指导幼儿语言的正确表达的幼儿园教育随笔

指导幼儿语言的正确表达的幼儿园教育随笔（精选12篇）

指导幼儿语言的正确表达的幼儿园教育随笔 篇1

语言是人类思维和交流的工具，幼儿期是学习语言的关键期，这一时期语言能力的发展对孩子今后各种能力的发展，以及知识的获得，人格的健全乃至整个心理结构的发展，都具有决定意义。幼儿园指导《纲要》中指出，幼儿语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。

在幼儿园的教育工作中，我们教师应有目的地丰富幼儿生活内容、增长幼儿知识、开拓幼儿视野，培养幼儿多方面的兴趣，启发幼儿的求知欲望，引导幼儿仔细观察、认真思索，加深对周围事物的认识和理解，发展幼儿的语言能力，同时为幼儿创造一个自由、宽松的语言交流环境，为以后各方面的发展奠定基础。

在日常生活中，通过让孩子与社会的接触、与大自然的接触、与经验丰富的成人接触，从而刺激他们把看到的内容说出来，让孩子把自己的所见所闻讲出来，鼓励幼儿大胆、清楚的表达自己的想法和感受。尝试说、描述简单的事物及过程，从而促进幼儿的语言表达能力和思维能力的发展。

一、引导和帮助幼儿完整的表达自己的意思，激发幼儿说的兴趣。

随着孩子的.生活经历日渐丰富，交往面日渐扩大，他们想说的也越来越多，但他掌握的词汇和语句还很有限，因而往往语言不完整，不丰富，甚至不准确，老师在听的时候就需要帮助他们扩充词汇，引导其完整的、准确地运用语言进行表达。孩子说：“喝水”老师应引导“我要喝水”并让孩子按老师说的重复一遍。这样，即维持了孩子原来的意思，又引导了孩子，日子久了，孩子便能学会将完整的话

又如：当孩子见了美好的事物，他会兴冲冲的告诉老师，这时，我们要认真地欣赏，并用眼神告诉孩子你在认真听，哪怕讲家里的事情我们也要认真听完，哪怕他已经讲了好几遍，我们也要鼓励孩子更出色的讲述，让孩子感到自己语言的魅力，这样，既锻炼了幼儿的表达能力，又培养了孩子的成功感，使孩子想说、愿意说，带给孩子全身心的愉悦

二、为幼儿创设积极交往的环境，在交往中成长、并学会善于表达。

指导幼儿语言的正确表达的幼儿园教育随笔 篇2

关键词：教师 中班幼儿 正确 指导 科学教育

中图分类号：G61文献标识码：A文章编号：1673-9795（2012）09（c）-0176-01

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“为幼儿的探究活动创造宽松的环境，让每个幼儿都有机会参与尝试，支持、鼓励他们大胆提出问题，发表不同意见，学会尊重别人的观点和经验。”幼儿在具体的科学操作活动中，如果教师不进行正确的引导，那么孩子就会成为“一片散沙”，所以，在科学教育活动中，教师起着至关重要的作用。

1 选择适宜的教育内容

有位名人曾说过：“每个人在他年幼的时候都是科学家，因为每个孩子都和科学家一样，对自然的奇观满怀好奇和敬畏，”教师依据实际情况，根据幼儿的年龄特征来选择适宜的科学教育的内容。当然，在选择内容时，一定要幼儿感兴趣的。有时，也可以抓住幼儿随机的问题来进行科学小实验。比如，我们班上的刘小楠小朋友就是个典型的例子：对他来说，他要是不感兴趣的，他呆呆地坐在位子上，也不愿意去听。记得，有一次，我请幼儿在草地上，研究蚂蚁是怎么搬家的？孩子们都非常感兴趣，只有他背对着我坐在草地上，我悄悄地过去，竟然发现他左右手各伸一个手指头，在打架，嘴里还自言自语：“我踢你一脚，你又打我一拳”。我过去问他，你为什么不去观察呢？他却回答：“这有什么看的，蚂蚁抱着食物回洞了！”这时，突然不知从那飘来一个塑料袋，他兴奋地去追它。由于他的喊声，班里的其他孩子也都被他吸引过来，都在抢那个袋子。我及时地把班里的孩子集合起来，让孩子们都说了说“蚂蚁如何搬食物的？团结重不重要？”等等，对蚂蚁的外表、特性等进行小总结。在之后，我为孩子们上了一节关于塑料袋的科学教育小活动，全班幼儿都非常地感兴趣，达到了教学目标，真正地满足了孩子们的求知欲望。

2 创设适宜的科学教育情境

爱弥尔曾说过：“儿童具有天生的好奇心，他所知道的东西，不是由于你的告诉，而是由于他自己去发现那些学问。”在中班幼儿的科学教育中，教师最好是采取启发式教学。提出问题的关键点，让幼儿去围绕这一点观察、发现、探索。培养幼儿的科学探索精神，能在实践活动中发现问题。往往结果他们都特别愿意自己去寻找答案，这也许是孩子们的天性，这样更能满足他们的成就感。记得有一次，饭后，悦悦小朋友自己去放碗，让在盆子旁边半天，都不走，我过去才发现他一手拿匙子，一手拿碗，两个换着在往水里扔，一会捞出来，一会放进去。我没有明白，就说：“悦悦，你在做什么？玩水吗？小朋友钣后要散步的！”他理都不理我，自已在那自言自语：“匙子掉到盆底了，碗怎么掉不到盆底？”原来，他正在那研究浮力！我很不好意思地走到他身边，蹲下来对他说：“小朋友们现在要去散步，你也去，好吗？你想的这个问题，到时老师告诉你，好不好？”他看着我：“不用了，我自己想办法？”是啊！别看孩子们都特别小，其实他们有时真的是个“小大人”，他们想自己去独立完成的时候，教师更不能干涉他，让他自己去成长，自己去探索，这样对他的人生路上，会有很大帮助的。

3 结合教育内容，提供可行的教育材料

幼儿科学过程的操作，这是幼儿进行科学教育活动的重点环节。教师一定要正确指导幼儿根据预想去操作材料，进行各种试探，寻找解决问题和完成任务。教师要因地制宜、因人施教地为幼儿提供一切可以提供的材料，豐富幼儿具体操作的感官经验，让幼儿体验到科学实验的快乐。比如在给幼儿准备关于“浮力”的教育活动时，如果教师只给幼儿准备一些碗、匙子等简单的材料，幼儿不可能会想“浮力与重量”之间的关系。在这一点上，教师起着很重要的作用，不要因为自己没有充分的准备，而扼杀了孩子们的科学幻想。

4 重视知识间的联系，进行科学的小结

在给幼儿进行具体的科学教育教学活动时，每次的活动小总结是很重要的。这时，教师应该从正面引导幼儿把自己对实验的真实想法与看法进行正确的总结，让幼儿知道它的重要性。科学教学其实不单单只是一方面的，它涉及到了各个方面。在实验过程中，幼儿可以通过“跟踪记录表”、画实物等形式，来时刻记录科学小实验的真实情况。这样，既锻炼幼儿的意志、提高了幼儿的语言能力，也培养了他们的坚持性。

幼儿教师爱的表达的教育随笔 篇3

正如歌里写到：“爱我你就陪陪我，爱我你就亲亲我，爱我你就夸夸我，爱我你就抱抱我······”然而，作为一名合格的幼儿教师，爱孩子还会有更多的表达方式。

记得刚开学时，为了安抚幼儿刚入园不适应的情绪，我请家长为孩子准备一样孩子爱玩的玩具带来园，有几个男孩子带来了变形金刚，还有孩子带来了玩具汽车，这些都是孩子们爱不释手的玩具。特别是在饭后，有许多的孩子会一头扎在里面，开心的玩耍，活动室内顿时就热闹非凡。可没几天，我发现带变形金刚的孩子越来越多，而且损坏的也越来越多，渐渐地活动室里面争吵的声音、哭闹的孩子也多了起来，如此对孩子的安全带来了很大的隐患;同时也有孩子为了能领先占有自己想要玩的玩具，趁老师一个不注意，还把饭菜给倒了。为此，我深深地反思，起初我请家长为孩子带的玩具难道仅仅是为了这些吗?饭后该让孩子干些什么呢?玩具区真的要关闭吗?

正当我苦恼时，我看见有几个孩子去拿阅读角的图书，心里一喜，好办法——看书，即能顾及全班孩子的用餐及安全、又能培养孩子的兴趣，增强阅读能力，何乐而不为呢?于是，我在饭后特别奖励了看图书的小朋友，还特地寻找了一小块空地，专门安排幼儿饭后阅读，并鼓励更多的小朋友参与阅读当中。可能是有小奖励的缘故吧，第一天试行的结果比我预想的要好的多。趁热打铁，离园时，我还特地在孩子的爸爸妈妈面前，大势的表扬了这些饭后阅读的孩子，孩子们不但得到了老师的表扬，还得到了家长的表扬，所以在第二天的饭后，有更多的孩子参加了阅读。我太开心了，为了让每个孩子都能在饭后参与到阅读中，我坚持了我的奖励，并把周一的小明星评选给了每天都能坚持安静阅读的孩子。有了榜样、有了表扬、有了奖励，现在几乎所有的孩子饭后都能前往阅读区了。渐渐的，孩子们已经形成了一种习惯，一种爱阅读的好习惯。现在，如论是饭后还是自由活动时间，孩子们都会优先考虑阅读了。

由此我想到我们班级的特色教育是语言，为何不请家长一起参与进来，让我们的`孩子有更多有趣的书籍可以阅读呢。于是，在离园前我给孩子们布置了一个任务，请他们自己从家里带一本图书来园。第一天，有两三个孩子带来了《幼儿智力世界》、《认识动物》和《睡前小故事》。有了新图书，孩子们都很开心，接下来的两三天里面，有更多的孩子带来了图书。但是，我发现有的孩子带来的书籍并不适合我们中班的幼儿阅读。因此，通过校训通的方式，我和家长们交流了这个情况，家长们纷纷赞同并表示愿意支持。现在，我们班级的图书架上的书越来越多了，孩子们阅读的范围也逐渐扩大了。为了让孩子们在阅读的同时养成良好的爱护图书的习惯，我在每本书的上面用小贴纸为她们写上了名字与学号，这样当其他幼儿借阅图书后就能够及时还给书的小主人。同时，为了让孩子们能够看懂书里面的内容，真正的成为一个爱阅读的小读者。接下来班级里面还将建立借阅图书的制度。让幼儿看了还想看的书，可以借到家中阅读。鼓励家长引导幼儿看书，形成亲子阅读的良好习惯。当我将这想法一宣布，孩子们沸腾了，他们欢呼，他们大叫：“老师，你太好了!”“老师，我爱死你了!””老师，谢谢你!“甚至有的孩子跑到我身边又抱又亲，我笑了，我觉得现在的我比孩子们要更开心、更开心。就连家长也为我投来了赞许的目光，谢谢我对孩子们的用心。

指导幼儿语言的正确表达的幼儿园教育随笔 篇4

莆田市第二实验小学附属幼儿园中班余珊珊

学前期是幼儿语言发展的关键期，各年龄阶段也存在着一定的差异性。大班幼儿语言交往能力强，善于用语言表达自己的想法。小班幼儿处于词汇积累的阶段。而中班正处于“青黄不接”的状态，是一种语言积累转向语言输出的过程。虽具有一定的词汇量，可以进行语言的交往。但根据一段时间的观察和思考，发现班中孩子的语言交往能力发展不均衡，通过资料的查找，加上自己平常的观察发现全班孩子大致可分为四大群体：

群体一：能说会道，任何活动中都能找到他们欢快的身影，听到他们爽朗的笑声。语言交往能力强，会主动邀请别的孩子参加自己的活动，玩伴非常多。此类孩子约占总人数的25%。

群体二：平时很少开口，与群体一恰恰相反，角色游戏、户外游戏大多是一个人安静的玩，从不主动邀请别的孩子、或与他们交流。此类孩子约占总人数的10%。

群体三：胆小畏缩，不善表达自己的想法，即使知道如何解决问题，也抖抖索索。此类孩子约占总人数的30%。

群体四：上课注意力分散，老师讲的有趣的他会听，并积极举手回答问题，而且回答的相当出色，但在其它时间一直心不在焉。此类孩子约占总人数的35%。

从以上的分类情况进行分析：幼儿之间语言交往能力差异较大，并在无形之中影响幼儿其它能力的发展。群体一中的幼儿适应性强，已能较好地将语言积累过渡到语言输出。群体四中的幼儿较群体一中的幼儿则缺乏良好的倾听能力。而群体二和三具有一个共同的特点：缺乏语言交往的能力，害怕与人相处，害怕与人竞争，适应性差。以上分析，无疑可以看出群体二、三、四这样的孩子任其发展下去，他们的成长道路会困难重重。面对这样的情况，作为教师，心里不免忧心忡忡，恨不得能立即扭转乾坤。然而，一旦孩子形成了，要想改变也不是一蹴而就的事，当务之急是多多关注这些孩子，找出“病因”，对症下药。

通过实践以及经验的积累和资料的查找，发现有三个措施能有效地改变这一状况，激发幼儿说话的欲望，培养幼儿说话的主动性，增强幼儿说话的自信心。

一、巧设问题，引导幼儿有话可说

幼儿的讨论往往需要教师的组织、引导。此时，教师提供的话题就显得尤为重要，如果提供的话题是幼儿熟悉的、感兴趣的，那么幼儿就能很快地投入到话题中，积极主动地参加讨论，乐于表达心中想法。如：让幼儿讨论“你喜欢看《西游记》吗？为什么？”，每个幼儿都能说出各自喜欢的理由。有的说神奇的金箍棒等等，甚至讨论到最后他们自己将话题深入下去，变成“我最不喜欢谁，为什

么？”，总之，他们把各路神仙、妖怪全都说了个遍，讨论气氛热烈、活跃。

二、创设环境，鼓励幼儿有话敢说

这一步骤的顺利实施，先决条件是要创造良好的群体关系。幼儿的语言发展很大程度上受周围环境与心理因素的影响，要发展幼儿的语言，促进幼儿的交往，必须为幼儿创造一个平等、和谐的心理环境，给幼儿提供锻炼的机会，使幼儿越来越愿意说，而且愿意说给大家听。于是，在日常生活中，我们为幼儿创设了宽松的氛围，成为每个孩子的朋友，与孩子们共同学习、共同游戏，摸一摸孩子的头，拉一拉孩子的小手，对孩子们竖起大拇指，架起孩子们交流情感的桥梁。慢慢地，孩子们愿意和我们交谈了，而我们也不失时机地为幼儿营造一种畅所欲言的语言环境，使每一位孩子都能自由交谈。如：用餐前、下课后、穿脱衣服中与同伴轻轻地交谈。久而久之，孩子们之间的距离拉近了，变得无话不说了。

三、丰富活动，启发幼儿有话会说

幼儿有话可说了、敢说了，就是不能把自己的想法较完整地表达出来，要提高幼儿的语言表达能力，教师丰富幼儿的词汇势在必行。

首先，通过组织各种丰富多彩的语言教学活动，丰富幼儿的词汇。根据幼儿年龄特点，我们采取了词汇与动作结合的方法进行，请幼儿用各种形象的动作表示动词，进行理解识记。

其次，扩展孩子的视野，让孩子们走出幼儿园、家庭这些小圈子，去拥抱大自然，丰富知识经验与 情感体验。从而激发幼儿语言表达的欲望，使他们想说就说，且知道该说什么，怎么说。

开展以上三个步骤的同时，还不能忽视另一个问题，那就是培养幼儿良好的倾听习惯，良好倾听习惯的形成并非一朝一夕的事。因此，我们在各科教学中设计了相关环节，以培养幼儿的倾听能力。如：美术活动中，请幼儿仔细听清老师提出的要求再下笔；语言活动中，请个别幼儿回答或讲述相关内容，其余幼儿做“小小检查官”，发现错误的给予奖励；数学活动中，多采取“听数字拍手”的形式进行，在潜移默化中提高幼儿“听”的专注程度。同时加强家园联系，经常请孩子们用口信回家告诉父母，如：请你们把今天春游时看到的、听到的讲给爸爸妈妈听，请他们记下来，明天带到幼儿园。以此来提高幼儿的倾听能力。

指导幼儿语言的正确表达的幼儿园教育随笔 篇5

观察笔记：培养幼儿的正确情感表达方式

观察时间：**年**月**日

观察地点：中班教室

观察对象：**

观察目的：众多研究表明，情绪情感是幼儿发展的核心方面，在幼儿的生活与心理发展中具有重要的地位。

观察实录：

起床后，小朋友们都在排队喝水，我发现**在插队。于是我准备走过去告诉他不要插队。刚走过去把他拉开还没有讲话，他便哭了起来。我顿时觉得很无奈，便什么也没说。他自己哭了一会便安静了下来，又开始和小朋友们玩耍起来。

分析与措施：

指导幼儿语言的正确表达的幼儿园教育随笔 篇6

关键词：中职；学前专业；语言教育；游戏化教学

幼儿园语言教育活动是幼儿园课程中的一个重要组成部分，了解幼儿语言学习的特点和规律，掌握幼儿园不同类型语言教育活动的方法策略是学前教育专业学生上岗前必须掌握的一项专业基础性技能。但是单一枯燥的教学不符合中职学生的特点，无法满足学生的学习需要。幼儿园语言教育的对象是幼儿，幼儿在幼儿园最基本的活动是游戏，作为未来的幼儿教师也必须懂得如何利用游戏的方法开展活动。同时，游戏也是学生之间愉快交流的平台，学生感兴趣的活动方式。基于这几点，在中职学前教育专业幼儿语言教育与活动指导的教学中融入游戏，调动学生学习的积极性，对学生掌握不同类型语言教育活动的方法策略起到事半功倍的作用。

一、游戏化教学的意义

1、游戏化教学符合学生的年龄和专业特点。进入中职学校就读的学生，文化基础差，从小在学习上的挫败感较强，对学习缺乏兴趣。很多学生之所以坐在教室里，不是因为想读书，或者喜欢这个专业，更多的是家长要求她们来学校的，但是她们很活泼，也爱玩。在这样的情况下，单一枯燥的讲授教学方式不能提起学生的学习兴趣，只会让她们更加无心学习。美国心理学家布鲁纳认为，最好的学习动力是对所学材料有内在兴趣，而最能激发学生兴趣的莫过于游戏。因此，对于一个基础薄弱、对学习缺乏兴趣的中职学生来说，在课堂上教师转变教学观念，开展游戏化教学，通过游戏来激发她们的学习兴趣，能让学生在教师创设的轻松欢快的游戏氛围中掌握知识。

幼儿园语言教育的对象是幼儿，幼儿在幼儿园最基本的活动是游戏，作为未来的幼儿教师也必须懂得如何利用游戏的方法开展活动。教师能在中职学前专业课堂上结合游戏开展教学活动，符合学前教育专业的特点，也能让学生掌握游戏教学的方法技巧，为以后走上工作岗位积累经验。

2、游戏化教学能寓教于乐，轻松收获新知。教师根据具体的教学目标和内容，结合好玩的游戏形式，为学生创造轻松愉悦的学习环境，丰富多彩的游戏能吸引学生的注意力，让她们主动参与学习，在玩中学，学中玩，以达到寓教于乐的目的，轻轻松松收获新知识。

二、游戏化教学在幼儿语言教育与活动指导中的运用

1、示范游戏，创设有效的教学情境。在中职学前专业语言教育与活动指导的课堂上，传统的“讲授式”教学方式不受学生欢迎，为了激发学生的学习兴趣，教师应结合幼儿语言教育的内容，在教学中模拟幼儿园的教育活动，用幼儿园常用的游戏导入课堂活动。比如，手指游戏，绕口令，正反话游戏等。通过这样的情境创设，学生的学习积极性会大大提高，并能很快地进入角色。

2、設计游戏，寓学于乐。在幼儿语言教育与活动指导的实际教学中，根据学前教育对幼儿教师培养的要求，教师应在教学的过程中以培养学生的能力为目标，让学生以任务的形式设计游戏，寓学于乐。比如，在学习“听说游戏活动的设计与组织”这部分知识时，为了让学生充分理解听说游戏活动，并尝试小组合作设计听说游戏。我会先给出一首儿歌《小兔吃青草》：“小白兔，跳跳跳，一跳跳到草地上，吃吃吃，吃青草，吃吃吃，吃个饱。”引导学生分析儿歌，并提问：如果用这首儿歌来设计一个小班的听说游戏，你会怎么设计？然后给时间她们小组讨论，让她们大胆地进行设计。设计好后，抽出两个小组的作品，师生一起点评。最终明白，听说游戏由教师设计组织，有明确的语言学习指向目标，并有一定的游戏规则。在听说游戏中提高幼儿倾听能力和表达能力。通过这样的游戏设计，激发学生的学习积极性，把理论学习转化为技能训练，并能寓学于乐。

3、组织游戏， 玩中学，学中玩。在幼儿语言教育与活动指导的实际教学中，教师还可以结合学生的具体情况，引导部分学生组织幼儿语言教育活动，以优秀示范的带头作用，整体提高学生的实际组织活动的能力。比如，当学生设计好小班听说游戏《小兔吃青草》后，便可鼓励学生按照设计思路来组织游戏。一人模拟幼儿教师，一小组学生模拟小班幼儿，进行游戏。在这样的游戏活动中，学生不但得到了快乐的体验，还能在玩中学习组织幼儿语言教育活动。真正体现了玩中学，学中玩。

三、游戏化教学中注意的问题

游戏化教学能充分调动学生的积极性，让课堂学习氛围更浓厚。但在教学中不能一味地追求游戏形式，必须充分考虑教学目标和内容，寻找到最切合的点来设计游戏。方能达到理想的教学效果，而并不是为了游戏而游戏。其次，中职学前专业幼儿语言教育与活动指导的教学方法多种多样，在实际的教学中，更应该充分考虑学生的具体情况，采取任务驱动法、案例分析法、一对一指导等教学法相结合的形式进行教学，提高中职学前专业幼儿语言教育与活动指导的教学质量。

四、结语

综上所述，为了更好地调动学生学习积极性，提高中职学前专业幼儿语言教育与活动指导教学的质量，我们应该结合实际的课堂教学中遇到的具体问题，深入探讨中职学前专业幼儿语言教育与活动指导游戏化教学，优化教学模式，提高学前专业学生的职业素养，培养符合社会发展需要的学前专业实用型人才。

参考文献

[1] 梁燕.对于学前语言教学游戏化的探究[J].小作家选刊.2013.3

[2] 王际华.中职幼师专业学前儿童语言教育与活动指导教学模式研究.中国校外教育[J].2015.12

[3] 陈林岚.开展游戏教学 生成有效课堂[J].学术研究.2014.9

[4] 毛泽洲.如何有效开展游戏教学.中小学学校管理[J].2014.3

[5] 陈顺武.中职学生学习特点分析及对策.2013.11

幼儿语言表达能力的提升方法 篇7

姓名：陈宇

班级;07教

2学号：0711020

4指导老师：房艳玉

摘要：语言发展的状况是一个孩子身心是否健康正常的重要标志，也是幼儿进行人际交往的基础。我们应根据幼儿的年龄特点，注意为幼儿创造良好的语言环境及区域来丰富幼儿的知识，开阔幼儿视野，促进幼儿思维发展，培养幼儿良好的语言表达能力。关键词：幼儿 语言 教育 环境

语言是交际的工具，在人们的交往中起重要作用。皮亚杰认为：社会化适应的主要工具，即人际交往的工具是语言，语言导致行为的社会化。可见，语言发展的状况是一个孩子身心是否健康正常的重要标志，也是幼儿进行人际交往的基础。幼儿在3~6岁期间，是大脑发育非常迅速的时候，是语言发展的一个非常重要和关键的时期。孩子只有真正学会了说话，把自己的情感用正确的语句表达出来，才能自由地和人交往，同时也才能更好的接受成人传授的知识和经验。还因为语言是思维的工具，是思维的表现方式，人类的思维成果正是靠语言的帮助得以巩固、发展和传递的。幼儿期是学习语言最敏感、最关键的时期，也是储存词汇最迅速的时期。那么，如何切实有效地发展幼儿的语言，促进其交往能力呢？我们不妨从以下方面进行.一、创设良好的语言环境

《幼儿教育指导纲要（试行）》中指出：“语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的良好环境。”也就是说，良好的环境是幼儿语言发展的沃土，优美、生动、富有情趣，具有感染力的环境，是幼儿最喜欢的，容易接受的，是幼儿主动参与活动的基础。本着这样的目标，我们根据幼儿的年龄特点，注意为幼儿创造良好的语言环境及区域来丰富幼儿的知识，开阔幼儿视野，促进幼儿思维发展，培养幼儿良好的语言表达能力。

比如，在课后和孩子聊聊动画片里的情节、说说班内有趣的事；看到下雨时，在让幼儿观看雨景的同时，引导幼儿观察并说说：雨点落在地上、树叶上、脸盆里的声音会是怎么

样的？在下雨时，你想到了一些什么事情呀„„等等。使孩子有话可说，也没有什么心理压力，长此以往，幼儿的口语表达能力逐步得到了提高。

平时，注意聆听孩子们的心声,激发孩子参与语言活动的动机。我们知道，每个幼儿都是一个独立的个体，只要有孩子走到我们老师身边看着我们的眼睛有话欲说的时候，我们个第一反应就是表现为非常的惊喜、和蔼，并马上蹲下身来，以真诚的微笑表示很感兴趣地倾听孩子想说的话，及时地鼓励他进行表述，从中也让我们老师了解到该孩子的语言发展水平、个性特征、情感爱好等等。而当幼儿发生纠纷时，我们也是引导幼儿自己协商解决。在幼儿盥洗、睡觉、穿脱衣服时，允许幼儿之间进行轻声的交谈，给幼儿充分进行语言活动的机会，使幼儿在彼此交谈、协商中学习和发展语言。

二、关注孩子的探索活动

好奇、好动是孩子的天性。他们爱提出疑问,也会忍不住动手动脚探个究竟。教师应为孩子的探索活动创造宽松的环境,让每个幼儿都有机会参与尝试,支持、鼓励他们大胆提出问题,发表不同意见。孩子的探索如同游戏一般, 对此，我们在活动室的一角开辟了“语言区”，里面投放了各种诱发幼儿探索、操作的时空和材料，注意关注他们的探索过程。操作材料有：手指玩偶、动物、故事的拼图、图片骰子、塑封的背景图及各种立体小动物、花草树木等等。幼儿可以在那里边玩边说。

如：在引导小班幼儿学儿歌《小鸡》时,我们在课前准备了“草地”——绿色地毯、“白米”——白色的碎泡沫、“小虫子”——画好并塑封好的虫子等,启发幼儿扮演“小鸡”，在“草地”上听着音乐表演寻食,老师当“鸡妈妈”，和“小鸡”们一起玩着，并不时地问问“小鸡”:“小鸡，小鸡怎么叫？”、“小鸡，小鸡最爱吃什么„„”等等。孩子们开心极了！幼儿在玩中感知，很自然地用儿歌中的语句来回答我的提问。这样的活动，既增加了幼儿与幼儿之间、老师与幼儿之间的情感交流，也发展幼儿语言的能力，满足了幼儿的活动需要。而语言区内的材料我们会随时不断更新，吸引幼儿来区内活动，为此，既丰富了幼儿的知识，又大大提高了幼儿的语言能力，让我们真正体会到幼儿在玩中学、学中玩的滋味。

三、重视孩子图画书的阅读

《幼儿教育指导纲要（试行）》中对幼儿的阅读有这样的要求：“利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”有一位著名的图书馆员说：“图画书是孩子们在人生道路上最初见到的书，是人在漫长的读书生涯中所读到的书中最最重要的书。一个孩子从图画书中体会到多少快乐，将决定他一生是否喜欢读书。儿童时代的感受，也将影响他长大成人以后的想象力。”

幼儿的早期阅读是离不开图画书的。而图画故事书是幼儿人生的第一本书，幼儿的阅读生涯是从阅读图画故事书开始的。所以，我们在平时十分注重孩子图画故事书的阅读，适法帮助幼儿进入图画故事书的世界。因为，假如任意让幼儿自已翻阅，不给予引导的话，孩子也许只花五分钟、十分钟就读完了，我想这也就失去了早期图画阅读的意义。我们从培养幼儿看图的意识，启发幼儿在一幅一幅连续的画面中“寻找”故事，通过图画之间的关系“推测”故事，引导幼儿学会通过图画故事书特有的表达方法理解故事。让幼儿知道，看图画故

事书首先要看画，好玩的故事都“藏”在画里呢。让孩子理解图画故事书的表达方式，从中体会图画故事书阅读的乐趣。

四、精心设计语言活动

语言教育活动是以幼儿为主体、语言为客体，通过有目的、有计划的活动，使幼儿在与周围语言环境不断的相互作用中获得语言的发展，提高运用语言的能力。例如，我们在设计大班欣赏诗歌“春天的秘密”活动时，一开始，我用一个问题导入：“你知道春天的秘密吗？”接着，让幼儿完整欣赏诗歌“春天的秘密”两遍，充分、整体地感受诗歌中的语言美，激发幼儿的欣赏兴趣，然后，让幼儿讲讲：诗歌中说了哪些春天的秘密？再借助探索性和启发性的提问，帮助幼儿理解和把握诗歌的意境，最后，引导幼儿说说春天还有哪些秘密？并进行仿编诗歌活动。整个活动自始至终给幼儿创设了较多的独立思考、想象和表达的机会。正因为这样，课后还有许多小朋友意犹未尽，围在我的身边说这说那。另外，围绕一个主题教育，每周引导幼儿学习一个或一句好词好句，然后启发幼儿在一定的语言氛围中，练习这些好词好句，从而促进幼儿的语言表达能力。

综上所述，只要我们转变教育观念，从整体角度来探索语言教育的方法和途径，充分挖掘潜力，给予幼儿适当的指导，幼儿的语言表达能力定会得到很好的发展。

参考文献：

【1】卡尔·威特 《卡尔·威特的教育》

【2】 陈幸军 《幼儿教育学》

【3】冯晓霞：《新〈纲要〉与幼儿教师的专业成长》，《〈幼儿园教育指导纲要（试行）〉解读》，江苏教育出版社2002年4月版。

【4】朱作仁，李人凡．朱作仁语文教学研究文集[M]．南宁：广西人民出版社，1988：129．

【5】丁炜．关于小学语文口语交际教学现状的调查『J]上海教育科研，2002(10)．

【6】朱晏殊．儿童语言发展研究[M]．上海：华东师范大学出版社，1986．

幼儿正确拍球方法与指导 篇8

常见问题

球往地上一扔，没有拍球的动作；

球越拍越低；

球不“听话”，忽左忽右；

指导策略

那么怎样教孩子拍球呢?

1、掌握拍球动作要领，用正确的姿势多练习

两脚分开与肩膀同宽，腰弯下一点点，右手五指分开，掌心稍屈合在球表面，手腕、前臂恰当用力“按压”球。球在弹跳时，手要跟着球的走向“扒近”或“推远”球。看球的高低调整力量大小，等到球跳到最高处时再给它一个向下的力。拍球的时候，眼睛和身体要始终跟着球移动，眼随球走，球进人进，球退人退，手脚动作协调一致。

2、熟悉球的特性，多玩皮球游戏

多玩玩球拍拍球，孩子就慢慢能从球壳的材料、质地、球内气体的充盈程等体验到球的弹性和手的力度的关系，能够逐渐学会控制拍球节奏，找到合理的速度和力度的配合。

游戏一、“踢球”游戏。沿着一定的路线或特设的目标把皮球当足球踢着玩。

游戏二、“抛球”游戏。拍皮球走一段路程后将皮球投进空中的球篮内并让幼儿在下方接住球；

游戏三、“赶小猪”游戏。用棍子赶着皮球往前跑着玩等，帮助幼儿熟悉球，从而逐渐能自然地学会拍球。

游戏四、请你接着拍。成人拍几下，让孩子再拍几下，轮流拍球。根据孩子拍球的熟练程度，逐渐递增拍球数量。

游戏五、看谁拍得多。采用比赛的形式，巩固提高拍球技能。

3、善用儿歌

原地拍球儿歌《球宝宝跳舞》：“我有一个球宝宝，拍一拍，跳一跳；拍得重，跳得高；拍得轻，跳得低；一拍一跳真有趣。”

行进拍球儿歌《带球宝宝去旅游》：“球宝宝去旅游，一拍一跳跟我走：拍一拍，走一走，带着球儿到处游。”

教幼儿拍球注意事项

1、拍球的场地选择在平坦的地方。

2、教孩子拍球应循序渐进。一般来说，3-4岁小班幼儿以双手滚、抛球，原地拍球为主；4-5岁中班幼儿在小班基础上增加接球、变化拍球，行进直线运球；5-6岁大班幼儿增加单、双手传、抛、接球、投球，行进曲线运球。

3、注意交替轮换玩法。拍球需要体力，拍球后适当休息，可以踢球、滚球、抛接球、拍球轮换或组合玩，提高拍球兴趣。

4、坚持就是胜利，有耐心才会成功。孩子掌握每一个动作，总是从不会到会，由生疏到熟练，必须经过多次反复才能在大脑皮层建立条件反射。因此，拍球活动一定要坚持不懈，持之以恒。

幼儿语言表达能力的培养 篇9

关键词：口头语言 语言环境 语言运用 个体差异

幼儿期是个体口头语言发展的最重要时期。幼儿3岁以后，大脑发育仍然非常迅速，而且听觉器官和发音器官也相继成熟，具备了语言迅速发展的生理基础。心理学研究表明，幼儿口语的发展与成熟是在成人调节的外部环境中进行的，是以与成人的交往为条件，这个时期，如果幼儿接受成人科学、适宜的教育引导，那么他的口头语言就会迅速发展，词汇量日益增多，并且逐渐能简单连贯地叙述见闻，表达思想。相反，如果幼儿的口头语言在这个时期内得不到成人及时正确的培养，其口语的发展就会缓慢、落后。为使幼儿在口语方面得到较好的发展，可以从以下几个方面入手。

一、为幼儿提供良好的语言环境

（一）良好的语言环境是习得口语的前提和基础

创设良好的语言环境包括：成人的言语示范。对幼儿来说，模仿是他们学习口语的主要方式，教师是幼儿亲密接触，朝夕相伴的成人，是幼儿模仿学习语言的主要对象。因此，教师应注意提高自身语言的有意性和目的性，为幼儿提供规范、明确的口语师范。教师在日常生活中坚持讲普通话，并注意口语清晰明确，用词确切，在表达方式上适于幼儿的接受水平。

另外，由于幼儿心理尚未成熟，生活经验不足，缺乏独立的思考和判断能力，因而模仿教师的语言是非常盲目的。这就要求教师时刻注意自己的一言一行，要经常以身作则，使用文明礼貌用语，在描述周围事物时尽量使用优美的词汇等，给幼儿创造一个美的语言环境。

（二）营造自由、宽松的语言环境

自由宽松的氛围有利于丰富幼儿的词句。在日常生活中，时时都有幼儿感兴趣的事物让他们情不自禁地发表言论，随时都有吸引幼儿的情景，这无疑是丰富幼儿词汇，提高口语表达能力的最佳时机。如奥特曼、怪兽和超人是幼儿常挂在嘴边的话题。自由活动时，从这个话题入手，常能引来一群围观者参与讨论。这时教师可以有意识地注意纠正他们的发音及错误语，并向他们渗透一些词汇。

（三）丰富幼儿的说话内容和生活内容

教师要为幼儿提供丰富的材料，使幼儿言之有物。如语言区的墙饰与教学内容相吻合，以激发幼儿对教学内容的思考和质疑。在语言区中提供不同的学具材料供幼兒自编自导。在阅读区让幼儿从家中带一些喜欢的书，使幼儿保持阅读兴趣，有了丰富的操作材料和阅读内容，幼儿就能有所凭借，言之有物了。

另外，教师要尽量丰富幼儿生活，增加说话内容。在日常生活中，引导幼儿观察周围事物的变化，了解生活中的趣事，有了情感，有了关注，幼儿的话题就会越来越多，口语表达就会随之提高了。

二、组织好专门的语言教学活动

首先，教师要精心选择教学内容，先进的教育观念重新审视活动的目标，分析教材。专门的语言教学活动是有限的，因而要有效地提高教育效率，就要选好教材，最大限度地发挥教育效果。第一，选择贴近幼儿生活的内容。第二，充分了解幼儿原有的经验和知识基础。第三，细致分析教材，把握重点、难点。第四，运用过程中要关注幼儿的反应，灵活调整教学内容和方式。

其次，教师要以游戏为基本活动组织教学。幼儿天生是好玩的，语言更是在幼儿玩的过程中不经意地积累和习得的。

另外，教师在专门的语言教育活动中，要特别注意对幼儿的提问方式。在教学过程中，尽量避免提一些过于简单的问题，如“是不是”“好不好”“对不对”等。教师可以经常地变换提问方式，如“你都看到了什么”“你觉得怎么样”等开放式的提问。对于幼儿的回答，不论正确与否，教师不必立即做出评价，而应引导幼儿各抒己见，这样可以培养幼儿的想象力和语言组织能力。

三、在其他领域的教育活动中有机渗透语言教育

幼儿的语言学习不只是在语言教育活动中进行的。他们每时每刻都在接受语言的刺激，进而不断地积累口语经验。因此，教师应注重语言学习在各科教学及日常生活中的渗透。

（一）注重各学科的渗透

各领域教育活动为幼儿提供了丰富的语言活动的素材。因此，教师应充分挖掘各领域活动中有利于语言教育的因素，在设计组织活动时，充分利用幼儿语言交流和表达的机会。例如，组织绘画活动中，鼓励幼儿大胆介绍自己的设计意图和作品内容；在音乐活动中，利用优美的语言描述音乐的意境，让幼儿用自己的语言说出对音乐的感受；在体育活动中鼓励幼儿“团结友爱，互相帮助”等等。

（二）注重随机教育

幼儿的生活是丰富多彩的，这给了幼儿许多学习的机会，日常的随机教育就成为幼儿口语发展的重要一环。这就要求教师做一个有心人，抓住生活中的各种机会，使语言学习贴近生活，满足幼儿的需要，为幼儿语言的进一步发展创造条件。

四、提供丰富的语言运用和学习的机会

《幼儿园教育指导纲要》提出：重视儿童的语言运用能力发展的趋势，强调了幼儿的语言能力是在运用的过程中发展起来的。研究表明，在幼儿口语发展的初始阶段，幼儿主要是在各种非正式的语言交往中自然获得的，为此，教师要利用生活中的各种机会，让幼儿在与教师和同伴的相互作用中主动获得语言的发展。

（一）经常和幼儿谈话

幼儿期待着教师与他们交流、沟通，倾听他们的心声，因此，教师可以利用各种机会让幼儿开口说话。

（二）鼓励幼儿交流和模仿

幼儿间的相互交流和模仿是幼儿学习口语的重要途径，在和同伴交往时，能调整自己的语言，从而获得主动发展。幼儿之间的谈话内容以及交谈时所用的词汇、句子，往往会出乎我们的意料。因此，教师要注重为幼儿创设与同伴运用语言交往的活动和机会。

总之，对幼儿来说，语言不仅是学习的对象，更是他们学习与生活的工具。因此，在语言教育中，教师不能单纯地追求幼儿对语言、语句、语法的正确掌握，而应注意使用一定的教育策略，使幼儿学会运用口语表达自己的感受，与他人交流情感，使语言教育为幼儿的终身可持续发展打下良好的素质基础。

参考文献：

[1]学前心理学.人民出版社.

[2]学前儿童语言教育.华东师范大学出版社.

作者简介：

贾红霞，大学学历，小教一级，幼儿教师，单位：内蒙古鄂尔多斯市达拉特旗民族幼儿园。

指导幼儿语言的正确表达的幼儿园教育随笔 篇10

摘要：《幼儿园教育纲要》中明确指出语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。大班幼儿年龄小，语言表达能力有限，他们常常无法准确表达自己的想法，久而久之，便养成了不愿与同伴交流，上课不愿举手发言的不良习惯。为了使他们在入小学前具备足够的语言能力，作为幼儿教师，必须抓紧这个时期努力发展幼儿的语言。本论文从认识培养大班幼儿语言表达能力的重要性入手，分析影响大班幼儿提高语言表达能力的问题因素，并给出如何把握住幼儿语言学习这一关键时期，使孩子的口语表达能力得到迅速发展的建议与措施。

关键字：大班幼儿 语言表达能力

面对人才的竞争，社会的开放，语言表达能力渐渐成为现代人必备的基本素质之一，具备良好的语言能力能够较好的与人沟通，奠定好智力发展的基础，亦是创造力发展的要素，更是完美人格发展的关键。研究表明 0-6 岁是幼儿语言习得的迅速时期，特别是 3-6岁被称为幼儿语言发展的关键时期。大班幼儿经历了两年的幼儿园生活，活动范围逐渐扩大，思维逐渐活跃，也具备了一般同周围小朋友和幼儿园老师交流的能力，在学习上也渐渐学会了看图书、识字和算数等，学习兴趣也是十分浓厚的时期。如何衔接好幼儿园与小学间的生活，是幼儿成长和学习的关键。但是大班幼儿理解能力有限，口语表达能力较差，常出现幼儿不能准确、流畅地表达自己意思的情况，他们想说不会说，要说说不清，说起话来断断续续，半句话多，停顿多，更困难的是不易说清事物间的关系，只能说一此片段，对因果关系难理解，有此句子还常常出现语法错误。论文主要是通过问题提出，分析和给出建议的方式来对大班幼儿语言表达能力的培养作介绍。将如何从家庭和幼儿园两个方面入手，培养幼儿说的环境和兴趣，为幼儿进入小学生活作良好的铺垫为论文主要目的。

一、关于大班幼儿语言表达能力的培养

（一）培养大班幼儿语言表达能力的重要性

幼儿园大班是幼儿从幼儿园到小学的过度，在幼儿的成长过程中起着至关重要的作用。大班幼儿的语言表达能力是幼儿在进入小学后与人顺利交流的关键，在正式步入小学以后，幼儿将接受正式的学习教育生活。如果在幼儿园时期，幼儿的语言表达能力偏低，不爱与人交流，阅读和分享的兴趣不高便会养成孤僻的性格，导致在以后的学习生活中缺乏与人交流的自信，上课不爱发言，不善于表达自己内心想法的不良后果。事实证明了幼儿时期语言表达能力的培养不仅关系到现阶段幼儿的成长状态，也影响着幼儿以后的性格和生活态度。通过培养大班幼儿的语言表达能力来完成幼小的衔接，同时，让幼儿养成一个自信、爱交流、爱分享的阳光性格是十分重要的。

（二）大班幼儿语言表达能力存在的问题

1、缺乏阅读和分享的兴趣

莎士比亚说：“书籍是全世界的营养品，生活里没有书籍，就好像大地没有阳光；智慧里没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀。”大班的幼儿有了初步的阅读能力，但是由于现在的电子产品充斥着我们的生活，在家庭里，父母不注重培养幼儿的阅读兴趣，无意中引导孩子对电子产品产生兴趣，从而幼儿没有养成静心阅读的习惯，也不善于分享童话故事和生活中的小发现。在幼儿园，幼儿老师也不注重教育幼儿在平时养成阅读习惯，课余时间也没有组织小型的演讲和故事分享活动，从而幼儿缺乏交流和分享的机会。

2、上课积极性差，不爱自我表现

幼儿自从进入幼儿园以后，大部分时间都是在和小朋友和老师的交流中度过。在幼儿园里，大班幼儿有的由于从小班和中班时候并未养成良好的上课习惯，不爱积极动脑筋，上课很少自觉回答老师的问题。因为大部分幼儿没有一个积极活跃的上课状态，所以幼儿园里对幼儿语言表达能力的培养也只能帮助少部分幼儿。上课注意力不集中，爱做小动作，集体活动时不爱自我表现都是大班幼儿语言表达能力不够的表现。

二、大班幼儿语言表达能力培养存在问题的原因

（一）家庭因素

《幼儿教育指导纲要》指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴，应本着尊重、平等和合作原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持帮助家长提高教育能力。”幼儿言语直接受家长的影响和暗示，因此家长对幼儿语言表达能力的培养起着举足轻重的作用。有的家长由于工作等原因没有时间去和幼儿交流，或者在节假日也没有注重带孩子去图书馆买一些图书，让孩子在学习过程中没有探索的兴趣并且没有喜欢与父母分享幼儿园乐趣的习惯。此外，有的家长也并不注意在日常生活中与幼儿的规范性对话，幼儿从意识上没有主动表达自己的想法。因此，家庭是帮助培养幼儿语言表达能力的重要因素。

（二）学校因素

1、缺乏幼儿模仿的榜样

幼儿的模仿性强，教师是孩子模仿的榜样，教师的一言一行均为幼儿所注意。有些幼儿园老师偶尔在日常生活中言语不规范而让幼儿学习到了不规范的语言，因此，注意树立老师榜样十分重要。另外，老师并不注重树立小朋友榜样，大班幼儿在心智逐渐成熟的同时，也养成一种渴望得到老师认可的心理，幼儿园老师很少抓住幼儿这一心理特点，刺激幼儿提高自身语言表达能力。

2、在日常的学习活动中缺乏语言交流

在课程活动的设置中，语言等其它领域的课程都会考虑周到的安排在一周的活动中，在语言教育活动中老师们也能通过故事等语言文学活动、阅读活动、讲述与谈话活动和听说游戏等形式展开，发展幼儿的语言表达能力，但是注重了集体上课的形式，往往会忽略日常活动中的言语交流。在集体教学活动中，孩子们的表现毕竟是有限的，仍会有很多幼儿失去表达的机会，而在日常的活动中，缺乏主题和话题的交流，减少了孩子们的语言表达的机会。

3、语言教学活动中老师的提问缺乏有效性

在大班幼儿实际的语言教学活动中，老师提问的设置往往不分层次，没有指向性，缺乏挑战性等会让很多孩子失去说的机会，阻碍了孩子语言表达能力的发展。比如在老师讲小故事的时候，不能及时在故事情节吸引小朋友的注意力时发出提问，从而导致有的提问毫无新意，小朋友没有对接下来的故事情节产生好奇心，因此没有回答的积极性。

三、对培养大班幼儿语言表达能力的措施和建议

（一）营造良好的语言学习环境

第一，营造良好的家庭语言学习环境。家长应多给孩子买一些健康向上、具有开发智力作用的好书刊，提高孩子分享的兴趣。此外，幼儿时期对童话故事比较感兴趣，在幼儿睡觉前父母以给他们讲故事的方式哄他们睡觉，不但有利于培养幼儿美好的品德的养成，也激发幼儿的好奇心和问爸爸妈妈故事的发展和表达自己对故事人物的看法。父母在节假日的时候拥有更多与孩子相处的时间，这个时候可以静下来听听孩子一周在幼儿园的生活状况，可以主动问孩子学到了什么、和小朋友相处得怎么样、以及老师又教会了哪些儿歌。通过与幼儿的交流来了解他们心里的想法，以及培养他们自信乐观的性格。在家长带孩子去公园、书店、游乐园等地游玩时，可以充分利用孩子们感兴趣的周围的景物，在玩的过程中教幼儿认识事物，鼓励幼儿勇于交谈，如与小朋友、售货员、管理员们进行对话。

第二，营造良好的幼儿园语言学习环境。幼儿园老师可以针对大班幼儿的阅读特点，在教室设定一个图书角，给幼儿提供大量的绘本，充分利用幼儿的课余时间让他们阅读更多自己感兴趣的故事。在保证图书的更新和多样性的同时，老师可以定期开展故事演讲活动，鼓励每个小朋友分享自己看到的故事和自身的感悟，让幼儿将已有的阅读经验同化于自主阅读之中。同时还可以让幼儿带自己在家读的书过来，将家庭阅读和在幼儿园的阅读结合起来，在空余时候随时可以拿到自己的书进行阅读，老师也可以经常选择他们带来的绘本中优秀的作品朗读给孩子们听，增进了他们对自己书的自豪感，老师的朗读也暗示着其他孩子们去关注同伴的书，使他们的图书能够在幼儿园的班级里得到共享，他们为自己的书能得到关注而骄傲。班与班之间也可以进行绘本书漂流，从而形成一个不断交流不断共享的良好阅读氛围。

（二）树立幼儿学习榜样，发挥榜样带头作用

首先，在家庭中家长要树立好榜样。大班幼儿处于模仿和接受能力最强的时期，父母的言行会潜移默化得影响孩子的语言表达。家长应注意用规范的语言来与幼儿进行日常交谈，围绕孩子在幼儿园里的学习与生活，谈一些符合孩子语言特点的，孩子比较感兴趣的话题，并对孩子日常看的动画等小故事进行讨论，激发孩子说的兴趣，让他们想说、敢说。与此同时，要时刻提醒幼儿要用普通话与人交流，并且要习惯用礼貌语，让孩子做一个讲文明、懂礼貌的好学生。其次，在幼儿园老师和其他小朋友对幼儿的语言表达能力也具有榜样作用，众所周知，大班幼儿十分听老师的教导，同时老师的语言习惯对幼儿的影响也是最大的。因此，老师除了要注意用规范的语言教导小朋友上课以外，在课余时间也不能随意用不规范的语言和幼儿交流。此外，还要给幼儿寻找同班小朋友中值得表扬和学习的榜样。幼儿在集体学习中表现是否活跃，需要老师结合大班幼儿逐渐渴望得到老师认可的心理，给予表现突出的幼儿当面的赞扬，并鼓励其他小朋友学习。针对那些不爱表达的小朋友，要给他们找一个学习的小伙伴，不仅可以培养他们友好互助的品格，而且让他们分享他们每天的新鲜事，给他们提供更多的交流机会，并在他们取得进步的同时给予适当的鼓励。

（三）开展有趣的交流活动，提高幼儿表达机会

由于大班幼儿的思维和表达能力比小、中班要高，所以可以针对他们开展一些趣味交流活动。常见的幼儿趣味交流活动主要有谈话活动、猜猜看和角色扮演。在幼儿园开展谈话活动就是让幼儿进行自由交谈。自由交谈能令幼儿无拘无束、思维活跃、畅所欲言，而且不受空间、时间、人物的限制，所以幼儿特别适合这种谈话方法。老师可以对幼儿生活中常见的问题来提问，比如怎样描绘自己的家？在家里最喜欢和谁交流？自己喜欢什么样的小动物等等。在让孩子表达自己的同时也让其他小朋友加强了对他人的了解。猜猜看是由两个小朋友配合玩的游戏，老师可以组织小朋友进行分组，以小组计分的方式激发幼儿的参赛兴趣，在一个小朋友描绘老师给的卡片时候，让另一个小朋友猜猜他描绘的是什么。这样的猜猜看不仅可以让幼儿有想要清楚表达的意愿而且可以指导幼儿学习更多的语言词汇，同时也让幼儿的学习生活更加丰富多彩。角色游戏是幼儿最喜欢玩的自主性游戏之一，它不仅为幼儿提供自由交往的环境，而且为幼儿语言的发展提供了丰富多彩的生活素材。幼儿的思维正在进一步向抽象化发展，因此在游戏中较多出现用语言和动作来表现，比如对幼儿喜欢的动画片和故事进行角色扮演，幼儿会进一步提高自己阅读和接受信息的兴趣。这也正是锻炼孩子们语言表达能力的好机会，在角色扮演中通过演一演、说一说来巩固对语言的掌握，真正的运用于学习、生活中，更进一层次的提升幼儿的语言表达能力。

（四）提高课堂学习趣味，培养幼儿语言学习兴趣

大班幼儿处于正式进入学校学习的准备阶段，幼儿天生爱玩的性格特点使得在学习中表现注意力不集中，爱做小动作等，如何提高老师课堂学习的趣味，是十分重要的问题。大班幼儿的语言表达能力的培养不仅仅要表现在语言学习课上，在其他音乐、数学、英语等课程上老师也要注意提高课堂兴趣。生活中处处都有音乐，语言和音乐有着非常密切的关系。由于幼儿的联想思维比较活跃，他们可以通过一串串音符、节奏及旋律的变幻而编奏出不同的故事，在幼儿充分感受音乐、理解体验音乐形象的基础上进行角色扮演提高幼儿表达能力。在数学课程中似乎都是数字的加减而缺少语言文字的表达，在训练幼儿的思维反应能力的同时显得有些枯燥无味，老师可以开展趣味数学竞赛让小朋友在说说玩玩中进行加减运算，并且针对应用题可以培养幼儿的理解和应变能力。英语作为外语，大班幼儿的学习不宜过于复杂，主要是对基础有个大概的认知并且要培养幼儿深入学习的兴趣。英语与汉语的交流是老师又一可以激发幼儿说的兴趣的方式，因为对外语的未知而让幼儿产生好奇心，从而会积极向老师询问，在交流学习中提高自己的语言表达能力。除了在大班幼儿的学习课程上采取学科交叉，综合培养幼儿的语言表达能力外，老师上课的语气和提问方式也是提高幼儿上课注意力的关键，做到综合学习和趣味问答可以使提高大班幼儿语言表达能力达到事半功倍的效果。

总之，大班幼儿的语言表达能力是做好幼小衔接工作的关键，其中不仅受到家庭因素的影响而且也关系到幼儿园的学习教育方式。要想提高幼儿的语言表达能力，要求营造家庭和幼儿园的语言学习环境的同时结合家长和老师的积极引导和教育。

参考文献：

1.《幼儿园教育指导纲要》，同心出版社，2006年版。

指导幼儿语言的正确表达的幼儿园教育随笔 篇11

【摘 要】

幼儿的语言素养具有丰富的内涵，绘本特有的丰富内容与形式使绘本阅读对于幼儿“情感、态度、价值观”的培养，发挥语言教学对幼儿内化性、潜在性、长期性的影响具有得天独厚的条件。同时，优秀的绘本作品蕴含了多样的社会生活内容，渗透了丰富的人类情感经验。幼儿在阅读中可以自然而然地增长知识，涵养性情，拓展思考的空间，可以学习表达与交往。在绘本教学的实践过程中，确实发现此类活动对幼儿发展具有深远的影响。[关键词]幼儿;绘本教学;语言表达能力;策略;

引言：语言是人类思维、交流的主要工具，也是一种非常复杂的能力结构系统。在日常交往中，同样是说话，同样要表达一种意思，有的人会“妙语连珠”，而有的人却“词不达意”？这就是语言表达能力的差异。叶圣陶先生曾说过：儿童时期如果不进行说话训练，真是遗弃一把最宝贵的钥匙。2～6岁是孩子学习语言的关键期，让孩子在语言的模仿与实践中获得语言的技能和交往能力，对他们未来的发展起着重要的意义。早期阅读是座“桥”，促进幼儿由形象思维向抽象思维发展，引导幼儿从图画阅读向文字阅读积极过渡[3]。因此在幼儿园早期阅读活动中，绘本教学是承载幼儿园早期阅读教育活动的重要载体，如何有效开展绘本教学活动，教师如何在活动中正确的使用教育教学指导策略，对幼儿园早期阅读教育效果的影响至关重要。

一、优秀绘本作品在幼儿语言学习中的意义

绘本是以图文并茂的形式，反映儿童生活为主的儿童图书。绘本是以一个个色彩丰富、动态鲜活的画面来组成，文字不多，简洁明了，有的甚至是无字书，给儿童想象的空间，符合幼儿阅读的特点。一本优秀的绘本能以其简练生动的语言和精致优美的绘画深深地吸引住孩子们，它涵盖的知识面广，它的结构完整，除有封面封底外还有环衬、扉页。环衬和扉页上都有助于孩子们对图书内容进行猜测，它的色彩和图示给人以美感，增强孩子的求知欲，不断地引领孩子观察生活、持续阅读，发现解决问题的方法，使孩子们在阅读的过程中充满着好奇心和探究欲，因此，绘本自进入幼儿园以来深得孩子们的喜爱。

（一）绘本作品的语言魅力丰富幼儿的语言表达

优秀的绘本作品充分综合了插画、文字两种表现形式的魅力，为孩子营造一个个完整的、有意义的、自然的阅读环境。在轻松有趣的氛围中反复阅读图画故事，孩子不仅可以丰富自己的口语经验，而且可以形成与书对话的经验，养成用口头语言经验来独立思考书面阅读内容的习惯，这些都有利于他们语言表达能力的提高。例：在绘本《我家是个动物园》的教学活动中，教师提问：你看到了谁?你觉得他是一个怎样的小朋友?书的名字是我家是个动物园，你觉得这本书会讲些什么内容?并通过设问给孩子大胆猜想，幼儿回答很丰富，有的说“我猜想这个小男孩是这个动物园的经理”，有的说“我觉得这个小男孩的家里住的都是动物园”，还有的说“我觉得他们家买了很多的宠物”等等，插图帮助幼儿看到了家庭成员，然后在介绍每个家庭成员和把他们比作是某种动物之间，都有一个转折词，绘本中的“其实呢”反复出现，而“其实呢„”是承接上文的一种转折，绘本的语言魅力丰富幼儿生动的表达。

（二）绘本的作品内容丰富幼儿的情感

优秀的绘本作品蕴含了多样的社会生活内容，渗透了丰富的人类情感经验。幼儿在阅读中可以自然而然地增长知识，涵养性情，拓展思考的空间，可以学习表达与交往，对于幼儿“情感、态度、价值观”的培养，发挥语言教学对幼儿内化性、潜在性、长期性的影响具有得天独厚的条件。例如：我听了应彩云老师上第一节绘本课 《猜猜我有多爱你》，整节课教学过程的编排有讲，有猜，有读，有演，孩子们

学得很感兴趣，但是要让孩子们引起情感的共鸣是一个难点，老师在教学设计时加入了音乐，让孩子在浓浓的氛围中模仿小兔的语言表达对父母的爱。孩子作出的回答真得令我吃惊，如：“我对妈妈的爱就像树的年轮那么多”，“我对妈妈的爱像向星星那么亮，那么多”，“我对爸爸的爱像森林里的树那么的多”“我对爸爸的爱像大海那么深„„”在活动中孩子们可以感受到那种浓浓的爱，通过这样的活动培养孩子对家人、对自然、对生活的热爱，并能大胆地用自己的语言表达自己心中的爱意，愿意把爱说出来，不仅是语言表达能力的锻炼也是孩子的情感和价值观的培养。

（三）绘本作品的结构可以发展幼儿的创造性

优秀绘本是孩子学习语言、丰富词汇的好范样，让孩子根据作品的结构进行改编和创编活动，可发展幼儿语言的创造性，对孩子思维能力的培养具有一定的创造作品。阅读图画故事书并参加相关的活动，不仅能发展幼儿语言智能，同时也为发展幼儿的空间智能、数理逻辑智能、个人内在智能、人际关系智能等提供了操作运用的机会。例如绘本《是谁嗯嗯在我头上》，这个书名就会觉得很有趣。本来关于大小便的事是很难以启齿的，但是，这本书以一个有趣的故事从科学的角度来阐释了这个问题，让孩子学会以科学的眼光来坦然面对本来就光明正大的生理问题。孩子们在书中会认识到鸽子、老马、野兔、山羊、奶牛、猪先生等不同的动物不同的“嗯嗯”。了解不同动物的“嗯嗯”是不一样的，学会用语言来表达。通过“这是谁？他头上有什么？”的提问，让孩子知道这是“嗯嗯”，小鼹鼠要找到是谁在他的头上嗯嗯，每个动物的回答“不是我，我的嗯嗯是这样的„„”通过这样的表达锻炼了孩子的语言表达能力，同时通过这样的活动让孩子们发展了数学逻辑智能和人际交往智能等方面。

二、利用绘本教学提高幼儿语言表达能力的几点策略

（一）选材。

根据《纲要》中指出：引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。幼儿在优秀的作品中形成综合的语言能力，能够增强语言操作能

[1]力不同层次敏感性的目标要求。目前绘本教材种类丰富且市场种类良莠不齐，并不是每一种教材都是科学的适合孩子发展的，作为学前教育的专业工作者，我们需要具备选取教材，分析教材的能力。另外选择绘本还要适合幼儿的年龄特点。大、中、小班的幼儿所需要的绘本读物是有很大区别的。大班孩子的审美程度已经发展到完整形象及细节的感受。因此给大班孩子选择的绘本应当内涵比较深刻，图画风格明显，形式多样。给中班孩子选择的绘本应当是语言和情节丰富、幽默、富有戏剧性，内容要高于本年龄段幼儿的认知水平。给小班孩子阅读欣赏的绘本应当色彩鲜艳、人物形象鲜明、篇幅较短、情节生动有趣、语言和情节多重复。因此选取优秀绘本是孩子学习语言、丰富词汇的好范样，让孩子根据作品的结构进行改编和创编活动，可发展幼儿语言的创造性，培养孩子思维能力。

例如：大班绘本阅读《好朋友》，让孩子将这一幕幕快乐时光大胆的用自己的语言表达：“我的好朋友是„„，因为他„„”，通过“好朋友”这一活动，幼儿大胆的展现在同伴面前，让大家都来分享、共同聆听，会使得他们的童心世界更多一份美好。而这样的分享与及交流活动，不仅给幼儿的个人内在智能、人际关系智能提供了操作运用的机会，同时发展幼儿语言的智能。

品味语言，潜心推敲。每个绘本作品都有不同的语言侧重点；有的对白多重复，有的突出叠词的音韵美，有的突出拟人、比喻的手法。教师在活动前应花更多的时间细细品味其中的语言，反复咀嚼和认

[5]真研读，才能将提炼出的语言精华渗特在幼儿的语言教学活动中。

（二）积极引导，观察画面

绘本就是指图画书，英文名称为Picture Book，指的是文字与图画相辅相成的图画故事书，表达特定情感和主题的读本，通过绘画和文字两种媒介，在不同向度上交织，互动来说故事的一门艺术。在

绘本中，图画不再是文字的点缀，而是图书的命脉，甚至有些绘本，一个字也没有，只有绘画来讲故事。一本优秀的图画书，可以让不认字的孩子，“读”出其中的意思。

例如：《蛋糕哪儿去了》，这是一本无字绘本，我先让孩子看着图画自己讲，根据孩子们的讲述再回到绘本中和孩子们一起再次阅读这本绘本，通过图画观察、教师的引导，孩子们自己的想象，发现了这本书中很多爱的故事：猪爸爸猪妈妈对猪宝宝的关爱；兔妈妈对兔宝宝长时间哭闹报以的包容之爱，兔宝宝对丢失的布娃娃的真挚的喜爱等等，教师在带领幼儿一起阅读时一定要积极引导，让孩子们通过仔细观察画面，关注图画书中的细节，理解绘本内容，激活孩子的想象，有利于孩子创造力的培养，无形中便培养出精湛的语文阅读能力、表达能力。

（三）有效提问，生成回应

美国教育家拉瓦特里说：“教师在最为适当的时候提出适当的问题，这样就有可能推动儿童在较高的水平进行活动”。可见，提问是一门科学，是一种教学艺术，是提高教学质量的有效手段，也是教学过程中的一个重要环节。好的提问能调动幼儿的学习积极性，发挥幼儿思维、想象、创造力。问题提得

[2]好，就像一颗石子投入平静的水面，能激起幼儿思维的浪花。在绘本教学中进行有效地提问，提问的设计是十分重要的。例如：小班的绘本《鸡蛋哥哥》，我从以下几个问题进行提问：“小朋友们猜一猜，鸡蛋哥哥为什么想一直在蛋壳里呢?”这是猜想式提问，这样的问题能使幼儿积极动脑，有利于孩子大胆主动地发言。接着我又提问：“鸡蛋哥哥的蛋壳裂开了，妈妈会说些什么?小弟弟会说什么?”这是开放式提问让幼儿敢说并且鼓励孩子不要怕说错大胆的说，能让幼儿多发表自己的见解，在运用语言过程中更好地掌握语言这个工具，从而提升运用语言的能力，获得语言的发展。再提问：“弟弟骑在鸡蛋哥哥的背上，鸡蛋哥哥感觉怎么样?”“为什么很重?”这样，由浅入深的递进式提问，让幼儿喜欢说。不仅开阔幼儿的思路还有助于提高幼儿对语言的组织能力和连贯表达能力。当然教师抛出问题后幼儿根据这些问题进行回答，这时作为教师还要积极回应孩子们的回答，因为有时候孩子们的回答是出乎意料的，这就要求教师有善变应答的能力，这样才能让阅读活动更加有效。

（四）自主阅读，让幼儿大胆去想、去说，加深对绘本理解。

《纲要》中，也明确指出，要运用各种方法培养幼儿的早期阅读能力。创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法

[1]和感受，尝试说明、描述简单的事物或过程，发展语言表达能力和思维能力。引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。绘本是用图画与文字共同叙述一个完整的故事，是图文合奏的。因为无论是绘本的封面、正文或者是封底，都是绘本的有机组成部分，在这些地方作者都为孩子献上了很多精美的图画。教师在指导孩子从封面开始阅读，让孩子们观察封面后进行猜测，激发起孩子们强烈的阅读欲望，正文是孩子精读的部分，教师要把绘本所表现的最好的语言用自己的声音、用自己的感受来讲述，让他们有足够的时间来品味故事。在给孩子读图画书时，一定要让孩子自己看图画。让儿幼儿与绘本进行心灵对话，激发阅读兴趣，还可以为幼儿养成良好的阅读习惯和阅读能力打下结实的基础。从头到尾阅读图画时，千万不要急着翻页，应该让孩子仔仔细细地去看那些图画，引导孩子在看图中读懂故事、发现细节、感悟内涵，让幼儿利用自己的已有的经验去猜想、大胆的去说，这样才能发现很多小细节。读懂了这些细节，才会对故事的理解有进一步的理解。这就需要教师给幼儿提供一个自主阅读的空间，大胆展示的平台，让孩子们在阅读中、在交流中提升对作品的理解。另外，在绘本阅读中，当幼儿的语言表达出现停顿或困难时，教师要用绘本或自身的语言进行示范，促进幼儿语言表达的流畅性和完整性。如《鼠小弟的背心》中，当鸭子向鼠小弟借背心时，教师问幼儿鸭子会怎么说，大部分幼儿的回答是“可不可以借给我”。这样的回答既不完整也不规范，这就需要教师示范。教师可以用绘本中的语言：“小背心真漂亮，让我穿穿好吗？”也可以用自己组织的语言：“鼠小弟，能不能把你漂亮的小背心借给我穿一下？”因此教师要及时地从中

[4]铺捉有效信息，采取积极的反馈策略，适时适度地调节绘本阅读的进程和目标。

（五）、绘本与多重领域结合提高幼儿的语言表达能力

利用绘本与游戏的结合，巧妙运用游戏的语言或情节来开展活动，让幼儿通过动作的模仿等规则要求加深对动作的表现，同时也增进对词、句故事内容的理解，从而充实、提升幼儿语言表达能力；绘本与音乐的结合，让故事和情感互动，共同叙述一个故事，更贴近于幼儿的生活，富有音乐感。利用音乐与绘本的结合，让故事情节、语言、画面更为直接的为幼儿营造身临其境的氛围，通过音乐的表现和理解，激发幼儿用各种丰富的语言，积极大胆的表达自己的感想；绘本与表演的结合，孩子们扮演着绘本中的各种角色，在这样的表演中，孩子们的创造能力与语言表达能力都大大的提高；绘本与美术的结合，以绘画为载体在美术活动中以自己独到的见解，富有创造性的表达形式的多样性、物象形态的生动性，在自然、轻松的氛围中同时更乐意表达、交流自己的所见、所感、所想，让幼儿想说、敢说、会说，真实的提高孩子的语言表达能力。如果用一个词概括绘本，我会用赏心悦目。“赏心”是指图文互为补充，互相交融，体现了一种即高深又轻浅的儿童哲学，衍生出精神上的享受。“悦目”是因为绘本表现形式

[5]可以调动孩子们的眼看、耳闻、感同身受，使人眼前一亮，难以忘怀。依托绘本教学，就是教师和孩子们共同赏心悦目，学会欣赏美、感受美、表达美的方法，让我们的孩子们沉浸在绘本的世界里感受各种美妙的故事，表现出更多精彩的故事，让孩子们无形中培养阅读的兴趣，提高孩子的语言表达能力。总之，语言能力的提高不是一躇而就，需要像涓涓溪流一样，细水长流，在点点滴滴地积累中逐步养成的。当然，绘本阅读给予幼儿的语言训练还远远不止这些，更多的方式还有待于我们去探索。但不可否认，绘本以它特有的精妙绝伦的语言文字和色彩明快的画面,给幼儿营造了一个个梦幻奇妙的世界，激起了幼儿的阅读兴趣，丰富了幼儿的语言内涵，为枯燥的语言训练带来了鲜活的生机，为语言教学开辟了一个更为 广阔的空间。

参考文献：

如何培养幼儿的语言表达能力 篇12

一、学习观察，积累表象

1.观察大自然。大自然包罗万象，像一本绚烂多彩的画册，观察时，我着重引导幼儿用眼睛看。如学习诗歌《雾》，我有意选择一个大雾天，让幼儿来观察雾天的特征：有雾的时候是怎样的，自己看到了什么，听到了什么，在幼儿的脑中积累下雾的画面，再组织幼儿学习儿歌，幼儿就很容易地学会了。我还教幼儿用耳朵听，如“嘀嘀嗒嗒”的春雨，“唧唧喳喳”的鸟鸣，这样幼儿既观察了事物的静态，又感受了事物的动态，在观察中让一幅幅画映入小小的心灵。

2.留心身边的事物。幼儿平时大量接触的是身边的事物，对这些事物只要留心观察，就可能在大脑中形成鲜明生动的表象。我在教学过程中，有意识地引导幼儿留心身边的事物，如春天到了，我有计划地带领幼儿直接观察，给幼儿多创造条件，采用直观形象的方法，引发幼儿学习的兴趣。

3.在实验中观察。冬天，在班上的自然科学角里种植一些白菜头、胡萝卜根。将萝卜挖空后，可在里面种蒜，上水后撒上小麦等，让幼儿仔细观察它们的生长过程，并要求幼儿用恰当的语言表达出来，如“嫩绿的叶子”，“绿油油的麦苗”。春天，我还带幼儿种植，让幼儿亲自动手实践，如松土、选种、种植、移植……使其从中得到丰富的印象。带幼儿在做每一项工作时，我都是边干边讲，使幼儿知道这种劳动叫什么，相应地丰富了幼儿的词汇量。

二、训练说话，促进思维

1.指导幼儿有序地说，训练思维的直觉性。多数幼儿已能独自讲述一段话，但是他们说话时往往是东一句、西一句，没有顺序，因此，教师要指导幼儿有序地说。在语言课上，我经常采用的方法是看图说话。如教《小红浇花》，我出示第一幅图，让幼儿思考：图上有谁？在干什么？在此基础上，引导幼儿用优美的词句讲述春天的景色，经过这样的指导，幼儿就能独立有序地讲述几幅图的意思了。如此下来，幼儿虽一个字都不认识，却能看出画中的内容，并能根据图画内容讲述，既丰富了他们的知识，又提高了其语言表达能力。

2.指导幼儿具体地说，训练思维的形象性。幼儿说话往往比较笼统，要指导他们说具体，必须从培养他们仔细观察入手。如讲述活动《乌鸦和狐狸》，我先出示图片，让幼儿观察后回答：为什么肉一会儿在乌鸦嘴里，一会儿又到了狐狸嘴里？开始，幼儿只会笼统地说“肉是给狐狸骗去的”，我进一步启发幼儿细细观察“狐狸想吃乌鸦嘴里的肉，它想了什么办法，是怎么对乌鸦说的”，让故事形象具体明确，发展了幼儿的形象思维能力。

三、鼓励求异，敢于设疑

1.设开放性问题。针对幼儿好奇的特点，教师可对其未知的事物进行开放性的质疑，以此引发其投入活动的兴趣。我就常用活动前导语、活动中点拨等方式巧妙布疑，引发幼儿思维。如故事《小蚂蚁上天》中，我一开始就让幼儿思考“小蚂蚁”和“蒲公英”之间会发生什么事，为什么。幼儿开始对出示的小蚂蚁和蒲公英图片并不在意，就等着教师把故事讲下去，然而这一问，就激起了幼儿的兴趣，从而使幼儿的思维呈辐射状，沿着不同的方向去思考。

2.用多种比较方法。我经常采用的比较方法有：①故事中不同角色之间的比较，如《白雪公主》中恶皇后与七个小矮人对待白雪公主的不同态度，让幼儿分辨好与坏、美与丑；同一角色前后不同表现的比较，如《不怕冷的大衣》中小白兔锻炼前后的不同行为及语言，让幼儿明白得失。②正误知识的比较，如儿歌《颠倒歌》，让幼儿辨别正与误。③同一事物纵向的系统性比较，如谈话《我长大了》，通过对自己从小到大的行为比较，获得对自我的一些认识。总之，运用不同的角度比较，有利于幼儿进行理解、记忆，也有利于学生处理信息能力的提高。

3.鼓励幼儿说完整的话。我非常重视对幼儿提出说完整话的要求，从小班开始，就坚持要求鼓励幼儿学说完整话。幼儿在回答问题、表述自己的意愿的时候，我总是耐心地引导他们，“请你用一句完整的话来讲述，好吗？”对于口语表达能力较差的幼儿，他们总是断断续续地讲，有时根本就不能表达清楚，于是，我就利用一些游戏来耐心引导他们说完整话。如在《小猫钓鱼》的故事中，我和小朋友一起讨论，讲述：小猫钓鱼三心二意，一会儿捉蝴蝶，一会儿捉蜻蜓，结果一条鱼也没钓到。接着我就要求幼儿说说自己有没有类似的事情，很快就有孩子能联系自己的实际进行讲述了：“上课时，我三心二意，一会儿摸摸这儿，一会儿看看那儿，结果什么也不会。”这样练习，对提高幼儿的口语表达能力有很大帮助。