普通话朗读示范

普通话朗读示范篇1

一、朗读的作用

朗读就是用普通话清晰响亮有感情地把文章念出来。它是将书面上的文字作品转化为口头上的有声语言的一种表达活动。

首先，朗读可以传播科学文化知识，提高人的修养。其次，朗读是语文教学的重要环节。多朗读课文，口诵心维，可以加深对课文的理解，有利于理清作者思路，把握作品主题，学习作品的语言表达技巧，提高语文教学质量。第三，朗读还是进行普通话口语表达训练的重要途径。坚持用普通话朗读各种作品，有利于综合运用声、韵、调、音变等语音知识，巩固语音学习成果；有利于消除方言干扰，促使口语语音规范化；还有利于不断积累语言材料，提高语言表达能力。

二、朗读的要求

朗读各种文字作品的基本要求是：用普通话正确、流利、有感情地把文章念出来，引起听众的共鸣，使听众受到启迪和教育。怎样做才能实现这个要求呢? 第一，深入理解作品是朗读成功的基础。只有透彻地理解了作品的思想内容，理清了作者的思路，掌握作品的结构层次以及写作特点，才能运用恰当的朗读技巧，完成朗读的任务。

第二，适当展开联想。文学作品往往是作者受现实生活的触动而情怀激荡，然后通过联想构思而成的。我们朗读时，就必须“透过字面”，“设身处地”地产生联想，造出内心视像，使作品的每一句话都自然而然地化为形象，活灵活现地传达给听众，使听众如临其境，如见其人，如闻其声。

第三，坚持使用普通话。使用普通话朗读，是朗读成功的前提。朗读准备时，要反复通读作品，字字过关，读准声韵调，读准音变，读好轻重音及语音节律等。

第四，讲究运用朗读技巧。为了增强朗读的效果，还要讲究朗读技巧，在停顿、重音、语调、语速等方面对作品作出恰如其分的处理。在做准备的时候，可以在朗读材料上适当标上一些符号，以便朗读时注意。朗读符号没有统一规定，下面是著名播音员齐越同志在方志敏《清贫》第一段上面所画的符号，可供参考：

我从事革命斗争，已经十余年了。在这长期的奋斗中，我一向是过着朴素的生活，从︶没有奢侈过。经手的款项，总在数百万元；但为革命而筹集的金钱，是一点一滴的|用之于︶革命事业。∧这在国方的伟人们看来，颇似奇迹，或认为夸张；而矜持不苟，舍己为公，∧︶︶却是每个共产党员具备的美德。∧所以，如果有人问|我身边有没有一些积蓄，那我可以告诉你|一桩趣事。︽

符号说明：

|，用于句子中没有标点的地方，表示把词或词组分顿开，停顿时间很短，不换气。

∧，用于有标点的地方，表示比原标点符号停顿时间再长一些，有时换气，有时不换气，看具体情况而定。

︽，表示较长时间的停顿，可以换气。

︶，用于有标点的地方的连音号，表示缩短停顿的时间，或者不停顿，连起来读，不换气。

·，表示重音。

上面这个选段里，凡没有标出停顿号、连接号的地方，朗读时一般按照标点符号处理，但停顿时间长短并不固定。

此外，还有一些符号在朗读时也可以选择使用。例如：

→，表示平调。↗，表示升调。↘，表示降调。∧↗、∨↘，表示曲折调。

这四种语调符号，标记时，一般标在句子末尾。

<，渐强。>，渐弱。∨，换气。—，保持音(饱满有力)。﹏﹏，波音(颤音)。▲，顿音(短促有力，富有弹跳性)。

第五，掌握不同作品的特点。如散文、小说、古诗、新诗，记叙文、说明文、议论文、应用文，各有特点，朗读时要因文而异，采用不同的读法，读出特点来，更好地表达作品蕴含的思想感情。

第六，反复练习，精益求精。练习时可以注意一下时间和呼吸，比较每次朗读进度的快慢，做到吐字清、口形活，读得流利、准确。还要防止漏读、添读、倒读和读破词、读破句等现象的产生。多读熟读，在反复实践中提高朗读水平，这是最重要的。当然，每一次练习，应该是正确的积累，而不应该是错误的重复。

三、朗读的基本技巧

朗读技巧是指朗读过程中熟练运用声音表情达意的技术和能力，它是朗读成功的关键。

朗读技巧有基本技巧和辅助技巧。这里，只训练基本技巧：停顿、重音、语调和语速。

1．停顿(无标点处用竖线“ | ”表示)

停顿是指朗读时段与段、句与句、词语与词语之间出现的语气或声音上的间歇。

停顿不单是人们生理上的需要——朗读者需要换气，听众也不可能接受无间断的一长串音节。停顿主要是表情达意的需要。例如，朗读“我看见他笑了”这句话，停顿的地方不同，表达的语意就不同：

我看见他|笑了。

我看见|他笑了。

前句停在“笑”前面，表示“我”笑了；后句停在“他”前面，表示“他”笑了。两种停顿，两种结构，两种语意。可见停顿在朗读中的重要作用。同时说明，生理上换气；听觉上间歇的需要必须服从结构上、语意表达上的需要，否则便会割裂语意，影响作品表达效果。

停顿一般分为结构停顿和强调停顿。

(一)结构停顿

结构停顿，又称语法停顿。它是按照篇章和句子的语言结构关系来确定的停顿。段与段之间的停顿较长；句群的各句之间的停顿稍短；句子内部成分之间的停顿则更短。例如：

1)她|不是鲁镇人。

2)大家|都叫她祥林嫂。

3)春天|像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，它|生长着。(表示主谓间停顿)4)她诚然是|逃出来的。

5)烈火在他身上烧了半个多钟头才渐渐熄灭，这个伟大的战士，直到最后一息，也没有挪动|一寸地方，没有发出|一声呻吟。

6)离它们不远的那颗星，叫|北极星。(表示动宾间停顿)7)有这么一个传说：古时候，天上有十个太阳，晒得|地面寸草不生。8)小女孩只好赤着脚走路，一双小脚冻得|红一块青一块的。

15)他给了你那么多|书、本、纸、笔，你应该学习他这种|助人为乐、先人后己的精神。朗读这句话，顿号处稍稍休止，而声气不断，几乎是连着读出来，只在逗号处作稍长停顿。这样朗读，显得清晰顺畅，语意诚恳。

16)前面有两条路：一条通往主力转移的方向，走这条路可以很快追上部队，可是|敌人跟在身后，容易暴露人民群众和部队主力；另一条是通向三面悬崖的莲花瓣、棋盘陀顶峰。走哪一条路呢?为了保护人民群众和部队主力，班长斩钉截铁地说了一声：“走!”带头向莲花瓣走去。

这段话里有顿号、逗号、分号、句号、问号、叹号、引号等标点符号，朗读时，要用不同的停顿显示出层次感，表现出班长和战士们那种顾全大局、不畏艰险的高贵品质。

(二)强调停顿

强调停顿，又称逻辑停顿或感情停顿。它是句中特殊的间歇，是为了强调某一事物，突出某种语意或情感，或是为了加强语气，而在不是结构停顿的地方确定一个适当的停顿，或者在结构停顿的基础上变更停顿的时间。强调停顿的时间，往往比结构停顿的要长些；强调停顿的位置，也是随表情达意需要而灵活设定的。

强调停顿一般分为前停、后停、前后都停三种。

(1)前停

前停是在被强调的字词或结构前面确定的停顿。它能给听众一种引起注意和带来期待的作用，从而增强朗读的感染力。例如：

17)有的人活着，他已经|死了；有的人死了，他还|活着。

前一停顿强调的是“死了”，指出这种人生等于死；后一停顿强调的是“活着”，表达了作者对这种“虽死犹生”的人的赞美、追念之情，对比十分强烈而鲜明。

18)只见灵车去，不见总理|归。

在“归”字前面停顿一下，就强调了全国人民企望总理还能“归”来的悲切心情，有撼人肺腑，催人泪下的表达效果。

19)俱往矣，数风流人物，还看|今朝。这一停顿，强调了“今朝”，提示听众去细细体味毛泽东同志这一词句的深刻含义——唯有当今时代的无产阶级及其代表人物；才是创造世界历史的真正英雄。

(2)后停

后停是在被强调的字词或结构后面确定的停顿。它能让听众的思绪在此留连，回味，深刻领会作品的意蕴。例如：

20)人，不能低下高贵的头，只有怕死鬼|才乞求自由；毒刑拷打|算得了什么!死亡|也无法叫我开口!在“鬼”后一停顿，让人领会作者所指——革命的叛徒，与上面的“人”形成鲜明对照。前者坚贞，后者变节；前者伟大，后者卑劣。其余两处，都着意刻画了共产党人的英雄气概。

21)“啊!地狱?”我很吃惊，只得支吾着。“地狱?——论理，就该|也有，——然而|也未必，„„谁来管这等事„„。”(《祝福》中的“我”对祥林嫂的回答。)这两处停顿的运用，就把“我”的那种边思索边回答的惶急中难于选择的“窘态”，以及“我”“何必增添末路的人的苦恼”的心境表达了出来。

(3)前后都停

前后都停是强调两停之间的字词或结构的停顿。它突出了中间部分的语意，给人深刻的印象或强烈的撼动。例如：

22)海鸥|在暴风雨来临之前|呻吟着，——呻吟着，它们在大海上飞窜，想把自己对暴风雨的恐惧，掩藏到大海深处。

强调了“在暴风雨来临之前”这一特定时间，揭露出这些“海鸥”们畏惧风暴的丑态。(实则暗指那些机会主义分子们畏惧革命风暴的丑态)23)森林爷爷|一点儿|也不着慌。

强调“一点儿”，充分显示出森林爷爷战胜风魔王的决心和力量。24)大家都说，糟了，怕是遭了狼了。再进去；他果然躺在草窠里，肚里的五脏|已经都给|吃空了；手上|还紧紧的捏着|那只小篮子呢。„„

强调“已经都给”四个字，突出言状阿毛死后的惨相——五脏全都被吃空了，简直目不忍睹；强调“还紧紧的捏着”，则突出地表现了阿毛至死也不曾忘记“给妈妈剥豆”的使命。这两处强调，非常传神地再现了祥林嫂在失去儿子后诉说“阿毛的故事”时的那种悲痛情态，给人以强烈的震撼，令人揪心垂泪。

停顿的实现，主要方法是合理控制气息的状态，强弱急缓，停连延收，都要恰到好处。同时，最好能做到停中有连，连中有停，而不读破句意。

2．重音(用实心点“·”表示)

重音是指语句中读得重的字词或结构成分。恰当地确定语句中的重读，并恰当地实现重读，能突出语句的重点和作品的主题，能增强语言的节奏感和表现力。

重音一般分为语法重音和强调重音。

(一)语法重音

语法重音是根据句子的语法结构确定的重音，位置比较固定。例如：

25）鲁迅|绍兴人。

26）全世界无产者，联合起来!27）这一年的清明，分外寒冷。(短句里的谓语部分常常重读)28）我这时突然感到一种异样的感觉，觉得他满身灰尘的后影，刹时高大了，而且愈

走愈大，须仰视才见。而且他对于我，渐渐的又几乎变成一种威压，甚而至于要榨出皮袍下面藏着的“小”来。(句子中定语、状语、补语常常重读)29）独有这一件小事，却总是浮在我眼前，有时反更分明，教我惭愧，催我自新，并且增长我的勇气和希望。(句中定、状、补语及兼语结构常常重读)30）李奶奶指着鸠山问道：“你这是什么话!是你们把我儿子抓起来，是你们杀害中国人。你们犯下的罪过，难道要我这老婆子来承担吗!”(句中的人称代词、指示代词、疑问代词常常重读)31）春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。

32）春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚，领着我们向前去。(比喻句中的比喻词和喻体常常重读)(二)强调重音

强调重音，又称逻辑重音或感情重音。它是为了有意突出某种特殊的表达需要或思想感情而确定的重音，能使语意更加鲜明、生动、有感染力。强调重音没有固定的位置及规律，常常由朗读者根据具体的语境和表情达意的需要来确定。例如朗读“我喜欢听花鼓戏”这句话，重音不同，表意有别：

33）我喜欢听花鼓戏。(强调“我”喜欢„„)

我喜欢听花鼓戏。(谁说我“不喜欢”?)

我喜欢听花鼓戏。(不喜欢“看”或“唱”)

我喜欢听花鼓戏。(不是“花鼓戏”不喜欢听)四处重音，四个作用，朗读时要根据上下语言环境，选用其中合适的一种。

34)她们俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。

读出上述重音，强调小女孩的希望“终于实现了”的“喜人”情景。作者寄寓小女孩的深切同情和美好愿望在这里得以升华，全篇文章的悲剧气氛到此达到高峰。

35)人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。为人民利益而死，就比泰山还重；替法西斯卖力，替剥削人民和压迫人民的人去死，就比鸿毛还轻。

人的生死意义在这里得到公平论定，孰重孰轻，标准分明。朗读时突出对比，轻重分明，让听众清清楚楚地感悟到毛泽东论述的生死观的深刻含义，从而受到教育，受到启迪。

36)希望本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路；其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。

重读的地方，都是这番话的关键处，朗读时要加重音量，读得坚实凝重。这样，会使这番哲理性本来很深刻的话，显得更加精辟，更为掷地有声，凭添诗一般的韵律。强调重音比较复杂，不能随意确定。朗读者必须在深入理解作品思想内容的基础上，根据语意表达需要来酌定。有时，还要与语法重音联系起来考虑。

一句话中重音不宜过多，多了反而伤文害意。

实现重读，一般采用三种方式：一是加强音量，提高声势；二是拖腔重读，延长音程；三是低声弱气，重音轻念。

3．语调

语调又称句调。是指朗读语句时声音的高低曲直变化。语调与音高、音强、音长和音色都有关系，其变化主要表现在句子的末尾。语调与语气密切相关，不同的语调表达不同的语气。语调是情感的产物，情感丰富多彩，语调也无固定格式，要以适合全句思想表达为准绳。常用的语调有四种：平调、升调、降调、曲调。

(一)平调(用“→”表示)平调即平直调。句子语势平直舒缓，没有显著的高低升降变化。陈述、说明的句子常用平直调，表示庄重、悲痛、冷淡等感情。例如：

37)我也曾月夜里来到天安门广场，(→)群众在这里设下最庄严的灵堂。(→)悲痛的人群排成肃穆的长队，(→)等候着把精心赶制的花圈献上。(→)(表示庄严肃穆。)38)我们都是来自五湖四海，为了一个共同的革命目标走到一起来了。(→)(陈述一个事实。)39)事物的矛盾法则，即对立统一的法则，是唯物辩证法的最根本的法则。(→)(说明一个道理。)(二)升调(用“↗”表示)升调即上升调。句子语势先低后高，句末音节或结构稍稍上扬。疑问句、感叹句常用上升调，表示疑问、反诘、号召、惊讶等感情。例如：

40)世界上还有比这样在敌人刑场上举行的婚礼更动人的吗?(↗)(反诘)41)起来，不愿做奴隶的人们!(↗)(号召)42)沉默啊，沉默!(↘)不在沉默中爆发，就在沉默中灭亡!(↗)(愤怒)(三)降调(用“↘”表示)降调即降抑调。句子语势先高后低，句末音节或结构读得低弱而短促。表示坚决、肯定、赞扬、祝愿、感叹、恳求等感情。例如：

43)罗盛教烈士的国际主义精神与朝鲜人民永远共存。(↘)(赞扬)44）像朝阳初升，一样的合理；(↘)像婴儿落地，一样的合情!(↘)(肯定)45)韶山的路，是多么令人心驰神往的路啊!(↘)(感叹)(四)曲调(用“∨↘”或“∧↗”表示)曲调即曲折调。全句语调的高低有曲折变化。一般表现为：有的句子，开头和结尾的语调都比较低，中间声音比较高；有的句子，则呈现出“低、高、低、高”式的变化。表示惊讶、怀疑、讽刺、反语、双关等复杂的感情。例如：

46）艾奇逊的历史知识等于零。(↗)他连美国独立宣言也没有读过。(∨↘)(讽刺)47）好个国民党政府的“友邦人士”!(∨↘)是些什么东西!(∨↘)(反语)48）啊，(∧↗)亲爱的狼先生!(∨↘)那是不会有的事。(↘)去年(→)我还没生下来啦!(∧↗)(惊讶、讽刺、反驳)4．节奏节奏是指朗读过程中，由一定的思想感情的波澜起伏所造成的，那抑扬顿挫、轻重缓急的声音的回环往复。一般说来，叙述、写景的地方，情绪平静、沉郁、失望、气氛庄严、行动迟疑等内容或较难理解的语句，读的时候速度都要慢一些；悲哀的地方，应读得深沉清晰，速度更慢，表达出沉痛的感情；情绪紧张、热烈，或在愉快、兴奋、慌乱、惊惧的时候，以及激昂慷慨、愤怒、反抗、驳斥、申辩等内容，读的时候速度可适当快一些。例如：

49）跳水(小学课文)有一艘轮船，环游了世界一周，正往回航行。这一天风平浪静，船上的人都站在甲板上。有一只大猴子在人群里钻来钻去，做出可笑的鬼脸，模仿人的样子。它显然知道大家拿它取乐，因而更加放肆起来。

猴子跳到一个十二岁的孩子面前(他是船长的儿子)，把他的帽子摘下来，戴在自己的头上，很快地爬上了桅杆。所有的人都笑起来，只有那个孩子哭笑不得，光着头站在那里。猴子坐到桅杆的第一根横木上，把帽子摘下来，用牙齿和爪子撕。它好像故意逗孩子生气，指着孩子，冲着他做种种鬼脸。孩子吓唬它，朝着它大声叫喊，但是它撕得更凶了。

水手们笑的声音更大了，孩子的脸红了。他脱了上衣，爬上桅杆去追猴子。不一会儿，他已经顺着绳子爬到第一根横木上了。就在孩子想去抓住帽子的时候，猴子又往上爬了，爬得比孩子更灵巧，更快。

“你逃不了!”孩子一边喊一边往上爬。猴子不时回过头来逗孩子，孩子气急了，不停地往上追，他们两个眼看就要爬到桅杆的顶端了。这时猴子把身子尽量伸直，用后脚钩住绳子，把帽子挂在最高的横木的一头，然后爬到桅杆的顶端，乱扭着身子，龇着牙做着怪样。从桅杆到挂帽子的横木的一头有一米多。要拿着帽子，手必须放开绳子和桅杆，此外没有别的办法。

孩子气极了。他丢开桅杆，走上横木。甲板上的人都在望着，都在笑猴子戏弄船长的儿子。但是他们看到孩子放开了绳子，两只手摇摇摆摆地走上那最高的横木，全都吓呆了。

只要孩子一失足，他就会跌到甲板上，摔个粉碎。即使他不会失足，拿到了帽子也难以转身走回来。所有的人全默默地看着他，等着将要发生的事情。

忽然人群里有个人吓得大叫一声。孩子听见下边的叫声才醒悟过来。他往下一望，脚底下就摇晃起来。

正在这时候，孩子的父亲——船长从船舱里走了出来，手里拿着一枝枪，本来要打海鸥的。他看见儿子在桅杆顶端的横木上，就立刻向他瞄准，同时喊：“跳到水里，赶快跳到水里，不跳我就开枪了!”小孩在上面摇晃着，没有听明白爸爸的话。“跳到水里，不然我就开枪了!„„

一、二„„”在父亲刚喊出“三”的时候，小孩把头往下一低就跳了下来。

孩子的身子像一颗炮弹似的扑通一声落到大海里。波浪还没有来得及把他淹没，已经有二十个勇敢的水手由船上跳到海里。四十秒钟以后，——大家已经觉得时间太长了，孩子的身体浮上来了。水手们把他抓住，拉到甲板上。过了几分钟，孩子的鼻子里、嘴里控出许多水。他又开始呼吸了。

文章开头叙述故事发生的地点和故事的起因，朗读速度是较慢的。随着孩子的生气和不断往上爬，气氛越来越紧张，朗读的速度也应越来越快。当然也不是一味地快，比如读到写孩子的“气”时则要快一些，读到写猴子的“逗”时则要慢一些，以突出对比。一直到“小孩把头往下一低就跳了下来”成为全文的一个转折，朗读速度重又放慢下来。这样读，有助于听者对内容的理解。

四、不同体裁作品的朗读

1．诗歌朗读

诗歌朗读在我国有悠久的传统，在现代文化生活中更为常见。诗歌的主要特点是：内容丰富，感情充沛，概括性强；节奏鲜明，韵律和谐，语言精练。朗读诗歌，必须抓住特点，深解诗意，全神进入意境，从心底产生共鸣，并进发出炽热的激情；在此基础上，再依照语节，运用富有艺术感染力的声音读出来。“语节”即音步、节拍，语节的划分，古典诗和现代诗各有规律。

(一)格律诗朗读

格律诗是按照一定的格式和韵律写成的诗。我国古典诗歌中的律诗、绝句都是格律诗。格律诗意境深远，节律鲜明，很适合朗读。五言诗和七言诗的语节划分，既有联系，又有区别(用“∥”“／”表示)。例如：

50）王之涣：登鹳鹊楼

白日∥依山尽，(二三两节)黄河∥入海流。

欲穷∥千里目，更上∥一层楼。划成“二三”两节，有利于诗意理解，朗读也顺口；后面三个音节中的小停顿，读者根据诗意可作灵活处理。例如：

51）小学课文《画》

远看∥山／有色，近听∥水／无声。

春去∥花／还在，人来∥鸟／不惊。

七言诗的语节是在五言诗语节的基础上加一个节拍构成的。例如：

52）苏轼：题西林壁

横看∥成岭∥侧成峰，(二二三)远近∥高低∥各不同。

不识∥庐山∥真面目，只缘//身在∥此山中。

在后三个音节中，读者也可适当确定小停顿，构成“二二一二”或“二二二一”的四语节形式。例如：

53）陆游：游西山村

莫笑∥农家∥腊酒／浑，丰年∥留客∥足／鸡豚。

山穷∥水复∥疑／无路，柳暗∥花明∥又／一村。可见，朗读古典诗歌，要读出韵律美，必须划分好语节。同时，还要透过字面，产生联想，造成内心视象，挖掘诗的意境，用声音造型，给听众以美的熏陶和享受。

(二)现代诗朗读

现代诗即自由诗。现代诗格律不像古典诗那样严，句数，字数，平仄，句子长短等，均可以依表情达意的需要“自由”确定。但自由诗毕竟是诗，不是散文，同样要讲究意境，韵律，语节等。朗读时，要深入意境，因境抒情，把握节奏，读出现代诗的“精神与形体的调和美”。例如：

55）徐志摩：再别康桥

轻轻的∥我走了，(→)正如∥我轻轻地来；(↗)我轻轻地∥招手，(→)作别西天的∥云彩。(↘)那∥河畔的金柳，(→)是夕阳中的∥新娘；(↗)波光里的艳影，(→)在我的心头∥荡漾。(∨↘)软泥上的青荇，(→)油油的∥在水底招摇；(↗)在康河的柔波里，(→)我甘心∥做一条水草。(∨↘)那榆荫下的一潭，(→)不是清泉，是天上虹(↗)揉碎在浮藻间，(→)沉淀在∥彩虹似的梦。(∨↘)寻梦?()撑一只长篙，(→)向青草更青处∥漫溯，(↘)满载一船星辉，(→)在星辉斑斓里∥放歌。(∧↗)但我不能放歌，(↘)悄悄是离别的笙箫；(∨↘)夏虫也为我沉默，(→)沉默∥是今晚的康桥!(∧↗)悄悄的∥我走了，(→)正如∥我悄悄的来，(→)我挥一挥衣袖，(→)不带走∥一片／云彩。(∨↘)这首诗是中国新诗的代表作之一，体现了作者飞动飘逸的艺术风格，像是“跳着溅着不舍昼夜的一道生命水”，字里行间，无不饱含着诗人对母校的深情厚爱。作者把这种爱巧妙地溶进了很有特色的意象之中：夕阳星柳、波光艳影、潭映彩虹等。朗读时，要把握情感的基调，要读出作者新鲜活泼、轻快生动的诗风，也要读出作者那一抹淡淡的离愁别伤。

2．散文朗读散文是通过记人或记事、写景或状物来抒发作者思想感情、揭示社会意义的一种文学作品。它的特点是：篇幅一般不长，形式较为自由，但常常词藻华美、寓意深刻，给听众带来清晰、真切的感受，带来高尚的精神享受。朗读散文，就要紧扣这些特点，以情运声，以声传情，读得流畅自然。例如：

56)朱自清：荷塘月色(节选)沿着荷塘，是一条曲折的小煤屑路。↘这是一条幽僻的路；↘白天也少人走，夜晚更加寂寞。↘荷塘四面，长着许多树，蓊蓊郁郁的。↘路的一旁，是些杨柳，和二些不知道名字的树。↘没有月光的晚上，这路上阴森森的，有些怕人。↗今晚却很好，虽然|月光也还是淡淡的。→

曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子。↘叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。↗层层的叶子中间，零星地点缀着些白花，有袅娜地开着的，有羞涩的打着朵儿的；∨↘正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人。↗微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。↘这时候叶子与花也有一丝的颤动，像闪电般，霎时传过荷塘的那边去了。↘叶子本是肩并肩密密地挨着，这便宛然有了一道凝碧的波痕。↗叶子底下是脉脉的流水，遮住了|不能见一些颜色；↘而叶子却更见|风致了。↘

这篇文章集中在荷塘月色的描摹上。作者从平视到俯视，从细察到鸟瞰，由远及近，从上到下，从里及外地描绘了荷塘月色的风光，层次里复有层次，整个画面有立体渗透感；同时又把动静、虚实、浓淡、疏密巧妙地结合在一起，使整个画面色彩均匀悦目，氤氲了浓郁的诗意。朗读时，要仔细体味，敏锐感受，发挥联想，出现内心视像，用浓情的语感，抒情地读出那一幅幅幽远宁静、声色俱全、可感可触的艺术画轴。

57)鲁迅：立论（全文)我梦见自己正在小学校的讲堂上预备作文，向老师请教立论的方法。→

“难!”∧↗老师从眼镜圈外斜射出眼光来，看着我，说。→“我告诉你—件事——

“一家人家生了一个男孩，全家高兴透顶了。↘满月的时候，抱出来给客人看，——大概|自然是想得一些好兆头。∧↗

“一个说：‘这孩子|将来要|发财的。’他于是得到一番感谢。↘

“一个说：‘这孩子|将来要|做官的。’他于是收回几句恭维。↗

“一个说：‘这孩子|将来|要死的。’他于是得到大家一顿合力的痛打。↘ “说要死的|必然，说富贵的|许谎。但许谎的得好报，说必然的遭打。你．．．．．．”∧↗

“我愿意|既不谎人，也不遭打。那么，老师，我得|怎么说呢?”↗

“那么，你得说：‘啊呀!这孩子，您瞧，多么„„。啊唷!哈哈!﹥﹥﹥﹥

HeHe!he，hehe he he!’”↘

▲▲▲▲▲▲▲

这是一篇讽刺性很强的散文诗。它以说梦的方式展开，在耐人寻味的笑声中结束。文章的主体是老师娓娓叙述的一件既平常又饱含世俗人情的故事。通过“说谎的得好报，说必然的遭打”的鲜明对比，说明处世之难，立身不易的道理，从而侧面回答了“立论”之难。朗读时，语速要稍慢，稍低沉些，现出老师饱经沧桑、侃侃而谈的风度；故事中三个“客人”的语言要读出区别，前两位圆溜，后一位直率而真诚。“我”的语言也是直率真诚的。只有模仿“老师”最后一席话语时，语调可稍作夸张；笑声勉强，表意复杂。饱含说话人对世俗人情的针砭，以及自己的嘲讪和心酸。这是关键处，要把握得当，不要油腔滑调，夸张过头。

3．小说朗读

小说是叙事性的文学体裁，它以刻画人物形象为中心，以具体的环境描写和完整的故事情节，以及复杂的矛盾冲突，广泛地深刻地全方位地反映社会生活。依据篇幅大小，有长、中、短篇之分。一般的小说朗读练习，往往选读短篇，或节选中长篇。朗读小说，最强调运用声音造型，运用声音再现典型环境中的典型人物性格。这就要求我们：①体现叙述语言与人物语言的差别：叙述语言读得稍低稍慢些，人物语言读得稍高稍快些。②体现人物对话中的形象性和分寸感：不管正面人物、反面人物或中间人物，其对话语言都要读得合乎他们的身分、思想、性格和在当时矛盾冲突中的态度；一般只强调他们说了什么，而不必改变音色，去刻意“表演”人物怎么说。因为小说朗读毕竟不是台上演戏。这个分寸必须准确把握：一是不能过于呆板，太呆板了，索然无味，不能读出人物性格特点；二是不能过于夸张，太夸张、“太像”了，也会削弱朗读的朴实性，影响作品的教育意义和审美意义。例如：

58）老舍：四世同堂(节选)现在，李空山|丢了官与钱财，但是|还没丢失了自信与希望。他很糊涂、愚蠢，但是在糊涂、愚蠢之中，他却看见了聪明人所没看到的。正因为他糊涂，他才有糊涂的|眼光；正︶因为他愚蠢，所以他才有愚蠢的|办法。他戴着貂皮帽子，穿着有水獭领子的大衣，他到冠家来看“亲戚”。他带着一个随从，随从手里拿着七八包礼物。晓荷看看空山的衣帽，看看礼物上的字号，再看看那个随从，(身上有枪!)他不知怎么好了。晓荷的胆子小，爱文雅，怕打架。从空山一进门，他便感到|“大事不好了”，而想|能让步就让步。他没敢叫“姑爷”，可也不敢不显出亲热来，他怕|那只手枪。︶脱去大衣，李空山一下子，把自己扔在沙发上，好像是疲乏得不得了的样子。随从找过热手巾来，李空山用它紧捂着脸，好大半天|才拿下来，顺手在毛巾上净了一下鼻子。擦了这把脸，他活泼了一些，半笑地说：︶“把一个官儿也丢咧，哼!也好，该结婚吧!老丈人，∧定个日子吧!”晓荷回不出话来，只咧了一下嘴。

大赤包极沉着的问：“跟谁结婚?”

“跟谁?跟招弟呀!还有错儿吗?”

“是有点错儿!告诉你，空山，拣干脆的话，你引诱了招弟，我还没有惩治你呢!结婚，休想!两个山字落在一块儿，你请|出!”

晓荷的脸|白了，搭讪着往屋门那溜儿凑，准备着到必要时好往外跑。

可是，空山|并没发怒，流氓|也有流氓的涵养。他向随从一挤眼。随从凑过去，立在李空山的身旁。︶︶

大赤包冷笑了一下：“空山，别的|我都怕，就是不怕手枪!手枪|办不了事!你已经不是|特高科的科长了，横是不敢|再拿人!”

“不过，弄十几个盆子来还不费事，死马|也比狗大点!”空山慢慢地说。

“论打手，我也会调十几二十几个来；打起来，不定谁|头朝下呢!你要是想和平了结呢，自然我也没有打架的瘾。”

“是，和平了结好!”晓荷给太太的话|加上个尾巴。

大赤包瞪了晓荷一眼，而后把眼中的余威送给空山：“我|虽是个老娘们，∧办事|可喜欢麻利脆!婚事|不许再提，礼物你拿走，我再送你|二百块钱，从此咱们一刀两断，谁也别麻烦

▲▲▲ 谁。你愿意上这儿来呢，咱们是朋友，热茶香烟少不了你的。你不愿意再来呢，我也不帖子请你去。怎样?说干脆的!”

“二百块?一个老婆|就值那么点钱?”

“再添一百，行呢，拿走!不行，拉倒!”

︶▲▲︶▲▲

李空山哈哈的笑起来，“你真有两下子，老丈母娘!”这样占了大赤包一个便宜，他觉得应当赶紧下台，等到再作了官的时候，再和冠家重新算帐。披上大衣，他把桌上的钱|抓起来，随便的塞在口袋里；随从拿起来那些礼物。∧主仆二人|吊儿啷当的|走了出去。

︶

这个片段叙述了李空山向晓荷、大赤包夫妇“逼婚”的故事。结果逼婚不成，却得到了意外的钱财，李空山“得胜回朝”。看得出来，李空山狡诈油滑，晓荷是个软骨头，大赤包是个“女强人”。三个人物形象栩栩如生。朗读时，凡是作者的叙述语言读得稍低点，人物对话则稍高点，而且要体味各自说话的动机，以恰如其分的口吻读出来，活现人物的性格特征。

4．寓言朗读

寓言是用假想的故事来说明某种哲理，从而达到教育或讽刺目的的文学作品。寓言里的鸟兽虫鱼和花草树木都人格化了，它们之间发生的一切似乎都如同“人间”发生的事情一样，是那么自然，真实。朗读时，语气可以比生活口语略微夸张一些，读得生动形象，活灵活现，寓教其中。“人物”对话要力求传神，有真实感，主要强调说了什么，一般不改变音色，模仿动物声音。只有个别作品中个别“人”的某些话语，允许模拟，但也不宜过多，多了就损害作品的意义。例如：

59）小学课文：狼和小羊

狼来到小溪边，看见小羊正在哪儿喝水。→

狼非常想吃小羊，就故意找碴儿，说：“你把我喝的水弄脏了!↘你安的什么心?”∧↗

可怜的小羊喊道：“啊，∧↗亲爱的狼先生，那是不会有的事儿，去年|我还没有生下来哪!”↘

狼不想再争辩了，呲着牙，逼近小羊，大声嚷道：↘“你这个小坏蛋!说我坏话的不是你|就是你爸爸！反正都一样!∨↘”说着|就往小羊身上|扑去。

人们要想做坏事，是不难找到借口的。

寓言中的狼和小羊都人格化了，它们的动作、语言，甚至内心活动，都跃然纸上，活灵活现。狼因为要吃小羊，先后几次“找碴儿”，都被小羊一一驳斥。最后，狼气急败坏地蛮横无理地说：“说我坏话的不是你就是你爸爸，反正都一样”，终于吃了小羊。小羊虽是弱者，在强敌狼的面前却毫无畏惧，据理力争，捍卫自己的尊严。朗读时，要读出这一正一反的两个“人物”的个性特征，充分揭示它们的不同品性。最后一句，是点题的话，要读得字字铿锵，给人哲理性启迪。

5．议论文朗读

议论文是以论述说明事理为主要内容的文章，包括政论文和学术论文。

议论文的特点是：作者常常用精辟的理论和明白的事实，用严密的逻辑和凝炼的语言，阐述个人的主张，达到就事论理、以理服人的目的。朗读议论文，要把握文章内在的逻辑关系，理清作者论述事理的思路、层次，体现“提出问题、分析问题、解决问题”的论证过程，要读得从容、肯定、自然、平实。

朗读议论文，常用逻辑停顿、逻辑重音，语气果断，语势平和。段与段之间的停顿稍长于散文朗读，显示出清晰的层次关系和逻辑关系。例如：

60）鲁迅：中国人失掉自信力了吗

失掉了他信力，就会疑，一个转身，也许能够只相信了自己，倒是一条新生路，但|不幸的是逐渐玄虚起来了。↘信“地”和“物”，还是切实的东西，国联就渺茫，不过这还可以|令人不久就省悟到依赖它的不可靠。↘一到求神拜佛，↗可就玄虚之至了，↘有益或是有害，↘一时就找不出分明的结果来，它可以令人更长久的麻醉着自己。↘

中国人现在|是在发展着|“自欺力”。→

“自欺”也并非现在的新东西，现在只不过日见其明显，笼罩了一切罢了。然而，在这笼罩之下，我们有|并不失掉自信力的中国人在。↘

我们从古以来，就有埋头苦干的人，↘有拼命硬干的人，↘有为民请命的人，↗有舍身求法的人，↘„„虽是等于为帝王将相作家谱的所谓“正史”，也往往掩不住他们的光耀，这|就是|中国的|脊梁。∧↗

这一类的人们，就是现在|也何尝少呢?他们有确信，不自欺；→他们在前仆后继的战斗，不过一面总在被摧残，被抹杀，消灭于黑暗中，不能为大家所知道罢了。↘说中国人失掉了自信力，用以指一部分人|则可，倘若加于全体，那|简直是诬蔑。∨↘

要论|中国人，必须不被搽在表面的|自欺欺人的脂粉所诓骗，却看看|他的筋骨和脊梁。自信力的有无，状元宰相的文章是不足为据的，要自己去看|地底下。

九月二十五日。

这是一篇反驳论证的文章。反驳论证就是指出对方论证过程中的错误，从而推翻对方论点。也就是说，对方论据可能是真实的，但其论据和论点之间却没有必然的联系，不能证明论点。文章指出，国民党反动派中的一部分“中国人”的论点，是“中国人失掉自信力了”，论据(即理由和事实)是从“自夸地大物博”到“希望着国联”再到“一味求神拜佛”。那么，这些所谓论据能证明他们的论点吗?显然不能。因为：三个理由(事实)全不是“自信力”的表现，与论点毫无必然联系。所以他们的论点也就站不住脚了。

朗读时，要用强调停顿和强调重音把对方三个论据突出来，揭示其“虚假性”，让听众明白它们与论点是没有必然联系的。文章接着“立论”，并进行正面论证，论点是：“我们有并不失掉自信力的中国人在。”论据是：古代就有埋头苦干的人，拼命硬干的人，为民请命的人，舍身求法的人„„今天更有有自信、不自欺、前仆后继地战斗着的人——中国共产党及其领导下的中国人民。论据充分，论证十分有力。

最后做结论：中国人究竟失掉没失掉自信力，不要看“状元宰相的文章”，而要看“地底下”。

普通话朗读示范篇2

(一) 教师范读。余老师要求学生拿起笔, 听老师读, 做上记号, 注意句中的停顿。

(二) 学生自由读。让学生读准读通课文。学生读得比较快, 余老师提醒学生朗读节奏, 注意停顿, 纠正学生读错的字, “食 (sì) 马者”不是“食 (shí) 马者”, “策之不以其道, 食之不能尽其材”, 也读 (sì) 。

(三) 抓住关键词句, 读出语气, 读出感情。首先余老师告诉学生《马说》里有一个很关键的词, 叫做“不”, 共有11个。要把这11个“不”字读好, 它表现了作者的不平, 表现了千里马的遭遇, 表现了作者的愤慨。要求学生在掌握停顿的基础上, 通过读好这11个“不”字来表达文章的语气, 体会作者的感情。学生自由朗读, 反复体会。然后再请一名学生朗读第一段, 学生基本读出了不平和惋惜的语气, 余老师对他进行了肯定。然后余老师说文中还有三个叹词“也”也很关键, 表现了作者的情感, 听老师读第一句“祗辱于奴隶人之手……不以千里称也”, 要读出惋惜的语气。学生读“且欲与常马等不可得, 安求其能千里也”, 要读出不平的语气。师读“呜呼!其真无马耶?其真不知马也!”要读出愤慨的语气。在教师的一番指导下, 学生再读课文时, 是扯开嗓子, 抑扬顿挫, 声情并茂, 完全陶醉在文章里面。最后, 教师请三位同学到讲台前来演读, 三位同学读得非常好, 教师给予赞美, 学生报以热烈的掌声。

余老师正是先把握住教材的情感基调, 深入体会了作者的感情, 再调动学生的情绪, 才使情动于内而文辞发于外。

再看史绍典先生在示范课《再别康桥》一课中的朗读教学。

首先是教师范读, 史老师以背诵的方式范读全诗。《再别康桥》是徐志摩对康桥的浅吟低唱, 是徐志摩对康桥无限眷恋的表征;字里行间荡漾着诗人的情感涟漪。史老师通过腔调、板眼、感情、气势、抑扬顿挫读出了诗篇的意蕴。学生正是在听教师范读过程中, 获得了对诗歌最直观的印象和认识, 从而激发起诵读欲望, 唤起阅读期待。接下来, 就是学生诵读, 他们在尽力模仿老师, 但有些地方的停顿处理不当, 感情不到位。

第二是领读。《再别康桥》, 实在是诗人“爱”、“自由”、“美”的“会合”。通过领读, 一方面纠正学生错误的停顿, 一方面反复强调作者的感情。在领读中:

读出爱意:“波光里的/艳影, 在我心头/荡漾。”

读出赞美:“那榆阴下的/一潭, 不是清泉, 是天上的虹。”

读出陶醉:“满载/一船/星辉, 在星辉斑斓里/放歌。”

学生通过老师的引领, 终于触摸到了诗人情感的经纬, 在自己的内心编织出一幅色彩斑斓的情感锦缎。学生通过诵读, 终于了解到, 这离愁别绪, 竟能打造成如此华美的喜忧交织的诗章。

第三是默读。《再别康桥》的教学, 在范读、领读、自我诵读后, 再来默读, 这是配合着“沉默是今晚的康桥”的静思默想, 恰好是涵泳《再别康桥》特有的氛围。

学生果然沉浸在“轻轻的”、“悄悄的”氛围之中, 教室里寂静无声, 从学生的眼神和表情, 你分明知道他们心中正低回着“悄悄是离别的笙箫”。

第四是背读。背读, 是整个《再别康桥》诵读的结果。一堂课, 少有学生不能背诵的。学生说, 从“作别”———“金柳”———“青荇”———“一潭”———“挥一挥衣袖”离别, 首尾呼应, 中间是康桥生活的美好回忆。背诵起来线索清晰。

这是一首现代抒情诗, 和前面文言文是截然不同的文体, 但两位教师都做了同样的一件事, 就是引导学生去体会作者的情感, 进入到作者的内心世界, 只是采用的方法不同:余老师从文章的字词语言入手, 而史老师采用范读、领读的方法, 都收到了很好的效果。前者由学生品味语言、含英咀华, 在反复品读的过程中, 增加学生对文章理解的深度, 为激情朗读夯实基础。后者先阅读文章, 理解作者的情感, 然后通过老师的范读, 营造氛围, 把学生带进文本。学生的感情不到位, 师又采用领读的方法, 一步一步地把学生带到作者的内心世界。最后采用默读的方式, 让学生完全融入作品当中, 用心和作者交流, 产生情感的共鸣。

这两位特级教师在朗读课上所采用的引导方法, 其实是很普通的, 只要我们用心钻研教材, 切实地引导, 也会收到很好的效果。

普通话朗读示范篇3

[关键词]示范朗读有效性训练

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）04-033

哲学家黑格尔说过：“教师是孩子们心目中最完美的偶像。”小学生不会创造性地朗读，但他们的模仿能力很强，善于模仿教师的朗读。在教学中，教师的示范朗读可以感染学生，使学生对朗读内容产生兴趣。这种感染作用是播放录音无法替代的。因此，教师的示范朗读对训练学生的朗读能力十分有效。如何提高教师朗读指导的有效性，让学生在教师声情并茂的朗读中如见其人、如闻其声、如临其境呢？

一、理解和感受作品，提升表达技巧

感悟有多深，朗读就有多真。自己都感动不了自己，怎能感动别人？要使学生动情，教师要使自己先动情。教师要动情，就要熟悉、理解作品，感悟作品，同时借助朗读技巧，这样才能把作品的内涵准确地表达出来。

（一）深入理解作品，感动自己，感动别人

教师要把作品的思想感情通过朗读准确地表现出来，首先要认真阅读作品，理解文中生字、新词、成语典故、语句等含义；其次要进行多次自我朗读，达到熟读成诵。朗读时要深入理解作品的内涵，与作品对话，与作者心灵进行沟通，领会作者的感情，引起共鸣，使自己的情感符合作者的情感。只有这样，才不会望文生义，把作品表达得支离破碎。

朗读者把文字转化成有声语言的过程就是自我感动和感动他人的过程。朗读时，教师要在脑海中不断浮现作品中的人物、情节、场面、景物、情绪……形成连续不断活动的画面，情随画生，调随情移。只有这样，我们的朗读才能成功地再现作者的情感，迸发出一种创造的激情与冲动；同时，通过自己的表情、动作和抑扬顿挫的声调表达作品的情感，让学生体会作品的感染力和表现力，进而打动学生，带动学生有感情地朗读课文。

如，安徒生的《卖火柴的小女孩》这篇课文，语言凄美，情感强烈且富于变化，“读”是最好的学习方法。在设计教学这篇课文时，我紧扣一个“读”字，特别在范读上下了一番工夫，使朗读的语气打动自己、感染别人。我首先细读作品，感受女孩命运的悲惨。如，在小女孩擦燃火柴的幻想中，感受到当时现实生活的残酷：小女孩特别寒冷，渴望温暖，就幻想到大火炉；特别饥饿，渴望食物，就幻想到烤鹅；现实中孤独，渴望亲人的疼爱，就幻想到去世的奶奶。现实与幻想形成了巨大的反差，幻想得越美好，越是衬托出了现实的悲凉，让人越发感觉到女孩命运的悲惨。接着，我多次朗读课文，并在脑海中不断地浮现大年夜一个赤着脚的小女孩在街上卖火柴、一次次点燃火柴、一次次出现幻想又一次次破灭最后冻死在街头的情景，并使这种强烈的感情注入自己的心田，产生共鸣。这样我内心深处自然地产生同情、含蓄、深沉的情感。当我在课堂上朗读完作品时，教室里由寂静无声到响起了一片抽泣声，而我自己也早已热泪盈眶了。在我的范读引领下，学生体会了作者表达的思想感情，产生了一种悲悯的情怀，感受积极向上的人生态度，达到了在读中理解、读中感悟、读中生情的效果。

（二）注意朗读技巧，提高朗读效果

朗读需要技巧的支撑，要用激情来调动学生的情感。因此，教师要根据课文的特点示范朗读，通过表情、语气、语调传递文本的思想情感，使学生“耳醉其音”“心醉其情”，达到入情入境、心领神会的境界；同时在教师的范读中，学生学到具体可感的朗读知识和技巧，如停顿、轻重、缓急、语气等。如，朗读《卖火柴的小女孩》这篇课文时，教师要运用重音、语气、节奏等技巧，避免机械地把文字变成声音，单纯照字音朗读；或从头到尾没有声调的高低起伏，没有情感色彩和声音的抑扬顿挫的变化。朗读写“幻象”这一部分的文字时，声音上扬、有力，语气、语调多变，语速加快，以表现小女孩对美好幸福生活的向往，但也要注意声音不要过亮、过高、过响，要符合全篇总体同情、含蓄、深沉的感情基调。而读幻想破灭后描写现实一段文字时，要迅速调整感情，语速缓慢，语气深沉压抑，表现充满失望和怅惘，要读出小女孩在幻想消失后的失望。特别是“‘奶奶！’小女孩叫起来，‘啊！请把我带走吧！我知道，火柴一灭，您就会不见的……’”这段话，是小女孩发自内心的、悲哀的、最后的呼喊。在现实中备受冷漠、歧视、饥饿、寒冷等各种痛苦的小女孩是多么渴望得到亲人的温暖、关怀和爱抚啊！小女孩又是多么害怕最疼爱她的奶奶也像此前的幻想一样很快就消失了！因此，朗读时，速度渐快，停顿缩短，声音响亮上扬，语气中充满乞求，可略带颤音甚至哭腔，读出小女孩见到奶奶迫切、激动、祈求等心情。这样的范读，就自然而然地把学生带进课文中，让他们感同身受。

二、分清朗读对象，努力做到“心中有人”

俄国一位著名的戏剧教育家曾说过：“没有对象，这些话就不可能说得使自己和听的人都相信有说出的实际必要。”说话要有对象，朗读也应如此。

正确、流利、有感情地朗读课文是语文新课标规定的基本课程目标，但不同的年段对朗读有不同的要求。

鉴于中低年级学生阅历浅，对一些课文的理解有困难，对语言文字的感悟力也差，因此教师的示范朗读要声情并茂，通过声音重塑文本形象，引领学生迅速进入语境，感动学生。教师朗读时要注意节奏和速度，注意停顿时间，做到不添字、不漏字、不唱读、不重复、不颠倒。教师可用几种不同的方法朗读课文，这样既使学生加深对课文的理解，又掌握一些朗读知识和技巧，从而提高朗读水平。

对高年级的朗读教学，教师要在低年级形成的朗读水平基础上，进行朗读技巧的巧妙渗透，即“授人以鱼，不如授人以渔”。语文新课程标准强调尊重学生的主体地位，尊重学生的学习个性。教师在范读的基础上，直接给予学生有关停顿、重音、节奏等一些朗读技巧的指导，适时地给予针对性的评价，引导学生在朗读实践中不断加深对文本的理解，并从不同的角度对文本进行解读。

针对不同年段的朗读教学要求，教师在备课时就要全盘考虑，精心设计，使自己的朗读起到榜样示范作用，达到提高学生朗读水平的目的。

三、语言朴实、自然，贴近人的心灵

失去了内在的情感基础，单单依靠技巧来支撑的朗读，听起来虽有着抑扬顿挫的语调，可是打动不了听众。因此，教师朗读时既不能装腔作势，拿腔拿调，又不能毫无表情。朗读时，要用说话的方式来自然地朗诵，要读得语句流畅自然，把作品的内涵，通过自己的有声语言创造性地再现给学生。教师既要与作者进行心灵沟通，又要与学生进行情感交流；既要感染自己，又要使学生产生共鸣。要做到“读而不板，说而不演”，这样才能达到声情合一、返璞归真的境地，才能走进学生的心灵。

教师的示范朗读是语文课堂教学中一种必不可少的教学手段。教师在日常教学中，适时适度地进行示范朗读，让学生从教师的朗读中受到熏陶和启发，潜移默化地学会了一些朗读方法和技巧，提高学生的朗读水平，从而最大限度地发挥示范朗读的积极作用。

普通话测试朗读篇4

刘胜堂师傅，是我尊敬的人，他个子不高，可是很有精神，不但技术高，更让人敬佩的是他的敬业精神。

大板车不好开，很少人能给他替班，别的司机休假他可以替别人，可是却很少人能替他，他往往是同时兼着两三辆车的任务。这一年中，他只休过一次假，给他布置任务，刘师傅从来没有过二话，从不提条件摆理由，不管什么车交到他手里他不但要开好还要保养好，往往是刚下这辆车就上了另一辆车，他从没有说过一句什么“身体不舒服了，累了，自己干活多了，别人不干活了”这样的一句话。他就是我们四分公司的罗文，只要有任务，无论有什么困难，不是去找理由拒绝，而是主动的、积极的、尽自己所能的把工作做得十全十美。

我尊敬这样的人，他们主动、积极、敬业，他们服从，他们甘于吃苦，他们是我们四分公司的栋梁，还有我们石太项目经理部的修理班长时敏杰，摊铺机司机安庆河、聂春波，压路机司机闫秀山，铣刨机司机张庆彬，他们是新时代的罗文，我向他们致以最高的敬礼。

普通话测试朗读篇5

出游湖南是去年的暑假开开始的时候，原来的一个同学还在长沙的学校里，他邀我过去玩，正好可以圆我游湖南的愿望。我是坐夜里的火车过去的，差不多坐了15个小时的火车才到，到长沙火车站的时候已是次日的早上七八点钟，同学和他的朋友已经在车站接我了。幸好，我在火车上还睡了好几个时候，这个时候精神显的还比较好，加上见到了许久没见的老同学也很兴奋，最让我激动恐怕还是我终于到湖南来了。

跟同学一起打车到他的学校，放下行李，洗了把脸，稍作休息，出去吃早饭，我们便开始了我的长沙之游。长沙城市的现代感确实比不上上海和杭州，正好那时候赶上在搞建设，大修道路，弄得满大街都是灰尘，给人感觉整个长沙都是灰蒙蒙的。我们首先去了湖南第一师范学校——毛泽东当年就读的学校，如今是个师范专科的学校了，都是为湖南当地培养小学老师的，因为它有着特定的历史背景和人文气息，已经作为长沙的旅游景点了，我们进去的时候还是要买门票的。这倒也没什么，就是进去参观一下嘛，校园内的建筑都是那种很古朴典雅型的，很有味道，我们在那里还都留不少影的。

普通话朗读示范篇6

关键词：地方高校,实验教学示范中心,目标,途径

国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010~2020年) 指出, 教育要“坚持能力为重:优化知识结构, 丰富社会实践, 强化能力培养;着力提高学生的学习能力、实践能力、创新能力。”特别是我国高等教育, 更要“强化实践教学环节, 形成人才培养新优势”, 促进“中国制造”向“中国创造”转变[1,2,3]。理所当然, 高等教育的实践教学离不开实验室建设, 实验室是科技创新体系的重要组成部分, 是组织开展应用基础研究和基础研究、聚集和培养优秀科研人才、开展学术交流的重要基地[4,5,6]。我校生物与食品实验教学示范中心成立于2012年, 主要承担全校理工科学生每年700余名本科生的实验教学任务。在学校及重庆市教委的大力支持下, 实验示范中心教学硬件条件发生了巨大的变化, 在现代化、多功能、综合性、创新性等方面取得了显著成绩, 成为培养适应社会需求大学生的重要实践基地。实验教学示范中心自成立以来, 就以“加强基础、开拓思维、培养能力、立足应用、面向未来”为目标, 为满足不同层次人才培养的需要, 构建了分层次、模块化、合理开放的生命科学及食品工程实验课程体系。目前, 实验中心在实验内容设置、师资队伍构建和运行管理等方面取得了较大进展, 形成了自身的特色。

同时我校是三峡库区腹心区域唯一一所综合性本科院校, 在全面建设小康社会的过程中, 如何建设好实验示范中心, 充分发挥实验室的作用, 为库区发展提供科学技术保障, 实验示范中心在建设和管理中需要认真探讨。

1 建设特色鲜明的实验教学示范中心

1.1 建设实验教学与研究“双师型”的教师队伍

第一, 坚持理论教学与实验教学相互融通。理论课和实验课专职教师做到密切结合。一方面理论课的资深教师来中心担任相关实验课程教学, 可以把他们的理论背景带到实验教学中来;另一方面把有常年实验教学经历的教师安排到理论教学岗位, 可以提高他们的学科理论素养。通过安排理论课教师与实验课教师彼此结成教研小组, 在教学实践中互教互学、取长补短。实验教学与理论教学的有机结合, 成为中心建设的一个突出亮点, 通过这种举措, 教师队伍的教学能力得以大幅度提高。

第二, 提高专职实验人员从事科学研究的水平。生命科学与食品工程实验教学中心, 鼓励、帮助专职教师走入科学研究及学科实验室。目前, 实验教师系列均是具有硕士或博士学位的40岁以下年轻教师, 近两年发表高水平论文约十余篇, 获得省部级自然科学基金资助4项, 通过主持或参加科研项目, 实验教师的研究能力和实践能力得以提高, 并将其研究方法带入实验课堂, 无疑将提高实验教学水平。

第三, 鼓励科研实验人员参与实验示范中心的建设及实验教学。我校相关学科实验室拥有多位实验科研能力强的教师, 他们在实验中心硬件搭建方面具有丰富的经验, 对于生命科学与食品工程实验教学中心的教学以及建设能够发挥很好的作用。目前我院从教授到青年博士参与实验中心教学人员占教师人数的60%, 他们结合其研究领域为实验教学中心调试实验设备及培训相关学生及老师多人, 为开展研究性实验教学提供了设备保障。先进的实验设备同时开阔了学生的视野, 提高了学生对于实验研究的兴趣和实验能力[7,8]。

1.2 深化实验教学内容及体系的改革

实验中心“以学生为本”作为教学理念, 构建新的实验教学体系[9]。实验教学的目的是提升学生实践能力和创新探究的综合素质。由于客观存在学生的个体化差异, 所以实验教学中一方面要注重激发出原本对实验兴趣较低的学生的实验热情, 另一方面提升那些对喜欢实验课学生的实验创新能力和综合实验技能。为此, 实验中心把实验教学体系设置为基本型实验、综合设计型实验和研究创新型实验三种类型。基本型实验目的是让学生掌握相关课程的基本常识、普通实验仪器的使用方法以及培养学生科学的实验操作习惯;综合设计型实验目的是让学生在实验过程中能够综合考虑有关实验因素, 并脱离实验教材独立设计实验;创新型实验目的是引导学生注重实验技巧的探究、实验现象的分析, 并能够综合运用理论知识和实验技能设计出具体的解决方案。

1.3 改革实验教学方法

首先, 实验教学示范中心成立了多门课程的理论一实验专题教研小组, 每个小组均有专职实验教师和理论课专职教师组成, 每门实验课在开展之前都进行集体备课。经常邀请校级骨干教师听课指导, 以上这些举措有效提高了实验教学水平。其次, 实验教学示范中心建立了以学生为中心的实验教学模式:学生可以自主提前预约进入实验室, 避免只是面对教材进行预习, 提前对实验过程大致了解, 写出预习报告, 使实验准备更切实际;在完成实验、整理实验报告时, 学生若发现有较大误差或出现明显失误, 允许他们再一次补充有关实验步骤, 完成实验探索;实验教学示范中心建立有开放的网络教学, 学生可以利用网络课件把预习、实验和网络学习有机结合起来;建立多元实验考核方法, 既注重每次实验结果的考核, 又重视每个实验过程的考核, 有效提高了学生学习实验的自觉性和主动性[10,11]。

2 依托实验教学示范中心, 服务地方经济发展

利用实验教学示范中心先进的实验条件, 围绕实验室的建设与管理, 教师以自身的专业特长为基础, 结合三峡库区实际发展需求, 确立了多个与地方经济建设密切相关的多个研究方向。

2.1 三峡库区农产品储藏与加工

三峡库区特色农产品的开发对于库区经济发展具有重要作用。实验中心教师相继开展了葡萄和红心猕猴桃储藏保鲜研究、葛根粉的开发利用研究、芦荟汁饮料的开发、兔肉干的开发制作。以上研究都是在国家自然科学基金、重庆市自然科学基金和重庆市教委科学基金等支持下进行的, 研究不但获得了理论成果, 也取得了专利和部分生产转化。

2.2 三峡库区生态环境保护

三峡水库消落带生态环境问题特性明显、影响巨大。中心教师相继开展了高水位下淹没土地中污染物的浸出规律研究、三峡库区水介质病原体的追踪溯源、淹没期长且深的消落带植物生长特性和耐淹机制研究、三峡库区消落带种子库建设等研究。

2.3 三峡库区蚕业发展

蚕业是三峡库区一项传统的特色产业, 在农业产业结构调整中占有重要的位置。实验中心教师在库区桑蚕病害防治、库区蚕业的生态养殖模式进行了相关研究, 找到了库区桑蚕的主要病害来源及治理方法, 并提出了“桑—榨—沼”和“桑—菌—草—兔—沼”的生态蚕业模式, 为库区蚕业的可持续发展提供了技术支撑。

2.4 三峡库区中药材种植

三峡库区历史上就有种植中药材的传统习惯, 由于其地形复杂、垂直高差大、生态环境具有多样性的自然条件, 使其中药材资源具有品种多样化的特点。库区中草药资源丰富, 一些品种以其来源地道、加工精良、质优量大而享誉海内外。目前三峡移民库区药材种植面积约40万亩, 其中基地化种植面积约20余万亩。实验中心教师相继开展了延胡索、川贝、滇重楼、黄连和党参的栽培研究, 为库区的中药材产业发展提供了科技支撑。

3 结语

生物与食品科学实验教学示范中心组建时间虽然较短, 但取得了较大进展。目前实验中心拥有一支实验素质高、教学能力强的师资队伍, 实验室科研实力取得重大突破, 实验中心教师相继获得了两项国家自然科学基金, 重庆市自然科学基金5项, 市教委、万州区科委及学校科研项目多项;承担教学改革项目3项, 正式发表的高水平实验教学论文20余篇, 发表科研论文百余篇。同时, 通过进行创新项目研究的实践教学新模式, 先后有多个实践创新项目参加国家级及省级大学生竞赛并获得奖项, 其中“三峡库区消落带植被生态研究”和“三峡库区腹地水体微生物污染调查及其风险评价”分别获第九届全国大学生“挑战杯”二等奖和第十一届全国大学生“挑战杯”三等奖。通过实践创新项目的研究, 学生的创新能力、协作精神和理论联系实际的动手能力得到了提高。

今后, 实验中心将继续围绕教学和地方经济建设和社会发展的需要, 在不断提高教学水平的同时, 提高研究成果的应用转化率, 提高产学研相结合的水平。

参考文献

[1]章荣德, 等.加强国家重点实验室建设, 促进学科发展[J].实验室研究与探索, 2000, 19 (1) :95-97.

[2]张纪云, 等.以人为本树立实验室管理的新理念[J].实验室研究与探索, 20O4, 23 (2) :75-77.

[3]夏石头, 等.开放研究型专业实验室管理的改革与探索[J].实验室研究与探索, 2004, 23 (2) :82-84.

[4]刘燕, 等.实验室建设与管理的改革与实践[J].实验室研究与探索, 2004, 23 (1) :89-91.

[5]郑兴福.实验室管理工作若干问题的思考[J].实验室研究与探索, 2004, 23 (1) :95-96.

[6]潘泽谷.新建院校文经管类实验室的改革与实践[J].实验室研究与探索, 2003 (5) :177-119.

[7]马若水, 等.文科创新实验平台与科技创新[J].实验室研究与探索, 2004 (9) :101-103.

[8]田德全.新时期高等师范院校实验室工作研究与实践[J].实验室研究与探索, 2003 (5) :1-3.

[9]洪林, 王爱军.应用型本科高校实践教学改革与创新[J].实验室研究与探索, 2004 (9) :5-8.

[10]郑峰.实验室的开放式管理[J].实验技术与管理, 2004 (4) :55-57.

普通话朗读示范篇7

一个民族的团结也体现为语言的统一性，我国各民族之间的语言存在差异性，所以语言用于交流的本质与价值，并不能良好体现，而需要一个通用性的语言作为交流中心，即普通话。所以对于普通话教育的重要性也由此显示出来。而语感是普通话运用过程中的一般特点，也能在普通话朗读过程中带入感情。笔者将通过本文，就普通话教学中朗读环节易见的口语语感问题以及解决方法进行研究和探讨。

一、目前普通话朗读出现的问题

1.停顿时长把握的问题

普通话是语言类专业学生学习的重点，特别是对于一些播音或者语文教育类学生来说，语感的最主要体现最明显的就是说话或者朗读过程中的停顿，停顿有时是为了规律性断句，有时也是为了让听众对于具有含义的句子进行思考或者回味。虽然大部分学生都具有停顿的意识，但是对于停顿的时间没有一个明确的观念。例如，很多学生在口语阅读过程中往往对于该停顿的地方进行短期停顿，就紧接着继续下去。这样不但不能达到停顿的目的，在语感方面甚至还不如连贯性阅读。

2.侧重位置错误的问题

抑扬顿挫是普通话的特点之一，也是在朗读或者描述中对文章感情的诠释，但很多学生对于轻重音的侧重还是存在解读误区，从而导致说话或者朗读过程中句子侧重的位置错误，导致语感上的怪异。例如“因不合心意而不愉快”这个短句的朗读过程，应该遵循的是前轻后重的原则，“不愉快”是整个句子表达的主要思想，“不合心意”是原因，而表达者明显是想让听众了解他的“不愉快”心情，而不是仅仅知道他“不合心意”。句子中虽然有两个“不”字，但是读音各有不同，第一个“不”字应该读轻声，而后一个“不”字是侧重心情，所以要重读。但是字字重读却是很多学生的不良习惯，也会给观众带来一种错觉，到底是“不合心意”重要还是“不愉快”重要。

3.节奏把握不准的问题

語言也是一门艺术，与音乐在教育途径上具有共通性。所以说节奏感也是语言的一个特点，特别是在口语表达方面，良好的节奏感不但能使语言具有魅力，同样也能保证语言流畅性以及传递信息的连贯准确性。而目前很多学生在普通话阅读节奏方面产生的问题主要包含两个方面：

其一，过程平淡，朗读过程缺乏高低起伏、轻重缓急，严重缺乏对比性，导致听众对于朗读的句子毫无感觉;其二，语速控制问题，很多学生的朗读语速会随着时间的推移而逐渐加快，并且难以舒缓，从而导致听众根本无法了解所听内容的信息。

二、普通话口语问题的解决对策

1.情感带入阅读，朗读体现感情抒发

对于朗读来说，并不仅仅是照本宣科地读完，而是一种表达的过程，即思想或者情感的表达。所以学生在开始朗读之前，教师需要让学生了解每一个句子的情感，并切实带入自身的情感，从而保证朗读具有感情色彩。以文章《生日》为例，其中有句话是这样写的：“母子异地生活多年，我从来就没有记住自己的生日，而它却像圣诞的钟声，定时在母亲的胸怀里撞响。”在学生进行朗读前，教师可以提出一些启发的问题，像“你们的父母有没有忘记过你们的生日，那他们的生日你们还记得吗？”而学生通过自我的思考和感悟，体会到作者话语中的慨叹，从而激发出内心深处的情感，提升了阅读的感性和准确性。

2.转移学生的注意力，让表达流畅自然

对于学生在普通话学习过程中的诸多问题，有很大一部分是由于朗读过程中过于紧张所导致的，而很多教师也喜欢在学生朗读过程中直接打断学生的思路，更加剧了他们的心理压力。为了避免这一问题的出现，教师要进行相应的调整。一方面，保证学生能够顺利地完成整个阅读过程，在阅读时不要刻意纠正他们的错误，避免打断思路;另一方面，如果学生对于一些细节问题过于在意，需要通过合适的手段转移他们的注意力，例如，鼓励他们完成阅读等。

普通话教育是语文教育的难点所在，但是可以通过语文教育中的一些方式，例如采用情感教育方式，让学生在朗读过程中真情流露，从而保证朗读感情真实自然，纠正朗读教学过程中产生的语感问题，达到教育的效果。

参考文献：

[1]陈昌辉.普通话教学中朗读环节易见的口语语感问题及解决方法[J].保定学院学报，2014.

[2]袁涤非.“语感中心论”与普通话的隐性教育[J].云梦学刊，2006（2）.

【普通话朗读示范】推荐阅读：

普通话考试题库(朗读材料)06-23

普通话水平测试作品朗读60篇-mp3目录07-22

商店镇中心小学“普通话示范校”汇报材料07-15

普通话水平05-24

普通话报考06-27

普通话素材07-23

普通话发音训练06-18