育人导师制（共9篇）
全员育人导师制，就是在教导处、政教处和级部的统一组织下根据学生的学科学习实际、思想状况以及教师的教学能力和水平，在学生和教师间进行双向选择的基础上，经必要的调整后，使每个教师成为6名学生学习、生活、心理等方面的导师。
学校通过导师管理制度和考核制度，强化导师的责任感和荣誉感，促使教师从办公室自觉主动地走到学生中间，对他们进行心理疏导、学习指导和生活引导，促进学生健康的成长，全面地发展。“德育导师制”是学校班主任工作必要而有效的补充。具体说就是在“整体、合作、优化”教育理念的指导下，将学校班级德育的诸多目标、诸多任务分解到担任“导师”的任课老师身上。导师依据“用心沟通，以德树德；竭诚交流，以情动情；刻意磨练，以志砺志；修身垂范，以行导行”的育人原则，既教书又育人，既管教又管导，从而形成整体合作、优化班级管理教师群的一种班级管理模式。
针对以往教师育人目标难以落实以及学校实施“分层教学”后学生动态流动、班级管理难度增大的问题，学校提出实施“全员育人导师制”。实施导师制，使所有教师都成为学生的导师，不仅有效地弥补了班主任难以深入到每一个学生中的缺陷，而且顺应了个性化教育的发展趋势，使教师的教育工作更具有针对性，同时也使教书育人有了制度上的保证。
导师育人制，即强化“全员育人，全程育人”的育人机制和重内容、重方法、重实效的原则，使全体教师认识到德育不是光靠专职教师上课或班主任管一管就能解决问题，而是必须依靠全体任课教师的共同努力，齐抓共管，才能形成合力，抓出实效。具体办法: 第一、学校成立了以班主任为核心、任课教师为成员的导师组，在学习、生活、品德和心理方面为学生提供全方位、个性化的指导和帮助。
第二、每学年由级部主任统一协调，征求班主任意见，各任课教师根据各班实际及本人任教班级，按照年级统一安排，分别选定2名边缘生，进行“学习帮教”、“思想引导”；选定2名中等生进行“学习排雷”“心理解惑”；选定2名优秀学生，进行“综合发展”、“能力提升”。
第三、每名导师带6名学生，两周至少与学生谈心一次，及时了解学生的思想状况，在学习时间、学习方法等方面帮助学生制订切实可行的计划。
第四、建立指导学生成长的档案，记录所带学生成长过程中的闪光点和不足点，对症下药，制订学生的改进和发展目标并指导其完成。
第五、每月与学生家长联系一次，建立家长联系本，及时与学生家长沟通，帮助和指导家长进行家庭教育，争取家长对学校教育的支持。
第六、导师与班主任要及时沟通、汇报，以便班主任全面了解情况。导师遇到特殊案例、问题可要求级部主任在本年级进行“会诊”，制定教育方案，建立特殊案例、问题“会诊”制度。
第七、各年级组建立导师工作记录，记录师生活动的全过程。第八、为确保该方案的落实，根据相应量化考核方案，通过导师过程材料、学生思想进步学业成绩、家长满意程度等项目进行量化考核，考核结果体现在每个教师手册上，教导处与政教处把该工作纳入评优工作中去。考核优秀者，学校给予一定的奖励，未做或未完成的评优一票否决。预期效果：
实施办法突出“有计划、有记录、有过程、有实效。”建立完整的导师制工作制度，包括档案制度、家长联络制度、谈心与汇报制度和特殊案例“会诊”制度等。
德育导师制工作增强教师的责任感和荣誉感，改变以往任课教师只管教、不管导的状况，使任课教师的育人责任明确，真正落实 “人人都是德育工作者”；同时该项工作也是提高我校德育工作的实效性的有力措施之一；有助于改善师生关系，增进师生感情；增强家长对学校和教师的满意度。
学校的每一名教师都承担着育人的责任。每个导师都要增强责任感和使命感，切实履行职责，加强工作的针对性，提高实效。青年教师要充分发挥自己与学生近距离的优势，努力成为学生的良师益友；中老年教师要不断调整心态，加强学习，更新观念，努力贴近学生，使学生在得到智慧启迪的同时得到更多的人生启迪，获得做人与做学问的双丰收。
第一, 受传统教育、多元文化和普高热等多种因素的影响, 中职学校的新生多是成绩不好的潜质生, 他们文化基础较差, 缺乏自信, 学习无兴趣、无动力、无目标, 有不良习惯, 自控能力差。
第二, 农村留守现象使农村学生心理问题增多, 又无处倾诉, 造成生理成熟与心理承受的落差、逆反, 增加了学生德育的难度。
第三, 职业学校学生流失严重, 招生困难。大量学生的流失又影响了学校声誉和招生, 加剧了新生素质的下降。
中职学校德育现状
传统德育使中职学校德育工作日趋专人化, 出现了两大分工:班主任、学生处专搞德育;科任教师只集中精力搞教学, 认为自己在德育方面没有责任, 把德育推给班主任或学生处, 而忽略了教师职业与生俱来的教书育人职责, 造成学校德育与智育的剥离, 出现了“只会讲课, 不会育人”的专任教师。任课教师的德育职能日渐弱化, 加大了中职学校德育工作的难度。
随着中职学生管理工作的深入, 会发现学校德育工作越来越艰难。学生的思想千差万别, 如何疏导, 如何教育, 才能让学生健康成长, 是中职学校面临的一个大课题。为此, 我校走细化管理和内涵发展的强校之路, 构建激励机制, 推行全员育人导师制教育管理新模式, 树立了“每一个教育工作者首先是德育工作者”的理念。
德育导师的工作机制建设
全员育人导师制的德育模式, 即在博爱、责任、整合、优化的理念指导下, 将学校班级德育的诸多目标和任务分解到担任导师的任课教师身上, 使教师变成导师, 既教书、又育人, 既管教、又管导。任课教师与班主任紧密配合, 优化管理, 形成德育合力, 引导学生正确认识自我, 增强学习自信心, 提高学习能力。
结构组成健全的人员结构是开展各项工作的前提。为推行全员育人导师制, 学校成立了德育工作组, 德育副校长任大组长, 学生处主任为副组长, 各班主任任小组长, 各班任课教师任组员, 形成全校教师全员参与的德育导师队伍;同时, 还配备了两名心理教师作为心理辅导员, 从而形成全面、立体的德育导师结构。
工作职责德育导师在认真做好学科教学的同时, 还对学生进行思想指导、心理疏导、习惯引导和学业辅导。导师工作主要有:引导学生树立远大理想和自信心, 培养学生良好的行为习惯;关心学生的身心健康, 及时做好学生的心理疏导和健康指导;与其他任课教师、家长及时沟通, 相互配合, 形成育人合力。导师在工作中有三重身份:生活上像父母, 关心备至;学业、品德、心理上是良师, 鼓励指导;思想交流上是益友, 平等相待。
管理机制一是档案制度。为不断促进导师开展好工作, 学校编制了《衡南职专导师工作手册》, 规定了导师工作细则。二是师生谈心交流制度。导师每周至少要与受导学生进行一次面对面交流, 并将学生在生活、学习、心理方面的困惑、需要帮助解决的问题填在《衡南职专导师与学生互动交流表》上, 规定在一周内帮助学生解决所反映的问题, 并将解决的结果如实记录在《衡南职专导师与学生互动交流表》上, 学校定期或不定期地对《衡南职专导师与学生互动交流表》进行检查, 并对学生进行暗访。三是班级导师会商制度。班主任定期组织本班导师召开班级会商会, 共同分析本班学生在品德、心理、学习等方面存在的问题, 寻找解决方案, 并将相关内容写入《衡南职专导师工作手册》内。四是家校沟通制度。在节假日印发《衡南职专导师与家长互动表》, 把学生在校学习、生活、思想及取得的进步及时汇报给家长, 同时要求家长将学生假日在家的表现反映给导师, 听取家长意见和要求。
工作流程工作流程如图1所示。
建立评价机制学校充分发挥评价的规范、导向与激励功能, 建立健全导师工作评价体系, 对每位导师实行教学与育人双线管理, 从职业道德、工作量、工作表现、专业发展、育人效果和合格率六个方面对导师的工作业绩进行综合评价。建立了《衡南职专导师育人及专业成长手册》, 导师依托这一手册制定成长目标、计划, 记录成长过程, 描述成长轨迹, 展示成长成果, 并将评价结果与教师的绩效、评优、评职和晋级挂钩。
提升与发展为全面提升导师队伍整体素质, 不断加强教师自我反思, 提高德育水平, 促进教师的专业发展, 学校建立了导师专业发展论坛制度。论坛以研究和解决导师育人和学生成长中生成的真实问题为主要内容。论坛方式灵活多样, 主要有: (1) 研讨式, 每周定期召开, 采用主题发言和互动交流的形式探讨育人中的问题; (2) 汇报式, 优秀导师介绍成功育人经验; (3) 论坛式, 名师主讲德育中的共性、热点和难点; (4) 咨询式, 导师就实践中的困惑、疑难问题, 与家长、同事、专家对话咨询; (5) 报告式, 聘请经验丰富的学者、专家作主题报告; (6) 微博式, 在学校主页开辟德育专栏, 导师开通微博, 在网上畅所欲言, 谈心得体会, 分享成功, 答疑解惑。导师通过参与各种形式的论坛, 结合德育实践, 内化为个性化德育能力和理念, 形成自己的专业发展规划, 从而不断提高自身育人的能力和水平。
实施德育导师制成效
改变了学校德育工作局面, 形成了全员育人的格局全员育人导师制的实施, 克服了以往德育只由班主任和学生处等少数人实施的局限性和片面性, 改变了任课教师只管教、不管导的状况, 扩充了德育工作队伍。
转变了教师德育观念, 促进了教师专业发展全员育人导师制的推行, 教师从导“学”转向导“育”, 改变了以往“只会讲课, 不会育人”现象, 树立了“每一个教育工作者首先是德育工作者”的理念。同时, 教师自身的专业素质得到了长足发展。
融洽了师生关系任课教师对学生的教育由原来的课堂教学扩大到整体教育, 提升了任课教师在学生心中的形象, 得到了学生和家长的信任, 增加了任课教师的责任感和成就感。
增加了家校沟通全员育人导师制使教师与学生家长的沟通更加密切, 消除了家校对学生要求不一致的德育内耗, 同时使双方的整合优势发挥得淋漓尽致。
促进了学生个性化发展由于导师与学生双方比较熟悉, 导师容易发现学生的闪光点, 能恰如其分地引导和鼓励学生, 并做出公正评价, 避免了过去班主任一人无法“因材施教”的局限, 促进了学生个性化发展。
当然, 由于德育导师制还处在探索阶段, 还有很多工作需要进一步完善, 如德育导师的培养, 导师的素质评价和育人效果评价体系建设———德育的长效性难以纵向比较, 德育效果无法横向比较等等。
摘要：当前, 中职学校的新生整体素质较差, 中职学校德育与智育的剥离致使学校德育工作越来越艰难。衡南县职业中等专业学校走“细化管理”和内涵发展之路, 构建了德育激励机制, 推行了全员育人导师制德育新模式。
关键词：全员育人导师制,德育模式,中职学校
参考文献
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我校是一所寄宿制学校，98％的学生住校。实行导师制管理的目的就是使宿舍内不同基础、不同性格的学生都得到全方位的帮助和关爱，建立自然、亲密、和谐的导育关系。它包含两个“全体”：一是面向全体学生育人；二是全体任课教师都做导师，每位导师都有责任宿舍，都要对责任宿舍里每个学生的健康成长负责。
我校“全员育人导师制”的具体实施内容如下：
1、确定导师及责任宿舍。根据导师自愿选择宿舍和宿舍学生自愿选择导师的双向选择原则，确定导师和责任宿舍，并予以公布。
2、明确导师的职责。导师要对自己责任宿舍内的学生适时地进行思想引导、心理疏导、生活指导和学习辅导。
3、建立管理和评价制度，确保每一位学生的全面发展和健康成长。比如：建立班级会商制度、师生谈心交流汇报制度和档案制度等。
“全员育人导师制”的实行，为学生管理增添了新的内容，作为一名班主任和导师，我深感责任的重大。高中是一个人成长的关键时期，导师的适时点拨与正确疏导可能对学生的一生产生重要的影响。于是，我利用可能的时间，选择合适的地点，尽量多与学生谈心、沟通，在了解和理解他们的基础上，给他们以切实的帮助。
有一件事我印象很深。
那是2006年新学期开学后的第一个晚上，作为导师，我走进了319宿舍。窗外雪花飘飘，宿舍内暖意融融，我与同学们兴致勃勃地谈论着春节里各自最开心的事情。当熄灯铃响起的时候，我轻轻闭门离开宿舍，偶然发现一个同学正面对着窗子凝视着远处……
原来，我忽略了一向沉默的张凡同学。我后悔自己忘记了一颗年轻而紧闭的心灵。张凡一向善于思考，经常出人意料地说出一些新观点，但他几乎不与老师、同学交往。作为他的老师，我一直没有走进他的心灵，现在我成了他的导师，应该尽快找到突破口，帮助他走出封闭的境地。
第二天，校园美丽的雪景令人陶醉，我引导同学们写关于雪的诗，同学们都很踊跃，唯独张凡望着窗外，好像进入了另一个天地。我点了张凡的名字，他眼睛仍是朝外，但很投入地吟出了几句：
唯有寒冷的包裹，我才洁白无瑕；
如果给我温暖，我会化作一滴眼泪渗入地下!
张凡的小诗赢得了同学们的掌声。
中午我找到张凡，首先肯定了他的诗精致、很有意境。然后经过一番交流，我了解到张凡从小就读了很多书，懂得不少道理。在生活中，他觉得身边的人都很俗气，没有大志，感觉自己是鹤立鸡群。到了高中，他感到与别人没有共同语言，于是就封闭了自己。随着时间的推移，他的学习成绩一落千丈，父母对他几乎丧失了信心。他自己一点也找不到学习的感觉，不清楚自己在想些什么，自己像是虚无的影子。
面对张凡，我首先赞许了他积极的一面，并感谢他对我的信任。我告诉他，一个人勇于剖析自己是非常了不起的。然后，我和他谈了鹤立鸡群感受的利弊，让他明白一个人只有客观地了解自己和他人，才能作出正确的选择。以后每次到他们宿舍，我都有意识地让张凡发表见解，有时还提醒张凡注意与同学分享快乐。渐渐地，他开始融入到同学之中，并成了班级中很活跃的一员。
事实证明，这种在“教室外”的交流可以使师生关系更加融洽、自然，管理更加人性化，有时，它能达到课堂上难以达到的管理效应。
除了对学生进行思想引导和心理疏导外，导师制管理还要求我们在学业方面给学生以指导和帮助。比如：我帮助学生设计、构思自己的学习计划，包括高中阶段的大计划，以及短期的月计划、周计划、日计划，并监督他们执行。
1、牢固树立“学生的进步就是教师的成功，教师的成功就是学校的发展”意识，建立多元、多层次考核评价机制。全员育人导师制对学生强调多元化评价，发展性评价，过程性评定。在学习上看学生主动学习，有计划学习情况，学习进步情况；同时看学生思想品德、心理素质与个性发展情况。
2、考核评价机制应充分体现以下几个原则：4—6周为一个考评周期；以小组作为一个评价单元；实行捆绑式评价；定期展示、交流。
3、学校建立全员育人导师评价激励机制。每学年开展一次优秀导师评选活动，成绩记入教师业务档案，作为教师评优、晋职、聘任的优先条件。
4、导师的工作列入学校管理常规的一部分，导师的全部活动都要认真作好记录，导师按要求及时、认真地填写好《导师工作手册》。学校组织教学常规检查时一并进行，纳入教师教学常规考核中。
5、评价学生德育、体育、卫生、纪律等的检查，量化赋分，纳入学生发展共同体及教师考核。
6、学生的反馈评价。学生对导师满意率由教导处对教师每学期期末考核一次。
我们是平凡的人
工作中不仅有积极和乐观，有时也会 苦恼、无奈、迷茫、麻木、抓狂 只要冷静思考，我们会做的得更好 时间会过的很快，生活也会非常充实 我们的水平会不断提升
尊敬的各位领导、老师们下午好。今天，我报告的内容是全员育人导师制。导师制是一种教育制度，与学分制、班级制同为三大教育模式。导师制从制度上规定教师具有育人的责任。
美国教育部规定的中小学教师必读书目《人这样成长》中有这样一段话。“一个孩子在充满宽容的环境下成长，他学会了有耐心；一个孩子在充满鼓励的环境下成长，他学会了自信；一个孩子在充满赞美的环境下成长，他学会了赏识他人；一个孩子在充满认同的环境下成长，他学会了爱惜自己；一个孩子在充满被肯定的环境下成长，他学会了立定志向。„„”我们从中得到启示：教师除了教授学生知识和技能之外，还要成为学生精神上的导师和生活中的益友。我今天的报告有三部分内容：
一、让老师成为真正的导师。
二、让全体学生都得到关爱。
三、加强学习研究，提高育人能力。
一、让老师成为真正的导师。
成为一名好老师，是在座的各位每个人的追求和心愿。那么怎样才算是一位好老师呢？我在网上看到一篇调查报告，体现了不同层次的人对好老师的认识。学生：好老师不会高高在上。
不同年龄段的学生对好老师的标准有所不同。如小学三年级男生小诚觉得，好老师应该笑起来很亲切，上课好听。初二学生小王则认为，好老师要负责任、有耐心，即使批评也能态度和蔼，让学生自觉去改正。“好老师应该像朋友一样。”大四学生张舒瑶说，好老师要不仅关心学生的学习，还会关心学生的生活和心理健康。
不难看出，随着时代变化，学生们心目中的“好老师”不仅仅是教学的权威，而是能蹲下身子与学生平等交流的人。有人文关怀的人。
家长：老师人品比教学更重要
在教育围着高考指挥棒转的年代，那些特别严厉、作业特别多的老师曾是学生家长公认的好老师。随着新课程改革的深入，全面发展的教育理念不断得到认同，家长判断“好老师”的标准也悄然发生变化。
“看孩子每天放学回来都乐颠颠的，说这个老师好棒、那个老师很幽默，我就知道他碰上了好老师。”自己也是教师的孙老师说，她儿子刚上初一，这段时间的观察让她对儿子今后三年的学习生活放下心来，因为“孩子首先要心理健康、身体健康，接着才是学习成绩，所以老师的品质好不好很重要，教学水平反而在其次。”在调查中发现，持这种观点的家长并不在少数。
除了人格操行，家长还有许多衡量“好老师”的具体标准。任职于机关的张先生说，好老师要对学生一视同仁，善于挖掘学生的潜力，让孩子充满自信。还有不少家长认为，洁身自好是教师的应有品德，当前社会，能为学生尽心而不收取红包的老师就是好老师。
教师：“好老师”越来越难做
“做‘好老师’，是我们老师一直探讨的问题和努力的方向。”一边是日益个性张扬的学生，一边是显著提高的家长期待和社会要求，这让不少教师感慨，“现在做‘好老师’越来越难。”
“导师”的含义：（他与教师、班主任在称呼上不同之外，还有什么独特的内涵吗？）导师必须履行教书与育人的双重职责，即教师在从事教学科研以外，还要对学生进行思想引导、心理疏导、学业辅导、生活指导，帮助解决思想、生活、学习和心理等方面的困惑，促进学生全面健康成长。除此之外，导师在学养、视野、道德品位、人格魅力方面，应高于一般意义上的教师，是师德高尚的教师，是专业成长和发展的教师，是终身学习着的教师。由此可见，由一名老师，真正成为学生的导师，还有更长的路要走，还有更多的事要做。
在这儿，我说一个我自己学生的例子。我教三年级，我们班上一学期刚刚转来一个小女生，名叫王帆，是一个小小歌唱家，经常参加一些大型的演出和比赛，很漂亮，很文静。但是来了一段时间，出现了问题。就是这个孩子动不动就是哭，她自己也说，不知道怎么回事，就是想哭，控制不住得想哭。有时，我在讲课的时候，她听着听着课，眼圈就泛红了，慢慢得眼泪就哗哗地流了一来。有一段时间，我因为工作的杂乱，下了课就匆匆回到办公室，没有抽出时间与她好好的谈心。于是，这个孩子每天就郁郁寡欢，她妈妈也很着急，也看了好多次医院。后来，我意识到问题的严重，针对她的这种情况，我跟她单独交流了多次，后来摸清了问题的根源。我想，这个孩子以前在下边乡镇学校，是一个非常优秀，非常突出的佼佼者，老师关注，喜爱很多。而转到这儿，心理上有了失落感。她的内心很渴望与老师亲近，与老师交流，但又害怕。摸清了根源，我就有针对性地对她进行心理疏导。首先告诉她，不要害怕老师批评。当老师批评你的时候，先想想自己是不是做错了。其次，要摆正心态，老师批评，说明老师喜欢你，疼爱你，对你有期待。老师是绝对不会去批评一个陌生人。最后和她一起找自身的优点和长处，让她重新找回自信。经过多次谈话，这个孩子从内心觉感受到了老师对她的关注和热爱，能够正视批评，能够更好的发挥自己的长处。学习成绩稳步上升，脸上也挂满了笑容。孩子渴望老师的关爱，就象干涸的沙漠渴望雨滴一样。老师有时寥寥几句话语，一个会心的微笑，一个温暖的眼神或是一个亲昵的动作，在孩子心田里，就象一片绿洲，它会滋润孩子整个的生命。让她们的世界变得丰满、温暖、明亮。
这儿还有一个案例：下午第二节，语文课。老师走进教室，黑板没有擦，问值日生，值日生理直气壮的说，不知是谁把黑板擦弄坏了，没有办法擦
老师们可以想象一下，你遇到这种情况，你会怎么处理。
方法一：训斥值日生，责令他马上想办法擦黑板（想偷懒，没门！）。方法二：老师用抹布默默的把黑板擦掉（时间紧张，完不成教学任务咋办啊？）
方法三：询问全体学生，黑板擦是谁弄坏的。(小样儿，查出来，看我整不死你)方法四：询问全体学生，如果不使用黑板擦，能不能擦黑板？然后用其中的一种方法，让值日生擦掉。（开动脑筋，方法总比问题多）
我们这位老师是这样做的。（沉痛的音调）现在我们开个特别的追悼会，我们最好的朋友，朝夕相处的伙伴，今天与世长辞了。（学生们一定会用异样的眼光，看着老师）现在的它的尸体正躺在讲桌上，（老师手指损坏的黑板擦）。现在请同学们五分钟之内写一篇简短的悼词，表达我们的心情。
我想，此时是谁损坏的黑板擦已经不重要了，重要的是如何通过这突发的一个点，扩大为教育全体学生爱护公物，关心集体的一个面。通过朋友、伙伴这些字眼，通过写悼词，我想不仅仅锻炼的是学生写作能力，也不仅仅在玩笑中巧妙的处理了突发事件，更为重要的是通过老师的机智，引发了同学们的思考。带来了孩子对自然的感恩与宽容。老师的着眼点，没有只停留在教学任务的完成上，没有简单粗暴地查处事情的真相，而是通过这一桩小事，让学生进行了一场思想上的洗礼，这才是导师的真正意义。
二、让全体学生都得到关爱。
全员育人导师制，要求所有教师都要担任学生成长导师；所有学生都要有成长导师。在学校政教处、教务处和级部的统一组织下，在学生和教师间进行双向选择，每个教师包靠15-20名学生，导师在认真做好学科教学的同时，还要做学生学习、心理、思想、生活等方面的导师。怎样来关爱我们的孩子呢？我认为最起码要做到以下四点：
1、爱是一切教育的源泉。
有人说：有爱才有追求，有对爱的追求，才有对爱的奉献。记得我的一位老师曾经这样对我们说：“只有爱孩子的人，才能教育孩子。”十几年的教育生涯，让我更深的参透了这句话的含意。是的，唯有爱的雨露才能催开最美的花朵；唯有爱的交流，才能搭起师生之间心灵的彩桥。
相传古代有位老禅师，一日晚在禅院里散步，看见院墙边有一张椅子，他立即明白了有位出家人违反寺规翻墙出去了。老禅师也不声张，静静地走到墙边，移开椅子，就地蹲下。不到半个时辰，果真听到墙外一阵响动。少顷，一位小和尚翻墙而入，黑暗中踩着老禅师的背脊跳进了院子。当他双脚着地时，才发觉刚才自己踏上的不是椅子，而是自己的师傅。小和尚顿时惊慌失措，张口结舌，只得站在原地，等待师傅的责备和处罚。出乎小和尚意料的是，师傅并没有厉声责备他，只是以很平静的语调说： “夜深天凉，快去多穿一件衣服” 这就是无声的教育。只要有爱，教育可以无声。
陶行知先生当校长的时候，有一天看到一位男生用砖头砸同学，便将其制止并叫他到校长办公室去。当陶校长回到办公室时，男孩已经等在那里了。陶行知掏出一颗糖给这位同学：“这是奖励你的，因为你比我先到办公室。”接着他又掏出一颗糖，说：“这也是给你的，我不让你打同学，你立即住手了，说明你尊重我。” 男孩将信将疑地接过第二颗糖，陶先生又说道：“据我了解，你打同学是因为他欺负女生，说明你很有正义感，我再奖励你一颗糖。” 这时，男孩感动得哭了，说：“校长，我错了，同学再不对，我也不能采取这种方式。”陶先生于是又掏出一颗糖：“你已认错了，我再奖励你一块。我的糖发完了，我们的谈话也结束了。”这就是宽容的力量。只要有爱，力量可以无穷。让我们永远铭记泰戈尔的那句名言吧：“不是锤的打击，而是水的载歌载舞，才使鹅卵石臻与完美的。”
2、随风潜入夜，润物细无声
爱的形式有许许多多，我们该怎样去爱事业、爱学生呢？谈到这个问题，我不禁想起了法国作家拉封丹写过的一则寓言故事，故事讲的是南风和北风比赛，看谁能把行人身上的大衣脱掉。北风吹得越猛烈，行人身上的大衣裹得越紧；南风温暖和煦，行人觉得热了自然而然就把大衣脱掉。结果是逞强好胜的北风输给了温文尔雅的南风。
这则寓言使我联想到了我们的事业：我们的事业是爱的事业，我们的教育就应该像南风那样慢慢吹开学生的心扉，就应该像春雨那样“随风潜入夜，润物细无声。”
乌申斯基说：“教师是人的范例，对于学生的心灵是任何东西都不能代替的最有用的阳光。”导师要用人格魅力影响学生。导师的健康的价值观，高尚的道德情操必定会在潜移默化中塑造出优秀的学生。我国著名教育家张伯苓，1919年之后相继创办南开大学、南开女中、南开小学。他十分注意对学生进行文明礼貌教育，并且身体力行，为人师表。一次，他发现有个学生手指被烟熏黄了，便严肃地劝告那个学生：“烟对身体有害，要戒掉它。”没想到那个学生有点不服气，俏皮地说：“那您吸烟就对身体没有害处吗？”张伯苓对于学生的责难，歉意地笑了笑，立即唤工友将自己所有的烟全部取来，当众销毁，还折断了自己用了多年的心爱的烟袋杆，诚恳地说： “从此以后，我与诸同学共同戒烟。”果然，打那以后，他再也不吸烟了。老师的人格魅力对学生的影响是巨大的。这种魅力来自：关爱和公平、信任与尊重、真诚与激情、学识与能力。拥有这样的老师，学生一定是幸福的。
我们王洪芳校长在讲解李白《赠汪伦》时，学生张小东自以为背了不少古诗，不认真听讲。课后王老师叫住他问：“你知道汪伦是什么人物吗？”“李白的好朋友呗！”“那你知道他的身份吗？”张小东答不上来了。王老师告诉他，汪伦是一个普通农民。他听说李白被贬后要游历湖北一带，很想结识这位大诗人。他知道李白有两大嗜好：赏桃花和喝酒。于是他给李白写了一封信，说泾县有“千里桃源，万家酒店”，希望他能来此一游。李白兴致勃勃地来到泾县，才知道汪伦所说的“千里桃源”只是一个桃源的名字，“万家酒店”也只是店主姓万，于是哈哈大笑。但他为汪伦交友的热情和智慧所感动，于是两人结下了深厚的友谊。这一席话使张小东心悦诚服，从此上课听讲特别认真。如果王校长没有一颗爱心，没有渊博的知识，没有恰当的教育方法，张小东会心悦诚服吗？这就是人格的魅力，知识的魅力。
3、评价激发动力，赏识孕育成功。
美国心里学家罗塔尔森曾做过一个有趣的实验:他对一所小学的六个班的学生成绩发展进行预测,并把他认为有发展潜力的学生名单用赞赏的口吻通知学校的校长和有关老师。实际上,这些名单上的人名是他任意选取的。然而让人出呼意料的是，8个月以后竟出现了令人惊喜的奇迹：名单上的学生个个学习进步、性格开朗活泼、求知欲强、与老师感情甚笃。这种由于赏识、信任和期待而产生的效应，被命名为“罗塔尔森效应”。罗塔尔森效应证明教师对学生的评价和期望，直接影响到学生的成长。“我一看你修长的小拇指就知道，将来你一定会是纽约州的州长”，一句普通的话，改变了一个学生的人生。此话出自美国纽约大沙头小学校长皮尔 保罗之口，话语中的“你”是指当时一名调皮捣蛋的学生罗尔斯。小罗尔斯出生于美国纽约声名狼藉的大沙头贫民窟，这里环境肮脏、充满暴力，是偷渡者和流浪汗的聚集地。因此，他从小就受到了不良影响，读小学时经常逃学、打架、偷窃。一天，当他从又窗台上跳下，伸着小手走向讲台时，校长皮尔保罗将他逮个正着。出乎意料的是，校长不但没有批评他，反而诚恳地说了上面的那句话并给予语重心长的引导和鼓励。当时的罗尔斯大吃一经惊，因为在他不长的人生经历中只有奶奶让他振奋过一次，说他可以成为五吨重的小船的船长。他记下了校长的话并坚信这是真实的。从那天起，“纽约州州长”就象一面旗帜在他心里高高飘扬。罗尔斯的衣服不再粘满泥土、罗尔斯的语言不再肮脏难听、罗尔斯的行动不再拖沓和漫无目的。在此后的40 多年间，他没有一天不按州长的身份要求自己。51岁那年，他终于成了纽约州的州长。
一句话改变了孩子的命运。这就是孩子。你说他行，他就行；你为他喝彩，他会给你一个又一个惊喜。很多时候，我们用语言就可以塑造孩子。
听公开课时，我们学校一位老师在上数学课，她为了鼓励学生积极回答问题，说谁回答的好，就给他拍照（模拟而已），8+9=？，孩子们非常积极的回答，没有一个孩子有疑问。老师很满意，于是用双手比划，“咔嚓、咔嚓、咔嚓”照了三下，被照到的孩子很高兴，其余的孩子都在等待，但老师马上又转入上课，大多数的孩子的脸上是失落，他们一定在想，老师说话不算数！一次偶然，我在网上看到同样的一节公开课。老师的的问题也是是8+9=？，孩子们积极的举手，一位男孩被叫了起来，大声说：11（如果是我们，我们一定会说，你坐下再想想），这位老师说，恭喜你，经过你的努力，结果离着正确答案已经不远了。你可以再试试吗？小男孩又说答案是13，（我们的老师一定会收回笑脸，说坐下吧），这位老师高兴的说，你真厉害，离着正确答案又接近了。男孩又说出了一个答案——15（我们的老师再有涵养，这时也会抓狂）那位老师竖起大拇指又在鼓励小男孩，就这样，最终小男孩说出了正确的答案。
老师也许会对他的这种做法表示质疑，但是同时又引起我们深深的思考：教育的最终目的是什么？
第一位老师设计的奖励方式只是为了课堂，不仅完成了教学任务，而且活跃了课堂气氛。但是失去了什么？很多孩子对诚信产生了怀疑，而且课堂成了老师作秀的舞台。第二位老师的教学任务能完成吗？或许没有。但他却让孩子自己解决了问题，体会到了成功的喜悦。可惜，我们现在的教育有太多的功利，有太多的是以“教”定学，以成绩论英雄。我们过多的重视教书，而忽视了育人。
如果教育少一些功利，少一些政治色彩，那该多好啊。
4、教育需要智慧，育人需要技巧
一头熊在与同伴的搏斗中受了重伤，它来到一位守林人的小木屋外乞求得到援助。守林人看它可怜，便决定收留它。晚上，守林人耐心地、小心翼翼地为熊擦去血迹、包扎好伤口并准备了丰盛的晚餐供熊享用，这一切令熊无比感动。临睡时，由于只有一张床，守林人便邀请熊与他共眠。就在熊进入被窝时，它身上那难闻的气味钻进了守林人的鼻孔。“天哪！我从来没闻过这么难闻的味道，你简直是天底下第一大臭虫！” 熊没有任何语言，当然也无法入眠，勉强地挨到天亮后向守林人致谢上路。多年后一次偶然相遇时，守林人问熊： “你那次伤得好重，现在伤口愈合了吗？” 熊回答道：“皮肉上的伤痛我已经忘记，心灵上的伤口却永远难以痊愈！”俗话说：恶语伤人六月寒。老师是天底下最无私的职业。老师真心实意地希望每个孩子都优秀。可是往往不注重说话方式及教育技巧，一片赤心而不被孩子所理解和接受。
所以教育需要智慧，育人需要技巧。
“老师，又有三四个人没交作业。”我班的数学课代表按时送来了作业本。我问：“他们又干什么去了？”“不知道到哪里玩“卡片”去了，这几天简直是玩疯啦。”
听了之后，我真想立刻把那几个没交作业的学生找来，劈头盖脸地训斥一顿，可是，看看办公桌上没收来的厚厚的一摞“卡片”，我又犹豫了，老是这样堵，行吗？有没有更好的办法的？
第二天课外活动时间，我提着一个书包，兴冲冲地来到教室，对同学们说：“今天我们一起来玩卡片。”学生们对这突如其来的“阴转晴”不太相信。于是，我从书包里倒出一堆花花绿绿的“卡片”说：我们今天要玩的是新式‘卡片’。”学生们开始感兴趣了。我说，每张卡片上都有一道简便运算题，如果你能把‘卡片’拍翻了，并能口算出上面的题目，你就赢了。谁赢的卡片最多，谁就是今天的冠军，怎么样？”孩子们欢声雷动！很快，教室里变成了欢乐的海洋。游戏结束了，我对学生们说：“明天咱们接着玩，但是可别忘了今天的作业呀，因为明天的‘卡片’上会出现与作业相关的题目。”
我发现，那两名玩“卡片”最痴迷的同学急不可耐地找出了作业本和课本！
第二天，当课代表送来书写工工整整、数量一本不缺的作业时，我笑了。
孩子们精力旺盛，迷恋上某件事物是正常的，我们一味地反对、堵截没有效果。只有通过教育教学方法的改变，最大限度地顺应孩子的天性，满足他们的兴趣和需要，从孩子的心理特点出发去设计活动内容，才能让学生在欢声笑语中学习，自由快乐、活泼健康地成长！
导师工作无小事，学生的方方面面都需要我们去关注。偏爱后进生，厚爱特殊生，博爱中间生，严爱高材生。让阳光照进每一个学生的心里。这应该是一位好导师的表现。这是我报告的第二个方面，让每一个孩子都得到关爱。
三、加强学习研究，提高育人能力。
《中庸》有一句话：“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”。意思是必须广博地学习，审慎地询问，慎重地思索，明晰地辨析，踏实地履行，才能真正达到理想的学问境界和人生境界。在二十一世纪的今天，仅仅深爱我们的事业和学生，是不够的。现在，我们正沐浴在新课程改革的春风里，所以，老师们，我们必须加强师德修养，以崭新的面貌走近我们的学生，我们必须加强理论学习，以博学的形象令我们的学生折服。经常光顾李振村老师的博客，常常被他独特的教育视角所深深的折服，也经常被他博客里面的故事所深深吸引和感动。有一次读了他博客里一个“我是一只小蝴蝶”这个故事，从这个故事里我知道了她班里有一个叫王琪的女孩子，这个孩子平常比较内向，上课从不积极发言，但细心的老师发现这个孩子对诗表现出了极大的热情，于是老师利用《我是一只小蝴蝶》这首小诗，使王琪同学的学习热情受到了极大的鼓舞。这个叫王琪的孩子不就是我们班的李可舒吗？ “我何不把黄芳老师的做法复制一下啊。”
说做就做，我马上把《我是一只小蝴蝶》这首小诗印发给同学们品诵。“我是一只小蝴蝶／我不威武，甚至也不绚丽／但是，我有翅膀，有胆量／我敢于向天下所有的／以平等待我的眼睛说：／我是一只小蝴蝶！
我是一只小蝴蝶／世界老时／我最后老／世界小时／我最后小。当世界沉默的时候／世界睡觉的时候／我不睡觉／为了明天／明天的感动和美／我不睡觉。”
读完之后，我问：“这是一只怎样的小蝴蝶呢？”
还没等老师点名，李可舒脱口而出，说：“这是一只勤劳又谦虚的小蝴蝶。世界都睡觉了，她却不睡觉；她是多么美丽，她却说自己不绚丽。”
看来这个孩子真的对诗情有独钟。这个从来不回答问题的孩子把同学们都给震住了，我激动地说：“李可舒是多么勇敢的一只小蝴蝶啊，让我们把最热烈的掌声送给她！”
对李可舒来说，这是一次全新的体验，这次全新的体验也让她接下来在学习和生活中一点点地发生了变化：上课会常常看到她举起可爱的小手；下课还会经常听到她和朋友们的爽朗的笑声„„
原来美丽真的可以复制！我复制了这位老师的做法，所以我有机会看到了孩子在课堂上的美丽绽放。真的要特别感谢李振村老师，正是因为有了他们的指引，才让我有机会成功复制美丽。在以后的工作中，我会不断学习，不断借鉴，让更多孩子因我们而精彩！
所以，今天在此，我不想谈教师的平凡和清苦，不想谈教师的眼泪和白发，也不想谈教师病倒讲台和死后的欠帐单，因为，日新月异的世界已付与我们新的使命、新的责任。
工作总结
根据学校全员育人导师1+N教育扶贫关爱行动工作的要求及我关爱的贫困儿童情况，我拟定了切实可行的关爱计划，并按计划开展了如下工作，并取得了一定效果。
一、走访贫困家庭，了解家庭基本情况和家长谈心，了解到贫困生家庭的主要原因，送上教育扶贫政策，让家长不在因为贫困而让学生辍学，放弃学业。
二、根据学生年龄特点，从三个方面对学生进行了关爱帮扶。
1、向学生及家长宣传教育扶贫政策，对政策中的一些问题进行交流。
2、了解学生的学习情况，谈一些学习的方法，同时了解、掌握学生在学校的表现。
3、经常找他们谈心，了解他们内心的想法，推荐好的课外读物，丰富自己，充实自己。对学生在家的情况进行询问，关心他们的学习、生活。
关键词：高职院校,三支导师,素质教育
近年来, 全国各高职院校为了适应市场经济和社会发展的需要, 结合自身实际积极打造各具特色的办学模式, 不断为社会输送了高质量的技能型人才, 而在这一成果的背后, 有一强大的支撑力量推动着技能型人才素质的提升, 那就是高职学生的素质教育。素质教育不是一种人才培养模式, 它是一种教育思想, 体现了教育方针。高职教育本质上就是培养高等职业技术人才的素质教育, 因此, 素质教育的理念应当贯穿于人才培养的全过程, 落实到学校工作的各个方面。随着国家中长期教育规划的贯彻落实, 在高职院校加强推行素质教育已经引起大家的广泛关注, 其关注度不仅仅体现在素质教育的内容上, 还体现在对学生进行素质教育的教师队伍上。“三支导师育人”, 从多个侧面去教育引导学生, 从不同的角度去发现学生的素质潜能, 无疑在人才培养上发挥了重要的作用, 使教育者的引领作用更加凸显, 使学生在成才发展的路上有了良师导航。
“如何改进思想政治教育工作的方式、方法和手段, 切实把思想政治教育工作做到大学生心坎上”, 是胡锦涛同志对加强和改进大学生思想政治教育工作提出的一个重要问题。习近平总书记也曾提出, “教育是一项崇高的事业, 具有全局性、战略性、基础性和先导性;教师是教育的第一资源, 是发展教育事业的关键所在”。回顾和审视黑龙江民族职业学院在国内首创的校研企“1+1+1”产学结合人才培养模式和工学结合“2+1”的办学模式, 可以发现, 在过去的4年中, 学院前瞻性的洞察出学生的素质教育需集聚各类教师资源, 需渗透到学生成长的各个环节, 从而较好地把素质教育的理念贯穿到了人才培养的方方面面。学院较早地提出了以“三支导师育人”的素质教育机制, 构建起全员育人格局, 通过专业教师推进教书与育人有机结合;通过辅导员推进教育与管理有机结合;通过企业指导技师拓展社会实践中学生素质教育的有效途径。
一、发挥课堂主导作用, 专业教师育人以“才”
课程中蕴涵了思想政治教育的众多资源, 专业教师在传授专业知识过程中加强思想政治教育, 将知识传授与价值引导相统一才能真正符合师德的要求———教书育人。高校中各类课程都具有育人功能, 课堂教育是学生获取知识最重要的途径, 也是对大学生进行思想政治教育最重要的方法。改进大学生思想政治教育的方式、方法和手段, 最紧迫的任务就是改进课堂教学。而对于改进课堂教育的关键离不开讲台上的教师, 只有授课教师深刻的意识到发掘课程中反映人类文明成果、弘扬民族精神、表现思想道德情操、体现科学精神、揭示事物本质和规律的思想政治教育资源, 在传授专业知识的过程中自觉对学生进行思想政治教育, 用科学理论武装学生, 用优秀文化培育学生, 用师之才华感染学生, 就会使学生在学习知识的同时, 提升思想觉悟, 坚定理想信念。而在课堂上由专业教师进行的思想政治教育更体现了教师的职业道德和职业精神, 即尊崇科学、追求真理、勇于创新和爱岗、敬业、尽责。另外, 将专业教师请入思想政治教育的队伍, 不仅会充实思想政治教育的力量, 还会增强学生对专业教师的信任与支持, 从而会激发学习的兴趣和动力。
二、坚持功夫在平时, 辅导员育人以“德”
辅导员是开展大学生思想政治教育的骨干力量, 是学生的人生导师和健康成长的知心朋友。辅导员的工作是一个润物无声的过程, 从帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观, 到帮助学生养成良好的道德品质;从与学生的谈心谈话, 价值引领, 到心理疏导, 团队建设;从生涯规划到就业指导;从班会团活的以小见大, 到校园文化的努力建构;从主动占领网络思想政治教育新阵地, 与学生实现网络互动, 到切实解决学生实际问题……处处都能体现出辅导员立德树人的实干所在。习近平总书记鼓励青年人要“敢于有梦, 勇于追梦, 勤于圆梦”, 辅导员所要给予学生的不仅仅是生活上的关心和呵护, 更多的是为他们创造实现梦想的平台和机会。辅导员的梦想就是帮助学生们实现梦想。作为辅导员要多关注学生平日里的诸多表现和细节, 帮助学生发现自身优长, 寻找闪光点, 也是圆梦点。从做人做事出发, 培养学生的公民意识和公民品格, 从素质教育的根基抓起, 即德行教育, 引导学生以德怡情, 以情养才, 以才筑梦。
三、拓展育人新阵地, 企业技师育人以“能”
以往高职院校的教学都是老师教, 学生学;老师出题, 学生答题;老师打分, 学生毕业。在整个教学过程中, 老师和学校是评价体系的主体, 也是唯一, 而“三支导师育人”的教学改革思路打破了这一格局, 实现了评价体系的社会化。学校聘请行业技术专家承担学生的专业实训和部分专业理论课教学, 与学校的专任教师共同承担育人任务, 研讨教学改革。在这一过程中, 学校教师和企业技师联手, 共同参与学生在顶岗实习阶段的教学、实训、实习, 即“1+1+1”或“2+1”中的最后一个“1”, 这使办学的主体从单一扩充为“三合一”。这在某种程度上实现了评价体系的新突破:一方面将科研机构、企业拉入教育培养的过程中, 对学校的办学水平和教育教学质量有了更客观的评价;另一方面, 请行业技术专家承担教学, 使学生的培养更贴近市场, 更符合行业要求, 也使教育得到新的思想和新的资源。“我们的学生在学校就可以学习行业中最前沿的知识、技术, 这样培养出的人才, 哪家企业不欢迎啊?!”以及“这样的学生有多少要多少”———这是来自黑龙江民族职业学院实行三支导师育人后, 来自学校、企业最真实的声音。
侯镇中心小学
徐中亮
2012.8.26
学习十二项育人制度心得体会
根据教育局的要求，8月25日、26日两天进行十二项育人制度的学习，通过这两天的学习，自己深有体会。
我对“全员育人导师制”的理解： 突出“以人为本”的现代管理理念，尽一切可能关注人的需求成为教师进行教育管理工作的精髓。“全员育人导师制”作为推进个性化、亲情化德育工作的一个有效载体，强调个性化、亲情化、渐进性、实效性原则，以生为本，因人而异、目中有人、尊重个性、面向全体。
“导师制”以一种“全人”的教育理念培养学生，提倡教师在关注学生学业进步的同时，注重对学生的道德、品质的培养，使生成长为一个自尊、自信、宽容的人，培养学生学会学习、学会生存、学会生活。学校自实施导师制以来，通过教师、学生、家长等各个方面的共同努力，学生的各方面素质得到明显提高，得到家长的普遍认同。
关心学生最好是从关心学生的思想、生活入手，不要直接上来就谈学习，学生很容易烦恼，所以我们要从学生得思想和生活入手，了解他们的真实想法，然后再有针对性的进行正确的引导，思想上他们如果能有正确的观点，崇高的理想，那么就能变成学习的内在动力。所以在每次的谈话中，我都从生活中的话题谈起，气氛轻松愉快，让学生忘记我们是老师和学生的关系。在谈话中他们会自然流露出一些真实的想法和观点。总之，多关心学生，对于学生全面健康成长和提高教育教学都具有重要的作用。
全员育人导师制”作为推进个性化、亲情化德育工作的一个有效载体。强调个性化、亲情化、渐进性、实效性原则，以生为本，因人而异、目中
有人、尊重个性、面向全体。着眼于学生的整体成长发展，关注的是学生的精神生活质量与个性化学习需求，满足不同学生多样化发展的需要，让每一位学生个性得到张扬，享受成功的快乐。学生在新的教育管理模式下，得到全面、和谐、可持续的发展。“教学相长”的局面在导师制下得到有效体现。
“教师是一个良心活”，老师们不论生活中有多么不如意，只要一站上讲台，望着台下那一双双渴望知识的眼睛，什么烦恼都会抛到脑后。这是一种教师独有的精神，更是一种教师特有的美德。这种美德源于对知识的信笃，行于对讲台的痴情，对学生的爱与责任，传递着对做正直人的执着和做充实人的幸福。人们都爱将教师比作燃烧自己照亮别人的红烛，比作辛勤不知日月的园丁，比作平凡而谦逊的绿叶，可当我成为教师时，我才深刻的感受到，教师是帕斯卡尔笔下“会思考的苇草”：平凡，坚韧，但却因为善于思考，才变得那么难能可贵。
中
期
报
告
阳信县信城街道中心小学品社课题组
《以‚校长为首，全员育人‛导师制的德育工作实效性研究》
中 期 研 究 报 告
滨州市阳信县信城街道中心小学课题组
执笔人：王书妍
一、课题提出的背景
1、一个好校长就是一所好学校。
国不可一日无明君，校不可一日无好长。一个好的校长，应该是一个教育家，学识渊博，思维敏锐，对‚教育‛的内涵、实质、真谛有清醒的认识；应该是一个出色的管理者，公平、公正，熟知并能充分发挥每个教师的长处，为每个员工的事业发展搭建宽敞的平台；应该有敦厚长者的胸怀，宽以待人，作风民主，以人格力量形成强大的凝聚力和感召力。
著名教育家、校长陶行知先生如是说：‚校长是一所学校的灵魂。‛即校长的教育思想、理念、管理水平、人格魅力决定着学校质的发展和学生质的未来。可见校长应具有更高的自身素养。现代教育对校长提出了很高的要求，要求校长具有良好的自身素养，包含品格素养、领导素养、业务素养。校长的自身素养，在学校工作中起着感召、导向、示范作用，又将使学校的办学目标得以有序、规范、高效地实施。所以，人们常说：‚校长是学校的一面旗臶，是一所学校的象征，有一位好校长才会有一所好学校‛。
2、全面推进素质教育，需要新的德育管理运行模式.近年来，虽然党和政府大力提倡素质教育，倡导中小学教育要使学生全面而有个性地发展，使学生形成健康的人格。但由于学校要面对来自社会、家长对成绩的期待，教师要面对来自学校、家长以学业考试成绩为主要标准的业绩评价，以至于学校‚重学科教学管理、轻健康人格培养‛的惯性依然强劲，教师‚重学科专业技能培养、轻德育艺术水平提高‛的现象仍很突出。与此同时，不少学生面对来自家庭和学校的业绩期望，承受着业绩带来的巨大压力，普遍出现了素质偏失，文明素养欠缺，心理状态亚健康等一系列问题。这些问题的出现，引起了党中央国务院的高度重视，为此，先后颁布了《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》、《国务院关于基础教育改革与发展的决定》等文件，新一轮的课程改革也提出了基础教育要为学生的终身发展奠基，要建立发展性评价管理制度，实行学生学业成绩与成长记录相结合的综合评价方式，促使学生全面而个性发展的德育目标。在新课程背景下，传统的班级教学管理重学业成绩、忽视人格成长；重视群体共性、忽视个性发展的模式，已经不能完全适应学生身心健康发展的需求。为了保证让每一位学生都能健康成长，我们不能只关注学生的学业而忽视了学生的人格培育，更不能等到学生的心理问题出现甚至形成心理障碍之后，才对问题学生进行简单的教育。全面提高学生的素质，指导学生全面而又有个性地发展，应是全体教师的共同责任，而且要走近学生生活，走进学生心灵。我们认为，在新的形势下，推进素质教育的切入点：是在提倡‚全员育人‛的基础上，充分挖掘每位教师的学科教学之外的德育潜能，利用教师的专业素养，全面指导学生在课堂之外的学习、生活，将素质教育的时空，能更广泛地覆盖学生的生活，使素质教育生活化、情境化。
3、农村中学学生心理的健康成长需要更多的学校人力资源
心理健康是学生个性健康成长的前提，是形成健康人格的基础。而农村小学的学生家长整体文化素质偏低，家庭教育缺乏‚理性化‛，沟通交流缺乏‚人性化‛，行为示范缺少‚文明化‛，往往教育方式单
一、粗暴，更有不闻不问——部分学生存在着‚八小时外，教育缺失‛的现象！不少学生焦虑、孤僻、自卑、自私、自闭等心理问题十分突出，且具有个性化、多样化、隐蔽性。这就要求学校要投入大量的人力、精力去全面、科学的指导学生生活，及时发现、疏导学生的心理问题。
我们设想，在班级管理班主任责任制的基础上，将班级（或校内）具有良好的师德、较强专业素养的的课任老师聘任为班级‚学生成长导师‛，成为班主任的助手和参谋，与班主任‚多维度‛的共同承担学生教育责任，并遵循个性化、亲情化、渐进、求实的工作原则，以区别于班级授课的形式，更多地在课外进行一对一（一对多）的小组式教育教学活动，全面拓展师生间自然、平等、和谐交流的时空，以分解班主任德育压力，形成新的教育合力，实现心理健康教育的生活化、个性化、亲情化及有效性。
4、新课程改革需要新的德育管理模式
新的课程方案，要求教师要转变角色，为学生的终身发展奠基，对学生的学业、生活、品行、健康人格的培养等方面全面负责。为了将新课程的理念落到实处，我们在保持班级班主任责任制基础上，班级的每位课任教师均担任‚学生成长导师‛，配合班主任进行教育、教学工作。届时，学校也将对这些‚导师‛进行全方位的（不局限于教学质量）工作考核，这样就会大大增强普通课任教师在指导学生进行课程学习的同时，兼顾渗透思想、情感、态度与价值观发展教育的工作主观能动性，从而自觉形成符合新课程理念，操作性强，实效性强的‚全员育人导师制‛模式。
二、课题研究的预期目标、所要解决的主要问题。
（一）本课题研究所达目标。
1、课题总目标：
通过研究，建立健全学校德育工作管理机制，组织有效程序，形成德育教育良性循环发展，促使学生良好习惯养成，为学生的幸福人生奠基，为教师追求职业幸福导航，不断提升学校文化品性。
2、具体目标：
①通过研究，明确德育工作在学校发展的重要地位，真正实现素质教育‚以人为本‛的核心理念和‚育人为本‛的《国家中长期教育改革和发展十年规划实施纲要》精神；
②转变校长工作观念，变校长管理学校为校长与学校共同成长的理念，构建学习型组织，为学校长足发展不断注入活力。
③以少先队为管理核心，不断探索‚校长为首、全员育人‛导师制的德育工作实效改革的路径，改善德育工作管理机制和程序，提高‚全员育人导师制‛实施的针对性和实效性；
④与社区、学生家长、社会团体等共同构建和谐组织机构，搭建德育工作平台，汇集多方力量，为‚全员育人导师制‛的有效实施提供更广阔的阵地基础和工作基础；
⑤建立导师评价机制，创建科学评价量表。以评价促发展，提高‚全员育人导师制‛的规范性和有效性，提升教师职业幸福指数。
⑥以德育管理机制文化体系创建为突破口，深入研究学校文化建设，提升学校文化品性，推动学校向特色学校、品牌学校发展。
⑦丰富和完善德育《幸福课程》体系。真正实现学校全员‚教书+育人‛工作的有机结合，真正落实变‚教书‛为‚教人‛的大德育思想。
（二）研究要解决的主要问题。
以开足、开齐、开全的‚国家课程+学校课程+地方课程+校本课程‛为载体，以德育《幸福课程》实施为途径全面启动研究，在分析影响‚教书+育人‛工作有机融合因素的基础上，通过对全员育人目标达成的有效性的分析，重点探讨全员育人导师制的有效策略。通过教育案例、教育叙事、教学论文、教育演讲故事、研究报告等形式探索经验和做法，建立一套完整的以‚校长为首、全员育人‛导师制的德育工作理论体系，指导德育工作实践；促进教师主动发展，获得职业幸福感；并为学生开辟幸福航道。
三、课题研究的价值及完成本课题的保障条件。
（一）本课题研究的理论和实践价值。
1、理论依据：
马克思关于人的全面发展学说
素质教育是马克思关于人的全面发展思想的最新发展。新形势下的课程改革以致力于人的最大发展为目的，从而使学生的全面发展与个性特长的发展达到和谐统一。马克思关于人的全面发展的内涵，就是个人智力和体力尽可能多方面的、充分的、自由的发展，强调社会的发展必须以个人的发展为前提，对个体生命价值的人文关怀，是实现社会价值的基础。全员育人的理念就是立足于促进学生个体生命健康全面和谐的发展。
多元智能理论
美国哈佛大学加德纳教授认为，人至少有八种智能：语言智能、逻辑—数学智能、空间智能、身体—运动智能、音乐智能、人际关系智能、自我认识智能、自然观察者智能等。因而不能依固定统一的标准来评价、要求不同的学生。必须依据不同学生的智能特长，实施教育教学，使学生充分发展个性智能。本课题以多元智能理论为指导，让班级导师在与学生和谐的互动过程中，实现对各类学生的学业辅导，负责对学生的人生规划指导。
建构主义理论
建构主义认为知识是认知主体积极建构的，人的知识与能力是通过认知主体对新旧经验的主动构建实现的。新课程背景下，教师的责任是创造促使学生主动建构知识、建构人格的具体环境，导师制使这种责任的落实成为工作的具体内容，在以宿舍为基本单位的环境内，班级导师可根据学生具体的学习、生活情况，引导学生不断自主建构理想人格。
④孔子的教育思想
孔子主张‚有教无类‛即每一位学生都应受到关爱，主张‚深其深、浅其浅、益其益、尊其尊‛，即德育要‚因材施教、因人而异‛，正视学生的个性差异。导师制管理的理念就是使宿舍内的每一层面、不同基础、不同性格的学生，都能得到全方位的帮助关爱。孔子主张师生之间要建立和谐的亲情关系，学生‚亲其师方信其道‛，班级导师制管理的基本切入点就是建立自然、亲切、博爱的导育关系。
⑤新课程理念
新课程理念认为，教育作为一种社会活动，是发生在师生之间的真实的生活世界中的，而这个生活世界也正是教育意义得以建构的场所。教育只有回归这个生活世界，才能体现教育意义的真谛，才能使学生的体验和经验构成学习成长的重要内容，在生活中学习，在生活中发展，道德教育要在生活的情景中实现，良好的心理素质要在具体的生活细节中培养，以‚加强课外指导‛为切入点的班级导师德育管理，就是立足于‚德育生活化，德育情景化‛。
2、实践价值。
现代管理理论认为，人的愉悦心理的产生，健康人格的形成，离不开群体间和谐友好的合作，积极心态的产生，离不开个性的关爱、激励，也有赖于有效、科学的激励评价机制。
目前，关于中小学阶段的学校德育管理，国内已有‚德育导师‛或‚全员导师‛模式的理论和实践研究。从现有的文献资料和已见到的经验报道看，一般的中小学阶段的‚导师制‛管理，或只侧重于学生‚道德人格‛的培育管理，即‚德育管理‛；或实行‚导师资格认定‛制，即任课教师经过认定‚合格‛之后才能担任导师，教师达不到‚全员‛参加。总之，目前国内关于中小学阶段的‚导师制‛德育研究，还缺少将教师全员参与、学生全员导育、课程教学与人格修养三者完全结合的‚全员育人导师制‛ 管理模式研究，关于新形势下学校的优化德育管理，还缺少具有可操作性的成功实验。
本课题立足于现阶段学校内部德育管理，研究新课标背景下农村小学优化管理的高效德育措施，解决目前小学教育重学业导育，轻生活指导、品性修养指导的现象，在现行的班级内部实施 ‚全员育人学生成长导师制‛管理。这对实施德育管理个性化，形成学生健康的人格，具有一定的理论价值和实践价值。
（二）完成本课题的保障条件。
1、参与该课题研究的课题组成员均为市县级教学能手和学科带头人，教育教学理念先进，教育科研经验丰富，在教学改革中成绩突出，理解课题内涵，研究兴趣浓厚，在课题开题论证方面做了大量的工作，另学校教师承担省、市、县各级课题二十多项，具有丰富的科研课题研究经验，为课题研究实施过程提供了充足的力量保证。
2、学校位于城区繁华地带，德育课程资源丰富，利于课题研究实践；
3、本课题研究在学校工作实践中有一定的研究基础和实践基础，学校德育处在2005年即对本课题内容进行设计并落实到管理工作的规程中；
4、我校属于乡镇中心小学，领导重视，支持教育科研，研究经费和资料设备有充足的保障，今年学校又建立了校园网，信息渠道畅通，教学和科研设备先进，此外，学校的资料室、图书室已组成了专门的课题服务小组，为课题组教师查阅资料和学习研究提供了方便。
5、学校成了了专家顾问团，分别聘请市、县教研员、名校长、名教师、名班主任为我校教师发展顾问，定期组织报告会、听评课交流会、快乐主题大教研等互动交流活动，为教师更好更快的发展提供了良好的条件。
四、课题研究的重点内容。
1、探索如何在现行班级的基础上，实施学生成长导师责任德育的有效措施、方法。
2、探索如何以在生活的实际场景中，建立人际间友好相处、相互包容、相互接纳的和谐关系。形成班级学生的合作成长氛围，建构全体成员共同进步、健康成长的有效机制。
3、研究建立评价导师德育业绩，实施课任教师常规教学与学生导师德育工作评价管理的双线运行模式。
4、新课程背景下学生心理特点及导育策略
5、新课程背景下班主任与课任教师职能与协作策略
6、全员育人导师制管理与教师专业成长及师德建设策略
7、全员育人导师制管理与学校可持续发展策略
五、课题的研究实施过程及主要工作。
本课题研究的基本思路是：先进行调查分析、汇总，并提出相应的改进策略，制定实施改进策略的方案；再由课题组成员进行实验――反馈――调整――再实验——总结；最后形成终结性报告（研究成果）。课题研究至今已一年的时间，下面我们就课题研究的具体过程和各阶段所做的主要工作进行回顾、梳理，以便更好组织和开展以后的课题研究工作。
（一）2011年6月至2011年10月，课题研究准备阶段。
本阶段主要是进行课题界定、开题论证，采用文献研究法，收集各类期刊、出版物中有关校长为首、全员育人导师制德育工作有效性的研究，认真研读，制定方案，提炼升华，撰写课题研究方案。
本阶段我校根据《以‚校长为首，品德课程为主‛构建小学德育课程体系》的实验研究这一总课题，结合我校的实际，论证申报了‚以‚校长为首，全员育人‛导师制的德育工作实效性研究课题‛，学校成立课题组，并形成班主任和科任教师主体搭档，设计调查提纲和问卷并对学校和班级个别问题学生的一些现象进行深入的调查、分析和研究，通过问题梳理确定研究问题和主攻方向；针对校长为首、全员育人导师制要旨，探讨了相关概念的内涵，进行了相关理论知识培训和反思。拟定了课题实验方案，积极组织德育骨干教师介入‚以‘校长为首，全员育人’导师制的德育工作实效性研究‛行列。
1、确立了‚校长为首，全员育人导师制‛的内涵
（1）校长为首
教师应该为人师表，作为校长更应成为师生的楷模，因此，校长应具有更高的自身素养。现代教育对校长提出了很高的要求，要求校长具有良好的自身素养，包含品格素养、领导素养、业务素养。校长的自身素养，在学校工作中起着感召、导向、示范作用，又将使学校的办学目标得以有序、规范、高效地实施。所以，人们常说：‚校长是学校的一面旗臶，是一所学校的象征，有一位好校长才会有一所好学校‛。
品格素养的感召作用
校长的品格表现在高尚的品德、美好的情操、良好的作风、豁达的气度和得体的仪表等。孟子曰：‚以德治人，心悦诚服也。‛因此，学校工作，往往可以通过校长的优秀品格使人产生信服感，成为凝聚群体的一股巨大力量，从而带领师生去实现预期的目标。
校长高尚品德中，最能使人动容的是献身精神，即全身心地贡献于事业，服务于他人。对于一个有抱负敢于负责的校长来说，学校管理是一项复杂且要求很高的工作，它需校长耗去大量的时间、精力，甚至难以顾及对家庭的照顾。校长有了这种自我献身精神，自然能鼓舞教师为办好学校而奋斗。在学校常规管理中，难度较大的是上学前、放学后以及双休日、节假日和住宿生的管理，怎样与家长接轨，控制学生的课外时间和课外活动，确实需要大量地投入。因为这几段时间对于教职工来说是工作之外的时间，遥控的管理往往达不到应有的效果，只有教师尤其是班主任亲临现场，加强联系、加强监控，才能抓住关键、抓住重点、抓出成效。但教师也有自己的家务，工作之余，又没有特别报酬，这种奉献的情操仅校长讲是讲不出来，那么靠的是什么呢？靠的是校长的自身影响力。最直接的体现，就是榜样作用，对于校长一方面凡要是要求教师做到的，自己首先做到；禁止教师做的，自己首先不做。另一方面校长始终把教师看作是自己的朋友，通过家访、谈心等沟通方式，了解教师所想，以及教师的困难，并设法给予帮助、解决。第三要沉入到教师工作的第一线，即时发现教师的闪光点，予肯定和鼓励。对于教师而言，一方面受校长的自身行为的感染，另一方面教师也希望自己所做的一切被校长发现，自己的劳动得到校长肯定。
校长的美好情操，首先是真诚待人的人格魅力。任何一个人要获取他人的敬仰，必须先关心他人、尊重他人、维护他人的利益。校长更应具有热爱学生、时刻把教师装在自己心中的道德感。正如D〃N杰克逊所言，‚衡量一个领导人物的成就大小，要看他的信念的深度，理想的广度和他对下属关爱的程度‛。其次是来自正义的感召力，校长对是非、美丑要有一种坦荡和鲜明的态度。
孔子曰：‚其身正，不令而行。‛校长的良好作风、豁达气度、得体仪表，是一所学校校风、教风、学风的象征。具有公正、踏实、勤奋的工作态度和平易近人、民主的工作作风的校长容易为人们所悦纳，温文尔雅的言谈和豁达的气度常常为人所敬佩，得体的仪表实质上是内在美和外在美的统一。所有这些都能直接地或间接地影响教师的行为，对教师有很强的感召力。
领导素养的导向作用
校长作为一所学校的领导，领导的是人，即教职工和学生，所以，必须要以人为本，调动人的方方面面的能动因素来实施学校的各项任务，完成学校的各项目标。就必须要求校长有良好的领导素养。领导素养包括领导权威和领导艺术。
首先，领导权威是权力与威信的有机结合，两者不可缺少。如果只凭权力、没有威信，那必然导致专制；相反，如果只有威望和信誉，而无相应的管理权力，也不可能实现高效的管理。因此，对于一个领导干部来说，既要用好权力，也要树立威信，我的看法是：用好权力，即用好一是目标明确的决策权；二是措施得力的指挥权；三是知人善任的人事权；四是赏罚分明的奖惩权。校长用好权，实质上也是一种强烈责任性的体现，并能以公正、公平、合理的方式来行使权力。一个人的威信是智慧、知识、能力和人格品质的综合体现。树立威信，作为校长必须在教育教学业务中有所专长，成绩显著，这样，领导教育教学说服有力，才能在师生中树立起自己应有的威望和信誉，使大家心悦诚服。
其次，领导艺术是领导才能与领导方法结合的体现，也就是说，通过自身的才能和最有效的途径去达到管理的目的。毛泽东在《关心群众的生活，注意工作方法》中谈到：‚我们不但要提出任务，而且要解决完成任务的方法问题，我们的任务是过河，但是没有桥或没有船就不能过。不解决桥或船的问题，过河就是一句空话。不解决方法问题，任务也只是瞎说一顿‛。管理学校要实现学校工作目标，完成组织育人活动的任务也必须采用一定的方法。所谓领导艺术，实质上就是做人工作的艺术，即知人善任，首先是‚知人‛，既要看到教师现实性、两面性，又要看到可塑性。
现实性：①教师群体中的责任、知识、能力的个性化差别；②难于摆脱传统教育思想和教育方式的影响；③中国小知识分子的比较心理，不争取自己更好，而期望别人不好，只看到别人利益，不看到别人付出和成就；④长期的大锅饭影响，缺乏争先意识。
两面性：教师既有主观能动、积极开拓进取的一面，又有被动守旧的一面。既有强烈的自尊心和自我表现欲望，又有随大流不求过得硬，但求过得去的心态。可塑性：教师都有可造就的一面，如何塑造，那就是领导的艺术，主要体现在善任和激励两个方面。‚善任‛是‚知人‛的目的，激励是‚知人善任‛的纽带。根据美国心理学家马斯洛的需要层次理论和我国熊心武教授的全面激励理论，努力构建教师的激励机制，通过目标激励尽量满足教师的不同层次需求，以此来调动广大教师的积极性，并即时利用针对性的表扬、评先、吸收入党，以及学校内的各级各类聘任、奖励等手段，同时根据教师的学识个性、爱好特长、能力水平来合理配臵、优化组合，人尽其才，整体、高效、最大限度地发挥每位教师的聪明才智。
校长在学校工作的具体实践中，应把握：一是因人而宜。校长手中或脑中要有一份简明的教师档案，即对每一位教师的课堂教学的水平、班级管理能力和教育、教学实绩要心中有数。对不同的人应提出不同的要求，不同的目标导向，不同的激励、鞭策手段，不可一刀切。各人发展的方向是不同的，有的可以充实到学校行政干部队伍中去，有的可以成为好教师、名教师。对新教师，应尽可能缩短其成熟期；对老教师，应让其身体健康，心情愉快，从而充分发挥余热等。二是要善于有的放矢地培养人才，同样在培养人的过程中，可以发现人才。而如何大胆地启用人，更应正确引导。用人过程中，包含着：尊重、帮助、指导，创造机会让人锻炼，放心、放手让人干，以及把握整个过程中的反馈信息，及时给予鼓励性的指导，让人干的有信心等。同时，要求教师在具体工作的落实上，要发挥自己的长处，展示自己的优势，有个性地把学校要求创造性地抓好落实。三是科学地利用现代管理技术调控好管理网络的作用。校长既要把学校管理的信息通过校园网层层布臵下去，又要把实施的信息层层反馈上来。为了使信息到位，校长必须经常抽查某个层次的信息接受和信息反馈情况，发现问题，及时指导、协调、处理。作为校长在领导素养方面，除了领导权威和领导艺术之外，还应具有校长所特有的领导素养，即应有适应时代发展的独特办学理念、清晰的办学思路和明确的办学目标。
业务素养的示范作用
校长既要有出色的管理才能，又要成为业务上的尖子（包括教育、教学业务水平、教育科研能力等）。首先，必须要不断加强学习，学习系统的学校管理理论。其次是深入教学一线，亲自参与课堂教学的研究和改革，立足上好课，同时把提高教师的教学基本功和课堂教学效益放在重要位臵。再次是重视教育、教学科学理论的实践与研究，提高教科研水平。只有这样，才能使管理工作既有深度和广度，又在指导教师的具体实践过程中体现信誉度，让人产生信服感，同时也给教师起着示范作用。譬如说，近几来，上级教育行政部门对师资队伍建设十分重视，特别是把提高教师的教育、教学和教育科研能力作为深化素质教育的重要手段，学校必须采取相应的考核、评比手段促使其提高。而搞好这项工作首要的是教师人人参与。要使教师乐于参与，仅凭校长的命令是不够的，校长带头上课，带头搞科研写论文是说服教师参与的最有效办法。
面向新世纪，需要不断提高基础教育的质量和水平，需要培养创新型人才，需要创办一流的学校，更需要富有思想和现代意识的一流校长。我们作为新时代的校长，肩负着历史的重任，学校教育如何应对WTO，如何应对新课程的改革与实施，需要我们把握机遇、努力学习、从严要求、追求卓越。
(2)全员育人导师制的内涵
导师制是一种教育制度，与学分制、班建制同为三大教育模式。导师制最大特点是师生关系密切。导师不仅要指导学生的学习，还要指导学生的生活，进行德育，以更好地贯彻全员育人、全过程育人、全方位育人的现代教育理念，更好地适应素质教育的要求和人才培养目标的转变。
导师制在师生之间建立了一种‚导学‛关系，针对学生的个性差异，因材施教，指导学生的思想、学习与生活。导师制从制度上规定教师具有育人的责任，使教师在从事教学科研以外，对学生进行思想、学习、心理等方面的教育和指导作为其工作的另一部分。
全员育人导师制是把学生以小组为单位，学校全体教师都参与育人，都担任导师，每个导师负责一个或几个小组。全员育人导师制要求全体教师关注学生，从入学至毕业的整个教育过程，从学习、生活到德育的各个环节，对学生的教育要有整体性和一贯性的观念，自始至终和任何环节都不放松对学生的教育和指导。
2、确定了课题研究的组织形式
建立健全的课题组。学校设立总课题组，由张海珍校长担任课题组负责人，德育骨干力量担任课题组成员并负责各项分课题德育研究资料、整理和归档。一至六年级每个年级每个班级作为实验班。另外在同一年级段内的班并作实验对，以便相互学习和借鉴，共同进步和提高。这样并驾齐驱投入以‚校长为首，全员育人‛导师制的德育工作实效性研究实验。
3、制定了相关的课题研究方法
本课题的研究采用实际调查法、个案研究法、行动研究法、经验总结法、对比实验法为主要的研究方法。学校实验的研究步骤，要先以少先队管理和班级管理‚学生每日常规在进步‛为先，实施学生每日常规必进步两个月之后，教师会产生育人幸福感和成就感，从而产生教学改革和育人观念方法更新的冲动、并且积累一定的素材进而开展研究工作，进而推出‚主体搭档教师每日常规在进步‛‚班主任委员会每日常规在进步‛
（二）2011年10月至2012年12月，课题研究实施阶段。
本阶段我们课题组主要采用实际调查法、对全校师生进行每日常规活动有效性调查，并通过德育研究例会分析影响每日常规有效性的因素和行为表征；利用行动研究和个案研究的方法，深入学校工作每一个时间点和空间点，获取现实数据，进行研究和分析；搜集课题相关理论书籍及建立专题博客空间进行网络交流，向专家请教课题实验相关理论和指导性思路；根据每日常规实际情况，课题组成员按时把自己的研究收获、心得进行交流，对于研究中遇到的问题进行共同探讨，对课题研究情况及时进行反思和总结。
1、认真研读全员育人导师制内涵。
课题负责人认真组织研读《全员育人导师制》的科学内涵，理解和领会《全员育人导师制》的理念、要求等，以更好指导我们的课题研究工作。
2、积极组织安排课题组成员外出学习。
自本课题研究以来，学校领导积极为实验教师争取外出学习和培训的机会，到目前为止，课题组成员已有3人次参加省级学习培训活动，参加市、县级的学习、研讨活动分别有4人次和9人次。外出学习教师回来后要经过精心准备，进行二次培训，这为课题研究工作注入了新鲜血液和活力，促进课题研究更加扎实有效的推进。
3、定期组织交流活动。
每周一下午学生放学后，利用德育研究例会，学校德育主任组织全体教师根据拟定的研究内容进行学习、探讨和交流活动，并通过班主任和主体搭档教师班级常规管理亮点交流，努力探索提高学生素养的有效性的育人策略，分析有效‚教书+育人‛的规律，鼓励教师在有效性‚教书+育人‛指导下大胆创新和实践。
4、及时组织教师认真学习有关课题理论知识。
课题组除了利用固定的每周一课题组活动之外，我们还经常组织课题研究老师集中或分散学习与课题有关的理论和相关方案，把握德育教育改革的信息和律动，及时调整研究策略，把研究向纵深方向推进。
5、课题实施的有效载体主要是通过德育《幸福课程》的开设和落实。
从2011年新学期起，学校创新并坚持把各项工作纳入课程管理的工作思路，以课程实施来开展各项工作。为此，学校校德育处特开设了《幸福课程》，并制定了《幸福课程》实施纲要，旨在为学生开辟幸福航道。学校在学期初都举行《幸福课程》---为学生开辟幸福航道暨德育课程研究启动和推动会议，并通过新学期每周一德育教育例会研究、少先队工作、班主任工作、‚学校-科室-级部-班级‛四位一体的‚爱●德慧●幸福‛特色文化体系创建、家委会工作、安全工作、体卫艺工作等具体的重点工作来推进《幸福课程》的落实。学校开设的德育《幸福课程》包括礼仪素养课程、健体审美课程、快乐成长课程三大部分。礼仪素养课程包括入校课程、升旗仪式与国旗下讲话（爱国礼仪）课程、典礼课程、校园午餐课程、路队课程、离校课程。健体审美课程包括两操与特色体育活动课程、卫生劳动课程、游戏课程、课外活动课程。快乐成长课程包括晨会课程、班队会课程（两课）、广播系统课程、少先队活动课程、家务活课程、节庆日课程。该课程实施以‚以人为本‛为原则，以《班级幸福课程》课程计划实施为实践，以评价激励为手段，以形成优秀特色班级管理模式、学校特色德育模式为目标，以养成学生良好日常规范行为、提高学生思想道德素质为终极，从而实现‚以培养良好基本行为规范，塑造文明、健康、快乐、积极向上的新时代优秀少年；体验 ‘真善美’的真谛；获得‘真善美’即幸福的愉悦感受。‛养成‚三大习惯：身心健康习惯，为人处事（文明礼仪）习惯，自主学习习惯。‛的课程总目标。
《幸福课程》的实施真正实现了学校‚教书+育人‛工作的有机结合，并推动了学校以‚校长为首，全员育人‛导师制的德育工作时效性研究，真正落实了变‚教书‛为‚教人‛的大德育思想。
学校德育《幸福课程》的开设既以‚以人为本，育德为先‛的大德育观为指导，又旨在实践、丰实、创新、提升、回归‚以爱育爱、和谐发展‛的办学理念，即提高学校的文化品位。每学期初，学校在谋策发展规划时，都会以‚提高学生思想道德素质‛ 为德育工作的至高信仰，并鉴此设计符合学校实际的文化核心理念——‚爱•德慧•幸福—以爱为源，提升智力、培养慧性，收获幸福‛。秉承此理念，学校会集全体师生的智慧，群策群力，向全体师生下发‚我为学校出谋划策‛，即校训、校风、教风、学风征集表，共同设计确定校训、校风、教风、学风。并及时印制成文本材料、打造成阵地文化向广大师生进行宣传学习，物化为师生行动。所以学校校训‚勤——天道酬勤；校风：崇真 乐群 励学 笃行； 教风：博学 善导 厚生 乐教；学风：我学习我快乐 我积累 我成长‛不再仅仅是‚远看字有色，近看字不懂；人去字犹在，人来也不惊。‛的一幅画，而是师生心底深刻地烙印，擦之不掉，挥之不去。
学校德育《幸福课程》的开设，加速了德育组织的建立、健全与完善，推动了实现‚全员、全程、全科、全方位育人‛的多维一体德育新模式。学校德育《幸福课程》涉猎的广度、深度和宽度，使得要建立一支健全、完善、科学的德育组织网络与之相适应并保证课程实施成为必然。所以，学校研究决定采用 ‚既要有高瞻远瞩的长远计划又要有能贴着地面行走的实战‛工作战略：一是扩大德育组织队伍：采用‚经纬包围球‛式。“经”的方面：校长－－德育处（教务处、总务处）－－班主任－－科任老师；学校－－部门－－年级－－科组。“维”的方面：学校各界——家庭各界——社区各界——社会各界。
社会的飞速发展促进了学校的发展。学校的发展离不开社会环境，尤其离不开学生家长对学校的关心和支持。学校努力构建和完善学校、家庭、社会有机结合的教育体系，以科学经营理念办好家长委员会。2010年学校全面启动家长委员会工作，成立校级、级部、班级三级家长委员会。学校已经成立了三届家长委员会（每学年更换一次），设主任、副主任、秘书长和常务委员会，设立专门的办公室和办公设备，家委会成员在常务委员会的指导下行使家长委员会日常权利和义务，使家长委员会工作顺利开展。社区‚五老‛ 志愿者（老干部、老战士、老先进、老教师、老劳模）一如既往推进我校关工委工作，为学生演绎着人性的美德。真可谓‚老骥伏枥，志在千里；烈士暮年，壮心不已。‛，可敬，可佩。二是扩充德育教育途径：⑴阵地：校内阵地、校外媒介宣传及时（广播站、橱窗、板报、队室、德育展室等各功能用室、电视台、各类各级刊物等），校外基地实践到位（学校社会实践基地、社区基地）。⑵活动：①常规活动坚持常抓不懈；②主题活动抓住实效不松（A科技创新作品大赛。B消防、自然灾害预防等安全教育活动, 家长会活动。C典礼、节庆日活动。D雷锋行动活动、法制教育、心理健康教育等）；③专题活动依托少先队，系列成型（蓓蕾读书系列活动，选课走班校本活动，综合实践系列活动、寻找‚身边的感动‛摄影作品展、‚我爱发明‛科技创新大赛、梨乡文明小卫士评选活动、少先队志愿者行动等）。⑶文本：学科教案、校长每周德育荐文、每周德育研究会内容、《幸福课程》讲义、国旗下讲话稿、广播宣传稿紧扣德育教育月主题，并整理成册，下发到科室、级部、班级、家庭、社区进行宣传学习。⑷德育主力团：打造阳光幸福的德育主力班主任团队，制定班主任考核细则，加大班主任的奖励力度。班主任德育研究（论文、课题等有关德育的专著、论述。）特色建设（获专项荣誉称号。）加计考核分。班主任评优评先优先考虑（综合考核分仅作为评优评先的参考）。根据班主任工作考核成绩，学校每月（每学期）组织一次优秀班主任和先进班集体的评比（月优、年优），设优秀（30％）良好（40％）一般（30％）三个等级，优秀班集体9名。期末优秀班主任待遇补贴按学校规定发放。优秀班主任的评选，根据每月的考核分数累计相加，从高到低依次排序。⑸德育研究：①例会，每周一举行德育工作专题研讨会或班主任工作经验交流论坛活动，积极组织教师参加省市举办的班主任轮训工作；②研究课程，班主任研究《幸福课程》的实施，并撰写班主任《幸福课程》讲义，以便创建班级管理的特色；③课题，近两年，学校主要围绕‚小学生良好礼仪行为习惯的养成‛这一课题开展德育研究。学生文明礼仪教育——做梨乡文明人研究课题被定为市基础教育工作创新项目，这一课题的研究，旨在通过对学生良好行为习惯的培养，养成学生的良好行为习惯，从而为提高实效的新型德育工作方法提供借鉴与参考。我们通过调查问卷，师生座谈、个案分析、图片展览、专题讲座、教育故事撰写等一系列手段，切实加强学生行为规范的教育，大力提高教师的科研能力，提高德育科研的实效性。
学校德育《幸福课程》的开设，推进了学校德育工作的主题化，专题化，系列化、规范化、生活化和系统性，使学校德育研究工作迈上了新台阶，使学校德育工作又一次面临新的机遇和挑战。我校一直坚持走‚科研兴校‛的路子。《幸福课程》在2011年实施的过程中，在市基教科领导的指导下，有成功经验的借鉴和积累，但是也暴露出了不足，所以，2012年新学期伊始，学校又对《幸福课程》进行了重新修订和完善。总体目标又增设了——养成学生三大习惯，即身心健康习惯，为人处事（文明礼仪）习惯，自主学习习惯。课程实施途径，又增设了——以重点工作开展推进(《幸福课程》实施，以队促班、创建班级管理特色模式，成立‚班主任委员会‛、打造阳光的幸福的特色的班主任团队，创建‚学校-科室-级部-班级‛四位一体的‚爱●德慧●幸福‛文化体系，家委会工作深度进展，安全工作深入、系统、完善，体卫艺工作——提高我校师生体质健康水平，提高我校全体师生的艺术素养，培养全体师生的健康的审美情趣和良好的艺术素养)。
6、针对课题研究情况及时进行反思和总结。立足德育《幸福课程》的落实，要求课题组成员在课题研究中，针对《幸福课程》落实中发现的问题及有效做法及时进行反思和总结，撰写《幸福课程》反思、随笔或课题研究论文等，并根据具体实施情况定期组织课题研究经验交流，努力探索提高《幸福课程》落实有效性的策略，鼓励教师在有效性策略的指导下大胆创新和实践。
（三）2013年1月至6月，课题研究总结阶段。
这一阶段将对本课题研究进行有效性的分析和反思性评价，形成系列研究成果。
1、进一步梳理第一、二阶段研究的问题、困惑和不足，参加专题培训活动，接受针对性指导；
2、组织课题组成员进行课题研究实践活动总结；
3、组织撰写课题研究报告，并申请鉴定；
4、总结推广成果；
5、把课题研究资料编辑成册，并规范进行档案建设。
六、课题研究成果
我校课题组教师紧扣课题研究方案，经过这一年多的实验与探索，完成了预期的阶段实验任务，积累了一些研究成果，现予以反思和总结，以促进该课题不断向纵深发展。
全员育人导师制，从激发学生的内在动力入手，利用心理暗示效应，达到学生综合素质提高；班级积极团结向上；校园安全和谐文明；教师素质提高和教师专业水平提高。主题活动课能把单纯的班主任说教，变为全员参与的、具体的、有针对性的教育，把班会的时效性和连贯性有机结合起来，变班会由班主任主宰为学生主动参与，变班会的问题批评为正面激励来消除问题。实验效果明显。
1、校园文化浓厚，教室窗明几净。
校园卫生学生能自觉每天一小扫，每周一大扫。校园内基本杜绝了乱丢乱扔垃圾的现象，卫生天天保持良好，营造了一个井然有序干净的学习环境。
2、学生明理守信，言行规范。
全员育人导师制能把师生之间的距离缩短，学生尊敬老师，热爱学校的多了，顶撞老师，违纪的同学少了。处处会听到老师好、校长好、同学好的亲切问候，不文明的声音在校园内绝迹了。课间操口号响亮、富有朝气，引来周边兄弟学校来校观摩、指导工作。
3、学习秩序井然，学习风气日趋浓厚。
现在，学生学习的内动力大，信心充足，目标明确，干劲十足，课堂效率提高了。读书学习蔚然成风，精神状态旧貌换新颜，学生自主学习、主动探求的风气正在日益形成。
4、家长喜看学生变化。
家长到校或打来电话反映，孩子在思想方面有很大的改变，尊敬家长，懂礼貌了，在家努力学习，懂得礼让他人，主动替家长干活等等，家长对孩子的变化感到满意。家长会时一位家长这样说：‚孩子比以前改变了很多,自己的事自己做了,饭菜也不挑剔了,经常与我们沟通,学习有了信心,感谢学校教育的好。‛家委会上，一位家委会代表这样说：‛把孩子送到信城街道中心小学，家长放心！。‛
5、育人理念得到提升，工作方法贴近学生。
学校把全员育人导师制作为课题实施，立足学校实际，立足学生实际，边学习，边研究，边实践，不断改进工作方式，提高了班主任和导师的育人艺术，提高了育人素质。教师实现了从关注学生学习成绩到关注学生全面发展的转变；实现了从学生被动接受到主动学习的转变；实现了从面向少数到面向全体的转变；实现了从成就学生到解放教师的转变。
6、学校方法得当，措施到位，育人质量不断提升的同时，产生了许多课题成果：班主任和科任教师班级管理亮点视频研究；感动校园十佳人物研究；全员育人导师制的导师分配（师生派对师生组合研究）;全员育人导师制导师评价机制研究;选课走班制下家委会励志教育活动的研究;全员育人导师制中导师工作内容研究;在全员育人导师制中，社区教育导师的工作积极性研究;少先队队干部自主管理、自我教育的研究；学校文化特色创建的研究；德育生活化、主题化、系列化以及系统性的研究等等；还有许多成果在研究中。
七、存在的问题
（一）离家远的学生谈心辅导时间少
我校处在县城驻地，但学生主体是农村孩子，有的学生家离学校很远，需要坐班车上下学。这就关系到学生的在校时间有限，教师要找学生谈心辅导只能在课间，课间时间短，往往谈话进行到一半就要结束，学生接受效果不是很好。
（二）留守儿童难辅导
农村留守儿童，大多跟着老人，老人教育孩子的溺爱方式，使得家校教育不能形成统一的思想。这造成导师与学生和家长沟通的困难。
八、研究反思及今后的工作思路和努力方向
课题研究中，我们做了大量的工作，取得了一定的成绩，但实验过程中也有许许多多需要继续探索的地方，因此，课题组提出如下工作思路和努力方向：
1、继续加强师资队伍建设
为适应教育实验的需要，我们将继续加强科研能力的修养，建设一支高素质的教师队伍，鼓励教师努力学习，不断完善自己。并将创造更有利的条件，让教师外出学习、参观、研讨，开阔眼界，学习先进，促进群体水平的提高，使课题实验更有利地开展。
2、探索实验中的问题，及时调整实验方案。
实验中出现的问题，我们要及时纠正、解决；实验中将会遇到的问题，我们将及时发现、探讨，及时做出调整，使课题实验扎扎实实地进行下去。
张校长说：每一位教师不能满足于当一个教书匠，应该担负起教书育人的旗臶，扎扎实实推进育人教育，在践行中找到自己的育人特色，努力做学生喜欢和爱戴的导师。我们坚信只要我们努力用新的教育理念来指导教育实践，使学生真正成为学习的主人，实现自我的成功教育，学生自身蕴藏着的无限创造潜能就会尽情地释放，我们的教师就会成为更受欢迎的导师，我们的课题实验效果将更为充分地体现出来！我们的学校发展必将出现更大的飞跃！
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