特殊教育学校学生

特殊教育学校学生（共9篇）

特殊教育学校学生 篇1

一、识字对发展智障儿童语言的作用

识字对智障儿童缺陷补偿的教育教学有着极大的作用和重要性。

儿童喜欢看图，喜欢涂鸦，喜欢东拉西扯，这是发表自己意见的进行。“字不是一件神秘的东西，可以当作图画看的„„无论图画、手工、读法，都是儿童发表意见的方式，都可以做的。”

1.识字的目的是帮助智障学生发展阅读能力。2.识字是智障学生学习语文和生活的基础，通过识字可以极大程度地帮助他们矫正发音，培养简单的语言沟通和交往能力，甚至简单的阅读与书面语言等。

3.识字具有工具性目的。教会智障儿童识字，积累一定数量的汉字，才可以帮助他们学习其他学科知识，提高认知能力。

4.写字也是识字的重要环节之一，它需要大臂、小臂和手指等肌肉的控笔动作及视觉的协调，且在写字训练过程中使这种协调得到发展。随着识字教学的发展和不断深入，学生的心理发展和精细动作能力会出现阶段性的变化或加速现象，这是识字促进心理发展的一种具体表现，也是补偿智障儿童某些心理缺陷的一种手段。

二、智障儿童的心理特征

智障儿童就是在智力发展上显著落后于同龄儿童的水平或在智力发展上有严重障碍的儿童。他们一般具有以下心理特点。1.知觉方面：知觉速度缓慢，整个知觉比正常儿童明显迟钝。2.记忆方面：记忆表象贫乏，识记速度缓慢，记忆保持差。3.言语方面：词汇量小或含糊，不能清楚地表达等。4.思维方面：判断力、分析能力弱。5.注意力方面：注意力保持时间短暂，难以分配注意等。

三、智障儿童识字教学方法

智障儿童有轻度、中度、重度、极重度智障等程度之分，不同程度的智障儿童心理功能也不一样。作为特殊教育工作者，只有全面深入了解智障儿童的心理特点和大致的智力程度之后，才能采取相应有效的措施及训练方法进行缺陷补偿教育。

前面已经分析了智障儿童在感知、记忆、言语和思维等方面与正常儿童相比有着许多缺陷与不足。特殊教育教师在识字教学遇到困难时，不应惊慌失措认为无法可行，而应抓住智障儿童的特点、认知规律及教学原则进行教学，使得智障儿童课堂一样有活力、生命力。

笔者长期担任低年级的语文教学，利用识字教学策略对学生的语言矫治进行了较深入的实验与研究。低年级的儿童平均年龄在6～12 岁之间，智力属于中下程度，有言语障碍、认知差等明显的特点，但识字对他们来说是必不可少的训练。

为了使教学更有活力，笔者在教学路上不断探索着智障儿童识字教学方法，具体做法如下。

(一)发展记忆

由于智障儿童具有注意力易分散、认知范围狭窄、头脑中具体生动的表象少等特点，因此，在选择教学方法上需要教师认真钻研教材，分析字形特点，了解构字的规律，采用学生易学、易懂、易记的教学策略。

1.学习基本的独体字，打好识字基础。在帮助儿童识字的时候应该从最基本、最简单的汉字开始，如“一、二、三、十、土、口”等既简单又形象的汉手。通过直观的实物、形象的图片等引导学生学习字音形义，增强学生的学习动机，激发学习欲望。

2.利用基本字的组合帮助学生记忆字形。在学生掌握了一定量的独体字后，就可以把这些简单易记的独体字或笔画少的字当作基本字，利用基本字加一笔、减一笔(如“大”加一笔是“天”字，“天”少一笔是“大”)这种识字方法补偿智障儿童识记速度缓慢，记忆保持差，记忆表象贫乏、缺乏分化，不稳定等缺陷，提高教学效果。

3.以多种形式编辑字形，帮助学生有趣记忆字形。还可以根据一些字的字形特点编成儿歌等，帮助学生记忆，使其能永久地记住。

(二)激发兴趣

课堂上教育者在组织教育对象识字教学的时候，通过一些有效的方法、手段等使课堂教学气氛生动、活泼，富有弹性和生命力，能使学生学得轻松愉快。在识字教学中做到音形义的统一对于智障儿童而言是一个难点。

仅把主要的精力放在字形的记忆上是不够的，智障儿童对识字学习的渴求欲望低，获得成功的体验差，对知识缺乏一定的兴趣。那么，在教学中就更应该注意运用多种方式，引发和保持学生的学习兴趣，使学生在兴奋状态中积极参与教学。因此，激发学生的学习兴趣非常有必要性，它将直接影响到学生的学习动机。

(三)强化理解

低年级语文教材中的字词大都来源于生活，贴近生活，是在生活中都能看到、用到、接触到的，如关于日常用品脸盆、扫帚、毛巾等，关于自然现象天气，关于家庭中的爸爸妈妈、爷爷奶奶等。

在进行识字教学时，要把识字和学生的实际生活联系起来，这样一方面能使学生感到亲切熟悉，另一方面易于学生理解和记忆这些字。

例如：教“扫地”时，在扫地的过程中不断认识它们的读音、理解用途;教“白天、黑夜”就联系作息时间：白天我们在教室上课学习，晚上(黑夜)我们在宿舍睡觉。经过一段时间，慢慢就学会了相应的字，智障学生识字量就会大大地增加了。

(四)巩固效果

训练写字是巩固识字、提高识字能力的另一种手段。怎样把字写好对智障儿童来说是个难题。儿童刚进学校难免会有些不良的写字现象，如不会握笔、乱涂乱画等。

尽管儿童写得不好，不会握笔，作为老师，一定不能灰心、不能放弃。越不创设机会给他们涂涂画画，他们就越来越不会，相反，如果创设了机会给他们去写去练，那情况又截然不同。在教学生写字前，先了解学生情况，再抓基础训练，最后针对情况进行训练。

教师要想办法激发写字的兴趣，如每次学生写字认真或有进步时，及时用口头表扬或在作业本画上小星星、小红花、小太阳、笑脸等方式激励学生，激发他们的写字兴趣和欲望。

以上是我在教学中的一些体会。教学目的就是要把学生教会，而教会学生的方式、方法很多。我们要根据每个智障学生的具体情况，确定学习内容，在指导方法上多下功夫，给予他们切实的指导和帮助，对他们进行赏识教育;从智障学生的整个生活中，发现他们的长处，激发他们的学习热情和欲望，使他们能够充满信心、积极主动地投入学习。

特殊教育学校学生 篇2

一、教师首先要有创新意识

教师的任务是教书育人, 教师业务素质的高低, 直接影响到聋生的发展。在一位传统保守的教师管教下, 可能会把很多原本纯真活泼、肯思善动的聋生变得循规蹈矩、畏首畏尾;而一位开放、博学、求新的教师则可把一些胆小内向的聋生培养成积极、奋进、创新的开拓型人才。聋生由于其自身的生理缺陷, 在接受知识的过程中更多地依赖于老师, 所以聋校职业课教师要有敏锐的思维, 要善于发现和利用周围那些可利用的新事物;要有挑战精神, 以活跃的思维、开拓性的工作, 激励聋生的创新意识。

作为服装专业课的教师, 起码要做到两点。首先, 注意自己的形象, 日常穿着不仅要得体, 还要有潮流意识。这样学生就会产生一种模仿和创作的冲动。其次, 就是为学校的服装陈列室定期制作新的服装款式, 使得服装这一专业成为学校对外宣传的窗口, 只有这样才能让学生产生强烈的学习兴趣和创新意识。

二、教学目标的设计要有创新意识

教学目标不仅是教学活动的结果预见, 而且是聋生学习活动的目的。教学目标的定位, 要体现聋生为主体的教学原则, 着眼于调动聋生主动参与学习的积极性, 使聋生在学习知识技能的过程中, 不断提高各方面的能力。聋校教师面对的是一个特殊的群体, 更要注意教学目标的导向功能, 既要有针对聋生的特点制订的认知目标, 更要有创新精神、创造性思维、创造能力的培养目标。例如, 教师在讲“衬衣类”服装款式制图的过程中, 针对“贴边”这一部位, 讲解完制图原理后, 为了达到激发聋生的创新思维活动这一目标, 可给聋生提出以下问题:

(1) 贴边的宽窄对成品有什么影响? (2如果在实际裁剪中, 忘了留贴边该怎么处理? (3) 加贴边的衣服该怎样排料?

上述几个问题, 难度越来越大, 针对这些问题, 每一个聋生都会开动脑筋, 积极思考, 这就最大限度地激发了聋生的学习积极性、想象力和创造力。教师还可以组织班内同学思考讨论, 找到正确的答案, 以达到预定的教学目的。

显然, 正确的教学过程设计, 合理的教学目标定位, 对聋生的创新能力的开发会起到积极的作用。

三、提倡质疑求异, 培养创新能力

学习的目的不仅仅是对知识的掌握, 而且是通过学习来认识科学本质, 掌握学习方法, 训练思维能力, 提高自己的综合素质。聋生由于受已有知识水平的限制, 存在着许多思维弱点, 像简单、多疑、畏惧等。聋生缺乏独立思考和分析问题的能力, 只会对已有知识进行死板的记忆和粗浅的理解, 不会对所学知识进行举一反三的运用, 更不能做进一步的发挥创造。长此以往, 显现的思维弱点愈加突出, 单一的思维定势愈加严重。因此, 鼓励聋生在学习过程中大胆提出疑问, 引导聋生通过多方的思维来解决问题, 从而促进聋生的创新思维、创造能力的提高, 显得尤为重要。

例如, 在服装工艺制作课上学习“男西裤”的缝制工艺时, 在最后一个环节中, 腰头很容易出现“拧麻花”现象, 即缝制完的成品中腰头不平、不顺。由于很多聋生在缝制过程中出现了这一现象, 教师可采用鼓励聋生质疑、创新的方法, 分下面两点进行教学:

(1) 大片基本缝合后, 半成品中的腰围成什么形状?

(2) 出现上述现象, 与缝制技术有没有关系?

带着这样的问题, 让聋生进行认真的思考。“疑是思之源, 思是智之本”, 聋生很快搞清楚了原因。并很快找到了解决问题的方法, 真正掌握了这一缝制技术。

四、进行市场调研, 促进创新活动的展开

服装具有艺术性和商业性等特点, 这就要求我们所培养的聋生在掌握艺术规律的同时, 还要学会进行市场分析, 掌握市场规律。市场是聋生最好的老师。让聋生直接走进市场, 自己去观察、去调查, 然后自己进行分析。如果在这个基础上让聋生自己设计的服装产品进入市场进行检验、总结, 其效果是在教室内讲市场、讲流行、讲营销所不能比拟的, 因为聋生能亲身体会到消费者需要什么样的服装, 体验到服装市场的奥秘, 明白自己缺少什么, 应该努力地去学习些什么, 应具备哪些方面的能力等, 从而促进教学创新活动的开展。

特殊教育学校学生 篇3

关键词：特殊学校；研究；心理教育

对于特殊学生，他们的心理素质直接关系到了特殊学生的心理健康，对学生性格的形成和发展有着重要的影响。所以，在我国特殊教育学校的教学过程当中，必须要有针对性地对特殊学生开展心理健康教育活动，以期能够促进特殊学生形成健康的心理，以更好的心态面对社会，发展自我、适应生活。

一、创造文明开放的校园风气，极大化地丰富学生的校园生活

外部环境对特殊学生的影响是至关重要的，在一个文明开放的校园环境当中能够实现促进特殊学生心理健康成长的目标。在学校中，特殊学生主要是和老师、同学一起相处的，如果他们之间能够和睦相处，形成文明友善的班风，则有助于创造和谐、文明、开放的校园环境。对于特殊教育学校，务必要重视对校园的管理，努力在校园中创造出一种高度的文明开放的气氛，在和谐的氛围中，对特殊学生开展心理健康教育，帮助学生树立正确的人生观与价值观，促进特殊学生健康成长。在良好文明的校园生活中，学校和老师应该使用科学合理的有效措施，通过鼓励特殊学生，激发特殊学生的自信心，然后通过自身的努力奋斗，不断提升自我，以期特殊学生能够更好地适应未来的生活和工作。

二、与特殊学生进行有效交流，树立健康的生活理念

对于特殊教育学校里的学生，由于他们属于特殊的群体，与一般正常学生相比，他们更加容易产生心理障碍，因此他们更加需要心灵的沟通。作为特殊教育学校的老师，有必要在日常的生活与学习过程当中，高度重视特殊学生的心理状况，多关心他们，与他们聊天，在有必要的时候还需要进行心理沟通，帮助解决学生的一些心理障碍，使他们树立健康的生活理念，增强他们的自信心，以良好的心态面对未来的生活。

三、实现家庭与学校之间的联合教育机制

特殊学生的心理健康教育不仅需要学校的努力，同时还需要来自家庭的支持。由于部分家庭没有意识到特殊孩子心理健康教育的重要性，导致了一些特殊学生在家庭环境中沒有得到渴望的理解与温暖。因此，特殊教育学校需要开展家庭心理教育活动，让特殊学生的家庭重视学生的心理健康，实现家庭、学校联合的教育机制。

特殊教育学校学生 篇4

摘 要： 特殊教育学校的教师要改变传统教育理念，在新课改背景下，培养残疾学生的社会实践能力，强化生存能力培养，提高综合社会适应能力，重视特殊教育学校学生思想品德教育和综合素质的培养，教育引导学生在服务社会的同时体现自我价值，是特教老师应关注和解决的关键问题。

关键词： 特殊教育;教学方法;综合素质培养

中图分类号：G76 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）15-0301-01

1.正确对待残疾学生

残疾学生接受科学合理的教育后，其能力一定能得到提升，残疾学生依旧具有较强的学习能力且进步空间很大。这一点在教学实践中老师和学生是有目共睹的：学生从刚来时的衣来伸手、饭来张口，发展到毕业时的会洗脸刷牙、穿衣叠被、自觉就餐、打扫卫生，会礼貌待人，能助人为乐。很多儿童不光智力有障碍，同时存在语言障碍，表现为发音不准、表述不清，有的甚至只会说极简单的个别词语。经过学习和训练，这些同学都不同程度度地取得了进步，充分说明他们是有学习能力的，对他们进行教育是有必要的。残疾是不可逆的，对于残疾儿童，教育的意义在于帮助这些儿童充分发展其能力，引导他们热爱生活，享受生命，提升其生命价值，提高生存质量。

2.创设良好的教育生活环境

好的环境能使人振奋。对特殊学生来说，影响最直接、最经常的是学校班级以及与他们交往密切的老师和朝夕相处的同学。有序的学校管理，优美的校园环境，良好的校风、班风，和谐的人际关系，浓厚的学习氛围，共同的理想目标，这些都会使特殊学生在心理上受到潜移默化的熏陶。为此，我们应该本着“一切为了学生”和“为了学生的一切”的原则，积极创建团结协作、互助友爱、乐观向上的班级环境和丰富多彩、轻松活泼的课外环境以及优美文明的校园环境。面对社会上一些不良影响和学生的现状，我们应把堵与导结合起来，通过各种激励性的活动，努力营造校园文明氛围，使学生在心理上产生集体规范的认同效应、校容校貌的陶冶效应、人际关系的凝聚效应和良好校风的导向效应。特殊教育学校也必须坚持进行日常行为规范的养成教育。常规制度是一套系统的行为规则，它确定着对儿童行为活动规范的方式和标准。

3.架起沟通桥梁，融入文明社会

特殊教育学校的学生更需要我们每一个健全人与他们架起心与心沟通的桥梁，关心他们的心理健康发展。作为特殊教育学校的老师，则更要关注他们、了解他们，及时发现他们存在的心理问题，及时给予疏导和矫正。我们要掌握一定的心理保健知识，依照心理健康教育的原则，有计划、有目的地对学生施加直接或间接的影响，排除他们心理上的苦恼，维护他们的自尊心，消除他们的紧张和焦虑，避免他们可能产生的挫折感，满足他们的心理需要，使他们保持积极健康的心理状态，让他们融入文明的社会大家庭中。

如，与正常学校建立友谊班，加强与正常儿童的接触和交往，增强其自信心和独立意识。正常儿童每月来帮他们打扫卫生，辅导他们做数学题。他们也可以为正常学生表演他们的文艺节目，或者向正常儿童赠送小礼品等。

4.坚持因材施教，帮助树立自信

在特殊教育学校工作，首先应该充分了解每一个孩子的真实状况，尽可能做到因材施教。要一视同仁关爱学生，而不要一概而论应付教学。聪明伶俐的孩子需要老师的关爱，那些发展迟缓、身体有种种缺陷的孩子更需要老师的关爱。个性化教育环节十分关注个体儿童的心理健康，实施个别教育。为他们付出加倍的爱心和耐心，孩子对一切事物都感到新奇不解，小脑袋瓜里充满了各种各样的小问号。对各种事情都充满好奇感，引导好了可以使孩子形成好的行为体验。另一方面，特殊儿童的心理状态相对其他儿童会更加焦躁、不稳定，教师要耐心、耐心再耐心，是促进课堂教学的基本保障。营造尽量自由宽松的氛围，使学生的情绪处于一个积极振奋的状态，给学生营造一种无拘无束的思维空间，不必拘泥孩子一定要坐成什么姿势，一定不可有小动作，确保孩子在一定程度上的自由，有时课堂上出现一些荒诞可笑的回答时，也注意保护孩子的自尊心，尽可能鼓励孩子这种创新意识。保护孩子的自尊心不仅仅在课堂教学语言的评价方面，更重要的是激发他们的信心，在因材施教的理念指导下，尽可能让每个孩子每天都能体验或感受成功的乐趣。根据他们不同的心理发展水平，针对个体差异，研究适合他们的有效学习活动形式的方法，从环境营造和自信心的确立方面提高特殊学生的心理素质，坚持因材施教的理念，帮助每一个孩子在特殊教育环境中都能健康成长。

5.注重特殊教育学校人本主义的文化建设

学校文化应体现传统文化的优势，更应超越历史和现实，面向未来。在特殊教育学校里，学校在文化建设中，应重视当今社会以人为本、弘扬人道主义精神等具有时代特征的人本主义的文化建设。

近年来，普通学校实行了以学生为主体，采取开放式教学的新课程改革，在特殊教育学校也进行了以学生为主，分层次、分类别、个性化的教学改革，这就是以学生为本的教育思想在特殊教育学校文化中的反映。

特殊教育学校工作应从学生需要出发，考虑设置适合学生需要的校本课程，建设适合学生需要的无障碍设施，建设适合学生训练的康复器材，建立适应学生发展的管理制度。学校还要配备经过特殊教育培训的专业特教教师，培养热爱特教，有强烈事业心和责任感的学校管理干部，培养能起带头作用的特教骨干教师。

特殊教育学校学生 篇5

1.你觉得这间学校好吗？（）

A.很好B.还可以C.一般D.不好

2.你觉得这里的老师对你好不好？（）

A.很好B.还可以C.一般D.不好

3、平时听得懂老师讲课吗？（）

A听的懂B比较听得懂C部分听不懂D都听不懂

4、你喜欢志愿者哥哥姐姐们你们学校帮助你们吗？（）A非常喜欢B比较喜欢C不喜欢D非常不喜欢

5.学校提供的课外读物多吗？（）

A.很多B.较多C.很少D.没有

6.你对自己的未来感到乐观吗？（）

A.乐观B.一般C.很担忧D.没想过

7、你将来的理想职业是什么？（）

A.老师B.车间工人C.绘画家或书法家D.运动员E.手工艺F.按摩师G.做生意H.其他

8、你喜欢读书吗？A 是B否

9、你想上高中或大学吗？A想B不想

10.你平时主要通过什么途径了解社会上的事情？（）（可多选）

A.看电视、听广播、看报纸B.上网C.老师

D.父母E.同学交流F.其他

12.你觉得社会上对你们的关注程度足够吗？（）

A.足够B.一般C.不够D.从来没有关心过

13.你平常跟同学交流多吗？（）

A.经常B.较多C.很少D.没有

14和健全人在一起，你觉得自卑吗？ A自卑 B有些自卑 C不自卑 15你喜欢参加学校组织的活动吗？ A很喜欢 B 喜欢 C 不喜欢

16.你的课余活动一般是什么？（）（可多选）

A.运动B.通过各种途径等了解社会C.还是学习

D.逛街E.上网F.练习手语，与同学沟通G.其他

D.父母E.同学交流F.其他

17、在学习方面，面临的主要问题是（）（可多选）

A老师教学水平不高 B 缺乏教学设施 C自己主观认识不足

D同学老师间缺乏沟通，没有学习氛围

E其他__________________

18、在生活方面面临的困难是（）（可多选）

A学校生活水平不高 B父母不能经常的关心自己

C 缺乏与老师同学朋友的沟通 D对社会外界了解较少

E没有一技之长，对未来比较担忧

特殊教育学校学生 篇6

在特殊教育学校工作的十几年中，有不少学生、家长向我咨询，反映助听器不能帮助孩子对语音的接受，有些学生不喜欢佩戴助听器，下课时常常将助听器拿下，更有一些孩子，在上课时，虽然戴着助听器，但已将电池偷偷去掉。不少学生表示外面的声音太吵，使其不愿意佩戴助听器。

通过调查了解，我们发现学生佩戴的助听器不能正常使用的因素有很多，其主要原因有以下方面。

一、适配的助听器

(一)助听器验配从业人员的专业能力难以满足患者的需要

选配适合的助听器是保证听力损失者可以进行有效听力补偿的首要条件。但是如何能够使每个听力损失者都佩戴到适合的助听器是一个非常不容易的事情。助听器验配是一个非常专业性的事情，需要专业人员来进行。听力障碍者即使佩戴了助听器，也会因为其“质量”问题而难以满足“需要”的问题，这是我们在助听器佩戴问题中一个不容忽视的重要问题。

(二)经济问题制约听力障碍儿童选配适合的助听器

即使我们有了专业人员可以满足听力障碍儿童助听器验配服务上的需要，但是由于经济上的问题，我们有很多听力障碍儿童并没有选配到合适的助听器。

二、助听器佩戴后的早期干预问题

听力障碍儿童早期干预的有效性，受多种因素的制约。其中听力障碍儿童听力损伤程度、性质、补偿效果、干预时间、训练效果、家庭经济能力、家长意愿及家长文化水平等多种因素都对儿童的干预产生重要影响。

东北是中国经济欠发达地区，助听器验配质量、家长经济能力和康复意识及地区康复训练质量都存在严重的问题，所以，在特殊教育学校的很多儿童即使佩戴了助听器，但是其没有经过良好的听力及语言训练，也造成了听力障碍儿童在助听器佩戴上的问题。

三、学校及家庭支持问题

(一)学校

特殊教育学校是特殊教育专业服务资源比较集中的机构，有责任承担起听力障碍儿童在校或在家庭中助听设备有效使用的义务。但是由于特殊教育学校管理、责任意识、专业能力储备等方面的制约，缺乏有效管理听力障碍儿童助听器使用方法和手段。

1.管理的缺失。学校教育管理者很少认识到听力障碍儿童助听器使用管理是学校的责任，也很少关注到听力障碍儿童助听器有效的使用问题。

2.缺乏有效的管理手段、方法和设施。助听器有效使用管理是一个多方面协调，综合性、系统性、专业性很强的专业性工作，需要有专业的人员及相关设备才能进行有效的管理。由于手段、方法、人员、设备的缺失，即使有管理条例，也是流于形式，不具备实质意义。

(二)家长

家长本应在听力障碍儿童助听器使用上起主导作用，但因为缺乏社会、学校等方面的技术支持，加之家长在专业知识及专业意识上的缺失，使他们在儿童自己使用助听器方面缺乏有效帮助，这也是听力障碍儿童助听器使用方面的重要问题。

四、专业维护问题

助听器是精密电子仪器，其使用过程中需要按照要求严格遵守使用。但是在使用过程中，由于缺乏专业维护方面的问题，导致助听器故障率较高，从而影响到儿童助听器使用的效果和积极性。

我在调查特殊教育学校(聋校)学生助听器使用情况时也发现，助听器的佩戴使学生感到不舒服、不满意，常会影响到助听器的使用，学生甚至会拒绝使用。台湾杨雅惠先生根据中国台湾和国外文献，将助听器影响使用者使用的影响因素整理如下：

1.功能不良：如，电池没电、耳模不够密合、连接管有水汽等。

2.选配人员配置不当：如，助听器随着科技的进步，未能依照其数字设定，进一步地检验助听器的.适当性。

3.背景噪音的干扰：助听器放大了语音，也放大了环境噪音，造成听障者使用的困扰，也影响语音辨识能力;反馈音的干扰。

4.助听器的费用：如，电池寿命太短，汰换费用高、耳模不合时需重做的费用、维修费用高等。

5.听障者对助听器缺乏知能与敏锐度，以至于无法适时的维护与修理。

6.听障者未具有正向的态度，以致受到外观与标记所困扰。

因为虽也受这些因素所困扰，但更为重要的是教师、家长、学生对助听器的相关知识匮乏，信息多来自助听器销售上的宣传，普遍认为只要佩戴上助听器孩子就能听到，缺失听觉康复过程。

特殊教育学校学生 篇7

关键词：中职学校,留守学生,成长教育

1 留守学生成因

随着我国工业化、城市化进程的加快和市场逐渐成为劳动力资源的配置机制, 出现了大规模的人口流动。农村剩余劳动力开始大规模的向城市转移, 全国流动人口规模已超过1亿人。由于受到诸条件的限制, 大部分农民工进城时无力解决孩子进城就读问题。于是他们选择将孩子留在农村, 有父母一方在家或托付给爷爷奶奶, 外公外婆等照看。一个新的弱势群体就此诞生。这些学生从小就缺少父母的爱和温暖, 缺少家庭生活的温馨和传统的家庭教育。他们的成长没有家人配合学校进行教育, 多少都会存在关心、教育、管理不到位的情况。

笔者到一山区贫困县某乡镇了解到, 很多劳动力进城务工, 看到的人群多数是老人和小孩。极少有劳动能力的青壮年, 乡镇小学一个班里70%是留守儿童。笔者通过考察, 学习方面期末测评成绩部分学生不及格, 大部分学生在60分至70分这个幅度, 少数80分以上。在小学这样的成绩, 上了初中将会是什么样的呢?进一步通过当地初中教师了解, 这些留守儿童升上初中, 70%学生读完初中就流到社会上, 他们学习基础比较差, 继续读书变得艰难, 只有20%继续读普通高中和10%读职业技术学校。所以县级职业技术学校招生难, 不是没有生源, 而是这些留守学生的成长缺少家长的监管和引导, 以及一些观念, 家长他们那一代读书少, 同样外出务工挣钱。他们不会因为那一代人读书少就不让下一代重演。因而这些留守的孩子跟随父母进城务工。在呼吁培养高素质人才的同时, 还有一个这样的群体, 初中毕业进城务工。他们这样流入社会, 影响的将是一代人几十年, 他们将是和谐社会的一种痛。

2 留守学生出现的症状

笔者从事职业教育教学十多年, 近几年留守学生占在校生比例10%～15%。在新生入学三个月的观察, 留守学生出现以下症状:

2.1 心理人格问题

由于留守学生缺乏与父母交流沟通的机会, 存在严重的“亲情饥渴”, 缺乏自信, 性格孤僻, 上进心不强, 不愿与人交流, 性格内向, 不开朗。自尊心过强, 内心较敏感, 对老师的管教和批评容易产生较强的逆反心理, 斤斤计较, 不合群。

2.2 道德品行问题

留守学生正处于心理成长的关键时刻。长期不在父母身边, 缺少父母管教和盘问, 在行为习惯上容易发生消极变化, 且难以及时得到纠正。主要表现在放任自流, 不服管教, 违反校纪, 甚至小偷小摸。

2.3 学习问题

由于缺乏父母有效的监管, 留守学生难以形成良好的学习习惯, 经常发生不完成作业、逃课、到网吧玩游戏、厌学等现象。入学基础差, 大多数学生成绩中等或中等偏下。

3 学校教育对策及实践验证

教师不能因为学生的这些缺陷而抱怨其父母管教自己孩子不到位。如果学校教育放弃, 老师也放弃, 那就是对教育不负责任的表现。笔者谈谈职业学校对留守学生的教育对策:

3.1 加强学生与家长沟通

首先, 老师用爱心去关心学生, 但也要清醒的认识到, 亲子教育是任何其他形式教育无法取代的。因此, 了解留守学生家长的情况, 这些家长大部分在外地务工, 一般只有春节才能回家见小孩一次面。为给学生和家长搭起沟通的桥梁, 学校要求每位家长一个星期至少打两次电话给孩子, 孩子也主动打两次电话给家长。双方主动沟通多了, 亲情也就温暖直达了。班主任每个星期跟家长汇报孩子的学习、生活和思想情况一次。16岁的学生重新找到家长的问寒问暖, 教师的关心, 感受父母的爱, 教师的爱, 让他们不再孤独、冷漠。寻找他们脸上一线开心的笑容是教师做好留守学生思想工作的第一步。会计专业留守学生李菲婷, 性格是个典型的留守学生综合症, 孤僻, 冷漠, 抱怨。不善于和老师同学友好相处, 处处跟人产生矛盾。班主任积极行动搭起学生和家长沟通的桥梁。刚开始, 李菲婷不愿意接家长的电话, 或者用责怪、怨恨的语气跟家长通话。经过班主任多次做李菲婷的思想工作, 她慢慢理解父母在外务工的艰辛。李菲婷感到离自己最近关心她的班主任, 且可以经常听到父母的声音传递来亲人的爱, 她感到羞愧和自责。主动打电话给她的家长, 对老师变得有礼貌, 和同学说话没有抱怨的语气, 同学间的矛盾自然也就消除, 她的脸上展开了灿烂的笑容。

3.2 端正品德和行为习惯

留守学生在价值观念、道德规范以及行为规范方面缺乏应有的指导, 留守学生到十六岁个性基本定型, 但成长的阅历让他们明白他们是可以修正的。老师毕竟是教育有方法的人, 只要教师有足够的责任心, 不会象他们的隔代教育无能为力。指引他们正确的人生观和价值观, 严明要求他们道德规范和行为规范。从最基本的仪容仪表开始, 学校要求学生天天穿校服, 佩戴校牌, 不留长发、怪发, 不染头等, 良好的养成教育。留守学生刚入学, 衣冠不整, 留长头发, 不讲究个人卫生, 穿拖鞋, 喜欢到网吧玩游戏, 上课经常迟到等现象。经过一年的道德规范和行为习惯养成教育, 留守学生也会变了样。同时让从小在双亲关怀下健康成长的非留守学生做到一帮一。这些学生往往心里健康, 有爱心, 学习主动, 乐于助人。有的同学甚至带要帮的同学到他们家去结识他们的父母, 让留守同学感受家的温暖。如电子商务专业的夏彬同学, 他的家长在市中心某商场做个体生意, 老师让本班来自农村且父母常年在广东务工的郑武杰和家住城里的夏彬进行一帮一行动。夏彬跟家长商量同意后, 周末经常带郑武杰到他家玩, 并和他的父母交流。有时候家长生意忙, 让夏彬和郑武杰同学到店里帮忙经营。郑武杰刚开始很不习惯面对顾客, 慢慢的礼貌的对待每一位顾客。夏彬的家长看到郑武杰独立性比较强, 能吃苦耐劳, 教育从小在他们呵护下长大的夏彬向郑武杰学习。郑武杰得到夏彬家长的关怀, 好象和自己的父母在一起一样感到这个家庭的温暖和爱, 他留下感激的眼泪。他的泪说明他已经长大, 说明他不只是得到夏彬家长给予的温暖, 更是感受的学校给他一个大家庭的温暖。因为郑武杰的变化, 一次全校德育会议上政教处领导表扬了夏彬和他的家长, 还有在背后默默关心该学生的班主任。同样还有很多留守同学象郑武杰感受到这个学校给予他们一个大家庭的温暖。

3.3 帮助学生提升学习能力

留守学生能上职业学校继续学习, 说明家长对孩子成长有一定的责任感, 深刻体会到“知识技能的重要性”。而由于他们基础差, 学习主动性差, 意志力薄弱, 甚至有厌学。职业学校提供学生公平竞争的平台, 没有按等级分班, 学生可以在这样的学习环境下找到自信。教师善于发现学生潜力是其一, 提高他们的学习兴趣是其二。学生的潜力来源于让他们尝试学习后有一定的成效。引导学生学习一些简易的常识开始, 让他们去感受学习、动手操作成功喜悦感和成就感, 从而培养他们的学习兴趣。职业学校通过技能竞赛获奖平台证实个人能力, 引导留守学生积极参加学校各项学习活动和比赛。笔者鼓励四位留守学生参加文明风采比赛和学校技能赛, 两名学生获文明风采区级二等奖, 一名学生获学校技能赛网络营销项目一等奖, 一名学生获ATA项目二等奖。这些留守学生一旦发挥出他们的潜力, 是不可估量的, 他们有一股独立自强的力量。教师更应该用敏锐的洞察力发现留守学生的点滴变化并加于鼓励。

3.4 加强集体主义教育

注重培养学生学会生存、培养团队意识。通过这么一个故事启发学生加强团队意识:“有一只小鱼, 在大海里看见有很多大鱼, 它将是大鱼的猎食物, 随时都有可能被大鱼吃掉。那么小鱼要生存下来, 应该怎么做呢?小鱼想出一个办法, 去找其它同伴, 跟它们说, 我们只有团结大家的力量才能强大起来。于是很多小鱼围成像一只大鱼的轮廓, 去到哪里都在一起。其它大鱼误认为它们就是一条大鱼。从此它们不再担心被大鱼威胁。”培养集体主义教育是职业道德养成课的主线。有时候班主任带领学生到运动场上课, 通过各种各样的集体活动培养学生集体主义和团队精神, 让每个留守学生在这个集体里体会到温暖和内心的强大。比如学校举行班级广播体操比赛, 原来自卑心理比较强的黄可杨同学, 主动向她们班的班主任提出她要站在队伍的前排。班级篮球比赛, 各班做好分工, 运动员们在球场上奋力拼搏, 拉拉队在场外雀跃欢呼。集体跳绳分组的男女搭配, 使得每个留守学生乃至每个中职生感到自己处处是集体里不可脱离的一个份子。

已经毕业一年多原烹饪专业的一位留守学生杨荣坚, 刚进入职校时说话不文明, 没时间观念, 一头长发, 怪脾气, 严重的亲情缺失。经过三年的职业技能训练和职业素养的修炼, 杨荣坚变得阳光帅气、坚强自信的中职毕业生。他在南宁一星级酒店当厨师, 月工资2500元, 部门主管反馈该生在工作岗位上表现很出色。职业学校同样是留守学生扬起风帆的起点。职业学校主要是培养学生学会做人做事, 培养专业技能。同样是留守学生的成人成才的训练营, 既然留守学生是特殊的群体, 更应该特殊的方式给予他们更多的关注和关爱。教师给予他们力量, 指引方向, 使他们找到了自信, 成为他们可亲可敬的人, 他们同样可以成为人格健全的中职生。

参考文献

[1]张永福.“留守儿童”教育问题的思考[N].环球时报, 2011-8-30.

[2]李焰, 雷雳.心理健康[M].北京:人民教育出版社, 2011:58-64.

浅谈职业教育学校学生的心理教育 篇8

关键词：职业教育   心理问题   对策  心理健康教育

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.02.062

在国家大力倡导职业教育的今天，职业学校学生的心理问题也成为社会普遍关注的焦点，职校学生大部分是在基础教育阶段学习中教师关注不够的学生， 他们的心理问题比起普通高中的学生来说要明显很多，他们或者容易迷茫，或者做事容易冲动，比较难管理。对于这些问题的存在，作为职业学校的领导和教师都要特别关注，真心地对待每一个学生，给予他们必要的帮助和正确的引导，对他们进行及时有效的心理健康教育，帮助学生提高自己的心理素质，使学生得到全面健康的发展。

一、职业教育学校学生普遍存在的心理问题

每个学生都是一个独立的个体，由于他们的家庭、年龄和选择专业等因素的不同，他们的思想和行为上的表现也是存在着一定的差异，这些差异归根结底还是因为每个学生的心理特征是不尽相同的。经过持续观察分析和研究，笔者认为当今职业教育学校的学生主要存在以下几点心理特征：

（一）缺乏自信心，对自己的认识不够全面

现在职业教育学校招收的主要是一些升学考试不理想或者家庭经济条件不太宽裕的学生，因为受过去传统观念的影响，人们对职业学校的学生存在着一定的负面看法，这导致了很多本来对自己前途充满理想和希望的学生逐渐对自己的选择产生质疑，世俗的眼光使他们不能正确认识自己，久而久之学生会对自己的能力缺乏信心，从而丧失对专业学习的动力，再加上本来这些学生的学习基础就比较弱，面对逐渐深入的专业知识会越来越感到束手无策，自卑心理会逐渐加重。

（二）逆反心理强烈，一切事情都消极对待

在选择职业教育之后，很多学生会受到周边人们的歧视和恶意贬低，这使学生心理成长的过程中不自觉地形成了一种消极的心理定势，导致他们对一切事物都极其反感和抗拒，以至他们对于学校和班级制定的各项规章制度一律消极对抗，对教师的批评教育置之不理，自暴自弃，毫无追求。

（三）人际交往能力不足

职业学校的学生进入一个全新的学习环境后会有与普通学校不同的感受，这个阶段的他们往往想要和周围的人结交朋友，抒发内心情感，但是这些学生在以前的学习生活中多数是处于被动状态的，他们普遍缺少交往的基本知识和技巧，总会以自己固有的是非观和价值观去要求别人，对别人的看法和意见难以接受，这样的状况往往会导致人际冲突。

（四）控制自我情绪的能力较低

职业学校的学生正处在青春期，这个时候他们的内心情感丰富，情绪表达和转化都很快，对一切事物都充满好奇心，容易感情用事，但是他们的是非观念还是特别明确，遇事容易冲动，高兴时激动兴奋，遇到挫折特别容易沮丧，对于情绪的自控能力偏低。

（五）盲目追求自我的个性发展

有这样心理特点的学生属于职业教育学校的一小部分，但是这些学生的心理问题比较突出，他们对于学校各类专业知识的学习不感兴趣，对于自己的未来毫无规划，缺少精神寄托和积极向上的生活态度。他们所追求的是标新立异、与众不同，认为这样才是张扬自己的个性。主要表现在：穿着奇装奇服、打扮奇形怪状、口叼香烟、蛮横无理、争强好斗等等。

（六）独立意识和依赖性强

职业学校的学生处于青年初期，这个年龄阶段的学生随着生理和心理年龄的成长，再加上离开家庭求学等各方面的原因，而对教师和家长的崇拜感不再强烈，他们开始注重自己的体验和感受，对教师和家长的言行会进行自己的判断，这些判断是片面的，带有主观性的，对于教师和家长的教育和提醒往往会产生反感。但同时，他们又对家长和教师具有很强的依赖性，现在很多家庭都是独生子女，他们习惯了饭来张口衣来伸手的日子，独立面对社会生活的能力相对较低，在日常的学习生活中一旦遇到什么问题，还是希望能得到家人和教师及时的帮助和指导。

二、对职业学校学生进行心理健康教育的方法

根据前面做出的分析和总结，我们了解到职业教育学校的学生存在着各种各样的心理问题，这样的情况对于职业教育学校的领导和教师提出了更高的教育要求。作为职业学校的工作者，我们必须采取多种教育手段和方法，来帮助学生解决这些心理问题，促进学生的心理健康成长。

（一）加强职业学校的心理健康教育

学校和教师要始终关注学生的心理变化，针对这些变化做出相应的心理健康教育，可以采取集体讲解、个别辅导和书信沟通等多种方式，有计划、有步骤地促进学生的心理健康发展。在学校的统筹安排下设立一个心理辅导室，布置出一个比较温馨放松的房间，安排专门经过培训的有经验的心理辅导老师对需要进行心理辅导帮助的学生进行具体的心理疏导。比如对待早恋的学生，教师要有足够的耐心，帮助他们形成正确的恋爱观，使他们能正确处理青春期阶段和异性的正常交往;对于特别自卑的学生，帮助他们发现自己的闪光点，指导他们懂得赏识自己、接纳自己等。

（二）建立平等和谐的师生关系，因材施教

职业学校教师面对的是知识基础较差、思想较复杂的学生，对于这些学生，教师要付出更多的爱心和耐心，尊重和理解他们，深入学生当中，挖掘出每一个学生潜在的能力，因材施教。例如，对于经常故意和教师对着干的学生，往往是缺乏自信又希望被关注的学生，对待他们教师不能置之不理，而是要更多地关注他们，多与他们进行交流和沟通，发现他们的优点并进行及时表扬和鼓励，消除他们的对抗情绪，帮助他们建立学习的自信心。

（三）加强对学生的就业指导和创业教育，培养学生热爱专业的意识

职业教育就是为了给社会输送大量的高层次的专业服务人才，学生进入学校学习也是为了找到一个自己感兴趣并且能驾驭的好工作，因此，在学习阶段学校要加强对学生的就业指导和创业教育，让学生明白，要想有满意的工作和幸福的生活，付出辛勤的劳动是必要的前提条件，只有在学校学好专业技能，才可以通过不断的努力，开创幸福的未来！

东晖学校 学生养成教育方案 篇9

21世纪教育的使命是帮助学生学会做人、学会做事、学会学习、学会共处。在素质教育中，应该使受教育者身心和谐发展。基于以上认识，我们认为在良好习惯的培养上，应该集中在三个大的方面即：做人、做事和学习。俗话说：“播种行为，收获习惯；播种习惯，收获性格；播种性格，收获命运。”毫不隐讳地说，教育就是习惯的培养。养成教育虽不是教育的全部，但却是德育中最“实”的部分，是看得见、摸得着的，它是德育教育的“质”的指标。看一个学校办得好坏，只要看看学生的行为习惯，看看校风，基本情况就掌握了。我校根据《中共中央、国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》和《公民道德建设实施纲要》，为进一步切实落实《中学生守则》和《中学生日常行为规范》，有效提高学校德育工作的实效性，根据我校的实际情况特制订出怀柔三中学生习惯养成方案。

一、指导思想

以《中共中央关于改革和加强中小学德育工作的通知》精神为指导思想，以学生生理和心理阶段的新的划分所提示的特征和规律为理论依据，以新课程标准和理念为准则，以未来社会对学生的要求为教育目标，以提高整个中华民族的素质为目的，积极的探索初中阶段好习惯养成教育的内容、方法、途径。通过采取各种形式的有效的教育途径和方法培养学生良好的行为习惯，凸现个性，培养一代新人。

二、活动目标

所谓学生好习惯的养成教育，一般是指学生的道德品质和行为习惯的养成和教育。从广义上说，学生好习惯养成教育是指人的基础的心理素质、思想素质，包括思维方式、道德品质、行为习惯和生存能力，健康体魄的培养和教育。狭义的学生好习惯养成教育单指人的良好的道德规范和行为习惯的养成。而且特别是指学生的道德品质和行为习惯的养成。包括生活好习惯、学习好习惯、学校好习惯、社会好习惯。

加强学生行为习惯养成教育，就是要让学生“学会求知、学会做事、学会审美、学会做人，做一个品学兼优的公民”。它涉及到学生行为的各个方面，通过此次活动要让学生养成以下几个方面的好习惯：

1、养成安全行为习惯

安全是生命的保障。各位同学一定要牢固树立“安全第一，责任重于泰山”的安全意识，要学习掌握交通、饮食、防雷、防火、防溺水等必要的安全常识和生存自救知识，形成较强的自我保护和自我防范能力。

2、养成遵章守纪的习惯。

严格遵守党和国家的法律、法规，不要有赌博、抽烟、酗酒、打架斗殴、偷摸扒窃、观看传播黄色书刊和录相等违反治安管理规定的行为。严格遵守学校制定的各项管理规定，不要有迟到、早退、旷课、考试舞弊、谈恋爱等违纪行为发生。

3、养成按时作息的习惯。

按时起床，整理好个人内务，然后进行洗漱；上课提前做好课前准备；午休期间，按时在宿舍休息，按时起床，任何人不能在操场或其他公共场所打闹、玩耍或喧哗；晚自习时严格按照上课要求进行晚自习，晚自习后，应按时返回宿舍，准备就寝，不要乱串宿舍或外出上网，就寝后要保持安静。走读的学生放学后如无特殊情况应及时离开校园。

4、养成讲究卫生的习惯。

做到自觉保持教室地面、门窗、墙壁清洁，教室每天安排人员打扫。自觉保持寝室卫生整洁，起床后应整理好内务，床铺及生活用品须摆放整齐。始终保持教室卫生干净，不带早餐进入

教室；自觉维护环境卫生和校容校貌，不随地吐痰，不乱扔纸屑、果皮，不乱倒污水、垃圾、不乱贴乱画；在教室、阅览室、会场等公共场所不吃带果皮的食物。

5、养成爱护公物的习惯。

做到爱护学校的花草树木，不采摘校园内各种花果；自觉爱护宿舍、教学和活动等场所的公共设施，严格遵守操作规程，不要乱画、乱涂、乱贴；不要损坏床铺、桌椅、门窗玻璃和学校的其他建筑物。不乱动学校的多媒体等与教学工作有关的教具等。

6、养成勤俭节约的习惯。

做到生活简朴，不要随意向家里要钱要物，不要讲排场，不要摆阔气，不能高消费或以各种形式强迫他人请客；提倡节约，不能有常流水、常明灯、阳光灯、无人灯现象。办公室和教室的电脑用完后及时关闭。空调和电扇在温度适宜时尽量不要开启，以免造车不必要的浪费。

7、养成团结友爱的习惯。

做到同学之间要互相尊重，不污辱他人的人格，尊重他人的宗教信仰自由和民族习惯，不制造和传播有碍团结和有损他人的言论，不要因闲言碎语或小事不合而争吵、打架，甚至斗殴，以免给双方带来伤害；发生矛盾、纠纷要心平气和地协商解决，要学会换位思考，互谅互敬，切忌意气用事。做到互相帮助，在学习上要相互交流，取长补短；在生活上要相互关心，同学有难处时要主动献出一份爱心，尽所能给予帮助。

8、养成仪表端庄的习惯。

做到衣着要整洁大方，不穿奇装异服，不化妆，不佩戴首饰，不留奇发；在教室、图书阅览室及校园其它公共场所，不许穿拖鞋和短裤、背心。穿戴整洁、朴素大方。

9、养成文明礼貌的习惯。

做到谈吐要文明，说话不夹带粗俗的字词，不谩骂、挖苦和取笑他人；待人接物举止得体，端庄大方；维护公共秩序，就餐、购物要自觉排队，不得插队和拥挤；不在教室和教学楼内追逐打闹喧哗。上下楼梯靠右行走；观看演出、比赛及参加集体活动不起哄滋事。尊敬国旗、国徽，会唱国歌，升国旗、奏唱国歌时要肃立、行注目礼。尊敬老师，服从老师的教育和管理，善于和老师沟通，不谩骂老师，不威胁老师，更不能对老师拳脚相加。

10、养成诚实守信的习惯。

做到说话做事实实在在、表里一致，当着人和背着人一个样；做到学习、评比、竞赛不弄虚作假，考试不作弊；做到承诺时实事求是、讲原则，作出承诺后努力兑现。

三、活动实施

（一）实施思路

突出课堂教学主阵地这个重点，抓课堂教学研究。课外注重研究对学生实践活动的指导，让学生在实践中得到提高和完善。坚持正面正确引导学生，引导学生主体参与。创设形式多样的导行氛围，使学生在形象生动中受到教育，认识自我，规范自我，完善自我。“纠错”要与“导行”相结合，及时纠正学生不良习惯。

（二）实施方法

1．教师培养学生好习惯的方法

（1）严格约束，规范训练。

（2）个别接触，个别谈话。

（3）采用强化办法。

（4）对于不良行为的学生要采用科学的矫正方法。

2．家长培养学生好习惯的方法：

（1）塑造好家长自己的形象。

（2）家长在孩子面前不要居高临下。

（3）家长要及时的鼓励和表扬.（4）家长对孩子要加强引导。

（5）让孩子做有限的选择。

（6）适当采用自然惩罚法。

（7）培养执行好习惯的技能。

（三）、实施步骤

第一阶段:宣传教育阶段

1、首先成立学校“好习惯养成”教育领导小组，负责制定活动方案，组织实施。领导小组成员名单如下：

组长：许先荣

副组长：李尚文

成员：何建军、莫建茹

2、全校动员，人人参与，结合本校实际，寻找薄弱环节，有针对性地确定教育重点，制造出适合本校实际的《好习惯养成细则》，做到统一要求，统一布置。

3、印发各年级《养成教育目标》组织学生学习，利用板报、宣传栏、广播等广为宣传。

4、发挥德育网络的作用。了解学生在家中的习惯表现，共商习惯教育的方法；

第二阶段：实施操作阶段

（一）组建“侦察队”，制定实施计划

1、以班级为单位，组织发动学生从卫生习惯、学习习惯等方面，找出普遍存在、最需要克服的陋习，各班主任教师要在班内广泛吸取学生的建议，找出班内最突出的问题所在，并制定出相关的改进措施和方法，要具体到“存在问题——发现问题——问题原因——改进方法”，并结合我校七星级学生评比，做到认真检查、监督，发现问题及时解决。具体实施步骤：

①各班制定方案（要有针对性的对本班的实际情况制定）

②监督评比

③总结交流

2、指导学生们学习《中学生守则》、《中学生日常行为规范》，以班级为单位，在班内要切实加强学生们的日常行为规范教育，学校将统一进行监督检查并进行评比，以促进各班将学生的行为规范教育落到实处，做好养成教育的第一步。具体实施步骤：

①学习阶段

②检查评比（具体方式：问卷调查）

③进行表扬

（二）引导学生以实际行动向陋习发起挑战

1、印发适合本校、各年级实际情况的《养成教育目标体系》，组织学生学习，并利用板报、宣传栏、广播等方式进行宣传，做出统一要求、统一布置。

2、各年级根据学生的特点，以点带面开设好习惯养成示范课。各年级要从中挑选一节优质课参加学校的《向生活陋习开战——好习惯养成教育》示范课，可以有演示、竞赛、评比、讲故事、小品、经验交流等形式，引导学生熟记自己当前最应当克服的陋习和最急于养成的几条好习惯。

3、全校上下开展一次大规模的“陋习歼灭战”学校将统一进行一次演讲比赛，各班要评选出1~2名良好习惯养成进步最快的学生进行演讲、评比，对全体学生起到一个促进、激励的作用。

4、紧密结合我校特色建设——“阶梯教育战略”，利用我校的图书资源，组织学生进行阅读有关青少年良好行为习惯的先进事迹、故事等书籍，并定期出手抄报，参加学校的“争做文明中学生”手抄报评比活动。

5、我校将定期定期保质、保量的统一组织教师进行班主任养成教育工作经验汇报交流活动，在全校推广有效的经验和方法。

（三）检查督导，进一步巩固“战果”

1、学校成立“告别陋习养成好习惯”小组，在学校、家庭中做小宣传员，宣传健康文明的生活方式、良好的学习习惯，同时监督同学养成良好的行为习惯，发现问题及时解决并向学校或班主任汇报。

2、学校将以征文的形式进行评比活动，以“好习惯成就好人生”为主题。

3、学校设立督导岗，设立执勤岗，从“三个常规”、“四个规范”两方面同时抓起，“三个常规”（一日常规、纪律常规、卫生常规），“四个规范”（语言、行为、仪表、环境）。各班监督员要做到一天一检查，并结合我校星级评比相关方案进行评分，作为其中的一项重要内容。

4、定期召开家长会，与家长及时取得联系、沟通，并听取家长的意见。

第三阶段：进行总结，评选表彰

1、各年级组、班级评选“文明小标兵”、优秀中队和团支部。

2、学校召开好习惯教育活动情况汇报会和经验交流会，并评选出优秀辅导员。

3、表彰优秀集体和个人，推动好习惯教育活动向纵深发展，把养成生活好习惯推向养成学习好习惯和社会好习惯，把学生的好习惯进一步推到家庭、社会。

所谓习惯，《辞海》是这样解释的：“习惯是由于重复或练习而巩固下来的并变成需要的行为方式。”良好的行为习惯就是指在日常生活和学习过程中通过反复地、长期地培养和训练而逐步固定下来的行为方式。心理学也告诉我们：良好的行为习惯是知、情、意、行的统一体，明确养成教育的目标和重要意义，达到情感的共鸣，从而提供无穷的动力，通过意志保证，最终成为自觉的行动。所以，我们坚持教育与管理、自律与他律相结合的原则，以教育为先导，以行为训练为基础，以制度为保证，以检查督促为抓手，从小事抓起，注意积累，逐步提高，最终实现习惯的内化与养成。

孔子曰：“少成若天性，习惯成自然”，说的是从小培养怎样的习惯，习久成性，就会形成怎样的品性。古希腊的哲人也认为：“德是表现在行为上的习惯”，“德只能在习惯或制约中寻求”。中国的先哲也有“慎始”的教训，一种习惯之养成，莫不由“渐”而来。一旦习惯养成，就会“不虑而行”，自觉地使自己的行为符合社会的道德要求。不仅如此，习惯养成还具有很

强的稳定性、长久性，行为习惯一旦形成，就成为一种内在的自律需要，变为引导和激励中学生不断向善好学的重要精神动力。

养成良好的行为习惯，对学生的成才会起到促进作用。不良习惯会严重影响学生的学习和生活，它是种种错误甚至罪恶的渊薮。而良好的行为习惯对学生今后的学习工作有很大的帮助，使人终生受益。养成教育可以使学生修养更高，行为更规范，成为一个有教养的文明人，它为学生成才奠定了良好的基础。国内外相关研究资料表明，学习的好坏，20％与智力因素相关，80％与信心、意志、习惯、兴趣、性格等非智力因素相关，其中习惯占有重要的位置。古今中外有所建树者，无一不具有良好的习惯。