学生评教执行情况

学生评教执行情况（共11篇）

学生评教执行情况 篇1

依据《德州学院关于进一步完善教学质量监控与评价体系的工作意见》，我校

积极贯彻此工作意见于每学期末积极开展进行学生对各科（全校性公共必修课、专业基础课、专业课、专业课方向选修课）任课教师满意度调查工作。通过对各

科任课教师的教学态度，师生交流，教学素质，授课能力，作业实验报告批改，教学效果，课堂师生互动程度等方面的满意度调查来反映各科任课教师的教学情

况，择优去差，督促各科教师为不断提高自己的教学水平，教学能力和教学质量

而不断改善教学方法，完善自我，充实自我，提高教学能力。而学生对任课教师的满意度进行客观公正的调查，将有关信息反馈到学校有关部门和院系，是提高

教学质量的基础工作。因此我班（外语系2011级英语本科三班）同学，积极配

合满意度调查工作的开展进行，利用课余时间和学校电子阅览室的网络资源以及

个人电脑登陆德州学院教务管理系统根据自己对各科教师课堂的授课情况，真

实、客观、公正的积极进行参与满意度的调查信息反馈。

2011年11月10日

学生评教，镜子？绳子？ 篇2

高校每学期末的学生评教活动是一个学期的结束，如果站在远处来看，这项活动更像一个学期的开始。是一个结束，还是一个开始，不同的角度却有着不同的意义：一种向后，一种向前。学生评教的主要目的是帮助教师改善教学效果，提高教学效率，实现教学活动的最优化。所以，很多高校把这项工作看做学校教学质量保障体系的一个重要组成部分。应该说，学生评教活动更重要的意义是向前的，或者说，学生评教活动本来就是促进教育质量向前发展的一种措施。学生和教师是学校的主体，这种主体作用随着我国教育的发展越来越凸现出来。而且，“以学生为本”的教育思想也是高校近年来一直所倡导的。学生评教正是对这种倡导的一种很好的实践和体现。

但是，学生评教这项工作，获得的并不总是赞许声。有些教师称学生评教“成为一项束缚人的制度，使人异化为制度的人”。甚至，有些教师和学生已经淡化了学生评教是镜子还是绳子的讨论，形成了对于学生评教的漠视、“无所谓”。这样的结果不是我们制定这项措施、开展这种活动所希望得到的。

问题依然是，我们该把这项工作看做一个学期的结束还是一个学期的开始？我们把目光看向未来，就要继续探讨学生评教这项工作，使其完善，使其发展，使其受广大师生的欢迎，特别是在国家大力实施“质量工程”的今天。其实，学生评教从来就没有离开过关注教育的人们谈论教育质量的话题。

做好学生评教工作需要多方努力

■商丘师范学院教育系副教授 孟现志

学生评教是以学生为主体对教师的教学进行综合评价，是日常教学质量管理制度和措施之一。对于学生评教的必要性，研究者大都持肯定态度。其支持理由主要包括以下几方面。第一，从社会学的角度看，现代教育已经成为个体生命过程中的重要组成部分。关注生命体验，提高生命质量，是学校教育的重要责任。学生评教是学生在学校教育体验中的呐喊，是一种文化生命特征的反映。教学作为学校生产的服务产品，其存在的价值就是为学生发展服务；学生作为学校服务的对象，有权对学校提供的教学服务做出评价。第二，从教育学的角度看，学生作为教育的对象和教学过程的亲历者，教育者要提高教育效果，必须倾听来自他们的声音，了解他们的想法，并实施有针对性的教育教学措施。第三，从教师评价与管理的角度看，科学、完整的教师评价应该包括学生对教师的评价。学生评教可以使学校管理层获得真实而全面的信息，以此作为评价教师的直接依据，这有利于作出更合理、更全面的考核评价。第四，从师生关系的改进和教师专业发展的角度看，学生评教能够充分体现现代教学中的民主意识，从制度上保障学生与教师人格平等的地位，交给学生民主监督的权力。学生评教还可以使教师获得大量反馈信息，及时了解自己教学中的优势和不足，调整自己的教学观、学生观，倾听学生对教学的需要和要求，不断优化教学过程，提高教学质量。

与此相反的意见是，学生身心不成熟，学科专业知识不足，对教学行为缺乏理性的认识。加之部分学生缺乏实事求是的态度或动机不正确，完全从自身的利益和情感需求出发，对一些问题的看法和理解难免片面，有时甚至会发生偏差，因此不可能具有较高的信度与效度。同时，教学又是一门深奥的艺术，教学的许多方面连教师都不是很清楚，教师的个性、风格等也具有一定的复杂性和特殊性。这些因素决定了学生评教具有明显的弊端，对教育教学工作不利。

学生评教究竟是清晰照见教师教学水平的“镜子”，还是束缚教师教学积极性的“绳子”，取决于学生评教的参与范围、评教指标体系的设计、评教时机的选择、评教结果的分析等多种因素。

制定学生评教体系的原则

■黄河水利职业技术学院教务处处长 杨邦柱

我们学院的学生评教工作始于2002年，它与领导干部听课制度、教师评学、同行评教、督导专家评教共同构成完整的教学评估体系，是我院对教师课堂教学质量进行评估的主要方式。教务处每学期通过学生评教向学院提交学生评教报告。我们的体会是：学生评教对学生、教师、课程和教学系统有显著的积极影响，具有诊断、信息、动力和监督的作用。教育管理部门只有真正认识这几个方面的作用，才会制定出更加合理的学生评教体系。制定学生评教系统时，只有坚持与这些作用相对应的原则，才会真正达到提高教育教学质量的目的。

诊断原则。通过学生评教，各级教学管理部门可以根据评教报告掌握大量的第一手资料，了解课堂教学中存在的问题，对教学进行相应的调整。对学生评教中反映较差的教师，组织督导专家“会诊”，帮助查找原因，使其提高教学质量；通过学生评教，教师能够及时获得大量的反馈信息，及时了解自己的教学情况，了解自己在教学中的优点与缺点，从而不断充实、调整教学内容，改进教学方法，不断提高教学质量。所以，在制定学生评教体系的具体评教办法时要谨记是否起到诊断作用这项原则。

动力原则。学生评教对广大教师既是压力，也是动力。学生评教中反馈的大量信息，能促使教师积极投入教学，更加关注教学活动形式和方法的有效性，更加关注学生需求，不断优化教学过程，进一步加强教学研究，提高课堂教学质量。

监督原则。就教师自身而言，由于课程多、课时紧、任务重、压力大，再加之有少数教师的社会兼职较多，在校外兼课较多，精力有限，难免在教学中有“偷工减料、应付过关”的现象。学生评教就是对教师教学活动的一种监督，对教学质量的一个检查，以促使教师改变教学过程中存在的问题，淘汰部分不称职的教师。所以，制定的学生评教体系一定要起到监督的作用。

信息原则。学生评教有利于学校各级领导了解教学信息，掌握各部门的教学工作状况，及时发现影响教学质量提高的因素，不断深入教学与教学管理改革，提高教学管理的科学决策水平。同时，通过学生评教结果的公布，学生能够获悉有关课程的信息，选课时能作出较好的选择。在制定学生评教体系时，不仅要给学生提供只有选择性的“回答”，还要给他们提供主观性建议的空间。

在当前新形势下，学生是高等教育的受教育者，也是消费者。充分听取广大学生对教育教学的意见和建议，是从事高校工作教育者和管理者的责任和义务。我们应当充分发挥学生评教的诊断与服务功能，制定出合理的学生评教体系，缩小教学管理者、被评教师和学生之间的心理距离，充分调动广大教师教育教学的积极性，促进教师改进教学方法，真正达到提高教学质量的目的。

建立完善的学生评教系统的重要性

■商丘师范学院教学督导办公室主任 赵安民

建立一套适合校情、保证教学质量、自我监控、良性循环的教学质量保障体系和评估机制，是高等教育管理中亟须探索和实践的一个课题。实践表明，学生评教的作用是很大的。一是导向作用，这主要是通过评教指标的科学设计达到的。学生参加评教，可以促进学生认真听课，因为学生如果不认真听课就无法对教师的教学进行评教。二是监督作用，与专家评教和同行评教相比，学生评教是建立在较长时间了解的基础之上的，学生评教是对教师的教学态度、教学内容、教学方法、教学效果的综合评价，可以起到对教师教学的全程监督作用。三是促进作用，学生评教能够向被评者提供比较真实的信息，教师就可根据评教信息改进自己的工作。另外，学生评教也起到决策支持作用，如对管理者的决策支持作用，对学生选课、选择教师决策的支持作用。课堂教学是学生学习知识、获得能力的载体，是实施素质教育的主战场，是提高教学质量的关键。课堂教学评价的真实度，取决于信息收集的可靠性。学生对教师教学工作的评价，既是对教师“师德”的考验，也是对学生“学德”的考验，是诚信的体现。因此，要正确引导学生以实事求是、公正无私的态度，珍惜自己的权利，认真负责地评价自己所学过的课程及任课教师，客观地选择评价等级。

平和心态看评教

■三门峡职业技术学院教师 吴 萍

“不会吧？我教得有这么好吗？给我打这么高分！”

“太伤心了，我那么卖力地教他们，却给我如此评价！”

“评教？！我不会再看了，学生都是为了应付而在那里乱点，没有意义！”

“哎，你们看这建议说得多好，这学生太可爱了！”

……

每到期末评教之后，教研室里，老师们就会发出这样或那样不同的感叹。

不论什么感叹，其实感叹本身并不重要，它只是我们内心情绪的一种释放与流露，重要的是感叹之后怎么做。我们该如何对待学生们或抑或扬的评价，是看到好评喜不自禁，却忽略了并非满分，仍有欠缺？还是把教学效果的不够好归因于学校教学设施的不够完善、学生评价的不够诚恳？抑或是淡然视之，一如从前？好像都不够合适。

越来越多的教师怀疑学生评教的可信度，认为学生尤其是高年级的学生，只是为了应付而走过场，评教变得越来越流于形式。为了弄明白这一点，我专门做了一个小小的调查，调查对象是100名不同系部、不同专业的教师和学生，其中69人认为多数学生评教时是认真诚恳的，31人认为多数学生评教时是敷衍的。这就表明，评教结果在较大程度上是可以真实反映我们的教学情况的。

既然如此，作为教师，我们应该接受并对照评教的结果，对自己的教学环节进行认真的分析与思考。

在我校评教结果的界面中，可以看到共有4个一级指标，分别是教学态度、教学内容、教学方法和教学效果，其中每个一级指标又都有多个对应的更加细化的二级指标，每个二级指标的评价得分都显示得清清楚楚。也就是说，每个教师评教得分或高或低都是有因可循的。

我们需要做的，首先是要平和心态，放下架子，看淡面子，客观地分析对照自己的教学过程，看看究竟哪个细小环节做得不对或不够好，然后及时地去改正或完善它，而非只是一味地盯着结果或兴奋或低落或木然却不从自身找原因。其次，在平时教学中，我们应注意加强与学生的思想交流，在和学生聊天的时候，他们内心最真实的想法会自然而然地流露出来，将他们此时的想法同评教的结果结合起来，我们会找到更真实的答案。

同时，作为一名教师，我也真心地呼吁：希望同学们能够对评教活动及其意义有更加全面的了解，充分意识到自己在这项活动中的主体作用，不要为了应付去评教，也不要因为讨厌某个老师就故意把他（她）的分数打得很低，更不要为了讨好老师去违背自己的心愿，而要用客观诚恳的态度去评价。不论学生评价结果好或坏，只要是发自内心的真实声音，教师都应乐意聆听和采纳。也只有这样，教师才能切实做到发扬优点，改正缺点，弥补不足，教得更好。■

学生的评教心态很重要

■开封大学学生 田灿灿

作为大学生，我们参加过很多次评教活动，无论是执笔勾选的纸质问卷，还是鼠标点击的网上评教，我们见证了评教问卷从墨守成规的问题设计到新颖人性化的内容变革。其中，有学生厌倦评教，他们或敷衍了事或盲目参评。这种现象的产生是学生评教缺乏可行性的结果吗？当然不是。我认为，学生和教师作为评教工作的双方，平衡心态很重要。

参与评教是学生的权利，接受评教是教师的义务，这存在一种权利与义务的平衡关系，这种关系不协调的结果就使学生评教成为束缚思想的绳子。同样，权衡好了，评教中的问题就可以迎刃而解。譬如说，我们一旦认识到参与评教是自主选择的权利，并非是学校强加的形式主义工程，况且我们对参评的具体情况和结果有较大空间的把握度、自由度，不存在情绪问题。这样，我们就很容易欣然接受。

另外，作为学生，我们应该认识到参与评教不仅仅直接影响到教师的教学状态，更影响到一所学校的生存和发展。健康有序的参评环境、严肃认真的参评态度才是对自己、教师以及校方的负责。以学生评教的方式推动教学水平的提升、恢复教学环境的造血功能才是我们共同的初衷。因此，保障评教结果的客观真实性才是学生评教活动摆脱束缚手脚的绳子，转而成为促进教学改革的良方。

还有，学生评教，评的是教师教学质量，评的是教师职业操守，而非相貌或性格等。因此，学生不能只看教师行为的表面现象，要透过现象看实质，明白教师这样做的根本目的是什么，是为了学生能力的培养、身心全面发展和人格健全，还是只为了获得更多的名利。学生评教应该用新的眼光看待教师的行为，摒弃既有的保守观念。

一条形式主义的绳子可以扼住学生的咽喉，使其缄默无言；一面高悬的明镜可以敦促教师百尺竿头，更进一步。作为学生评教的主体力量，我们的努力将使评教工作走出尴尬的境地，迎来教师教学水平逐步提高的可喜局面。■

教师应当树立“以学生为本”的意识

■许昌学院学生 田京艾

每到学期末，学校都会开展学生对教师的评教活动，其目的是帮助教师改善教学，提高教学效率。对此，我谈谈自己的看法。

我觉得教师应当树立“以学生为本”的意识，主动去接纳学生的评教。学生是教师教育活动服务的对象，教师的教育教学工作都是和学生打交道的。对于教师的教学态度、教学水平、教学方式，学生是最直接的感受者，所以我们理应最有发言权。很多教师和家长认为，只要我们认真学习，老师的好坏并不是最重要的。但是我认为教师是我们的知识传输者，学习都是在一定的情绪状态下进行的，如果对于教师的教学情况“满意”，学生在学习过程中就会处于积极的情绪状态，而这对于提高学习兴趣和主动性、提高学习效率有着极其重要的作用。因此，在学生评教过程中，虽然可能极少一部分学生是出于私人情绪而进行评价，但大部分学生对教师的评价都是客观且发自内心的。学校通过学生评教，主动关注学生的情感体验，关注学生的需求，关注学生的发展，是“以学生为本”的现代教育理念的必然要求，也是教师无法回避的。■

学生评教总结 篇3

为了进一步加强建设教学质量监控体系，准确掌握教师的教学动态，提高全体教师的课堂教学水平，按照学校的工作安排，教务处通过毕业班学生评教的方式，本着“客观、公正”的原则，进行了评教活动，现将评教情况汇总如下：

一、肯定之处：

1、在教学态度上，绝大部分老师都能得到学生的认可，如有高度的责任心，对学生有耐心、爱心，教书育人，遵守教学纪律，并能以身作则，为人师表。

2、在教学内容上，能够从学生的实际水平出发，认真备课，内容充实，重点突出。在教学过程中，对学生一视同仁，鼓励学生主动探求知识点，承认差异，关注基础薄弱的学生，善于激励，耐心辅导，给基础弱的学生以表现的机会，让他们尝试成功的喜悦。如刘丹、罗强、陈国林等多位老师表现突出，深受好评。

3、在教学方法上，部分教师能够合理运用现代化教学手段，且教法灵活，课堂气氛活跃，注意知识性和趣味性的结合。如陈本福、高祥军等老师得到了学生的充分肯定。

4、课堂是进行教育、教学的主要阵地，课堂纪律是教学质量的有力保证，绝大部分教师都能严格组织教学、合理安排时间，课堂纪律较好。如陈中学、罗维江等老师。

5、大部分老师都能按时完成教学计划，多数学生能够接受并掌握课程的主要内容，效果比较显著，得到了学生的认可。

二、存在的不足：

1、教师辅导不够。

2、有的老师与学生关系比较融洽，所以对学生疏于管理，导致课堂纪律只活泼不严肃，直接影响上课效果。

3、有个别教师缺乏与学生沟通，教学方法不够灵活，也不能最大程度地调动学生学习和积极性。

三、改进意见与措施

1、根据学生的特点，采用灵活的教学方法，尽可能的利用现代化手段，进行多媒体教学，充分调动学生的学习积极性，提高学生的学习兴趣。

2、鼓励教师大胆、合理、严格管理课堂纪律，以利于教学的顺利进行，保证教学效果。

3、年轻教师多向老教师请教、学习，积累经验，多听课，多钻研，提高自己的教学水平和知识水平。但是同时我们也看到，学生评教工作还有一定的局限性，比如同一班的学生对同一老师的评教结果就有很大的差别，这也是值得我们思考的现象。我们在今后的评教工作中要注重改进工作手段，加强组织，使学生评教工作不断完善，逐渐成为我校不断改进教学质量、提高教学水平的重要参考依据，以利于推进素质教育全面深入地发展。

把学生评教推向完美 篇4

其一，师为尊、师为上，学为卑、学为下，这是我国沿用了上千年的旧道德伦理。这个旧道德伦理虽早已遭到严厉的批判，但在一些人的思想深处形成的观念却依然根深蒂固。位卑、位下者要对位尊、位上者品头评足，一时总难以接受，总感有点不是滋味。因此，这里有一个彻底转变观念的问题。演员与观众，厨师与食客是平等的，老师与学生同样也是平等的。用现在的时髦话说，演员、厨师、老师都是服务者。服务者听取服务对象的意见，理所当然。

其二，学生年青，肚子里的那点“水”还是老师给的`，学生评老师能评出个啥明堂，评的结果可信吗?特别是那些学习不好的学生，那些挨过老师克、受过老师批的学生，可能借评教之机而给老师难堪。诚然，有个别学生可能如此，但这并不会妨碍学生评教成功的大局。有的学校在一个班的学生评教中去掉五个最高分、去掉五个最低分，事情就基本摆平了。如果学生评教时，学生中多数都对某老师进行“报复”，这个评价本身就值得深思了。至于学生肚子里的“水”，的确比老师少得多，但老师讲的内容学生是否听懂了、接受了，老师对学生是否尊重、是否平等相待，老师是否全身心投入教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)教学，学生是最直接的感受者，这种感受别人是无法替代的。如果老师自以为好，专家听一两节课也认为好，但大多数学生却说“不”，这个“不”应该值得尊重，至少值得老师反省。

其三，学生评教运作上的一些失误或缺乏经验，例如，对学生考评老师的目的、意义、要求、做法，在学生中进行教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)还不深透，实施时组织不周密，出现了一些无序或这样那样的偏差;对学生的评价意见“权值”看得过重，缺乏领导、专家参与的应有的综合评价;简单化的公布学生评价结果，一些本可避免的偏差却未能避免，引发一些新的不公。不过，这些问题都是学生评教具体运作中的问题，而不是学生评教这件新事物“根”上产生的问题。通过不断地总结经验教训，不断地改进，这些问题是可以克服的，是有办法解决的。

学生评教执行情况 篇5

学生评教工作总结

开展“学生评教”是实现教学质量监控的重要环节之一。通过学生评教，可以发挥学生在教学中的主体作用，同时把教师在教学中存在的问题和不足反映出来，以帮助和促进教师改进教学工作，不断提高教师的教学水平和教学管理的质量。我院根据期中教学检查工作的安排，于2011年11月3日-11日进行了学生评教工作，现总结如下。

一、组织情况

本次学生评教共由两个部分组成，由各班填写《学生评教调查表》和组织学生代表和信息员召开学生座谈会。2011年11月3日，向全院各班班主任及学习委员下发评教通知，宣传动员学生评教。通过一系列宣传措施使广大学生明确了评教的意义、目的、作用、评教内容、方法和注意事项等。2011年11月7日组织学生座谈会，同学们反馈了很多重要意见和建议。评教过程中，我院教务人员根据汇总的数据及资料，筛选出极少数无效的评教信息，最终汇总情况，并与2011年11月11日下午向各位老师进行了反馈。

二、评教总体结果

本次评教涉及全院17个自然班（不包括2009级），共计约480名学生参加评教，55名老师受评，教师总体平均得分为85.99 分。从教师平均得分情况来看，总体比去年低1-2分，旅游教研室、电子商务教研室老师的整体得分较高，会计电算化教研室老师得分平均较低。根据学生评教结果反映，有的老师关心学生的学习和生活，注重培养学生的课后自主学习能力；有的老师知识非常渊博，课堂教学既有知识的灌输，又有启发式教学；有的老师责任心非常强，教学态度认真，教学方法灵活，教学手段多样化。

三、存在问题

在对教师的优点进行充分肯定的同时，学生也指出了教师在教学过程中的不足之处，比如有些教师讲课普通话发音不标准，知识面需要拓展，课堂气氛不够活跃，教学手段相对单一，个别教师上课过于严肃，对学生不够耐心，甚至在课堂上乱发脾气等等。

在教学内容上，有一些教师在授课的过程中没有反映本学科的前沿信息，只是局限于课本，照本宣科，没有一定的深度和广度，尤其是青年教师，欠缺一定的教学经验。

在教学方法教学手段上，有的教师仅是采用填鸭式的教学模式，一堂课下来学生不知所云，不能取得良好的教学效果。

在教学管理方面，学院投影设备的损坏度极高，维修时间过长，很多需要使用多媒体的课程都没法使用，影响教师授课质量

四、改进措施

1.要通过听课相互交流经验来不断提高教师的教学水平，同时鼓励教师多读书，要求每学期研读两本以上本专业的教学参考书，在立足教材的基础上，掌握近年来本学科的学术动态和新信息，并写好读

书心得。

2.要通过多种途径改变教师的固定思维模式，改变上课就是教师一个人唱“独角戏”的局面，如通过教研室开展教育思想观念讨论、请教授进行讲座等方式为教师洗脑，鼓励教师采用启发式的教学方法，让学生真正参与到教学过程中来，注意因材施教，发挥学生的主体作用，引导学生积极思考，培养学生创新思维和创新能力。另外，积极鼓励教师利用现代化教学手段或工具，制作多媒体课件，以提高学生学习的积极性。

3.继续加强青年教师的培养力度，发挥中老年教师的传帮带作用，多开展学院教师的示范课、观摩课活动。

4.协调学院与资产管理处关于多媒使用的问题，尽量解决维修与保修之间的时间，要对各班班主任及学习委员进行正确使用多媒体设备的培训。

经济管理学院

为学生评教把把脉 篇6

评教目的要明确。学校通过学生对教师教育教学中的德、能、勤、绩等多方面有一个大致的了解，据此调整和改进学校的工作思路，帮助教师正确认识自我，更新教学思路，提高教学成绩，这种做法是可行的，实践证明也是有效的。但我们的校长一定要明确，教师是评教过程中的主体，缺少了他们的主动性，该活动就会步入歧途，效果甚至会适得其反。学生评教的目的是帮助教师本人改进工作，提高其自身素质。换句话说，就是帮教师“把把脉”，以便对症下药、治病救人，而绝非是“惩治”教师，出教师的丑。有的学校领导把学生对教师的评价用分数进行量化，全体教师进行排队，张榜公布，甚至还公开批评那些分数低的教师，结果使许多教师的工作积极性受到严重挫伤。

评教内容要完善。学生评价教师的内容应主要包括：教师的责任心、教学态度；教学语言是否精练；课堂教学中对学生是否使用讽刺、挖苦性的语言；教学方法是否科学，是否具有创新精神，能否激起学生的学习兴趣；教学效果如何，学生的道德品质方面得到了哪些提高，以及对教师还有哪些建议等。

评教方式要多样。一是平日评教与期末评教相结合。对教师的评价不应只放到学期末，这样即使发现了问题，也已于事无补，因此，应做到平日评教与期末评教相结合，重点放在平日评教上。二是问卷评教与谈话评教相结合。通过不定期地与学生干部、学生代表座谈，“随意”地了解教学中出现的问题，比单纯地用问卷调查的形式了解到的情况更具有真实性。三是具体评教与模糊评教相结合。评教的对象可以是具体的某位教师，也可以是向学生调查不良的教育现象。

评教结果要保密。对评教结果，学校只能把它看成是教师的隐私，不能公开。学校应把自己定位成教师与学生之间的一座桥梁。对于情况属实的问题，要采用适当的方式与教师沟通，帮助教师及时改进；对学生的合理化建议，要尽量给予满足；一时解决不了的问题，也应给予答复。

学生评教流程及注意事项 篇7

一、学生课程评教流程

登录校园网站→输入“用户名”（学号）和“密码”，登录到“综合管理系统”→点击[学生信息平台]→点击[学生评教]→点击[学生课程评教]→对应课程，点击[评教]→对应每一项进行评教并填写意见或建议→评教结束后点击[保存]→显示新增学生评教成功，点击[确定]→进行下一门课程评教→完成列表中所有课程评教

二、教师排名评分流程

登录校园网站→输入“用户名”（学号）和“密码”，登录到“综合管理系统”→点击[学生信息平台]→点击[学生评教]→点击[教师排名]→点击[新增教师排名评分]→对应每一位教师进行排名→完成排名后点击[保存]

三、学生评教注意事项

1、班主任提供本班学生帐号和密码（与选课帐号、密码一致），帐号和密码下载路径：

班主任平台：基本信息查询 → 班级学生信息查询 → 班级选课条

2、特别提醒：相关专业系和班主任负责对本班学生评教的具体组织和指导工作，向学生强调评教工作的重要性，要求学生本着公平、公正、客观的原则对任课教师进行评价，向学生说明评教的流程、要求和注意事项，跟踪学生评教情况，保证在规定时间内完成评教工作。

3、学生评教时所有选项不能都只选择同一个等级(如全选“优”)，否则评教无效。

4、学生评教须在学校要求的时间内完成。

教务处

关于学生评教的几点看法 篇8

无论是认为应该是以生为本，还是倡导教学相长，认为在信息化时代很多学生在特定的知识领域内超越教师是及其正常的，这些观点都将学生的评教活动推到了一个相当之高的地位，很多学校甚至将其作为一个很重要的指标来决定教师的薪资待遇。可以说这个想法的初衷是好的，在促进和规制教师利益中起到了很大的正面作用，但同时笔者有发现评教活动过于简单甚至粗暴，以一次学生的打分来判定教师对于老师来说连改正的机会都没有，因为教师接下来面对的又是另外一批“顾客”，原来的再也不会回头。一、一次评教为什么是不合理的

涂尔干讲的教育是“成年一代向尚未为社会生活作好预备的那一代人施加的某种影响”的行为，即有知者(或相对有知者)对未知者的知识传递，成熟者对未成熟者的意志影响。1由此可见，学生从课堂上不仅仅是获得了表象的知识，还受到教师意志的影响，或者把高点说，是教师人格品质的熏陶。但是正由于“当局者迷”，再根据涂尔干的观点学生还未为生活做好预备，似乎学生评教活动也陷入了一个死胡同。葛老师您在讲学生评教的时候特别强调了这一点，现在的老师似乎有向学生献媚讨好的嫌疑，这不仅是对教师人格的伤害和对教师职业的误导，另外更为严重的是对于那些正在“为社会生活做预备的学生”的消极影响。

那么这种消极影响如何避免，笔者认为，我们的学生评教不能是“一评终评制”，也就是说，无论是事前、事中、或者事后，学生并不是一次评教就定教师终生，因为学生既然在为进入社会作准备，那么这个阶段的成长是必然的，个人价值观、人生观和世界观是处于一个日渐成熟的过程中，教师教育也是在慢慢的被消化吸收的，其价值也是处于逐渐被放大的过程。如果以一个节点来判断教师 1 葛大汇.对“评课”几个关键问题的探讨[J].争鸣.2006，(9)所授之价值，无论如何总是显得有些断章取义的。在此，笔者提出，我们应该抛弃“一评终评制”，而是灵活的采用“多评终评制”，灵活就体现在这个“多”字上，需要情境下来阐释。这里暂且分为“校内多评终评制”、“校外多评终评制”两个部分阐释。

二、“校内多评终评制”的解读

“校内多评终评制”的内涵是在学生评价某个教师及课程时，不是在某个时间节点做出粗略的判断，具体的时间安排应该在其当下所受教育的周期内完成，比如小学6年，初中3年，高中3年，本科4年等等之类别。在这个周期内应该针对每一位教师及课程做出评价。当然，这就涉及到评价量表设计和使用的问题了。根据“前测和后测”的原则要求，笔者认为在这里也可以使用这样的方法，即量表保持一致性，这样做的好处有两个。第一，可以很好的判断量表的有效性。如以大学四年本科为例，第一年的评价和第二年的评价相差超过预设范围的话，次量表即可以作废，便于挑选有效量表，而不是一锅端，不分有效与否，统统纳为测量范围；第二，有助于学生成长，增强其认知水平。真正认真对待评价量表的学生，自身会有意识的比较教师所授在时间推进中给自己带来的不同感受，促使自身的成熟和发展；第三，有利于师生的沟通。笔者虽然没有做过认真调查，但是做出当下学生对所学的功利性越来越强的假设相信是没有人反对的。这就往往导致学生上完课以后，基本上很难再与原来的授课老师去交流互动，那如果在多次评价的影响下，我相信很多学生会成为老师的回头客的；第四，促进教师的发展。一次评价的偶然性很大，教师也利用学生特点和自身的拥有相对的“有知”来糊弄学生，因为学生的不成熟反而是追求当下的即时的快感，这种行为会导致对教师的“逆向选择”，具备完备人格的教师反而容易会给学生以距离感，不够亲切。

我们可以发现，通过学生入学到毕业这样的一个周期内对教师及课程评价显然要客观且有效的多。但是这里也有个问题。笔者曾经看过一个故事：有个科学家获得了诺贝尔奖，然后记者问他觉得哪里所受的教育最重要，诺奖获得者答道：是幼儿园。在那里他学会了饭前要洗手，待人要有礼貌，懂得和小朋友分享，尊敬老师，爱护环境等等。这里就出现了与上述的一个矛盾，就是一定教育阶段内的教育功能往往不一定只是显现在这个阶段内，而可能是长期影响乃至一生。所以，上述的评价仍显的有些狭隘了。

三、“校外多评终评制”解读

针对“校内多评终评制”的局限性，笔者提出了“校外多评终评制”。这个是什么意思呢？就是学生毕业了之后，仍然通过一定的方法来评价其在学校内所遇到的教师及上的课程。我们的教育是为了完成人的社会化，但是检验学生是否完成社会化的社会却没有了发言权，当然，这个发言权的重要的显性主体就是我们的学生，因为他们是自己是否社会化的最直接体验者。但是可惜的是，他们现在有能力评价自己当年的老师以及其授予的过程是否对其社会化有帮助时却没有了发声的权利和路径。这个是及其荒谬的，就像我们的公司只注重生产产品的每一道工序的严格检测，但是却忘记了市场的需求和反馈。

因此，笔者认为我们应该建立这样一个制度，就是学生离开学校之后，仍然有一定的路径来评教，及时反馈信息。当然，具体如何设计，笔者在这里不多谈了。

这个设计听上去是不错，但是也有些疑问之处。第一，如何保证学生来评教。走入职场之后，学生分散到各地，完成这个校外评价需要学校做大量的工作，且很多事隐形的。第二，校外评教是否一定客观有效。试想一下，很多年过去了，还有几个学生愿意说老师的不好的地方，似乎很少，但是笔者要说的是，不好的地方纵然学生说的少了，也就是没有“意见”，但是别忘记了，经过社会大浪淘沙的洗礼，曾经学生的“建议”价值是无可比拟的。第三、这个周期可能需要很长。学生即便是走上社会趋于理性，但是很多时候我们对身外的评价受到当下幸福感的影响。所以，中国有盖棺定论之说，这需要我们长期的做工作。虽然存在着疑问，但是“校外评价”仍是十分必要的。比方说现实中在面对学生时，我们的教师有着某种天然的自信的，也是符合涂尔干对教育特点的描述的。这种自信是需要的，但是在某种程度上也造成了师生沟通的障碍，教师不愿意改变自己教学的价值方向，存在经济学上所说的“路径依赖”，固化了自己的教学模式和价值取向，但是如果当学生经过社会洗礼重新与教师对话时，这种状况必然会得到改善。笔者再举一个功利的例子吧。尽管高校去行政化很艰难，中国的高校在未来必将走上独立办学之路。独立的必要条件之一就是经济上有一定的独立性，高校重要的资金来源之一也必将是社会捐助，其中很大一部分是校友赞助。那么如何取得校友的赞助呢？中国文化是内敛低调的，我们培养的学生也大抵是如此。高校如果能有校外追踪评教制度的话，将不失为校友公关的重要途径之一。

结语：综上所述，笔者认为学生评教将走上一个长期的过程，以期更加合理有效。还有必须要谈的是我们的学生评教的价值取向。笔者在这里认为学生评教的价值如果仅仅是定义在规制或者促进教师利益的层面就肤浅了，毕竟我们的教育是为了培养全面发展的人，在评教的过程中，我们最终希望这个手段操作过程中来帮助我们的学生更好的成长。如果评教只是简单的让学生画画钩钩，那么是毫无意义的。

后记：我的这个不成熟的想法是受上次沙龙的启发，我不知道是否学界有这样的提法，因为我没有查到，所以向葛老师请教。另外还有就是上课的一个例子：葛老师每每劝我们上课要插话，我也是绞尽脑汁想办法挤出些词汇来。上次您谈到高校是否需要二次评估时问我的想法，我说需要，并且解释了一通。您笑着说：您这是狡辩。实话说，我当时有种被欺骗的感觉，仿佛是引蛇出洞，我对您的印象较之前有点改变。但是后来却发现自己是真的经不起推敲的，等到您提出知识要建立系统的观点时，我才发现自己的毛病真正在哪。在短短的一两周内，我对您的认识不断改变，可见对于学生的教师评教万不可采用某个节点或者短期内形成结论，这个结论应该在长期甚至是超长期过程中形成，甚至是盖棺定论。所以，我想我们要做这个工作，它是有好处的。

学生评教的罪与赎 篇9

一是很多教师顾忌学生评教的报复性回应，在日常的教学过程中，不敢轻易批评学生，反而变相地讨好学生，希望博得学生的青睐。如果学生的错误得不到及时有效的纠正，教育的意义又在哪里？更为遗憾的是，多数学生并不知道教师的这种“媚生”行为存在某种目的，而教师的这种“媚生”行为在少数明白的学生心中又留下不可估量的负面影响，大大消解教育的正当性和合法性。

二是中学生多数是未成年人，处于青春期的他们，看法很不成熟。感性大于理性，局部影响全局。他们常常用小孩子的眼光看待成人的世界，缺乏深刻见解，也很难预估恶性评教的严重后果。

三是如何保证学校下发的学生评教资料的合理、有效，是一个值得思考的问题。比如：很多学生评教表里都有这样的问题：“教师是否有随意调课的现象”，像这样的问题合理性就要受到质疑。调课是每一个教师都会遇到的问题，有时是因为学校公务需要，有时是因为私事，有时是其他教师请求协助。从日常教学出发，我们发现学生是很难定义“随意调课”的。如果教师遇到学校公务调课，又没有向学生出示教务处的调课单，学生会不会认为教师是随意调课？如果A教师有事外出，私下找B教师调课，学生认为A教师“随意调课”呢，还是B教师“随意调课”呢？

另外，很多学校都是从网络上随意下载一个学生评教表格，然后进行改编。这样的评教量表的效度、信度都不能得到保证。以某中学“教学情况调查问卷”为例，该表格分为“师德水平”“教学态度”“专业水平及教学基本功”“课堂管理水平及调控能力”“总体印象”等五个类别21个评价项目。光从五大类别上来看，我们就会发现学生评教表格和以专家作为评价主体的“教坛新秀”评比内容高度一致，学生能不能对教师的教育教学进行专业评估？学生对教育这门工作懂得多少？一个非专业人士使用专业量表进行评估，得到的结果会是怎样的？从教育研究方法的角度来说，如何科学设计符合本校校情的调查量表是需要专业知识和专业力量的，并不是一件简单的事情。

四是学生评教很有可能悖离初衷，造成紧张的师生关系。学校获取学生的评教资料后，会及时地反馈给教师，甚至会把学生评教作为绩效分配的重要指标。这样很容易对教师的声誉造成影响，形成教师的不同等级和差别待遇。教师如果认为自己受到不公正待遇而非借此反思教学行为，很容易将不满情绪发泄在学生身上，从而影响教学。

面对异化的学生评教，如何进一步优化学生评教，充分发挥学生评教对教学与管理的促进作用？

一、教师可以通过角色互换给予评教学生换位思考的空间

教师都是从学生成长起来的，当然懂得学生的辛苦与烦恼。但是，学生却从来没有做过教师，当然不知道做教师的痛楚与难处。一次，一名学生和笔者在QQ聊天时说，当老师不是很轻松吗？每天不就是上两节课吗？笔者当即回复了一大串教师要做的事情：备课讲课、批改作业、教研活动、各种会议、外出培训、论文评比、班级管理、课题研究、家校活动、读书写作等等。通过聊天，笔者发现学生把教师的工作看得十分简单，他们只看到表面的上课和下课，根本不会联想到距离他们生活遥远的其他事务。

为了增加学生对教师职业的体验，规范学生评教行为，引导学生合理评教，笔者邀请四名学生主持四次课堂讨论，每个人都做一次“小老师”，希望他们每次在30分钟内，完成对课文主要内容的引导式讨论，笔者使用剩下的15分钟进行小结。他们在课堂上的表现，并不尽如人意。但看得出，他们课前做了大量的准备工作。课后，当他们谈到做“小老师”的感受时，无一例外地告诉笔者，没想到教师是这个样子的：“看着虽易，实干不易，且行且珍惜。”通过角色互换使他们明白教师也是不容易的，苛求与抱怨的评教并不是解决问题的理想方式。

二、量表式书面作答不如聊天、随笔、日记等主观性反馈

量表式的选择很容易输入电脑完成数据分析，然而，这种形式却是“生冷”的，有时候并不能如实地反映事实。一次，一名学生在随笔里对笔者说，试卷讲解的速度较快，答案很难记录下来。笔者向其他学生了解了一下情况，发现绝大多数学生是能够跟得上的，只是少数学生平时比较拖沓，没有养成做事干练的习惯。因此，笔者提醒这部分学生记录得更快一点，精力更集中一些。如果真记不完，可以课下来找老师获取相关资料，再行补充。这样的问题回到量表上可能就会抽象成“授课进度较快”，一旦有少数学生选择此项，就有可能造成误判。

量表式的作答很容易使评教陷入数据的陷阱，而随笔、日记这样的载体，可以发掘学生的真实情感，引发我们的反思。比如：布置《我心目中的好老师》这样的题目，就非常有助于我们发现自己的不足。一次，学生在《我心目中的好老师》里面记述她初中的韩老师。说韩老师在上课时总会捕捉到每个人的眼神，他们要是显现出迷茫的神情，韩老师总会微笑着对他们轻轻地说：“没关系，我再讲一遍，这里比较难。”韩老师有着一手好字。她用粉笔划过的每一处，就会有一个个遒劲有力的大字呈现在他们眼前。每节课下来，布满黑板的整洁有序的板书都是一道亮丽的风景线。笔者读到这里，顿时就想到自己上课的时候，经常带着一股不屑劲儿：“这个不是讲过的吗？”“这是常识。常识都不知道？”每节课下课，黑板上都是一团糟的板书，毫无美感。看到这篇文章，笔者内心充满了羞愧，原来好老师是这样的。在以后的教学过程中，笔者努力降低教学姿态，遇到难懂的地方，微笑着再讲一遍。上课前，精心设计板书，试图给学生留下一道亮丽的“风景线”。

随笔体、日记体的好处在于使我们能够在无意中发现症候，在沟通中化解迷茫，在改进中完善自我。这或许才是学生评教的初衷。

三、教师个人组织的学生评教功效远大于学校官方评教

教师个人组织学生评教，可以将问题暴露在自我观照之下，避免官方由上而下的刺痛。一方面教师可以对照学生提出的一些意见，反思自己的日常行为，另一方面又避免自己的缺陷直接暴露在学校领导那里，从而影响自己的未来教学。对于学生提出的合理问题，我们必须正视，不能回避;对于他们的无理要求，我们要考虑学生误会的原因，做好解释工作，获得学生的理解和支持。上学期，笔者自行组织了一次班级评教。有的学生提出，笔者的普通话不是很标准，听起来比较吃力。普通话说得不好是事实存在的，为此，笔者经常练习普通话，提高普通话水平。只有坦诚相见，开诚布公，学生评教才会促进教师和学生的共同发展。教学不是一个一蹴而就的过程，而是一个不断改进、不断成熟、不断完善的过程。任何一名教师在成长过程中，都存在这样或那样的不完美。祛除这些缺陷或许就是学生评教的价值。这是任何一个完善自我、改进教学的教师都会做的，也愿意做的事情。

学生评教，是由来已久的系统性难题。要从根本上解决学生评教的异化问题，还需要教育的自我完善。什么时候能够解决高考指挥棒的问题，什么时候能够解决师资质量和数量的结构性矛盾，什么时候能够深化课堂变革，什么时候能够真正改变“教的形式”，或许学生评教的疑难杂症才会迎刃而解。

川岩中心小学学生评教活实施方案 篇10

学生评教是激励教师不断进步的重要手段，是教学质量监控体系中不可缺少的一项重要内容。为体现公平合理，认真搞好学生评教工作，结合我校学生评教工作实际，特制定本实施方案。

一、评教目的学生是教学活动的主体，学生对教师教学质量的评价为教师改进教学和学校进行教学管理提供信息依据。

二、评价原则

学生评教要体现以评促教、以评促学、以评促改、教学相长和坚持公正、公平、客观的评价原则。

三、评教内容

1.按照学校规定开展学生评教。

2.通过调查问卷评教活动，听取学生对教学效果的反映，并写出学生意见反馈总结。

四、评教程序

1.成立学生评教小组。

2.每班抽取部分学生对所有任课教师进行评教。

3.评教时间安排在第十二周目的在于提高教育教学质量和师德水平。

4.评教信息反馈。根据学生评教反映的信息，指导教师根据反馈信息反思提高自己的业务素质和教育教学工作。

学生评教执行情况 篇11

一位姓王的中学语文教师告诉笔者：他不再像以前那样严格要求学生写作文；教学的内容也由学生是否应该听转向学生是否喜欢听；他在班主任工作中也变 得 缩 手 缩 脚，多 在 充 当 “和 事 佬 ” „„ 所 有 这 一切，都是因为害怕学生利用给老师打分的“武器”对他进行“报复”。甚至有的学生在遭到老师批评后想尽办法“炒”掉老师，致使这个班级的任课教师很不稳定，一个学期换了多位教师。我曾与这个班的学生代表谈话，他们普遍认为老师被学生“炒”并不是因为教学工作，而是因为老师“得罪”了班上最调皮的几位同学。他所任教的班级不到 #” 个学生，而只要有 # 个学生在评教时对该老师表示不满意，不满意率就超 过 了 +”2。而 根 据 该 校 的 规 定，不 满 意 率 超 过 +”2，就意味着这位教师要被扣发奖金或受到其他的处罚。教师对学生评教颇有怨言，认为学校在瞎搞，学生根本不懂什么评价。

现实生活中这类例子虽然不是比比皆是，但也绝非个别现象，具有相当的普遍性。因此，对学生评教过程中可能产生的问题进行认真研究，就显得非常有必要。

一、学生评教的可信度问题

可信度是衡量评价的一个重要指标。如果学生评教缺乏可信度，那么这种评价就是失败的，也就没有进行的必要。但学生评教真的缺乏可信度吗3诚如案例所展示给我们的：学生评教，有时并不仅限于教师的教学本身，还有个人好恶的情感因素掺杂在内，诸如学生喜欢某门课就给予这门课的任课教师比较高的评价，喜欢某个教师的就认为他上课的效果也好。甚至有的学生根据老师对自己要求的宽严度来评价教师，或者采取不负责任的态度随意评价。如果学生这样评教，其可信度当然值得怀疑。

但是我们更应该意识到：中学生具备了一定的分析与评价别人的能力，他们不仅应该，而且有能力对教师的教学工作进行评价。如同阿里莫里 & ‘()*+,(-./0 1 2所指出的： & “ 2学生是教学过程的主体。他们对教学目标是否达成，师生关系是否良好，都有深刻的了解，对学生环境的描述与界定也较客观； &!2学生直接受到教师教学效能因素的影响，他们的观察比其他突然出现的评价人员更为细致周全。可以说，教师的形象、个性、亲合力等都能在课堂上被学生渐渐感受。所有这些信息的获得，离开了学生这一评价主体，仅通过教师同行的相互评价或者由专家学者对教师进行评价显然是不够的。另一方面，亲其人才能信其道，学生对各学科的喜爱程度及其学习效果，在很大程度上取决于他对该学科老师是否认可。可以说，学生评教是必不可少的，它是教学评价的一个重要组成部分。

从操作实践来看，只要讲究策略，规范操作，学生评价教师的可信度是很高的。退一步来讲，即使某个或某些学生的评价带有其主观色彩，但一个班众多带有主观色彩的评价结合起来又具有很强的客观性。换句话说，从统计学的观点来看，虽然个体的评价相互之间是有差异的，但是一个群体的评价则是趋于精确的。如果一个班的大多数学生对某位教师有“偏见”，这位教师就不能不反思自己的教学工作了。

当然，个别学生评教时的随意性也启示我们：

学校应注意引导学生树立正确的评价态度，实事求是、公正无私地给教师做出评价。

二、教师“迎合”学生问题

学生评教带来的另一个问题是，教师为了获得学生较好的评价，有可能产生迎合学生的现象，如同案例中所揭示的：一切听从学生的意愿，不严格要求学生，充当“和事佬”等等。那么，如何看待教师迎合学生这一现象呢3 一方面，教和学是一体两面的，教师的教必须最终落实到学生的学上，因此，必须对教学过程中学生的主体性给予充分的重视。而且，教育是一种服务，教师的教育教学工作就是要最大限度地满足学生的教育需求。从上述意义来说，教师对学生的“迎合”是应当的。

但另一方面我们也要看到，学生在看待问题上还不够成熟，认知能力也会存在一定的局限性，判断取向也会有偏差，对于该学什么，怎么学，不一定能够完全正确地把握。从这个角度来讲，教师不应该简单地、无原则地迎合和迁就学生，而应该树立一分为二的观点，迎合学生的积极方面，抑制其消极方面，引导学生健康成长。退一步讲，如果教师责任心不强，对学生要求不严，这样虽然能“迎合“个别学生，但是绝对不能赢得大多数学生。因此，教师应该正确对待学生评教。一般而言，学生对教师的评价只是凭借自己的真实感受，大多不会心存报复而故意给教师打低分。教师假如得了低分，应该检讨自己教学中的不足，努力改进教学，这才是正确的选择。倘若教师只听得进赞美或奉承之辞，而容不下学生的不同意见，学生产生的不仅仅是困惑、迷惘，而且还有虚伪与懦弱。

三、评教量表的设计问题

学生评教能否收到预期的效果，评教量表的设计至为关键。可以说，建立起科学的评教量表是开展学生评教工作的首要条件。现行的评教量表一般由学校管理人员制定，并由其组织学生对问卷进行回答。而作为评价者的学生和作为被评者的教师对于评教量表的设计却无从过问，处于被动和 “失语“的状态。

这样一个充斥着行政管理者权势性话语的评教量表，必然是一个有缺陷的量表。因为教师和学生的观点想法很难在评教量表中体现出来。学生评教的价值不仅仅在于学校管理人员把它作为一种管理的手段，根据评教的结果对教师实施奖惩，而且在于它是促进教师专业发展和自主成长，促进教学质量提高的一种有效手段。因此，要在评价量表的设计过程中充分考虑到教师和学生的想法，特别是对评价什么、如何评价、何时评价，以及评价结果如何处理等问题，更应该征询被评者教师和评价者学生的意见，使得学生评教能够真正发挥其应有的作用。实践证明，那些经过与教师协商的评价指标，对促进教师的专业发展更具有意义。评教量表的问题不仅表现在量表的设计没有教师和学生的参与上，而且还表现在评教指标体系的不合理上。大多数学校的评教量表采用的是教学内容、教学方法、教学态度和教学效果四个一级指标，其中一级指标下又分若干个二级指标。这些评教指标的问题在于，其中的一些指标过于概括和笼统，缺乏细化，学生无法把握；还有一些指标远离学生的经验，超出学生的理解能力，学生无法理解其含义，因而也就无法做出正确的评价。例如，对于教学是否达到教学大纲规定的要求、教材选用是否正确、教学重点是否突出等等，由于学生对这些指标内容知之甚少，对此类问题也就无法做出正确的评价。而学生对具体评价指标的不理解或曲解，同样会影响学生评教的可信度。

因此，评教指标的设计应尽量让学生易于理解，要把那些学生能够观察到、体会到的内容列为学生评教的指标，而不能期望学生对教师的教学工作做出全面的评价。同时，评教指标应该具体、细化。总之，学生评教不能追求评价信息的全面，而要追求评价信息的真实可靠。

四、评教结果使用的简单化、功利化

学校管理人员从管理、控制的目的出发，着眼于对教师进行资格鉴定和业绩评定。在这种观念的指导下，有的学校将评教结果按等级、按分数张榜公布，将学生评教结果与教师的职称评定、优秀评定、年终考核、奖金发放，甚至与是否开除教师挂钩。这显然夸大了学生评教的作用，是一种简单化、功利化使用学生评教结果的错误倾向。

学生评教只是对教师进行评价的众多方式中的一种，它从学生的角度来评价教师，所能提供的信息是有限的。同时，由于学生的认知能力所限，评教过程难免产生一些偏差，如有时一些教学经验丰富、态度严谨、教学效果较好的教师也可能在学生评教中不被学生看好。因此，我们在认识到学生评教重要性的同时，也要看到它的局限性。一方面，对教师的评价不能仅仅依赖于学生评教，要将学生评教与专家评教、教师同行评价以及教师的自我评价结合起来。另一方面，对学生评教不能搞唯结果是论，要认真分析学生评教的结果，从中过滤出正确信息，用以改善和促进教学，让师生共同获益。