教研反思

教研反思（共12篇）

教研反思篇1

林雪

近期，我们观摩了英语组和语文组的集体备课。这次观摩活动，让我感悟到：一花独放不是春，百花齐放春满院。

集体备课是在教师们的集体智慧下，各抒已见，取长补短，弥补授课者备课过程的不足，提高教学效率；将集体的智慧与个人的特长有机地结合起来，共同提高。首先，集体备课有助于教师在整体上把握教材及大纲的基本要求，提高业务认识；其次，集体备课有助于教师准确把握教学的重难点，设计好教案；再次，集体备课可以使教师及时学习其他人先进的教学方法和经验。实验中学的集体备课不是流于形式，变成“过场主义”，而是在活动中同年级同组的老师人人参与，这次活动有这几个亮点：１．交流性。

集体备课的过程教师人人都主动参与和发言，在集体讨论交流中相互沟通感情，共同提高，增强教师的团队意识和合作意识。２．同级性。

集体备课是学科组教师间的教研行为，在同年级、同学科的教师间进行，设立年级学科备课组长和中心发言人，他们具体组织各备课组开展活动。３．内容的连续性和创造性。

划定备课任务考虑到教材内容的内在联系，保持其内容的连续性，同时，照顾到各班学生有其各自的特殊性，授课者在集体备课时也阐述出本班的特殊性，借助集体智慧解决这一难题，课时教案发挥教师的主观能灵活性。

观看集体教研反思孙旭

通过学习我意识到集体备课有以下三点好处：

（一）、集体备课节省了大量的备课时间，减轻了劳动强度。

过去是一个人独立思考，参考一些教学资料，而现在，是几个人合起来，共同来完成同一项任务，这样可以让我们有更多的精力，从事教材、教法的研究。

（二）、集体备课能使我们资源共享，提高教学效率。

为了适应新课程新颖性和选择性的需要，仅靠一本教材和教参已经无法满足现在课堂教学的需要了。除了可利用自有的一些资料外，能为我们提供丰富多彩的教学信息就是互联网了。因此，我们将网上查找的一些信息进行整合，为组内人员共享，弥补了书本材料的不足，丰富了课堂教学内容，提高了课堂效率。

（三）、能扬长避短，更好地发挥自己的教学水平，提高教学的质量。一次集体备课的讨论，就是教师间的一次思想碰撞，一次碰撞就会有一次的提升，就会有一次的收获。通过集体备课活动，教师之间改变过去“闭门造车”、“单打独斗”的备课方式，大家群策群力，将个人的智慧和特点展现出来，组内人员取人所长、补己之短，互相学习、互相促进，能及时将教学过程中反馈来的信息及时处理，不断总结教学经验，充实教案，完善教法，在互动中提高了工作效率。

集体教研感想

姚宏

通过参加语文组和英语组的教研活动，体会到了两大组浓厚的研究氛围，感触很多。1.团队合作，分工负责。这两组有一个共同点就是教师分组，分别负责不同的教学板块，然后大家资源共享，共同探讨，这样能够精益求精，取得理想的教学效果。

2.互相帮助，共同提高。老教师和骨干教师传帮带，毫不保留地给青年教师答疑解惑，推动青年教师迅速成长。

3.气氛融洽，和谐有序。这是两个温暖的大家庭。

我们政治组虽然人员不多，但教研气氛也是很浓厚的，随时教研，有时甚至争论得面红耳赤，日常工作也是分工合作，今后会学习两大组的经验，推动教学工作更上一层楼。

教研反思

盘锦是市高级中学高林

2016年12月12日，我校高二年部组织了英语组及语文组的示范教研观摩学习活动，英语组及语文组全体教师将平时周一周四下午的常规教研活动在全体高二教师面前真实呈现，不仅给其他教研组提供了学习和借鉴的平台，同时也展示了我校英语及语文教研组的优良传统和卓越水平。在本次教研观摩活动中，每一位教师都感触颇多，收获良多。

一、备课要及时认真

英语组及语文组在集体教研前就将需要集体探讨的任务和内容安排好给各位负责人，在集思广益的前提下，中心发言人就相关问题做系统的讲解与分析，其他成员做相关的补充说明和研讨，使每一个模块的知识研究的非常细致到位，而且各个成员组各司其职，不仅提高了完成教研任务的效率，而且展示了集体智慧的力量。

二、相信团队的力量

英语组及语文组的各位教师非常准确的理解把握教材，使重点突出、难点突破，同时强调在教学过程中要营造一个轻松、愉快的学习氛围，使全体学生都积极参与到课堂活动之中。在集体教研的过程中，大家集中精力、各抒己见，力争使课上得既生动有趣又高效实用，既关注学生主体性的发挥又及时发挥教师的引导示范作用。

通过这次活动，使许多青年教师意识到要从提升自身素质方面下工夫，努力提高自己的教学能力、课堂组织能力、板书设计等多种能力，认真研读教材、教参，认真践行学校倡导的“1+2+1”教学模式，为实现高效教学不断提升能力。

参加英语和语文组教研的体会

邵秋梅

英语组语文组的教研活动给我的一个深刻印象是组织严密，准备充分，仅仅贴近高考，分析准确，集思广益，发挥集体的智慧，让每一个人都能收益，达到人人为我，我为人人，整体功能大于部分功能之和的理想效果。

在今后的教研活动中，我要英语组的同志们学习，教研之前做好充分的准备，多多搜集资料，准备素材，多与组内其他同志分享，探讨，研究，共同提高，共同进步。

我的理论水平仍存在着欠缺，在下学期我们将更一步多多地阅读教育刊物，多写写教学反思以进一步提高理论的素质，以理论来指导、武装我们的实践。

教研反思篇2

一、教育反思的切入点

教师的一切教育教学活动都可以成为其自身反思的对象。它可以是具体的某一堂课的教学, 也可以包括一个单元、一个学期乃至教师整个的成长史;不仅包括外显的行动本身, 也包括行为背后行动者的观念或知识基础。也就是说, 教育反思的内容具有广泛性的特点, 它可以从不同的角度切入。

1、从自己心灵获取真切感受。

教师在从事了一项教育教学活动后, 通过撰写“教育反思笔记”的方式真切地记录下自己的心灵感受, 或是一见之得, 或是疏漏之处, 或是教学感言, 通过这样不断探索, 不断总结, 积累成功的经验, 抛弃违反教育规律的东西。

2、从学生那里获取真实的反馈信息。

通过学生, 教师可以更好地理解教学;通过学生, 教师可以摒弃自己的许多“霸权假定”;通过学生, 教师会把教学当作一项研究来对待, 从而切实改进自己的教学。总之, 通过学生, 能够帮助教师改变自己针对学生和未来学习者的行动, 帮助教师更好地把重要的学习内容和学生的需要与关注联系起来。同时, 也有助于学生养成学习反思的良好习惯。

3、从同事那里获取客观评价和建议。

当只有一个人在承受问题和失败时, 我们往往感到沮丧, 意志消沉, 有时甚至想退出、中途放弃。通过交流与对话, 自己才明白, 同事是业务问题上的知音, 是专业上的话语空间, 是有益的监察者, 可以从他们身上学到很多有价值的东西。

与同事进行思想交流, 需要有外部环境的支持, 即来自学校方面的支持。学校管理者应给教师的反思交流活动“腾出”时间, 鼓励教师参与其中。在操作层面上建议:每两至三周一次, 教师聚在一起进行“问题诊断”, 大家开诚布公, 畅所欲言, 被评议者本人应虚怀若谷, 有则改之, 无则加勉, 同时要注意不盲目从众而丧失了自己的特点。

4、从专家、学者、名师那里获得启发和指导。

为了保持理智的清醒, 教师需要聆听不同的声音, 需要有令人耳目一新的阐释和视角来刺激和激励。书籍和文章可以为教师提供看待熟悉事物的多种观点。通过阅读, 听专家讲座、观看名师教学实况录像等, 教师可以就实践问题和自己感兴趣的问题与书本和专家进行自由“对话”, 思考认识上教师感到不解或迷惑的一些实践问题。

二、加强教育反思的策略

1、创建相应的组织制度和校园文化。

学校作为一种特殊的组织, 也赋予了特殊的文化内涵。学校组织文化一经形成, 便会对学校成员产生影响。为了使学校组织文化形成良好的氛围, 我们应致力于创建反思型的学校相关制度, 通过学校的制度建设、组织建设、活动体系建设以及其他管理行为, 营造严谨、务实、民主、宽松的教研氛围, 教育、指导、激励、促进和保证教师开展教育教学研究, 提高教师的教育反思素质, 引导教师转变职业生活方式。

2、建立教育反思的基本模式。

关于教育反思的基本模式, 各地方和各学校各有特色, 不少专家学者也提出了自己的设计。例如卢琳提出行动研究的一般程序是:计划题—行动—观察—反思—新计划。又如:周卫同提出教育反思的“五环节模式”:“发现问题——组织团队——学习准备——设计实施——总结反思”。刘华良博士提出另一种操作模式:“问题——计划——行动——反思”。

不管是哪一种程序、模式或方式, 都要体现教育反思的精神实质:研究的问题是不是教师教育实践中存在的问题;教师是不是直接参与研究;是不是以改变教师教育观念和改进教师教育行为为中心。只要教师对自己的教育教学实践和周围发生的教育现象进行反思, 善于从中发现问题、研究问题、解决问题, 形成理性认识并改进自己的行为, 就是在进行教育反思, 其研究成果也就是最重要、最有价值的成果。

3、建立鼓励教师反思的制度。

对教师的评价不仅仅是以学生的学业成绩为标准, 而应该在教师评价表的一些项目中考察教师在何种程度上向学生提出了挑战和质疑, 在何种程度上扩展了学生的视野。

4、管理者带头反思成为楷模。

校本教研的尴尬与反思篇3

问题一：没有“主课题”的研究

课题是教育科研工作的龙头和载体，没有课题就没有真正意义上的教育科研。因此学校要有一个以整体发展为依托，全面带动学校工作的、具有全局性和指导性的主课题，并在实施中需要将主课题分解成若干个子课题，组成一个网络，它需要学校全体教师的参与。

校本科研本身呈现开放与多元的态势，具有群体性和多元性的特征，因此校本科研不仅主张教师个人投身于教育科学研究，而且更加主张整个教师群体的共同参与。由于不少学校管理者缺乏必要的科研素养，便不能以一种战略的眼光来谋划学校的发展，许多领导言必称“校本”，却不知校本科研的出发点和归属点，在很大程度上是立足学校自身，为了改进学校的实践，促进学校的发展，全面提高学校的办学质量，因此不能以“主课题”带动战略来实施校本科研。教师在日常的教研活动中，基本上是“各自为战”式的，与其他教师的教学研究相互隔离，而不是相互依赖，研究不是全校教师的共同参与，而只是课题组内几个人的事情，绝大多数教师滞留在科研的门外。所以我们认为，在新课程背景下，必须实施“主课题”战略，促进教师合作，使之真诚地交流、对话、沟通、协调、合作，共同分享经验与成功，惟有如此，教师们才可互相学习，彼此支持，共同成长，校本科研才真正落到实处。

问题二：没有“实践”的研究

教师的育人活动是一种特殊的改造世界的活动，这一活动是在学校的实际情况下进行的，这一活动情境是不断变化的。教师会时时面临着这样或那样的教育实际问题，需要通过教师自己的科学研究来解决。因此，教师作为教育过程的当事人，他的研究要与革新行动融为一体，他要全身心地“体验”，对自身教育活动的意义、价值、运作方式等不断地加以“解读”、选择与创造，而不是置身于教育过程之外。如做不到这点，作为一种实践活动的教育研究从总体上说就不可能是名副其实的教育研究。

用一种实践性研究的观点来剖析今天的教师研究可以发现，今天的教师研究的最大误区在于它脱离了实践性。从目前教师研究状况来看，大部分教师对教育科研的意义还缺乏深刻的认识，认为教师科研就是“写文章、做课题研究”，许多教师搞科研不是为了指导自己的教育实践，而成为了晋职评优的“敲门砖”。许多学校为了包装自己，申报示范学校，也热衷于申报课题，但重申报轻过程研究，而结题时，便忙于找关系发表几篇做假文章。教育科研成了装点门面的好看而不实用的“塑料花”。因而他们在选题时，不能结合本校的实际问题和教育教学中的问题进行研究，理论与实践严重脱节。于是我们不难看到这样的现象：研究不是在教育教学中进行，而是在教育教学之外搞“专门研究”；研究的结果不是学校教育教学实践的改进，而是一堆不甚严肃的论文、著作的发表。这样的研究摆在面前，难怪人们会问：校本科研何以必要和可能？

问题三：无“过程”的研究

目前“科研兴校、科研兴师”的观点在教育实践中已出现“全面化”和“制度化”的倾向。中小学教育研究被列入学校评重点评现代化和个人晋职评优的指标。重视的是校校有课题、人人搞科研等形式。这些研究者的兴趣和精力主要用于课题申报，为了应对课题的检查与验收精心包装所谓的显示性成果，而不是为了改造教育和教学。这仅需要课题申报获准立项、结题报告通过鉴定、研究成果包装到位即可有效对付评估或评价而顺利通过。评估的主要内容是课题的承担情况和论文的发表情况，重量轻质，至于教师是否搞科研、是否研究教育的实际问题，却与评估或评价无关了。因此许多所谓的课题研究在申报、开题时轰轰烈烈，积极性很高，研究过程却冷冷清清，不注重在研究过程中的发现和创造，没有开展任何实质性的研究行动，在课题研究结束时，提交一篇结题报告、几篇发表的论文便匆匆了事。

研究是一项需要长时间投入的工作，要求教师不断地设计、反思、总结。校本研究有从发现与提出问题、确定研究课题、设计研究方案、收集并分析资料，到得出结论、撰写研究报告或论文或体会，以及研究结果的应用等一整套过程。它不但需要必要的研究技术和理论知识，而且更需要研究的热情。由于教师的能力素质参差不齐，必然会有一些不具备基本的素质要求、缺乏研究热情的教师，要进行研究却不知从何做起，最后通过各种方式拼凑一篇论文了事。这种所谓的研究，既没有对自己实践中的问题进行反思与分析，也没有采取行动对问题进行干预，因此我们认为，这种研究是没有过程的研究，它与校本研究的旨趣相去甚远。整个研究过程虚假成分太多，缺乏应有的监控机制，因此要构建课题研究从选题、申报、实施到课题评审、成果推广一套完备的课题管理制度是提升教育科研水平和效益的重要保证。

问题四：无“反思”的研究

反思是指人对自己的行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程，本质是一种理解和实践之间的对话。反思是“专业人士”表现出来的一种素质，反思是“专业”生活方式的一部分。教师对自身教育教学活动的研究是建立在“反思理性”的基础上的。这种反思理性是对事物认识的再认识，是一种反省和评价，它注重目的和价值的反思，而不仅仅是手段和效益。也就是说，反思理性主要是一种“价值理性”，而非“技术理性”“功用理性”。建立在反思理性基础上的教育研究本质上是追求更为合理的教育教学实践的过程，它旨在使教师获得一种内在启蒙和解放的力量，打开新的思考维度和新的探询方向，增强实践能力和自我超越的能力。

中小学教师长期从事教育实践，可能缺少一种研究的距离感，所以对很多教育问题见怪不怪，习以为常，很少有人检讨自己的问题。有的教师虽也搞了一些专题研究，但由于缺乏对自己教育教学的反思，研究往往是随意的、零碎的、肤浅的，科研水平不高，而且相当一部分属于重复研究论证，少有发展和创新，或者虽然在实践中做了有益的探索，也取得了较好的效果，但长期停滞在粗浅的经验总结上，缺少反思的深度，因而价值不高。

教研课教学反思篇4

首先课堂语言表达必须准确到位，课前应做好积极的准备。今天我教学的重点是快速起动，因此我借助了一个小教具飞盘，想通过飞盘的跳动让学生明白用力蹬地的目的。课上我曾问学生一句话：“站立式起跑时怎样让你们身后的这个秘密武器动起来，并让学生进行自主的练习，但实际的课堂效果却有些适得其反，学生的注意力了过多的集中在将秘密武器动起来的身上，因此导致错误动作层出不穷。课后我也进行了认真的反思，如果当时我说的是：”快速起动时后面的圆盘会发生什么变化。”这样语序的变化不仅让学生明确了今天的教学重点，而且也不会导致学生站立式起跑练习动作变形。

其次课堂教学应时刻关注每一位学生，不能为了走流程而忽视掉学生的错误动作。在进行上节课动作复习的过程中学生明显出现错误动作，很多学生出现同手同脚的现象，但我并没有真正的走下去对学生进行指导与纠正，而是为了完成教学任务直接进入了下一个环节，这样做的直接后果是学生整堂课的练习始终在用错误的动作进行学习，学习效果就事倍工半。

然后选择行之有效的教学方法，教学重点示范突出。在进行重点动作示范时，我采用了背面示范与正面示范两种示范方法，一方面为了让学生明确教学重点用力蹬地，另一方面让学生知道蹬地后大腿必须用力前抬。但课后经过认真我意识到，如果当时我示范采用循序渐进的方式，分别用不用力蹬地、稍微用力蹬地以及用力蹬地三个层次对脚后飞盘作用力，让学生通过观察观察三种状态下飞盘活动的变化，就能让学生更直观的明白用力蹬地对快速起动的作用。

教研活动反思篇5

要想做一名优秀的教师，就要多读书，教师不学习就意味着要落后。通过孙老师的课堂，我深深地体会到，语文课要上的精彩，不是老师讲的怎样精彩，而是让孩子学得精彩，孩子表现的精彩。孩子在课堂上表现的精彩，很多时候是靠老师的引导，如：老师的语言神态，更重要的是老师自身有没有雄厚的文化底蕴，只有具备这些，才能感染我们天真可爱的孩子。

孙老师的课堂犹如一桌色香味俱全的宴席，当然这也离不开孙老师的智慧。课堂上，孩子们在孙老师的引导下，自己能在课堂中思考问题，解决问题，然后去展示自己，此时我觉得课堂就像个大舞台，让孩子们在这个大舞台上自由地展示自己地舞姿。正如孙老师课后与我们交流时所说的，学生的潜力是无限的，要善于去引导，挖掘，不要急于告诉孩子们答案，逼他们自己去动脑思考问题，久而久之培养习惯，课堂中老师稍一引导，可就会上的很顺了。

《猫》组内教研反思篇6

刘宏杰：学生们学得兴趣较浓，猫的可爱也给他们留下了深刻的印象！这完全归功于学生能抓住文中的语言文字，通过朗读进行揣摩体会。但也存在一个问题，就是学生似科在怎样将一个事物的特点写具体方面收获甚微。到底读写结合是将文章断开，插入写作联系呢，还是在上完全课后，待下节课再作系统练习呢？这还需要我在今后的教学中不断地实践与努力探索。

刘秀芝：我教学《猫》的第一课时，引领学生走进了老舍笔下的猫。学生们在轻松愉悦的学习氛围中理解了课文内容，而且深切的体会到了作者对猫的喜爱之情，初步感受了作者是真实具体的描写。

王雪梅：引导学生将生活积累、感兴趣的事情同课文中描述的内容结合起来，畅所欲言。猫是较常见的家养小动物，学生对猫比较熟悉，都见过，有的学生还养过猫。在教学中唤起学生的生活体验，体会猫的性格特点。在读中整体感知人和动物和谐相处的美好意境，体会作者对生活的热爱。引导学生感受作者用具体事实表现动物特点的描写方法。代文吉：一位大教育家说过：“教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，在于根据当时的具体情况，巧妙的在学生不知不觉中做出相应的变动反思这节课，热热闹闹，学生兴趣也较浓！猫的可爱也给学生留下了深刻的印象！但是后来的读少了，主要是前面的识字环节浪费了时间，今后在时间安排这一方面我会注意！

教研反思篇7

一、在常规教研中, 教师个体被动专业发展

在传统的校本教研中, 教师的教研活动始终遵循的是自上而下的活动路线, 强烈地受到学校内外行政人员、教育教学专家及教育政策的影响, 表现为一种“常规的教研行为”。在技术理性主义的教育观下, 教育、教学被看作是一个传授系统, 即用他人设计好的课程达到他人设计好的培养目标的知识传授系统。教师在其中鲜有发言权, 只是教学研究成果的接受者和消费者, 扮演着技术人员的角色, 仅是一个操作工人。技术理性下的“技术型教师”专业发展模式, 强调教师被动执行, 不要求教师主动思考自己在真实的教学情景中遇到的困惑和自己教学行为的后果。在这种以技术型教师培养模式为特征的校本教研活动中, 教师个体被动专业发展, 教师是“被造”的。

在传统的校本教研中, 还表现为经验主义至上, 教师的教研行为总是依赖于他们在实践中的经验积累, 但在实践中不少教师的经验是重复的。“并非所有的经验都能给人以教导, 并非所有的经验都能导致经验的增长, 经验只有经过反思才具有保存的价值”。美国杰出的心理学家波斯纳指出:“教师的专业化发展中所积累的经验如果没有经过教师的反思, 这种经验就是狭隘的经验, 充其量只能形成肤浅的知识”。因此, 他提出教师专业化成长的公式:经验+反思=成长。如果一个教师仅仅满足于获得的经验而不对经验进行深入思考, 即使教了一辈子书, 也往往会因为缺乏对经验的反思, 不能通过反思和批判将缄默知识 (教学经验) 显性化, 不能通过反思重建经验以超越自我, 那么他将永远停留在一个“新手”教师的水平上。通过反思提高教师的教学水平、改进教师的教学行为和提升校本教研品质, 是近年来教育研究的重要课题。随着社会和教育的发展, 技术理性主义和经验主义的教师个体被动专业发展模式已不能适应社会变迁和新课程对教师素质的要求, 传统的校本教研正面临着提升品质, 助推改革的重大抉择。

二、构建校本教研“反思生态”, 让“常规教研行为”向“反思教研行为”转型

构建校本教研“反思生态”, 无疑是基于教师专业发展和有效提升校本教研品质的首要选择。校本教研“反思生态”是指在学校教育生态系统中, 通过校本教研主体与校本教研反思文化环境相互作用形成的以反思为核心的教师专业生活习性。在校本教研“反思生态”下, 教师的“常规教研行为”将日渐自动化为“反思教研行为”, 逐渐形成反思行为习惯, 以提升校本教研品质。

“在校本教研活动中, 如果没有教师对行动的反思, 校本教研工作就变成了在同一水平上的不断重复”, 是一种高耗低效的技术性操作。有研究表明:教学反思是教师有意义的专业成长的必要条件。所以, 学校应为教师构建校本教研“反思生态”, 为以反思实践培养反思型教师为特征的教师个体主动专业发展营造良好的外在环境, 从而为“技术型校本教研”向“反思型校本教研”转型创造有利条件, 进而走出校本教研因缺失反思而形成的低谷。“反思型校本教研”模式的构建源于“技术型校本教研”存在的弊端。“技术型校本教研”中, 教师扮演的是技术人员的角色, 教师只是注重对行为和技能的训练而忽视对行为和技能的思考, 忽视在其具体的教研实践情景中的体验、理解和创新。由于教师教研场景中的教育情景是一个动态的变化场, 情景发展多变, 其间充满了“非确定性”因素, 教学因人而异, 没有固定的模式和教学技能可以效仿, 教师只能凭借自己对教育、教学的理解和领悟, 对“非确定性”教育情景创造性地分析、判断和选择, 所以, “技术型校本教研”已不能适应发展多变的教育情景。而“反思型校本教研”是一种反思型教师培养模式, 是教师主动专业发展方式的优先选择。

在“反思型校本教研”活动中, 教师可以通过系统学习教育理论、开展课例研究、撰写教学反思案例、撰写教学日记、对他人和自己进行观察、分析他人的典型案例、与他人交流对话等形式进行教学反思;学校可以通过案例教学法、反思性教学、行动研究等凸显反思性的教研活动来促进教师教育教学能力的改进与专业水平的提高, 为教师专业发展提供一条便捷的发展路径, 促使教师短时间内由“技术型”的教书匠向“反思型”教师转变, 助推教师专业发展和自我成长。

三、构建校本教研“反思生态”, 让反思成为教师专业生活的习惯

校本教研只有从“技术型”转变为“反思型”, 教师才能说是走上了专业发展与教学改革之路。在校本教研转型的过程中, 一直以来习惯于“技术性实践” (教师仅凭自己有限的经验进行简单重复的教学实践) 的教师, 在“反思型校本教研”的发起上往往显得有些被动。对这一部分教师来说, 无论是在工作场景中 (教学过程中、备课时、办公室同事的交流中) 还是在教师专业发展场景中 (参加培训中、新课程赛课中、研究课中) , 反思并不是他们自愿的行为。他们会认为, 自己教学中最主要的做法就是钻研教材和倾听学生, 还不如把反思时间用在钻研教材上的收获大。无论从情感上, 还是从认识负荷上, 都不太乐意去反思。俗话说, “久居芝兰之室, 不闻其香;久居鲍鱼之肆, 不觉其臭也”。尽管教师的习性, 诸如教师的态度、教师对自己的期望, 还有教师是否有足够的、连续而安静的思考时间, 以及教师的探究能力, 都是能影响教师教学反思的最现实的因素, 但是, 只要学校构建起校本教研“反思生态”作为教师的专业生活环境, 只要他们身处其中, 总是自觉或不自觉地会受到学校教研文化的浸润。只要这种文化以其潜移默化的方式把它的信念、态度、习惯和做事方式渗透到教师的身心中, 并明确地向教师表明什么是应该做的, 什么样的做法会受到支持和回报, 他们在明白了其中的功利性目的后, 反思自然会成为他们的专业生活习惯。可见, 教师是否反思是学校教研生态文化与教师动机作用的结果。

半个世纪以来, 教师专业化成长经历着“被造”到“自我成长”的转变。这说明教师的发展是教师主动学习的过程, 而不是被动改变的过程。构建校本教研“反思生态”, 就是为教师营造专业成长的文化环境, 为教师“自我成长”生发内在动力机制, 以缩短教师专业发展从“被造”到“自我成长”之间的距离, 而让教师得以持续地自主发展。

参考文献

[1]熊川武.反思性教学.上海:华东师范大学出版社, 1999.

[2]鱼霞.反思型教师的成长机制探新.北京:教育科学出版社, 2008.

[3]赵明仁.教学反思与教师专业发展.北京:北京师范大学出版社, 2012.

[4]金美福.教师自主发展论.北京:教育科学出版社, 2008.

[5]叶澜等.教师角色与教师发展新探.北京:教育科学出版社, 2012.

[6]岳欣云.理论先行还是实践先行——兼论教育理论研究者与教师的关系.教师教育研究, 2004 (6) .

校本教研活动因反思而精彩篇8

下面以我校英语组出色完成一次区级公开课的任务为例，说明校本教研活动因反思而精彩。

本学期我校接到区级任务：在初中英语“集体磨课”现场观摩暨教学疑难问题解决研讨活动中上一节公开课。主题：词汇教学。时间：第五周。经英语组讨论，由七年级的夏老师负责讲课，其他老师听课，并提建议。

一、集体反思，点燃智慧火花

因为是区级公开课，英语组长做了计划集体磨课三次并给每个组员发短信，再三叮嘱组员认真听课并做好记录。第三周的周三如期进行了第一次磨课。夏老师开的是七年级下Unit 3 This is my sister中Section A （1a-2b）。她是这样来处理这堂课的：

第一步：课前热身活动。让学生欣赏一首与本节课内容有关的英文歌曲。第二步：导入。通过询问学生是否喜欢这首英文歌及它的全家福，找到共同点——幸福家庭，然后利用全家福进行词汇教学。第三步：教授词汇。这部分采用的是听录音，让一排的学生repeat，同时进行音标教学。接着引进另一幅幸福的全家福并教授词汇friend，让学生帮助介绍樱桃小丸子的家人，从词进行到句。也就是在句子中巩固词汇，巩固词汇是学习运用语句。第四步：练习。词汇教授完之后，让学生完成课本的1a，接着完成1b，并对涉及的两个语句进行磨音，并渗透语音知识（连音和省音）。第五步：巩固利用课本的图片，这也是幸福全家福，引进2a与2b的听力练习，目的在于巩固所学的词汇和语句。由于本课时的可朗读文本没有，所以夏老师把听力材料进行处理用作磨音的材料，并挖空，再次强化本堂课的词汇句型。第六步：活动。Family day呈现一个幸福的全家福，让学生运用所学的词汇和语句进行介绍。第七步：总结。再次进深词汇与句型。第八步：作业。画一张全家福，并在班上介绍。

开完课，教研组对这节进行了评课。参加教研活动的老师们首先肯定了这节公开课中的有效举措，同时指出不足之处：词句教学环节零散，新单词与新句型的呈现略显单一。操练巩固这一环节出现的非真实交际现象。怎样体现本堂课的“有效性”？如何解决这些问题呢？组长要求每一位组员回去后再仔细看一看听课记录，回忆听课过程中发生了那些教学事件，从旁观者的角度去分析具体的教学情境，努力寻找解决问题的方法。授课教师对此也虚心接受，回去后也进行了反思和对教学设计进行了调整。

第二天，教研组员们碰了一次头，谈了谈对第一节课的反思，组长把这些反思记录下来，提供给开课老师参考。有了这次思维交流和思想碰撞，夏老师很自信地再次走了上讲台。

二、集体反思，开阔思路获启发

第四周的周三进行了第二次磨课。由于要突出“有效性”，而且这个“有效性”是可以看得见摸得着的。所以经组员们商讨决定对听课记录进行详细的分工，并给学生们准备了当堂测验的小卷子。听课的老师分为九组：第一组负责教学结构记录，第二组负责教学活动转换记录，第三组负责课堂提问记录，第四组负责课堂反馈记录，第五组负责结构性语言记录，第六组负责学生语言流动，第七组负责学生学习状态记录，第八组负责移动路线记录，第九组负责师生语言互动的分析。

由于开课老师比较努力，加上集体的力量，这节课开地比较成功。上一节课出现的问题都得到了很好地解决。比如：操练巩固这一环节出现的非真实交际现象。英语教学提倡真实交际，在情景中进行真实交流。但是，却出现了学生说“假话”的现象，也就是非真实交际。究其原因，一是为了配合老师上课的需要；二是七年级的学生由于掌握的词汇和句型有限，在表达时容易出现言不由衷。学生们在英语课堂上之所以主动地配合教师上课，跟教师平时的课堂指令和指导有关，所以在平时的课堂教师要多使用交互式课堂指令语言，除了要鼓励学生合理创新，也要引导学生根据自己的真实情况表达。如果遇到学生由于语言的局限而无法表达自己的真实想法时，教师可以在交际过程中适当、适时、适度地穿插词句教学，设计恰当的词句拓展练习。词汇教授完之后，夏老师问学生Do you have a happy family? 换成Do you want to have a happy family? 学生不再是配合式地回答“Yes”，而是发自内心的“Yes”。由于有适度地词句穿插和扩展，词句教学环节不再零散，新单词与新句型的呈现不再单一。课后马上进行的小测验，也取得了令人满意的结果。加上通过反思九组老师的课堂记录，我们有信心把这节课展示给全区的英语教师。

三、集体反思，专业引领提升水平

此节课获得了全区英语教师的一致好评，并展示了农村学校的英语教学风格。通过这一系列的校研活动，使老师们都认识到：要追求高效的课堂，课前老师要做充分的准备，特别是要精心设计教学环节。好的教学设计是激发学生学习兴趣的有效途径之一；充分调动学生的积极性和发挥学生的主观能动性是关键；要建立良好的师生关系，营造情感融洽、气氛适宜的学习环境，并尊重学生，理解学生的要求和想法，用充满爱的眼睛欣赏学生……通过这一系列的校本教研活动，我们体验到了校本教研活动的非凡魅力。在反思每一个教学环节时，我们努力探寻理论和实践的衔接点、融汇点，尽可能弥补期间的空隙，探寻新的教育理念转化为教育行为的最佳呈现方式和有效策略，不知不觉中提高了理论水平和教学能力。

四、认识与结论

反思虽然已经不是新生事物，但要提升其价值，使其更富有成效，则需要进行开拓和创新。通过这次集体反思到开出精彩的区级公开课，我们对反思有了更新的认识。

校本教研活动的基本内涵为“自我反思、同伴互助、专业引领”三要素。其中自我反思是基础，不但活动的组织者要反省，活动的主角要反省，参加教研活动的教师也要反省。这样就能让每一位教师以主人翁的姿态参加其中。这样的教研活动，不但为上台亮相的教师搭建了平台，也促进了其他教师的参与意识和反思改进的意识。因此，可以说校本教研活动因反思而精彩，因反思而有效促进了教师的专业成长。

教研活动个人反思篇9

2016-2017上学期教研活动

教研活动的展开是教师成长的摇篮，是幼儿园开展教学研究.学习.研讨.交流教学经验的阵地；本学期，教研工作以加强学习。促进教师成长作为突破口，举行了说课，公开课活动。

在本次教研活动中，我担任上课这个环节，在选题上我第一次选篇了，因为语言在五大领域中很难控制，稍微不注意就会偏离主题，于是我换了一篇，但由于时间的关系，在准备上没有做充足，和说课的主班老师也没有进行过多的语言上交流，于是这节课有很多遗憾之处在听其他老师的公开课时让我受益匪浅，每位教师都有属于她自己的闪光点，都值得我学习。

在本次的教研活动中我也知道自己还要那些需要加油的地方，课上少说废话，进行有效提问和沟通。一定要做到语言精练，引语到位。多学习富有童趣的语言，语调抑扬顿挫，充分调动孩子的能动性在按照自己的思路进行教学的同时，更要关注孩子的接受能力和学习情况，灵活处理和回应突发事件，及时调整自己的方法，提高课堂应变能力。

总之，此次观摩活动收获很大但最大的收获就是让我们明白了无论是幼儿还是老师因为只有在实践的过程中才能及时发现问题，才收获，无论是成功还是失败，都是对我们专业知识有帮助的，在以后的工作中不断完善、简洁流畅富有启发性和感染力。多探索、多发现、多思考、更好地融入活动情境放开自己提高教学。

蕾三班

校本教研教师实践反思制度篇10

一、教师要及时认真地撰写课堂教学反思和教育教学反思，每位教师每月必须找出2～3个教育教学中存在的问题进行反思并写出心得体会，每学期不少于2篇。

二、学校定期对教师的教学反思进行检查。教师的教育教学反思要每学期交两篇；定期开展校级教师论坛、校级教研沙龙、学校专栏管理、专项评价；学期末由学校返还给教师，为教师以后教学教研提供借鉴。

三、教师要运用新课程理念，开动脑筋，采用多种方法进行教学反思，如：行动研究法、观察法、比较法等。

四、教师要针对自己的教学实际，灵活选择教学反思的类型，如：“课后思”、“周后思”或“单元思”、“月后思”、“期中思”。

五、开展“实践反思”学习活动，将问题的研究纳入学习之中，注重教学反思，反思成功之处、反思失误之处、反思机智（灵活驾驭课堂）之处、反思学生的不同见解、反思学生中出现的问题、反思今后的教学改革等，形成一种反思教学的工作习惯。

幼儿园教研活动的开展与反思篇11

一、通过“一课多研”的教研活动,促进教师在反思中学习

每学期班级教育总结时,我们要求教师对教材中有难于把握或有困惑的问题都写在上面,以便在来年用“一课多研”的方法解决,即“一个内容,多人讲或一个内容一人多次讲”。我们把课后的研讨作为重点,使每个教师在讨论中,找到解決的办法和对策,有效地促进了教师间的学习。

如大班的《认识日历》,在三个平行班由三名老师来上,内容目标相同,但是教育效果各不相同。我们在讨论时,孙悦老师感触最深:“时间概念对幼儿来说较为抽象,尽管我在活动中,把各种日历、月历、年历都用上了,孩子们就是难以配合,但是丁丽老师将年历进行了拟人化——年妈妈有许多日娃娃,住在大小不一的月房子里,孩子们学习兴趣很高,还发现了闰月的问题,孩子们主动学习的积极性也调动起来了,以前我总是认为是孩子的问题,现在看来完全是我自己的责任,这样的教研活动太有说服力了,不用大家说,我自己脸就红了”。

分析评价:“一课多研”比以前由指定教师承担的观摩课和示范课更能起到示范引领作用,过去“能力强的教师机会多,能力差的教师远远躲”,现在教师在相互的学习中,激发了潜在的能力,加强自身学习成为了教师的自觉行为,别人的事变成自己的事。后来孙悦老师在《认识时钟》的教育活动中,把分针、时针形象化,小白兔与小乌龟赛跑,孩子们学起来饶有兴趣,老师不仅体验到了学习中获得成功的愉悦,更重要的是在“一课多研”中学会了寻找差距,学会了反思,找到了教师人人学习的动力。

二、通过专题研讨活动,促进教师在反思中研究

如果说:“一课多研”是展开教师互相之间的学习竞赛,那“专题研讨”就是体现了班与班之间进行的竞赛,如五大领域或薄弱学科方面的研讨,充分发挥了各班级教师之间的合作力量。

如我们搞的区域活动研讨,充分体现了这一点。区域活动是孩子们比较喜欢的活动,但是由于孩子们多,需要准备的半成品、材料也多,孩子们精力较分散。所以,幼儿园里常常是有参观的、检查的,才组织孩子们玩,平常就放在玩具柜里或收起来。

案例一:大一班在开展了丰富的区域活动,孩子们见有客人来,就 “人来疯”,一会玩这,一会玩那,气的老师顾这顾不了那。大二班的孩子们在玩娃娃市场,孩子们细声细语买卖着东西,悄然无声,没有真正投入,有点闷。

“针对区域活动难组织”这一专题,我们进行了讨论分析:大一班乱的原因是不经常玩,孩子们什么都想玩玩。大二班闷的原因是孩子们没有体验,像做“秀”。另外还有材料不足孩子多,不容易组织,使得有的活动玩一次就够了,孩子不能长久保持兴趣的问题。

解决对策:

1.针对孩子多,每月少开几个区域,材料让孩子们平时多收集,分梯次分阶段进行。

2.开放的时间长一些,开设的区域从幼儿意愿出发,尊重幼儿选择。

3.多开发适合幼儿的本土资源材料。

对策的实施改变了区域活动质量,大一、大二班在区域活动中有了新举措,收到了好效果。

案例一:大一班,在美术教研活动的基础上,开设以美术为基础内容的各种活动,活动内容由易到难,纸屑粘贴、彩沙拼图等精彩纷呈,孩子们井然有序,活而不乱,津津乐道。

大二班,以编织蜡染为基本材料,进行纸编、草编、线编各种简单有趣的蜡染技术,充分发挥幼儿学习的主动性,发展了幼儿的动手动脑能力,幼儿玩的乐此不疲。

分析评价:这两班的活动,既丰富又突出了特色,引起全体教师的关注。区域活动内容要围绕班级的课题研究或教研活动,有针对性地选择内容,对幼儿感兴趣的活动要不断加深难度。以大一班为例面面俱到,华而不实的区域活动不能推进幼儿的可持续性的发展,教师从幼儿的能力出发,让所有幼儿都能体验成功的快乐,教师也在区域活动的组织探讨中找到了解决对策。

三、通过“课题研究”活动,促进教师在反思中成长

过去我园是以青年骨干教师为主,成立课题小组,然后根据自己的计划完成自己的子课题,也就是说写一篇“心得”或“经验”。现在我们由从教师中征集的问题入手提炼出急需解决的问题,拟定园本教研课题,由全体教师完成。

2004-2005年,我园提出“在艺术教育中培养幼儿的审美情趣”的课题研究。各班教师根据孩子的年龄特点,除了在音乐、美术的集体活动中下功夫,还注重在日常生活中的对孩子情趣的培养。大一班《在美术活动中培养幼儿的审美情趣》;大二班《通过文学活动激发幼儿的艺术情感》;大三班《在音乐活动中培养幼儿的审美情趣》;中班《在形体训练中培养幼儿的审美情趣》,分别从这四个子课题开始研究,由于各班找到了研究的切入点,有可操作性,教师研究起来有信心,课题研究较为顺畅。在2005年庆“六一”活动中,孩子们各个上阵,室内外到处是孩子们的美术作品。孩子们编织、蜡染、粘贴精彩纷呈,舞蹈、歌声引人入胜,诗歌朗诵、讲故事绘声绘色。一时间,幼儿园里成了歌的海洋、画的世界。课题研究取得了初步成效。

分析评价:这样的课题研究,能够从教师的实际工作出发,既减轻了教师的为难情绪。也能使课题研究更深入更有价值,让教师在反思中成长。

教研反思篇12

看, 即观察体育教研活动课, 对于体育教师而言, 看课是其获得教研材料的一大途径, 同时也是其实施教学研究的重要手段。在体育教研活动中, 应看以下内容:

一看体育教师。看课应对体育教师的教学机智、教学能力及体育基本功等各方面进行观察, 对其教学任务完成情况进行了解, 同时检查体育教师在教学过程中是否以课程标准为依据, 是否完成基本知识与技能的教授, 检验教师的教学方法是否合理有效。

二看学生。对于体育课堂而言, 学生是其真正的主人, 因此应注重教师与学生的互动情况, 对学生的学情进行观察。观察学生在课堂中的参与情况, 检验教学深度是否适中。对学生的课堂情绪进行观察, 检验学生的学习积极性是否被充分调动。

三看教学细节。对于体育教师而言, 其举止行为能够有效体现其教育意图, 即使是教师一个鼓励的动作、肯定的眼神, 也能对学生产生直接的影响, 这些教学细节对教学效果具有很大的影响, 同时也是体育教师最需要借鉴的。在看课过程中, 应积极探索、善于发现, 并将其适当移植到自己的课堂教学中。

二、听

听, 即听体育教研活动课的教学。对教师而言, 听课是其获得上课信息的重要途径, 不管是教师课堂讲解、师生活动, 还是学生讨论, 都是通过听课发现课堂教学中存在的问题, 总结课堂教学的优点, 以此获取启发。在体育教研活动中, 应听以下内容:

一听教师讲课。在听课中, 应通过教师的讲解, 判断其讲课方式与教学方法; 听教师所采用的教学思维是否符合正常的逻辑思维, 是否采用实践论证;判断教师对于体育知识及基本的动作技能是否通过生动简介的语言进行系统讲授; 听教师在课堂中是否设计启发性问题, 判断教师的语言描述是否形象、生动。

二听学生讲述。听课时, 要听学生讲述的观点是否正确, 是否经过认真思考;听教师在课堂提问过程中, 学生的回答是代表自己的想法, 还是全体学生的想法;听学生讲述的观点, 并对学生的思维能力、表达能力进行分析;当教师进行课时小结时, 听学生对当堂所学内容的评价与收获;听教师的讲授是否激起学生的学习兴趣。

三听课后研讨。通常情况下在结束一堂教研课时, 需要进行课后研讨。此刻需要听其他教师提出的体育教研活动课存在的问题, 听其他教师的建议;听教研员及指导专家等对教研活动的点评与观点, 听具体的教学导向等。

三、想

想, 即对体育教研活动课进行思考。在体育教研活动中, 体育教师必须应对各环节进行加工整理, 使教研活动更具科学性与系统性, 并将其整理为理论, 融入自己的知识结构中。那么在体育教研活动课中, 应想以下内容:

一想教学。在教研活动课中, 应该思考本节课中有哪些值得教师学习的地方;思考这节课有哪些优点;思考在实际教学中如何进行教学迁移;思考教学过程中的不足之处, 同时思考如何避免这些不足之处。

二想问题。思考在课堂中发现的问题;思考教学设计是否合理, 重点问题的讲解效果;思考课堂教学中存在的问题及原因, 思考问题的解决方法;思考课堂练习的效果;思考组织教学的有效性及学生的学习积极性。

三想自身。在教研活动中, 思考如果自己设计本堂课, 应如何设计; 思考设计环节应如何调整, 以及设计问题的完善策略;思考本堂课的教法, 以及此教法的优点及不足。

四、说

说, 即对体育教研活动课进行讨论。体育教研课结束后, 教师应该对其教学效果进行讨论, 并对其他教师提出的观点进行思考。在体育教研活动课中说的内容有:

一说经验与问题。对教研活动课的成功经验进行讨论, 讨论其优点及不足之处; 讨论教研活动课存在的问题及自己的经验。

二说改进措施与方法。讨论怎样更好地完成体育教学, 需要改进的问题有哪些, 增强教学效果的具体对策, 以及实施改进对策的原因。

三说疑难问题及思考。讨论体育教研课的疑难问题, 对教学内容及教师素质进行分析, 研讨教学细节及教学资源, 对教师的表现进行思考。

五、写