“问题解决”教学模式研究
摘要：小学数学课堂上，那种传统的教学模式总是让学生处于被动的学习状态中，尤其是对于中高年段的学生来说，是很难培养学生的问题意识的，也就无法增强其解决问题的能力。本文提出了小学数学解决问题的教学模式。主要通过生活化教学策略，通过生活素材的引导，和动手实践的方式，培养学生解决问题的能力。
关键词：小学数学；解决问题；教学模式
中图分类号：G623.5文献标识码：B文章编号：1672-1578（2017）05-0171-01
根据国家课程改革的最新要求，基础教育阶段的教学应以提高学生的全面素质为核心宗旨。对于处于最初级阶段的小学数学教育，则应该以培养学生的数学思想，全面提升学生的数学能力为教学目的。平时教学过程中要激发学生主动运用平时掌握的数学方法来解决在生活中遇到的各种与数学有关的问题，能够主动思考数学的相关问题。老师在数学教学过程中要积极探索新的教学模式，在借鉴原有的教学方式基础上，开拓创新，发展适应新的条件下的数学课堂教学方式。努力实现课堂教学与平时的学生经历相结合，实现课堂教学的原生态，激发学生对平时生活的关注，积极运用数学观念来思考生活问题，进而培养学生进一步学习数学的兴趣，实现学生数学能力的全面提高。本文针对小学阶段的数学课堂采用的教学模式实践，提出几点思考。
1.创设生活化情境，培养学生问题意识
数学不能脱离生活，生活中包含数学，所以在课堂教学中要积极营造有利于学生接受并感觉不生疏的课堂教学环境，积极联系课堂数学知识与生活常识之间的关系。构建数学知识与生活实践之间的紧密联系，促进学生学习数学的积极性，并降低学生对数学知识的理解难度。
比如，在学习“比例的意义和性质”一节内容时候，老师可以进行如下教学：向学生提问是否知道人类身体结构的很多地方是存在一定的比例关系的？老师同时还可以通过对自己身体部位进行举例说明，比如人脚的尺码与人体的身高之间的黄金比例大概为一比七。这种比例关系的存在还经常应用于其他的领域中，比如警察破案过程中经常使用这个比例来推测嫌犯的高度。利用此类案例来引出课堂教学内容，学生兴趣很高。同时还可以利用一些典型的古代建筑景观来说明数学比例的存在，学生在观看各种壮观的古典建筑很容易被吸引，然后老师及时抓住相关教学机会进行提问，是否发现这些景观之所以美丽，其实都存在一个黄金比例的现象。通过这种联系，进入课堂教学的内容，一般都能很快的调动学生的学习积极性。同时也培养学生观察事物的能力，同时促进学生从数学的角度进行思考问题。虽然很多时候数学被认为是一门抽象的纯理论工具，但是数学的真正广泛用途其实与社会实践关系更为密切。知名数学大师基本都是在对实践的仔细观察并与数学相联系而形成的。平时教学中老师要主动收集与教学内容有关的生活事例，并积极在课堂教学中加以呈现，让学生觉得数学课堂是一个与身边生活密切相关的学科，从而进一步引导学生对身边生活的观察。孩子们在老师的引导下关注生活，观察生活，体验生活，并积极与数学知识进行联系，学习的潜力将会被极大的激发，同时对问题关注能力和分析能力也会逐渐提升。
2.注重动手实践，培养学生之间的合作交流能力
课堂教学离不开学生的实际操作。小学数学课应该是帮助学生解决生活中遇到的数学问题的课堂，学生通过课堂实践，来认识数学的重要性，然后通过对数学知识的掌握来提高数学分析能力，锻炼自己的数学综合思维，提高数学问题的解决能力。但是这些能力的获得，首要的条件是培养学生对数学问题的感知，通过对数学问题的感知，才能构建数学思维，搞懂数学关系，掌握数学方法。
比如，在讲授“平行四边形的面积公式”时，首先制作一个平行四边形的模型，然后组织学生进行课堂讨论，如何计算平行四边形的面积？经过学生的实践，得出计算平行四边形面积的方法，最终经过学生的亲自动手实践，算出平行四边形的面积。在课堂讨论中，有的学生提出通过数格子的方法来统计平行四边的面积大小，也有的学生对四边形进行分解成多个三角形，然后进行分别计算三角形的面积。再根据以前学过的面积计算方法来推导平行四边形计算规律，同时建立不同形状面积之间的转换关系。
通过该教学过程发现，教师的教学要基于学生对知识的认识规律，促进学生对数学问题的感性认识，充分利用课堂来创造各种学生动手的?l件。学生经过自己的感性认知和动手操作，掌握解决数学问题的方法，并提升为数学思想。
3.利用信息技术，融合生活化教学
多媒体教学技术与课堂教学的生活化之间联系密切，相互作用。在我国教育现代化实施过程中，学校的硬件设施都获得了很大的改善，绝大多数学校都建成了数字教室，各种多媒体教学设备在提高课堂教学效率和教学容量方面发挥了巨大的作用。老师利用各种现代教学手段，积极与课堂教学内容相联系，提高课堂教学的效率，调动学生学习的兴趣。增强学生对数学问题的感知和理解能力。
总之，基于学生学习的客观规律和个人差异，提出问题解决的课堂教学模式，有利于提高学生的课堂学习效果。同时老师在教学过程中要密切关注学生的个体差异，课堂教学要能够采用分层教学的方式来满足不同层次学生的学习需求，注意对学生的学习状态的仔细观察，及时调整课堂教学的策略。提高学生的数学学习兴趣，养成问题意识，综合发展学生的数学学习能力，从根本上达成国家关于基础教育阶段的教育教学目标。
参考文献：
“问题解决”作为一种教与学的方式, 在美国以及西方国家是一种很普遍的概念。如何结合我国教育教学的实际情况和现实需要, 在课堂教学中创建有特色的“问题解决”教学模式, 其意义是显然的。它既保留了传统教学中对基本知识掌握的特点, 又结合当前课程改革的目标要求, 关注了学生能力、情感、态度、价值观等从能力到人格的整体发展目标的实现。
问题的选择和设置
运用“问题解决”模式进行创造力培养的教学过程中, 问题是教学的主线, 教学活动自始至终均应围绕着问题展开。因此, 问题的选择和设置是至关重要的, 它直接关系到教学的效果和质量。这就要求我们在进行教学之前, 应充分准备, 反复斟酌, 精心选择和设置问题, 为教学的顺利进行, 为学生创造力的培养奠定基础。有利于学生创造力培养的问题应有如下特征:
1.典型性。即抓住理解和应用知识的关键设置问题。如:处理问题的典型思路和方法等, 要使问题击中要害, 使学生在发展能力方面举一反三, 触类旁通。
深刻性所设置的问题必须有较高的认知水平, 能激发认知冲突, 揭示知识本身的内在矛盾, 方可为学生创造力的训练提供机会。
2.直观启发性。问题的设置要做到生动直观, 富于启发, 引人入胜。不仅要能激发学生的兴趣与刨根问底的热情, 还要能启迪学生的创造思维。
3.针对性。一方面, 应针对培养创造力这一教学目的, 紧扣主题, 选择能开发启迪学生思维的内容设计成疑难问题。另一方面, 又要针对学生的实际情况设计问题的难度和梯度, 使大多数学生通过老师引导和同学们之间的探索、讨论, “跳一跳, 够得着”。
4.开放求异性。开放性问题可以通过“一题多解”等达到“殊途归一”的效果。在解答的过程中, 可以设置诸如“还有其他方法吗?”“如果不……结果又将怎样?”的问题, 引导学生从不同角度探索问题的解决方法和途径, 或引出新的问题, 以利于培养学生的发散思维和求异思维。
5.程序性。呈现给学生的应该是递进式的、有层次的、逐步深化的问题。问题的设置程序要与思维的发展相一致。
6.拓展性。教学过程应在解决原有问题的基础上引发、延伸出新的问题, 进而把问题的探究延伸到课外, 这就要求所设置的问题应有更多的拓展性。
创设问境, 引导发现
问题选好之后, 如何把问题呈现给学生?如何引导学生发现问题进而激发学生的探究欲?这就要求教师通过创设问题情境, 情境应生动直观, 富于启发, 以激发学生发现问题的欲望和探究问题的热情, 为学生发现问题和探究问题创造条件。此外, 教师发问的态度和对待答问中学生的态度也影响着问题情境的创设, 教师平易近人, 谈吐诙谐, 必将搭起师生间情感的桥梁, 形成良好的课堂人际关系, 为创设问题情境奠定基础。
1.激励探索。在“问题探究”教学中教师要设置一些有一定难度和灵活性的问题, 运用一题多问, 一题多思, 一题多解, 一题多变等方法, 加深拓展问题, 启导、激励学生根据已有的知识和经验, 从不同角度, 沿不同方向, 进行各种不同层次的思考和假设, 多触角, 全方位地寻求与探索问题的解决方案和途径。使学生透彻地理解知识, 提高从多方面思考问题的能力。
2.鼓励争论, 激活思维。教学实践证明, 民主和谐的课堂气氛, 师生互动的课堂场境能够提供给每个学生发表己见的机会, 有利于树立创造信心, 牵动创造思维。另一方面, 学生群体的最大特点是互补性。学生在争论中提高认识, 完善思维。
3.点拨引路, 教授方法。在问题解决过程中, 当学生的思路陷入困境或对某问题发生争执而无法深入的时候, 教师应适时点拨, 盘活学生思维。教学中, 除了要求学生学会运用分析、归纳、演绎、比较等一般的解答问题的方法之外, 还可有意识地教给学生一些特殊的科学思维方法。
4.延伸拓展, 余音绕梁。在运用“问题探究”教学培养创造力时, 所设置的问题一般都有一定的深度和难度, 课堂上不一定能彻底解决。因此, 应打破传统的课堂模式, 有意识地留问题给学生, 使教学延伸到课外, 把探究问题的创造性活动引向深人, 形成“余音绕梁”之势。
最后还需强调的是“问题探究”教学不能搞“突然袭击”, 除相对简单的问题外, 凡涉及知识面广、对思维活动要求较高、内涵丰富的问题, 宜先公布给学生, 让学生有必要的思想和知识准备, 以便实现高质量的课堂研讨, 以利于创造力的培养。
参考文献
这个教学基本模式相对稳定，但并非一成不变，它具有灵活性。在实际教学中可以根据不同年段的学生进行不同的组合、调整，使之适应教学的动态性。
一、情景呈现，信息处理——感悟策略
解决问题的策略的问题情境呈现信息的方式是多样的，有以主题情境图的形式呈现的，也有以文字形式呈现的，更多的是以图文结合的形式呈现的；问题的呈现方式有直接提出问题的，有用对话出示的，还有请学生自己提出数学问题的。由于呈现方式的变化，学生思维活动的起点明显提前，需要学生有较强的信息解读能力。于是，如何将杂乱的信息进行有条理地整理？如何根据所要解决的问题去寻找相关信息？就成为解决问题的重要策略。要让学生形成并掌握这一策略，首先要做到的就是所创设的问题情境能让学生在解决问题的过程中产生寻求这一策略的要求。
策略的感悟离不开真实具体的问题情境，只有在具体解决实际问题时，学生才能 亲身实践如何把现实问题提炼、转化为数学问题，并在这一过程中全面理解数学策 略的内涵。
二、经历问题解决的过程——理解策略
对解决问题过程的关注，意味着对学生在解决问题过程中思维参与的关注。只有思维参与，才能使策略的形成过程内化到学生的头脑中。数学学习需要将缄默的内在体验表达出来，将内在的思维活动、情感暴露出来。实验、操作、画图、列表、游戏等活动都是学生理解策略、体验策略、内化策略的好方法。我们应该允许、鼓励学生选用适合自己的不同方式来表达对策略的理解。要充分创造条件让学生“做策略”，以达到对策略的充分体验和准确概括。
四年级教材中“画图”的策略安排了两个知识点：一是有关长方形面积的实际问题，二是相遇问题。相遇问题的教学，教师采取与学生交谈的形式，引入相遇问题的几个关键词语，先让学生理解什么是“相向”“相遇”“相距”等，再由师生共同完成生活中的情境表演，从而引出解决问题的不同策略。
三、表述解决问题的思路，增强思考的条理性——形成策略
解决问题策略的学习，不可能脱离解决问题的过程，它是和解决问题紧密结合在一起的。表述解决问题的思路是展示思维过程的重要方式，能促进学生的思维从直观感知上升到数学理解，加深学生对策略的理解和掌握，从而促进学生形成稳定的解决问题的策略。
教师应鼓励学生表述解决问题的思路，特别是能用多种方法解决的问题，更要重视学生解决问题思路的表述。引导学生表述解题思路的时机和形式，可以根据问题情境的特点和学生的实际情况来确定，既可以在学生分析数量关系时进行，也可以先让学生尝试列式计算后进行。不同的年段也应该有不同的要求。中年级的学生教师应该让他们学会完整地叙述自己的解题思路。而对于高年级的学生，不仅要让学生会表述自己的解题思路，而且还应该以更简洁更清晰的语言表达。
四、回顾问题解决的过程，反思策略的有效性——優化策略
回顾与反思是对所经历的事情进行理性的思考，这一过程也是学生对解决问题的方法进行筛选从而优化策略形成的一个过程。在这一过程中，教师要引导学生反思自己所使用的策略，促进学生形成稳定的解决问题的策略。教师应给学生阐明和讨论策略的机会，让学生在交流、倾听中比较并优化策略。
教学六年级“替换”策略的“练一练”。教材要求教学“倍数关系”的替换和“相差关系”的替换两种问题。经过尝试，发觉学生在理解相差关系上有点难度。因此在这个过程中，教师先让学生带着问题思考，与前面的例题有什么不同，如何进行替换？在同伴的协助下完成替换的操作过程，然后让学生说说“为什么这样替换”，引导他们回顾、比较“试一试”与例1的替换活动，反思替换的过程，使他们清楚地知道可以从哪个数量关系引发替换的思考。在对比反思的过程中，培养和提升学生的策略意识。
五、合理调整学习内容，注重知识的运用拓展——提升策略
教师在用教材教时，不能仅抓住浮于教材表面的结论和方法来就题讲题，而是要对教材多一些理性思考，理解编者的用意，把教材蕴含的思想凸显出来，把教材改造成能让学生充分感受的、对有效解决问题策略的探索有价值的素材，从而提升学生解决问题的策略意识和解决实际问题的能力。
教学四年级“列表”的策略时，教师把课本的最后一题设计成开放题：六一儿童节学校给每个优秀中队奖励了100元，大家都想用这些钱去购买自己班级需要的物品，有如下商品供选择：一副乒乓球拍30元，一副羽毛球拍40元，一个排球20元，一根跳绳3元，一副象棋8元。请根据班级的需要选择其中的2～3项自由购买，提出相应的问题，独立设计表格并解答。学生借助课堂上学习的解题策略解决问题，再一次体验策略的有效性，提高了灵活运用策略解决问题的能力。
经过几年的实践探索，我们感到“情景·过程·分析·反思·运用”的教学模式不仅能调动学生的兴趣，使学生兴趣盎然地参与整个学习过程，还能较好地帮助学生从实际生活中抽取并理解数量关系，掌握解决问题的策略。同时，这一教学模式还培养了学生学会用数学眼光观察生活、发现和提出数学问题及根据需要筛选和处理信息，积寻求解决问题策略的能力。学生在这一模式的引导下，思维的灵活性、深刻性得到培养，解决问题的能力得到提升。
通过学习《新教材教学疑难问题研究与解决》，我获得了很多新的知识和新的教学观念，下面谈谈我的一点心得体会。
首先，教师要准确把握《义务教育思想品德课程标准》的内涵
《义务教育思想品德课程标准》的内涵，一言以蔽之，就是“坚持一个理念，凸现两个转变，紧扣三维目标” 思想品德课程“以提高学生的思想素养” 为核心理念，倡导从学生和社会发展的需要出发，将道德修养作为课程改革的突破口，激发学生的主动性和创新意识，促使学生积极主动地学习，使获得知识和技能的过程成为理解知识，进行理论探究，联系社会生活实际和形成科学价值观的过程。
教师角色的转变，教师要转变角色和行为，与学生建立新型的民主、平等的师生关系。而新课程给教师角色的定位是“平等中的首席”，要求教师在与学生对话、互动中，首先是一个学习者，运用叙述的技巧，在课堂中学会倾听学生的声音，在每一个对话空间里都能学会听到来自不同领域、有着不同陈述方式的声音，促进对话向深度发展。其次，教师应当是学生自主学习、自我建构知识和经验的指导者；二是在人生态度、价值取向、学习方法、疑难问题等方面给予一定的、适时的建议与指导，以体现教育的“引导”和“塑造”职责。使学生对自己的学习负责，让学生学得主动，灵活。
学生学习方式的转变，学习方式指指学生在完成学习任务时所具有的或偏爱的行为和认知取向。它是学习者持续一贯表现出来的学习策略和学习倾向的总和。而学习策略则是指学习者为完成学习任务而采用的一系列步骤，其中某一特定步骤称为学习方法。本次课程改革要求改变当前学校中普遍存在着的单
一、被动的牛牛文库 海量资料分享
学习方式，倡导“自主·合作·探究”的学习方式。
再次要建立积极的课堂环境，学生和教师彼此之间积极的关系；学生能参与到学习中来；学生、教师在课堂中能多一些合作；学生之间没有过度的课堂竞争；以及良好的课堂纪律。
要做到上述几点，教师需要做许多事情。
1、课堂教学是一个双边活动的过程,应营造一个宽松和谐,兴趣盎然的学习氛围，教与学必须要有一个和谐课堂步骤,形成一个完整的教学步骤来实施素质教育,使学生学的积极主动,真正成为课堂学习的主人。课堂上要用中学生语言,幽默风趣，做到面带微笑讲课,要想达到有效教学,创设情景,形成问题,使学生愿意学思想品德也是一个重要方面,情境的创设关键在于情,以情激境,以最好的境,最浓的情导入新课,形成问题.提出问题要击中思维的燃点,这样不但能对全体学生的认知系统迅速唤醒,从而提高单位时间里的学习效率，学生因情境的巧妙刺激,学习热情激发起来,萌芽学习兴趣。
2、在挖掘教材上,我自己还需要多看书.特别是要深入地研究教材,教学用书,做到吃透教材,创造性地使用教材.现在我也要继续根据学生现有思维,参与知识形成过程,让学生体会成功的快乐.再次，给学生更多的学习自主权。先学后讲把更多的课堂时间和空间留给学生。(1)设置疑难情境，引导学生去思考。(2)帮助学生排除各种干扰因素。
今后，自己要不断的学习新理论，教学中积极去发现问题，研究问题，解决问题。努力提高自身业务水平，与时俱进，适应新时期对教师要求。
研究总结 马街小学 陈国慧
结合我校县级课题《农村小学数学解决问题多样化教学策略研究》的研究活 动；结合我教的年级，从我自身实际出发、在教育教学活动中、我认真教学、遇到不懂的问题主动和同事探讨，并积极参与课题组组织的活动，通过一学期的实践活动，具体做到以下几个方面：
一、加强学习丰富理论
我在实验过程中，根据课题的研究广泛学习有关改革的文件、文章及各种材料，形成一定的学习制度的需要，每年都自费订阅1——2份专业报刊杂志加强自学，积极参加课题组组织的活动并做好记录，深入开展讨论。
二、目标定位 明确方向
1、认真分析 有效研读文本
对小学数学教材的深刻理解，全面把握是上好课的基础。教学设计的成效如何，完全取决于教师对教材的理解，对学生情况的了解。这就要求我们的备课不仅仅是备教材，还要备学生，更要注重课堂教学的预设与生成现象。备课时，老师要明确该教材在整个体系中的作用、地位；明确重点、难点及关键，全面把握，整体了解，寻找和挖掘小学数学教材中的情智因素和发展学生创新思维的开发区、开发点，使自己站在一个战略制高点上认识和把握学生的学习。
2、抓住重点 制定有效教学目标
教师对新课程教学目标及课堂教学目标把握得越好，教学就越有效。所以，我认为准确确定一节数学课的教学目标并加以完成是一节课有效的第一标准。教师在教学中要体现有效性，首先在这节课中设计知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观三维目标是否准确。其次，设计的教学目标是否关注了学生。教学目标的的设定一定要符合了学生的认知特点，你只有设计了关注学生的目标而不是关注知识的目标，才能有效。
3、以学定教 有效选择教学方式
随着时代的发展，人们对数学教育已从获得知识为首要目标转变为首先关注人的发展。我们深刻地体会到：数学教学已不再是以“传授数学知识”为目的了，而是更加关注在数学教学过程让学生获得对数学理解的同时，体验探索知识、解决问题的感受。
4、注重过程 有效选择学习方法
新课程倡导动手实践、自主探索与合作交流的学习方式。因此，教师在课堂教学中应精心设计课堂教学过程,激发学生的学习兴趣;帮助学生建立行之有效的学习策略,还要给学生提供充分的参与数学活动的机会，激发学生的学习兴趣，指导学生形成有效地学习方法,帮助学生养成良好的学习习惯,不断获得成功体验;.充分发挥教师在教学中的感染作用.达到改变学生学习方式之目的。
5、模拟创新 有效设计练习
通过练习、谈论、独立钻研，以求真正把所学知识融入学生个体知识体系，并积极启发、鼓励学生思维有新意，对知识有新领悟，逐步学会思维的方法，形成能力。
（1）练习的内容要“求活” 应尽可能地选择生动活泼的习题，让学生感到数学魅力无穷。
(2）要充分挖掘知识内涵，激发学生主动探究竟识。
（3）练习设计要少而精。有效课堂练习设计不仅要有习题数量的保证，更要有练习质量的保证。努力做到练习少而精，确保练习一步到位。
（4）触类旁通。力求以数量相对较少的练习获得知识的全面到位，方法全面掌握，智力能力有效提高，从而达到练习的优化，以少胜多的目的。
（5）易混知识对比练。
（6）设计一题多变或多问，引导学生从多角度、多层次观察和分析问题，沟通知识的内在联系，训练学生思维的多向性。多途径、多角度地训练学生思维，开发学生智力，是提高学生个体素质的需要，是课堂有效练习设计的重要依据。
三、细化环节 提高质量
【摘 要】 随着信息技术的发展，网络为教育带来了新的生机与活力。问题解决学习模式（PBL）是一种与建构主义学习理论及其教学原则非常吻合的教学模式。但在目前的教育实践中，网络环境下的问题解决学习模式还很少得到具体的实践研究。我们采取个案研究的方法，进行了网络环境下问题解决学习的课堂教学设计的实践研究，旨在探索出在网络环境下PBL与地理教学的可操作性强的整合模式。
随着现代科学技术的发展，网络已进入我国教育领域，并得到了迅速发展。现行的多媒体局域网教室就具有教师机可以控制学生机、转播单台学生显示器内容、学生互相访问等功能。在教育教学领域，从某种意义上讲，教学的最终目的是使学生能自主地解决问题。问题解决学习模式（PBL）是以问题为核心，让学生围绕问题展开知识建构的过程，它对开发学生的创造力，发展学生高层次的思维技能、解决问题能力及自主学习能力具有重要意义。我们以高中地理《工业区位的选择》为例，进行了在网络环境下问题解决学习的课堂教学设计的实践研究和探索。我们旨在探索出在网络环境下PBL与地理教学的行之有效的整合模式。
一、网络环境下PBL课堂教学设计的理论基础和现实意义
（一）理论基础：
学习是获取知识的全过程。由皮亚杰（J．Piaget）提出的建构主义（Constructivism）学习理论认为：知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。因此真正的学习发生在学习者主动参与学习的过程中。问题解决学习模式就是这样一种与建构主义学习理论及其教学原则非常吻合的教学模式。
问题解决学习模式最早出现在20世纪50年代中期的美国医学教育中，后来经过不断精炼，目前已在美国医学院校的头两年课程中（如解剖学、药理学、生理学等）得到广泛应用，大有取代传统讲演模式的势头。而且，这种模式也越来越多地被其他教育领域所采用，如商业教育、建筑教育、工程教育、法律教育、社会工作教育等，同时也日益受到中小学教育的重视。在学习者围绕“问题”展开调查、实验、收集资料、讨论和评价的过程中，网络信息技术越来越能够发挥其优势，因此问题解决学习是网络信息技术与学科主体性教学整合的重要方式。
（二）现实意义
1．PBL可以促进以下三个转变：
（1）PBL中教师角色的转变
在传统教学模式中，教师是教学的主角，由教师将前人的经验知识传授给学生；在PBL的教学模式中，教师是教学的引导者，教师的职责以指导学生获取解决问题的策略为主，担当学科专家、资源引导者和任务咨询者等多重角色。这种角色的转变在网络环境下的课堂教学中显得尤为突出。
（2）PBL中学生角色的转变
在传统的教学模式中，学生被动地获取知识，学生以单独个体形式参与学习；在PBL的教学模式中，学生是知识的主动获取者，学习进程的策划者，他们获取的既有前人的间接经验知识，也有通过自己的探索而获得的直接经验，同时各种学习和生活的能力也得到了锻炼，并且多数情况下学生是以团队小组的形式进行协作学习的。
（3）PBL中媒体作用的转变
在传统教学模式中，媒体主要是为教师在讲授过程中向学生广播演示知识服务；在PBL的教学模式中，媒体主要作为学生获取、处理信息、展示学习成果和完成学习项目的认知工具。而网络信息技术的出现实现了信息共享，在信息来源方面使学生和研究人员越来越接近，为问题式学习创造了十分有利的条件。
2．PBL的学习可以促进学习者多方面能力的提高，例如：解决问题能力、思维能力、合作能力、社会交往能力、获取和评价信息的能力、传播信息的能力、计算机应用能力等。
二、网络环境下PBL课堂教学设计的实践
在实践过程中，我们针对课堂教学实际情况，参考教学设计过程的一般模式，对高中地理《工业区位的选择》一课进行了教学内容分析、学习者分析、教学目标的确定、教学策略的选择和评价分析。
1． 教学内容分析
“工业区位的选择”这一部分课文主要是由他人总结出的各种原则性的条目，内容比较枯燥难懂。在现实生活中，选择工业区位需要综合考虑多种因素：经济因素、技术因素、社会因素、环境因素等，而所有的这些因素又都是在不断地变化的。不断变化的技术条件、风云无常的市场条件、复杂的社会因素以及民众不断提高的环境保护意识，要求我们在选择工业区位的时候要因时、因地制宜，努力做到经济、社会和环境协调发展。从教学要求来看，这部分内容属于灵活运用层次，一般都是给出某个工业要求学生能够分析出影响该工业的主导因素，或者给出一定的地理条件要求学生对一些工厂进行规划。这一内容特点决定了此部分教学内容十分适合采用问题解决学习模式。本部分教学内容如果采用传统的讲述式教学方法逐步诠释，多年的实际教学证明效果不佳，不利于学生解决实际问题能力的培养，特别是不利于学生综合分析问题能力的提高。如果采用问题解决学习模式，学生对一个个具体的现实中的工业区位选择案例进行分析，找出影响区位变化和选择的因素，最后总结，不仅可以加深对课本有关原则性知识的认识和理解，而且可以同时训练综合分析能力和知识运用能力，使学生真正成为知识的发现者和运用者。
2．学习者分析
学生虽然生活在工业品的海洋中，但是对这些产品的生产基本状况一无所知。这固然有学生相应的理化知识未学的原因，但更多的是因为他们的学习长期脱离现实生活，不注意、不去了解的缘故。一些学生们认为难于理解和分析的案例主要是由于学习者缺乏学习新知识的背景知识和经验。因此为学生布置有关衣、食、住、行等工业产品的市场调查课题正可以弥补学生这方面的不足。
对于基于网络的问题解决学习模式，学习者还应具备基本的计算机网络操作技术、文字处理技能和Mapinfo（地理信息系统）工具软件的简单操作技能。
3．教学目标的确定
通过上述分析，我们确定了如下的教学目标：
（1）全体学生能够结合调查的实例分析某工业部门区位选择的主导因素。
（2）学生通过本课学习，能够说出技术因素对工业区位变化的影响，选择工业区位要综合考虑经济效益、社会效益和环境效益等观点。
（3）部分学生能够掌握收集信息（市场调查和资料检索）和运用信息技术进行文字、数据和填绘地图等信息处理的方法。
其中的重点是综合运用影响工业区位各因素的知识，联系实际分析某工业部门区位选择的主导因素的能力。
4．教学策略的选择
目前在教学设计中，一般把教学策略分为三类：教学组织策略，教学内容传递策略和教学资源管理策略。在这里，我们主要讨论教学组织策略，探讨网络环境下问题解决学习的教学事件的活动程序，试图形成在网络环境下PBL与地理教学的行之有效的整合模式。
（1）运用市场调查的方法，加强学习者对现实工业产品生产分布状况的了解。
教师根据学习要求将工业产品分成若干大类及细项，由各小组根据兴趣选择调查主题，如服装组、家电组、建材组、家具组等，食品组，可分为果汁饮料、啤酒、糖等小组。在收集资料的过程中，教师发动学生联系生活实际学习地理知识，以小组或个人的形式走向社会，进行市场调查，以锻炼学生的调查能力和人际交往能力。
（2）师生共同创建学习资源库，为问题解决学习提供信息支持。
将调查资料分类处理存放在网络的公共空间中，形成问题教学信息库，便于其它不从事该调查主题的小组成员根据课堂教学中的问题随时查询。学生运用Mapinfo工具软件处理市场调查资料和检索来的信息，并运用该软件的图层叠加功能进行工业生产原料和产地分布的空间相关性的分析，掌握运用信息技术进行文字、数据和地图填绘等信息处理的方法。
（3）充分利用网络信息技术，发挥信息共享和个别化教学优势，将个体学习、小组学习和全班交流有机结合，构成多维信息交流模式，充分调动更多学生参与学习活动，减少学生在传统教学和小组学习中的依赖性，将基本训练落实到每个人。
在“各种工业区位的选择”的教学中，每个学生需要从师生建立的共享空间中调出作业，借助共享信息库存，在计算机上完成作业内容。然后教师任意选择一位或多个学生的作业进行播放，全班展开讨论，学生也可以随时修改自己的作业。
5．网络环境下PBL与地理主体性教学的整合模式
（1）模式1：信息共享模式
我们在这次的教学活动中，首先把问题以子课题的形式分配给学生，然后组织学生围绕子课题展开活动，创建课堂学习的资源库，最后师生共同通过网上讨论，得出本课教学主题结论。这种信息共享模式有利于增强学生参与教学的兴趣，激发学生的学习动机，提高学生主体参与的积极性。
（2）模式2：人机自主学习模式
在“综合考虑经济因素、社会因素和环境因素对工业区位选择影响”的教学中，教师使用了一个真实的“决策家”的案例，设计了一个交互式活动课件——决策家，较好地实现了人机自主学习。该软件运用ＶＢ语言编程制作，具有及时反馈的功能，学生可以随意根据问题情景进行选择，计算机给予正确与否的反馈，并给予适当的提示，学生也可以根据内容分类在该软件中进行相关信息咨询，该软件共设置了5个分支12个多媒体形式的反馈，并设立了一个咨询模块。这种模式的主要作用是运用计算机的模拟和人机交互功能，让学生亲自体验在实际决策过程中，决策家需要考虑哪些问题，他们是如何决策的。
6．评价
在对高一一个班级的49名学生进行了上述教学实践以后，我们随后对他们进行了问卷调查，从中得到45份有效问卷，并对之进行了以下统计、分析：
总体上看，学生是认可本教学案例中的两种整合教学模式的。同时计算机操作水平直接影响学生对交流方式的偏好。
三、总结与展望
网络信息技术的出现为问题解决学习提供了有效的信息支持，使问题解决学习效果更加充实可靠和效率高。在网络条件下进行问题解决学习的课堂教学设计，除了设计好研究的课题外，最关键的是建立学习资源库。建立这种资源库首先需要学生和教师运用网上信息、图书资料围绕主题收集信息，或者通过学习者调查获得一手信息，然后根据课堂教学的要求，将信息分类、筛选，建立一个方便他人查询的、针对性强的学习资源库存，其表现形式有网页形式和树型目录等。
利用网络进行问题解决学习有两种模式，一种是利用共享信息库存，根据问题进行学习——信息共享模式；一种是运用交互课件进行——人机自主学习模式。两种模式均受到学生的认可，只是后一种受计算机人工智能技术、软件编制水平、学生计算机操作水平的影响较大，学习效果还有待于进一步提高。两种模式均可以通过教学组织做到个体学习、小组学习和全班集体学习的有机结合。
在本课的准备和正式实施过程中，笔者认为要真正实现教学设计的思想，实施高效率的教学，还需从以下三方面做进一步的改进：
1．学生方面需要加强计算机基本操作能力和阅读分析资料能力的训练，否则就像相当一部分同学认为的那样，不如把资料让同学或教师念一遍来得快而且容易理解。
2．改变目前绝大多数网络教室内机器的“阵列式”摆放形式，宜采取组团式，更便于小组的讨论和计算机操作上的分工协作。如本案例的教学设计，一个学生打开问题窗口，负责录入答案，一个学生打开信息库存，完成信息查询，一个学生运用mapinfo工具软件的图层叠加功能进行工业生产原料和产地分布的空间相关性的分析。这样也可以解决计算机显示窗口不足和频繁切换窗口的麻烦。
3．采用小班教学。既可以提高网络运行速度，学生又可以及时得到教师的指导，特别是在问题解决学习过程中。
[参考文献]
[1]何克杭，建构主义——革新传统教学的理论基础，电化教育研究，1997（3）．
[2]Savery J.R.& Duffy T.M.1993.Problem-based learning An instructional model and its constructivist framewrk.Designing Environments for Constructive Learning.Springer-Verlag Berlin Herdelberg．
[3] 王升，小组合作与主体参与，教育理论与实践，2001（3）．
[4]刘儒德，问题式学习：一条集中体现建构主义思想的教学改革思路，教育理论与实践，2001（5）．
“问题解决”的教学目标是培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力, 体会专业知识在解决实际问题中的作用。传统的课堂教学往往把理论与解决问题分割开来, 纯粹为了教而教, 使课堂与现实脱节。而如今, 一些教师们设计了内容丰富的情境吸引学生学习, 但在教学过程中却存在没有较好地把握情境与教学之间的合理关系, 教学中要不要情境, 这是当然的, 那么, 怎样用情境, 又如何和解决问题对接呢?是先学原理后情境应用还是先分析情境后总结原理效果更好呢?这是一个值得理性思考的现实问题。
一、合适的情境选择
情境教学法是指教师把学生带入特定的事件现场, 深入角色, 再现情境;情境是着重于提高学生实际操作能力的一种教学方法。应用于管理学课程的情境教学法, 则是通过具体的管理情境模拟真实的管理情境, 引导学生身临其境并提出问题、分析问题、解决问题, 锻炼学生将理论与实践相结合的能力, 培养学生的组织能力和团队合作精神。情境教学, 最早应用于美国的法学院。后来哈佛商学院首次把情境教学法应用于商业教育, 取得很大成功。情境帮助学生树立自信, 增强独立思考的能力, 并学会与他人协同工作。由于情境来源于不同地方、不同的组织类型和规模、不同的职能区域和不同的责任级别, 因此情境教学会让学生比较深刻地领会到理论的实践方法。
合适的情境是对某个组织里一些人所面对的实际商业情形的描述, 它通常涉及一个组织 (家庭、企业、产业甚至课堂) 中的某个决策者所面临的困难、挑战、机会和问题等, 情境里面包含了组织的背景材料以及关键人物处理事务时所涉及的各种各样的资料。此外情境的真实性、实战的模拟性, 可以激活学生充当决策者位置的意识, 从而仔细鉴别相关数据资料, 提高处理问题的能力和理解相关的理论知识。
总的说来, 教学情境的选择要能紧密结合教学要求, 而且在整个教学过程中情境部分贯穿始终, 而不仅仅是引子。其次就是每个教学过程的展开都要尽量通过情境来实现。这样的情境设计才更符合教学的需求, 也才不会显得很突兀。也就是说, 在教学过程中要仔细的选择情境以使其贯串整节课并有利于教学过程的展开, 使之与课堂的教学目标紧密联系, 让情境服务于课堂, 使课堂所学能有效解决实际问题。
二、情境引入的时机和方式
通过在课堂中的有关情境引入时机的不同方案的实际操作, 对比分析出不同方案的使用方法和注意事项;通过适时引入模拟情境, 吸引学生, 使学生参与到问题解决中;集思广益, 展开讨论, 归纳原理, 充分沟通, 提高学习主动性, 实现开放式教学;所用为所学, 所学即所用, 实现课堂与实际应用的无缝链接。
(一) 先情境后原理
在一些情形下, 许多的学生反映, 使用情境教学, 他们仅仅听到了一个故事;也有学员反映, 通过情境教学知识点过于零散, 没有整体的框架;更有甚者, 他们觉得, 讨论简直是浪费时间, 因为其他同学的发言简直不着边际。这些都意味着, 情境学习绝不是一件简单的任务, 需要学习者对情境廓清一些认识, 掌握一些适用于情境学习的方法。通过情境的分析, 提炼出概括性强的精辟的原理才是我们引入情境的真正目的。学习气氛轻松, 全程印象深刻, 贴切现场实情, 易于获取感性认识, 吸收经验, 但内容较零散, 系统性不强。
为了避免出现以上情境教学的弊端, 要求在情境讨论时, 注意以下几点:
1.问题情境生活化。运用社会或身边发生的事例激发学生学习兴趣, 说明道理, 给学生的行为以启发的教学模式。生活正是教学赖以生存和发展的源泉, 生活中到处有哲学, 到处存在着管理思想。因此, 教师要善于结合课堂教学的内容, 将管理知识与社会生产生活实际紧密地联系起来, 把社会生产生活中的题材引入到课堂教学之中, 激发学生学习兴趣, 使课堂充满生活气息, 使求知成为一种内动力。
2.问题解决开放化。横向对比、纵向对比、成败对比都是情境研究的重要方法。我们不要总是停留在成功情境的描述和分析上, 要多开展情境间的对比分析与研究, 在对比分析和研究的过程中体验新理念、感受新实践、获得新收获。情境研究可以采用先教再研与再教再研结合、教材研究与教学创新结合、个性研究与共性研究结合、个体研究与群体研究结合、横向研究与纵向研究结合等多样的研究方式, 实行各种研究方式间的互补, 促进情境研究的深入、有效开展。
3.解决策略可行化。情境研究是以行动研究行动、以行动反思行动、以行动指导行动的实效和实用型研究活动。要切实通过情境研究, 促进课堂教学改革的深化, 促进校本教研能力的提升, 促进教学专业水平的发展。因此, 先引入管理学情境教学会将一个个企业管理活动的场景逼真地再现在学生面前, 使学生能够真正地融入其中。这样做不仅可以让学生获得一种与他们以往的学习不同的经验, 从而激发他们潜藏已久的学习兴趣, 而且他们还会在教师的引导与激发下不断地提出问题, 学会收集各方面的资料和信息, 并对这些资料进行多方面的分析, 从而探究事物发展的规律, 使其思维不断地得以深化;同时情境教学重视学生思考并得出结论的过程, 倡导多向思维和发散思维, 不求唯一答案, 因而可以充分培养学生的创新能力, 创造性地理解相关原理和思想。
(二) 先原理后情境
进行原理的系统性介绍后, 引入合适的情境以重点说明原理的内涵, 加深理解, 加深印象。在随后情境教学中, 学生成为教学活动的中心, 教师扮演的是“指挥”的角色, 在课堂讨论中因势利导, 让每一个学生充分地发挥潜能, 还要对学生情境教学中的表现进行激励式的点评, 这样就使情境教学既加强了师生之间的交流, 活跃了课堂气氛, 同时又增进了师生感情, 融洽了师生关系, 强化了学习效果。
学生要真正掌握知识, 必须把管理理论知识灵活地应用于管理实践, 从实践中升华、提高。但是, 由于多方面的原因, 学生不可能有较多的机会接触到管理实践。而运用情境教学法就可以较好地弥补这些不足。采用情境教学以后, 由于提供给学生阅读、思考、分析和讨论的管理情境是依据企业的实际编写出来的, 学生进入情境实际上就等于进入了企业现实情境, 这样, 管理情境教学实质上为学生提供了把学到的管理理论知识用于管理实践的一个绝好的机会, 有效地缓解了学生接触管理实践难的矛盾, 这对丰富学生管理知识, 提高学生管理能力无疑是一个很大的促进。学生对管理学有用与否也不再感到茫然了, 认识到管理学是一门非常实用的科学, 通过情境教学所学到的知识是活的知识, 是思考问题、解决问题的能力和方法。
情境教学的学习形式是通过课堂讨论获得解决问题的方法。情境教学实际上就是做中学, 它采用真实的情境作为课堂教学的情境, 让学生在解决现实生产、生活问题中提升能力, 这种能力的不断积累就成为利于学生终身发展的能力。事实上, 一个问题有多种解决的办法, 学生会在创造性地解决问题的过程中获取知识, 增长才干。在对原理有了初步理解后, 通过情境分析, 来检验自己对原理的反思和理解, 检验解决问题的方案, 并以提高学习效果为最终目的。
三、系统原理与情境应用的相互促进
1. 正确处理情境教学与教学目的的关系。
管理类课程的教学目的是通过教学活动, 使学生掌握相关的基本理论、基本原理, 并能运用这些基本理论和原理分析和解决实际经济问题。这就要求管理类课程的情境教学方式、教学时间、数量等都必须适合教学目的的要求。在当前课堂教学时间有限的情况下, 教师在教学过程中必须根据不同的学时数和不同学生的要求安排其情境教学内容, 这样才能达到好的教学效果。
而且, 运用管理情境进行教学, 更符合人类的思维运动规律, 从而更有利于开发人的智能。思维科学揭示出:人的智能是由逻辑思维能力、记忆认知能力、直观认识能力、想象创造能力和实践决断能力所构成。而逻辑思维能力是其中一个十分重要的能力, 那么, 如何提高逻辑思维能力呢?教育家普捷洛夫说:“思维永远是由问题开始的”。正因为管理情境总是附有大量的问题, 思维从问题来, 运用管理情境教学法进行教学, 通过对管理情境中涉及的大量问题进行思考、分析, 就能锻炼、提高学生的逻辑思维能力, 更好地实现教学目标。
2. 正确处理情境教学和理论教学的关系。
情境教学是理论教学的辅助方法, 理论教学是情境教学的基础和依据, 二者相辅相成, 自成一体。理论教学可以帮助学生了解基本理论体系, 分析重点、难点, 是教学不可缺少的基本内容, 而情境教学作为一种辅助方式, 是理论教学的延伸和深化, 可使学生加深对理论知识的理解, 并培养分析、解决实际问题的能力。由于学生在学习中对情境教学往往比较感兴趣, 应当在教学过程中特别强调系统性理论学习的重要性, 使学生具有扎实的理论基础, 并通过理论和情境的有机结合达到较好的教学效果。
结语
关于情境教学与理论教学之间要做到以下几点: (1) 以“用”引“理”。通过情境的分析, 总结, 提炼出精辟的原理。 (2) 以“理”导“用”。原理的阐释, 扩展, 举一反三, 应用于实际情境。 (3) “理”、“用”互促。原理与情境的应用, 互相支持, 互相促进。
参考文献
[1]田在兰.高校管理类课程的教学设计环节探讨[J].管理观察, 2009, (3) .
[2]吴秋琴, 张莺迁.案例教学法在市场营销专业高年级课程中的应用[M].世界华商经济年鉴:科学教育家, 2008, (4) .
关键词：问题解决；高中数学；教学模式
中图分类号：G633.6
在教学中，培养学生的问题解决能力，发展学生的思维创造能力已经成为目前教育改革的趋势，数学的应用非常广泛，它能锻炼学生的思维创造能力，传统的数学教学只注重学生的知识培养和解题技巧，但忽视了学生对知识的迁移能力和创新能力，出现了高分低能的现象，现代的教育正在不断改革，他要求学生在课堂上能主动的提出问题，并经过教师的引导来解决问题，锻炼学生的思维和创造能力。
一、高中数学教学的误区
在新课标的改革下，高中数学要求教给学生课本知识和解题技巧，还要培养学生的思维、运算、解决实际问题的能力以及创新意识，并且还要学生让养成良好数学习惯，但在高考制度的影响下，一些数学教师为了提高学生成绩，达到高的升学率，在教学中仍然按照传统教学模式，以教师为中心，按照自己思想和意愿教学生知识，学生只是被动吸取知识，缺乏独立思考和自主探索的学习，教师和学生都把学习知识与技能放在首位，对学生的思维能力和解决实际问题能力消极对待。
二、问题解决的实际应用价值
自从美国数学界提出问题解决的口号，问题解决就成为数学界讨论的焦点，同时成为目前数学教学发展的趋势。问题解决是以数学问题为中心，学生在在教师引导下，自主对问题进行自我分析、类比、假设等思维活动，使学生经历知识的产生、获取过程，从而提高学生提出问题、分析问题、解决问题的能力。
1、问题解决以能力为本位
问题解决培养了学生多方面的能力，它注重学生问题解决过程、思维、策略，以及学生对数学问题发现和探究过程，所以，学生必须深入问题中才能得到问题解决的方法，在整个问题解决过程中，学生必须积极主动参与，才能锻炼自己的能力。
2、问题解决的的应用
在教学中，教师要结合学生现有的知识水平，充分采用实际问题展开教学，使学生认识到数学与生活紧密，引导学生把生活实际问题抽象成数学模型，提高学生的数学建模意识，从而增强学生的数学在实际生活中的应用能力，养成良好的数学习惯，同时掌握科学的探究方法。
3、问题解决的创新思维
问题解决是以问题为内容进行的教学，主要是提高学生对问题的解决能力，培养数学思想和方法，发展学生的数学创造能力，所以，问题解决不是找出问题答案，而是以问题为中心，教师引导学生在提出问题、分析问题、解决问题中培养学生的创造性思维，提高学生的创新能力。
三、基于“问题解决”的高中数学教学实践
1.创设问题情境，激发学生的探究欲
在教学中，学生有了疑问才会进一步思考，才会去寻求答案，进而才会有创新，因此在教学中，教师要为学生创设教学情景，围绕学生设置问题，激发学生的学习兴趣，让学生主动去探索，课堂教学可以切近生活实际，把需要解决的问题巧妙融于学生的实际生活中，给学生创设相关的问题情境，激发学生的探究欲。
让学生积极主动地投入到学习中去。
2.强化学生的主体地位，設计开放性问题
数学教学中一些开放性问题，由于问题条件不完善、问题结论不明确，所以问题有着多种结论，学生经过探索、分析可以得出自己的结论，通过互相交流与分享，让学生能够获得多种结论，从而使学生发现问题的乐趣，促进学生积极主动地思考、探索，从而培养学生创造性思维。
3.拓展课堂空间，引入研究性学习
在数学教学中，研究性学习能够促进学生数学能力的提高，这种新的课程模式注重学生知识的迁移与应用能力、分析能力的培养。因此，教师和学生要能够参与研究性学习，从而让学生认识到学习数学的快乐，让学生热爱学习。
四、问题解决教学模式的几种设问方式
1、引趣设问
如何在高中数学教学内容中引发学生的学习兴趣，使学生积极投入到教学当中，而不是简单的接受老师的讲解，教师要将问题抛给学生，让学生积极去探索，在学生自己动手解决问题的过程中，不断总结得失，让学生学习到更多的知识，从而激发学生学习的兴趣，让学生全身心的投入到学习当中。
2、逆问设问
教实在教学中，为了进一步启发学生的思维，在学生了解了基本知识和基本规律以后，教师应该进一步对学生提出一些逆向思维的问题，让学生进行回答，这让使学生更深入的接触到问题的本质与规律。一般用反问法对学生进行提问。
3、诱导设问
诱导设问是将所要学习的数学知识分解成一些具有启发性、相互联系、环环相扣的问题，一步一步引导学生思考，得出正确结论，从而达到教学效果。
4、联想设问
联想设问在数学教学中应用广泛，教师提出一些发散性思维的问题，让学生从不同的角度和方向去思考问题，让学生学会知识的迁移能力，联想迁移一般多运用知识的横向联系、新旧知识的结合、改变条件、一题多解、一题多变等万法，培养学生的发散性思维。
五、结束语：
问题解决是以学生的发展为主要出发点，发挥学生的积极主动性，鼓励学生运用自主探究来解决数学问题，增加学生的学习兴趣，让学生热爱数学，同时，问题解决教学模式能够提升学生的综合素质，这与新课标改革的目标相吻合，所以，高中数学实行问题解决模式非常重要，不仅让学生认识到数学的应用价值，而且提高学生的分析问题、解决问题的能力。
参考文献：
[1]李宾.高中数学“问题解决”课堂教学模式的研究与实践[J].赤子（中旬）.2013（11）.
[2]翁凌峰.浅析基于问题解决的高中信息技术课程教学设计[J].科教文汇（中旬刊）.2012（01）.
一、探根求源，找准症结，是解决干部能“下”问题的前提造成干部难“下”问题的原因是比较复杂，主要影响因素有以下四点：一是思想观念问题。首先，在各级党委和组织部门中“干部使用失当是过错”的观念不够强，“重上轻下”的问题不同程度的存在。有的认为往“下”调整干部会打击干部队伍的积极性，不利于保持干部队伍的稳定；有的存在畏难情绪和“暧昧”心理，怕得罪人，怕承担连带责任。其次，在各级干部中为数不少的人存在着“上荣下贱”的个人荣辱观、“不犯错误不能下”的陈旧保守观和“没有功劳有苦劳”的消极同情观，大局意识和心理承受能力比较脆弱，不能正确地对待升降去留。其三，社会上不能正确对待“下来”的干部，看待“下来”的干部总是戴着有色眼镜，认为干部只要是调整“下来”便一无是处，不利于“下来”的干部轻装上阵。二是认定标准问题。随着干部人事制度改革的不断深入，“官本位”观念受到了一定冲击，在推进干部“下”的方面取得了一些进展，但“下”的范围往往局限于直接犯有严重错误，非降职不可的干部，对于精神状态不佳、能力水平较低、工作实绩平平、群众公认程度不高的在职领导干部都难以触及。造成这种问题的关键在于缺乏一个明确的、具体的、可操作性强的衡量标准和认定依据，结果搞不清什么样的干部应该“下”，什么样的干部不应该“下”。三是考评体系问题。在干部考核工作中，往往以“一把尺子量高低”，侧重于对干部的印象评价、抽象评价、性格评价、静态评价和综合评价，考核方式也往往局限于少数人在短时间内的简单评价，忽视具体的、动态的、大范围的、全面细致的考核，从而导致考核失真、失实。其结果是每个干部看上去都差不多，优点基本相同，缺点都不明显。在这样的情况下，很难确定谁该“下”、谁不该“下”，更难以解释“为什么让我下”、“谁说我应该下”。四是配套制度问题。不胜任现职干部会随时出现，调整不胜任现职干部必须是一个动态的过程。以往仅仅针对具体人、具体事的办法，很难解决长期性、根本性的问题。必须建立健全并切实落实干部能“下”的配套制度，使不胜任现职干部能“下”的问题有章可循、有法可依，从而将以往针对具体人、具体事的办法转化为解决某类人、某类事的办法，形成干部“下”的有效操作体系和良性运行机制。
二、明确标准，严格界限，是解决干部能“下”问题的基础为了避免在不胜任现职干部调整工作中出现随意性和盲目性，必须建立明确的衡量标准和严格的认定界限，这是解决干部能“下”问题的重要基础。根据干部“四化”方针和“德才兼备”标准，结合工作实践，认为有以下十四个方面情况之一的，可以界定为不胜任现职干部并予以调整：
1、贯彻执行党的路线、方针、政策不力，在规定期限内不能落实上级指示、决策，给全局利益或整体利益造成损害的；
2、缺乏事业心和责任感，当太平官，做老好人，安于现状，不思进取，长时间改变不了工作局面的；
3、个人主义、享乐主义、拜金主义思想严重，以权谋私，有不廉行为，在群众中造成不良影响的；
4、不能认真执行民主集中制原则和议事规则，民主作风差，独断专行，拉帮结伙，在领导班子中造成严重不团结的；
5、作风漂浮，弄虚作假，浮夸瞒报，搞虚假政绩，骗取荣誉和利益，造成严重影响的；
6、思想意识不端，道德操守不良，自身要求不严，个人生活作风不检点，在群众中造成较坏影响的。
7、违反干部任用有关规定，造成一定影响和严重后果，经教育仍不改正的；
8、决策水平低，组织领导和统筹协调能力差，领导工作或分管工作难以履行职责，完不成工作任务目标，或失误较多、较为严重的；
9、履行领导职责所必备的业务水平和学识能力较低，经过一段时间的学习实践，仍达不到规定要求的；
10、领导干部考察中，经民主测评不称职率达到三分之一以上，或连续三年理论学习考核结果为一般或较差的；
11、不认真履行党风廉政建设责任，对下属教育监督管理不力，对出现的错误倾向不及时批评教育，导致下属人员出现违法乱纪行为，造成较大影响或后果的；
12、诫勉后仍未改正被诫勉的缺点、错误的，或一年内两次被诫勉的。
13、由于解决问题不及时或工作上相互推诿，造成所在单位群众集体越级上访或聚众～，在社会上造成严重影响的单位主要责任人和直接责任人；
14、身体状况较差，不能坚持正常工作的。
三、科学考核，公正评价，是解决干部能“下”问题的关键合理的考核评估方法、客观公正的评价结果，是决定干部上与下的重要手段和依据。因此，建立一个科学合理可操作性强的考评体系，十分关键。重点应把握好四个方面：一是在考核方向上，要由印象考核转向政绩考核，由抽象考核转向具体考核，由性格考核转向素质考核，由单纯的业务考核转向既重视业务考核也重视政治素质考核，并把主要精力放在政绩考核上。二是在考核内容上，要制定出优化、量化、简化的考核指标，来衡量干部履行岗位职责的状况，并且力求科学地把握不同部门、不同岗位工作的特殊性。在具体考核领导干部个人时，既要看这个单位的工作情况，也要看领导在其中所起的具体作用。三是在考核方法上，既要听取其本单位群众的意见，也要听取其工作相关的上级单位、有工作联系的单位和服务对象单位有关群众的意见，考核应主要从三个方面进行比较鉴别：和责任目标比是否完成；与过去比是否进步；与同行业比位次是否前移。涉及经济指标的，应通过统计、审计等有关部门核实认定，并征求上级主管部门的意见。四是在考核评价机制上，要注意把定期考核结果与经常性考察情况相结合，积极推进领导干部实绩剥离考核制度，健全和完善领导干部实绩卡，解决干部实绩与群众公认程度的认定问题；建立非常时期和重大事项考核制度，加强对干部的动态管理，非常时期以及关系全局的重大事件发生后，及时对干部进行专项考核，将干部考核的情况加以系统记录，为干部的上下提供准确可靠的依据。
四、健全制度，完善机制，是解决干部能“下”的问题的保证解决干部能“下”问题，必须以完善的制度和有效的运行机制做保证。根据多年来的实践探索，借鉴其它地区的一些好的做法，认为应在干部任用和管理工作中健全完善以下九项制度：一是聘任制。对党政机关、事业单位的副职和中层干部，逐步实行聘任制。对不称职者，解聘后不再享受原有的职级待遇。二是任期制。严格执行任届任期制度，任期届满时，通过一定的程序，自然解除领导职务。需要连任的，必须重新履行任职手续。连续任期届满不能提升职务的，改任非领导职务或其他职务。对选任制的干部，任期届满后领导职务自行解除。三是新任干部试用制。试用期内发观不称职的情况，予以免职，退回原来单位和岗位。四是辞职辞退制。对经考核认定不称职或工作中出现重大失误的领导干部，劝其辞职。对符合辞退条件的，应严格按规定予以辞退。五是任前公示制。对拟提拔的干部，任前在一定范围内进行公示，根据公示结果确定是否任用。六是任期承诺制。党政干部任职时，对任职工作目标、廉政建设等与有关部门签订承诺书，能及时按期履行承诺的，继续留任；完不成工作目标或违反廉政规定的及时调整。七是淘汰制。除实行末位淘汰外，积极推行～淘汰、自然淘汰等多种淘汰形式，拓宽干部“下”的渠道。八是量才改用制。对不适应党政机关领导工作的专业技术干部，根据本人情况，改任技术干部或安排到能够发挥其特长的岗位上。九是责任审计制。定期对干部进行岗位责任审计，审计结果作为评价和使用干部的重要依据。同时要建立和完善一系列与之相配套的监督管理制度，如领导干部个人重大问题向组织请示报告制度，同干部谈话制度，干部回避、交流和轮岗制度等，并保证各项具体制度互相衔接配套。
其次在形成新的知识体系的过程当中，完全是学生在积极主动地学，发现问题后努力想办法解决问题，构建新知。实现了把学习的权利交给学生，而不是由教师牵着学习。两道例题的解决都是由学生通过自己的思考得出的，总结出了用“进一法”解决问题的计算方法。
再次，在本课我创造性的使用教材。本课例题为进一法解决问题，而在课后习题中却出现了去尾法。我将两部分内容分为两课时进行教学，避免了学生对两种题型的混淆。
【关键词】问题解决 初中数学 兴趣
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）02-0146-01
“问题解决”教学的目的在于培养学生分析问题、解决问题的能力。目前，“问题解决”教学已经成为初中数学教学中的一个重要组成部分，它鼓励学生独立自主的思考问题，也鼓励学生在团队协作的基础下探索问题，重在培养学生的数学思维，能够促进学生逻辑思维能力的提高，促进学生学习效率的大幅度提高，为学生将来的数学学习打下良好的基础。
1.初中数学“问题解决”教学的实践经验
1.1培养学生的质疑能力
采用“问题解决”教学可以逐步促进学生质疑能力的提高，可以促进学生学会分析问题，在发现一些不懂的内容时，产生一定的质疑心理，并积极提出问题，分析问题，解决问题。在这样的良性循环中，学生的数学思维逐渐严谨，学习效率越来越高。从另外一个角度上来说，培养了学生的质疑能力，有利于促进学生创新精神的培养，促进学生主观能动性的提高。人人都能在接受知识的同时质疑教师和课本，并在大胆质疑、分析、思考和归纳的情况下得出新结论，促进知识水平的提高，逐步形成自己的个性思维，培养创新精神。
1.2培养学生解决问题的能力
培养学生解决问题的能力是“问题解决”教学的主要目的。在课堂教学中，教师通过“问题解决”教学，为学生营造良好的问题氛围，促进学生充分发挥主观能动性和兴趣，参与到思考问题、摸索问题的活动中，从而逐步解决问题。长久下去之后，学生解决问题的能力就逐渐提高了。
而且，初中教师为了促进学生将解决问题的能力运用于实践生活中，往往会运用很多与我们的日常生活息息相关的例子，将银行利率、税务、交通、居住、饮食等常识性的知识贯穿到我们的教学活动中，让学生感受到数学知识的实用性。并且，创造性的开展课外实践活动，让学生在课外实践中发现问题、分析问题、解决问题。
1.3提高学生的学习兴趣
初中生正处于青春活泼的年龄，他们的思维非常活跃，讨厌枯燥、刻板的课堂，喜欢新奇的东西，喜欢动手操作。如果单纯的进行知识的传授，很容易打消学生的学习兴趣。采用“问题解决”教学，营造出良好的学习氛围，让学生在自己动手操作、独立思考或是团队协作摸索中达到解决问题的目的，这能够提高学生的学习兴趣。而且，将枯燥无味的数学知识蕴藏于生动有趣的实验中，可以促进学生更好的理解数学知识，加深印象。
2.初中数学“问题解决”教学应注意的地方
初中数学“问题解决”教学体现出了现代教育理念，它充分发挥出了学生的主观能动性，将学生作为教学活动的主体，教师只是教学活动的指导者、设计者和组织者。而教师良好的引导可以促进教学活动的顺利开展，可以激发学生的学习欲望，提高教学效果。
第一，教师要根据每一堂课的教学内容创设出良好的教学情境，将教学内容与学生的生活紧密联系起来，激发学生探索的欲望和兴趣。
第二，结合学生的知识水平特点，设置出合适的问题。良好的问题可以激发学生探究的欲望，可以促进学生综合素质的提高。
第三，积极为学生创设良好的交流沟通环境。在解决问题的过程中，良好的交流沟通是激发学生灵感、打开学生思维的重要法宝。因此，教师应积极为学生创设良好的交流平台，让学生在交流中找到解决问题的突破点。同时，在交流沟通中，构建良好的师生关系和生生关系，让学生能积极在教师的指导下认真并乐于学习；让学生学会运用所学的数学知识解决生活中的问题；让学生多角度的思考问题，达到一题多解的效果。
第四，不断进行教学反思。初中数学教师要不断前进，在“问题解决”教学上，要时时进行教学反思，总结前人的经验教训，结合本班学生的特点，发现“问题解决”教学开展中存在的问题，并积极进行教学改革，提高“问题解决”教学的效果，提高自身教学水平，促进学生综合素质的提高。
随着素质教育理念的深入，初中数学教师应积极转变教學理念，从学生思维特点和心理诉求角度出发，探讨学生需要怎样的教学，积极进行教学改革。改革课堂教学方式，提高学生学习的兴趣，发挥学生的主动性，提高教学水平。
参考文献：
[1]才让落加.浅议初中数学的问题解决教学[J].读写算（教育教学研究），2012（91）.
[2]魏新文.对“问题解决”策略在初中数学教学实践中的思考[J].陕西教育，2011（11）.
但是该课程涉及的内容多,原理复杂,学生又没有实际的工作经验,这导致学生在学习时感到原理与规律抽象,教师讲什么类型的例题,就会做什么类型的习题,若习题的类型稍有变化,学生就不会做了,而且对与实际结合紧密的问题更是无从下手,这些现象反映出学生对所学知识的迁移能力差,解决工程问题能力低,从而严重影响学生以后的工作能力。因此,《化工原理》教学中有必要提高学生解决问题的能力。
1 培养问题解决能力的意义
所谓问题就是个体不能利用已有的知识和经验来直接加以解决的疑难情境。问题解决是由一定情境引起的,通过运用一系列的认知操作来解决问题中障碍的过程[2]。在《化工原理》教学中培养学生问题解决能力的意义在于:
1.1 提高学生对课程学习的动机
因为《化工原理》是一门与实际生产联系紧密的课程,所以课程所涉及的问题能够反映化工生产过程,可使学生在解决《化工原理》问题的同时也认识和理解了自己未来所从事的工作,从而提高学生学习的动机。
另外,从问题解决的成功中获得的成就感会提高学生的自我效能感[3],这会进一步提高学生学习的积极性,增强好奇心和求知欲,使学习《化工原理》成为一件快乐的事情,从而激发学生对《化工原理》课程学习的兴趣。
1.2 帮助学生加深对概念和规律的理解
《化工原理》的概念与规律是解决化工单元操作问题的工具和手段,但是在《化工原理》概念与规律课教学中,通常都是针对一个概念或规律进行讲解,这使学生缺乏对概念或规律之间的联系和区别的理解。由于实际的工程问题通常需要多个概念和规律综合应用才能解决,因此,学生在解决《化工原理》问题时,必须在深入理解概念的基础上建构概念、规律之间的联系,使所学的知识结构化,这才能进一步提高他们的问题解决能力。
1.3 让学生学习解决化学工程问题的常用方法
要解决《化工原理》问题,不仅仅需要利用常见的问题解决方法,还需要利用化工行业中特殊的问题解决方法。这些方法包括数学模型法、量纲分析法、集总参数法、三传类比等[4]。通常这些方法都是需要结合一个特定的问题进行讲解,例如在沉降速度问题中介绍数学模型法,在摩擦因数和对流传热系数求取的问题中介绍量纲分析法。
1.4 培养学生工程思维,提高学生的创新能力
工程师解决工程问题时必须具备相应的工程思维,工程思维具有目标的多元性、产品的经济性、生产的系统性、设备的可靠性、过程的可操作性等特点。工程思维不是通过简单讲解概念和规律来培养的,学生必须结合具体的工程问题,在解决问题的过程中才能逐步体会出工程思维的诸多特点,并建立起自己的工程思维。例如精馏塔回流比的选择体现了工程思维中经济性,换热器设计中的面积裕度体现了工程思维中的可靠性,学生可以在解决这些问题的过程中建构自己的工程思维模式。
创新过程实际上是问题提出和问题解决的过程,是通过发展新方法、新步骤解决问题的过程,因此问题解决能力是创新能力的重要组成部分。
总之,由于工程问题的解决能力是构成工程师职业能力的一个重要部分,因此提高学生问题解决能力是《化工原理》教学中的一个核心内容。
2 工程问题解决能力的培养
2.1 《化工原理》问题情境创设
问题情境是出现在人们面前并使人感到不了解和无法解决的情况。问题是由一定情境引起的,创设好的问题情境可以唤起学生的求知欲望,激发学习的兴趣,促使学生去积极思考和解决问题。
首先,《化工原理》的问题情境应该和学生现实的学习、生活以及以后的工作相联系。一般来说,学习《化工原理》的学生没有实际生产经验,因此在概念引入时提出的问题最好是能结合学生的生活、学习经验,例如汽车行驶时其尾部为什么能卷起烟尘等,因为学生亲身经历过这些生动、有趣的现象,所以更能够触发他们的情感和求知欲,更有利于将知识的同化到学生的认知结构中。又因为《化工原理》教学目标是要求学生学会解决化工生产中的单元操作问题,所以在选择《化工原理》问题时不能仅限于那些与学生直接相关的生活问题,而是在学生学习概念和规律后,应该列举一些实际的工程问题,由于这类问题置于真实的生产情境之中,学生能够以更高的热情,主动地去解决问题,这对学生顺应出新的认知结构是很有帮助的。
其次,选择的问题应该有适当的难度,这样可以使学生在认知结构上产生不平衡,从而促使学生积极思考问题。
2.2 《化工原理》问题的选择
实际的工程问题是多种多样的,根据问题在结构上的清晰度的不同,可以将问题分为良构问题(结构良好问题)和非良构问题(非结构良好问题或劣构问题)[5]。
良构问题具有充分的初始条件,利用确定的规律,通过有限步骤就能够得出正确、收敛的答案。由于该类问题结构良好,教师容易把握问题的考察目标,学生也容易通过解题来理解所学的概念与规律,所以该类问题也是《化工原理》教材中最常见的。良构问题根据其复杂程度又可以分为简单问题和复杂问题。
简单问题是仅利用一条概念或规律就能解决的问题,这类问题可以让学生在学习概念或规律时掌握其意义及适用条件,增强对概念或规律等陈述性知识的理解。由于学习《化工原理》课程的学生都为高年级学生,他们有较强的认知能力,因此可以通过自学例题来解决此类问题。
复杂问题是需要联合使用多个概念与规律才能解决的问题。在实际化工生产中所遇到的问题多是需要利用多个相互联系的概念和规律才能解决的复杂问题,例如:在求解管路计算的问题中,通常需要利用伯努利方程、连续性方程、雷诺数、范宁公式等多条概念与规律,因此一个合格的化学工程师一定具有完备的、有组织的知识体系,即结构化知识,问题解决者知识的结构化程度也反映了问题解决能力的高低。学生通过解决复杂问题,不但可以学习概念或规律使用方法,而且可以理解问题中所涉及的各概念和规律之间的联系,从而将陈述性知识转化为结构性知识。另外,学生在解决复杂问题时,也学习解决常见单元操作的设计型、操作型问题的程序性知识,即解决单元操作问题的具体执行策略。学生在具备程序性知识后,对于同类型问题可以不用再回顾概念和规律的陈述性表征,就可直接将概念及规律与问题相匹配去解决问题,从而提高的问题解决的速度。由此可见,通过对良构问题解决,学生是可以初步培养解决单元操作问题的能力,其中复杂问题应该是课堂讲授和课外练习的重点。
如果只让学生解决那些初始条件明确、目标状态已知、有确定算法的良构问题,那么由于学生在解题过程中不需要从大量的信息中筛选对解决问题有用的信息,其认知能力没有受到足够的训练,最终导致学生缺乏知识的选择和迁移能力,学到的知识只会用于考试,而对实际生产中那些初始条件与目标状态不明确、解决问题的算法未知的非良构问题便束手无策了。因此,要提高学生的对实际生产问题解决能力,应该从培养其解决非良构问题的能力入手,让学生在真实的生产环境中体验问题的复杂性,学会对问题条件和解决策略的选择、结果的评价及过程的监控。在《化工原理》教学中,除了利用课程设计培养解决非良构问题的能力以外,在课堂内还可以采用案例教学法等来培养解决非良构问题的能力。由于案例教学立足于真实的生产情境,能使学生能够体验到非良构问题解决的各个阶段,从而减轻了学生对理论的理解难度,提高了学生的学习效率。
2.3 问题表征能力的培养
问题表征就是学生对问题理解的过程,通过对问题的表征可以界定问题的初始条件、目标状态和问题解决的办法,学生对问题表征的深刻程度将直接体现出学生是否能快速、顺利地解决问题。《化工原理》问题的表征可以利用抽象思考、列出变量表以及绘制生产流程图等手段,例如应用伯努利方程求解管路问题时,首先确定出题目是操作型还是设计型的,然后再通过绘制流动示意图、选取衡算范围、确定衡算基准等过程完成对管路问题的表征。《化工原理》问题涉及的变量较多,教师应该对培养学生问题表征的过程给予重视,例如,要求学生在解题时绘制流程图、将已知和待求变量列表等。
由于非良构问题的初始条件与目标状态都不明确,所以如何表征问题便是非良构问题解决的关键。数学模型法是解决工程中非良构问题的常见方法,其解决步骤中对真实物理过程的简化,建构物理模型的过程便是对非良构问题表征的过程,例如在颗粒的沉降速度公式的推导过程中,将颗粒沉降简化为一个只受重力、浮力和阻力的刚性球匀速降落过程,由此可以确定出问题的已知条件和使用的规律。虽然本科阶段不要求学生掌握数学建模方法,但是教师通过讲授数学模型的建立过程,可以让学生不仅学习了解决非良构问题的方法,而且也深入理解了单元操作过程的物理本质。
2.4 《化工原理》问题解决策略的培养
问题解决策略是在问题解决过程中所实施的计划、方案和方法,问题解决策略选取的是否合适将直接关系到问题解决的成败,对问题解决策略的训练将有助于提高问题解决能力。问题解决策略可分为算法策略和启发式策略。
《化工原理》问题通常可以分为设计型和操作型问题,每一种单元操作针对这两种题型都有具体的解决方案,这便是《化工原理》问题的算法策略。在教学中,针对这两种题型教师通过讲解例题和学生的练习习题,学生便可熟悉解决这两种题型的解题步骤,学生今后若再遇到此类问题,只要按照其解题步骤便能顺利地求解。如果问题有所变化,学生可通过回忆以前类似的问题解决方法也能利用相似策略解决问题,因此,教师讲解的样例应该有较多的变式,这可以提高学生利用相似策略进行解决问题的能力。另外,数学模型法、量纲分析法、集总参数法、三传类比等方法都是解决化工问题的常用策略。算法策略对于特定的问题解决有较高的效率。
除了算法策略以外,对一些没有特定解法的问题可以使用启发式策略。启发式策略是依据个人的知识和经验,以较少的操作步骤解决问题的方法,启发式策略中常用的有目标递归策略(逆向工作法)、手段-目的分析策略(正向工作法)和相似策略等,其中以目标递归策略和手段-目的分析策略应用最为广泛。
目标递归策略是从问题的目标状态出发,按照问题子目标组成的逻辑顺序逐级退回到问题的初始状态。例如在解决换热器传热面积问题时,首先列出与传热面积有关的总传热速率方程,然后再分别求解该方程中的未知变量,其中的总传热系数还需要利用总传热系数公式求解,总传热系数公式中的传热系数可能还需要利用传热系数经验公式求解,像这样可以通过逐级后退至已知条件。该方法不但能够充分利用已知条件,减少解题的盲目性,而且子目标之间有较好的逻辑关系,因此教师在讲解例题时比较适宜使用该策略,这可以将问题中所用的知识有机的联系在一起,从而将所学的知识结构化。
手段-目的分析策略是将达到问题的总目标分解成若干个子目标,然后逐步完成这些子目标以缩短已知状态和总目标的差距,最终达到总目标,这是一种正向推理的方法。利用手段-目的分析策略解决问题时,需要准确地预见到问题解决过程中可能遇到的障碍和困难[6],这样才能正确地分解子目标,从而减少问题解决的盲目性,可以较为快速地解决问题,这是专家常用的问题解决策略。教师在讲解例题时,应该提示该问题的难点,引导学生对问题进行分解,并鼓励学生采用这种方法来解决问题。
2.5 对问题解决过程的监控与反思
问题解决过程是一个不断尝试的过程,特别是非良构问题,由于其初始条件、目标状态等不全,其求解的过程充满了不确定性,因此为了保证问题顺利解决,应该不断地监控问题的解决过程[7],调整问题解决的方案。例如,利用数学模型法求解问题的过程中,需将真实的过程简化为物理模型,而这个简化过程是否得当,以及其后对所建立数学模型的求解是否正确,都需要通过实验来验证。实际的化工问题通常可有多种方案来解决,哪种方案更容易被接受,也需要对各方案结果进行评估。另外,教师平时应该让学生记住一些常用工程数据的范围,例如流体的经济流速、不同流体的对流传热系数、回流比的范围等等,学生在解决问题的过程中可以不断地与工程实际情况相比较,以检验过程的正确性,并根据问题解决的情况不断地选择和调整问题的解决方案。
在问题解决之后,教师应该引导学生对问题的解决过程进行回顾和总结,反思所解决的是哪一类问题,在问题解决过程中使用了哪些概念和规律,这些规律的适用条件是什么,它们是以什么样的关系联系在一起的,利用了什么策略解决了这个问题,以后遇到此类问题可以利用什么样的方法可以更好、更快地去解决等等,通过以上的反思过程,学生才能将所学的知识和问题解决的策略有机地建构到自己的知识体系中[8],并形成自己的问题解决经验。反之,若学生仅仅在上课时听听教师讲的例题,下课不练习、不反思,那么至多也只能记住同类问题的解题步骤而已,对稍有变化的问题就无从入手了。
3 结 语
综上所述,问题解决能力作为工程能力的重要组成部分应该是《化工原理》课堂教学重点内容。在《化工原理》问题教学中,教师应该对问题情境创设、问题选择、问题表征、问题解决策略和解决问题的监控和反思等过程给予足够的重视。除此之外,教师还要以学生为中心,创建一个接纳学生意见的教学气氛,鼓励学生提出自己的假设、建议和方案,引导学生积极地参与到问题解决的每一个过程,并对学生解决问题的结果给予积极的反馈,从而使学生在成功解决问题的过程中获得满足,并能以更高的热情去学习《化工原理》课程。
摘要：培养学生的问题解决能力是《化工原理》教学的核心内容。通过对学生问题解决能力的培养,可以激发学生的学习兴趣,培养学生的工程思维,提高学生的创新能力。《化工原理》教学中,教师应该对复杂问题、非良构问题在问题情境创设、问题选择、问题表征、问题解决策略以及解决问题的监控和反思等过程给予足够的重视。
关键词：化工原理,问题解决,教学设计
参考文献
[1]金涌,刘铮,李有润.过程工程与生态工业[J].过程工程学报,2001,1(3):225-229.
[2]伍新春.高等教育心理学[M].北京:高等教育出版社,1998:191.
[3]姜智.教育心理学[M].长春:吉林大学出版社,2005:116.
[4]王维德.化工原理教学应重视培养学生解决工程问题的能力[J].化工高等教育,2006,88(2):79-80,93.
[5]Namsoo Shin Hong,杜娟,盛群力.解决良构问题与非良构问题的研究综述[J].远程教育杂志,2008,189(6):23-31.
[6]汪航.工程教育心理学[M].北京:北京理工大学出版社,2009:129.
[7]袁维新.国外关于问题解决的研究及其教学意义[J].心理科学,2011,34(3):636-641.
【“问题解决”教学模式研究】推荐阅读：
解决问题的策略研究方案10-25
研究小课题解决大问题11-16
解决问题优秀教学反思05-30
小学数学解决问题教学06-04
解决问题教学案例06-23
89解决问题教学反思07-12
跨学科研究：研究生教育亟待解决的问题11-20
解决问题(连乘)教学设计01-27
数学问题解决教学设计03-13
研究性学习与学生发现和解决问题能力的培养02-22
