中职生学年自我鉴定201

中职生学年自我鉴定201（共12篇）

中职生学年自我鉴定201 篇1

自我鉴定是个人对一个时间段的自我总结，自我鉴定可以让我们对自己有个正确的认知，为此要我们做好自我鉴定。那么你知道自我鉴定如何写吗？以下是小编精心整理的中职生第一学年自我鉴定范文，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

中职生第一学年自我鉴定范文1

对于一名中职即将毕业的学生，踏入社会就是人生的一个新旅程，走好这段人生新旅程的第一步也非常重要。通过对这三年多的总结，我对自己有了一个更加系统地客观地认识，在以后的求职路上我会更加明确自己的职业目标，以全新的面貌面向社会、迎接未来，迈好人生新旅程的第一步。

除了努力学习基础课程和掌握本专业的理论知识外，我还积极参加各种社会实践活动，在这三年多里我明显感觉到自己在学习成绩、工作能力、思想觉悟等方面比起刚来中职的时候有了很大的提高。进入中职时我并没有被陌生的学习环境和生活环境所吓倒，很快地克服了种种不适应，成功地完成一个由初中生到中技生的转型期的过渡。

不断的改进自己的学习方法，在学习方面，除了认真学习理论知识外，我还很重视理论与实践的结合，从中一开始我就积极地参与各种社会实践活动，暑假自己也找了份兼职，终于也感受到了步入社会的艰难，通过这些社会实践，我不但巩固了课堂上所学的专业知识，还提高了我的实际动手能力。

也许是受家人的影响，我向来崇尚质朴的生活，并养成良好的生活习惯和正派的作风，虽然家里经济条件很拮据，但是学校的奖励以及老师的帮助和同学们的关心让我感受了学校这个大家庭的温暖，使得我并没有为生活上的问题而操太多的心思，同时我还积极参加学校、系和班级组织的各项体育活动，以提高自己的身体素质。

在中职三年里，我一直使自己保持着积极向上的心态，这使我能在快乐中学习，我相信付出总有回报，对新环境的适应能力较强，中职的学习生活奠定了我扎实的专业理论，良好的组织能力，团队协作精神，务实的工作作风，回顾已经过去的的三年多，在学校、老师和同学们的帮助下我觉得自己过得很快乐，也很充实。

中职生第一学年自我鉴定范文2

作为一名中职学生，一个有理想，有抱负的我，在此炼就了一颗“平常心、遇事沉着、冷静”的态度。我是一个性格开朗的人，充满自信，勇于挑战自我，对于朋友的缺点敢于言明，良好的人际关系正是建立在坦诚、互助、理解与沟通的基础之上。勤奋好学、尊敬师长、团结同学、维护集体利益、乐于助人是我学习的标准。

努力学好各门课程，凭着自己的兴趣与三年的学习和实践，我已初步掌握了基础会计、中级会计、成本会计、财务管理，计算机基础，会计软件，管理学基础、经济学、管理咨询、会计实操等等相关的专来知识。课外还积极阅读了其他方面或有关专业的书籍来增加自己的知识。并于去年考取了会计师从业证和即将有可能到手的物流证。

的收获是心理的成熟，一千多个日子里曾悲伤过、失落过、苦恼过，委屈过。而现在懂得擦干眼泪，站起继续往前走，前面的荆棘，算不了什么，路上的阻碍，我每攀登跨越过一次，便离云端更近了一步。使自己的知识水平，思想品德，工作能力等方面都踏上了一个新的台阶。这个是真实的，中职不但教会了我知识，让我只是为人处事的方式，更磨练了我坚强的意志和必胜的信心。

在这即将挥手告别美好的中职生活，踏上社会旅途的时候，我将以饱满的热情，坚定的信心，高度的责任感去迎接新的挑战，跨越新的高峰。即将踏入社会的我，除了理论知识之处，经验与阅历还很不足，更多的还需要我在以后的工作中不断提高和完善自我。正所谓人们常说的“活到老，学到老”，树立终身学习的观念对于每一个从业者来说是一件十分重要的事，我们更该学习世界先进技术，才不会成为新时代的落伍者。我相信机遇定会留给有准备的人，正如是“千里马”定会有伯乐发现一样，我也深信自己能胜任新时代的岗位要求。

中职生第一学年自我鉴定范文3

中职学习的三年时光结束了，回首往事，我觉得我所学的还很有限，我必须认识到自己的不足之处，人的一生就在于取长补短，不断创新，只有这样，才能不断成长进步。才能不断丰富知识，才能更好地工作，为走完今后的人生道路打下良好的基础。即将离开学院踏入工作，不能像全日制学生那样全天候在校学习生活。但这种工作——学习、实践——再学习、再实践的学习模式，使我收获匪浅，受益终身。

在这几年的工作中，使我充分认识到之前在高中阶段所学的知识及工作经验，在一定程度上已经不能满足今后的工作需要，急需补充相关的理论和专业技能知识。参加中职学习后，我在思想上高度重视，认识到通过这次中职的学习，能够学到许多理论知识）将对本人知识更新及提高素质有许多帮助，并且能够学到今后工作所需的理论知识，专业技能和工作经验。

不断增强工作办事能力，为比较顺利完成各项工作，创造了良好的条件。为了保证能够安心学习，顺利地完成各门课程，我就提前把要学习期间的事情安排好，确保能够全身心的参加上课阶段的学习。为了提高自己，我特别珍惜这次学习的机会，正确处理好工作与学习的关系，把学习当作完善自身的需求，把学习当成促进工作的动力。在工作之余，我认真阅读教学材料，仔细领会每门课程所讲述的内容，做到课前预习了解，把不明白的内容带到课堂，向教授请教，课后复习巩固。

经过三年的中职学习，起到事半功倍的效果。三年的中职学习生涯和实践活动，是我不断挑战自我，充实自己的一段光辉历程。诚然，在校学习期间，有过成功的喜悦，也有留下探索的苦恼与挫折，在这里，老师的博学，讲课的场景，使我终身难忘。同学之间的真诚，那份纯洁真挚仿佛让我一下子回到从前的学生时代。经过三年的学习，使我在短时间内更新了理论知识，自身素质有了很大提高，掌握了多门理论基础知识，学会了基本操作技能等等。

中职生第一学年自我鉴定范文4

这三年的中职生活给我的人生留下了重要的轨迹，是我人生的一个重要转折点，无论从哪方面都发生了显著的改变，使我由一个初中生成长为一名在各方面都有长足发展的合格的技术人员。一个人的`政治思想决定着他的人生观，也就决定着他对学习、工作、生活的态度。初中时我就已经成为一名团员。

进入中职后和老师同学相处极为融洽，也得到了老师和同学的关心帮助，使我感受到大家庭的温暖，更使我有了坚定的政治方向，热爱生活，热爱集体，得到别人帮助的同时热心帮助别人，为此我还参加了青年志愿者行动，利用课余时间去做些能力所及之事，去帮助那些真正需要帮助的人。课余积极踊跃参加学校班级组织的各项活动，能够在学习生活中能够尊敬师长，帮助老师和同学做些力所能及的事，和大家和谐相处。

这些培养了我较强的集体荣誉感和团队精神，使我在学习生活中受益匪浅，不只在思想觉悟上取得了很大进步，也使我对自己、对未来充满了信心和希望。在学习上我的成绩也很突出。在学习态度上我深刻理解学习的重要性，现代社会是一个竞争型社会，更是一个学习型的社会，没有知识、没有技能是没有出路的，所以三年的学习中我认真学好每一门课程，无论基础课还是专业课都是认真完成老师的教学要求，并注重理论联系实际，不拘泥于课堂内容，课余时间积极查阅有关课程资料，上网查询相关知识，使我的知识面更广泛。

这些荣誉使我确信我有足够的学习能力，也一定会在其他方面取得更好的成绩。

三年的中职校园生活和社会实践活动中，我不断地挑战自我，充实自己，为实现自己的人生价值打下了坚实的基础，在学习成绩优秀的同时积极参与社会实践活动，最终以优异成绩顺利考取了钳工证和数控机床证。我深知学习的路还很长，即使毕业了也还要继续学习，活到老学到老，在将来无论从事什么工作都要继续努力，向书本学习、向他人学习、向实践学习。

我个人认为自己的缺点就是喜欢一心两用甚至多用。急功近利，喜欢一口气学许多东西，但是贪多嚼不烂，所谓，贵在精而不在广。如果我一段时期内专注于一种学问，不求博但求精，相信一定能更深刻的理解并掌握这门知识。自从我发现自己有这个缺点和问题后，我常常告诫自己，步入社会后也不能一心两用。

中职生第一学年自我鉴定范文5

中职三年，我将自己塑造成一个健康、自信的我，但同时我也认识到，当今社会变革迅速，对人才的要求也越来越高，对人才的要求也越来越高，社会是在不断变化发展的，这一前提要求我们每个人必须用发展的眼光看问题。中职三年是我一生的重要阶段，是我学习专业知识及提高各方面能力为以后谋生发展的重要阶段，我知道，这又是我人生中的一大转折，角色的转换，这除了有较强的适应力和乐观的生活态度外，更重要的是得益于中职三年的学习积累和技能的培养。

通过三年的学校生活和社会实践，我不断的挑战自己、充实自己，为实现今后人生的价值时刻准备着。三年里，对专业知识我一丝不苟，在学好本专业课程的同时我也特别注重对其他学科知识的学习与涉猎。开阔了视野，为以后进入工作岗位打下了坚实的基础。为了将自己锻炼成一名复合型人才，三年里，我特别注重各方面能力的培养与锻炼，学校的各种活动我都积极、踊跃的参加。在校期间，我严格要求自己，力争全面发展。在学习上，态度端正、认真听讲、认真完成作业，曾多次获得__等奖学金，积极配合老师教学。

中职生学年自我鉴定201 篇2

职业中学的学生大部分是在普通中学成绩不好, 被认为是无能的学生。他们在过去经常听到的是“没出息、没长进”、“笨蛋”之类消极的评价, 他们在父母、亲戚、朋友、同学面前好像低人一等, 经常感到沮丧、自卑、无奈与无能, 他们是应试教育的牺牲品, 家长口中的“讨气包”, 这样的失败体验, 很容易形成消极的自我意象, 在他们的潜意识里始终有一张用自己“不是学习的那块料”, “我是个一无是处的人”等负面信息描绘的自画像, 在学习中他们会时时处处地找各种环境, 各种方式来证明自己的失败, 以还原和强化他们潜意识里的自我认知, 最后导致学习缺乏主动性, 知难而退;得过且过;自由涣散, 缺乏自制力;明知故犯, 屡教不改, 听不进批评等坏毛病;自暴自弃地成为名符其实的“问题学生”。形成强烈对比的是, 有许多同学具有良好的自我意象, 在他们的意识里自己是一个成功的人, 我们会发现, 他们在任何时候都可以从生活中找出各种各样的理由去自圆其说, 展示“我是一个成功者”的形象, 他们起先可能并不出色, 默默无闻, 不惹人注意, 但从不言败, 心里有种不服输的劲头, 最后用事实证明自己果然是一个成功者。对于这种反差如此之大的现象, 我们可能司空见惯。但事实上是不同的自我意象让他们由内而外地改变了自己。可见一个适当的、切合实际的自我意象对学生个性的发展和潜能的发挥具有十分重要的意义。

那么, 作为我们职业中学的教师, 在学生良好自我意象的形成和消极自我意象的改变中能起什么作用?有什么作为呢?

首先, 要发挥科学评价在学生自我意象形成过程中的独特作用, 使学生对自己产生客观的, 积极的自我认识和评价

要改变传统教学中过多依赖终结性评价的评价方式, 形成过程性评价与终结性评价相结合的评价方式, 明确评价的目的是为了激励学生学习, 使学生获得成就感, 增强自信心, 使评价能促进学生的发展;注重学生的个人价值、伦理价值和专业价值观的培养, 帮助学生认识自我、发现自我, 使每个学生都能从评价中获得激励、自信和不断前进的动力。如在批改随堂作业或课堂提问时, 我们应该多使用一些鼓励性的词句, 针对性的评语, 多给学生一些正方面的强化, 多给学生一些积极的心理暗示。如:“很好”“非常精彩”“回答不错”“进步不小”“该同学善于观察惯于思考”“你很棒”“真为你高兴”“有进步”“思路清晰”“字迹工整”“望今后更细心”“再努力, 你会做得更好”等批语, 学生在感觉到受到尊重的情形下, 有一种积极的, 正面的春风就会沁入肺腑, 在心中泛起涟漪。事实证明, 这种做法对积极的自我意象形成的作用是比较明显的。

其次, 要注重挖掘学生优点和长处, 并逐步放大, 使学生的优点形成燎原之势, 让学生在“我能行”的心态中觉醒, 内化为良好的行为。日本教育家铃木镇一说:“在每个学生身上都蕴藏着巨大的、不可估量的潜力, 每个学生都是天才, 宇宙的潜能隐藏在每个学生心中”, 在中职生中许多学生虽在学习成绩上不怎么样, 但在其他智能方面均有自己的强项, 我们职中教师就应该努力去发现学生的这些强项, 培养他们的自信。比如, 爱打球、爱画画、爱音乐、爱看课外书、爱管闲事、爱出风头、沉默寡言……都有可能蕴藏着某些潜能。帮助学生发挥自己的潜能, 积极创造环境去张扬其个性, 为他们的特长和爱好提供展示的舞台, 用成功的体验去点燃职高学生心中向上的动力, 帮助他们在自己的心中描绘出一副我是成功者的自画像, 这个驱动力会带着他们走向一个又一个胜利的彼岸。

最后, 努力培养学生抗挫能力, 教育他们明白挫折本身就伴随人的生命全过程。做任何都不可能一帆风顺, 经历风雨才能见到彩虹;苦其心智, 劳其筋骨, 才能担当大任, 要有迎接挫折的心理准备;利用学生在校期间情感、学习、生活中的各种挫折来锻炼、提高他们的抗挫折能力。如学习困难、成绩差、专业实习动手能力差、与同学交往失败、竞选学生干部落选、挨批评、受委屈等等, 抓住眼前事例, 及时引导启发、讨论分析, 日积月累, 他们心目中的那个自我才会被不断完善和超越, 最终形成一个良好的心理意象。

中职生积极自我意识的培养 篇3

关键词：中职生自我意识心理健康教育

中职生处于一个非常特殊的年龄阶段，需要培养他们积极的自我意识，树立正确的价值观和人生观，职业教育工作者的职责就是要让他们潜意识里对自己满意，对现在的生活满意，对未来乐观，能感受到自尊和自我价值。

一、积极自我意识培养的意义

培养学生良好的自我意识是中学生教育的重要内容之一。良好的自我意识是衡量健康心理的一个重要标准，而心理健康水平与自我意识的优劣有着极其密切的关系。所谓自我意识，是指对自己存在的觉察，即自己对自己的认识，包括认识自己的生理状况、心理特征，自己与他人的关系，自己对人生价值认识。自我意识反映人的个性特征，也是人的心理逐步发展和走向成熟的标志，它对人的学习、工作、生活会产生巨大的推动作用，在学生的整体素质中起着难以估量的作用。

然而，由于受到家庭、社会、教育诸多因素的影响，许多中职生在自我意识方面存在着不少问题。主要表现在三个方面：一是片面、狭隘地认识自我；二是消极地评价自我；三是低标准、松懈地管理自我。一个人只有正确全面地认识和评价自我，才能更好地发现自我、设计自我；追求自己；才能坚定信念，严格管理自我；才能积极地实现“自我”的人生价值。因此解决中职生在自我意识方面存在的问题，对全面提高学生素质，特别是提高学生心理健康水平具有重要的意义。

二、积极自我意识培养存在问题

在小学、初中阶段学习成长过程中，由于家庭、社会、学校只重成绩的不正确教育理念，使中职校生在经历了升学上的挫折后，带着无奈的心态进入了中职学校，他们承受着更多的焦虑和紧张，自我意识模糊、自我评价低、自卑感、挫折感强，对未来的期望低，理想失当等一系列消极的自我意识。中职学校学生，正处于青年初期，此阶段是一个人身心发展最迅速，最旺盛，最关键的时期，也是自我意识发展和完善的关键时，纠正偏差的自我意识，形成健康积极阳光的自我意识是一个漫长的进程，是一项复杂的工程，一项细致的工作，要我们老师从一点一滴做起，从对学生的一言一行做起，从一个眼神一个微笑做起，唤醒他们的积极自我意识。

三、积极自我意识培养方法途径

（一）在教育过程中重视积极自我意识培养。学校要坚持积极的自我意识培养，在教育教学过程中对学生坚持积极的评价取向，加强学生自身积极因素和潜能的开发，用积极的心态解读学生的心理现象，用积极的内容和方式激发学生自身内在的积极品质，让学生学会创造幸福、分享快乐，使自身潜能得到最大限度的发挥，塑造充满希望、积极向上的美好心灵。也可以说，学校积极自我意识培养最重要的任务就是培养学生乐观、自信、意志坚强、有责任感、诚信及尊重关爱他人的积极心理品质。学生积极自我意识培养是新课程改革的需要，也是将新课程中的“情感态度价值观”的目标落到实处的具体措施。

（二）在团队辅导中培养积极自我意识当一个人经常受到他人的批评、贬低、忽视和拒绝时，他就会形成较低的自尊；反之，当一个人经常受到他人的赞扬、欣赏、重视和接纳时，他就会形成较高的自尊。因此中职生积极自我意识培养要从以下三方面着手：（1）注重建立积极和谐的师生关系，中职学校学习环境相对比较宽松，师生之间的关系相对比较缓和，老师在教学和操作实践中应该多鼓励学生，努力发现学生身上的闪光点。通过给予他们适当的肯定和鼓励，让他们重拾信心。（2）注重形成积极全面的评价体系，在中职校，学业不是单一衡量学生优劣的标志，学校的各种社团活动、才艺表演、技能大比拼等丰富多彩的校园活动，给学生发挥各自专长提供了出彩机会，能让他们体验到自尊和自我价值，会渐渐地对自己产生较高的期待，形成积极自我意识。（3）注重构建积极向上的校园环境。中职学校非常重视校园文化建设，致力构建一个讲求公平正义、诚实友爱、充满活力、安定有序、和谐发展的文明校园。这样的向上氛围能使学生感受到科学的人文精神、积极进取的舆论环境、多彩的文化生活、和谐的人际关系、文明的生活方式、共同的价值取向。让学生产生自我进取的潜意识。

（三）在教学中挖掘潜能，培养自信。应努力尝试从以下几个方面来加强培养学生的积极心理品质，提高学生的自我意识。（1）培养学生的积极情绪。①积极情绪是人的愿望得到满足时产生的情绪反应。中职校生在自我意识的发展过程中，总会自觉地不自觉地把现在的自我和过去的自我以及将来的自我进行比较。如果三者一致，他们就能接纳自我，并产生自尊和自信；如果三者不一致，就会对自己持否定态度，自信心会下降，自尊心会受到伤害。因此在自我意识上能否体验到积极情绪，关系到他们对自我的接纳程度。②让学生正确地对待自己的过去。过去的学习经历对其自我认知、自我评价有较大的负面影响，容易产生自卑心理。在“自我意识”教学中，要帮助学生寻找他们过去的成功经验或经历，学生能清楚地知道自己也有成功的时候，这样他会觉得自己是一个有价值的人，能更好地接纳自己。③感恩、幸福地感受现在的生活。引导他们感激过去他人给予自己的一切，感激老师，感激自己健康的活着，感激自己是自由的，感激自己还有一个美好的未来，充满希望地、乐观地面对未来。（2）培养学生的积极归因。影响一个人归因方式的原因主要是个体在后天获得的体验，对于积极归因思维方式，可以通过训练获得。在“学习心理”章节的教学中，要对学生的归因倾向进行了测试，组织活动让学生从中取得成败体验，让学生对自己成败因素进行梳理即归因，引导学生积极归因。通过归因，逐渐使学生认识成败主观客观原因，形成积极的归因倾向。（3）培养学生内心的积极对话。莎士比亚所说的：“事情是没有好坏之分的，全看你怎么去想它。”中职生因未考上理想的高中，带着沉重的心理压力进入学校，如果再加上专业不理想、就业压力等因素，他们就容易陷入习惯性的消极思维。比其他同年龄人更容易先看到事情的负面，所以在心理健康教育课上，注意培养学生积极的内心自我对话，从而取代他们消极的内心对话。（4）帮助学生把行动目标化为具体行动。①帮助学生有意识地锻炼自己的意志力，训练学生坚定的信心，若信心不足，遇到困難、挫折和失败，就很容易退缩。②激发学生强烈的愿望，愿望是人们行动的出发点，顽强的毅力是与强烈的愿望联系在一起的。③引导学生树立明确的目标，目标明确，才会产生强大而又稳定的内生动力，行动才会有方向。④训练学生做出计划，只有制订出明确且具体的计划，计划才能变成行动，行动产生信心产生毅力。

中职生自我鉴定 篇4

中职二年是我一生的重要阶段，是学习专业知识及提高各方面能力为以后谋生发展的重要阶段.从跨入中职的校门的那一刻起，我就把这一信念作为人生的又一座右铭.学习目的明确，态度端正，钻研业务.勤奋刻苦，成绩优良;工作认真负责，关心同学，热爱集体.有一定奉献精神.不足是工学矛盾处理不够好，学习成绩需进一步提高.踏出校门，面对当今飞速发展的社会，我深知自己的缺点与不足.具有良好的组织交际能力，和同学团结一致，注重配合其他学生干部出色完成各项工作，得到了大家的一致好评.二年的中职生活，使自己的知识水平，思想境界，工作能力等方面都迈上了一个新的台阶.在这即将挥手告别美好中职生活，踏上社会征途的时候，我整军待发，将以饱满的热情，坚定的信心，高度的责任感去迎接新的挑战，攀登新的高峰.

中职生自我鉴定 篇5

本人性格活泼开郎，爱好篮球，听音乐，上网。在班里担任过原料知识课代表，学习委员，团员。工作认真，有很强的管理能力，自我鉴定《中职生自我鉴定》。

作为一名即将毕业的中职生。我深知两年的中职生活，所奠定的只是技能和知识的基矗在未来我将面对许多的挑战。但我会以实力和热诚的心理去克服挑战。从中获得经验，丰富自我，从而更好的实现人生的价值。我会继续努力，把自己培养成一个合格的高技能的烹饪师!

中职毕业生自我鉴定

步入社会就需要我了解基本礼仪，而这往往是原来作为学生不大重视的，无论是着装还是待人接物，都应该合乎礼仪，才不会影响工作的正常进行。这就需要平时我多学习，比如注意其他人的做法或向专家请教。

在工作中我能够完成布置的工作，在没有工作任务时能主动要求布置工作，做到主动学习，在工作中，我不允许自己丝毫的马虎，严谨认真我时刻牢记。

现将工作一年来做以下几点鉴定：

一、努力学习，不断提升理论素养。

在信息时代，学习是不断地汲取新信息，获得事业进步的动力。我积极响应单位号召，结合工作实际，不断学习理论、技能知识和社会知识，用先进的理论武装头脑，用精良的业务知识提升能力，以广博的社会知识拓展视野。

二、努力实践，进行角色转化。

“理论是灰色的，生活之树常青”，只有将理论付诸于实践才能实现理论自身的价值.也只有将理论付诸于实践才能使理论得以检验。同样，一个人的价值也是通过实践活动来实现的，也只有通过实践才能锻炼人的品质，展现人的意志。

三、提高工作积极性和主动性

实习期很快过去了，是开端也是结束。展现在自己面前的是一片任自己驰骋的沃土，在今后的工作和生活中，我将继续学习，深入实践，不断提升自我，努力创造业绩，继续为社会创造更多的价值。感谢单位领导和部门领导以及师傅们对我的支持和帮助。

此次的实习为我深入社会体验社会提供了难得的机会，让我在实际社会中感受生活，了解在社会中生存所应该具备的各种能力。通过不断的努力，不断的提高，我有信心在未来的工作中更好的完成任务。

中职生毕业自我鉴定 篇6

除此之外，课余时间我经常利用网络带来的便利，关注最新科学技术动态；尤其是有关本专业的知识。使自己始终紧跟世界最新发展潮流和时代的步伐。因此我学习熟练掌握Windows、Office等软件的操作和安装系统，熟悉网页设计；一直以“一专多能，全面发展”来严格要求自己，勤奋拼搏、刻苦好学。踏实并系统地学习所开的课程知识，并取得了优异成绩。

在校期间，我虚心求学、刻苦认真、吃苦耐劳，工作兢兢业业，及时总结；注重理论联系实际，培养自己的自学能力以及分析、解决问题的能力。在丰富多彩的中专生活中，为了扩大知识面和培养自己的业余爱好；积极参加校内外的实践活动，重视团队合作精神；作为系学生会干部的我，有较强的组织、宣传、管理和应变能力；有高度的责任心和良好的人际关系。

在出色地完成上级交予的任务外，还在校内组织和开展一些有意义的活动中，能有力地组织同学及调动同学们的积极性；从中也锻炼和提高了自己的组织和领导能力。表现出较强的与人密切合作的能力和良好的环境适应能力；并且深受同学们和老师以及领导的认可。

在日常生活中以积极的态度和与同学们的相处极为融洽，受到同学们的欢迎；同时自身的交际能力随之增强，作为一名有志青年，我坚决拥护中国共产党的领导，并且已向党组织靠拢。

总之，三年的中专生涯是我人生路上的一小段，并且通过系统化、理论化的学习；学到了很多的知识，更重要的是如何以较快速度掌握一种新事物的能力，思想成熟了很多，性格更坚毅了。如今我有信心接受任何新的挑战和考验。

中职生毕业自我鉴定范文（二）

珍贵的中专三年生活已接近尾声，感觉非常有必要总结一下中专三年的得失，从中继承做得好的方面改进不足的地方，使自己回顾走过的路，也更是为了看清将来要走的路。

学习成绩不是非常好，但我却在学习的过程中收获了很多。首先是我端正了学习态度。要想学好只埋头苦学是不行的，要学会“方法”，做事情的方法。但说起来容易做起来难，我换了好多种方法，做什么都勤于思考，遇有不懂的地方能勤于请教。严格要求自己，尊敬师长，团结同学，关心病人，不迟到，不早退，踏实工作，努力做到护理工作规范化，技能服务优质化，基础护理灵活化，爱心活动经常化，将理论与实践相结合，并做到理论学习有计划。

始终以“爱心，细心，耐心”为基本，努力做到“眼勤，手勤，脚勤，嘴勤”，想病人之所想，急病人之所急，全心全意为患在生活上，养成了良好的生活习惯，生活充实而有条理，有严谨的生活态度和良好的生活态度和生活作风，为人热情大方，诚实守信，乐于助人，拥有自己的良好出事原则，能与同事们和睦相处；积极参加各项课外活动，从而不断的丰富自己的课外知识。

随着学习的进步，我不止是学到了基础知识和很多专业知识，我的心智也有了一个质的飞跃，能较快速的掌握一种新的技术知识，我认为这对于将来很重要。在学习知识这段时间里，老师们的谆谆教导，使我体会了学习的乐趣。我与身边许多同学，也建立了良好的学习关系，互帮互助，克服难关。现在我已经快毕业，正在做毕业设计，更锻炼了自我的动手和分析问题能力，受益匪浅。

我参加了不少的校内活动和做过一些社会实践。参加校内的活动可以认识到更多的同学，也就增加了与其他同学交流和向其学习的机会，锻炼了自己的交际能力，学到别人的长处，认清自己的短处。

三年的中专生活是我人生的一小段，是闪闪发光的一段，它包含了汗水和收获，为我人生的做了重要起点。我会在今后的工作中更加不断努力地学习，以不断提高自身的业务能力。从而使自己的理论知识及操作技能更上一个台阶，以便能更好的服务于患者。

中职生毕业自我鉴定范文（三）

通过三年的中专生活，我成长了很多，在即将毕业之际我对自己这三年来的收获和感受作出一个小结，并以此为我今后行动的指南：在学习阶段，思想上要求上进，认真学习，努力钻研专业知识，回顾三年的学习，生活做自我鉴定如下：

在思想觉悟上始终对自己有较高的要求，主动和党组织靠拢和学习，始终以共青团思想为中心，用科学的眼光来认识世界社会，能清楚意识自己所担负的社会责任，对个人的人生理想和发展目标，有着相对成熟的意识和定位。

在课程学习上，积极参与各项操作科研活动，实践过程中，认真阅读教材，查阅资料和参考书籍，我认为学习是学生的职业，这份职业同样需要有毅力和恒心，在当今这个快速发展的信息时代，我们只有不断吸取知识，才不会落伍。

三年的中专生活中给了我很多的挑战自我的机会，如班干竞选、时、节日板（墙）报评比，各次校园漫画赛等…在参与这些活动的过程中，结交了一些志趣相投的朋友，锻炼了自己的能力，这些经历使我明白有些事情如果尝试了，成功的机会就有一半，如果不去尝试，成功的机率只能为零。机会来临时，我们就应好好把握住。

中专校园就是一个大家庭，让我们从中考失败中再次成长，在这个大家庭中，我们扮演着被培养对象的角色，老师是我们的长辈，所以我对他们尊敬有加，同学就像兄弟姐妹，我们一起学习，一起娱乐，互帮互助。集体生活使我懂得了要主动去体谅别人和关心别人。

期待着用对中专生活的热枕，去迎接在社会、辞职信范文工作、职场上的每一份学习和对工作的热爱。古诗词大全坚信自己会成为一个能为社会服务的一名优秀公民。

中职生毕业自我鉴定范文（四）

短短的中职生涯就这样结束了，从刚跨入中职时的失落和迷茫，到现在即将走上工作岗位的从容、坦然，我知道这又是我们人生中的一大挑衅、角色的转换。这除了有较强的适应力和乐观的生涯态度外，更主要的是得益于中职三年的学习积聚和技巧的培育。

我自以为无愧于中职三年，刚入学时，我曾为身为中职生而烦恼过，但很快，我选择了坦然面对。因为我深信，是金子在任何处所都会发光。所以我确信，中专生的前程也会有光亮、光辉的一天。

通过这三年的学习使我理解了很多，从那天真幼稚的我，经过那人生的挫折和坎坷，到现在成熟、慎重的我。使我清楚了一个道理，人生不可能存在一帆风顺的事，只有自己英勇面对人生中的每一个驿站。

当然，三年中的我，曾也悲伤过、失落过、苦恼过，这缘由于我的不足和缺点。但我检查了，这只是上天给予的一种考验，是不能跌倒的，中职生的我们应当擅长扬长避短的方式来增进自己，进步自己的综合程度才能。

作为一名即将毕业的中职生，我深知三年的中职生涯，所奠定的只是技巧和知识的基本，在未来我将面对许多的挑衅，但我会以实力和真诚的心理去战胜挑衅。从中获得经验，丰盛自我，从而更好的实现人生的价值。

中职生学年自我鉴定201 篇7

一、数学自我体验与自主学习的关系

“体验”一词最早出现在德国的文献中，在19世纪70年代才成为与“经历”这个词相区别的惯用词，后来被广泛运用，是与它在传记文学中的频频出现有关。作为最先指出体验对学习的作用的人，杜威在其所著的许多书中使用了体验一词，如《体验与自然》、《体验式艺术》及《体验与教育》等，其观点认为体验是行动与思考之间相互联系的过程，知识是通过体验而获得。自我体验，既有认识论的意义，即以体验的方式达到认知理解，或者促进并加深理解。所谓心领神会、内化，其实都是深刻体验的结果。同时，自我体验又有本体论和价值论的意义，即体验是人的生存方式，也是人追求生命意义的方式。

美国自主学习研究的专家齐莫尔曼教授指出，在自主学习的界定问题上，不同研究者之间存在分歧的原因是他们研究的理论立场和视角不同。齐莫尔曼在分析、综合、吸收已有的自主学习的定义后，对它们作了系统总结，归纳出它们共有的三个特征：(1)强调元认知、动机和行为等方面的自我调节策略的运用。(2)强调自主学习是一种自我定向的反馈循环过程，认为自主学习者能够监控自己的学习方法或策略的效果，并根据这些反馈反复调整自己的学习活动。(3)强调自主学习者知道何时、如何使用某种特定的学习策略，或作出合适的反应。

（一）自我体验和自主学习有相同的渊源

当代认知心理学认为，有效的学习者应当是一个积极的信息加工者、解释者和组织者，他不仅能使用不同的体验来存储和提取信息，努力使自身条件适应自己的需求和目标，而且能对自己的学习活动与结果进行计划、监控和调节。从这个意义上说，自我体验状态的好坏及自主性程度是衡量学习者学习能力高低的尺度。自我体验和自主学习的概念是以认知心理学的成果为基础，针对“学会学习”这一理念而提出的。其中，自我体验是在元认知的作用下把认知和兴趣结合起来的产物;自主学习是将元认知与动机系统结合研究的产物，要求充分发挥学生学习的主动性，强调无论是元认知作用的发挥还是自我体验的选择都离不开学习者积极主动参与。

（二）自我体验与自主学习在学习过程中相互促进

自我体验与自主学习在个体的学习中相互影响、彼此促进、协调发展。首先，与自主学习和元认知相比，自我体验是较低层次的概念，它的丰富和提高不仅能通过促进元认知水平的提高而间接促进自主学习的效率，而且能直接提高学习者的自主学习能力。其次，自主学习突出了动机的重要地位，强调学习的主动性。而不论是自我体验还是元认知能力的发挥都是一个积极主动的过程，它们都离不开自主学习的激励作用。值得指出的是，元认知作为学习的监控系统，无论是在自主体验过程还是在自主学习的培养过程中都起着至关重要的作用，其发展直接促进或抑制自我体验的运用水平和自主学习的能力。可见，自我体验和自主学习在学习过程中密切相关，它们是相互促进、相互影响而共同提高学生的学习兴趣和学习能力的。

二、培养数学自我体验促进学生自主学习的策略

（一）分层次体验

美国心理学家华莱士指出，学生显著的个体差异、教师指导质量的个体差异，在教学中必将导致学生创造能力、创造性人格的显著差异。因此，教师调控教学内容时必须在知识的深度和广度上分层次教学，尽可能地采用多样化的教学方法和学习指导策略;在教学评价上要承认学生的个体差异，对不同程度、不同性格的学生提出不同的学习要求。

由于智力发展水平及个性特征的不同，认识主体对于同一事物理解的角度和深度必然存在明显差异，加之很多数学现象并非现实世界中的真实存在，而只是抽象思维的产物。作为一名教师要及时了解并尊重学生的个体差异，在教学中根据不同学生的实际情况设计不同的教学策略。

（二）关心尊重理解学生，建立良好师生关系是学生自我体验的前提

教师对学生的爱能够唤醒学生的爱心，萌发学生善良的美德和高尚的情操。可以说爱心是滋润学生心田的甘泉：爱心是一切教育艺术、技巧、方法产生的基础与源泉，也是教师消除情绪障碍的起点。人非草术，孰能无情?列宁曾经说过：“没有人的情感，就从来没有，也不可能有人对真理的追求。”教师只有怀着一颗关切的爱心去接触学生，才可能深入到他们的内心世界，及时发现问题，防微杜渐。教师应及时控制自己与学生的情绪，才能获得一把开启学生心灵之钥匙。

（三）建立激励学生积极学习的评价机制是学生自我体验的保证

激励有利于调动学生学习的积极性，调节气氛，能增加学生学习的兴趣和自信，提高教学效果。学习有障碍的学生常常得不到教师和同伴的尊重，由于尊重的需要得不到满足，他们便通过一些极端言行，如违反课堂纪律等来表现自己，吸引别人的注意，同时宣泄内心受压抑的情绪，以求得心理上的暂时平衡。对这些学生批评、指责不仅效果不大，相反还会引起严重的尊重的心理需要缺乏。长期以来，我们信奉“忠言逆耳利于行”，但学生如果不能理解你的孤心苦诣，那么“忠言”也只能当做“耳边风”了。我们只是希望在选择评价方式时要考虑学生的心理需要和心理规律，更多地强调采用鼓励、表扬的方式，使学生易于接受、理解，收到积极的效果。尤其是面对众多学习有障碍的学生，多加关心和鼓励，才能帮助他们克服不良行为习惯。

（四）创设问题情境，激发学习动机是学生自我体验的动力

学习动机是个体行为的一种内在动力，是激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并致使行为朝向一定学习目标的一种内在过程或内部心理状态，是一种良好的心理品质。

所谓创设问题情境，就是设法使问题与学生原有的认知结构之间产生矛盾冲突，激发出强烈的学习动机，学生可以凭借所学得的知识和技能去理解这个矛盾冲突，再在教师的点拨下，在学生与问题之间构建一种“桥梁”，通过学生主动地进行分析和探索，产生解决问题的方法。

通过问题情境的创设，引导学生利用原有认知结构对问题情境组织起相应的建构材料，经提出问题、选择方法、探索验证，并通过表达、交流、修正，从而积极有效地建构新的数学认知结构，并通过适当的练习以强化和巩固认知结构。数学教学实验中创设问题情境可采用以下几种常见方式：

1. 实例引入，创设问题情景。

引入实例，创设问题情景是激发学生学习动机从而进行自我体验的主要动力之一。如由学生熟悉的温度计引入负数，由路程、工程、浓度、面积等实际问题引入方程与方程组，由气温图引入函数，由灯泡的平均寿命、射击比赛的成绩比较等引入统计知识。

2. 悬念式设疑，创设问题情景。

如直角坐标系的教学，上课之初，教师可先复习数轴上的点与实数之间的一一对应关系，然后提出教室里第二行第三列同学的座位如何用实数来表示，这一问一定把学生都问住了，给学生造成一种悬念。接着，带着悬念，学生开始思考座位由行与列两个指标来确定的，所以需用两个实数来表示，且与它们的顺序有关。最后，进一步提出平面内任意一点的位置又如何表示呢?再次给学生一种悬念，激起认知上的强烈冲突。由于教室里的同学可以看成是某一平面上的点，联系座位的表示方法，从而自然地引入平面直角坐标系、点的坐标等概念。通过不断接二连只的悬念，使学生不断地产生认知结构的冲突，层层深入，拨云见日，使悬念渐渐破解，最后建立起新的数学认知结构。

3. 举一反三式设疑，创设问题情景。

如“握手问题”：在某次会议上，与会者每两人都要握二次手，参加会议的人共有100个，问一共要握多少次手?在讲解完这道题后，我又出了一道题：某次篮球单循环赛每两队都要比赛一场，参赛的球队共有12队，问一共需要比赛多少场?这里每两队比赛一场相当于“握手问题”中每两人握一次手，情境不同，但解法一样。

后来在几何中又遇到类似的题目，如，平面内的n个点，任意三点不共线，过其中的任意两点作直线，问一共可以作多少条直线?平面内的n条直线，任意三条不共点，问这些直线共有多少交点?这些问题相互之间看似毫无关联且很难解决，但只要学生能把握每两点作一直线、每两条直线相交于一点形象地想象成每两人握一次手，就都可以把它们归结为“握手问题”，从而使问题获得解决。

4. 引用数学趣闻，创设问题情境。

如在学习一元一次方程前，给学生讲古希腊数学家丢番图墓志铭上的趣闻：“过路人，这座石墓里安葬着丢番图。他生命的1/6是幸福的童年，生命的1/8是青少年时期。又过了生命的1/7他才结婚。婚后五年有了一个孩子，孩子活到他父亲一半的年纪便死去了。孩子死后，丢番图在深深的悲哀中又活了四年，也结束了尘世生涯。过路人，你知道丢番图的年纪吗?”丢番图的年纪究竟有多大呢?这曾是一道著名的问题，只要解出这个方程就可以知道丢番图的年纪了。学生对这个问题很感兴趣，经过这个故事的引入，学生对学一元一次方程的兴趣被调动了起来，同时，由于解题过程的简洁性，也使学生体会到用一元一次方程解决问题的好处与便捷。

摘要：针对中职生数学学习自身情感体验, 在建构主义理论、元认知理论、非智力因素心理学等理论基础上, 通过对各个阶段的中职生进行问卷、访谈、测试及学习考试比较, 研究了中职生学生学习数学的兴趣、情感动机等数学自我体验与自主学习的关系, 进而提出了促进学生自主学习的策略。对于中职学生的数学学习有一定的指导作用, 对于教师的教学也提供了一定的参考。

关键词：职业教育,数学,自主学习

参考文献

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[3]张春兴.教育心理学三化取向的理论与实践[M].杭州:浙江教育出版社, 2003:379-408.

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[5]刘淑珍.教学中创设问题情境的一些做法[J].数学教学, 1998, (5) .

浅谈中职生自我教育的方法与途径 篇8

一、指导学生做好正确的自我认识与自我评价

中职的学生,对自己的认识有很大的偏差,有的学生对自己的期望值过高,一旦实现不了那不切实际的目标时,就悲观失望,帮助学生正确认识自我,对自己有个较全面客观的评价,是主体自我教育的基础和前提。

首先要引导、提高学生探究自我的积极性,帮助他们积极地积累自我经验和生活经验,形成一个衡量自己的尺度。其次是疏通自我信息渠道,自我认识的根据一般来源与将自己与他比,与他人对自己的态度比、与自己行为的结果比等自我比较的过程。再次是进行有效的社会比较,在教育的过程中,可以进行心里测验、有朋友同学谈心、写日记、举行各种适合职校学生特点的团队班级活动等来进行。

二、引导学生进行正确的自我设定

自我设定是学生为了满足成长需要,制定出一定时间范围内要达到或取得的目标和结果。包括终极目标、中期目标和短期目标。如果学生对自己的目标要求过高,必然会产生挫折感;如果过低,则难以达到自我激励的效果。

教师要帮助学生了解自我动机水平的状况,帮助学生强化自我动机。如在开始在劳动学习、课外活动中布置较轻松易完成的任务,使之从中体会到满足和成就感,然后进一步提高要求,同时给予认识上的指导和榜样的示范。

三、帮助学生进行自我监督、自我控制

教育的根本就是以学生为本,启发学生的能动性,受教育的人必须成为教育他自己的人,别人的教育也必须成为这个人自己的教育。因此教育的过程是鼓励学生不断地进行主动探究的过程,促进学生思考的自主性,行为的自我制约过程。自我教育中的监控,并非学校和教师外部的监控,在于学生自觉主动地对自己的行为、心理加以监控和调适。自我监督要解决的问题,是让学生自己随时督察自己的行为与预先所设定的行为模式、目标是否存在或发生偏差;自我控制,则要求个体对自身的行为能主动掌握、调整、力求使自己的思想或行为符合预定目标。

学生通过自我监督、自我控制所形成的良好品质,是完成自我教育过程的有效条件和重要保障。在学生的自我监督和自我控制过程中,教师要指导学生如何制定计划、怎样确定自我目标、怎样克服自己的缺点、怎样与干扰作斗争,怎样克服不良行为习惯等,教师还应对学生的不同情况进行辅助性的引导,对学生进行必要的心理治疗。

四、监督学生进行自我体验、自我强化

进入中职学习阶段后,许多学生开始把自己看得平平淡淡,认为自己无能,低人一等,没有前途等,从而产生自卑、自叹、自怨自艾甚至自暴自弃等心理。特别是有的学生自幼被父母说成“成不了大器”“没出息”等,学生听的多了,就会将自己归于某一类,认同错误的形象。在教育中,教师通过让学生自我体验、自我强化等途径,使学生经历愉悦的经验与成功的经验,有助于引导学生克服已经形成的错误的自我形象,帮助他们发掘和实现自我潜能。如初步实现某个目标,使学生将自己行为的结果与阶段性目标相对比,使学生感受达到、甚至超过预期阶段目标,由此产生成就感,如果检查结果没达标,也会促使学生警惕、思索、改进。

自我教育是教育的过程,也是教育的目的。在这个过程中,教师要摆正自己的位置,要引导、点拨、帮助、督查等协助作用,创设有利于自我教育的环境,形成有利于自我教育的氛围,使学生能够真正成为自己的主人。

中职生烹饪专业自我鉴定 篇9

自我鉴定是对自己过去某一阶段的学习或工作的自我分析和总结，写自我鉴定有利于我们工作能力的提高，因此十分有必须要写一份自我鉴定哦。那么你知道自我鉴定如何写吗？下面是小编收集整理的中职生烹饪专业自我鉴定范文，仅供参考，大家一起来看看吧。

中职生烹饪专业自我鉴定1

短短的两年中职生活即将离去，在箐箐校园中，老师的教诲，同学们的友爱以及各方面的熏陶。使我获得许多知识。懂得许多道理。收获很多，本人勤奋好学。勤学苦练。努力学习文化知识，专业技能。遵守中学生行为规范。

在校期间，我一直致力将自己培养成一复合型人才。两年来，在专业老师的悉心指导下。我学习烹饪专业，冷拼。雕刻。面点制作，并积极参加校内各项技能比赛。取得优异成绩。

并获得中级烹饪师的资格。在校期间，本人注重提高自身文化素质。并通过语。数。英。计算机会考。成绩优秀，我积极参加各类文体活动，身体健康，体育合格标准达标。在心理方面，锻炼自己坚强的意志品质，塑造健康人格，克服，以适应社会发展要求。

本人性格，活泼开朗，爱好篮球，听音乐，上网。在班里担任过原料知识课代表，学习委员，团员。工作认真，有很强的管理能力。

作为一名即将毕业的中职生。我深知两年的中职生活，所奠定的只是技能和知识的基础。在未来我将面对许多的挑战。但我会以实力和热诚的心理去克服挑战。从中获得经验，丰富自我，从而更好的实现人生的价值。我会继续努力，把自己培养成一个合格的高技能的烹饪师。

中职生烹饪专业自我鉴定2

时间如流水一般急忙忙的逝去，回首往事，在这多姿多彩的季节里，我取得了一些成绩，在往后的日子里，希望我能做得更好。

我思想健康,具有较强的集体荣誉感，热爱劳动，先后担任过班级的体育委员和宣传委员，能以一名团员和班干部的标准要求自己，团结同学，配合老师工作，任职期间获得了老师和同学的一致好评。

在政治上，我有坚定正确的立场，热爱祖国，热爱党，认真学习并拥护党的各项方针政策，积极要求进步，思想觉悟高，爱憎分明，踊跃参加各项社会公益活动，用微薄的力量，表达自己的爱心，做一个文明市民。

生活上，我拥有严谨认真的作风，为人朴实真诚，勤俭节约，生活独立性较强。热爱集体，尊敬师长，团结同学，对班级交给的任务都能认真及时完成。

烹饪是一门实践性很强的工艺，非一朝一夕所能掌握，但只要我开卷细读，用心体会，并且按图索骥，认真仿制，就一定能获得烹饪技艺的真谛。通过不断学习我体会到了。具备了水台、砧板、打荷、上杂、候锅、明档等基本功，只要运用不同的原料、不同的烹调方法、不同的造型及口味，相互变换制作，即可创新出色、香、味、形、质、器俱佳的各款菜点来。

我将更严格地要求自己，改正缺点，发扬优点。相信在不久的将来，我将成为社会主义合格的厨师。

中职生烹饪专业自我鉴定3

三年的中专生活似弹指一挥间，从刚跨入中专时的失落和迷茫，到现在即将走上工作岗位的从容、坦然。我知道，这又是我们人生中的`一大挑战，角色的转换。这除了有较强的适应力和乐观的生活态度外，更重要的是得益于中专三年的学习积累和技能的培养。

我自认为无愧于中专三年，刚入学时，我曾为身为中专生而懊丧过。但很快，我选择了坦然面对。因为我深信，是金子在任何地方都会发光。所以我确信，中专生的前途也会有光明、辉煌的一天。

通过这三年的学习使我懂得了很多，从那天真幼稚的我，经过那人生的挫折和坎坷，到现在成熟、稳重的我。使我明白了一个道理，人生不可能存在一帆风顺的事，只有自己勇敢地面对人生中的每一个驿站。当然，三年中的我，曾也悲伤过、失落过、苦恼过，这缘由于我的不足和缺陷。但我反省了，这只是上天给予的一种考验，是不能跌倒的。中专生的我们应该善用于扬长避短的方法来促进自己，提高自己的综合水平能力。

这三年的锻炼，给我仅是初步的经验积累，对于迈向社会远远不够的。因此，面对过去，我无怨无悔，来到这里是一种明智的选择；面对现在，我努力拼搏；面对将来，我期待更多的挑战。战胜困难，抓住每一个机遇，相信自己一定会演绎出精彩的一幕。

中职生烹饪专业自我鉴定4

三年来，学习上我严格要求自己，注意摸索适合自己情况的学习方法，积极思维，分析、解决问题能力强，学习成绩优良。我遵纪守法，尊敬师长，热心助人，与同学相处融洽。我有较强的集体荣誉感，努力为班为校做好事。

作为一名学生，我思想进步，遵守社会公德，积极投身实践，关心国家大事。在学校的领导下，力求更好地锻炼自己，提高自己的思想觉悟。自入学以来，一直遵守学校的各项规章制度，具有良好的思想道德品质，各方面表现优秀。有强烈的集体荣誉感和工作责任心，坚持实事求事的原则。

本人思想端正，能吃苦耐劳，有崇高的理想和伟大的目标，注重个人道德修养，养成良好的生活作风，乐于助人。

在校期间，本人一直勤奋学习，刻苦钻研，通过系统地学习掌握较为扎实的基础知识。由于有良好的学习作风和明确的学习目标，一致得到了老师及同学们的肯定，树立了良好的学习榜样。

中职生毕业鉴定 篇10

中职生毕业鉴定范文篇一：

短短的中职生涯就这样结束了，从刚跨入中职时的失落和迷茫，到现在即将走上工作岗位的从容、坦然，我知道这又是我们人生中的一大挑衅、角色的转换。这除了有较强的适应力和乐观的生涯态度外，更主要的是得益于中职三年的学习积聚和技巧的培育。

我自以为无愧于中职三年，刚入学时，我曾为身为中职生而烦恼过，但很快，我选择了坦然面对。因为我深信，是金子在任何处所都会发光。所以我确信，中专生的前程也会有光亮、光辉的一天。自我鉴定

通过这三年的学习使我理解了很多，从那天真幼稚的我，经过那人生的挫折和坎坷，到现在成熟、慎重的我。使我清楚了一个道理，人生不可能存在一帆风顺的事，只有自己英勇面对人生中的每一个驿站。

当然，三年中的我，曾也悲伤过、失落过、苦恼过，这缘由于我的不足和缺点。但我检查了，这只是上天给予的一种考验，是不能跌倒的，中职生的我们应当擅长扬长避短的方式来增进自己，进步自己的综合程度才能。

作为一名即将毕业的中职生，我深知三年的中职生涯，所奠定的只是技巧和知识的基本，在未来我将面对许多的挑衅，但我会以实力和真诚的心理去战胜挑衅。从中获得经验，丰盛自我，从而更好的实现人生的价值。

这三年的锤炼，给我仅是初步的经验积聚，对于迈向社会远远不够的，因此，面对过去，我无怨无悔，来到这里是一种明智的选择;面对现在，我尽力拼搏;面对将来，我等待更多的挑衅。克服艰苦，抓住每一个机会，信任自己必定会演绎出出色的一幕!

中职生毕业鉴定范文篇二：

作为一名中职学生，在建筑行业对专业知识要求是非常严格的。为了提高我们的专业知识;夯实我们的专业基础知识;增强我们实际动手能力。我班与~~在学校建筑实训工地进行了对初级砖工和中级抹灰工的实训。去年我懵懵懂懂来到建校，对于我当初选择工业与民用建筑这样的专业，说真的我是十分茫然。现在我对这专业有了基本的感性认识了，我想任何事的认识都是通过感性认识上升到理性认识的，这次认识实习应该是一个锻炼的好机会!

通过这次实际的工地实习，我不但掌握了一些不懂的具体环节，而且也巩固了我在学校期间所学习到的理论知识。在学校学习，理论与实际相差较大，一些知识虽然能在短期内被掌握、被运用，但一些知识则不能掌握，也不便于记忆，更谈不上掌握运用了，因此，老师所传授的内容虽然多、广、博，但是我们学习到的只是其一部分，或者是一些皮毛的东西，要想真真正正的掌握所有理论知识，只有通过实际的学习操作和现场参观，才能达到这个目的。但是通过这次实习，才觉得原来建筑行业是一个非常具有挑战性的职业，如果将来能在这个行业工作，对自己来说将是很大的挑战。为了以后能够胜任这项工作，现在就必须踏踏实实的学好每一门功课。因此给了自己压力，让自己不再觉得无事可作，让自己安心去学习，为将来工作打下坚实的基矗建筑行业是一个涉及人非常多的行业，你将会接触到各种各样的人。面对一个这样复杂的交际圈，学校安排我们以组为单位，每组四~五人进行实际操作。在这次实际操作从他们身上学习到很多优秀的多西，去除自身的一些不好行为，同时我们相互交流，金诚合作，既增强自己的交际能力，有增强了工作协调能力，为自己在以后的工作积累了宝贵的经验，让自己在以后的生活中更加自信，更加坚强!

这次实训我达到了目的，我们不仅学到一些新的知识，也巩固了在校期间所学到的理论知识。以前对砌筑和抹灰的施工技术要点，只是粗略地知道，而具体的施工要点、施工环节、施工步骤如何，却是知之甚少。但现在实习结束了，对我们这段时间所看到的那些施工技术，它们的具体环节及详细步骤，我们应该可以掌握了，这不仅提高了自己的理论水平，而且也增强了自己的实际操作能力。通过实习，增强了自己对专业的热情，提高了自己兴趣，为自己将来能在建筑行业开创天地创造了一个有利条件。

~实习结束了，我也收获很多，同时也认识到了自己的诸多不足，在以后实训的生活中我将更加努力学习，虚心请教老师和同学，让自己尽早成为建筑施工队伍里合格的一员，同时我也期待下一次的实训，相信在下一次实习中我会收获更多。我坚信通过这一段时间的实习，所获得的实践经验对我终身受益，在我毕业后的实际工作中将不断的得到验证，我会不断的理解和体会实习中所学到的知识，在未来的工作中我将把我所学到的理论知识和实践经验不断的应用到实际工作来，充分展示自我的个人价值和人生价值。为实现自我的理想和光明的前程努力!

这样的认识实训我感受颇多，许多细节都能直接影响的施工的质量。像砖砌：砖的接头，砖的灰缝饱满程度，砖的垂直度、平整度以及砖砌顶部的排水坡度等都有严格的要求。像抹灰：抹灰的平整度，灰层厚度，面层的蜂窝，灰表的竖子垂直度等都有明确的规定。只有我们在各个方面严格把关，严格要求自己，我们才能建造出适用、经济、安全、美观建筑。

我想实训，因为我不可能什么都知道。我会通过本次的认识实训作为在今后的工作中努力做到步步有工作的依据，争取把工作做的更好，少犯错误，为企业尽一份应有的责任。

中职生毕业鉴定范文篇三：

三年的中专生活即将结束了。三年的学习生活使我从天真幼稚，到现在的成熟、稳重，使我明白了一个道理：人生不可能存在一帆风顺的事，只有自己勇敢地面对人生中的每一个驿站。

回首校园生活，有欢笑，有悲伤，有成功，当然也有失败，但我始终以提高自身的综合素质为目标，以自我的全面发展为努力方向，树立了正确的人生观，价值观和世界观，但更多的是在这期间我学到了许多书本上学不到的知识，修养和能力。

在思想品德上，我有良好的道德修养，并有坚定的政治方向，关注国家的时政要闻，积极向组织靠拢，使我对我们国家的前途和发展有更为深刻的认识，并用真诚的心经常参加学校和社会组织的志愿者活动，去关心和帮助他人!

在学习上，珍惜家庭和学校所给的学习机会，用从未有过的拼搏精神学习自己的专业，系统地掌握了本专业所必需的基本理论、基本知识、技能和方法，在此基础上，结合专业特点及工作实际，加强了会计、计算机应用能力的锻炼，能熟练将微软操作系统灵活运用到财务办公系统当中，为更好地从事财务工作，提高工作效率及质量打下了坚实的基础。我相信自己在以后理论与实际相结合中，能有更大的进步提高。

在生活和工作中，我遵守校纪校规，尊敬师长，团结同学，勤奋刻苦，成绩优良，关心同学，热爱集体，有一定奉献精神。

在学习之余，我坚持参加各种体育活动，使自己始终保持在最佳状态，这些都是我将来工作的重要本钱!

现在的我拥有年轻和知识，我可以用热情和活力、自信和学识来克服毕业后生活和工作中的各种困难，用自己的学习能力和分析处理问题能力去完成今后的美丽人生!

中职生学年自我鉴定201 篇11

【关键词】学业自我效能感 ； 中职生 ； 英语口语能力

【中图分类号】G71 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2014）27-0020-01

随着职业教育的发展，中等职业学校规模迅速扩大，特别是艺术类中等职业学校的招生也是逐年增加，中职学生的质量受到普遍关注。为了满足国家对高素质劳动者和技能型人才的迫切要求.近几年来我国政府先后出台了一系列政策，以促进我国职业教育的健康发展。与此同时， 随着改革开放的深入和国际交流的加强，近几年来，英语更广泛地运用于生产经营、高科技和日常生活的各个领域。作为一个重要的交流工具，英语的交际作用受到了前所未有的重视。一方面，职业中专英语教学大纲要求培养学生初步运用英语进行交际的能力，发展学生的听说技能。另一方面，教学实践证明，让学生具备一定听说方面的交际能力，符合目前社会对中专生的就业要求，也符合学生学习外语的认知规律，更有利于导入其他方面知识的学习。英语课程作为职业中专的必修课程，但是往往是作为专业课程的陪衬，教师和学生对其重视程度不够，应付考试的情况普遍存在，这种状况也直接导致教师教学质量下滑、学生学习兴趣降低。许多学生选择升学和就业时，他们的英语口语成绩和实际沟通水平给他们造成了极大的障碍，很多学生因为英语被高等专业院校或用人单位拒之门外，作为职业学校的英语任课教师面临着这种尴尬的局面不能不思考这样的问题，同时深入了解职业中专学生的特点，探索其解决问题的方法具有重要意义。因此，为适应中等职业教育深化改革、培养跨世纪人才的需要，就必须进一步提高学生英语交际的能力。在现实生活情景中，独立进行各种言语交际活动，是应用知识的高级的创造性模式。

学业自我效能感（Academic Self-efficacy）是指个体的学业能力信念，即学习者对自己能否利用所拥有的技能或能力去完成学习任务的自信程度的评价，是个体对控制自己学习行为和学习成绩能力的一种主观判断（王娜，2009）。中职生对英语学习的学业自我效能感从整体上看普遍较低，因为中职生主观上重视专业课的训练和学习所以对文化课程付出的时间较少，从而在文化课的学习上自信心不足，加之客观上因中职学校的学习环境不良而产生厌学心理。这可能是由于中职生刚入学对中职英语教学的环节陌生导致的。学生开始的表现为兴趣较低，整体学习气氛不浓，学生之间的陌生导致了课堂表现的种种压力。其次，目前中职生的大多数学习时间是分割开的，大部分时间在自己的专业技能学习上，少部分时间放在文化课学习上以完成所处年级的自身文化修养的训练。所以相对来说，学生用在自己专业课上的时间较多，也就意味着从中获得的成就感较强，那么学业自我效能感自然就要高于文化课程上的学业自我效能感。

自我效能感与语言表现力之间的关系是复杂的。很多研究认为更高自我效能感的学生能够更好地完成学业任务，并促进个人学习能力的提高。反过来，对语言表达技能的掌握和成功运用也能提高自我效能感，也就是说，能够更好驾驭语言的实际运用的学生在语言表达中持有一种积极的自我效能感。构建自我效能感的一个重要元素就是英语学习者以往的成功经验，如果学生的口语自我效能感高，说明学生以往在自己的英语口语交际活动中取得了成功经验的感知，这是学生获得自我效能感最具体、最主要的途径，因为它的确立方式显示了个体驾驭或掌握环境事件的能力。由于学生的基础和学习风格不同， 因而他们具有不同的自我效能感。在英语口语教学中教师应该针对不同的学生安排不同的交际任务， 使其尽可能多地参与到课堂交际中来以不断地体验成功。而对于效能比较低的学生， 可以从最简单的听说开始，循序渐进。同时，面对学生的交际成果， 教师应及时给予反馈并且引导其进行积极归因，要促使他们认为口语交际的成功是由内部、稳定和可控的因素引起的， 失败则归因于自己努力不够，并非能力不足， 就会增强其英语学习的自我效能感。如何利用对学生自我效能感的提高来促进英语学习？教师又如何利用教学过程使二者共同提高？这是摆在当下中职英语教师面前的课题。首先， 充分利用榜样的作用，增加替代性经验。自我效能低的学生往往在口语课堂上没自信，不敢尝试。教师应该请那些口语基础差但进步较快的同学与大家分享学习经验及心得，通过他们的课堂表现来给多数学生做实例演示，用这种活生生的身边的榜样来影响他们的学习心态。 同时还可以让具有相似情形和困难的同学观察这些同学是怎么进步的， 从而增加他们克服困难的信心和对成功的预期。在这一阶段， 教师要帮助学生选择合适的榜样， 只有这样得到的替代性经验才具有时效性。其次，利用师生、伙伴之间的和谐关系进行外部强化。教师的授课态度、学习者的情绪以及周围学习伙伴的融洽在口语课堂教学中都会产生一定的作用。 因此，学生完成交际任务后教师应该及时给予有效的反馈， 多给学生赞扬、鼓励等正面强化， 而不应该对交际任务完成不好的学生进行指责、批评等负面强化， 以维护学生的学习自尊从而增强其自我效能感。其次， 学生在课堂口语活动中接触最多的当属其合作同伴， 可以在任务合作中引导同伴互相鼓励， 对彼此取得的进步给予积极肯定， 这样容易使其在集体中树立起良好的形象也会在提高其口头表达自信心的同时增强其自我效能感。同时，很多学生对口语课堂持有一种恐惧感， 这种恐惧感不仅来自对课堂交际任务的害怕， 还来自于对教师本身所产生的畏惧。面对这种现状， 教师应该与学生建立一种平等融洽的关系。教师适当地使用微笑、点头等身体语言可以鼓励一些胆怯的学生开口，口头上的表扬及鼓励也是重要的。

参考文献

[1] 王凱荣， 辛涛， 李琼. 中学生自我效能感、归因与学习成绩关系的研究[J].心理发展与教育，1999（4）： 22-25

中职生学年自我鉴定201 篇12

自我同一性是一种重要的心理现象。埃里克森认为, 自我同一性是个体对自己过去、现在和将来的思想和言行的一致性程度[1]。Marianne等研究者1999 年对15—24 岁青少年的纵向研究发现, 自我同一性的形成与心理健康水平呈正相关, 即同一性状态越高, 心理健康水平就越高[2]。国内研究者主要集中在对大学生自我同一性研究[3,4], 大学生的年龄阶段在18—22 岁, 此时的自我同一性更是自我探索、成形中。而中职学生的年龄是大学生阶段的准备期, 其自我同一性的确立对青少年完善人格的培养有着特殊的意义, 有必要进行深入的探讨。

一、研究方法

(一) 被试取样

山西省某高职院校中职学生共抽取400 名学生, 其中一年级150 人, 二年级150 人, 三年级100 人。

(二) 研究工具

采用问卷和量表法, 其中包括: (1) 被试的一般情况, 性别、年龄等。 (2) 青少年自我同一性危机调查问卷, 孙大强2005 年编制, 该问卷包含:时间分裂、自我意识、精神涣散、认知扩散、权威扩散和定向迷失六个方面。 (3) 自我同一性地位量表, 加藤厚1983 年编制, 张日异教授1989 年修订。该量表从“现在的自我投入”、“过去的危机”、“将来自我投入的愿望”三个维度的组合形成六种自我同一性地位。 (4) 中国中学生心理健康量表, 王极盛1997 年编制, 该量表包括强迫症状、偏执、敌对、人际关紧张与敏感、抑郁、焦虑、学习压力、适应不良、情绪不平衡、心理不平衡。

(三) 数据统计

本次施测400 份, 有效378 份, 有效率95.8%。采用spss统计软件包对数据处理。

二、结果与分析

由表1 可以看出, 16.1%的学生处于形成地位, 55.2%的学生自我同一性还在形成过程中。

从表2 可以看出自我同一性危机水平与心理健康成负相关, 自我同一性危机水平与自我同一性水平成反比例关系, 因此, 自我同一性与心理健康呈正相关。

从表3 得知自我同一性危机水平均与中学生心理健康的各维度存在着相关, 相关系数在0.077 到0.541 之间, 但并未出现显著性相关。

表4 中, 自我同一性危机水平六个维度对心理健康水平均具有较好的预测作用, 其中时间分裂、认同扩散预测效果最佳。

三、讨论与建议

(一) 自我同一性发展与心理健康的关系

根据埃里克森提出的自我发展的八阶段, 自我同一性的危机水平就是个体发展阶段的特征。自我同一性危机解决能增强自我, 有助于正常人格的发展。研究表明中职阶段的学生正处于自我同一性危机的发展关键阶段, 调出中发现超半数的中职学生自我同一性水平还在形成过程中, 这与其他研究者的结果一致。根据后续的统计结果, 中职学生不同自我同一性危机水平下心理健康有一定区别, 危机水平低的心理状况好, 危机水平高的心理状况差。

(二) 对中职学生的心理状况的几点认识

研究结果说明中职学生自我同一性与心理健康之间有密切的关系。要研究心理健康状况, 必须先对自我同一性考察, 特别是自我同一性危机中时间分裂、认同扩散的预测效果。第一, 中职学生心理症状比较高, 这是在自我同一性形成过程中必然出现的危机。随着年龄的增长, 自我同一性的逐步确立, 这些心理症状会逐步消失, 同时自我调节能力会增强。青少年时期自我同一性的整合从某种意义上讲对心理健康是有好处的, 要以发展性的眼光来看待中职学生的心理症状。第二, 中职年龄阶段是自我意识形成的关键时期, 是个体成熟的转折期, 其心理健康教育更多要以发展教育为主, 以培养中职学生全面健康的人格为主。同时这个阶段也正是学生人生观、价值观形成过程, 所以学校加强心理健康、思想政治教育促使学生形成良好的人生观、价值观, 进一步预防心理障碍有着积极、重要的影响。

摘要：研究采用自我同一性有关问卷、量表对378名中职学生进行施测, 运用方差分析、回归分析中职生自我同一性与心理健康的关系。结果表明: (1) 中职生大部分学生还处于自我同一性形成过程中; (2) 其自我同一性与心理健康有很大的相关; (3) 中职生自我同一性水平对心理健康有一定的预测作用。

关键词：中职生,自我同一性,心理健康,关系

参考文献

[1][美]埃里克·H·埃里克森.同一性:青少年与危机[M].孙名之, 译.杭州:浙江教育出版社, 1998:38, 155, 198-199.

[2]Marianne C, Borje H, Malin I.Mental health in international adoptees as teenagers and young adults:An epidemiological study[J].Journal of Child Psychology and Psychiatry, 1999, 40 (8) :1239-1248.

[3]韩晓峰.大学生自我同一性与心理健康水平关系的研究[J].人口学刊, 2004 (01) .

[4]叶景山.大学生自我同一性与心理健康的关系研究[J].健康心理学杂志, 2003 (11) .

[5]孙大强.大学生自我同一性与存在焦虑关系研究[D].苏州大学, 2005.

[6]张日昇, 陈香.青少年的发展课题与自我同一性[J].河北大学学报:哲学社会科学版, 2001 (26) .