如何上好培智生活数学

如何上好培智生活数学（共9篇）

如何上好培智生活数学 篇1

旬阳县阳光学校 龚德显

因为智障学生的思维普遍表现为行为盲目，自控能力差，往往缺乏对新知识进行思维再加工的能力。他们的思维水平长期停留在直观、具体层面上，因此数学教学已成为培智教育的难点。

关键词：培智 数学教学 生活化

生活离不开数学，数学就在生活之中。培智课程中将数学课定为“生活数学”，就说明了培智数学教学与生活实际是息息相关的，这也是由培智学生的智力特点决定的。教师的数学教学要从学生已有的生活经验出发，将数学学习与学生的生活结合起来，通过多种形象直观的教学手段，使他们学会抽象的数学知识，学会用数学的眼光观察周围的世界，发现数学的作用与意义，体验数学来源于生活又应用于生活的乐趣。那么，怎样才能上好培智“生活数学”课呢，我觉得应从以下几方面思考：

一、多方创设生活情境 努力激发数学兴趣

智障孩子没法和正常孩子比，也不能和聋生比，智力的残疾包括观察、思维、理解、想象、记忆等等的缺陷，所以对他们的要求不能高。他们首先要解决的问题就是自理、其次是自立。自理包括行为的自理和思维的自理，为了解决思维的自主性、自觉性以达到其自理，就要让智障学生在生活中感受数学的存在，感受到数学的意义 感受到数学的乐趣。比如从最基本的家说起，我们每个人都有一个家，谁谁家有三个人，谁谁家有四个人。还有我们自己都有一个脑袋，一张嘴，两只眼睛，两双手，十个手指等。这里提到的数就和数学有关。就是这一点点的暗示让孩子们体会到：哦这就是数学，简单，好学，有意思。这样数学就在他们的心中扎下了一个“简单”的根。同时这种对数学的粗浅的印象，也给了他们学数学的信心和兴趣。“兴趣是最好的老师”，信心是学习的原动力。有了良好的兴趣作向导，老师就可以带他们在数学空间里探求数学问题。因此，兴趣是学好生活数学的前提和基础。

二、力争教学形式生活化，帮助学生理解数学知识

强调用智障学生喜爱、符合智障学生认知特点的方式，使其轻松、自然、愉快地学习。通过实践，我觉得培智数学教育既可以以集体数学教学的方式进行，又可以在智障学生的生活和游戏的真实情境中随时进行。

（1）采用集体数学的教学形式，用模拟的生活和游戏场景解决实际的问题。

我们把数学内容设计成一个个生动、真实、可亲身体验的生活事件和游戏情景，使智障学生自然而然地与情境中的人、事物、事件相互作用，由境生情，由情促学，全身心投入活动中。如进行“认识图形”的活动时，我对教室进行一番布置，教室四周都是各式各样的图片（长方形、正方形、菱形、圆……大小不一），另外发给智障学生每人一盒智力学习学具，让智障学生自己拼图，在上面找出自己认识的图形，再说出拼出的图形，小朋友还可以二人一组，一人报图形，另一人在拼图上找到相应的位置。在这种模拟情境下学习，他们不仅认识了图形，而且对学习产生了浓厚的兴趣，孩子在这样的游戏场景中学习参与积极性高，学习效果也很不错。

（2）把数学知识融入现实生活，在实际生活中学习，体会数学的价值，增进智障学生对数学的理解和应用数学的信心。

许多数学问题往往和生活现象有异曲同工之处，我们必须正确把握生活现象与抽象数学之间的本质联系，让智障学生感受数学与现实生活的密切关系，体会数学的价值，增进智障学生对数学的理解和应用数学的信心。社会是一个大课堂，它蕴涵着丰富的知识，各种鲜活的情景可激发智障学生去探索的欲望。如在进行认识图形的活动中，智障学生通过认识图片，再联系实际生活的图形(桌子、电视机、铁环等)，不仅学习了图形知识，而且在练习拼图的过程中，认识了各类图形的边数、角的个数，以及图形周长的概念。这样无形的学习了数学的几何知识，同样在进行数学思维等等，智障学生不仅巩固了图形的知识，也发现了数学知识在生活中是不可缺少的。

三、搞好“生活数学”整合 有助学生掌握知识

所有的知识既有他的独立性，又有知识间的联系性，鉴于知识的这个特性，我们教学生的知识就应考虑到知识间的有机结合，同时又因一个班集体中学生的认知层次的不同，所以就更应该注意知识的整合。在智障学生的课堂上，决不允许把数学知识孤立地干巴巴地呈现在学生面前，那是教育不公平的表现，那样就会把智障学生又带到了思维的另一个死角。不同层次的智障学生他们对知识接受的能力，欣赏的角度又是各不相同的。如学习10 以内数的认识时，我通过儿歌 ,“打老虎”教会了智障学生会数 1-5 个数，又让个别重度生看图认识了老虎、熊猫等。还有像量词歌（一头牛，两匹马……九架飞机十辆车。）这首儿歌即渗透了语文知识——量词，又教会数数，还认识了几种常见的动物等。数学的天地因“整合”而宽广，智障学生的思维因“整合”而变得开阔，智障学生的认知水平因为知识的整合而得到提高。

数学源于生活，生活之中处处有数学。学习数学就是为了用于生活，改善生活。所以用生活知识教数学，是教生活数学的秘诀。因此，为了提高智障学生的学习质量而进行积极的思考，大胆的创新，不懈的努力也是教学培智生活数学必备的精神。

参考文献：

如何上好培智生活数学 篇2

关键词：培智数学,生活化,教学

在培智数学教学中, 生活化教学作为一种特殊、有效的教学手法已经得到越来越多的认可和运用, 所谓数学的生活化教学, 就是在进行数学教学过程中, 以学生实际生活为教学切入点, 充分结合学生所熟悉的各种生活实践, 引导学生逐步理解比较抽象的数学定义、定理和思路方法等, 让学生利用生活周围所熟悉的事物, 从实际生活中领会学习、掌握数学的方法, 感受到数学和生活的点点滴滴都是密不可分的, 学会用所学数学知识来应对实际生活中面临的问题。笔者认为要做到培智数学生活化教学需要从如下方面着手:

一、倾注爱心, 提高学生的学习积极性

一位合格的培智教师首先应该是充满爱心的教师, 因为和智力正常的孩子相比, 培智儿童在身体或心理上存在一定的缺陷, 他们需要更多的、更细心的关心和爱护。这就要求从事培智教育的教师端正态度, 用充分的爱理解和关爱培智学生, 用满溢的信心去克服各种困难, 用愉悦的心态接纳智障学生, 用柔和亲切的言语表情去感染孩子, 言传身教, 帮助学生逐渐形成良好的心境。在实际教学过程中, 教师要毫无保留地爱他们, 用真诚的态度理解智障儿童, 努力了解他们的内心世界, 站在他们的角度思考, 以伙伴或朋友的姿态融入他们的世界, 从而为他们学好数学打下情感基础。

二、创设情境, 化解数学知识的抽象性

智障儿童可能在思维、观察、理解、记忆、想象等方面存在缺陷, 因此对他们进行教学不能设立太高的目标, 首先是要让他们能够自理, 然后才是弥补缺陷。其中自理包含行为和思维上的自理。数学教师要在充分了解学生基本生活情况和数学水平的基础上, 把书本上繁琐、复杂的知识, 通过合理的筛选、整合、加工和改造后, 融入到现实生活简单的事物中, 达到简化知识含义、深化教材内容的效果, 让学生更容易理解和记忆。

三、面向生活, 提高数学教学的有效性

1. 教学语言生活化, 简化数学知识的深度。

教师教学语言能够直接影响学生学习数学的兴趣, 尤其对于需要耐心解释的智障儿童来说, 教师的语言就是他们进行学习的重要媒介。在教学语言的内容上要充分考虑学生实际情况, 比如智障儿童抽象思维能力较弱等特点, 采用更加形象生动的教学语言帮助学生逐步理解和接受知识。比如, 在教授“<”和“>”时, 可以通过顺口溜“大于号, 小于号, 两个兄弟一起到, 尖角在前是小于, 开口在前是大于, 两个数字中间站, 谁大对谁开口笑”, 让学生理解知识, 这非常符合低年级智童的情况, 让学生轻松、自然地接触、感悟数学知识和思想。

2. 教学内容生活化, 激发学生学习数学的兴趣。

培智数学教学内容在设计上要突出生活性, 从而让学生有更多的热情投入到数学学习中。利用一些数学问题和活动的设置, 将数学课本中乏味、枯燥的知识题材改编成学生感兴趣或熟悉的活动, 鼓励学生积极参与其中, 让学生在实际生活中发现数学的存在, 从而激发学生学习数学的兴趣。比如“1至10”数字的认识, 可以利用不同数字在现实生活中的相似字形来让学生对这些数字进行初步的感知:火柴1, 小鸭2, 耳朵3……豆芽9, 小棍鸭蛋组成10。利用这样生动形象的比喻更加有利于学生学习和记忆。

3. 实践活动生活化, 提高学生发现数学问题的能力。

学生数学知识的强化和运用需要实践活动的支撑, 从而让学生更多地接触现实生活中的数学问题, 初步领略数学思维方式, 不断增强数学意识和研究能力。比如在讲授重量单位“千克”时, 为了让学生形成初步、具体的“千克”概念, 可以在获得学校批准和支持的前提下, 组织学生到菜市场、水果店等场所, 让他们自己挑选1千克的蔬菜或者水果, 再用手掂量感受1千克的重量, 数数1千克的数量。此种方式能够让学生在实际生活中接触、学习数学知识并达到即学即用的效果, 具有很高的教学实用价值和现实教育意义。

4. 知识练习生活化, 提高操作实践能力。

数学知识只有不断地练习、运用到现实生活中, 才有意义和获得长远发展。教师传授给学生的不光是数学范畴内的知识, 更应该是数学思想、方法、能力, 从而在真正的生活运用中实现数学的生活化价值。对于智障学生来说, 他们接受教育的最直接也是最终的目的是为了培养适应现实社会的能力, 达到自食其力的目的。学习数学知识就是为了让学生在现实生活领域内不断地积累、反复地感知, 在恰当时刻学会运用数学思想、知识和方法解决问题, 再进入到体会数学价值和重要性———不断运用的良性循环中, 从而培养学生运用数学的意识和能力。教师要时刻注意为学生创造参与生活实践的条件和机会, 让他们在实际生活中学习、积累, 在生活实践中感知、领悟, 逐渐形成运用数学知识解决问题的习惯。利用形式多样、反复多次强化训练的方式对学生的理解能力和记忆力进行强化, 这里最常见的就是游戏的方式, 因为游戏是智障学生喜闻乐见的活动形式, 丰富多彩的游戏不但可以创建活跃的课堂气氛, 还可以让学生寓教于乐, 并且还能够解决实际生活中的数学问题, 用数学思想不断地熏陶学生。

四、结束语

总之, 数学来源于生活, 还要回归于生活。我们学习数学的目的在于运用数学知识解决实际生活中出现的问题, 更好地服务生活、改善生活。在培智数学中采用生活化教育, 能够激发学生学习数学的兴趣, 为智障孩子将来更好地适应社会打下基础。作为培智学校这一特殊教育机构的教师, 需要用深切的爱心和耐心关爱智障儿童, 善于创设情境, 让学生感受到数学在生活中的存在, 并综合运用多种方法, 从各方面出发进行生活化数学教学, 从而促进智障儿童数学水平的提升, 为培智数学教育发展做出贡献。

参考文献

[1]杨洪林.生活化培智数学教学实践与思考[J].现代阅读 (教育版) , 2011, (19) .

如何上好培智生活数学 篇3

一、从生活实践导入数学教学内容

随着我国信息技术水平的迅速提高，科技的发展速度已经越来越快，因而仅仅是教材的更新已经满足不了当前时代的变化速度。所以，数学教学者应当做到将平常的教学活动与当前社会发展情况的结合，在平日里的教学活动开展过程中，不断收集和更新最新数据和生活实例。收集更多与教学内容相关的生活案例和生活问题，让生活素材更具有时间价值和学习价值。通过这些素材的收集整理来充实教材上的数学知识。例如从生活用水的问题开始，教师可以先提问学生每天会用多少水，由于用水问题是每个学生都会接触的生活实际，因而容易吸引学生的注意力，让学生主动参与课堂教学当中。教师可以给出类似这样的数学计算题：如果一个没有关好的水龙头在不断地流水，每天会浪费掉3千克水，那么15天一共会浪费多少水呢？学生计算出答案后，不仅进行了乘法的基本运算练习，同时也会发现水资源浪费的严重性。由于这样的数学问题与生活实际联系十分密切，因而学生容易理解和记忆，同时也增加了数学学习的趣味性，更重要的是让学生更加明白生活用水的常识并有利于提高学生节约水资源的意识。

二、重视教学情境的创设

数学本就是与学生的生活紧密相关的，因此教师在利用情境教学法进行教学时，应当努力为学生创设生活化的情境，这样可以使得学生把数学知识与自己的生活联系起来，更加有助于学生的数学学习。同时让数学走进学生的生活也可以有效地提高学生的数学学习兴趣，使得学生能够在实际的生活之中找到数学的原型。比如说教师在对《10减几》这一章节进行教学时，教师可以充分结合学生的实际生活，为学生设计出相应的生活情境，让学生在这一情境中体会到相应数学知识的意义。教师可以以购物为例，学生的家长给了学生10元钱，然后让学生在商店购买自己所喜欢的东西，在商店中有许多的文具和零食等，小零食是1元一包，铅笔是2元一只，小玩具是5元一个，让学生在这些物品中挑选自己所喜欢的东西，然后向学生提问：自己应该付多少钱？买完东西后还应该找回多少钱？因为学生已有一定的生活经验，所以他们一般都能够回答这样的问题，而在这些问题之中，正好隐藏了相关的数学知识，只要教师再加以点拨，学生便可以轻松地掌握该章节的知识内容。

三、科学进行教学过程的引导

在进行数学教学的过程中，教师所担当的是一个引导者的角色，因此在教学的过程中，教师应该科学的对学生加以引导，从而使得学生的课堂主体地位能够得到充分的体现，同时也有利于培养学生独立思考的能力。在对学生进行引导的过程中，也要注重学生自己的实践，往往通过实践，学生可以更加迅速的掌握相应的知识。教师的引导和学生的实践都应该以学生的实际生活作为基础，学生的理性认识是建立在感性认识的基础上的，所以应当先让学生对于数学知识有一个感性的认识，然后再上升到理性的高度，将学生由生活引导向数学。比如说在进行《认识长方形》的教学时，教师可以先给学生举一些生活中经常遇到的长方形的例子，让学生对这些在生活中经常遇到的东西的特征加以总结，教师不断地对学生加以引导，从而使得学生对长方形有一个科学的认识。

四、通过生活实际来巩固所学知识

数学是来源于生活的，所以也应当让数学回归到生活之中。因此教师在进行数学教学的时候，还应当重视让数学回归到学生的生活，学生在学习了相关的数学知识之后，教师应当布置给学生相关的任务，使得学生在课后能够对数学知识再加以巩固，从而加深学生对于数学知识的理解。同时让数学回归到学生的生活也是学生的心理诉求，因为只有学生认识到自己所学的知识在实际的生活之中是有很大的用处的，学生的数学学习兴趣才会被充分的激发，进而更加积极的学习数学。比如说在对长度单位进行教学的时候，学生往往对抽象的1米、1千米没有深刻的认识，所以教师可以在操场上为学生画出一千米的距离，然后在学生自己走完这一千米，从而使得学生能够认识到生活中的一千米究竟是一个什么概念，又比如可以让学生估计自己的家到学校的距离，也能够加深学生对于这些数学单位的认识。

五、通过数学问题来提高学生实际问题的解决能力

在培智数学教材中，许多问题往往都是经过了简化处理的，因为这些教材的使用对象是一个特殊人群，所以教师还必须要对学生的实际情况和教材中的问题加以结合，使得这些简单的问题也能够与学生的生活相联系，构建出他们所熟悉的生活情境，从而有效地帮助他们对数学知识加以理解。比如说在进行数与小数相乘的教学过程中，教师可以向学生引入“打折”这一概念，通过这样的情境来使得学生对数学问题加以认识，同时也有利于学生掌握一些生活技能。不仅仅有利于学生的数学学习，同时还有利于他们将来的生活。

培智学校数学教育对于学生有着非常重要的意义，由于学生的特殊性，教师必须要采取合适的教学方法，更多的将数学学习与学生的生活实际相结合，从而使得学生的数学能力得到提高，同时还能够对生活有更加深入的认识。

培智学校数学教学中的生活化 篇4

——教学论文

数学教学应该从学生的生活实际为出发点，使得学生在实际生活中逐步理解比较抽象的数学概念，规律和思想方法，尤其是对于培智学校的学生来说，提高他们的实践能力更是重中之重，下面我主要针对这两个方面进行阐述。

首先，生活化教学中强调数学教学是一种数学活动，教师要紧密联系学生的生活环境，从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释和应用的过程。智障儿童作为特殊儿童中的一类，他们的心理发育迟缓，智力低下，以直观形象思维为主，抽象逻辑思维发展很差，对于这些智障的学生来说，数学教学的生活化、形象化就显的尤为重要。下面谈一些具体的实施方式：

一、创设生活化场景，感受生活中的数学。

教师应该充分认识学生已有的生活经验和数学实际，将书本知识融入生活，对教材合理的选择加工改造。例如在进行“数的认识”的教学中，将教室布置成生日会，与小伙伴分享蛋糕的时刻，然后拿出事先准备的假“蛋糕”道具（实质可以以海绵或其他代替）在切的过程中学生自己在情景中轻松找到数学素材，通过自己的亲身实践，认识了“数字”，真切感受到“生活处处有数学”，也同时体会了数学在生活中的用处。

二、设计生活化的语言，选择生活化的教学方法。

智障儿童的数学逻辑思维较差，教师在课堂教学中要采用生活化的教学方法、教学手段，创设问题情景，创设实际操作的情景，使抽象的概念具体化、形象化，提高他们学习的兴趣，锻炼他们的动手能力，变“要我学”为“我要学”，激发他们丰富的想象和积极的思维。我认为需要做到以下两个方面：

1、生活化的教学语言

2、生活化的教学方法手段（分层教学，个别辅导，因材施教，教具辅助，复杂到简单化，无声变有声，游戏化）

三、创造生活实践机会，使数学应用生活化。

智障儿童接受教育的最终目的是将来能够适应社会，自食其力，而数学教学的目的就是要让学生走出教室。课后教学中，教师要努力创造运用数学知识的实践机会，引导学生自觉运用数学的基础知识、基本方法去分析与解决生活中的实际问题，使数学应用生活化。如学习了“数字的认识”后，可以让学生数一数教室里有多少张桌子，多少扇窗子；学习了“时”“分”后，可以有意识地让学生写一写自己一天的作息时间表，算一算自己一天的在校时间；学习了 “三角形”以后，可以让学生找一找教室里的三角形，动手做一个三角形；比一比身高，称一称体重等等。

如何上好数学复习课 篇5

李剑红

一、创设情境，导入复习

设置这一环节，主要目的是凝聚学生注意力，激起学习兴趣，引发思维，让学生积极主动，灵活有效地回忆知识点，构建知识体系。创设情境：教师要根据复习的内容，准确捕捉数学知识与生活的本质联系，将“非数学因素”（颜色、声音、形象、情节等）与数学因素有机结合，创设出鲜活的数学情境呈现在学生面前，激发学生复习的愿望，启发学生对所学知识进行有机地整理。

导入复习：这一步是学生由欣赏情境的非数学因素，转入关注情境的数学因素，从而进入复习的关键一步。教师要善于抓住时机，找准知识与生活的本质联系，巧妙地将学生的注意力从关注外部形象引到思考内在联系上，水到渠成地进入数学知识的复习。

二、回顾整理，建构网络

本环节的主要目的在于引导学生对已学过的知识进行列举、比较、分类、整合，弄清知识的来龙去脉，沟通其纵横联系，使之条理化、系统化，帮助学生建立起良好的认知结构。这是复习课的关键环节，此环节分为两个层次：

1、自主整理，实施创造：本步主要是让学生根据自己的学习状况，自主进行知识的整理，并在整理中实施知识的再创造。

先引导学生进行知识点的罗列。由于每个课题都有着许许多多的知识点，在整理时有些知识在学生头脑中很快就会再现，而有些知识可能被遗忘，因而进行知识点罗列时要引导学生利用回忆再现或看书等手段，全面地搜集出与课题有关的所有知识，准确地搞清楚每一知识点的具体意义，这是进行知识系统化整理的重要基础。

当学生搜集出与课题有关的知识点，并明确了每个知识点的意义以后，首先重要是要让学生对这些知识点加以整理，实施再创造，而不是通过练习去巩固。也就是要对知识点进行归纳、分类、整合，使知识系统化的过程，这是学生反思学习成果、深化认识的重要环节，要给予学生比较充裕的时间和空间。整理时要完成两项任务：一是将各纵向的知识点有机地联系起来，组成由简单到复杂的结构链；二是把各横向的知识点有效地分化开来，组成一个整体。让学生所学的分散的知识“竖”成线、“横”成块，使之系统化、条理化，帮助学生有效地建构其科学的知识网络，这些形成的“线”和“块”就是学生创新的成果。其间应用的思考方法主要是“分类”、“归纳与概括”等，整理形式，一般采用“树枝图”、表格、图画等学生所喜爱的形式；整理的结果：力求简单、明确，使人一目了然。

2、交流矫正，优化再建：

在学生自主整理后，要给予他们充分交流展示整理成果的机会。交流时，学生可以用自己的语言，也可以借助实物、图表和一些外显的动作行为来阐述自己的整理成果和思维过程。形式有同桌间的展示、学习小组里的交流、面向全班同学的汇报等形式，主要目的是创生更多的学习资源，让那些不一样的认识、不一样的学习成果、不一样的学习方式、不一样的思维模式进行充分碰撞，在交流碰撞中起到相互矫正、相互补充、相互借鉴的作用。

在学生充分交流的基础上，教师要进行恰如其分的引导和点拨。如果学生的整理结果能揭示知识之间的联系，形成较为完整的知识系统，教师就完全可以用学生的“作品”帮助学生进行梳理；如果学生的“作品”还不能满足“形成知识系统”这一目标的需要时，教师应积极进行引导、质疑、激发、补充，不断完善，帮助学生准确地建立起各类知识的纵向与横向的联系，让学生初步形成较为稳定的知识系统。

在帮助学生完善知识系统后，教师要给他们留出一定的自主时间，让学生结合自己的实际情况进行自我内化吸收、自我矫正完善，实施第二次创造优化。

三、强化重点，拓展深化

本环节的主要目的在于根据知识的重点、学习的难点和学生的弱点，有针对性地进行强化练习，进一步帮助学生释疑解难、查漏补缺，既使学生形成的认知结构稳固定型，又让学生的学习能力和解决实际问题的能力进一步提高。此环节分为两个层次：

1、分层练习，重点突破：

在学生知识系统已经初步形成的基础上，一方面教师要针对学生在整理、交流中出现的疑难问题作进一步的强化分析，帮助学生解答疑点，弥补缺漏，让学生更全面、准确地掌握学习内容。可用有针对性的典型问题或典型例题进行呈现，重在设疑、答疑和析疑。另一方面要根据知识的重点、难点，选择具有针对性、典型性、启发性和系统性的问题，引导学生进行强化练习，目的是进一步强化认识，巩固所学，有效地增进系统的构建。练习时，可通过题组的形式呈现练习内容。在练习内容上要注意知识的纵横联系，在练习形式上要注意抓一题多变。同时在练习中还要注意练习题的层次性，不同层次学生练习的针对性。

2、拓展延伸，整体深化： 复习除了要重温学过的知识，强化技能外，更重要的是应在原有知识的基础上体现提高与发展，将旧知识进行生发，以培养学生的创新意识，提高他们运用知识解决实际问题的能力。因而，在复习时还要注重对知识创新点的准确把握，围绕知识的创新点，去积极有效地组织练习，强化突出练习的综合性、灵活性和发展性。所谓创新点，即是所复习的知识与生活的实质性联系，与其他相关知识的实质性联系以及先后知识的实质性联系。寻找这些联系的过程是创新的过程，也是拓展深化的过程。在内容上，要结合复习的实际，在知识的“高度”、“宽度”上适当向外拓展延伸；在形式上要以综合性练习、探索性练习、开放性练习、解决问题练习进行呈现。拓展深化时，要以《课程标准》为依托，不可任意提高标准，增加学生学习的困难。

四、自主检评，完善提高

本环节的主要目的在于通过检测，给学生一个准确的评价，让学生正确地评价自己、正确地评价别人，进一步激励学生在知识、技能、情感态度上进行自我完善。此步分为两个层次：

1、自主检测

本层主要是通过一组具有针对性、典型性的题目，让学生来进行自我检评、自我鉴定。

2、评价完善

如何上好期末数学复习课 篇6

临近期末复习，学生压力大易浮躁，复习课缺乏新知识，学生学习积极性难以调动。因此如何上好复习课是我们教师尤其是数学老师要认真思考的问题。现将多年来工作中的一些心得体会拿来晒晒。

我认为复习课不可等同于简单的新授课，不是简单的把已学过的内容根据教材新提供的习题和练习依次解决了事，复习课应该是高效的。高效的复习课就是要让学生在复习中构建知识网络，获得学习方法，培养解题的综合能力。要上好复习课，教师关键要做好备课。

一备目标：本节课要让学生重点掌握哪些内容、哪些知识？如何通过对知识的加深、理解、进一步提高学生掌握知识的能力？如何让学生感知知识之间的内在联系和相似内容之间的差异？如何弥补学生知识、技能掌握方面的某些欠缺？如何培养学生运用知识解决实际问题的能力？如何培养学生的创新精神、创新意识？如何培养学生良好的学习习惯，在复习中达到事半功倍？

二备精讲；本节课哪些是重点、难点、关键点、易混点、易错点、特别注意点，哪些知识需要总结、归纳寻找规律？

三备精练：通过有效的习题训练锻炼学生的思维、激发学生的学习兴趣、培养学生的创新精神、提高学生解题的综合能力。如何注意雷同题、相似题、变化题的活用、一题多解发散思维？如何强化学生的技能训练、限时训练、规范训练？ 四备教法：精心设计课堂教学环节，无论哪种教法都必须围绕着让学生多动手、多动脑、多动眼，一定让学生动起来、学起来、忙起来。同时充分发挥小组合作，以学生带学生，互帮互助，充分发挥“小先生”的作用。

五备学生：学生对本节课知识掌握的怎样，学情如何?本节课应提问哪几个学生？对知识出问题的学生课下如何补救？同时应特别关注哪几个学生听讲，该学生听讲情况如何？本节课学生的参与度、参与面达成度怎样？

总之数学课堂是充满思维、充满问题、充满知识的地方，要上好数学复习课，教师必须在备课方面多下功夫，引导学生以思维为核心，把知识搞懂、弄懂，使学生对知识能做到融会贯通、触类旁通、一通百通，以不变应万变，在考试中大显身手。

一个学期临近尾声，我们将迎来期末考试。为了减轻学生学习负担，必须拒绝题海训练。提高复习课的教学效率。对于数学复习课，要上好，很难。对于上好数学复习课，我的观点和做法是：

1.团体作战

统一步调，群策群力，发挥集体的智慧。共享好的试题，好的教法,交流和沟通，相互促进。

二．优化个人教学 各教师应据所任教班级实际情况，制订有效灵活的复习计划，充分显示自己的教学特色。

三．复习方略 1.把握复习四原则 ①总—分—合原则 ②数学思想方法明确化原则

数学思想：构造思想，化归思想，分类思想，数形结合思想，数学方法；归纳，综合，观察，比较，抽象，类比，运动和变换 ③“双基”与“能力”并重原则 做好基础题，适当增选几道中高挡题。④典型问题强化原则

对易错，易混问题进行巧妙编排。复习的重点内容和需强化的内容穿插进行。通过变式教学，变式训练，2.抓住两条主线

①以梳理知识结构为主线

②以学生知识误区为主线 3.实现两个关注

①关注知识的发生发展过程。要暴露分析问题，解决问题的思维过程，否则就永远不会上升到能力层次。

②关注主体发展。激发学生的主体潜能，学生在体验数学活动中感到学习的乐趣。最后，在临近考试之际，让学生多做几套考试题，进行诊断和测评，规范解题格式，开拓思维，补漏补缺。

复习课最难上”。这是许多数学教师的感觉，的确，复习课既不象新授课那样使学生觉得有“新鲜感”，又不象别的课那样有章可循。那么，如何上好数学复习课呢？根据这些年的教学经验，我觉得应该做到如下几点：

一、提高复习兴趣。

平时授新课，新鲜有趣；复习时，要重复已学的内容，有的学生会觉得单调、枯燥无味，针对这种情况，一方面，要从思想上提高学生对复习的认识，主动进行复习；另一方面，要以“新”提高复习的积极性。不仅仅是让学生复习知识，让学生掌握、巩固、弥补新授课解决不了的问题，它更大的空间应该是让学生在复习课上，感受它与新授不同的另外的一种风景，让他们感受复习课的魅力。

二、重视综合，融会贯通。

数学复习的内容可分为基础知识和解题技能两部分。在复习中，要注意基本概念、基本公式、基本定律比较和运用，力求对所学的基础知识从局部到整体，从微观到宏观，从具体到抽象等多角度、多层次、全方位地融会贯通，有意识地培养学生的分析理解能力、综合概括能力和抽象思维能力。对于定义、定理、公式的复习，应弄清来龙去脉，沟通相互关系，掌握推证过程，注意表达形式，归纳记忆方法，明确主要用途，使每一章节中的知识点都联系起来，形成完整的知识体系，达到以点成线，以线成面，以面成体的目的。注意做到：

1.抓住关键，突出重点。

数学思想与方法是数学的精髓，是联系数学中各类知识的纽带。要抓住教材中的重点内容，对教材中的重点知识，不易理解的知识，数学思想与方法等让学生掌握分析方法，引导学生要从不同角度出发思索问题，进而突破重、难点。

2、综合复习，理解掌握。

所谓“综合”，是指将不同学科、不同单元、不同年级、不同时间所学的数学知识进行去伪存真、去粗存精、由表及里、由浅入深的提炼加工，建立知识之间的纵横联系，使知识系统化、条理化、网络化，便于记忆，便于应用。融会贯通基础知识后，在解题过程中还应注意根据学过的知识去发现和挖掘书本上没有的和老师没有讲到的问题。如理解一个概念的多种内涵，对一个问题从不同的角度去思考，对具有共性的问题总结解题规律，发现解决问题的思想方法等。由此探索一题多解、一题多变和一题多用之法。

三、查漏补缺，讲练结合。

复习时，对学生掌握较好的内容，可以一笔带过，对学生容易出错的知识点，可进行形式多样的练习。内容要“全”、习题要“精”、方法要“活”、时间要“足”，在练习中进一步形成知识结构，提高学生运用知识解决实际问题的能力，发展学生的思维能力。在练习时要注意控制难题，把练习的重点放在重要和关键的知识点上。

对复习过程中暴露出来的问题还要做到“有讲有练，精讲多练”，循序渐进，由浅入深，由简到繁。精心设计教学程序，合理安排讲练时间。讲出新水平，练出新花样，做一题，学一法，会一类，通一片。

如何上好培智生活数学 篇7

关键词：吸引；《生活与哲学》 ；简单化；生活化

中图分类号: G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9795(2010)7(C)-0000-00

1. 上好第一节课，引领学生走进《生活与哲学》

第一節课上得如何直接影响教师的教学效果。当学生拿到《生活与哲学》这本书时，第一感觉可能是被“哲学”这两个字吓住了，感觉哲学是什么？理论繁多，看不懂，看起来和我们的生活有点远。针对这一现状，教师要精心准备好第一节课，教师可以不用直接打开课本，而是和学生一起思考一些我们生活中的事情：我们生活的世界是怎么来的，上帝创造的吗？为什么太阳从东方升起？为什么我们都有从出生到成长到死亡的这样一个过程？我手里拿的是白色的粉笔，你是怎么知道的？我们是不是孤立地生活着的？然后在黑板上写出：物质、意识、运动、规律、联系、发展、矛盾等这些与哲学有关的概念词语，学生在听的过程中也是在思考这些问题，还能对应上哲学上的术语，让学生感受到：哲学离我们并不遥远，生活中处处有哲学。这样就把原来学生感到深奥的哲学拉到学生的身边来。

第一课的第一框是《生活处处有哲学》。在课堂上，教师问：你平时生活中都会思考哪些问题？学生讨论之后，学生问：人死了之后有灵魂吗？人什么时候可以像鸟一样长翅膀，可以飞翔？教师：这样的问题是很多哲学家也在思考的问题，人死了之后到底有没有灵魂，科学家也在探索这个问题，人要是能长成翅膀，那现在就不用那么交通拥挤，那么多的资源都可以节省了，象神奇四侠一样，多好呀。学生问：人看动物是动物，那动物看人是不是也是动物啊？教师：这就是哲学上要讲的“意识”的问题，意识是人脑的机能，而动物只是本能的生活着，人与动物不同，能够思考。教师：看来我们大家都是在进行着哲学思考，看我手里拿的是什么？对，白色的粉笔，我们能够认识世界，我们大家都在进行哲学思考了，虽然我们是第一次接触“哲学”这个词，但我们一旦拥有，就离不开了。然后，再问学生，我们坐在这，是不是静止的呢？不是，地球在运动，那就是说事物都是在运动，这种运动是杂乱无章的吗？不是，是有规律的。世界不是孤立的，是联系的，社会是不断向前发展的，世界是充满矛盾的。我们怎样实现人生价值？这些问题都是哲学问题，带领学生感受哲学就在我们身边，生活中处处有哲学。

2. 把复杂的理论简单化，激发学生学习热情

优秀教师都是能把课本复杂的理论进行简单化生活化给学生。课本是知识体系，学生学起来会感觉枯燥，刚刚开始可能还有点兴趣，但时间久了就会失去学习的热情，这个时候，如果教师还是照本宣科，就会使课堂很沉闷，学生学起来感觉吃力，最后教学效果是可想而知的。而有的教师的课很受学生的亲赖，究其缘由，是这些教师的课上得非常有趣，复杂的理论经过教师的讲解之后也变得简单化，生活化了。高中政治课给人的感觉是架子大，理论强。尤其是《生活与哲学》课，学生感觉哲学离生活远，并且深奥难懂，这就要求教师要能够善于把书本上的复杂的理论简单化、生活化给学生。研究课本，研究学生，对于一些复杂的理论要密切联系学生的生活，让学生感到亲切实在。关于如何把观点讲清楚，阿尔都塞说：“要想避免论点的枯燥，当然最好的办法就是用一个例子来说明它们是如果发挥功能的。这不是一个例证，哲学是不能加以例证或应用的。它被运用。它只能同过实践来学习，因为它只能在实践中存在。”

要做到把复杂理论简单化，就要求教师在平时的教学中要不断积累。教师要有自己的人格魅力，要有自己的知识背景，这种背景的形成需要教师平时多读书，在读书中积累，长期积淀一种文化底蕴。在平时的阅读中，教师有了知识背景，才能在课堂上讲得出色，才能吸引学生的注意力，才能提高课堂教学效果，才能让45分钟的课堂展现其魅力。袁腾飞讲历史红遍网络，其出版的《历史是个什么玩意》也深受广大读者的亲赖，究其缘由，应该是袁腾飞能把历史课本知识用诙谐的语言演义出来。著名教育苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说：如果你想有充裕的时间，那你就要每天读书。读与你最喜爱的学科有关的科学著作，要每天读，哪怕一天读两页也行。那你所读的这一切就是你的学习的智力背景。读书是提升教师教学水平和自身水平的重要途径，高度的语言修养是合理利用教学时间，打造高效课堂的重要条件。

3. 把哲学理论生活化，激发学生的兴趣

如何上好高中数学复习课 篇8

复习开始时，先向学生说明复习的内容和要求，然后引导学生回忆。回忆时，可先粗后细，并让学生进行充分讨论，在此基础上引导学生进行口述，或出示有关复习提纲，引导学生进行系统的回忆。

(2)清。“清”是引导学生对所学的知识进行梳理、总结、归纳，帮助学生理清知识线，分清解题思路，弄清各种解题方法联系的过程。要根据学生的回忆，进行从点--线--面的总结，做到以一点或一题串一线、联一面，特别是要注意知识间纵横向联系和比较，构建知识网络。要教会学生归纳、总结的方法。在帮助学生理清知识脉络时，可以根据复习内容教学信息容量的多少，分项、分步进行整理。

“清”的过程是疏理、沟通的过程，是将所学知识前后贯通，把知识进行泛化的过程。是复习课的鲜明特征。

(3)析。对单元中的重点内容和学生中的疑难作进一步的分析，帮助学生解决重点、难点和疑点，从而使学生全面、准确地掌握教材内容，加深理解。这一环节重在设疑、答疑和析疑上。如内容较多时，可以分类、分专项进行分析、对比。

(4)练。选择有针对性、典型性、启发性和系统性问题，引导学生进行练习。通过练习，提高学生运用知识解决实际问题的能力，发展学生的思维能力。练习时，可通过题组的形式呈现练习内容。

(5)评。让学生对复习的结果进行评价与反馈。教育心理学十分重视教学评价与反馈，认为通过教学评价给予学生一种成功的体验或紧迫感，从而强化或激励学生好好学习，并进行及时的反馈和调控，改进学习方法。复习完成时，可适当选取数量适当的题目进行当堂检测。

3高中数学复习课教学模式

把握好不等式内容的教学要求

在高中数学课堂的不等式教学中，首先要准确地把握好教学要求，不能随意地提高教学要求，而是应该在数学标准的具体要求下严格控制教学的深广度。在课程标准的要求上，教材都给出了详细的概括，对几个教学内容都给了极为明确的教学要求，例如，在解含有绝对值的不等式时，只要求学生可以解几种特殊类型的不等式即可，而不要求学生能够解所有类型的含绝对值的不等式。

同时在用数学归纳法证明不等式的时候，也只要求学生会证明一些简单的问题等等。另外，在不等式以及数学归纳法的很多问题中，常常需要使用一些具有极强技巧性的恒等变形。教师在这个环节的教学中，应该控制这方面的教学要求，不能使整个教学陷于一种过于形式化且较为复杂的恒等变形之类的技巧之中去。此外，还不能对学生的要求过于高，不能以专业的水平来要求学生。对于绝大多数学生，需要通过一些极为简单的问题使他们懂得这个知识的应用。

关注课前监控，优化学生认知结构

在数学学习中，就必要的知识来说，学生不仅要掌握数学的基本概念、定义、公理、法则等，而且要将这些知识形成网络结构，内化为自己头脑中的认知结构。要达到这一目的，在数学教学中，教师必须挖掘教材中知识的内在联系，使知识系统化、深刻化，从不同角度帮助学生加深对概念的理解，并使新旧知识逐步形成网络，进而从不同角度激活学生思维的灵活性、独创性和批判性。

首先，提炼纲要，帮助学生构建整个章节的知识框架。在各章节的复习课上，如果教师只是单纯地讲讲，那么对高一高二基础知识比较薄弱或者遗忘很严重的同学来说，就达不到有效复习的目的。我要求学生整理这一章节的知识内容，用框图的形式把这些知识形成网络。如果这个工作做到实处，就可以帮助学生理解教材，回顾知识点，补好知识漏洞。在教师回顾知识点的时候，学生会有重点地听，听自己遗忘严重的概念和相关的定理，也会关注老师是如何梳理知识的。只有这些工作都做到位，才能使不同层次的同学都得到提高。 其次，注重学案的设计，帮助学生发现问题，查缺补漏。在学生复习了章节的知识点后，用练习帮助学生巩固知识，用最基本的题型反应最基本的解题方法及常用的知识点，实现知识的查缺补漏。

4高中数学教学方法

关注课堂监控，培养学生思维能力

数学课堂是师生交流的主要场所。学生经过自学和导学，对本章节复习的重点和难点有了一定的认识，通过完成学案，对自身的问题也有了一定的了解，这样听课时就有了侧重点，产生了强烈的解决问题的欲望。教师在复习教学中，应尝试用多种方法实施有效课堂教学。下面是我具体的做法，大家共勉。 首先，在课堂教学中，把思考的工作更多地留给学生，此时教师应扮演点拨者和引导者的角色，帮助学生利用已有的知识，探索解题方法。过程中更加注重对学生思维能力的培养，思考问题方法的指引，正所谓“授之以渔”，这是对我们的教学提出的挑战。复习课的例题是要认真挑选的，教师要板演典型的问题，这样有助于学生养成良好的书写习惯。解题教学中有意识地安排一些思考性较强、一题多解的问题。对例题的讲解要注重思路的点拨。在讲解过程中要多提问：你是怎么想的?你认为可以怎么做?为什么这样做?用什么知识构建从已知到未知的桥梁?这些知识点中需要注意哪些问题?这样学生带着已有知识探索，会觉得整个思维过程自然流畅，解决问题水到渠成。这个过程中逐渐培养了学生良好的思维习惯和思维方式。

其次，在日常教学中尝试运用多种教学手段。比如给学生提供走上讲台的机会，让学生扮演教师的角色。通过讲述一个知识点或一个解题过程，学生自己动手、动口、动脑，互相讨论，不仅亲历数学知识的发生、发展的过程，而且能体会到探索、创造的曲折、甘苦，学到数学的知识、方法、思想。另外，精挑细选课堂配套练习，当堂配套练习对学生掌握、巩固知识起着非常重要的作用。典型问题让学生板演，根据不同层次的学生反映出的问题，教师可以检验复习的效果。

加强在教学方式方面的改进

现在的高中数学教学中仍然存在着一些极为严重的问题，对学生而言，最为主要的就是学习比较被动，一般都是通过接受式的方法进行学习，而作为教师一般都选择灌输式的教学方式，这样就使得教师在教学中对学生的引导和启发不够，学生的探索意识不强，不能主动地去发现新问题，不能用很好的方法去解决问题。这就要求教师在教学中应该注重引导学生学习。

如何上好小学低段数学 篇9

摘要：数学是一门基础课程，从小学阶段就被大家所重视，小学低段数学在整个数学的教育中起着引导的作用。小学生的课堂气氛一般比较活跃，小学生注意力不易集中。在本文中，笔者通过对小学低段数学教育方式的探究，为更好的进行小学低段数学的教学提出了建议。

关键词：小学数学；低段；兴趣

小学低段一般是指小学一、二年级，处于小学低段的孩子一般活泼好动，注意力一般只能坚持15分钟左右，自我约束能力差。因此，上好小学低段数学课，需要老师在教学中采取适当措施，集中孩子的注意力，调动低段孩子学习数学的积极性。

一、控制情绪。

在小学低段的数学课堂上，孩子总是难以集中精力，长期下来，教师特别是新教师就容易生气，向学生发火，但是对于刚刚进入正规化学习的小学生来说，起不到太大作用，还可能会使学生产生抵触心理。因此，教师一定要控制好自身的情绪，以平和的态度对待学生，对学生保持微笑，同时抓住低段孩子的特点，利用一些技巧集中孩子的注意力。比如说，对课堂上表现比较好的孩子，应该给予孩子微笑和适当鼓励，让表现好的孩子得到肯定；对于不遵守课堂纪律或有其他动作的孩子，应该给予批评或严肃的表情，让学生遵守纪律。

二、适当控制教学内容。

1.一般来说，小学一节课的时间是40分钟，而低段孩子集中注意力的时间为15—20分钟，因此，应把正式讲课时间控制在20分钟以内，剩下的时间提问学生问题，或者进行课堂作业的练习。教学时间十分有限，在一堂课上安排的教学内容就不宜过多，不能把课堂教学内容安排的过满，没有太多让学生思考的时间。过多的教学时间和教学内容会使学生产生疲惫心理，长期下去就会使学生失去学习的兴趣，更难集中注意力。

2.上课要让学生真真正正的学好基础知识，练好基本功，要根据所讲内容的特点，设计最优的教学方法，让学生在有限的时间内学到小学数学应学会的基础知识，再通过课堂讨论，培养学生的思维能力和辨别能力。

三、提高学生上课的兴趣。

1.可以通过创设良好的情景，激发学生学习数学的兴趣。比如说，在学习“加减法填未知加数计算”时，可用一个10支标准盒子装上6支铅笔，提问学生，“盒子里还可以装几支铅笔？”同时板书“6+（）”学生回答“4支”，然后，老师把盒子放满，提问，“盒子里一共有几支铅笔？”，学生回答后，老师板书：6+（4）=（10）。接下来在盒子里装上7支铅笔，让学生进行演示，7+（）=10,通过几次反复演示教学，巩固10以内的数的组成和加减法的计算，提高学生学习的兴趣，使学生更好的了解未知加数的含义，降低学习的难度。

2.给予孩子儿童化的语言。低段孩子一般年龄比较小，过于专业性、成人化、理性化的语言会使数学教学变成枯燥无味的说教，可以结合儿童认识规律，使数学语言尽量儿童化。比如说，在学习基本的1—9数字时，可通过使用“1像笔，2像鸭，3像耳，4像旗，5像钩，6像哨，7像锄，8像葫，9像蝌蚪”等有趣的语言，提高孩子学习数学的兴趣，激起孩子思考的积极性，使他们更喜欢学习数学。

3.通过运用辅助性工具，培养学生学习兴趣。小学生只有在实际生活中接触数学，才能体会到学习数学的乐趣。比如说，在学习“8的组成”时，教师可以提前让学生准备好8个小木棍，在课堂上让学生自己分成两堆，指导学生手、眼、脑、口并用，在动手中回答8的组成方法，最后归纳出8的组成。这样，在教学中，让学生边动手、边思考、边回答问题，加深学生的理解，提高学生的有序思维能力，使学生更加牢固的掌握知识，提高学生学习数学的兴趣。

4.提高上课的趣味性。低段孩子年龄小，自控能力不强，上课集中注意力的时间不会太久，因此，要提高上课的趣味性，使学生积极参与，全神贯注。如果学生在上课期间总是开小差，老师就应该思考自己教学方法是否正确、有趣。低段的数学课要上的有趣，可通过游戏、唱歌等方式，在提高学生兴趣的情况下，达到学习的目的。

四、活跃课堂气氛。

适当的活跃课堂气氛，能有效的发散学生的思维。学生活跃思维的高低，是评价学生是否主动参与学习的标准，一般情况下，低段的孩子不善于思考，总是喜欢把问题摆出来讨论，对于一些小事，也会争论不休，难以达成一致，并且希

望得到老师的肯定。教师应该充分意识并利用低端学生的这一特点，活跃课堂气氛，但是活跃气氛要把握好“度”，不能造成课堂纪律的混乱。在上课时，可通过游戏式的方法活跃课堂气氛，在上“第几”这节课时，可让十个学生排好队，做出自己认为最好看的姿势，然后让剩下的小朋友讨论自己最喜欢第几个小朋友的姿势，从左边数第几个从右边数第几个，然后进行再一次的排列、变换姿势，再进行讨论。通过这样的反复，使学生提高学习的兴趣，活跃课堂气氛，增强学习数学的兴趣。还可以通过创造故事情景，引导学生想象思考，活跃课堂气氛。比如，在学习“8减几”时，可以通过“小灰兔背土豆”的故事：周末是灰兔妈妈的生日，小灰兔准备给灰兔妈妈做土豆糕，从山羊叔叔借回来8个土豆背回家，可是在回家的路上包包破了一个洞，小朋友想象一下小灰兔回家能剩下几个土豆?通过故事性的教学，学生会展开想象和思考，不同的同学给出不同的答案，从而学会“8减几”的算法，同时也活跃了课堂的气氛，增强了学生学习数学的兴趣。结语：

对于每一位低段孩子来说，一年级老师都是他们在正式教育中的启蒙老师，对于他们以后的学习都是非常重要的，因此，低段数学老师应该尽自己的努力教好孩子。但正所谓，教学有法，教无定法。上好低段数学课，要靠老师运用正确合理的方法，引导孩子喜欢上学习数学，从而提高孩子的数学成绩。参考文献：