嫦娥奔月听课反思
赵明梅
前段时间听了一节王淑勇老师的《嫦娥奔月》，听后受益匪浅。这是一篇古代神话，是通过描写一则神话故事，从而说明嫦娥的智慧，勇敢与善良。这是一片篇幅较长的文章，但是王老师利用她多年的教学经验，抓住了重点段落进行品读，体会人物特点。在教学中注重让学生多思考，多动笔写一写。设计巧妙完整，我们通过清晰的板书就能看出来。后羿---力大神勇 嫦娥——美丽善良 机智勇敢 逢蒙——奸诈贪婪
这里是我听完王老师课的一点点思考：
关于篇幅长的文章，我们教师要懂得把握重点段落，不需要面面俱到，像这篇文章的重点是体会嫦娥的善良、机智、勇敢、美丽。我思考后觉得本课的教学重点应是文章的第五自然段。从正面渲染嫦娥的机智与勇敢，从侧面逄蒙的狡猾，凶狠，抓住关键词：“心想”、“周旋”、“疾步向前”、“一口吞”，体会嫦娥的勇敢与机智。课文中只有短短的一句话：“于是，她便机智地与逄蒙周旋”。王老师在教学本节时，重点指导这一自然段。王老师语言丰富，亲切。
王老师这节课的设计重在让学生在读悟的过程中感受人物的美，真正做到在读中悟，悟中读。我觉得很好。王老师能注重情境的创设，教材的处理也别具匠心。她能根据年段教学的特点及要求，通过引人深思的导入语启发学生潜心读书，边读边思、边思边述，积极培养了学生的语感。在全班交流中，老师放手让学生唱主角，组织引导，开拓学生思路，课堂成了教师、学生、文本之间的对话。
一.两位老师大致相同的教学设计
1.运用图点批注, 思考课文是如何具体描写这双手的?
2.说说这双天下第一奇手令人惊叹的地方。
3.说说文章塑造了一个怎样的劳动者形象。
4.出示邰丽华、杨善洲等人的颁奖辞, 指导学生拟写颁奖辞。
5.请你选取一个你熟悉的人物, 抓住其最具特征的某一部分, 细致准确地描写出人物形象, 60字左右。
二.简要分析
1、读懂文本内容, 明确教学重点。
《一双手》一文通过一双“简直是半截老松木”的手的描写, 塑造了一个不畏艰辛、无私奉献的劳动者朴实而感人的形象。文章短小精悍, 平实易懂, 在理解上几乎没有任何难度。我们知道描写人物, 可以从肖像、语言、行动、心理等各个方面进行。但本文却别开生面, 抓住一双最具特征的手来表现一个人物。因此, 独具慧眼地把握角度, 选取材料, 是本文的一个重要特点。那么, 这就自然成了本文的教学重点。作者姜孟之先生也这样认为:“我深深感到, 现在的语文教学离作文远, 作文离生活远, 我希望学生读了《一双手》后能自觉地深入生活, 细心地观察生活, 抓住你观察到的某一特点写篇短文。”
而刚才的教学设计中, 教者显然没有读懂作者的真正意图, 且不说“拟写颁奖辞”完全与本文的核心内容相背离, 就是“人物描写”这一环节也是突兀的, 完全为了写作而写作, 没有一个系统的指导过程。
2、读懂单元体系, 领会编者意图。
苏教版九年级上册第六单元的主题是“读书动笔”, 要求学生能够“掌握圈点批注等读书动笔的基本方法”, 逐步养成读书动笔的习惯, 提高学生自主阅读的能力。而《一双手》作为一篇相对浅显的文章, 却安排在本单元的最后一篇。除了内容与本单元其他课文一样, 从另一角度呈现“绿”这一主题外, 笔者还以为, 编者的意图是要求学生运用掌握的“圈点批注”的方法, 独立自主地阅读本篇课文, 达到“学以致用”的目的。
那么, 在课堂教学中, 如何运用“圈点批注”的阅读方法呢?两位老师都是打着“圈点批注”的招牌, 仍然以问题的形式引导学生一步步去梳理课文内容。从逻辑上而言, 仍然是教师的预设为主, 忽视学生的自主体验, 显然不符合先自读、自悟, 后交流的教学过程, 那就使得“圈点批注”的方法留于形式;从知识的建构而言, 也不符合建构主义的要求, 忽视了知识获得的规律。
本单元的第一篇课文为朱自清先生的《绿》, 为了让学生认识“圈点批注”的方法, 编者在课文中进行了详细的“圈点批注”, 其目的就是为了给学生直观的感受。因此, 笔者认为, 在教学《一双手》一文前, 可以在课前让学生依照《绿》一文的旁注进行批注。上课伊始, 课堂交流学生批注的内容, 运用建构主义的理论, 在学生充分交流的基础上, 形成课文的知识结构, 实现从“学生中来”再到“学生中去”的知识螺旋上升的过程。
3.明析选文类别, 注重前后贯通。
我们知道, 语文教学的难处之一, 是对教学内容的把握。所以, 语文教师和其他学科教师的不同之处是, 除了教学方法的选择外, 多了教学内容选择的纠结。王荣生教授在《语文科课程论基础》中, 曾把语文教材的选文分为“定篇”“样本”“例文”和“用件”四类。根据《一双手》的文本内容与作者意图, 我们完全可以把《一双手》当作“用件”来处理。而其关键, 就是如何来“用”?
上面的教学设计中, 要求学生来拟写“颁奖辞”, 从其实质来说, 也是一种“用”, 只不过因为扩大了文本内容的“非语文性”, 过度地强调思想教育, 导致了“用”法不当, 带来了教学内容“语文性”的缺失。
《一双手》一文重点之一是抓住人物的某一特征进行写作指导。那么, 笔者以为, 我们就可以在“写作指导”方面, 把本文当作“用件”来处理。在指导学生理解文章如何通过“奇手”表现人物特征的基础上, 联系《背影》 (父亲背影的描写) 《一面》 (有关鲁迅肖像的描写) 等文章的写法。在对比中, 让学生更直观感受抓住特征表现人物形象的写法, 这未尝不是一个较好“用件”的处理。
“推门听课”顾名思义，就是学校领导、教研员或其他人员事先不打招呼而进入教室听课的一种课堂管理方式。作为学校的教学管理者，旨在加强教师课堂教学管理，提高教师课堂教学效益，学校自上学年推出“推门听课”制度。推出“推门听课”制度之初，在教师当中，有反对声，有赞同声，也有的持着无所谓的态度。其中就有一位已有十多年教龄的教师强烈反对“推门听课”，坚持认为课堂是属于教师个人的空间，有权利拒绝任何人进入自己的课堂随堂听课。因而，在落实推进“推门听课”制度过程中，我也曾经两次遭受到教师的拒绝，不欢迎我进入他的课堂听课。
一次，当我提前10分钟，告知一位女教师听她的课时，这位教师却说：对不起，我今天没有心情，能不能不听我的课?我无语对答，悻悻离开。另外一次，我还是提前10分钟告知一位男教师，下一节要听他的课。这位男教师也用同样的话回应我：对不起，我今天没有好好准备，你下次听我的课，行吗?当然，我不便勉强“推门”听课。事后，在与其他教师的交流中，得知该教师心理紧张，怕上不好课丢面子，怕领导给“穿小鞋”。
在一次又一次的“拒绝”之后，我也犹豫了，要让“推门听课”制度在学校教学管理中继续坚持下去呢?还是打退堂鼓，就此作罢。作为教学管理者，也深知“推门听课”作为一种新型的教学管理方式，对提高教师教学效益的有利作用。从理论上讲，“推门听课”有利于了解教师平时真实的教学情况；有利于收集多方面的资料，为教学评估和教学指导打下坚实的基础；有利于教师与教师之间、教师与教学管理者之间面对面地交流信息、经验、思想和情感。于是，我还是顶着压力，坚持了一学年的“推门听课”行动。在这一学年的“推门听课”过程中，除了坚持提前10分钟告知被“推门听课”教师之外，还坚持每节“推门听课”之后，必须与教师诚心交流听课之后的建议与意见，以达到共同学习探讨、共同进步的目的。
本学年开学初，教师对“推门听课”制度的态度悄然发生了改变，教师不再反感“推门听课”。当我搬起椅子，经过教师办公室时，他们不再像当初那样恐慌地问我：“领导，今天又要听谁的课呀，不会是我的课吧?”而是这样跟我打招呼：“领导，今天是听谁的课呀，我能一起去听课吗?”当我提前10分钟告知被听课教师时，他不再拒绝，而是以一种自信的微笑回应我：“领导，欢迎来听课，请多多指教!”
如今，教师对“推门听课”已经习以为常了，“推门听课”制度在我们这所规模偏小的农村小学逐渐成了一种习惯。而且，“推门听课”也成为了我们学校教学常规管理中的一项基本制度，对改进教师课堂教学行为，提高教师课堂教学效率，促进教师专业发展发挥着重要作用。
反思
回顾一学年多的努力，终于让“推门听课”逐渐成为我们全体教师的一种习惯，让我内心欣喜，也让我有了某些成就感。同时，在实践中也逐渐认识到：推门听课要想在小规模学校中成为一种习惯，取得实质性的好效果，关键在于推门听课首先让教师欣然接受。在这个基础上，还要保证推门听课应该让全体教师都能参与，相互听课。最后，还要让教师明确推门听课的目的是为了便于教师学习交流，共同促进提高。
1．要广泛宣传，正面引导，消除顾虑
在实施推行“推门听课”制度之前，要在教师会议上进行广泛宣传，正面引导，要允许让教师充分表达自己的见解。为了不让教师感到“推门听课”是行政领导对教师搞突击袭击，故意刁难教师，本学期初，学校对全体教师关于“推门听课”制度作了明确规定：两个允许；两个不允许。“两个允许”就是：允许因心情不佳申请缓听一次；允许因课型安排特殊申请缓听一次。“两个不允许”就是：不允许把失败的教学在公开场所作为课例进行宣讲；不允许只听课不反馈。这样，对推门听课的领导在纪律上作了约束，并且以宽容心对待教师偶尔的拒绝。
“两个允许，两个不允许”的规定，让教师做好随时听推门课的心理准备的同时，也减少了教师因各种顾虑而产生的压力。在此基础上，还让教师明白，教学管理者推门听课不是要看哪位教师的洋相、丢谁的丑，而是了解教情学情，帮助教师提高课堂教学水平。在教师会议上，对于书面教案与推门课教学质量之间的联系，我曾经向教师解释过：在推门听课中，我们提倡并追求高质量的推门课与相一致的书面教案；对于有高质量的推门课，但没有书面教案，或有详尽的书面教案，但推门课质量并不高，这两种情况都是可以讨论与谅解的。但是，绝不允许既没有详尽的书面教案又没有高质量的推门课堂教学的现象出现。
2．要建立全员参与、相互推门听课制度
以前大家普遍认为，推门听课只是管理者去推教师的课堂之门，推门课是领导听课的专利，这是一种不合理现象。推门课应该要拓展听课者的范围，让全体教师都能享有听推门课的权利。在本学期开学之初，我许诺，我的课堂，也包括其他领导的课堂，都是敞开的，也欢迎各位教师随时推门进我们的课堂听课。教学管理者在想“推”门听课之前，要先主动“拉开”自己的课堂之门，欢迎教师们先体验一下“推而听之”的真实感觉，在演绎“推拉自如”的同时精心做好“示范”和“引导”。所谓“领导”，起码既要“引领”还要“指导”，引领就离不开“带头”，离不开躬身力行；所谓“管理”，起码既要“管得严格严肃”，更要“管得合情合理”。管理者只有先通过自己的课堂“推拉门”打消教师们对领导单向的“推门课”的无奈与顾虑，才会为自己下一步获取“原生态的课堂”铺平道路，所有的课堂之门才会任自己“自由推拉”。当然，这也是管理者展现自我人格魅力的好机会，更可以让原本生硬的管理要求在自己的“轻轻一拉”中得到内化和优化。在一学期中，我接受20多人次教师的推门听课，从中获得了许多乐趣，拉近了与教师之间的距离。这样极大地调动了教师的积极性，教师向更多领导和同事学到更多的经验和方法，让推门课不仅仅局限于“推门”，更要“推磨、推广、推陈出新”，突出“推”的功效。
教学管理者在具备了“推拉之功”后，还要带领全校教师共练“推拉之功”，开辟并拓宽各种教学研究的渠道，在感受“挥洒自如”育人乐趣的同时，用心做好“交流”和“互补”。课堂教学的实践性极强，每一位教师都是“在游泳中学游泳”。没有只接受过一次“听课”就可以“打通玄关”的教师。相反，他们只有在不断的讲课、说课、听课、评课的实践中摸爬滚打，才会渐渐成长起来，只有不断地接受别人的意见、建议，才可能让自己的执教水平不断进步，教学技艺日臻完美。教学管理者也只有摒弃单向的“推门听课”，在管理实践中“亦推亦拉、推拉自如”，让各种渠道纵横贯通，让课堂教学成为教师交流的必谈话题，让每一位教师都有较多的被指导和被发现的机会。只有这样，教师的教学能力和艺术才能不断提高。
3．要及时反馈，适度评课，重在交流互学
推门课由于事先不通知教师，很容易引起误会，所以，听课者在昕课过后，应该及时与上课教师沟通交流，不能一听了之，让上课教师心神不安。猜想联翩。因此，听课者在“推门”听课之后，千万别忘记“拉上”教师的课堂之门——及时准确地对教师们课堂给予评价，在实践“收放自如”管理技艺的同时，专心做好“反馈”和“指导”。课堂上管理者应当演好学生、教师、教研员三重角色，时刻保持着一种欣赏、期待、唤醒的心态，以平等的身份参与其中，这样才能综合、整体性地评价一堂课的总体质量。在对其评课时，应该把握好评课的标准，不能以公开课条条框框的高标准来衡量推门课，毕竟推门课与公开课存在很大的区别，公开课需要反复精心打磨，推门课是种毫无准备的课，应当适当放宽要求。评价推门课主要看教师教态是否亲切自然，教法是否适当，学生对知识是否掌握，能力是否得到锻炼，精神是否愉悦。这样，离开之前及时与教师就这节课的得与失进行充分的交流，不但要“挑刺”而且要发现闪光点，应当让教师得到肯定而继续努力，让其感觉到管理者的“推门听课”其实是助推我更上一层楼的善举，被听课者一定会以积极的心态期盼着自己的课堂之门被“再次推开”，从而真正起到以教促研、以研带教的良性循环作用。
这是一篇学生熟悉的神话故事。所以，内容方面不需要再花太多时间去理解，我把重点放在品味人物性格特点上。放手让学生自己去读，去感受。从关键词句中读出人物的特点。
课文的开头写了后羿射日的情景，学生从“运足气力，拉满神弓”中读出了后羿的英勇无畏，从后羿的语言中读出了他为民造福的可贵品质。读完之后，我又让学生演一演这几个动作，一边做动作一边读，进一步让学生感受人物形象。接下来，讲到了逢蒙这个“奸诈贪婪”的人也拜在后羿门下，给下文埋下了伏笔。嫦娥美丽善良，在这里，让学生说一说除了课文中提到的“经常接济生活贫苦的乡亲”，还为大家做过什么。由此，学生对于嫦娥的善良也有了进一步的认识。再接下来的一部分是这篇课文的高潮。逢蒙这个人的“奸诈贪婪”也在这一部分表现得淋漓尽致。我让学生说一说他的“奸诈贪婪”表现在哪儿，学生基本上都能够从文中找出依据。我又让学生进行补充想象：逢蒙和嫦娥周旋时，他们会怎么说，怎么做？学生根据自己的经验能够进行一定的想象，有的语气模仿得很到位，还加上了动作。我又让学生想象善良的嫦娥奔向月亮的时候，又可能在想什么，会说什么。
有了前面的充分的想象练习，给课文的空白处进行了充分的补白，再接下来的演一演环节中，学生就能够把自己的语言融入到故事表演中。而且这个故事本来就是大家熟悉的，所以很快就可以做到不看书，自如地进行表演。虽然在小组练习中，学生非常起劲，但是一到要上来表演的时候了，几乎没有学生愿意上来给大家表演。第一个举手的学生是平时几乎不举手，学习成绩也很一般的学生，我给了他两次掌声，虽然很多地方表演得不到位，我给了他充分的肯定。后来，举手的学生越来越多，甚至有的还为了争抢一个角色而比赛般地比谁举手举得高，表演的质量也一次比一次好。一节课下来，大多数同学都可以直接进行课文复述了。
一、插图导入，感受画面美。
导入时，我借助多媒体出示“嫦娥奔月”图。在感受画面美的基础上，让学生在文中找出描写“嫦娥奔月”这幅画面的文字，通过朗读感受文字的`美。再以问题“嫦娥奔月仅仅是画面美、文字美吗?”激发学生进一步探究的欲望。
二、精读故事，体会心灵美。
叙事性作品，主要通过人物形象的刻画来吸引、感染、打动读者。因此，教学中，我注重引导学生通过人物的语言、动作、神态、心理等，剖析人物形象，感悟内在品格。
为了使学生深入体会嫦娥的心灵美，我挖掘文本中的空白，多次引导学生展开丰富而合理的想象。如教学第三自然段时，通过引导学生想象“嫦娥是怎样接济贫苦的乡亲的?”来体会嫦娥的心地善良;教学第四自然段时，通过引导学生想象“嫦娥是如何机智地与逢蒙周旋的”，体会嫦娥的机智勇敢、舍己为民。
三、创设对话情境，升华情感。
在学生感悟人物品格的基础上，我通过创设对话情景，引导学生走入人物内心。
天上月圆，人间团圆，在这月圆之夜，后羿有多少话想对嫦娥说……
嫦娥又有多少话想对后羿说……
家人欢聚一堂的乡亲们，想到了后羿和嫦娥，千言万语不禁涌上心头……
《嫦娥奔月》这是一美丽的神话传说，内容情节简单，学生比较容易理解。在教学中，我充分发挥小组学习的优势，第一课时主要是让学生汇报交流预习所得，把对字音的纠正和课文的正确朗读放在第一位。尤其是“奔”和“逢”的字音，经过反复提醒，还有个别学生读错。第二课时主要是以人物为切入点，引导学生在课文的学习中感受嫦娥的美好品质，完成目标教学。自我感觉这样切入比按部就班地学习课文效果更好，主题更突出。
第二课时重点围绕学生质疑，引导小组合作学习解惑“为什么乡亲们都很思念嫦娥?” 我先出示学习单，让学生默读课文的三到六自然段，圈画出表现嫦娥精神品质的词句，并在旁边写上自己的体会。从而引导学生从文本的字里行间寻找答案。
当问到嫦娥是个怎样的人时，学生不约而同地回答：“美丽善良。” 学生的`体会是丰富的，有的说：“嫦娥真是一个好人，为了救老百姓，宁愿牺牲自己。”有的说：“嫦娥难道在吞下仙药的一瞬间就没有想到自己的丈夫后羿吗?”还有的说：“嫦娥虽然很舍不得后羿，但是为了老百姓的安危，宁愿牺牲自己，也不让坏人得逞。”……虽然学生的理解千差万别，但都是他们最真实的想法。这时，需要的是老师的正确引导，把嫦娥为民着想、牺牲个人幸福的美好形象驻扎在学生的心间。
教育教学要求教师综合能力的发展, 生物教师要多借鉴其他教师、其他学科的经验, 借鉴是教师专业成长的起点, 如何去借鉴呢?最好的方式是听课。听课过程中能取长补短, 能促进教学的革新, 拿他人有效之“异”及有益之“新”, 去推自己教学之“陈”, 教学“活水”自会川流不息。
在教学实践中, 教师听课还存在一些问题。一般停留在完成任务或仅执行课堂的记录员的功能, 即从导入到结束各个环节都认真听、认真记、认真评。这种听评课方式看似全面, 但重点不突出, 往往如蜻蜓点水, 不管是对授课教师还是对听课教师都帮助不大。
教师应始终关注自身的专业发展。长期以来, 各国都致力于寻找教师专业发展的模式, 其中注重教师自身的反思性发展由于其独特的优势而备受推崇, 它最重要的贡献是赋予教师新的角色定位:教师成为研究者。生物教学中作为反思性教学行动研究方式之一的选择性听课因其摒弃了传统的以评估教师为目的的负面效应, 并因其在教师职业发展中的积极意义而得到了日益重视。本文拟对其理论基础和实施方法作一简单的介绍。
二、“选择性听课”理论基础
本文所指“选择性听课”对象是从教十年内青年教师, 是指导教师针对青年教师在课堂中的表现, 提供更多可供选择的建议。该办法可以使教师最大限度地降低其“威胁性”, 从而减轻青年教师心理上的排斥感并对指导教师提出的办法加以认真的考虑, 让授课人在感觉自己的课能上成功时, 能主动地邀请欣赏你风格的人来听课。指出整个授课过程中的优点、亮点, 带给青年教师的鼓励, 它包含了更多的教师之间的合作和乐于接受建议的态度, 双方是平等的, 这种方法让被听课人有受尊重的感觉, 可促进经验丰富的老师和青年教师更好地合作, 提高新教师的自信, 共同促进教师的专业成长。
在生物教学中, 听课从其历史发展来看主要有以下四方面的功能。1.作为常规部分, 由教师听教师的实习课, 并给予其教学技巧方面的建议;2.青年教师出于职业发展的需要听老教师的课;3.校长、校领导听在职从业教师的课以判断该教师在教学方法、课程内容的涵盖、课堂控制等方面是否达到了管理方的要求以及达到的程度如何;4.听课作为一种搜集资料的方法被广泛地用于课堂研究中。
在以教师专业发展为目的的听课中, Freeman (1982:22-23) 介绍了三种听课方法:监督管理方法、选择性方法、非指令性方法, 并将它们与教师职业生涯中的需要和层次联系起来。所谓“监督管理方法”是将听课用于评估职前教师和从业教师, 并以此作为教师培训课程的组成部分以及是否录用和晋升教师的依据;“选择性方法”主要针对青年教师, 是指导教师针对青年教师在课堂中的表现提供更多可供选择的建议, 该办法可以使教师最大限度地降低其“威胁性”, 从而减轻青年教师心理上排斥感并对指导教师提出的办法加以认真的考虑, 他们认为经验丰富的老师可以同青年教师合作以促进教师的成长和提高教师的士气。“非指令方法”针对的是经验丰富的教师, 按Wajnryb的说法, 他们更需要“不断的反思和刺激”。
“选择性听课”包含了更多合作和乐于接受建议的态度, “非指令性方法”让有经验的教师听青年教师课, 可以有机会对自己的教学进行自我评估而成为一个善于反思的教学实践者。因此, 基于平等和合作的选择性听课为教师的专业发展提供了可能。
三、“选择性听课”模式的实践
1. 准备活动
制定的听课表包括听课前的任务及目的, 这种目的可以是通过日常交流得出的对被听课人特长、风格等印象, 通过听课活动可以印证或修正这些印象。为得出正面的、积极的反馈, 还要求听课人写下三点通过听课得来的会用于今后教学活动的方法以及三个会做得不同的地方。让听课者记录下成功的案例, 写成教育叙事, 写成反思, 促进授课者的进步。同时也可改进听课载体的设计 (听课本的变革) 。
2. 听课活动
设计了听课表后即可实施选择性听课活动, 它的实施应注意: (1) 听课应有一个重点; (2) 听课人应遵循一定的步骤; (3) 听课人只是听课人, 不是教学活动的参与者。听课可分为以下几个步骤:双方讨论所听课的性质、材料、主要教学方法、教学对象等;确定听课的重点, 如课堂的组织、教学时间的安排、师生互动的情况等;确定听课人的记录方法;听课活动;组织听课后活动。
3. 听课后活动
通过选择性听课, 听课人可以了解不同的方法、课程、教材、学习者, 指出整个授课过程中的优点、亮点, 带给青年教师的鼓励, 但听课活动仅止于此, 其意义就未能充分实现。因此, 一些后续活动就显得不可或缺。这些后续活动包括听课表的认真填写、反馈活动等。听课表中除了听课前任务一栏需要在听课前填写以外, 多数栏目都应在听课中或听课后进行。听课表中的信息可以反映听课人潜意识里的一些教学标准, 对被不同对象听课的意见和态度, 以及反馈形式的要求等。在反馈中, 双方都应注意时间和技巧。在时间上, 被听课人可能急于知道导师的反馈意见, 但如果听课人刚听完课就给反馈可能会导致意见不够客观。我们建议听课人先整理听课记录、思考教学行为和考虑反馈策略, 同时反馈意见又不能拖得太久。反馈可在多种环境下进行, 这样双方比较轻松和随意, 有利于活动的进行。当反馈活动完成后, 听课后活动还可进一步扩展到整个教研组, 通过专题的形式就某一典型的教学现象或问题让大家畅所欲言, 并将听课活动中“优点”或“特别突出”的地方提出来供大家商讨, 以进一步改进听课活动。总之, 如果双方以一种友善、主动的方式对待听课活动并认为它是一种双赢的行为, 那么, 该活动就能得到健康的发展, 从长远来看, 它有利于教师之间分享信息、取长补短、共同提高, 还能增强指导教师和青年教师之间的友谊。
四、几点思考
综上所述, 选择性听课是一种有意义的活动, 因而值得大力提倡。开展听课活动应注意以下几个方面的问题:
1. 听课应是自愿的行为, 不应将其和教师聘任和职称联系起来。听课前, 听课人和被听课人之间应就听课的目的进行讨论, 且听课目的应是积极和正面的。
2. 应告诉学习者为何听课, 否则学生会认为他们的老师能力不够或者认为自己是实验品;两者都会导致学生课堂上的表现具有表演性或者超常发挥。
3. 听课对听课人和被听课人来说都应视为专业发展的手段之一, 因而应有提供反馈等的后续活动。
4. 听课人应接受听课技巧和反馈策略方面的训练。它提供了一种同事之间互相学习的机会。对听课人来说, 可通过他人的教学活动反思自己的教学实践, 对被听课人来说, 可以让自己认真对待教学活动, 并从他人的眼中了解自己的教学行为, 其最终结果是有利于学习者。
总之, “选择性听课”通过缩小研究目标来提升研究深度, 对听课教师的要求比较高, 因此, 在听课之前一定要深入研究主题内容, 带着问题听课。听课时要关注细节, 不断思考, 找出每个细节背后的教育意义, 提出新的、有价值的问题。只有这样, 研究才能不断深入。
摘要：当前听课一般停留在完成学校布置任务或仅执行课堂记录员的功能, 对授课教师帮助不大。作为反思性教学行动研究方式之一的“选择性听课”让每节课围绕一个主题进行听课, 在观察与反思中把握课堂教学的脉搏, 使教研活动更具针对性。同时因其摒弃了传统的以评估教师为目的的负面效应, 并因其在教师专业发展中的积极意义而得到了日益重视。本文拟对其理论基础和实施方法作一简单的介绍, 旨在促进生物教师的专业发展。
关键词：选择性听课,课堂教学
参考文献
[1].《山西经济管理干部学院学报》.关于同事互助听课制的探讨.2006 (.3)
[2].刘旭著.《听课说课上课》.四川出版集团.2005年7月版
为此，执教者在教学中设计了几个环节来帮助学生理解：
1、课前预习时，给学生发了《嫦娥奔月》的故事，让学生先去了解故事，为理解诗意做了铺垫。
2、课中，在激趣导入一环中，由学生讲了故事的梗概之后，欣赏《嫦娥奔月》动画，更深层次地为理解故事打下了基础。
3、品读鉴赏过程由浅入深，如：“你仿佛看到了什么?”“你有什么感受?”“嫦娥为什么而后悔?”“作者为什么要写这首诗?”一步一步地引导学生走进诗境。但这些都应该让学生充分朗读的基础上进行，在这节课的朗读强度还有些不够。
《嫦娥》这首古诗不只包含丰富的情感，还有深刻的人生哲理。在讨论“嫦娥该不该偷吃灵药?”这一环，没有联系到现实生活发散开去，真正领悟其内涵。
针对以上出现的问题，我们准备作出以下调整：
1、在教学过程中加以指导朗读，引导学生边读边议，边读边体会，留充分的`时间给学生练习朗读、背诵。
今天，我们听了赵辉老师的科学课，此次听课，让我科学教学有了更深的认识。使我认识到了真正一堂好课应该脱掉花俏的外套，在有限的课堂时间内更有效地让学生自主学习、积极探究，且学有所获。赵辉老师认真备课，挖深教材，巧妙的引导与实验设计另我们佩服。
我认识到科学的教学离不开实验，离不开与现实生活的联系。联系得越紧密越巧妙，学生感受亦越深，越能体会到学习科学的乐趣。科学离不开科学探究，在本节课中赵辉老师自己设计了装置，拍摄了月亮变化的过程，光看视频后同学们对月亮的变化一目了然，实验过程中学生既动手动脑，又准确地落实了知识。
课堂教学是展示教师的教学智慧，只有闪烁着智慧，充满着创意，课的内容才会生动、深刻。赵辉老师的课闪烁着智慧的火花。每个创新都成了本堂课的闪光点，也是最值得听课者学习的亮点。比如赵辉老师的课既融合了语文，英语，科学以及历史的知道，融贯古今，值得我们学习。
通过这次听课活动我对新课改有了更深的认识。教学改革就要创新，观念的更新是教育生存和发展的前提。在以后的教学中我要努力做到以下几点：
1、认真学习教育理论和当前的教育教学先进经验，以指导自己的教学，使自己的教学再上一个新的台阶。
2、钻研新课标，转变教学观念，认真备课，研究教学方法，课前制定出切实可行的教案。
3、努力开发多方面的教学资源，丰富教学内容，开拓学生视野，为学生的自主学习创造条件。
2018级历史 郑文冉 9月21日
今天上午第一节课听的杨老师的一堂复习课，受益匪浅，必修二第19课《经济体制改革》，首先找6名同学进行课前检测，检测的内容既有上节课的回顾，又有新课的内容，这一点值得我学习，一般复习课检测的内容只有上节课的知识，这节课涉及的比较少，可以在下一步的教学中加上对本节课知识的回顾和检测，采用同桌评价的方式，效率较高，课前检测不拖沓，在很多时候，就会出现一个问题，就是课前检测用时太长的问题，所以接下来还是要向课堂要效率，在黑板上列了框架，整个框架很好的概况了这节课的内容，使内容更加体系化。
偏城小学 邢红霞
2012年4月11号我县教研室组织观看了几位名师的高效课堂观摩课。怀揣着几许期待，几多梦想，我们观看课堂流程、交流心得体会，匆忙有序，受益匪浅。现将观后感想总结如下：
一、我学到许多了语文知识，了解了许多语文教学的策略，收益颇丰。对自己小学语文教学策略的改进必能起到积极的促进作用。其中付海叶老师的《七颗钻石》就注重了对基础知识的掌握。她整堂课始终作为一个引路人，不断引导学生自己发现，通过对字词的理解，达到对主人感情色彩的把握。她不是机械式的灌输式教学，而是教给学生学习方法（自读课文—自找关键词—写体会—带着揣摩的感情读课文），让学生自己去发现，自己去体会。这才是学语文的目的。
二、互动交流，在思想碰撞中深化理性认识。俗话说，不动笔墨不读书。我觉得，写听课记录是行之有效的方法。因此，在学习过程中，我做了一些听课记录，写了一些学习反思和心得体会，以便有甄别、有选择地汲取名师讲课的精华，并内化为自己的教学理念，逐步形成自己的教学风格，不断提高语文教学水平。因此，在观课活动中我和教师们交流看法和意见，听到了许多不同的声音，暴露了许多认识的偏差，发现了许多自身的不足。常玉强老师的那种扎实，平心静气的讲课态度，值得我学习。他也是教给学生抓住关键句子来重点体会作者写的意图，体会作者的写作方法。他的侧重点是教给学生去体会作者的写作方法，指导作文。语文不仅学，更重要的是运用。他做到了。我在这方面，做的不是很好，以后一定注意。
三、引导学生选择有效的学习方式。首先，提倡学生合作学习。“合作学习”把学习中遇到的问题放手在小组内讨论，寻找解决策略，教师所做的正是培养学生合作意识的工作。两位老师都选择了这种合作学习方式，教师只要稍加点拨即可，节约大量时间，让学生在练习中巩固发展。其次，引导学生进行探究学习。我在课堂上，有一次做完课堂练习，我有意识地让学生们互相学习，发现别人的优势，我让学生互相参观试卷，然后说出自己认为练习做得最好的同学，学习差的学生说了优生的名字，同样学习优的学生也有说学习差的学生名字。他们都在找别人的闪光点。这样的学习形式有利于学生之间的互相学习。为此，我之后常在班上开展集体批改别人的作业的活动，这样，学生对所学知识作了再一次的认识，并锻炼了学生的评判能力，提高了认识水平，使课堂学习显得更加丰满和完善。当然，组织学生互改，内容要选择，如果是开放性题目，会更有价值。不过，教师要加强批改指导，不断提高批改要求。
总之，课堂教学是一门很深的学问，具有极强的艺术性。当老师容易，当好老师就不容易了，上课很简单，但要上好高效课堂就不简单了。影响课堂的因素很多，为了使自己的语文课堂教学能更有效直至高效，还不仅仅要以模式和理论作指导，更需要不断探索。
小学品社“生本课堂”观摩研讨会
偏城小学 邢红霞
4月18日，我有幸参加了县教研室组织的品社“生本课堂”观摩研讨会。按照：情景定标—自主研讨—展示交流—课堂小结，四环来组织教学。三节课给我的感受是真、是实、是悟、是感激，是一场实实在在、不落俗套的盛宴。
一、教师角色的定位准确
45分钟的课堂，但三位老师并未因为时间紧任务重而采取强制灌输知识的原则，他们始终以一个合作者、伙伴、朋友的身份引领孩子们走进课堂进行学习，始终微笑面对学生，给学生一种亲切感，拉近了师生间的距离，也让听课的老师感觉非常舒服。
二、课堂组织、调控能力强
老师们不愧都是精英，他们在面对课堂突发事件时的教育机智让我自愧不如。如龙北小学的陆海燕老师，其中有一组图片，因为紧张给忘放了，但她却应对自如，整节课我们都没听出来，如果不是她在听课反思中讲到，整节课堪称完美。
三、小课堂和社会大课堂紧密结合
授课教师善于利用身边的资源，以学生的生活为基础。三位老师都以周围生活实际出发的，李龙霞老师的涉县变化的前后照片，申彦红老师的平时孩子们浪费粮食的图片，陆海燕老师的涉县特产的图片，都采用学生熟悉的材料进行教学。可以说，三位老师的课给了我很大的感触，她们的课不用对学生过多的言语去阐释本课的目标，学生通过自己实践就可以充分体会。在赞叹之余，我不由反思，真不愧是功夫在课外啊。
近期，我有幸参加了我县的语文听课活动，期间聆听了几位教师精彩的课堂教学，老师们广博的知识，幽默风趣的语言，平等融洽的师生关系，课堂上教师和学生的真实的、情感的投入，师生、生生的互动过程，思维的碰撞，心灵的沟通，智慧的启迪，给我留下了深刻的印象。下面就是我对本次听课的反思：
在教学中，我们首先要让学生充分的读。只有通过充分的读，学生才能与作者进行心与心的对话，从而理解文本内容，感悟文本思想，体会文本情感，认识文本所描述的事物和所阐述的道理。所有这些唯读为重。因为读是对文本情感体验和表达的最直接手段，是培养学生语感的最形象最具活力的方法。有感情的朗读能最有效地促进理解，促进感悟，并反之以有感情的朗读这一形式把这种理解和感悟表达出来。如果学生理解文本内容，就会读得很符合其情感，反之，就会背离了文章的基本情感。
其次，教师要提高对文本的解读能力，要长文短教，抓住
今天我在实验中学参加了《初中音体美课堂教学研讨会》，并观摩了陶向荣老师的《生机勃勃的春日景象》和吕红俊老师的《变废为宝因才适艺装饰画》两节课例，让我充分认识了学习新课程的重要性。尤其是作为一名乡镇美术教师，我深感自己做得还差很远。下面是我今天学习的一点感受与反思：
吕红俊老师的《变废为宝因才适艺装饰》一课巧妙的避免了多媒体教学中的一些问题，如只是一味的欣赏图片，而忽视了学生的活动；单纯的教师唱独角戏，而忽视了师生互动等，将多媒体教学与其他课程资源有机的结合起来，既提高了学生的知识技能，又有效进行了思想情感的教育，如让学生对废旧物品进行装饰画创作，激发同学们对变废为宝的兴趣以及对生活的热爱，课程显得饱满、轻松、和谐！这节课的设计让我学到了很多！
实际上，教师的“教”是为学生的“学”服务的，学生是课堂的主体，陶向荣老师的《生机勃勃的春日景象》一课中，教师注意让学生谈自己在欣赏美术作品时的体会，并且积极参与绘画创作，这种师生互动的课堂很和谐。利用多媒体教学，只要教师能够精心设计，热心搜集相关素材，热情地投入到教学中，我想我们的学生也会热情地投入到学习中去，在今后的教学中，我会脚踏实地的备好每一节课，上好每一节课，让我的学生真正在美术课堂中得到美的感受，美的教育，积极投入到新课程的学习以及实践研究中去。
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