如何处理学生打架事件

如何处理学生打架事件（精选8篇）

如何处理学生打架事件 篇1

上饶县二中周良种

最近我校学生连续发生了几起学生打群架事件，引起了学校的高度关注和认真反思，那么此时做为孩子们在校学习、生活的第一监护责任人——班主任，如何处理此类校园不良现象、如何去建立一个班级秩序优良、学习气氛融洽的班集体，是每一位班主任值得深思的问题

本人担任班主任已近二十年，遇到过各种各样的学生打架事件，也比较圆满的处理了这些打架事件，并积累了一些处理学生打架事件的经验。以下是如何处理学生打架事件的五个招数。

招数一：首先要让学生冷静

当学生发生打架事件时若你正好在现场，要及时喝止动武者，如认识动武学生，可直呼其姓名喝其停手。要让学生冷静，老师先保持冷静，不要被情绪牵动。然后严厉地要求两方学生分开。这时候学生处于情绪异常激动的状态，表现为面红耳赤，大口大口地喘气。如果教师此时采用严厉批评的方式来教育学生的话，无疑于给这些学生火上浇油。因此，作为班主任，不妨让学生在此时单独冷静冷静，让他们坐坐“冷板凳”。过一段时间，等打架的同学的情绪稳定下来之后，教师再来处理也为时不晚。

招数二：及时跟进，了解事件的原委

在处理打架事件之前，我们必须先了解学生为何打架，才能及时的对症下药。一般说来，以下两种类型容易诱发打架事件：一是嬉戏作弄型：青少年常模仿怪异行为、恶作剧、无知、好玩或表现与众不同心理，而发生破坏公物、欺负同学等动作。攻击行为较轻微，但发生的几率最大。二是主动报复型：因双方互相有过节而怀恨在心，或仍心存不满、不平，认为需讨回公道才得以扳回面子，消除愤怒，故采取以牙还牙或另有图谋伤害之举动，这种情型最为可怕：所以等学生的情绪安全下来之后，就要着手调查打架事件的原委。此时学生已冷静下来了，可以较平和地说出整个事情的经过了。但是，尽管如此，学生在解释自己打架的原因时，往往会推卸自己的责任，千方百计与所说事实不一致，所以可以找目睹整个事件的同学来了解事实的真相，得出较一致的说法，以此作为公平处理这起打架事件的依据。

招数三：疏导情绪，重建互信

在了解了整个事情经过后，分别针对双方所犯的错误及认错态度，力求让学生真正意识到自己打架的不良后果。因此该批评时就批评，绝不心软。同时，我想教师应尊重学生，和颜悦色地指出学生错误。班主任应对学生“动之以情，晓之以理，”对照《中学生日常行为规范》，分析学生的错误，让学生真正认识到自己违反了校纪校规以及打架事件的严重性和恶劣性，并提醒学生以此为戒，不要再犯。

招数四：分清责任，适当惩戒

在了解了整个事情经过后，邀请双方家长到校沟通，共同处理学生过错行为。处理结果分成两大部份，首先是处理打架事件，不管打架的原因为什么，双方为对方花钱治伤，并给予一定的补偿；其次处理打架事件的引起原因，错的一方对自己做的事情负责任！由学校或者年级组继续做相应处罚！

招数五：进行团体辅导，澄清班级观念

打架事件造成的影响是恶劣的，如不给其它学生以警示，或许这一坏习惯会在班中蔓延开来，这极不利于良好的班风的形成。因此，班主任必须及时以此为例，利用班会课对全班学生进行深刻的思想教育，引导全班学生分析打架事件的严重性和危害性，告诫学生们吸取教训，遇事冷静对待，适当克制自己的冲动情感，有话好说。

如何处理学生打架事件 篇2

魏某与周某原本是同住一个宿舍的。一年前, 魏某提出要换宿舍, 经过我的了解, 魏某与周某之间存在一些矛盾, 例如个人生活上的习惯等。但是两人并未发生正面冲突, 平时两人也有像朋友一样来往。将周某送入医院后, 我了解到事情的整个经过, 事发前一晚, 因班级聚餐, 周某与几个要好的同学在外面继续喝酒, 期间有聊过与魏某之间的一些事情, 在酒精的作用下, 周某回到宿舍后将熟睡中的魏某叫醒, 两人发生争执, 班级的同学将其劝开。作为一名高等院校的教育工作者, 在学生工作的第一线, 若不及时发现学生的思想问题, 采取有效措施, 将会出现很多不必要的伤害。在高校学生打架事件常有发生, 但如此严重的我还是第一次遇到, 这一案例引起我深深的思考。为何发生第一次争执时, 班委没有及时汇报情况?当同学之间出现矛盾时该如何根治?事发之后两位同学的继续教育工作该如何开展。

一、学生之间发生矛盾应进行深入处理

当两人还是住在同一宿舍的时候, 魏某提出要换宿舍。与魏某的谈话中了解到, 他们两个并未发生正面冲突, 是由于周某的个人习惯问题而导致魏某要换宿舍。这件事情发生后, 我对魏某进行耐心的疏导, 让他慢慢适应学校各种性格的同学, 学会与人相处。同时, 也与周某进行朋友式的聊天, 但并未发现其与魏某之间的矛盾。这件事我以为就这样过去了, 表面的风平浪静却隐藏着如此大的风波, 正应验了一句话“学生事, 无小事”。当学生之间发生矛盾时, 我们都应该及时、有效的去解决, 不能单看事情的表面。帮助双方解开心结, 可以通过走访同班、同寝的同学进行大致情况的了解, 通过周边的同学来影响当事人。

二、班干部管理体制

为何他们第一次发生冲突的时候, 班委或各宿舍的安全信息员没有及时的向辅导员汇报情况?班干部是班级的骨干和核心, 是班级凝聚力的焦点, 是连接同学与辅导员之间的桥梁。平时开班委会的时候, 我也经常叮嘱班委要及时汇报班级动态, 但是这样的填鸭式的反复说教效果并不好, 大多数学生干部上任后, 还是“支一招、动一式”的被动状态。如何改变这种状态, 充分调动学生的主动性, 是我们迫切需要解决的问题。可以建立《班委工作日志》手册。第一部分为班干部工作宗旨;第二部分为使用说明, 对该手册如何使用, 如何记录, 如何保管等作具体细致的说明。第三部分为主要内容, 记录班级以及开展工作的具体事项。第四部分为班级重点关爱学生表, 涉及到班级的“问题学生”, 做好一对一的帮扶工作。第五部分为安全注意事项和突发事件处理办法及紧急预案。通过《班委工作日志》, 辅导员可以更好的知道班干部的工作, 还可以一目了然的发现在管理班级的过程中出现的日常问题。为学生的安全稳定工作打下良好的基础。

三、事发后学生的继续教育工作

在把周某送医院的途中, 与周某的家人取得联系, 并告知其家人的具体情况。周某的家人当天早上赶到医院, 情绪非常激动, 经过我与同学的耐心解释, 慢慢平静下来。另一方面, 我与魏某取得联系, 让其速回学校接受调查。事发突然魏某不知所措, 经过我与学院分管学生工作副院长的耐心劝导, 魏某终于回到学校到派出所进行调查。随后魏某的家长也到达当地派出所, 一同处理此事。在周某住院期间, 我与高院长轮流值班, 体现学校的人文关怀。同时也协调好魏某与周某两家的协调事宜。魏某被派出所保候审后, 我与魏某进行了一次深刻的谈话, 魏某自身也认识到事情的严重性, 对自己的错误行为非常自责, 后悔当初由于冲动而犯下的错误。我所能做的就是引导其克服自卑, 走出阴影, 改过自新。我表示年轻人犯错误不可怕, 未来的路还很长, 不要因为一个错误就放弃自己, 只要能够从中吸取教训, 下次遇到事情时不要冲动, 杨长避短, 就会不断进步的。最后我表示学校会给予其改过的机会, 看他的表现情况。他也答应一定会改过自新, 对周某也表示出深深的歉意之情。周某与魏某两人也把之前的事情说清楚, 两人这次是彻底的敞开心扉, 把之前的是一笔勾销。最后, 两家协商, 魏某赔偿周某六万元, 不追究其魏某责任。在疏导问题学生过程中, 我认为一是要保护学生的心灵, 尊重他们的人格, 要以平常的心态与学生说话, 要以情动人, 以理服人, 更好地了解情况、沟通感情、化解矛盾、排忧解难。二是要把我个性, 因人而异。这就要求我们在处理问题时区别对待, 注意个别引导, 因材施教。

在此次案例中, 我认为辅导员应当从以下几个发面做好工作:

1、建立完善的突发事件紧急预案

根据《预防和处置校园突发事件的应急工作预案》, 此次事件属于重大突发事件, 建立完善的工作管理监督制度, 要先从学生机构、班委宿舍渗透到个人管理体系, 要保持通讯畅通, 随时掌握学生动态, 遇到类似的突发事故能够第一时间预警处理。本案例由于出现了重大的事故, 应第一时间与当地派出所取得联系。

2、第一时间赶赴现场做应急处理

当时间发生后, 辅导员应第一时间赶赴现场, 有出现受伤情况的, 第一时间拨打“120”, 并了解事件的性质和现状, 向上级汇报, 有序安排, 通知相关人员, 做好预期处理。

3、事后处理要妥善、有序

坚持以人为本, 救人第一的原则, 对于重伤学生要尽一切可能挽救其生命。全力安排好学生住院期间和出院后的学习、生活。同时, 要特别注意与当事人及其家属的沟通交流和谈话技巧, 平复他们激动的情绪。在事发两人间做好协调工作。

浅谈如何处理学生搜集的资料 篇3

[关键词]资料处理 展示评价 加工利用

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）18-036

大部分教师往往会认为课堂上时间比较紧张，重点在教学课文上，过多地展示学生搜集的资料会浪费不少时间。而对于学生搜集的资料如何处理，很多教师都没有明确的指导。学生对于搜集资料表现出极高的兴致，对于搜集的资料怎么处理却很茫然，多数学生用完后就随意放在家里，似乎也找不到更好的处理方法。

从某种意义上来说，资料处理比资料本身和资料的搜集更重要，它对学生资料的搜集和处理的方法、兴趣、习惯的养成很关键。

关于小学阶段资料搜集和处理的问题，《语文课程标准》第二学段提出：“能提出学习和生活中的问题，有目的地搜集资料，共同讨论。”第三学段提出：“为解决与学习和生活相关的问题，利用图书馆、网络等信息渠道获取资料，尝试写简单的研究报告；初步了解查找资料、运用资料的基本方法。”那么如何让学生搜集的资料用完后“有家可归”呢？

一、让资料搜集的过程有所展示

学生搜集的资料不仅是书面的文字资料，还有实物、图片、音频、标本等，这些资料本身的意义可能并不大，但是当学生搜集之后就很有价值了。因为这里面蕴含着学生的劳动。对这些资料的处理其实就是对学生劳动成果的评价。处理好了，就能激发学生的兴趣，锻炼动手能力。处理不好，搜集资料就变成了一种形式，打击了学生的积极性。而下次如果再搜集资料，学生就会敷衍了事，养成不正确的学习习惯。那么，我觉得教师在让学生展示资料的同时，也要询问这样几个问题：“这些资料你是怎样搜集来的？搜集资料时，你有没有得到家长的帮助？他们如何帮助你的？”让学生和家长协商如何更好地处理搜集的资料。长期下去，学生对于搜集资料的目的和意义会有清晰的认识，会更加珍惜自己和家人的劳动成果，而不是让它“无家可归”，随手丢弃。

二、采取多种方式展示和评价

很多教师认为展示学生搜集资料的最好方式是课堂展示，但是这种方法过于单一。展示资料的学生心里很高兴，而没有展示资料的学生心里很失落，因为他们的劳动成果没有得到重视，没有得到尊重。为了让学生搜集的资料发挥更大的价值，教师、家长、学生可以共同商量处理的方法，采取多种方式展示。当然，由于学生年龄不大，教师的指导必不可少。如让学生将搜集资料中的故事、典故利用班会讲给其他学生听；也可以让学生将自己搜集的资料整理后放在材料袋里，过一段时间（比如学完一个单元）进行全班展示，这也是对课文拓展收获的一个很好的展示总结；教师指导学生对搜集的资料进一步加工，编好目录，在印象深刻的材料上写上自己的感受；还可以将搜集的资料分类，作为写作文的很好的素材；也可以做成读书笔记。如我教学《黄山奇松》一课时，让学生搜集了两方面的资料：黄山奇松的图片（除了书上的迎客松、陪客松、送客松）；黄山怪石、云海、温泉的相关资料。除了让学生在课堂上交流，我充分发挥学生自主创新的能力，让学生对搜集的资料进行再加工。有的学生将黄山奇松、怪石、云海、温泉的相关资料做成了手抄报，图文并茂，让人一看就被黄山奇特的景色所吸引。有的学生为自己找的奇松的图片起了名字（如黑虎松、团结松、雨伞松），还仿照文中的介绍方式，运用比喻、拟人手法生动形象地介绍了自己找的奇松。

教师对学生搜集资料和处理资料要给予及时恰当的评价。对于好的搜集和处理方法要及时表扬，并且向全班学生介绍推广。对于学生的评价以肯定为主，指出进一步努力的方向，让学生在体验学习的快乐时还能得到方法的指导。表扬的方式多种多样：可以口头表扬；可以盖上小图章奖励；还可以将资料放在班级展览区，让学生写下观后感。

三、对资料进行多次加工利用

学生搜集的资料为其他学科所用（品德课、科学课），如《你必须放掉这条鱼》教学中，教师在学生深刻领会到“道德修养”重要性之后，让学生展示丰富的生活资料。有“银行柜台机出现故障而乘机套现”的；有“夜深人静，造成交通事故，肇事逃逸”的；也有“银行出错多支付，顾客退还”的。这些资料让学生对品行“慎独”的感悟，绝对不可能只停留在语文文字的表象层面了。与语文探究性学习、口语交际、习作相结合；学生根据需要对资料进行多次加工、利用和整合，使之成为自己的知识。

通过以上的方法指导，学生搜集的资料用完后不会再“无家可归”，而是充分挖掘了这些资料的教育价值，使它们焕发了新的光彩，同时，学生对于搜集资料的兴趣更浓了，处理资料的能力也得到了提升。

如何处理学生早恋问题（最终版） 篇4

处理学生早恋问题已经或者正在成为教师的基本功，此功不练是不行的，尤其是中学。职高就更不用提了，在许多职高，“早恋”都快变成“晚恋”了。面对此种情况慨叹“道德滑坡，人心不古”是没有用处的，身为教师，你无法作壁上观，他就在你眼前“恋”起来了，越恋越热乎，你能不理吗？而传统的“围追堵截”办法，已经证明是不灵了，岂但不灵而已，还有危险。因此之故，教师必须搞懂很多自己年轻的时候都不懂的问题，要在一定程度上成为“恋爱指导专家”。不管您喜欢不喜欢，这是形势的需要。

据我自己的有限经验，对于处理早恋问题，我提出以下几条建议：

1、学生涉足恋爱，敢于跟老师吐露实情，而没有什么顾忌，他信任老师，知道能从老师那儿得到真实的帮助，而不是简单的斥责和惩罚，这是教师处理好学生早恋问题的前提和基础。可惜，据我观察，多数老师没有这个基础。没有这个基础，一切都无从谈起。静水老师成功处理这几个案例的原因首先就在于此。如果在学生的心目中教师不是朋友，而是警察和侦探，他就绝对不会告诉你自己的隐私，于是你只能在黑暗中战斗，当然最大的可能性是失败，或者自以为成功，其实满不是那么回事情，学生的早恋转入地下去了。要做到学生敢对你说心里话，这可是本事，决不是一日之功。看班主任专业水平高低，这是一条重要标准。

2、听说孩子早恋，不管情况多么严重，教师都不可做震惊状，不可变脸色。要带着关切询问的态度先问清情况再说。若像道德警察一样，先露出一副鄙夷的神色，满脸的“大批判”，那是最坏事的。

3、如果家长素质不高，或者家长很不民主，则学生透露的情况千万不可轻易通知家长，否则很可能把事情弄得不可收拾。我的经验，多数家长介入早恋问题都是成事不足，败事有余，他们的主要作用差不多就是激化矛盾，造成危险。家长的心情可以理解。遇到这种事，要家长保持冷静的头脑是非常困难的。如果事情严重到不能不通知家长，那一定要事先做好家长工作，避免双方家长的过激行动。

4、早恋有多种，千万不可一概而论，不可用同样的药方治疗。据我个人的研究，早恋从原因角度分类，至少有以下种类：

共同原因：学生青春期的性萌动、性躁动、性紧张。

特殊原因：

（1）家长关注孩子不够造成的情感饥渴式早恋；

（2）关爱残缺（缺乏父爱或母爱）造成的心理补偿式早恋；

（3）父母不合、父母离异造成的孩子寻找情感寄托式早恋；

（4）父母行为不检点或者行为不端刺激孩子性紧张引起的模仿式早恋；

（5）父母想抱孙子支持孩子“搞对象”造成的奉命式早恋；

（6）同学起哄造成的弄假成真式早恋；

（7）班集体早恋风气触发的“跟风”式早恋；

（8）教师处置不当造成的逆反式早恋；

（9）学习受挫、情绪低落，用早恋的办法来寻找寄托的精神安慰式早恋；

（10）成绩很好，但是学得非常疲倦，生活很枯燥，搞点早恋来休息的放松式早恋；

（11）其他事情上无法领先，但恋爱有点资本，用来出风头的自我实现式早恋；

（12）毫无理想，每天得过且过，用早恋来填补精神空虚的游戏式早恋。

5、一定要尊重学生之间的感情。即使那是盲目的，即使那是暂时的，甚至即使那是不认真的，都不能随便讽刺和打击，不能贬低和丑化。绝不可以在一个学生面前说对方的坏话，这种挑拨战术是最愚蠢的。你可以劝孩子冷静，可以说每个人都有缺点，就是不能指名道姓谈对方的缺点。

6、尽量用对待成年人的态度和他们谈话，替他们设想未来。想得越具体，越容易促使他们觉醒。例如你可以认真地和他们谈论结婚、生孩子，甚至将来如何培养孩子的事情。用清醒的思考来对抗孩子们一时的激情，是个好办法。但是注意，要用聊天的态度，憧憬的语气，而千万不要用吓唬的语气。不要用未来生活的艰难威胁他们，而要让他自己体会：恋爱后面还有一大串事情，不全是浪漫。

7、千万不要急于把恋爱和学习挂钩。这是教师最容易犯的职业病。这样一挂钩，会立刻引起学生的反感，后面的工作就不好做了。

8、不要企图拆散他们。经验证明，越拆越紧。不如耐心等待，经验还证明，有很多孩子，用不着你拆，等着等着，他们自己就打起来了。孩子的感情是不稳定的，他们还不成熟。要是他们越来越好怎么办？怎么办也不怎么办。只要提醒他们注意影响，把握住自己就行了，老师不必多管。

9、教师头脑一定要清醒。你管不了孩子的感情，感情只能影响，无法管理，在这方面，必须柔和。但是你必须管理孩子的外部行为。过火的亲昵举动，违反纪律的做法，扩大影响面，都必须制止，否则教师就失职了，学校就成婚姻介绍所了。

10、“我不反对你们谈恋爱。”这种说法似欠妥。我的意见，教师在公开场合和私下都应该始终坚持“我不赞成你们谈恋爱”（可以说得平静一点）的立场，否则容易使早恋合法化，扩大化，而且家长若知道了，肯定跟你急，再说这也违反中小学的教育原则。

如何处理学生的早恋问题 篇5

一说起早恋，那绝对是个敏感的话题。那么何为早恋？早恋即为在过早的年纪开始的恋爱，是一种失控的行为，主要指学生在初中和高中阶段开展的恋情!一般来说一旦教师和家长发现了早恋的苗头，多半会坚决制止，大有不拆“鸳鸯”誓不罢休的干劲，但结果往往不尽人意，导致学生在压力下自暴自弃。但是，中学生的自制力一般都比较差，一旦堕入情网，往往难以克制自己情感的冲动，严重影响学习和进步。加上中学生模仿性强，相互间影响较大。最终会害了整个班集体！那作为教师的我们该怎么样处理学生的早恋问题呢？

首先，我认为要理清早恋的根源！早恋的根源是青春期对异性的神秘感，充满着好奇心。那在这方面我们该怎么做呢？必须要加大青春期宣传教育的力度，宜明不宜暗。针对中学生的早恋现象，可结合中学生日常规范等，开诚布公地跟学生谈论早恋话题，消除神秘隐晦的色彩，用科学的态度和理解的心理站在学生的角度去交流，转变那种盲目好奇的心理；也可适时地播放一些青春期教育的影片或开一些青春期教育的讲座，为学生排疑解难，解决学生的心理问题，让他们具备健康的心态、正确的人生观，从而正确对待这类问题。

其次，对学生的早恋应该疏导而不是强行阻止，男女生之间的正常交往是可以的，只要把握好分寸就行，有些家长和老师把男女同学正常的交往也视为早恋，帽子先扣上，然后堂而皇之的横加阻拦，即使人家没有恋，也被你逼的“恋”上了。如果他们恋爱但是并不影响到成绩和耽误其他人的学习，没有必要强制他们，或者只是和他们说说就罢了，在一块能共同进步并不是一件坏事。如果有些同学拿捏不好，已经影响到学习了。那就必须要适时适度地加以提醒和劝说了。一旦发现有早恋的苗头一定要讲究方法，应让学生知道早恋是对自己前途极不负责任的表现，要让他们知道家长社会培养他们的不易，让他们从小就有一份责任感，不能因自己的一时冲动而置自己的前途和家长老师的期望于不顾。在教育孩子时不要对他们的行为强行禁止，这样只会引发他们的逆反心理，逼他们向相反方向发展，多一些耐心和尊重，让他们知道老师是理解他们的，这样才能和他们进行坦诚交流与有效沟通，才不至于让他们感觉老师只是一味想拆散他们。对于一时不能分开的要采取冷处理的方法，等他们的热情慢慢消退。比如，调开他们座位之间的距离，老师经常单独找其中的一个人谈谈话，聊聊天等。对于早恋问题我们不用时时刻刻的草木皆兵。总而言之，一句话，具体问题具体分析！

最后，我们在对待早恋问题上，教师一定要树立一种尊重学生青春期变化的态度，和尊重他们之间的感情，切忌作出一些伤害学生自尊和感情的事情。比如某老师在处理早恋问题的时候，我觉得方法存在严重的问题。某老师在发现班上有两个学生存在早恋倾向，立马雷厉风行的给出了处理方式，让两名学生把其早恋的过程写成检讨书让全年级的每一个学生观看并且让每一位老师在检讨书上签字。我想说这位老师的处理方式真的找不到语言来形容了！这样的处理方法极度的伤害了学生的自尊和感情，给他们的心灵蒙上了一层阴影！在这里我想说的是学生也是人，他们也有感情的需要，作为教师的我们要尊重他们的感情，当然我们也要帮助学生正确认识青春期时期对异性的仰慕，让他们树立正确的人生观，价值观！同时加强学校与家长的有机结合，让家长明确教育子女的途径：关心——尊重——走进——理解——引导，并加强与班主任的联系，让学生平安度过青春期。

如何处理学生打架事件 篇6

学生是有差异的，就想长在同一棵树上的树叶，形状大小有差异，甚至叶子的颜色纹路也是不同的，这就要求教师对每一个学生的评价都要有差异，平淡枯燥的“很好”、“你真棒”不能夸奖到所有的学生内心，单调无味的“你要努力”、“加油”也不能激励每一位学生，只有看到每一个学生的差异，了解他们的性格特征，才能评到点上，说到人心里。

高海英老师说：“教师要做到给予学生合适的评价，就要抓住评价的情境性、适时性、适当性三个特征，使用教学策略。”特别是“情境性”这一点，给我的感触最深：“在公开的、观众比较多的场合下，慎用严厉的批评和否定，多用善意的建议”，做老师两年，着实很佩服那些冷静淡定的老教师，他们遇事不急不躁，沉着踏实，能做出最合适的判断。我却常常受到自己情绪的牵动，有时火气一上来就管不了学生的感受了，啰嗦起来说个没完，回想学生的表情，自己似乎做得过火了。随着时间的积淀，遇到的学生的问题多了，渐渐也能发现点眉目，比如我们班的杨瀚钦，实在是个任性的小孩子，一点亏也不肯吃，有时同学动了他一下，他一定要还回去，甚至是恶狠狠的，开始我对他的态度是严厉的，但是他吃软不吃硬，怎么骂都不见改过，在教室、食堂都有过我们对峙的时候，往往他也是闭着嘴巴，死不开口。经过好几次，我不再严厉地批评他，即使他做了很过分的事，我也会缓上一缓，等自己的心情平复了，学生的情绪也不会太激动，此时，冷静地跟他讲道理，让他自己思考自己的错误，效果反而很好，时间长了，遇事多了，同样的错误他也不会再犯，有时还能自己解决好和同学的矛盾。这样的变化，让我很欣慰，更让我骄傲。

从情境、适时、适当三方面来评价学生的表现，更要积累经验，从经验中学，尽力使自己能压住情绪，正确地帮助学生健康成长。

《学生在课堂上不积极发言怎么办》读后感

和我们班的小朋友相处，今年已经是第二个年头了，班上47名学生，年龄差不多，学习能力上的差别却很大，一批孩子上课举手积极，大胆发言，成绩相对比较好；一部分孩子举手次数比较少，但是听得很认真，目前看来，成绩还是比较好的；还有一些孩子，上课很少或者基本不举手，一节课下来学到的记住的很少，更有不听讲，反而要影响上课纪律的，这些孩子，成绩居于班级下游，让我伤透脑筋。今天读了《学生在课堂上不积极发言怎么办》，再联系我自身的教学情况，似乎有了些启示。

这篇文章写到学生的发言，说教师应该具有让学生敢说、乐说、会说的三种境界，对比我们班孩子的发言情况，我觉得孩子们也在这三种境界之中。举手发言积极的学生已经到达“会说”境界，成绩较好但发言不积极的学生要进入“乐说”境界；而不发言，不积极参与课堂学习的学生要让他们进入“敢说”境界。

我以最后一批学生为例，谈谈他们的学习情况：这些游离于课堂学习之外的学生其实数目很少，真正什么也听不进的学生随着年龄和知识的增长会越来越少，而我却更担心他们的学习。一年级的时候，学生刚进入密集的课堂学习，会有不适应的情况，幼儿园轻松活泼的氛围和小学以学习为主要目的的气氛相比，差距很大，但是随着环境的改变，学生正在不断适应环境。有些孩子适应快，很快习惯的课堂学习的模式，他们乐于举手，发言多了，思维活跃，会变得越来越“会说”。而必然会有一小部分学生，适应性差，主动性差，他们很少举手，而且回答的内容未必甚至很少正确，久而久之，积极性受挫，变得不爱举手，懒于听讲，更差的还要影响课堂纪律。作为一名经验较浅的老师，我所领悟到的解决办法是给予学生更多的自信，挑选适合他们回答的问题，鼓励他们发言，一旦正确即大声表扬，如果有错也要赞赏他们的勇气，少说或者不采取批评的方法，绝不打击他们的自信心，大力支持，方法未必很好，但还有一点成效。相信随着教学经验的增长，我会发现更有成效的方法，使他们大步跨入“敢说”的境界。

《对犯错的学生要给其改正的机会》读后感

学校是一个容许学生犯错误的地方。学生犯错误并不可怕，关键是让他们认识到自己的错误，勇于承认自己的错误，并时时保持一种“向善”之心。很多情况下，只有等到事情发生之后，学生才能意识到自己的错误。“改正而不重犯”是教师对犯错学生的教育期求。要实现这一点，方法有很多。但通常情况下，教师对犯错学生的宽容，最能引发学生心中的愧疚感，使他们产生感激之情，从而努力改掉自己的毛病。

如何处理学生打架事件 篇7

一、新态势下的高校辅导员应具备的素质

新形势下高校宣传思想工作的对象、条件、环境等都发生了一定程度上的变化。处于新态势下的辅导员首先应该具备完善的思想政治体系。其次应该丰富自身的专业知识储备,以身作则,让自己的实际行动、刻苦学习的学习作风感染学生,提振学风,强化学习纪律。最后应该深化自我思想,提高自身素质水平,做一个和蔼谦逊、与人为善的人。辅导员是大学生健康成长的指导者和引路人,身处学生工作第一线,直接影响着学生的思想和行为。所以辅导员更应该强化责任意识,加强与学生的交流,掌握学生的思想动态,做好所带班级宿舍冲突的预警以及应对措施,做一名合格的宿舍人际关系监控者,如遇突发情况应及时到场处理并上报给相关部门或者领导。

二、新态势下的大学生的性格特点分析

当今社会变化发展迅速,互联网逐渐渗透到我们的生活当中,衣食住行越来越方便快捷。互联网上丰富多彩的信息、观点和思潮给大学生的思维方式、学习方式、生活方式、娱乐方式、交往方式甚至语言习惯都带来了深刻的影响,对大学生的思想政治观点、价值观点造成了不小的冲击。在这样的大环境下,现在的大学生普遍性格开朗大方,思维活跃,喜欢新鲜事物。而也有一些普遍的缺点比如自私,过群体生活时过分以自己为中心,生活自理能力不强等。如何根据新态势下的大学生的性格特点来解决学生宿舍中的矛盾,是广大辅导员必须思考和破解的问题。

三、大学生宿舍中同学关系的分析

1. 案例简介

杨某,女,北方某师范院校的在校学生。在刚进大学后不久就到辅导员办公室来求助。她描述道:“虽然自己进入大学之后还是比较迷茫,不知道如何找准学习的方向,但也还是跟着课程安排走,上课认真,下课回到宿舍也会进行知识的复习总结和预习。可是室友们晚上却经常在宿舍聊天、打电话、放音乐,邀约其他宿舍的小伙伴过来玩。自己的生活作息受到严重的干扰,也觉得自己不能融入她们的话题当中去。曾经与其他室友开诚布公地谈了一次,发现原来彼此的意见误会都很多。虽然现在有了一些约定,可是还是没有太大的变化,她们感兴趣的我都觉得不感兴趣。怎么办?”

2. 案例分析

通过杨同学的描述,我感受到了她心里的焦虑。本来是怀着一颗好好学习的心,无奈与宿舍其他人员作息时间不同步;想与大家好好交流,却觉得话题、价值观等不一致,无法融入。面对上述情况,我首先多次安排杨同学到办公室、校园里进行谈心谈话,对她的心结逐一疏导。其次多次在她们无课时间造访宿舍,对宿舍的作息和规章制度做了强调,对平时比较贪玩的室友也做了严肃学风、严肃生活作风的教育。再次在班级集中时强调人际关系与宿舍之间和睦相处的重要性。最后,多次当面或以书信的形式,鼓励杨同学,释怀过去,重新以较好的心态去面对身边的人和事。经过多方多次努力,杨同学终于敞开心扉,破茧重生,不再以负面情绪面对宿舍中同学之间的关系,凡事多体谅,多和宿舍同学进行生活上的交流,整个人变得越来越积极向上。

四、案例启示及大学生处理宿舍关系的必要理念

1. 个体差异是产生宿舍矛盾的潜在因素

一个人的价值观与生活方式,来源于他所生活的地区、家庭相处模式和家庭教育方式。中国有句老话,“远亲不如近邻”。但对现在的大学生来说,这个“近邻”往往不一定能够相处得和睦,经常会产生一些生活上的小摩擦而产生误会,进而转化成矛盾。学生反映的有关宿舍的矛盾问题大致分为:作息时间不同、生活习惯不同、对待一件事所站立的角度不同等。大一进校的初期就是这些矛盾的潜伏期,如果学生发现自己有不妥的行为,及时跟舍友沟通,向老师求助,改变自己的生活习惯以及说话方式,或许矛盾的爆发就不会那么明显,反之亦然。所以个体差异是产生宿舍矛盾的主要潜在因素。

2. 宿舍矛盾的化解模式

(1)辅导员及早介入,引导学生正视宿舍关系问题。大一新生大多数是第一次过集体生活,加上自身的不成熟,情绪不稳定,正迅速发展成熟又没有达到完全成熟,缺乏集体生活经历,处于心理发展有限的过渡性阶段,因此人际危机经常发生。辅导员应该及早介入,了解大一新生的潜在共性与当事学生的个性,从思想上及早预防、及时疏导、有效干预,控制因宿舍矛盾而引发的吵架甚至打架事件,促进学生在校的健康成长。在上述案例中,如果对杨某宿舍的事情早发现、早分析、早解决,引导宿舍人员正视宿舍关系,宿舍矛盾便可以扼杀在摇篮当中了。

(2)多聆听、多接近是辅导员和学生之间良好沟通的有效方式。在科技飞速发展的时代背景下,互联网能够有效拉近高校辅导员与学生之间的距离,打破之前沟通不畅的局面。高校辅导员利用互联网、QQ、微信、微博等手段,主动开展思想政治教育活动,能够潜移默化地规范大学生的行为,把社会主义核心价值观逐渐渗透到大学生的生活当中去,引导大学生的价值取向。此外,辅导员可以通过向任课老师了解学生的上课情况,定期与家长通电话,开班委座谈会等方式,和他们沟通交流学生的困惑,了解学生需要帮助的地方,及时、全方位地引导和保护学生。在学生有心理方面的困惑,主动向辅导员求助时,辅导员应该耐心聆听,和学生互换角度,站在学生的角度去理解面前发生的困难,从而给予学生化解心结的方法和途径。

高校辅导员在面对学生宿舍人际关系的问题时,能否处理得当,关系着每一位学生的心理状况、学业状况的好坏和对生活是否充满热情。在工作当中积累经验,做一个深入的研究者,把学生从管理对象变为研究对象,达到通过这份工作促进研究、通过研究促进工作的良性循环,始终坚持从关爱学生的角度出发,以学生的利益为己任,最终实现建立和谐的宿舍人际关系的目标。

摘要：高校大学生在宿舍的人际关系处理,事关大学生的心理发展和学业生涯发展,紧张的宿舍人际关系则是大学生心理健康疾病产生的主要因素之一。高校辅导员深入学生当中,调查了解学生在宿舍中的人际关系,采取科学的手段及时干预宿舍矛盾冲突,有利于学生树立正确的人生观、价值观,形成乐观的人际关系与活跃的学习氛围。

关键词：辅导员,宿舍矛盾,人际关系

参考文献

[1]苏旭东.高校辅导员化解学生宿舍人际冲突模式的思考[J].高校辅导员,2011,(2):78-82.

如何预防或者处理学生打架的事件 篇8

作者：佚名

2009-5-14 来源:中国班主任网

最近我校连续发生了几起学生打群架事件，引起了我们的高度关注和认真反思，那么此时做为孩子们在校学习、生活的第一监护责任人——班主任，又如何去预防或者处理此类校园不良现象的发生、如何去建立一个班级秩序优良、学习气氛融洽的班集体，让他们因为了解彼此、尊重彼此。

自信、自负、甚至有点自傲，朝气蓬勃却又带着强烈的叛逆思想的当代中学生，因现实社会、人际关系方面的不正之风对正处于身心发展时期的孩子们影响极大，有的学生信奉“哥们义气”，结交酒肉朋友，甚至“两肋插刀为朋友”，寻衅闹事打群架；有的好强逞强，欺侮同学；很多时候他们不懂得如何控制自己的情感，当与别的同学起利益冲突时，他们极易冲动而爆发出不满的情感，形成暴力行为，往往导致打架事件的发生。在学校生活中，要有意识地通过各种渠道开展各类活动，让师生之间、同学之间逐渐形成一种互相关心、互相爱护、互相团结的关系。比如：组织学习小组，提倡学生中优帮差，劳动中强帮弱；师生平等对话等，均是行之有效的。同时还要看到具有暴力倾向的学生会将自己的暴力行为合理化，或以攻击的方式来巩固自己的地位，要防止暴力行为发生，要先针对这些错误的认知加以矫正，以帮助他们建立正确的认知。

首先要教育学生控制自己的情绪，加强学生社会技能训练，进一步提升学生处理人际冲突的能力。其次要建立流畅的学生冲突的申诉通道，加强与学生的互动，平时学生和老师、家长之间应有尽量多的平等交流机会，互相沟通增进感情，同时了可解决同学在班级内外所遇到的冲突和敌意，在这种形式下学生如果有什么委屈或遭遇暴力冲突，就会首先想到老师、家长，从而获得较为合理的处理方式。

教育他们逐步懂得社会中人与人之间的关系准则和做人道理，学会正确处理个人与集体、同学、老师、家庭成员、吮及其他之间的关系，增强对集体、对社会的责任感。教师应该使

学生了解正确的价值观，使学生认识暴力行为并不是正常的人际关系互动模式，并且进一步教导学生积极正向的人生观。

当已经发生或正在发生打架这种校园安全事件时，班主任宜从以下几点着手处理：

（1）首先要让学生冷静

当学生发生打架事件时若你正好在现场，要及时喝止动武者，如认识动武学生，可直呼其姓名及喝其停手。要让学生冷静，老师先保持冷静，不要被情绪牵动。然后严厉地要求两方学生分开。这时候学生处于情绪异常激动的状态，表现为面红耳赤，大口大口地喘气。如果教师此时采用严厉批评的方式来教育学生的话，无疑于给这些学生火上浇油。因此，作为班主任，不妨让学生在此时单独冷静冷静，让他们坐坐“冷板凳”。过一段时间，等打架的同学的情绪稳定下来之后，教师再来处理也为时不晚。

（2）及时跟进，了解事件的原委

在处理打架事件之前，我们必须先了解学生为何打架，才能及时的对症下药。一般说来，以下两种类型容易诱发打架事件：一是嬉戏作弄型：青少年常模仿怪异行为、恶作剧、无知、好玩或表现与众不同心理，而发生破坏公物、欺负同学等动作。攻击行为较轻微，但发生的几率最大。二是主动报复型：因双方互相有过节而怀恨在心，或仍心存不满、不平，认为需讨回公道才得以扳回面子，消除愤怒，故采取以牙还牙或另有图谋伤害之举动，这种情最为可怕：所以等学生的情绪安全下来之后，就要着手调查打架事件的原委。此时学生已冷静了，可以较平和地说出整个事情的经过了。但是，尽管如此，学生在解释自己打架的原因时，往往会推卸自己的责任，千方百计所说事实不一致，不再找目睹整个事件的同学来了解事实的真相，得出较一致的说法，以此为我处理打架事件作好公下的准备。

（3）疏导情绪，重建互信

在了解了整个事情经过后，分别针对双方所犯的错误及认错态度，力求让学生真正意识到自己打架的不良后果。因此该批评时就批评，绝不心软。当然，教师要善于批评教育架的学生，更要直面指出并批评纠正学生的缺点错误。同时，我想教师应尊重学生，和颜悦色地

指出学生错误。班主任应对学生“动之以情，晓之以理，”对照《中学生日常行为规范》，分析学生的错误，让学生真正认识到自己违反了校纪校规以及打架事件的严重性和恶劣性，并提醒学生以此为戒，不要再犯。

（4）分清责任，适当惩戒

在了解了整个事情经过后，邀请双方家长到校沟通，共同处理学生过错行为。处理结果分成两大部份，首先是处理打架事件，不管打架的原因为什么，双方为对方花钱治伤，并给予一定的补偿；其次处理打架事件的引起原因，错的一方对自己做的事情负责任！由学校或者年级组继续做相应处罚！

（5）进行团体辅导，澄清班级观念

打架事件造成的影响是恶劣的，如不给其它学生以警示，或许这一坏习惯会在班中蔓延开来，这极不利于良好的班风的形成。因此，班主任必须及时以此为例，利用晨会课或者班会课对全班学生进行深刻的思想教育，引导全班学生分析打架事件的严重性和危害性，告诫学生们吸取教训，遇事冷静对待，适当克制自己的冲动情感，有话好说。

当然，管理带有一定的艺术色彩，面对不同年龄段、不同性格的学生需要我们班主任因人、因时、因地、以至因事，予以灵活处理才能让孩子们对自己敬而畏之，逐步建立一个良好的班集体！