，造成课堂教学过程浪费和无效。

5．有效的问题：指教师精心筛选问题进行提问和选取恰当时机进行提问。所选问题基本是分析性和应用性问题，能够：

（1）紧扣教学的重点、难点或知识的热点、易混点、易错点；

（2）引发学生的发散思维和创新灵感；

（3）引领学生自主学习，探究学习，合作学习；

（4）具有开放性，即问题有多种答案或能给学生充分的思考空间；（5）适宜于组织全班讨论和小组讨论。

（二）探究出了有效提问的技巧和策略

课堂提问是教师组织课堂教学的重要手段。一个好的课堂提问能够把学生带入“问题情境”，使他们的注意力迅速集中到特定的事物、现象、定理或专题上；能够引导学生追忆、联想，进行创造性思维。一个好的课堂提问有助于提高学生运用有价值信息解决问题的能力和言语表达能力；有助于教师及时得到反馈信息，不断调控教学程序，实现教学目标。因此，在教学过程中，教师要把精心设计课堂提问作为备课、上好一节课的重中之重。有效的课堂提问应当遵循一下几个原则：目的性、启发性、适度性、兴趣性、渐进性、全面性。面对教学内容，教师该如何将其转化成促使学生自主学习、自主探究的问题呢？教师首先要根据学生的实际选择能引起学生学习的提问，引起学生的思考，引起学生的探索；其次教师提问时还要兼顾问题的开放性和指向性，提问既要符合学生的已有的知识技能和生活经验，又要紧紧指向预定的教学目标；第三教师还应适时、适度地使用探究性、创造性问题，用于澄清学生的回答，激发新信息，或重新调整回答，使之朝更有成效的方向扩展。

（1）提问是要能激起学生兴趣的

小学生总是对新事物充满兴趣，因此，教师提出的问题应该是学生感兴趣的，提问内容的设计要富有情趣、意味和吸引力，使学生感到在思索答案时有趣而愉快，在愉快中接受知识。教师要着眼于教学内容和重难点巧妙的构思设计提问，以引起学生的好奇心，激发他们强烈的求知欲望，课堂提问要难易适中，要把握好课堂提问的度，促使学生在生疑、解疑的过程中获得新的知识和能力，并因此体味到思考与创造的欢乐、满足。如在数学课的教学中，教学“直线”时，根据学生认知领域中有“识记、理解、应用、分析、综合、评价”6种不同层次行为，对于直线概念也有相应的以下不同提问方式：你知道什么是直线吗？你会画直线吗？你能说说画直线的步骤吗？可以在这两点之间画一条直线吗？下面的图画中，哪幅图表示一条直线？不用尺子你怎样画出一条直线？以下这些线条中，哪些是曲线？哪些是直线？几种不同提问方式，引起学生思考层次也不同，教学时如何把握呢？我们要根据教学目标、教学实际情况采用相应提问方式，引起学生不同层次的思考。

（2）提问内容是要具有启发性 设计提问内容要多编拟能抓住教学内容的内在矛盾及其变化发展的思考题，为学生提供思考的机会，并能在提问中培养学生独立思考的能力，尽量少问非此即彼的问题。提问要能引导学生到思考探索，使他们受到有力的思维训练。要把教材知识点本身的矛盾与已有知识、经验之间的矛盾当作提问设计的突破口，让学生不但了解是“什么”，而且能发现“为什么”。同时，还要适当设计一些多思维指向、多思维途径、多思维结果的问题，强化学生的思维训练，培养他们的创造性思维能力。

（3）提问要给学生留有探索的空间

在课堂中要尽可能避免单纯的判断性问题，如：美不美、对不对、好不好等。教师要利用教材内容的丰富多彩，提出开放性的问题，要给学生留有探索的空间。美术课《鞋的联想》是这样设计延伸环节的：这节课，我们用纯真的心、灵巧的手创作出了一幅幅新颖独特的鞋的联想作品，让老师也大开眼界，你们真棒！在鞋子博物馆中还有更多更美的鞋在欢迎大家去参观！——播放课件，学生欣赏，感知原来鲜花嫩叶能做成鞋，彩纸扑克能做成鞋，稻草泥土能做成鞋，凉席树藤能做成鞋……请同学们联系生活，看看、找找、想想哪些材料也能做鞋？是为了保护人们的脚？还是有其他不同寻常的作用？

（4）提问要准确把握提问时机，面向全体

提问可以在单位教学时间内任何时刻进行，但提问存在着一个最佳时间的选择问题，在一个完整的单位教学时间内，只有少数几个瞬间时刻是提问的最佳时间。教师必须善于察言观色，注意学生的表情和反馈信息，及时抓住这些最佳时刻。虽然一节课中提问次数不固定，但要把握好提问时机，不宜过多，何时提问，提问什么内容，课前应设计好，提问要问到关键处，问出水平。如在上课初期，学生的思维处在由平静趋向活跃的状态，这时多提一些回忆性问题，有助于培养学生的学习积极性，唤醒、激发学生的学习兴趣，起到使学生集中注意力的作用；当学生思维处于高度活跃状态时，多提一些说明性、分析性和评价性的问题，有助于分析和理解所学知识的内容，进一步强化学习兴趣，并使学生保持积极的思维状态；当学生思维处在由高潮转人低潮阶段时，多提一些强调性、巩固性、和非教学性问题，这时，可以重新激发学习兴趣和积极性。

有问必有答，教师提出问题必要有学生回答。不同的答问对象又会产生不同的答问效果。教学中教师要注意全面了解各个学生的知识基础、能力水平和个别差异，对全班学生的情况做到心中有数。教师提问要面向全体，针对不同问题和每个学生的实际，合理选择答问对象，安排答问顺序。一般情况教师可以先叫中等学生回答，并提醒全班学生尤其是“差生”要认真听，等中等生答的八九不离十或答的差不多了，可以让好的学生补充回答，也可以试着叫“差生”，让他们逐步提高。教师应设计好不同层次的问题 , 把提问的机会要平均分配给每一个学生，这样才能调动全体学生的学习积极性。

（5）课堂提问要形式多样，增强灵活性

课堂提问没有固定的程式，在导入、新授、讨论、练习等诸环节中都可以组织提问，或者说带着问题进行；也可以在学生精神涣散时，用提问的方法来集中学生的注意力。同时，教师要善于灵活地穿插运用转入、点题、沉默、查核、催促、提示、重述、评论、强化、延伸、更正、追问和扩展等教学手段，使提问不呆板，不落俗套，能够激起学生的学习兴趣和学习热情。由于问题的内容、性质和特点的不同，可采用：

①直问，对某一简单问题直接发问。它属于叙述性提问，是教师在讲述性谈话中的提问。其表现形式为“是什么？”“有什么？”等。

②曲问，为突出某一原理或者为向某一原理逼近，可以从问题另一侧面发问，寻找契机。

③反问，对学生对基础知识、基本技能或是某一问题的糊涂认识和错误症结发问，步步进逼，使学生幡然醒悟，达到化错为正的目的。

④激问，在学习新知识之前，学生处于准备状态时，使用激励性的提问，激发学习情绪，促使其进行知识间的类比、转化和迁移，把学生从抑制状态调动到兴奋状态。

⑤引问，对学生难以理解的问题，需要疏导或提示时，在关键处发问，循序渐进地达到理解知识和解决问题的目的。

⑥追问，是对某一问题发问得到肯定或否定的回答之后，针对问题的更深层次发问，其表现形式为“为什么？”“请说明理由”等，这样便于易中求深。（6）尊重每一位学生，善待学生的错误 名师的课之所以精彩，就在于他们能有效地，风趣地，恰如其分地对学生的回答进行评价，体现教师精深的教育机智，这是每一位教师一生的追求，然而，它绝不是一朝一夕就能学来的，需要教师们穷尽一生的精力去努力和积累。有效处理提问结果显然是课堂提问的点睛之笔。对于教师的提问，如果学生答不出来，教师不能粗暴地让学生罚站、坐下、换人，而要保持良好的心态，以尊重学生主前提；如果学生回答了，教师不应简单地重复学生的答案，而应对学生的回答作出判断，分析，把学生低层次的回答提升类化。可以从以下几方面加以把握：

学生是一个有完整人格的人，而不单单是一个受教育者。他们有自己的感情，有自己的人格尊严。尊重学生热爱学生是教育者的天职。课堂提问时尊重学生，是教师民主管理课堂的表现。只有充分尊重学生，学生才能够积极思维、踊跃发言，课堂气氛才能活跃起来，课堂效率才能得到有效的提高。所以当学生回答不出老师的问题，特别是对老师的提问保持沉默时，老师最好要面带微笑，创设生动、活泼的教学氛围，可以通过重复该问题、改变问题的措辞、缩小提问的范围等手段，引导学生回答问题或激励学生开口讲话，哪怕学生开口只讲一句话，教师也要给予鼓励，并适时“让学生体面地坐下”。

当学生回答出现错误时，教师应充当细心诊断的医师，循循善诱的导师。课堂教学是学生尝试学习的过程，允许学生尝试错误，引导学生发现错误中的合理成份和发生错误的症结。教师不要过分关注错误本身，应更多分析错误产生的过程。要善于鼓励学生质疑和讨论，引导学生在讨论中走向结论，不要简单地从结论走向结论。这能有效地激发学生的学习兴趣和学习的积极性、主动性，培养思维能力。教师在教学中要尽量做到：学生会做的让学生做，学生会讲的让学生讲，即使做错了，讲错了，可以让学生自己互相纠正补充，教师可适当地完善，提升，类化，经历了这样的过程，学生才会记忆更深刻，掌握更牢固。但必须防止一种偏向，即不论什么问题，最后都由教师盖棺定论，如果学生已经表达的很完善，可以让学生小结，那可是学生的成就，对他们来说意义更大。

十、课题研究存在的问题及今后的设想

经过近一年半的课题研究工作，基本达到了课题研究的预设目标，取得了一定的成果。但限于学校教育科学研究水平，本课题研究的深度还不够，初步取得的研究成果及经验还需进一步验证与实践。为此，我们如从如下几方面进一步深入的开展课题研究工作。

1、有效提问的策略需进行更加深入研究。

教有法而无定法。在教学活动中，提问的方法、过程、内容、途径、角度，并不是一成不变的，这需要我们通过科学的课堂提问，充分发挥提问的有效价值，优化提问策略。优化了提问策略，还要根据学生的回答进行丰富有效的评价，以达到最佳的理答效果。构建有效的课堂提问评价模式，必须对课堂提问的各个环节进行深入的思考和研究，理性地对待课堂提问，正确恰当地运用好课堂提问评价机制。这将是我们下一步需要研究的课题。

2、教师队伍需整体发展。

本课题在转变教师的教学观念上取得了较明显的效果，在提升教师的教学策略上也取得了较大的进步。但从学校整体层面看，部分课堂教学提问的有效性还有待加强，创新意识还不够凸显。

3、教师专业成长需完善机制。

课题研究为教师专业成长构建了进步和发展的平台，但教师的教学素养、人文素养也始终是制约课题深入实施的瓶颈。如何进一步促进每一位教师更新教学理念，自主地开展日常形式的教学研究，还有待于进一步完善教师成长机制，从根本意义上促进教师的发展。

总之，以“课堂教学中有效提问的策略研究”为切入口，提高课堂教学的有效性，是教学改革永恒的主题。我们将继续立足于学校实际，加强师资培训，特别是注重对青年教师的跟踪指导，把握课改的脉搏，进一步推陈出新，为促进农村义务教育的均衡发展而努力探索。

十一、主要参考文献及著作目录 1．刘显国著《课堂提问艺术 》； 2．王俊著《课堂提问的“肥”与“瘦”》 3．孙水娟著《课堂中实施有效提问浅析》 4．王玲玲著《高效的课堂来自有效的提问》