苏霍姆林斯基育人三部曲读后感（共10篇）
读完以后真的觉得这是一本值得我们一读的好书。书中的建议和劝告看似浅显，实际上是苏霍姆林斯基完整的教育思想体系，涉及教师经常遇到的棘手问题。书中用了很多的事例和体会，把枯燥的教育学、心理学的基本观点阐述得生动、明白，读后令人倍感亲切、深受启发。每一条建议都有益于教师开阔眼界，提高水平，它可以作为一面如何做人的镜子，给人以启迪。它更是一部全面培养人的教科书，给人以借鉴。那些关于教育的真知灼见，值得我们一遍又一遍地阅读、品味、反思。
在这科技飞速发展与教育改革进行的大潮中，身为新时代新型教师的我深感自己的身上的责任和压力。繁忙的工作之余我抽出时间来阅读教育书籍，来不断充实自己、丰厚自己。苏霍姆林斯基给我们每一位老师提出了不少中肯的建议：他从基层教师身边出发，由一些普遍现象及颇具争议的问题入手，独具观点，道出问题的症结所在，并提出了切实可行的解决方法。给我的教学起到了指导和借鉴作用。我感受到了一个教师拥有自己的精神空间是多么重要；认识到赞美的神奇作用；体会到了思索的快乐；感悟到宽容也是一种精神……使我对教师这个形象渐渐清晰起来，并明确目标：
1、不断学习以提高自我有位名师曾经说过：“要给学生一杯水，自己至少要有一桶水，甚至拥有一条潺潺的小河。”而在这二十一世纪的新时代，作为教师更要不断地学习才能跟上时代与潮流的发展，在不断地学习中提高自己，发展自己。苏霍姆林斯基说到：“一旦教师停止了学习，他的工作便如同机械的运作，在机械枯燥的活动中教师会觉得生活毫无意义，会沮丧而没有活力。这一切都将使教师工作另人厌恶。因此，学习还能拯救教师自己。”这一些至理名言更是值得我们深思与体验。
2、宽容待人
作为教师应以“宽容”的心来面对学生，再宽容之中了解孩子；当我们在批评学生时，我们常会看到孩子难过的表情和无辜的眼神，我也常会有舍不得的感觉，但时常在心软后，往往感觉自己太苛刻。
俗话说：人无完人，金无足赤。我们大人都会犯错，何况一个小孩。我们应当以学生的发展为本，以“平常心”“宽容心”对待孩子犯的错误，并巧妙合理地把学生的错误当作教育资源，机智灵活地引导他们从正反不同角度改正错误，不要以成人的眼光去要求学生，我们要允许学生出错，因为在错中他们可以获得更多更精彩的人生体验，在错中可以学会发现和创造。
我们作为教师必须热爱自己的这份职业，如果只是把它当作一份谋生的差事，那你永远都无幸福可言。我深深体会到作为一名教师，“珍惜自己”、“赏识学生”、做一名理性的教育者，那么我就是快乐的，我也会是幸福的，我更会是一位深受学生爱戴的教师。
3、反思常态化
苏霍姆林斯基说得好：“我建议每一个教师都要写教育日记。教育日记并不是什么对它提出某些格式要求的官方文献，而是一种个人的随笔记录，在日常工作中就可以记。这些记录是思考和创造的源泉。”我也建议每一位教师都要写教育日记，“面向教育事实本身”来记录自己的阅读日记、观察日记和行动研究日记，通过这些日记和反思来改进自己的教育观念和教育实践。
以上只是我阅读后获得的一些粗浅的体会，远不能透视这部著作的全部内容，其博大精深的教育理论和思想，还有待于广大的同行们通过精心地阅读、细细地品尝，在应用实践中体验、在研究探索中深入地感悟。教育工作是任重而道远的，在以后的教学工作中，我要把这些理论运用到教学实践中，克服自己以前思想上的不合理观念，坚持在上课时积极运用这些知识，充实和丰富自我，勤勤恳恳、踏踏实实的工作，呵护与珍爱孩子幸福的童年。
----------读后感
苏霍姆林斯基是前苏联的教育家，他一生撰写过很多的供孩子们阅读的故事和童话，他从一九四八到一九七零年间，详细跟踪观察和研究了二十九个班级，共七百多名学生从入学到毕业，整个10年学习期间的生活，根据大量的实际材料，分析了这些学生在童年、少年和青年期间在德、智、体、美、劳诸方面的成长过程，揭示了他们的知觉、思维、情感、兴趣、需要、意志的心理发展和言语的不同特点。在他的选集中，列举了大量的事例，用事实来说明没有一个孩子未被赋予天资的。今天我们重新学习苏霍姆林斯基的文章，就是要认真领会和深入研究他的教育孩子的方法，结合我们的实际，深入研究学生、研究教材、探究教法，勇于创新，摸索出一条真正适合当地的教学方法。
因为就目前我们的教学方法而言，确实赶不上当前的教育发展趋势，我们不仅在教学中缺少耐心、恒心、爱心，而且还没有忍心，同时还存在以下种种违背教师职业道德的行为：
1、不安心工作，一天得过且过，敷衍了事；
2、由于环境条件差，待遇差，因而工作积极性不高；
3、查下生辅导工作难度大，效果不明显，学校与家庭教育配合不够，部分家长的教育意识淡薄，有点家长不识字，对学校支持不够，所以查下生辅导没有耐心，更无成绩可言。
4、工作量大，没有精力辅导学生课外读物的阅读，学生难以获取
更多的知识。
5、民族学生的汉语文成绩提不高，困难多任务重，汉语会话课流于形式，不能真正发挥其作用。
6、学期末的县、乡统考奖罚，为了应付考试，只注重基础训练，忽视全面教育，片面追求升学率，担心学生考不好，影响自己的评职称、评先进等。
7、教师自身的素质不高，没有爱心、耐心、恒心，脾气暴躁，动不动就发火，师生关系不够融洽。
8、对教育法律、法规的认识和学习不够，缺乏学习信心等等，这些行为在每个教师的身上或多或少地存在着。
我们重读苏霍姆林斯基的目的，就是要求每一位教师清楚地认识到以上行为的严重性，重新审视自身的缺点。如何克服这些不足和缺点，并把不足转化为工作中的动力，是当前我们作为教师所面临的一个难题。作为老师，尤其是小学老师，是孩子们的启蒙老师，老师的言谈举止都在影响着孩子们的行为，所以老师不能有丝毫的大意，因为老师的某些举动会影响孩子的成长甚至影响孩子的一生。为什么会这样说呢？一位家长的话使我感触很深，他说：“你们老师在教学中千万不能出现教错的现象，你们如果教错了，孩子们也认为是对的，孩子们最听老师的话，我们家长给孩子们纠正错误，孩子们却说老师是怎样怎样教的，可见在孩子们的心目中，老师是何等的形象”。是啊，老师不同于其他职业，这是个非常也时刻注意自己的形象的职业，作为老师，不光要给学生传授正确的知识，还要培养他们正确的人生
观、道德观，要和学生交心做朋友，让学生感到老师既不神秘也不可怕，只有这样才能激起学生的学习和积极性。我听过这样一个故事，有一位老师曾这样说：在课堂上，举手的都是聪明的学生，不举手的则都是笨蛋。于是每次上课时这位老师发现一个小女孩把手举的高高的，但叫她回答问题是都是错的，老师感到很疑惑，就找小女孩私下谈话，小女孩说：‘我如果不举手，老师会说我是笨蛋，再说了同学们也会讥笑我讽刺我，甚至看不起我’。听了小女孩的一番话，老师感到十分惭愧，没想到他的话会深深地伤害了小女孩的自尊心，她向小女孩道歉，并且达成了只有他俩知道的协议：在上课时小女孩如果知道老师提的问题，就举起右手，不知道老师提的问题时举左手，老师也不叫她回答。老师在以后的课堂上发现，小女孩举右手的次数越来越多„„”。这则故事告诉我们，儿童虽小但也知道尊重和羞辱的意思，所以我们老师要做到对学生不歧视、不讽刺、不体罚，要热爱学生，尊重学生，公平地对待每一个学生。对基础好的学生，要求严一些，标准高一些，他们在学习上更上一层楼。对学习、纪律等各方面较差的学生更不能放任自流，要找他们谈心，善于发现他们的长处，扑捉他们身上的闪光点，及时地给予表扬，肯定他们做出的那怕是一点点的成绩，积极及时地引导，使那些闪光点、成绩成为他们恢复自信并为之而努力向上的起点，以此来激发他们的学习积极性。
最后，让我们每一位老师记住这样一句话：不要让阳光只照在鲜花上，也要让阳光照在小草的身上，让鲜花和小草共同拥有阳光！
长小陈贤 读书可以充实生活，特别是读有影响力的书。对于刚入职的我，刚踏上三尺讲台的新人，在学校领导及前辈们的指导下阅读了苏联的教育家苏霍姆林斯基的《给教师的建议》，深感此书的意义深远，深感自己对教育理论、教育专著思考甚少，深感自己的底气不足。为自己定下每天读书，充实自己的生活，也为自己在今后的教师生涯中积累更多的理论，指导自己的言行，不断提升自己。
苏霍姆林斯基为了解决中小学的实际问题，切实提高教育、教学质量，专为中小学教师写了一本《给教师的建议》，包括了教学工作、道德教育工作、教师工作方法等。书中每条谈一个问题，既有生动的实际事例，又有精辟的理论分析。文字也深入浅出，通顺流畅。读着苏霍姆林斯基的《给教师的建议》这本书，我不禁感叹虽然今天的教育形式比之他所写的年代有很大变化，但他书中闪光的思想、精练的语言，对于我们来说，丝毫不显过时，它仍像一场及时雨，滋润着一颗颗干渴的灵魂。它像与我们面对面一样，针对着我们在教学中的苦恼与困惑娓娓道来，给我们很多新的收获与体验。
读了这本书，我认为我们当教师的人应当记住：对于每一个学习困难的学生、不管他已经被耽误到了什么程度，我们都应当有爱心、信心、耐心。要相信人人能成才，特别要关心后进生的成长，但也不要把他们看得和优秀学生一样的能干，这样只会越学越死，越学越笨。而要更注重锻炼他们的思维，发展智力，为他们今后的不断学习，不断发展打磨“脑机器”。正如苏霍姆林斯所说我们的崇高的使命就在于：要使我们的每一个学生选择这样一条生活道路和这样一种专业，它不仅是供给他一块够吃的面包，而且能给予他生活的欢乐，给予他一种自尊感。
现任班级中一名学生王嘉篪，个子高高的，长的帅帅的，我对他的第一印象很好，想必是个有用之才，可是正是上课的第一天，我发现他与别的孩子有些不同，一直拿着笔在自己的画本上画来画去，沉浸在自己的世界里。上课不参与学习，回家作业不能独立完成，性格内向，自理能力差，不能主动学习。有次和他的外婆谈话中，我了解到孩子父母离异，从小爷爷比较宠着他，在幼儿园里散漫惯了，幼儿园老师可能比较随他的意。我经过一段时间对他的细致的观察、发现他喜欢画画，所以我就以“画画”为契机，沟通一些他感兴趣的话题，如卡通人物，画的内容，在和他沟通的过程中，也让其他孩子参与进来，一起和他讨论，孩子们都说王嘉篪的画画的很好看，从他向来淡定的小脸上我看到一丝丝的笑容，自己也主动给大家介绍起自己的画，慢慢地感觉到他想和同学们沟通，交流，孩子有时候很配合，也很
懂事。有时他会勾住你的脖子和你说他的悄悄话，那时我感觉很欣慰。孩子真想立刻帮助你从你的世界走出来，真正的融入到班级里，但是我知道不能心急，这样的孩子只能循序渐进。放心孩子我会牵起你的手，和你一起进步。作为教师我们应该要关注每一个个体，赏识每个孩子，特别是弱势群体。因为学生再幼稚也有他个人的思想，有他独特的思维和心灵。我们应该摒弃冷眼和偏见，用真情去浇灌，用爱心去培育。真正的爱是不必声张的，我们只要给他们多一份关爱，给他们多一些阳光，多一个笑脸。平时及时发现，使他的优点得以升华、特长得到发展，使他们感到“我也有比别人强的地方” “我也有自己的优势”从而正确地认识自己。我们还要善于给他创设充分发挥聪明才智的舞台和空间，正确地加以引导，让他获得成功，只要有一次成功就有改变后进面貌的可能。正如苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一书中所告诫我们的那样：“请记住：成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意，无论如何不要使这种内在的力量消失。缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。”
苏霍姆林斯基的建议还有很多，书中每一篇文章都再一次深深地震撼着我，看了后，我由衷地感叹：“苏霍姆林斯基真伟大，不愧是世界著名的教育理论家和实践家。他的书不愧被称为‘活的教育学’、‘学校生活的百科全书 ’。”苏霍姆林斯基的《给教师的建议》更犹如黑暗里的光明，给我们指明了方向。我要坚持每天读一些，把书中最有用的理论摘抄下来，方便自己以后的教学。
教育工作是任重而道远的，而我也将在平凡的工作岗位中不断学习，充实和丰富自我，勤勤恳恳、踏踏实实的工作，呵护与珍爱孩子幸福的年华。
这本书告诉我们要想成为一名优秀的班主任，需要有良好的文化修养和一种能唤醒心灵的智慧，更重要的是要有一种不断提升自己专业素养的精神。在对待学生的时候，需要我们有更多的耐心和爱心。
首先爱学生就要了解学生，了解学生应从了解学生家庭开始。父母的年龄、职业、家庭住址、生活状况，做到了如指掌。接着就要了解孩子的兴趣、爱好、特点，他们有什么毛病，需不需要照顾;了解孩子的以前教育情况，以便因材施教。
为了更快地了解学生我打算开学时每天尽可能多和他们在一起，在闲谈过程中了解他们的基本情况。只有了解了孩子的一切，我才能有的放矢地去帮助他们。
作为班主任，责任不仅在于教授学生知识，更在于引导他们学会生活和生存的基本技能，以及做人的基本行为准则。在复杂的教育实践中，只有把教师对学生的教育和学生的自我教育结合起来，才能顺利地克服各种困难。书中介绍的在班里开展“我用双手美化教室”活动以及学生给学生补课，都是实现学生进行自我教育很有效的途径。
其实最让许多教师和家长头痛的是，问题生的“问题”总是反反复复，似乎难以根除，致使一些教师和家长逐渐丧失了耐心。对此，有经验的班主任除了表现出高度的爱心与责任感，还应充分调动自己的教育智慧，本着一天淘出一粒金子的精神，帮助问题生逐渐学会约束、控制自己，最终走出阴霾。
苦口婆心的说教固然重要，但教会学生进行自我约束，又是一种更高的教育智慧。林肯的父亲是一名鞋匠，在他当选美国总统的时候，曾有人拿这件事试图羞辱他。林肯不但十分坦然地承认了这一点，而且还以有一个当鞋匠的父亲为荣，由于他表现出的坦诚和高尚的胸怀，赢得了所有人的尊敬。每一个家长都爱孩子，但并不意味着每一个家长都懂教育。
在爱的前提下，一切期盼皆有可能，爱和智慧将永远相伴相生。别让任何一次心灵的震荡不知不觉地从身旁掠过。要成为学生雪中送炭的帮助者，心灵创伤的医治者。教师的一句话、一个眼神、一个不经意的举动，都可以伤害学生的心灵。
苏霍姆林斯基说：“有谁否认难教的学生确实存在吗?我相信，每一个具有基本良知、每一个尊重基本事实的人，都会承认这个事实。如果我们不承认这个基本事实，那么就等于否认我们在教育中确实面临着许多困难好问题。如果认为教育中没有困难和问题，那也就等于否定了教育存在的价值和意义。那么，不承认难教的学生确实存在，一切教育教学问题的研究与讨论就失去了一个基本前提。”事实上，难教的学生不仅存在，而且在很大程度上，他们已经成为教育工作中最棘手的问题之一。面对当时苏联教育界有些人为了追求及格率而主张把一些学习上有困难的学生排除在外的情况，苏霍姆林斯基几乎是愤怒地表明了自己的态度，认为如果不停止解释那些本来就无须解释的事，如果不明确而肯定地说那些困难的学生必须继续学习，那么这种追求及格率的说法是毫无意义的。
尤其是第七十五条——教师要爱护儿童对你的信任。读后受益匪浅，苏霍姆林斯基认为：我们的工作，就其本身的性质和逻辑来说，就是不断地关心儿童的生活。请你任何时候都不要忘记：你面对的是儿童的极易受到伤害的、极其脆弱的心灵。在孩子的眼里，老师是那么神圣、他们崇拜他的老师，似乎老师什么都知道，老师说什么都是对的，老师的一句鼓励的话，会让他兴奋不已——“我多棒”;老师一个爱抚的动作会让他骄傲自豪——“老师最喜欢我”;甚至老师一个赞赏的眼神也会让他专心去上好这节课，这些老师与学生都在进行“心灵的接触”，他们懂得如何去呵护这些幼嫩的心灵。但是，有时老师的一句话，会让学生自卑，认为自己就是不行，是班里最差的学生：“我什么都不行，我是个毫无用处的人。”，因而，对儿童的性格也产生悲剧的影响，儿童会“粗暴、甚至逃避，说谎话。”
作为老师，苏霍姆林斯基认为，关心儿童不仅仅是关心他们的学习，而是包括他们的生活和健康，关心他的利益和幸福，关心他的完美的精神生活，首先爱护儿童对你的信任，做一个真正值得他信任的人。教育界做到这一点的人不计其数，但也不乏有人没有做到，他们对学生的不足冷言相讥，对他们的成长漠不关心，一副冷酷无情的面孔。
苏霍姆林斯基还送给了每位教育工作这一个教育秘诀，那就是只有教师关心学生的尊严感，才能使学生通过学习而受到教育。，让学生体验到“我是一个勤奋的好孩子，是一个有着高尚志趣、激情和不断取得进步的完美的人。”
“天天有进步的喜悦。”这种喜悦伴随儿童成长，他会更加尊重、信任老师，会把他所有的欢喜、烦恼都告诉你，所以，在师生交往过程中，我们不要把自己看成是学生的上司，或把学生看成是被管的对象，现在不是提倡朋友式的师生关系吗?作为老师、长者、智者我们要全力帮助学生答疑解惑。作为朋友，我们要关心爱护他们，亲近他们。在提高知识水平的同时，丰富他们的情感和内心世界，让他们成长为有健全心理，完善人格的人!
文综组张英华
苏联这个世界上的第一个社会主义国家存在了74年，无论它的存在还是解体都给人类社会的发展带来巨大的影响。今天苏联虽已成为过去，但是在其历史上曾经出现过许多在世界上有影响的教育家，苏霍姆林斯基就是其中最重要的一位，他是苏联教育思想的集大成者，他的教育实践和教育理论鼓舞着千百万的教师。假期阅读了《给教师建议》的一书更是让我从内心深处深深敬佩这位热爱教育、思考教育、相信孩子、尊重孩子的教育家。下面是我阅读这本教育书籍的感想。
第一、苏霍姆林斯基具体生动论述了因材施教的道理。
我们的学生之所以随着学习年龄段的提高，彼此之间的差距越来越大是因为在学校生活的最重要的领域—脑力劳动的领域里，对儿童缺乏个别对待态度的缘故。就如不同的人之间体力能力不同之外，从事脑力劳动所需要的力量也是各不相同的。这个道理应该是我们每个教师都能领悟的道理。基于这样一个理论，我们在现实中认识学习上的成就这个概念本身就应该是相对的。有的学生得到“五分”是成就的标志，而有的学生“三分”就是了不起的成就。教师要善于确定，每个学生在此刻能够做到什么程度，如何使他的智力才能得到进一步发展。苏霍姆林斯基所阐述的这一教育思想，是我们每个教师都能理解的，但又确确实实是我们教育中没能真正力行的。我们往往是面向全体提出了一样的要求，当看到有差距的学生的时候忽略了他们自身能力的欠缺，忽略找到更好的让他们坚持下去的方法，不能忍受给他们更多的时间与空间来获取进步。我们要在教育教学中保护和培养每个学生的自豪感，使得每个学生的力量和可能性发挥出来，使他们享受到脑力劳动的成功的乐趣。
第二，对苏霍姆林斯基关于教师读书建议的认同。
苏霍姆林斯基引用一位历史教师的话对这节课，我准备了一辈子。而且总的来说，对每一节课，我都是用终生的时间来备课的。不过，对于这个课题的直接准备，或者说现场准备，只用了大约15分钟。“这位历史教师的话使人窥见了教育技巧的一些奥秘。每个人一昼夜都只有24小时，教师的进步从哪里得来呢，读书。么，每天不间断的读书。教师读书不是为了应付明天的课，而应是出自内心的需要和对知识的渴求。我们要做善于读书的人，只有具备了知识的量的储备，我们才能有更好的教育技巧呈现，更多在教学过程中关注学生的个体成长。
第三，有感于苏霍姆林斯基对学生学习基础的构建重要性的认识。
苏霍姆林斯基在书籍里强调了学生在基础阶段阅读、书写能力的重要。他揭示了一个学生之所以后来学习成绩差是缘于他的阅读及书写能力没能真正成长。我非常认同也深刻理解了其中的道理，他所说的阅读、书写都不是机械的阅读与书写，而是阅读的过程中伴随着思考，书写的过程中伴随着思考。一个学生在阅读书写的过程中能够同步动脑思考问题就是他具备了最基本的学习能力。道理虽然简单，但缺确实让我们豁然。我们的学生之所以试题没能解答明确不恰恰是因为他们阅读思考理解能力出现了问题么。这一教育思想的论述提示我们教育者重视学生基础学习阶段阅读书写能力培养过程中思考着阅读、思考着书写的引导，真正发展出学习应该具备的基本能力。
第四，知识应该既是目的也是手段。
不能让知识脱离学生的精神生活，脱离他的智力兴趣，让掌握知识对学生来说变成了一件讨厌的、令人苦恼的事，并希望最好能尽快摆脱它。知识应该意味着能够应用。只有当知识成为精神生活的因素，占据人的思想，激发人的兴趣时，才能称之为知识。我们教师应该努力做到，使学生的知识不要成为最终的目的，而要成为手段；不要让知识变成不动的死的“行装”，而要让他们在学生的脑力劳动中、在集体的精神生活中、在学生的相互关系中、在精神财富交流的生动的、不断的过程中活起来，没有这种交流，就不可能设想有完满的智力的、道德的、情绪的、审美的发展。我们要在教学中让学生本人去思考，进行生动的创造，那么学生就不会对学习采取冷淡、漠不关心的态度。
第五，慎重应用评分。
苏霍姆林斯基谈到“只有当教师和儿童之间的关系建立在互相信任和怀有好意的基础上时，评分才能成为促使学生进行积极的脑力拉动的刺激物。提示我们给学生的学习状况评分注意几个原则：评分宁可少些，但每个评分都要有分量；学生由于这样或那样的原因和情况而没有能力掌握知识，不打不及格分数；学生的知识还比较模糊，所学的事物和现象的表象中还有不明确的地方不要给予任何评分。从苏霍姆林斯基对评分的建议中我们应深刻认识到，评分应该是能促进学生积极向上学习的手段，而不是打压学生学习信心的工具。
第六，争取学生热爱自己的学科。
苏活姆林斯基说道，学校里对待学习和知识无动于衷，没有为自己找到任何感兴趣的事情的学生越多，教师们就越不可能有”自己的学生“，就很难把酷爱知识的火花从自己心里移植到学生心理。在学生对待知识的态度上，最令人苦恼和感到担忧的就是种种无动于衷的精神状态。学生在某一学科上落后，考不及格并不可怕。最可怕的是他那冷淡的态度。联系我们的教育现状，在我们的学生中不就有这样可怕的状况么，极个别的学生确实存在对待任何科目的学习都无动于衷的现象。我们应努力唤醒那些无动于衷的、态度冷淡的学生们的意识，把他们从智力惰性中挽救出来。一个人不可能对任何事物都不感兴趣，我们要使他们在某一件事情上把自己的知识显示出来，让他们能在智力活动中表现出自己和自己的人格。
第七，让学生有自由支配的时间，教会儿童利用自由支配的时间。
关于苏霍姆林斯基所论述的这一点更让我有很深的感触。只有让学生不把全部时间都用在学习上，而留下许多自由支配的时间，他才能够顺利地学习。自由时间是涉及智育、全面发展的重要问题之一。正像空气对于健康一样，自由时间对于学生是不不可少的。自由时间的缺少是目前我们国家存在的最大的问题，社会的现状是重视教育的程度越来越发展，社会整体受教育的程度提高，但是单个个体的发展水平受到限制，这就缘于我们的学生已经没有了自由支配的时间，暂时的成绩显现出来，但未来发展的道路却不很宽广。
最初读大师的著作，《给教师的一百条建议》一书，没有高深晦涩的理论知识，这种理论加实践的论述方式与我最相宜了，好理解嘛，具体操作起来也比较方便。
我被它深深地打动了，我为文中所描绘的教育所吸引，或者说是有些迷恋。我坚信，这样的一所学校，这样的一群老师，是一所理想的教育乐园。
苏霍姆林斯基先生，他那么懂教育，了解孩子，他走到了教育真谛的大门里面。他热爱教育，喜欢孩子，在自己的教育园里探寻教育的规律，他觅得教育之真谛，微笑着将自己的教育发现呈现在我们大家的面前。
在他面前，我并不感到自身的渺小，因为你已完全为他的真知灼见所折服，心中唯有崇拜和无限的向往。向往，甚至觉得，那就是教育的天堂，教育的世外桃源，教育的理想国，孩子和老师们的一片乐园。你无法抑制他那股强大的吸引力，那样的一种理想的教育状态，成了我终身对教育的仰慕。
似乎遥不可及，却又那么地撼天动地，仿佛不在人间，只属于那高高的云端。我醉了，陶醉在这样的一片教育理想之乐园。
这是怎样的一种教育情怀、追求和热爱!难怪闫学老师在《跟苏霍姆林斯基学当老师》一书中写下了这样的序言――我想做这样的老师。是的，我想从事这样的教育，我想做这样的教师。读罢此书，谁又不会让这一信念在心里深深地扎根呢?
和孩子们在一起，是多么奇妙的人生之旅!是谁，赋予了苏霍姆林斯基这样神奇的教育魔力?
我愿意和孩子们在一起，为你，我不怕千难万险，因为苏霍姆林斯基思想的光芒，是远方的灯塔，照亮我们前行的道路。
巍峨高山，心向往之，我愿追随大师，执着追求教育的真谛，牢记历史赋予我们的责任，不忘初心，不负使命。
没有人会随随便便的成功，唯有用心、专注、执着，才能趟出一条属于自己的康庄大道。书海跋涉，笔耕不辍，在思考中行动，在实践中前行。对教育，我们有理想，有追求，有思想，有激情，有情怀。是的，我们都是时光的穷人，我们不只是惜时如金，会思考，敢前行，我们拥有一颗坚定、执着、淡然而行的勇敢的心。
谢凤君
这个寒假，我精心挑选了闫学老师所著的《跟苏霍姆林斯基学当老师》这本书，刚开始我还以为是苏霍姆林斯基的著作。可拿回来一看是杭州特级教师闫学老师编著的，心里感到有些遗憾，可是通过阅读我渐渐发现这是一本难得的教育论著。苏霍姆林斯基的书我也读过一些，像给教师的一百条建议等，让我受益匪浅，但理解的还比较肤浅，而这本书是闫老师站在一定的高度，在十几年阅读苏霍姆林斯基作品、深入研究苏霍姆林斯基教育教学思想的基础上，结合自己工作中的实际经验所完成的一部书，越读越觉得闫老师写得贴近我们教师的生活，给我们点亮了一盏如何成为一名好老师的明灯。看过此书后可以说感受颇深。书中用了大量篇幅，重点介绍了我们每位教师要做一名学习型的教师，下面我就这一点谈一谈自己的拙见。
爱学习的国家进步快，爱学习的民族进步快。这句话已经成为了全世界的共识。我们都知道犹太人是世界上最爱读书的民族，也是世界上最聪明的民族。在犹太人心目当中只有书才是最神圣的，爱书如命。每个犹太人家庭都能做到案不离书，书不离手。据调查12岁以上的犹太人每年至少看14本以上的图书，而获得诺贝尔奖的犹太人更是其他民族的100倍。为什么？不言而喻。作为培养未来人才的我们，应该怎样做呢，是不是更要有丰富的学识，精通自己所教学科的教材。有句话说得好：要给学生一杯水，教师就要先有一桶水。可是当前，随着学生求知欲的不断提高。一桶水已经远远不够，而要开凿一眼泉，有了源头活水才能胜任今天的教学。因此，开凿一眼泉，是当务之急。“问渠那得清如许，为有源头活水来。”就是教师要终身学习，通过广博的阅读来完善自己的知识结构，丰富个人的文化底蕴。
对于读书，我们除了善于动脑，心领神会之外，还要写读后感和摘记，把思考的结果整理出来，便于日后比较，分析和总结。学起于思，思源于疑，（如今我们的课堂都把大量的时间留给了学生，因为我们践行的是以学生为主体这一重要原则，然而事实并非如此，其实学生还是在被动的接受教师的提问，只不过是教师问的少了，学生回答的多，活动的多罢了。并没有过多的思考，过多的产生疑问，）有这样一个不成笑话的笑话。说是中国的孩子回到家里母亲问的第一句话是今天老师提问你了吗？，而西方的孩子回到家母亲问的第一句话是今天你提问了吗？截然不同的对比，这说明了什么？学习就要有思考，有疑问，小疑则小进，大疑则大进。不疑则不进。
对于大多数教师最难的就是教学生写作文，而苏霍姆林斯基的一番话却给了我非常大的震动。他说要指导学生写作，首先自己要写作。自己能写作，指导学生才有足够的底气，才有足够的经验。有了自己的写作实践，也就积累了自己指导写作的资本，才能在指导学生写作时游刃有余。而写作的源泉来自多读。多读则文思泉涌，多写则笔下生花。我们无论多么繁忙，教育理论的学习绝不能间断。从某种意义上说，这次学校组织寒假学习教育论著，让我有一次学习教育理论的机会，培养我自觉学习教育理论的习惯。即使学校不组织，我们也应该有学习教育理论的渴求，因为教育理论是我们平时教育工作的指路明灯，是发展自己的强大的思想武器；
李家庄初中苏霍姆林斯基《给教师的建议》读后感
苏霍姆林斯基《给教师的建议》读后感 李家庄初中 师秀梅 读书可以充实生活，特别是读有影响力的书。教师岗位从教多年的我，阅读了苏联的教育家苏霍姆林斯基的《给教师的建议》，深感此书的意义深远，深感自己对教育理论、教育专著思考甚少，深感自己的底气不足。 苏霍姆林斯基为了解决中小学的实际问题，切实提高教育、教学质量，专为中小学教师写了一本《给教师的建议》，包括了教学工作、道德教育工作、教师工作方法等。书中每条谈一个问题，既有生动的实际事例，又有精辟的理论分析。文字也深入浅出，通顺流畅。读着苏霍姆林斯基的《给教师的建议》这本书，我不禁感叹虽然今天的教育形式比之他所写的年代有很大变化，但他书中闪光的思想、精练的语言，对于我们来说，丝毫不显过时，它仍像一场及时雨，滋润着一颗颗干渴的灵魂。它像与我们面对面一样，针对着我们在教学中的苦恼与困惑娓娓道来，给我们很多新的收获与体验。 读了这本书，我认为我们当教师的人应当记住：对于每一个学习困难的学生、不管他已经被耽误到了什么程度，我们都应当有爱心、信心、耐心。要相信人人能成才，特别要关心后进生的成长，但也不要把他们看得和优秀学生一样的能干，这样只会越学越死，越学越笨。而要更注重锻炼他们的思维，发展智力，为他们今后的不断学习，不断发展打磨“脑机器”。 正如苏霍姆林斯所说我们的崇高的使命就在于：要使我们的每一个学生选择这样一条生活道路和这样一种专业，它不仅是供给他一块够吃的面包，而且能给予他生活的欢乐，给予他一种自尊感。 书中提到阅读是“一天也不断流的`潺潺小溪，它充实着思想的江河”读书足以移情，足以博彩，足以长才。使人开茅塞，除鄙见，得新知，养性灵。因为书中有着广阔的世界，书中有着永世不朽的精神。虽然沧海桑田，物换星移，但书籍永远是新的。现代社会生活节奏如此之快，没有不断的学习就没有扎实的知识和开阔的思维，在信息飞速发展的今天孩子们的视野越来越宽阔，知识面越来越丰富，求知欲也越来越强烈，不学习只能是“坐吃山空”，仅仅靠课前准备几个小时已经不足以自如地驾驭课堂。我们说教师是文化的传播者，我们的阅读也不仅仅是为了上好一节课，更重要的是要把人类几千年积累的生活经验和思想精髓传播下去，读书不仅是教师的一种喜好我觉得更是一种责任。我们应如苏霍姆林斯基所言去读书，每天不间断地读书，跟书籍结下终生的友谊。我们只有通过不断的读书，使自己所从事的这种工作所需要的知识成为你所具备的知识海洋的沧海之一粟，这样在教学生活才能应付面对一切而左右逢源，游刃有余，不会将工作当成一种负担。潺潺小溪，每日不断，注入思想的大河。使得读书不是为了应付明天的课，而是出自内心的需要和对知识的渴求。 教育工作是任重而道远的，而我也将在平凡的工作岗位中不断学习，充实和丰富自我，勤勤恳恳、踏踏实实的工作，呵护与珍爱孩子幸福的年华。 李家庄初中 师秀梅
——重读苏霍姆林斯基有感
王
娟
假期再读苏霍姆林斯基的文章，觉得真的是非常贴近一线教师，没有漫天的大道理，有的是实实在在的教育教学体验。越读越能体会到为什么苏霍姆林斯基的教育理论能成为经典，越读越能感受到校长为什么让教师们在假期重读经典。
新时期，怎样才能称得上一个合格的教师？
一、做一个给孩子希望的老师
苏霍姆林斯基曾说过：“不要让任何一个学生感到他在智力发展上是不行的，在学习上注定要落伍的。我深信，在少年和青年当中发生的许多悲剧的根源正在于此。一个人如果感到自己无能为力，他是不可能幸福的；而在缺乏幸福感的地方，就会产生性情孤僻、不相信别人和冷酷无情的现象。”
记得看过一个故事：一位新转来的老师听别人说这个班里的15号学生非常优秀，可以重用。新老师记在心里，对这位15号学生信赖有加，委以重任。这个15号学生刚开始似乎不突出，然而在老师的鼓励、重视下果然不负众望，成为佼佼者。事后这个老师竟得知：原来别人说优秀的的15号孩子早在她来前就转走了，现在的15号原本是个默默无闻、毫不起眼的小兵。
是呀，故事中的这个孩子是多么幸运，机缘巧合让他得到了弥足珍贵的信任，改变了他的人生。可是试想，如果没有这样一个巧之又巧的巧合呢？难道孩子的希望真的需要出现奇迹才能获得吗？
扪心自问，在教育一些学习、行为上不那么“优秀”的孩子时，我对他们的耐心、信任是不够的。很多时候，当孩子刚犯错时，我能理性地处理，等待“花开”。然而，一旦等待的时间一长，失望的次数一多，我的耐性也就没有了。
是否，要用教师的“耐性”来决定孩子的“希望”？ 作为教师，我们没有权利用“没有耐性”来搪塞一切！
因为，“世界上没有才能的人是没有的。问题在于教育者要去发现每一位学生的禀赋、兴趣、爱好和特长，为他们的表现和发展提供充分的条件和正确引导。” 我对自己说：你可能是一个教学不突出的教师，努力提高就好；你可能是一个粗枝大叶的教师，注意留心就好；但你绝对不能是一个抹杀孩子的希望的教师，否则你就不配做教师！
二、做一个在工作中实现自身价值的老师
众所周知，苏霍姆林斯基是前苏联著名教育家，也是当代世界上最有影响的教育家之一。他18岁开始担任乡村学校的教师，始终再没有离开过教育事业。他以马卡连柯为榜样，把整个心灵都献给孩子。他说：“我的生活中什么是最重要的呢？我可以毫不犹豫地回答说：热爱孩子。”
苏霍姆林斯基是全身心献给孩子的人。我不敢说我能做到像他这样，但是，每天8小时工作，一个月就是176小时，一年是2112小时，35年是73920小时。除了睡觉，再没有其他什么事情能比做这份工作花的时间更多了。既然我将我生命中很大一部分的时间用在教师岗位上，那么，我更应该做好这份工作，在教师岗位上体现我的自身价值。
有个德国人离开亲人不远万里，来到广西山区进行义务支教，他的在大山里他一待就是十年。他从没领过一分钱工资，他没有接受过一笔捐助，他每月的生活费仅仅是100元，他每年的开销来自于父母资助的5000元人民币。他说：“很多人过得很可怜，天天做自己不愿意做的事情。然后他们就用钱买的东西来安慰自己，让自己忘掉不能做理想的事的痛苦。我的情况不一样，我直接去做我愿意做的事，所以我不需要拿无知的享受来安慰自己。”他是一个生活在中国的世界公民——卢安克。
这样的人把“为别人活”和“为自己活”变成了一件事，没有满腹牢骚，没有无尽的抱怨，所以他是快乐的。我希望自己也能一直的工作并快乐着，在工作中实现自己的价值。
三、做一个有专业水准的老师
“只有让学生不把全部时间都用在学习上，而留下许多自由支配的时间，他才能顺利地学习……这是教育过程的逻辑。”
一句简单明了的话，说的就是要我们实行素质教育，摈弃应试教育，逃离题海。这就需要教师有较高的专业水平。
回想一下，一个学期最紧张的时候是什么时候？期末复习。为什么是期末复习？因为要复习一个学期的知识。为什么要复习一个学期的知识？因为要考试。哦，原来是为了考试。
但如果重新审视教育教学，重新回答以上问题：一个学期最紧张的时候是什么时候？必定是课堂35分钟教学。为什么是课堂教学？因为要在有限时间内又要提高学生能力，又要丰富学生见闻，又要培养学生良好习惯。为什么35分钟要达到这么多目标？因为我们要实行的是素质教育。
忙于端茶倒水，文书处理却一塌糊涂的秘书是不专业的；忙于粉饰外墙，地基却打不稳的建筑公司是不专业的„„那么，忙于应付检查，忽视日常教学的教师也是不专业的！
反思自己，过去自己真的经常陷入第一种情况的误区，看着别人忙复习，我也忙复习。平日里时常让其他繁杂事务占掉了宝贵的35分钟课堂时间。现在想来，真的是多么愚蠢。
但实际工作中还有一个必须面对的问题就是，有计划的教育教学工作不时会被突如其来的检查、展示和各种活动打乱。如是对学生有益的，我觉得教师应该合理安排，保证质量。但如果是劳民伤财，对学生又无益处的，我是真的希望能减少一些不必要的耗费。这样能让老师和学生能更专注于课堂35分钟。
四、做一个为人师表的教师
苏霍姆林斯基说：“人类的精神与动物的本能区别在于, 我们在繁衍后代的同时,在下一代身上留下自己的美、理想和对于崇高而美好的事物的信念。”
跟大家分享一个故事：一次父子两人看比赛，父亲随口说了一句“如果某某队赢，你的任何愿望我都答应。”结果，那个比赛的队伍果真赢了，而孩子提出的愿望是：要驾驶一次水上飞机！当时水上飞机刚刚问世，而孩子不过才十几岁，且是家中独子。这样的事情放在别的父母身上，可能都会想办法劝孩子打消念头，或者更换愿望。但是故事中的这位父亲却想方设法让孩子参加训练、学习飞行。最终这个孩子完成了一次漂亮的飞行，也获得了为之奋斗终身的梦想，后来制造飞机、驾驶飞机创造了一项又一项纪录。这位父亲何尝不担心孩子，只是他是个信守诺言的人，他对孩子最好的教育就是信守哪怕是不经意脱口而出的许诺。他的孩子在他的身体力行的教育下成为了一个杰出的人。
父母会影响一个孩子，而教师会影响全班几十的孩子！作为教师，为人师表何其重要！
那么，到底怎样的老师才是合格的老师？
我们驾小大门口有那么几行字：今天我以驾小为荣，明天驾小以我为荣。时常经过，瞥过也就过了。现在想想，是呀，这不正是一名教师、一个学校的价值体现吗？换句话说就是：用你的精彩证明我的价值！为了让孩子有更灿烂的人生这个目标而努力的老师才能称为合格的老师，正如把一生献给教育的苏活姆林斯，正如广西山区支教十年的德国人卢安克一样。一名普通教师，也可以有自己快乐的教坛生涯。
行囊已背起，我正在路上„„
苏霍姆林斯基经典语句共享：
1.思想是根基，理想是嫩绿的芽胚，在这上面生长出人类的思想、活动、行为、热情、激情的大树。
2.只有集体和教师首先看到学生优点的地方，学生才能产生上进心。3.母亲的安宁和幸福取决于她的孩子们。母亲的幸福要靠孩子少年儿童去创造。
4.思想好比火星：一颗火星会点燃另一颗火星。一个深思熟虑的教师和班主任，总是力求在集体中创造一种共同热爱科学和渴求知识的气氛，使智力兴趣成为一些线索，以其真挚的、复杂的关系——即思信的相互关系把一个个的学生连接在一起。
5.人们将永远赖以自立的是他的智慧、良心、人的尊严。
6.只有在有良心和羞耻心的良好基础上，人的心灵中才会产生良知。良心，就是无数次发展为体验、感受的知识，正是在它的影响下，必然会派生羞耻心、责任心和事业心。
7.只有让学生不把全部时间都用在学习上，而留下许多自由支配的时间，他才能顺利地学习„„（这）是教育过程的逻辑。8.没有自我教育就没有真正的教育。这样一个信念在我们的教师集体的创造性劳动中起着重大的作用。
