高中政治课堂基本要求

高中政治课堂基本要求（共9篇）

高中政治课堂基本要求 篇1

一．备课

备课是搞好教学的前提和基础。认真备课是提高中学思想政治课教学质量的重要保证。其基本要求是：

1．认真学习和贯彻《中共中央关于改革学校思想品德和政治理论课程教学的通知》，更新教育观念，不断提高自身的理论修养和思想素质；关注国内外形势的发展，关注各学科特别是社会学科发展的新成就；明确思想政治课教学改革的方向和课堂教学的基本要求。

2．学习和钻研《全日制中学思想政治课教学大纲》（以下简称《教学大纲》），熟悉教材。掌握处理教材的原则、教学内容和教学要求，明确教材编写的指导思想和知识体系，并于开学初编制好本学期的教学计划。

3．在授课前一周写好教案。教案内容包括：教学目的和要求（知识、能力、觉悟三者统一）、教学重点和难点、教学提纲、教学手段和方法、板书设计、课时安排等。

4．课前要做好辅助教学的准备工作。

二．上课

课堂教学是学校教学的基本形式，也是中学思想政治课教学的中心环节。其基本要求是：

1．复习旧课、导入新课、讲授新课、课堂小结、布置作业等是教学过程的基本环节。应依据《教学大纲》和教案实施教学。并从教学实际出发，恰当安排教学环节，根据情况的变化，及时调整教学。

2．教学过程是教与学的统一。要贯彻以教师为主导以学生为主体的原则，使课堂教学成为师生双边的活动。

3．要贯彻执行理论联系实际的方针。在讲清基本理论和观点的同时，要联系当前的社会实际和学生思想实际，注重培养学生运用马克思主义立场、观点和方法，分析说明实际问题的能力。

4．教学中要贯彻知行统一的原则，坚持以正面教育为主的原则。

5．要组织好课堂教学。教学中要围绕教学目标，选择科学的教学方法，恰当地运用教学辅助手段，创设良好的教学环境和秩序，切实提高课堂教学质量。

6．教学中要讲普通话，教学语言要准确；板书要规范；着装要整洁；教态要自然。

三．作业

必要的作业对检查和巩固教学效果、促进教学相长十分重要。其基本要求是：

1．要根据教学要求布置适当的作业。

2．要及时、认真地批改和讲评作业。

四．辅导

教学辅导是贯彻因材施教原则的一种措施。其基本要求是：l．辅导要有针对性，面向全体学生，分类辅导。

2．辅导的态度要亲切，方法要多样。

五．考核

考核（含考查与考试）是检查学生学业成绩与教学效果的一

种方法。其基本要求是：

1．考核应按上级布置和学校的统一安排进行。考核要有针对性地做好复习指导和解答学生的疑难问题。

2．考核要依据《教学大纲》和教材，贯彻知识、能力、觉悟三者统一的原则。在考察基础知识的同时，注重能力的考查。

3．应注意改革考试方法。根据实际情况，进行多种形式的考试，努力克服死记硬背。

六．课外活动

课外活动是促进学生全面发展的重要途径，中学思想政治课尤其要加强实践环节。其基本要求是：

1．开展课外活动要有计划性，做到人员、时间、地点、内容的落实。应注意与政教处、班主任、团队的思想教育工作相配合。

2．开展课外活动要有针对性，既要结合课堂教学的内容，又要从社会生活和学生的思想实际出发。

3．要利用校内外现有的条件，多形式、多渠道地开展课外活动。

七。教学总结

教学总结是教学评价的一种方式，对教师改进教学、自我提高具有重要作用。其基本要求是：

1．教师应在完成教学后及时做出总结。

2．教学总结的内容包括：教学进度、工作量、教学效果、考核成绩、运用现代化教学手段的情况、学习和运用教育理论的收获体会、主要经验和不足、对今后教学改革的设想和措施等。

思想政治课堂教学基本规范

一、教学目标

⑴教学目标的制订必须符合《课程标准》的规定；符合教材的要求；符合学生的知识实际、思想实际和心理发展的特点。

⑵知识目标要准确；能力目标要恰当；思想觉悟（或行为要求）目标要明确具体、切实可行。

⑶紧紧围绕教学目标组织课堂教学和开展教学活动，防止偏离教学目标的现象产生。

二、教学内容

⑴教学内容的讲解要符合科学性，具有思想性，做到科学性和思想性相统一；知识、能力、觉悟的相统一。

⑵举例要典型、恰当，具有时代特点，具有思想性、启发性和教育意义。

⑶在讲授知识的过程中注意对学生能力的培养，努力培养学生的思辨能力、运用所学知识分析和解决实际问题的能力。

⑷在讲授知识、培养学生能力的同时，要致力于提高学生的思想觉悟；帮助学生懂得如何规范自己的行为；使学生在知识、能力、觉悟诸方面均有增长和提高。

三、教学原则

思想政治课的教学必须遵循方向性原则、科学性原则、启发式教学原则、理论联系实际原则、正面教育原则和知行统一的原则。

四、教学过程

⑴教学时间的安排要合理。教学的各个环节、时间的安排要适合教学内容的要求。

⑵教学的逻辑顺序、步骤要清晰，过渡自然。

⑶要把握好教学的节奏，形成强烈的节奏感，引起学生共鸣。在教学过程中努力做到动与静、张与驰、放与收、疏与密的有机结合。⑷要优化课堂教学提问的设计。课堂提问的难易要适度，要符合学生的实际水平，要能充分发挥和调动学生的学习积极性，要做到启发性、趣味性、量力性、灵活性相结合。

⑸教学反馈—矫正要及时

①以课堂提问、练习，回家作业和个别交谈的形式及时了解学生对教学内容的掌握情况及存在的问题，以便分析教学目标完成情况。

②根据学生的反馈及时进行矫正，从根本上避免差生的产生，从而保证教学质量的提高。

五、教学方法和手段

⑴必须依据学生的年龄、心理特点、智力水平层次以及教师自身的优势和教材内容选择和确定教学方法。教学过程中要注意启发式教学，一般可采用“读-讲-议-练”的教学模式，充分调动学生的学习积极性和主动性；注意对学生进行学习方法的指导，使学生会学、乐学，生动活泼、主动地学；不断提高学生的自学能力。

高中政治课堂基本要求 篇2

一、体育课堂教学主线设计的基本要求

课堂教学主线是教师在把握学生现有发展水平和反复钻研教材的基础上形成的比较成熟的教学思路, 是教师教学观的反映。它的设计必须切合学生实际、符合教材特点, 能和教学重点保持一致, 并最终能帮助学生有效地达成课堂教学目标。因此, 设计明晰、合理的课堂教学主线须符合以下基本要求。

1. 围绕课堂教学的重点目标设计教学主线

一堂体育课有多个方面的教学目标, 而其中必定有一方面是牵一发而动全身的教学目标, 只有这一目标的达成, 才能有效促进学生其他方面教学目标的达成。因此, 教师应正确确定课堂教学的重点目标, 并围绕这一目标设计课堂教学的主线。其中, 正确确定课堂教学的重点目标是设计明晰、合理教学主线的基础和前提。教师应在综合考虑内容标准、教材的编辑意图、教材特点和学生实际的基础上, 从知识与技能、体能、情意等方面的目标中确定某一方面的教学目标为课堂教学的重点目标。在高中体育教学中, 由于其他方面目标的达成主要是渗透在运动技能目标的实现过程之中, 因此, 运动技能目标一般应是课堂教学的重点目标。当然, 体能、情意等方面的目标有时也能作为课堂教学的重点目标。

2. 要有科学、合理的学练程序

科学、合理的学练程序是学生有效达成目标的重要保证, 因此, 设计课堂教学主线要做到科学有序。所谓科学有序, 是指教学主线的设计要符合学生的认知规律、技能形成规律, 符合体育教学固有的特点, 并能有效促进学生学习目标的达成。在设计教学主线时, 教师应以新课程理念为指导, 以相关成熟的教学模式为参照, 确定教学的基本程序。其方法可以是移植相关成熟体育教学模式的某一或某些程序、或组合多个教学模式的相关程序, 以保证所确定的学练程序能够体现新课程理念和教师的教学风格, 切合学生实际, 并与教学的重点保持一致。

3. 要适时渗透情意等品质的体验或培养

在以运动技能目标为重点教学目标设计教学主线时, 并不排斥情意品质等的体验与培养, 而是要更加关注这些方面目标的实现。因此, 设计教学主线时, 要有机、有度、有效的加以渗透。有机, 是指有机渗透在运动技能目标的实现过程之中;有度, 指适可而止, 不要把情意品质的体验与培养无限扩大, 而把运动技能的学习、掌握与运用当作陪衬;有效, 指讲求实效, 不图表面热闹。

二、体育课堂教学主线设计的基本方法

1. 抓新旧知识联结点, 以新联旧, 以学导设计为主线

学生在知识与技能的习得过程中, 总是借助于已有的知识与经验去认识所要认识的新事物, 并把所学的新知识纳入自己原有的知识结构中, 形成新的认知结构。以学导设计为主线, 就是要求教师能够抓住所学知识、技能与学生已有知识、经验的有机联系, 以新联旧, 先学后教, 引导学生利用已有知识与经验去主动获取新知。

例如, 某教师在高一男生篮球模块“行进间单手低手投篮”第一次课的教学中, 首先通过课件让学生观看N BA赛场上行进间单手低手投篮技术运用的场景, 并进行行进间单手肩上投篮和球性练习 (多种形式的腕指拨球练习) , 在此基础上组织学生分组尝试学练, 使学生运用已有知识与经验去感知动作;其次, 教师和学生共同进行动作展示、分析与讨论, 使学生明确动作要领和自身存在的问题及其改进方法;第三, 在教师的指导下各组学生进行改进与巩固练习, 在技能的逐步掌握中体验学习的成功;第四, 组织学生进行投准比赛, 以检验学习效果, 激发热情, 并通过总结评价提高学生学习的自信心。

本课紧紧抓住行进间单手低手投篮和学生已有行进间单手肩上投篮动作的相似点, 以学导设计为主线, 强调以新练旧、先学后教、学导结合, 使学生对新知的学习有固着点, 并能产生“似曾相识”的认同感, 让学生充分利用“已知、已会、已能”去主动获取“未知、未能”。在“激趣引练—展示交流—改进巩固—评价激励”的学练过程中, 唤醒和激励学生参与学习, 使学生明确学练的方法并有效改进动作, 充分体现了因材施教的原则和在运动中学习运动的体育教学特点, 并最终实现了乐学、会学和学会的目标。

2. 抓学习疑难点, 以疑引探, 以问题设计为主线

在教学中, 通过问题的提出, 引导学生思考、讨论, 展开学练活动;通过问题的解决, 使学生理解和掌握知识, 体验成功;通过问题的拓展延伸, 巩固和发展教学成果, 再现新问题的提出, 形成良性循环。

例如, 某教师在武术模块“形神拳:1-3式”的教学中, 在课的开始, 教师在简要阐述武术的锻炼价值与意义的基础上, 提出:“武术运动具有什么特点呢?”, 并通过学生喜欢的动作电影, 引导学生思考, 得出技击性的特点, 进而强调, 学习武术要明确动作的攻防含义, 要能正确熟练地完成动作, 从而激发学生参与学习的动机。在示范讲解、模仿练习, 学生初步掌握动作的基础上, 通过学生和教师的动作展示, 提出“老师和同学展示的动作有什么区别?”的问题, 引导学生讨论与思考, 并揭示“神”在武术运动中的重要性。然后, 教师进行“左、右侧步冲拳”动作的演示, 并引导学生观察和感悟“形”与“神”的结合。之后, 再让学生分组练习“并步抱拳礼”和“开步前推双掌, 翻掌抱拳”动作, 并引导学生思考:如何体现“形神兼备”的特点。最后, 在音乐的伴奏下进行集体演练, 其他学生做评委进行评分。

本课从学生学习武术的心里特点出发, 通过问题导入, 激发学生学习武术的兴趣, 并了解武术运动的技击性特点;通过动作对比与问题提出, 引导学生感悟武术运动形神兼备的特点, 加深了学生对“形”“神”的理解;在通过对一个动作的“神”的感悟, 找到其他动作的“形”“神”结合点, 实现了有效的迁移转化;通过表演与评价, 加深了学生对武术运动的理解, 避免了单一的反复练习, 有效提高了课堂教学的质量。

3. 抓学习情感激发点, 以境激情, 以情境设计为主线

创设适合学生心理特点的教学情境, 可以使学生产生优势兴奋中心, 最大限度地调动学生学习的内驱力, 使学生进入或保持最佳的学习状态。以情境设计为主线, 就是要求教师围绕教学的目标与任务, 依据学生学习的心理特点, 创设丰富的系列的教学情境, 以境激情, 并帮助学生理解和掌握教学内容, 从而提高教学的有效性。在创设教学情境时, 对于中低年级学生, 情境创设应突出感性特点, 多以“有趣、好玩、新奇、易模仿”的事物、故事作内容;而对高年级学生而言, 则应突出理性特点, 以“值得思考”和“有挑战性”的任务为内容。

例如, 某教师在高二男生篮球模块“持球突破”第一次课的教学中, 首先, 通过课件让学生观看乔丹、科比等球星运用持球突破技术的实战场面, 使学生认识持球突破的作用和威力, 唤醒和激励学生参与持球突破学习的想学、乐学的情感;其次, 在准备活动和教师讲解示范、学生集体模仿练习和组内对抗练习的基础上, 让学生在教师的积极防守下进行动作展示, 针对断球的情况, 提出“如何运用合理的身体姿势能够保护好球?”的问题情境, 使学生围绕问题, 积极思考与讨论, 并结合实践体验, 感受“转体探肩”的动作要领。最后, 创设学习小组间各成员一对一的对抗比赛的情境, 各学习小组按照排定的顺序进行比赛, 以突破对手人次多的小组为胜, 使学生在积极参与中掌握和运用技能。

本课以情境设计为主线, 准确把握了教学内容的情感基调和实质性内容, 在“创设情境、激发兴趣—体验学习、发现问题—改进巩固、体验成功—组间比赛、评价激励”的学练过程中, 用真情实境去感染学生, 并真正发挥感染、移情作用, 充分利用了学生的已有学习经验, 使学生在积极参与中理解与掌握教学内容, 有效促进了学生学习目标的达成。

4. 抓学生思维认知特点, 以点带面, 以主题设计为主线

在体育学习中, 学生都希望自身的运动技能得到提高并愉悦身心, 而高中生思维的概括性, 理性思维、逻辑思维和辩证思维能力都有一定程度的发展。这些特征决定了高中生适合在一种开放、探究、合作的学习环境中自主建构自己的知识体系。以主题设计为主线就是要求教师能够根据学生的学习的需求, 抓住其思维认知特点, 以点带面, 帮助学生掌握学法, 提高运动认知能力, 并建构起真实动态的知识图景。

例如, 在高一足球模块教学的中后期, 某教师在“二过一战术配合方法”第一次课的教学中, 首先围绕“二过一”学习的特点, 进行了运球、传抢球游戏的准备活动;其次, 教师用语言描述比赛中学生很难有效组织进攻的现象及常用的 (凭借技术与速度) 突破防守的方法, 并提出问题:“还有什么方法可以突破防守”, 在学生分析讨论之后, 教师要总结点题并提出学习任务与要求 (找出1~2种二攻一的方法) ;第三, 学生分组、分工和确定练习场地, 教师指导各组学生根据场上情况, 合理选择好三点三线 (传球点、传球的落点、跑动接应点, 传球路线、二次传球路线、跑动接应路线) ;第四组织各组学生展示学习成果与总结;第五, 选择学生展示的一种“二过一”配合方法进行练习;第六, 评价激励:“为了使大家在对抗中合理地使用技、战术, 用传球与跑位在运动场上画出一个个美妙的三角形, 使大家在对抗中产生运动的激情, 在合作中感悟到战术的意识, 在比赛中体验到运动文化的魅力, 要求各学习小组能够积极利用课余时间, 查找相关的资料, 找出二过一的其他方法, 为后续展开成功的课堂探究活动做好积极准备。”

本课以主题“二过一的配合方法”为主线, 抓住了学生的思维认知特点和学习需要, 在“确定主题—明确任务—探究活动—展示与交流—合作学练—评价激励”的学练过程中, 以点带面, 在学生掌握一种二过一配合方法的同时, 激发了学习兴趣, 提高了技术运用的谋略性, 培养了战术意识, 提高了课堂教学的有效性。

5. 抓知识运用点, 点面结合, 以创新设计为主线

学生的学习不仅要使学生掌握知识与运动技能, 还应培养学生的创新意识与实践能力。以创新设计为主线, 就是要求教师根据教材特点, 抓知识运用点, 点面结合, 在学生掌握基本知识与技能的基础上, 通过对学生的引路、启思、诱疑、倡省等手段引导学生创新实践, 培养创新能力。

例如, 在高二健美操模块教学的后期, 某教师在“健美操创编”第一次课的教学中, 教师首先带领学生复习健美操基本动作和“大众健美操二级动作”;其次, 提出本课的学习任务与要求:完成4个8拍的健美操动作创编, 要求节奏与方向变化至少1次, 至少包含4个基本步伐, 各个8拍的手臂动作应不同;第三, 在教师就某一动作原型进行创编演示 (包括在脚步动作中增加动作元素、方向变化、节奏变化和上肢动作中幅度变化、动作递增) 基础上, 学生分组在指定场地进行创编和练习, 教师对各学习小组的创编活动进行指导;第四, 各学习小组依次进行动作展示与自我评价、各小组对其他小组的动作展示进行讨论与评价;第五, 教师结合学生讨论进行总结与评价, 使各个学习小组明确存在的问题, 并要求学生利用课余时间进行改进。本课以健美操动作创编为主线, 在“复习准备—明确任务要求—动作创编——展示交流—总结评价”的教学过程中, 做到点面结合, 使学生在完成创编任务的过程中, 加深对健美操运动的理解, 提高知识的运用能力, 培养创新能力。

参考文献

参考文献

[1]中华人民共和国教育部制订.普通高中体育与健康课程标准[M].北京:人民教育出版社, 2003.4.

[2]毛振明, 于素梅.体育教学计划编制与案例[M]北京:北京师范大学出版社, 2009..2

高中政治课堂基本要求 篇3

【关键词】高中政治 教学 备课 要求

对于高中政治课程的教学过程而言，能否给学生营造高质量的课堂，并且保障学生在课堂上有更多收获，这很大程度取决于教师在备课时所做的教学准备。教师要从多方面进行考虑，要深入分析教学内容的特点，并且结合学生的认知水平合理的进行教学设计。这样才能够让教学内容更好的被学生理解与吸收，这也是提升课堂教学效率的关键所在。

一、对于教材进行有效梳理

教师在备课时的一个首要的要求便是，教师要对于教材进行有效梳理与深入剖析，要准确的把握住教学内容的特点。高中政治课本中的很多内容与框题间的联系是十分紧密的，这一点在很多综合性问题中都有着非常明显的体现。不少综合性问题中都会涉及到多个知识点，这些知识点既相互独立又彼此关联。教师在备课时很有必要做好知识的有效梳理，要帮助学生构建清晰而完善的知识框架与知识体系。这样才能够让学生对于每一个单独的知识点都有良好的理解与掌握，并且能够让学生灵活的利用所学内容，在应对复杂问题时也能够游刃有余。

近年来的高考试题中经常会出现一些综合性较强的问题，不少问题中都会涉及到多个知识点。例如，一个综合试题的题干的设置是《文化生活》，但在题肢中有两个选项是有关于《生活与哲学》的。这一鲜明的特点体现的是学科体系内的综合，学科内的综合就是引导学生把握好各个模块中的基础知识及其内在联系。在处理这类问题的过程中，不仅要求学生要夯实、熟练掌握基础知识，并运用这些知识进行有效的排除干扰选项的能力，更重要的是学生要注意思维方式的切换与跳跃。正是因为如此，教师在备课时才应当充分考虑到这一点，要注重对于教材的有效梳理，这样才能够让学生对于知识点有更加灵活而准确的应用。

二、贴近学生的认知水平

教师在备课时一定要充分考虑到学生的认知水平，这一点在实际教学中非常重要。高中政治课本中讲到的很多内容都较为抽象，和学生的实际生活也相隔较远，这样的内容理解上通常会存在障碍。教师要充分了解学生的认知水平与思维习惯，在此基础上来选取一些有针对性的教学方法与教学策略。对于一些理解上的难点，教师还可以准备一些补充材料进行必要的解说。这些都会降低学生对于知识点的理解难度，并且能够极大的提升知识教学的成效。

例如“文化在综合国力的竞争中”这一目，虽然学生在实际生活中接触过这一概念，但是，究其具体的含义、作用都较为抽象。再加之学生的人生观、价值观、世界观尚未真正形成，如果没有进行有效的准备而展开传统的讲授式的教学，难免会使学生觉得枯燥无味，学生也难以形成有效的记忆。所以，笔者备课时，查找了关于文化竞争力的一些常识，通过PPT展示给学生展示提出该词的作者、提出的背景等；用易错点的方式帮助学生与日常常见的文化软实力的概念作对比，总结出两者的联系与区别。有了这个过程后学生对于这个知识点的理解明显变得更加轻松，这充分体现了有效备课所能够发挥的教学辅助效用。

三、注重对于学生的思维点拨

思想政治课程肩负着塑造学生人生观与价值观的重任，因此，教师在课堂教学时要深化对于学生的有效引导，并且要注重对于学生思维能力的启发，这些都是教师在备课时应当关注的要点。对于一些富有思辨性的教学内容，教师在备课时要找到易于被学生理解与接受的教学方法，并且要确定正确的对于学生的教学引导方式。在这样的基础上才能够活跃学生的思维，让学生对于相关内容有更深入的认知，这也是构建学生自身的价值体系的有效教学模式所在。

例如，《生活与哲学》模块中关于“科学发展观”的阐述是富有深刻的哲学基础的。第一要义是发展的思想，是对马克思主义关于发展的实质、普遍性、永恒性理论的运用；以人为本的思想，是对马克思主义关于人民群众是社会历史的主体理论的运用；全面协调可持续的理论，是对马克思主义关于联系的普遍性、客观性、多样性和矛盾分析法的运用。这些都是很有价值的教学内容，也是启发学生思维，锻炼学生思辨能力的教学知识点。教师要找到更容易被学生理解与接受的教学方式，这样才能够真正发挥政治课程的教学引导作用。

结语

想要更好的实现新课程背景下高中政治课程的教学目标，这需要教师在教学备课时有更为充裕的准备。教师要深入挖掘教学素材，并且有效的对于教学内容进行梳理。在备课时也要充分考虑到学生的认知水平，这一点在实际教学中非常重要。教师还应当深化对于学生的有效引导，并且要注重对于学生思维能力的启发，这些都是教师在备课时应当关注的要点。

【参考文献】

[1] 朱俊华. 浅谈新课程下如何评好一节政治课[J]. 新课程学习（综合），2010 年12期.

[2] 王景分. 谈新课改下高中政治教学[J]. 成功（教育），2011年04期.

[3] 王宏勋. 谈高中政治教学的反思性教学法[J]. 学周刊，2011年15期.

课堂教学环节基本要求 篇4

一、和谐有效课堂教学的基本环节

课堂教学过程包括：明标释标、自主学习检测、小组合作探究、学习成果及问题展示、学习效果反馈、归纳总结提升六个基本环节。

二、教学环节的基本要求

㈠关于导学案的制定和使用。导学案是指导学生自主学习的方案，是和教学设计并行使用的，是保证教与学效果和谐统一的重要手段。导学案一般包括学习方法指导、学习目标、学习重难点、自主积累、合作探究、巩固训练等几个部分。导学案的篇幅一般要控制在B4纸1页或B5纸1页正反面使用。学生做每科导学案的时间必须控制在25分钟以内。

㈡关于学习小组建设要求。合作学习是学生学习方式转变的重要内容，是和谐有效课堂的有效载体，是解决大班额下课堂教学有效性的根本途径。小组建设的要求是将学生按照学习基础划分为A、B、C三层，然后分组，每组6人，分AA、BB、CC三层，在课上先独学，后对学，然后群学，为了达到共同提高的目的，学习的过程中要由A教B、由B教C，最后的学习成果由C层同学来展示。

小组合作学习要避免追求表面现象的假合作，避免细化学习内容分工、割裂教材要求。对于座位安排要依据实际情 况，以合作学习的效果来确定；但我们目前提倡内容和形式并重，在初中阶段自习少的情况下，可以采取对桌坐的形式，或大组对坐的形式。

㈢关于自主学习检测的要求。这是对学生导学案中自主学习积累部分完成情况的检查，这一环节要反馈导学案中共同出现的问题，而不是对导学案中的正确答案的展示。导学案的检查可以由老师来完成，也可以通过学生间相互检查来完成，在学生学习自觉性较强的情况下，也可以采取课上共同反馈的办法来完成。但自主学习检测的时间一定不要过长，以免影响到课堂教学过程的完整性。

㈣关于合作探究部分的要求。合作探究是课堂教学的主体部分，是保证学生学习效果的重要环节。合作探究要注意合作学习的方式方法，合作探究一定要在课上进行。要强调基于问题的研究，要紧扣教材、从文本出发进行探究。在内容上，文科要将导学案中引导探究的问题转化成话题进行研究；理科要将导学案中引导探究的习题当做有层次的例题进行研究。合作探究中师生角色定位要明确，探究的主体是学生，教师是合作探究的组织者、引领者和帮助者。合作探究要注重学生主动的学，但必要的时候也不拒绝教师精彩的讲。合作探究要具有面向全体的意识，既注重A层、B层学生的学习状态，也要关注C层学生的学习。

㈤关于学习效果反馈的要求。这是保证课堂学习效果，以便及时调节教学的重要环节。这一环节可以是由学生对本节所学知识的梳理，也可以通过习题进行检测，无论采取哪种方式都要在课前进行精心的准备，检测的内容不要多，要紧扣学习目标和本课的教学内容来完成。学习效果反馈要有层次性，有分层意识，注重检测不同层面学生学习效果。

生本课堂教学基本要求 篇5

为了深入开展打造生本课堂活动，全面提升我校课堂教学效益。根据榆林市教育局《中小学教学常规管理要求》和《绥德县构建生本课堂深化课堂改革三年行动计划》的要求，结合我校教学实际，特制定《绥德县四十铺中学“生本课堂”教学基本要求》。具体要求如下：

一、生本课堂基本原则：

1.生本教育原则：生本课堂必须体现生本教育思想，充分发挥学生的主观能动性，必须充分信任学生，高度尊重学生，全面引领学生，一切为了学生，注重留给学生时间，让学生自主发展，做学习的主人。

2.自主学习原则：生本课堂是充分体现学生自主学习的“学堂”。培养学生自主学习的能力是其重要目的之一。为此，各环节的安排要求有利于学生进行探究学习，从而激发学生思维，让学生在解决问题的过程中体验到成功的喜悦。预习习题的设计一定要为学生学习服务、为合作探究做服务。习题的编制要指导向所有的教学内容，要体现学习方法的引导与渗透，精讲点拨要注重学习探究方法的指导。

3.可操作性原则：生本课堂是以学生为主体的课堂，为了提高课堂效益，必须增强各环节的可操作性，这样才能使生本课堂具有实践意义。

4.因材施教原则：实施生本课堂要根据学生的学习水平、认知结构、已有知识经验和生活体验等实际情况，安排教学活动，切忌生搬硬套，杜绝简单化、剪贴化。

二、生本课堂模式要求

生本课堂要以生本教育思想为指导，以先学后教、合作探究、交流展示、精讲点拨、当堂达标为基本方法，结合学段、学科特点进行整合优化，制定出符合我校实际及学科特点的课堂教学模式。

（一）先学后教要求

“先学后教”是生本课堂的重要方法，是生本课堂教学的基础，承载着学生良好学习习惯培养的重任。学生的预习活动是师生互动的教学活动的必要准备，课前必须充分的预习，课中的互动、展示、探究和点拨不能成为空中楼阁。落实“先学后教”的重要工作就是要认真编制导学案，导学案是用于学生自主学习、主动参与、合作探究的学习方案，是自我学习的程序链，是合作探究的方向盘，是展示交流的指南针，是当堂达标的目标地。为此，必须重视导学案的研制过程与导学案的质量。

1.学习目标的确定要全面、具体、可操作，要做到三维目标有机融合，体现学生的主体性，并根据学习内容与学生实际辩证处理好阶段性目标与总体目标之间的关系。

2.重点验证点的内容不仅要告之学生，更重要的体现在导学案的过程中、内容中。

3.要注重知识联系，把本节课内容放在该学科整个学段学习过程上的地位呈现给学生，以便学生在学习时，做必要的准备和为以后作铺垫。要注重对本课所学知识、方法、规律的总结，在课堂上完成教学任务后，由学生在教师启发、引导下完成。

4.要加强学法指导，包括学生要重点理解教材中的关键词句、内容等，以及学习方法、记忆方法、理解角度、理论活用等学习活动方式的指导和疑难问题的索引、提示等，是对学生自我学习的重要指导，学法指导要具体。

5.要呈现问题结构，导学案的设计问题应是学生学习的结构图和程序链，要有层次和联系，使学生在解决一个一个小问题中，自然解决重点问题，并让学生体会到思考问题、解决问题的方法。

6.要注重反思领悟，学生学会每个知识点、解答每道题都要进行反思、总结得失、领悟真理，必要时写在导学案上。

7.达标检测题的设计一定要围绕新课教学的重点内容、核心内容，突出重点，紧扣目标，有针对性，要“精”、“准”、“短”，设计一定将一节课的知识点进行主次排序，不强求面面俱到。练习尝试题要体现层次性，要有基础训练题、小型综合题和拓展训练题。

（二）合作探究要求

1.教师必须认真落实新课程理念，每堂课都要开展全方位探究。可小组合作，可师生合作探究，也可以实施个人探究，各种探究活动必须做好准备，明确目标，组织科学。

2.一定要实施问题教学法，鼓励学生提自己不懂的问题。

3.要突出学生主体地位。要通过合作探究，让学生自主解决问题，活动要有效，探究问题要有效，学生参与要有效。

4.问题呈现方式应形式多样，可口头、可书面、可录音、可视频、可投影等。

（三）展示交流要求

课堂中学生展示交流要做到充分、适度、到位，具体从以下几个方面操作。

1.展示的学生数量。要根据课堂教学的实际情况，尽量让更多的学生在课上得到展示。展示要可采用一对一展示、小组内展示和全班展示交流等形式。

2.展示的呈现形式。要充分利用各种形式对学生的问题解决进行呈现。展示呈现的形式有黑板展示、纸质展示、多媒体展示、语言表达等。

3.展示的姿态形式。要灵活运用展示的状态形式，可讲解、演讲、演示、表演、讨论、辩论、质疑和提问等，以提高展示交流的高度、深度、广度。

4.展示的质量要求。要尽量让问题解决的不同方法都得到展示，以拓宽学生视野；要尽量展示问题解决的方法、规律和体会等，以提高学生解决问题能力，使全体学生共享合作探究的全部成果。

5.展示的良好习惯。要培养学生良好的展示交流的学习习惯。课堂上要求学生“大声讲话、大胆质疑。”这一条必须作为常规基本要求落实好。

（四）精讲点拨要求

1.点拨的内容。教师要围绕重点、难点、易错点、联系点、困难点、关键点等核心内容进行点拨。

2.点拨的时间。教师精讲点拨总时间原则上不超10分钟，连续精讲点拨不超3分钟。凡是学生可以自己完成的事，教师决不替代。

3.点拨的深度。点拨不能停留在问题解决的表象上，要过到适合学生学习需求的深度，不能把展示热闹作为课堂追求的目标。

4.点拨的高度。课堂点拨要从方法总结、规律把握、注意事项、体会反思、学习建议等方面进行点拨，从而发挥问题的全部功效，提高学生的学习能力、分析解决问题能力，达到举一反三之效。

5.点拨的广度。课堂的开放是有限的，而课外及以后的学习是无限的。因此，点拨要对问题进行适度拓宽和链接，从而开阔视野，丰富内涵。

（五）当堂达标要求

1.每堂课都应有达标检测。

2.检测内容呈现形式多样化。可口头，可纸质，可用小黑板，还可以用多媒体展示，充分利用现有资源。

3.检测步骤要切合学科特点，可以是集中的，也可以是分散的，分步的。

4.检测内容有批改方式及时间。可课后集中批改，也可让学生在课堂上互相批改，教师也可以用多媒体边展示检测边批改，也可根据部分不同层次学生掌握情况，推测全体学生的掌握状况。

三、生本课堂评估标准

1.是否重视学生主动参与课堂学习。

2.是否重视培养学生的创新能力。

3.是否使课堂教学保持有效互动。

体育与健康课堂教学基本要求 篇6

体育与健康课堂教学基本要求



一、体育教师应当根据体育与健康课程标准，按照教学目标，结合本校及学生实际，制订好体育与健康教学计划（全年、学期、单元和课时计划），保证教学工作有条不紊地进行。



二、体育教师应根据教学进度提前设计好课时计划（教案）；课前布置好场地器材，准备齐用具，并做好安全和卫生检查工作。



三、体育教师上课时应佩戴口哨，应穿干净、整齐的运动服装，提前到达教学场地，按时上、下课。

体育与健康课堂教学基本要求



四、上课时，应由体育委员或值日学生迅速集合整队，检查人数，并向老师报告出勤情况。教师应进行复查，作好记录，检查学生的着装及佩戴是否符合要求，对不能正常上体育课的临时性伤病、体弱和女生例假期的学生，应安排适当的活动或服务性工作，未经批准，不能擅自缺课。



五、体育与健康课必须认真做好准备活动和整理活动。要根据教材内容，每节课必须向学生提出安全注意事项，当进行有一定危险的练习项目时应有有效的保护措施。



高中政治课堂基本要求 篇7

1.教学用语必须准确

准确的教学用语是课堂教学的基础。本文所认为的语言的准确性是指教师准确表述概念、规律、原理等内容,清晰地传达思想情感。教师在表述过程中,不能含糊不清、模棱两可、互相矛盾,更不能出现错误讲解。让学生通过听获得的信息和看的示范保持高度一致,从而建立正确且清晰的运动表象。

案例:在行进间运球单手低手投篮教学中(以右手为例),教师的准确表达是“跨右脚的同时双手接球,第一步和第二步为跨步,第三步跳起投篮”;如果教师高度概括成“三步上篮”,学生就会做成跨三步后跳起投篮,并且在投篮时有的学生不是低手上篮,这样就不能取得较好的教学效果。教师必须研究教材,并保持严谨的治学态度,才能有提高教学用语的准确性。

2.教学用语必须规范

规范的教学用语是体育教师良好专业素养的体现,它包括两层含义。

第一层含义是,体育教师的声音洪亮、吐字清楚。

案例:通常情况下,体育课是室外课,如果声音不够洪亮或吐字不清楚,后排学生就不能听清楚;因此,教师必须把握语速、学会换气和使用腹部力量提高音量。有的教师在课堂上用方言,致使有些学生不能领会教师意图;因此,教师必须尽力使用标准的普通话。教师可以尝试每天练习晨读,朗读300~500字的文章。

第二层含义是,体育教师严格按照权威部门的规定,进行规范的指挥或讲解,不可自以为是地改动。

案例:在口令调动队伍时,“向右——转”,预令可以适当拉长并将重音放在“右”,让学生有充分的思想准备;“转”的口令砰然而出,有力度。提高此类用语的质量,只能靠教师不断学习和练习,严格按照要求进行。

3.教学用语必须纯洁

本文所述的纯洁的教学用语它主要是指教学用语要符合教师身份和角色,不能有讽刺、挖苦甚至有损人格的粗话。学生需要也应当得到尊重,任何人无权损害。不纯洁的教学用语会影响学生的身心成长、破坏教学效果、损坏教师形象。

案例:有次教研组活动,组织教师听评课。授课教师有个口头禅,经常以“呆子啊”结束一句话。课后,学生普遍对这三字很反感。为了提醒和帮助这位教师改掉这个“坏毛病”,组织者专门安排一位看课教师记录这三个字出现的次数和时间。

4.教学用语必须符合逻辑

教学用语是依据课堂教学设计进行选择和组织,应思路清晰,具有较强的逻辑性,必须遵循教育教学原理、体育技能学习规律和学生身心成长规律。教学用语表达必须思路清晰、结构完整,经得起推敲。一定程度上起到决定整个教学活动成败的作用。

案例:在武术健身操《英雄少年》教学中,教师需先讲解上肢动作路线与要求,再进行下肢动作的讲解,再进行上下肢完整动作讲解,最后是眼神与动作配合;如果教师时而介绍上肢动作,时而讲解下肢要求,时而补充要求学生练出精气神,就会让学生顾此失彼,教学效果可想而知。

5.教学用语必须体现针对性

教育教学工作的对象是存在差异的学生,教师不能千篇一律,需因人、因时、因地、因事而区别对待,特别要区别对待不同层面或性格的学生。

案例:高中学生的自尊心很强,好面子,特别是女生和有心理问题的学生。在教学纠错环节,对于这类学生的个别错误纠正一定要单独、小声,先鼓励后纠正;教师可尝试“这节课,你已掌握了动作路线,下次课我们就要提高动作质量,我先把这个秘密告诉你”。对必须要批评的学生,一定要做到一对一、面对面、有理有据,让学生感受到教师的保护和监督。

二、建议

1.优化教学设计

教学设计是教学用语依附的主体,它的合理程度决定教学用语的质量,尤其体现在教学用语的逻辑性上。因此,优化教学设计是重中之重。

2.细化教学用语

教学设计是课的思路和预案,必须通过教学用语表达给学生,才能体现它的价值。因此,教师应在教学设计的基础上,独自用文字把每一个环节进行表述和记录(形成详细的文本稿,越详细越好),其中包括语言、表情和手势等。

3.推敲教学用语

依照文本稿的教学用语,以说课和磨课的形式,请看课教师进行专项磨练和推敲修改。看课教师需手持一份详细的教学用语(文本稿),随堂看课和修改,结束后交于任课教师并点评。任课教师根据教学效果的需要进行整合修改。

4.勤写教学反思

教学反思是教师对教学过程和教学效果的课后思考,是教师专业成长的推动力。对教学用语的反思是教学反思的一部分。教师应该常思考:如何讲解学生才能更容易理解和接受;那时候,我如果给他一句鼓励或表扬,是不是效果就不一样了;我是不是应该把这两段话换个表达顺序等。

5.虚心学习和模仿

高中政治课堂基本要求 篇8

[关键词]语篇阅读 阅读兴趣 理解

[中图分类号]G633.41 [文献标识码]A [文章编号]16746058（2016）160050

一、简要分析高中英语阅读教学

英语阅读教学是整个英语教学中必不可少的，不管是什么样的教学理论进行指导，编写英语课文都是不可避免的。语篇材料既是英语知识的主要载体，也是学生获取知识的主要途径。阅读教学过程也就是对课文的处理过程。一方面来说，语篇既是语言知识输入的来源，也是学生掌握语言技能的基础和条件。另一方面来说，英语阅读理解是各类考试的必考题型之一，而且占分比例较大，这是考查对英语运用能力的重要手段之一。

二、语篇阅读教学的特点及要求

1. 分析语篇阅读教学的特点

整体理解、内容和意义是高中英语语篇阅读教学中要重点强调的，所以在课堂上讲解词汇和语法，对句子结构进行分析等，都是为了让学生能够较好地理解课文。在英语语篇阅读教学中，重点并不是语言形式，而是对文章内容的理解。语篇阅读教学注重培养学生的语言运用能力，尽管讲解语言知识仍占据一定的比例，但没有占绝对主导地位。教师是在上下文中讲解语言知识，是在篇章中开展的。在这种英语阅读教学模式下，教师注重培养学生在英语听力和口语能力，沟通能力和写作能力等各方面的语言运用能力；但是提高学生的阅读速度和阅读理解率以及提高他们的英语文化素养是最重要的目的。

2.语篇阅读教学的要求

要想使阅读教学收到良好的效果，要求教师注意：英语阅读教学模式中所设计与实施的活动，应根据本班学生的实际情况出发。学生的个性心理特征、能力等会对教学活动和教学过程有极大的影响。所以，教师在备课时，一定要做到因材施教。

三、高中英语阅读教学实施的要求和步骤

[JP+2]语篇阅读教学模式所强调的是对篇章进行整体理解，也就是说，教学应在教学内容的整体感知和整体场景中开展，理解整体内容。语篇阅读教学会针对课文内容展开一系列前后相关的活动或问题，以学生为中心。进行课堂训练时，要能够激发学生的兴趣；另外训练要做到准确，循序渐进，难度适中。语言训练，重点在于语言内容，对语言知识进行适当的解释，

特别是影响到课文理解的长而且难的复合句要做适当的讲解。语篇阅读教学以理解整篇课文内容为前提，学生运用已学语言知识浏览课文并且寻找重要语言线索，对所读文章有一个总体印象，然后找出每个自然段的主旨大意和重要信息，对文章进行一个表层理解；在此基础上，理解作者的目的和立场，对课文进行深层理解；然后让学生根据课文内容，表达出自己的看法、观点等。

在平常的英语课文教学中，语篇阅读教学一般按照以下三个步骤进行操作。

（一） prereading：运用各种导入形式，激发学生的英语阅读兴趣

为了使学生产生强烈的求知欲和激发他们的学习兴趣，英语阅读教学设计的第一步是prereading这一部分。通过这个部分，教师能引导学生很自然地进入到课文学习中来；并且这可以让学生思维变得更加活跃，这样，阅读效率就会得到很大的提高。

现在所使用的高中英语教材内容丰富，涉及的题材包括日常生活、经济、文化、科技、人物传记等等方面，体裁形式多样，例如记叙文、描写文、说明文、议论文等等。教师应根据不同的文章运用不同的导入方法，例如提问、展示图片、介绍文化背景知识、猜测文章内容、教授相关词汇、听相关材料导入到课文等等。此外，还可以采用事先布置任务的方法。但是有一个前提条件，那就是要求学生在分享信息时要尽量用英语表达。通过这种方式，既让学生练习了口语，又让他们熟悉了课文中的相关内容。在此基础上，学生就会对这篇文章产生浓厚的兴趣，会迫不及待地去学习课文，把自己已知的信息和课文中的相关信息联系起来，这样就能取得更好的学习效果。

尽管英语阅读教学的导入方法有很多种，教师应根据每篇课文的具体特点以及本班学生的实际情况选用导入方法。判断一个好方法的标准就是看这种方法是否能激发学生的学习兴趣，学生是否主动想学。

（二） whilereading：运用略读和细读对文章进行分层次理解

1.略读（skimming）

略读的主要目的是培养学生的快速阅读技能，要求学生在规定时间内忽略一些非重点信息，快速找到关键信息；教师要提醒学生不能逐词逐句地读，而是一个意群一个意群地快速扫描。在英语考试中做阅读理解题的事实细节题时，这种略读法非常实用。

为了让学生尽快进入情境，笔者的做法是在阅读课文前先提出问题，例如要学生找出时间、地点、人物等，让学生带着问题读。阅读时要求学生不要指读、重读等，这样容易使获得的信息很难整合，提醒学生不能一遇到生词就查字典，而是要通过上下文、构词法或者语法等猜测词义。经常提醒学生文章中每一段的第一句或最后一句通常是主题句，文章的首段往往点明主题，而文章的末段通常是全文的总结和归纳。

2.细读（closereading）

对于课文中的一些较难理解的长而难的复合句以及一些重要段落要采用细读法。通过深入细致的阅读，能让学生更深入领会课文各段的主旨大意，每个自然段之间的主要关系，以及课文中的一些细节。如此练习的目的是通过这一方法训练学生的分析和概括等能力。

教师应该依据不同的英语阅读材料，结合本班学生的实际，指导他们寻找与主题紧密相关的具体事实和信息，让学生在限定的时间内找到所提出来的问题，限时训练对英语高考答题非常重要，因为这关系到学生是否能答完试题。

此外，在阅读中教师应该提醒学生要根据课文内容所提供的事实进行推理判断，切忌根据自己主观想法进行随意判断，要以课文提供的数字、时间、地点等事实和关键词作为推理判断的依据；而且，还要根据文字的表层信息进行分析和逻辑推理，切忌以偏概全；在阅读中教师应该引导学生在课文中找到与问题相关的线索或关键词。

（三）postreading：讲解知识点，培养学生综合运用英语的能力

1.精讲

精讲的主要目的就是对课文中出现的一些重点单词、词组，长而且难的复合句和语法等进行集中讲解，并做适当的拓展和小结。同时，为了拓宽学生的知识面以及增加学习的趣味性，教师应当适当地融入一些相关的文化背景知识和跨文化知识。比如一些长句的理解，教师可以引导学生仔细分析句子成分，并让学生做到举一反三。

2.强化与巩固

学习英语的最终目的就是为了运用，因此在学生能较好地理解课文的结构、内容及知识点之后，教师就应该要培养他们的综合运用能力。首先，播放录音让学生跟读，进一步规范他们的语音、语调，为学生的听力训练打下基础。然后，让学生朗读课文，要做到语音基本正确，语调自然，能达到流利的程度。其次，根据课文所提供的信息内容来巩固语言知识。再次，指导学生根据课文所提供的信息内容进行交流活动。

运用上文提到的语篇阅读教学模式进行教学，可以让学生在英语阅读中掌握文章的主旨大意，又能让学生掌握英语阅读方法和阅读技巧，同时使学生能够提高阅读理解能力以及语言综合运用能力，更能让学生为将来继续学习和运用英语，打下扎实的基础。

高中政治论述题的答题要求 篇9

一、高考论述题的答题分析

倡导作品化的论述题

1、“作品化的论述题”是指考生在应答时要有创作作品的意识，要能综合地运用所学知识和自己的生活经验加以论述，论述中能注意行文的起承转合，有充分的理论论证和事实论证。

2、同学们在答题时应避免成为扫描式的观点堆积，在评分标准上，既然视考生的应答为作品，那么就要认可作品的多样性，因此向社会公布的是论述题的评分标准而非参考答案。

3、作为作品就要以作品的形式按论述题要求全面评价，反映考生的真实能力，因此运用分析型主观题评化方法，从四个方面进行评价，第一方面主要是采意评分，其它三个方面采用等级评分。从答题情况看，部分考生有了作品化的意识、文体工整，有论点，有论据，论述有层次感，论述也能适当辅之以事实论证。

二、论述题评分答题的基本要求：

1、主要围绕观点，观点全面(11)分，从2006年来看，主要是采意评分。

2、围绕论点，较为全面深入地展开论述

评分等级(1)能围绕论点展开论述，论述较为全面深入(3分)

(2)能围绕论点展开论述，论述不充分，但能就某一方面展开较为深入的论述(2分)

(3)能围绕论点展开论述，但论述不充分(1分)

(4)不能围绕论题提出论点并展开论述。(0分)

3、根据论题要求，运用相关材料，理论联系实际加以论证

评分等级(1)能运用材料加以论证，所举材料与论题贴切，且充分。

(2)能运用材料加以论证，所举材料与论题较为贴切;

(3)能运用材料加以论证，但所材料与论题不贴切;

(4)不能运用材料加以论证

4、条理清晰，语言流畅

评分等级(1)条理清晰，语言流畅(3分)

(2)条理较清晰，但语言表述一般，或者语言表述流畅，但条理不清晰(2分)

(3)有条理，但不清晰，语言表述一般

(4)条理混乱，语言不通。

三、同学们在答论述题时要注意哪些问题

1、审题。其实论述题要做成小论文，我们就要把题目当作作文题目来审，同学们尤其要注意，特别是对自己熟悉的论题，但也要找准角度，对不熟悉的论题，想到也肯定是用课本相关的知识。审题时要注意明确是往往明确规定了答案的层面(是什么、为什么、怎么办)，答题的角度(政治、经济、哲学)和答题的范围(特殊指向性是强调党、国家、还是人民还是三方面都有所强调)是论述主体的作用还是它们的相互关系。

2、论述。有一些观点找对了，但是不会论述，这是很遗憾的。同学们可以把握一点在论述的时候，首先，你可以用相关的知识点进行展开。例如经济常识中的“宏观调控”这个知识点，必须系统的理解宏观调控的含义、必要性、目标、手段以及与市场调节的关系。又如政治常识中的“国家政权”这个知识点，需要全面把握当代两种国家政权的性质、政权机关和相应的国家职能。另外同学们在论述时还要详略得当，有一些观点可以详细重点叙述，有一些却可以不作为重点。其次，同学们在相关论述完成之后，一定要找到与主题的内在联系，要说明你的知识是可以用来为主题服务的。

3、材料。这是目前同学们最有缺陷的，其实简单的说就像同学们写议论文一样，你要举例说明，你用爱迪生进行一千次实验这个例子来说明要不怕失败这个观点。所以同学们的材料来源首先目标是题目的背景材料，其次是热点新闻材料，最后还可以引用生活中的材料，但也不要观点和材料两张皮，最好能对引用的材料加以说明，说明他能为你的论题服务。

4、最后答题的格式我建议是