汉语语素（精选6篇）
如果不看这段话的白话解释，我想一般的大学生和研究生都很难理解它的意思，原因很简单，因为古代和现代的语言习惯不一样，古代语言能简则简，现代语言则“不厌其繁”，所以也可以说现代语言是古代语言的一种详尽的拓展和延伸。
所谓无规矩不成方圆，天地万物各有其运行法则，并且遵循着很严格的规则在运行，语言也一样，世界各国，不管哪一门语言，都遵循着特定的法则，我们把这种法则称之为语法，英语有英语的语法，德语有德语的语法，同样汉语也有汉语的语法。
虽然汉语分为古汉语和现代汉语，但是两种语言遵循的语法却是一样的，只不过古人不重视这一方面的研究，或者说古人只重视语言本身所表达的意思，而忽略了组成语言的每一个部分的作用，正是这种只重视重点，不重视细节的作风习惯让拥有五千年历史文明的祖国在只有区区几百年西方国家面前无地自容。
以铜为镜，可以正衣冠，以史为镜，可以知兴替，鉴于此，语法组成的研究成了现代语言的一个重要组成部分，所以在学习更加高深的语文知识之前，我们必须要先熟知语法，掌握了语法，不仅对语文学习有好处，对英语学习也会锦上添花，到时我们就不用害怕英语的各种短语和从句了。所以，对语法的掌握可以说是非常必要的一件事，下面，我们主要说现代汉语言的语法，简称现代语言。
众所周知，一个机器是由许多个部分组成，而每个部分又都可以拆分为许许多多的零件，所以我们不妨说一个机器是由许多的小零件组成，同样，如果把现代语言比作一个机器的话，那么组成语言的每一句话就是这个机器的许多部分，而每一句话中的每一个字和每一个词就相当于每一个细小的零件，下面，我们仔细分析语言中的每一个零件。
按照组成等级来说，语言应该分为四个等级：语素，词语，短语，句子。
从上面我们知道语素是语言的基本组成单位，不用怀疑，人类的语言不管多复杂或简单，它都要说出来，说出来就要发声，既然能出说来，肯定要表达一定的意思，所以语言一共有两个基本特征，一是声音，二是意义，而作为语言的最小组成单位，语素是最小的声音和意义的结合体，也简称音义结合体，这个音义结合体有时候是一个字，有时候也可能是多个字，但不管是几个字，一定要记住一点，语素表示的意思一定是完整的，比如这个词，吉普，它是英文jeep的音译词，单独拆分开来，吉和普都没有意义，这样的外国音译词有很多，比如马达，苏维埃，沙发等等，我们把这些词都叫做语素，于是我们不难发现，语素和汉字并不是一一对应的关系，因为它最起码要表达一个完整的意思，比如刚才的吉普它就是一个语素，而单独分开的“吉”和“普”只能叫做字，在汉语言中，一个字也叫做一个音节，也有的同学说，吉可以表示吉祥，它也算是语素，但不要忘了一点，吉普表示车的意思，它本就是一个音译词，所以音译词，就是按照英语的发音翻译过来的，千万不能按照汉语的意思来理解它。
下面看一句话：他坐在麦当劳（英语意思）餐厅里喝咖啡，明白了语素的含义之后，我们就可以按照语素这样划分这个句子：他，坐，在，麦当劳，餐，厅，里，喝，咖啡。除了麦当劳和咖啡不能拆分，其他的都可以拆分乘一个字，只要它能表示一个完整的意思就成。
一种东西按照不同的标准可以分成不同的类别，比如人，按照道德标准划分，可以分为好人和坏人，按照智商水平来分，可以分为聪明人和大笨蛋，按照外貌长相来分，可以分为帅哥，美人，渣男，恐龙等，语素也一样，按照发音来分的话，可以分为：单音节，双音节和多音节三种类型，但它可以由一个或多个音节（组成），一个字的语素我们称之为单音节语素，如，你，我，他，两个字的语素称之为双音节语素，如乒乓，澎湃，淘汰，大于两个字的语素称之为多音节语素，如珠穆朗玛，喜马拉雅，乞力马扎罗，马克思主义，伏特加。
而按照自由与否，或者说按照能否单独回答问题来说（比如，好，来，去，错），语素又可以分为：自由语素，半自由语素，不自由语素。自由语素的构词能力强，既能单独成词，又能与其他语素联合构成词语，且在句子中的位置灵活，比如你，我，他，车，米，油等，半自由语素是指不能单独成词，但可以与其他语素组合成词，而且组合的语素在前后位置都可以，如历，这个语素不可以单独成词，但它可以和其他语素组成日历，历法，语也不可以单独成词，但它可以和其他语素组成口语，语言，语文，盲语等，不能单独成词，说明它在发挥语言的功能上失去了一半自由，所以我们称这种语素为半自由语素。再看一个语素“子”，不消说，它不能单独成词，所以失去了一般自由，更可悲的是，它和其他语素组合时，只能放在最后，比如，老子，儿子，桌子，被子，凳子等，这样一来，它的位置就固定了，只能老老实实地呆在最后面，剩下的一半自由也消失得干干净净，这样一来，它就自由全失，我们称这样的语素为不自由语素。
再比如像桌子，凳子这样的词语，因为“子”并没有实际意义，之所以这样叫，只是为了听起来好听，家里来客人了，我们总不能说：来，朋友，坐在凳上！是对一个陌生人这样说，搞不好别人会以为你有毛病，像这种没有实际意义的语素，我们称之为缀，在后面的叫做后缀，如老子，儿子，胖子，女子中的子，在前面的叫做前缀，比如，老虎，老鼠，老二等，这个老，没有实际意义，就叫做前缀。
一、由“词本位”到“字本位”的教学设想
长期以来, “词本位”教学思想在汉语词汇教学方面一直占据着主流地位。教材中的名词词汇注释一般使用学习者的母语或者是英语直接给出, 教师在课堂上的讲解也都一直秉承把词作为词汇教学的基本单位进行。究其原因, 这种以词作为基本单位进行教学的方法是受到西方第二语言理论的影响。汉字系统是一种音义结合的语素系统, 汉字记录语素, 语素有时单独成词, 而更多时候可以构成合成词, 汉语名词中带有相同语素的词很大一部分都具有意义的聚合性或是结构上的相似性。因此, 在进行名词教学的适当阶段, 增加语素的讲解有利于学生在头脑中形成对汉字、构词规律的系统性的认识, 既有利于学习者日后复杂词汇的学习, 也有利于增进学习者对汉语构词法的了解。
通过对现行多种汉语教材的研究可以发现当前的汉语名词教学大多是使用词义教学法, 即所学名词与注释对应, 名词表中的词汇只有词汇义而没有语素义, 教师通过实物展示或者描述的方式进行词汇讲解, 这种教学的方法对于抽象名词的学习很有效果。但是, 随着学习的深入, 在汉语学习的中级阶段《汉语水平词汇与汉字等级大纲》又明确的列举了许多个黏着语素要求学习者掌握, 而其中的绝大部分都已经在之前的学习中学习过了。让学生用已经学过的汉字生产出更多的词汇, 一方面有助于学习者了解汉字的构形规律, 另一方面也有利于学习者将汉字与语素结合起来掌握更多的词汇。例如, 学习者很早就学习过“子”这个汉字, 此时就可以首先拓展一些与“子”本义有关的名词“儿子”“子孙”“子女”, 再拓展一些“子”作为词缀出现时的名词“桌子”“尺子”“梳子”。初级阶段的语素教学可以挑选一些出现频率较多、构词能力较强、构成词语之间关联较为密切的单音节语素进行教学。此外, 许多的独体字都具有象形性, 教师在进行教学时往往可以使用图画、动画、事物展示的方式让学生更加形象地理解汉字所包含的语素意义, 同样也更加有利于汉字的记忆。
二、利用语素分析和同类拓展的教学设想
名词有实义名词和抽象名词之分, 前文已经说过, 语素教学法对实义名词更为适用, 因为实义名词中词义和语素义是有显性关系的, 整体的词义可以是几个语素义之和, 而且这样的名词数量很多, 在进行教学时完全可以通过语素分析的方式, 了解生词词义之后, 再通过同类拓展的方式进行词汇扩充。
第一, 我们来谈一下用语素分析法讲解生词的适用范围。汉语合成词的构成方式能产性极高, 因此在对外汉语教学中某些具有明显构词特征的词还是有规律可循的。一些与人类生活息息相关的事物词汇都可以用语素分析法进行讲解。例如, 表示职业、称谓类的名词:老师、作家、奶奶;表示动植物类的名词:老鼠、老虎、桃树、苹果树;日常生活类词汇:刀子、剪子、电车、电话等。以上列举的几类词汇中所包含的语素基本都是在汉语学习的初级阶段就会接触到的, 学习者在学习时完全可以采用“望文生义”的方法来理解和掌握词汇。
第二, 同类拓展的教学思想一直都是第二语言词汇教学经常使用的方法。汉语的名词中有大量合成词中都含有相同语素, 这既包括相同语素在前的前加词缀名词, 也包括相同语素在后的后加词缀词汇, 对词汇的前缀或者后缀进行同类拓展也有利于学习者掌握更多的词汇。例如, 学习者很早就会学习“老师”这个词, 而在讲授这个词的时候, 汉语老师也会解释这个词中的“老”并不是指年龄大, 而是没有具体的语素意义的只在构词中发挥语法作用的前缀。此时, 教师就可以针对这个词进行如下拓展:
这种教学手段的应用有利于学习者迅速了解语素构词法, 增强词义类推能力, 并进一步扩大词汇量。
第三, 因为汉语具有字形、词义等复杂的特点, 导致汉语中存在着大量的同音同形名词、同形异音名词和近义词, 而对这些词的辨析也成为了汉语词汇学习的一大难题。运用语素分析的方法能够有效帮助学习者对名词进行拆分、组合, 进而进行语素辨析。例如, 当学习者接触到“箭头”“木头”“线头”等同形名词时, 经常会产生这些词中的“头”是否是同一个意思的疑问。“头”在现代汉语中有三个常见的语素义: (1) 表示物体顶端、末梢; (2) 表示物体的残余部分 (3) 词缀。因此, 汉语老师应该在学习者学习到了一定阶段后对于“头”的语素义进行归纳总结, 系统讲解并列举包含相应语素义的词语, 才能让学习者非常清晰的理解这些词语。又如, 汉语中有大量的多音字, 由这些字构成的词往往也需要从语素的角度进行辨别。学习者在初级阶段会接触到“长江“”长度”和“班长“”校长”这样的词汇, 在他们眼中“长”都是由同一个汉字表达, 在理解上不免有难度, 此时教师应加以归纳总结“, 长”读作cháng时与短相对, 指两点之间的距离大, 读作zhǎng时指领导的职务。一般而言, 将汉语作为第二语言学习的人都已具备一定语言认知能力, 因此, 及时地帮助他们将汉语的语言规律进行总结也有利于他们的自学。
三、讲解语素构词规律的教学设想
长期以来, 对外汉语教学都是以语法教学为主体的, 过度的强调语法规律而忽视了构词规律, 这样既会导致语言偏误, 也会对学习者的词汇学习造成阻碍。汉语学习者在汉语词汇学习的高级阶段往往会出现“高原期现象”或者是“3000 词停滞现象”, 学生一方面对已学的词汇感到混乱, 另一方面对新词产生畏难情绪。因此, 讲解词汇的构词规律, 明确语素之间的地位关系, 了解复合词的可分解性, 正确掌握语素对于学习者继续提高汉语水平是非常关键的。
有学者认为“在汉语学习的中级阶段, 就可以向学生介绍复合式、附加式、重叠式这几种构词法, 遵循由简入难, 由常用到不常用的级别划分进行教学, 以扩大学生的词汇量。”[2]我们都知道, 汉语常用的构词法可分为合成式和缩略式。本文主要来谈一下合成式中的名词教学。合成式可以进一步划分为复合式、附加式、重叠式。
在讲述复合词时, 教师可以分类讲解, 也可以针对学习者在学习时掌握语素的具体情况进行讲解。例如, 学习者很早就会接触到“子”“头”“儿”这样的语素, 教师可以随着学习进度及时为大家讲解这些语素的用法, 在学生掌握的词汇达到一定程度之后再对之前讲过的语素用法进行归纳总结, 并且进行适当的词汇拓展。从简单的语素入手, 逐渐深入, 这样有助于学生有条理、循序渐进的掌握汉语的语素构词规律。
此外, 无论是使用之前所谈到的同类拓展的方式, 还是采取使用构词规律拓展的方式, 都要注重词汇拓展范围的问题, 这也是一直以来学界内部有争论的问题。我认为, 在进行词汇拓展时应选择那些较为活跃、较为常用的词语进行拓展, 在日后的学习中遇到同义或者是构词法相同的词时再进行复习和归类总结, 这也是我们在实际的教学中需要注意的。
四、结语
随着汉语教学实践的日益积累和汉语本体理论研究的不断深入, 语素对对外汉语名词教学的重要性也得到了认证。对于那些运用了常见构词法构成的名词以及语素与词义关系密切的名词都可以运用语素法进行教学。同时, 在实际的教学活动中应该注重语素教学和汉字教学的结合, 培养学生提高通过语素义推测名词词义的能力。在汉语词汇教学的过程中, 语素教学应该贯穿始终, 由简入繁, 从少到多循序渐进, 让学生在学习的过程中逐渐感知汉语的词法、句法规律, 从而更好地理解和使用汉语。
参考文献
[1]徐晓羽.留学生复合词认知中的语素意识[E].北京语言大学硕士学位论文, 2004.
关键词:模因论 外来词 语素
“外来词”是指一种语言通过借音、借意或借形,从另一种语言中借入的词汇。(周红红,2009)随着全球一体化进程的加快,不同民族、文化、语言之间的交流和融合日益增多,越来越多的外来词被借入汉语,在其汉化的过程中,通过缩略或者提取元素的方式被语素化,提取出的语素会以类词缀的形式与其他汉语语素组合成词。对汉语外来词语素的研究,一般集中在语音语素化上,也很少有理论支撑,本文将对语音、语义、字形三方面的语素化进行讨论,并用模因论来解释这一现象的产生过程和产生机制。
一、模因论与模因
模因论(memetics)是基于达尔文进化论观点解释文化进化规律和社会现象的一种新理论,其最核心的术语是模因(meme)。1976年,英国生物学家,牛津大学教授道金斯(Dawkins)在其著作《自私的基因》(The Selfish Gene)中首次提出了模因(meme),“它是与生物进化的基因相对应的文化信息遗传或复制的基本单位”。(Dawkins,1976)
Heylighen(1998)认为,模因的复制要经历四个阶段:
1.同化(assimilation),指所呈现的模因被宿主注意、理解和接受。注意是指模因载体的显著程度足以引起宿主的关注;理解是指宿主能将该呈现的模因纳入自己的认知体系,会下意识地积累与传统文化一致的模因。
2.记忆(retention),模因在宿主的大脑里停留的时间越长,传播和影响其他个体的可能性越大。记忆具有很强的选择性,只有少数模因能够被保存下来。
3.表达(expression),为了广泛传播,模因必须从记忆模因中出来,由记忆模因转化为宿主能够感知的有形体。话语是最突出的表达手段。
4.传输(transmission),借助于有形载体或媒体,模因从一个宿主传输到另一个或更多个潜在的宿主,这一过程也叫复制。
二、模因论与语言
模因作为文化基因,靠复制、传播而生存,语言是它的载体之一。模因有利于语言的发展,而模因本身则靠语言得以复制和传播,可见模因与语言有着密切的关系。从模因论的角度看,语言模因揭示了话语流传和语言传播的规律,语言本身就是模因,它可以在字、词、句乃至篇章层面上表现出来。从整体看,自然语言中的模因主要是从三个方面体现的:教育和知识传授、语言本身的运用和通过信息的交际和交流。(何自然,2005)
模因的复制不是说词语的原件与复制件从内容到形式都完全一致。语言模因在复制、传播的过程中往往与不同的语境相结合,出现新的集合,组成新的模因复合体。(何自然,2005)模因论认为,在语言交际中,语言选择和使用的过程是传播模因的过程,也是各种模因相互竞争的过程。在语言使用过程中,交际者可以根据表达或语境需要将储存在大脑里的各种模因信息激活,直接套用,或在旧模因的基础上类推而模仿出新模因。(何自然,2007:175)汉语外来词,作为一种语言模因,通过复制、传播,被汉语使用者广泛接受。在使用外来词的过程中,人们在旧模因的基础上提取、类推出新的模因——汉语外来语素,这些模因一般作为类词缀与汉语中的语素相结合产生新词群。模因论的“模仿复制”可以很好地解释这一现象的产生过程和产生机制。
三、从模因论看汉语外来语素的产生过程
语素是语言中最小的音义结合体,是能够区别意义的最小的语言单位,其主要作用和职能就是构词。“语素的基本特征:一是非独立性,即一般不单独使用,不具备单独充当句子成分的功能;二是结合能力,合成词中语素的价值只有在与其他成分结合时才能体现出来”(杨晓黎,2008)。
“在模因的进化过程中,存在着巨大的选择压力,所以在数量极大的潜在的模因中,能够成功存活下来的为数不多,只有很少一部分模因能够被成功的复制传播”(Blackmore,1999:38),外来语素则是“强势模因”的一种。从模因论的角度来看,外来语素的产生就是在外来词被借入汉语之后,以一种语言模因的形式不断被复制传播,有些模因进入汉语使用者的认知体系后,生命力较强,广为流传,人们便会在这些旧模因的基础上,通过提取类推出新的模因——最能代表其意思的某个语素。
外来词构词元素语素化主要表现在语音语素化、语义语素化及字形语素化方面。从模因论角度来看,这三个过程分别对应着模因复制的三种形式:语音复制、语义复制及字形复制。
(一)语音复制
语音复制,即外来词构词元素的语音语素化,是指从外来词的语音中分化出的某个音节(模因),作为语素,代表整个词的意义参与构词的过程,这个语素被单音节语音复制。
Bar(酒吧)→吧:“酒吧”一词被借入汉语之后,被汉语使用者纳入与“喝酒的场所”有关的词汇系统,并被广泛地复制传播。之后,在这一旧模因的基础上,“吧”被单独提取出来,表示场所,这一新模因被继续复制传播,产生了新的词汇系统。它以模因的形式先后被复制为“水吧”“咖啡吧”“茶吧”等与“喝”有关的地方;“网吧”“书吧”“画吧”等休闲场所;以及现在网络流行的“贴吧”“Q吧”“小说吧”“笑话吧”等供人们分享各类信息的网络资源。
模因“吧”是复制了“bar”的语音后产生的外来语素,并以极强的生命力存活下来,该外来语素简洁、时髦,被汉语使用者广泛地复制传播。
(二)语义复制
语义复制,即外来词构词元素的语义语素化,是指从外来词的意思中提取出的某个词(模因),作为类词缀,参与构词,并保留其原来意思的过程。
Watergate affair(水门事件)→门:这个词源自美国总统尼克松的“水门事件(Watergate affair)。后来出现了轰动世界的“伊朗门(Irangate)”“情报门(CIAgate)”等重大政治丑闻,之后“gate”的语义“门”被借入汉语,其内涵(不光彩的事情)也被纳入汉语使用者的认知系统,这一模因被汉语使用者大量复制,并通过网络等媒体进行广泛地传输,产生了大量新的词汇。例如:原香港广播处处长的“艳女门”,陈冠希、阿朵等人的“艳照门”,章子怡、希尔顿等人的“沙滩门”,亚姐罗曼绮的“洗澡门”,央视主持人马斌的“裸照门”,中国男篮在亚锦赛颁奖礼上的“偷笑门”,以及前不久丰田汽车的“召回门”,车模翟凌的“兽兽门”等。除了这些名人“门”事件,生活中尤其是网络上也出现了许多“门”事件,曝光了一些普通人的丑闻。
模因“门”是通过复制“gate”的语义产生的外来语素,在描述“丑闻”的时候既简洁又含蓄,得以通过网络媒体广泛传输,从一个宿体到多个宿体,增加了汉语的表现力,是至今广为流传的强势模因的典型代表。
(三)字形复制
字形复制,即外来词构词元素的字形语素化,是指外语词在被借入以后,能代表其意思的某一构词元素被直接提取出来,以模因的形式被直接复制传播,其字形语义被同时保留。
E-mail→e:随着网络的普及,“e-mail”被借入汉语中,被宿主同化、记忆,之后“e”被单独提取出来,以模因的形式被大量复制,通过网络等媒体在宿主之间广泛传输,于是出现了“e时代”“e部落”“e化管理”“快e客”“e客之家”“生活无限e线通”等。在这些词语里,“e”保留了原来的字形,表示与电子网络有关的事物。
模因“e”是通过复制其字形产生的外来语素,这一模因也因其简洁、时尚得到了广泛的应用,与汉语语素组合成新词群,增加了汉语的活力,也充分显示了汉语强大的开放性和包容性。
四、从模因论看汉语外来语素的产生机制
布莱克莫尔(Blackmore)认为,导致模因分化为强势模因和弱势模因的原因之一,是人类自身的特点和由此决定的模仿能力的限度,如感知系统的特性、注意和记忆的机制等。(Blackmore,1999)汉语外来语素很好地适应了人类认知系统的某些特点,从而得以存活下来,成为了强势语言模因。汉语外来语素所具备的特点有:
(一)内在机制:外来语素本身具有“简洁”的特点,在语言使用中,存在一个“经济原则”,即在日常交流中,如果一个词够用的话,就不用多个。外来语素模因的广泛复制传播,是这一原则的具体体现。用“吧”来指代“……的场所”,用“门”来含蓄地表达“……的丑闻”,用“e”来表示“与电子有关的事物”,外来词素只用一个字就可以表达其相应的含义,增强了汉语的表现力。
(二)外在机制:外来语素得以以模因的形式被广泛地复制传播,与汉语使用者的语言心理有关。随着不同文化的相互融合,西方文化对汉语使用者产生了相应的影响。城市人群,尤其是青年人对西方文化多持认同和崇尚的态度,在使用语言时,他们喜欢用标新立异的语言来张扬个性,有些中老年人不甘示弱,也通过这样的方式来证明他们紧跟时代的步伐。再加上中国人有从众的心理,当这些外来语素在宿体之间传播的时候,就会吸引越来越多的宿体,在这样的语言心理下,外来语素普遍被人们接受,并得到了广泛的应用。
五、结语
模因论的实质是对文化传播方式和机制的有效解读,模因促进了不同文化之间的传播和交流。在作为文化载体的语言系统中,外来词语素的复制正是不同文化相互融合的深层次的表现。汉语是一种开放性和包容性极强的语言,外来词被借入汉语之后,会以模因的形式被不断地复制传播,其中有些外来词的构词元素被语素化,产生新的模因,这是不同语言相互接触的必然结果,也是不同文化之间相互渗透的具体表现。模因论主张的“模仿和复制”恰当地解释了外来语素的产生过程和产生机制,为我们研究外来语素提供了全新的视角。
参考文献:
[1]何自然.语言中的模因[J].语言科学,2005,(6).
[2]何自然,谢朝群,陈新仁.语用三论:关联论顺应论模因论[M].
上海:上海教育出版社,2007.
[3]杨晓黎.汉语词汇发展语素化问题刍议[J].汉语学习,2008,(1).
[4]周红红.汉语外来词的社会语言学研究[M].北京:北京交通大学
出版社,2009.
[5]Blackmore,S.The Meme Machine[M].Oxford:OUP,1999.
[6]Darkins,R.The Selfish Gene[M].Oxford:OUP,1976.
[7]Heylighen,F.What Makes A Meme Successful? Selection
Creteria for Cultural evolution[OL].http://pespmc1.vub.ac.be/papers/memeticsnamur.html,1998.
逻辑填空题是“言语”模块中占比最大的一种题型，也是“公考族”最怵的一种题型。在这种题型中，尤以近义词辨析令大家最为头疼了。其实，如果大家能够掌握“语素分析法”，那么近义词辨析也就迎刃而解了。下面，湖北华图就给大家隆重介绍这一克敌制胜的法宝。
当然，要了解“语素分析法”，必须首先知道什么是“语素”。在由著名语言学家吕叔湘先生指导编写的《中学教学语法系统提要》中，提出了现代汉语的五级语言单位：语素、词、短语、句子、句群。这其中，语素，被定义为“语音语义的最小结合体”。
语素可单独成词，这叫“单纯词”，比如，人、徘徊、巧克力、奥林匹克、布尔什维克等等。语素也可相互组合成词，这叫“合成词”。根据构成合成词的语素之间的组合方式的不同，合成词又可细分为三种：第一种，重叠式，比如，爸爸、妈妈、常常等等；第二种，附加式，比如，刷子、第一；第三种，复合式，比如，“盈利、营利”、“学历、学力”、“遏止、遏制”、“不以为然、不以为意”、“不负众望、不孚众望”等等。
在逻辑填空题中，常考的近义词辨析多数是复合式合成词之间的辨析。作为选项的几个词，它们往往由两个及以上的语素构成，其中有一个语素不同，其余语素相同。这时，就可以通过辨析这些不同的语素的不同涵义（分别进行遣词造句）来区分它们，这种方法就叫做“语素分析法”。
比如，辨析“遏制和遏止”。这两个词有一个相同的语素“遏”。这体现了它们之间的联系，而它们之间的区别就在于“制”和“止”两个语素的不同。“制”着重于“压抑控制”，“遏制”的对象多是自己的喜怒哀乐等情绪（有时也指敌人或某种力量），如“那块被雕成英雄像的石头见人崇敬他，当然遏制不住他的骄傲”；而“止”着重于“阻止”，“遏止”的对象多是来势凶猛而突然的重大事物，如战争、暴动、潮流、洪流等，如“不可遏止的改革浪潮”。下面结合真题，给大家做进一步的讲解。
【例1】这是临江的小楼一角，______在博阳江畔，白洋塔头。江楼并排五间，我寄寓其中的一堂。面积不大，建筑朴素简陋。南面一排纸窗，窗根上雕着______的图案。窗外却是一幅曼妙无比的天然图画，连绵起伏的青山横亘在前，青翠扑人。
依次填入横线部分最恰当的一项是()。A.兀立 拙朴 B.矗立 拙朴。C.兀立
朴实 D.矗立
朴实
【解析】选A。运用语素分析法，先比较“兀立和矗立”。这两个词的区别在于“兀与矗”，“兀”即突出，“矗”即高耸直立。根据文段中的“小楼一角”可知，第一空只能填入“兀立”而不能填入“矗立”，排除B、D。再比较“拙朴和朴实”。这两个词的区别在于“拙与朴”，“拙”，即笨拙，含贬义；“实”即实在，含褒义。根据最后一句中的“却是”可知，第二空所填的词语应该与“曼妙无比”形成反义，“曼妙无比”强调柔美灵动，属于褒义词，因此，第二空只能选择“拙朴”，排除C。综上所述，本题正确答案为A项。
【例2】许多种类的蝴蝶鱼在尾部前上方、与头部眼睛相对称位置有一黑色斑点，宛如鱼眼，而它的眼睛则_______在头部的黑斑中。平时，蝴蝶鱼在海中总是倒退游动。掠食者常受尾部黑斑的______，误把鱼尾作鱼头。当掠食者猛扑向它时，蝴蝶鱼则顺势向前飞速逃走。
依次填入划横线部分最恰当的一项是（）。
A.隐匿 引诱 B.深藏 诱惑 C.隐藏 迷惑 D.藏匿 诱骗 【解析】选C。本题突破口在第二空。根据句意可知，蝴蝶鱼只会躲避掠食者，而不会主动挑衅。而“引诱、诱惑和诱骗”三个词，虽然涵义不尽相同，但因为都含有“诱”这个语素，因此都含有挑衅的意味，都不符合文意，都应该排除，所以，本题正确答案为C。
1975年,Taft和Forster将“语素”概念引入了心理语言学的研究领域,1979年,吕叔湘在《汉语语法分析问题》中提出,“语素是最小的音义结合体,是最小的能独立运用的造词单位”。所谓语素意识,是指儿童对词内在的语素结构的意识,以及操纵这种结构的能力(Carlisle,J.F., 1995),其基本能力是将词分解成它的组成部分,通过分析语素意义来构建整词意义的能力(Carlisle,J.F.,2000)。语素意识作为儿童元语言意识的重要组成部分,近年来引起了心理语言学研究者们的广泛关注。
汉语中的语素与音节相对应,汉语的常用语素有5000多个,但音节只有1300多个,因此,汉语中存在大量的同音语素,同一音节对应于不同的意义。汉语儿童要想理解整词的意义,首先需要识别同音语素的不同意义。所谓同音语素识别,是指儿童能否识别出两个词中包含的同音语素,比如,识别“绵羊”中的“羊”和“羊毛”中的“羊”有相同的读音和意义,“水壶”的“壶”和“湖水”的“湖”有相同的读音、不同的意义。Li,Anderson,Nagy和Zhang(2002)认为,汉语的语素意识主要包括汉字的结构意识(对汉字声旁表音、形旁表义的意识)、复合词的内部结构意识、同音语素区分能力和同形语素的区分能力等几个方面。郝美玲(2003)通过对复合词的研究证实,汉语儿童的语素意识至少包括语素分解组合和语素识别两个方面。因此,同音语素识别能力是汉语语素意识的一个重要组成部分。
汉语学前儿童就已经发展起初步的同音语素识别能力,从学前到学龄阶段,汉语儿童同音语素识别能力的发展有其独特的规律。Chen(2004)的研究发现,汉语学前儿童主要采用语音策略来识别同音语素,他们会认为读音相同的语素是同一个字;而小学二年级学生会采用语音语义两个策略来判断两个相同的音节是否对应同一个字,比如“‘乌鸦’和‘鸦片’的‘鸦’不是同一个字,因为它们的意思不一样”。郝美玲(2003)的研究表明,5岁左右的汉语儿童就具备了同音语素识别的能力。张洁(2004)的研究表明,在整个小学阶段,儿童对同音语素的识别都处于不断发展中,而且同时受整词语义联系和语素熟悉性的影响,整词语义联系高的和较熟悉的语素识别率更高。
来自于英语和汉语的研究发现,同音语素识别能力和词汇量、阅读理解之间有着紧密的关系。首先,同音语素识别能力的发展有助于儿童词汇量的增长。比如,美国三到五年级学生所掌握的词汇中,派生词增长的数量是词根增长数量的三倍多(Anglin, J.M.,1993),这说明,掌握了语素规则,儿童便能够根据上下文语境和词根、词缀的关系,由熟悉的语素的意义来构建不熟悉的多语素词的意义,从而掌握大量的词汇(Bertram,R.,Laine,M.,&Virkkala,M.M.,2000)。比如儿童学过friend,同时也知道前缀-un与后缀-ly的意义,通过语素分析便能理解friendly和unfriendly的意思。在中文里,语素意识对于词汇获得的重要性比在英文中更大(Li, W. L.et al., 2002)。McBride-Chang等人(2003)的研究发现,同音语素识别能力可以预测学前儿童的汉字识别成绩,语素分解组合能力可以预测学前及小学二年级儿童的汉字识别成绩。学前儿童的语素分解组合能力对词汇量有显著贡献,上学后儿童的语素分解组合能力和同音语素识别能力对词汇量都有显著贡献(郝美玲,2003)。由此可见,当儿童积累了大量的词汇之后,他们会内隐性地发展出一种分析词的内部结构的意识,而这种意识又可以作为一种策略,帮助儿童进一步学习生词,从而扩大词汇量。当儿童在外显水平上发展出构词和释词规则之后,他们又会利用这种规则来重新组织心理词典中的原有词汇。其次,同音语素识别能力对阅读理解水平有显著的预测作用。Li等人(2002)曾对比了语音意识和语素意识对于汉语儿童阅读能力的贡献,结果发现语素意识的贡献要超过语音意识。该研究中的语素意识主要是指儿童对同音语素的识别能力。McBride-Chang等人(2003)的研究表明,在控制了语素与整词的语义联系之后,同音语素识别能力对小学儿童的阅读理解有显著预测作用。同音语素识别能力对学前儿童阅读理解的贡献率为15.6%,达到统计学上的显著水平(叶青青,2006)。栾辉等人(2001)的研究发现,小学儿童在汉字听写任务中,出现别字错误比例最高的是同音替代错误。对汉语阅读障碍儿童的研究发现,语素缺陷有可能是造成阅读困难的主要原因(吴思娜等,2005;范国新,2010)。 Nagy等人(2003)指出,语素意识之所以能促进儿童读写能力的发展,是因为语素意识可以帮助儿童洞察语言的书写体系,能促进句法分析,提高儿童在去语境下的语言分析技巧,能促进写作和口语词汇量的增长,反过来又促进阅读和写作。
从前述研究中可以看出,有些研究者关注的是汉语儿童同音语素识别能力的发展规律和影响因素,有些研究者关注的是语素意识对阅读理解和识字量或词汇量的贡献,而且多数研究针对的是学龄阶段的儿童。那么,对于学前儿童来说,同音语素识别能力对阅读理解的影响作用是怎样的?这种影响的内部机制是什么?或者说同音语素识别与词汇量、阅读理解三者之间的关系模式是什么,目前少有研究涉及。本研究拟结合已有研究成果,探查同音语素识别、词汇量和阅读理解之间的关系模型,为提高汉语儿童的阅读理解能力提供实证支持。本研究假定,词汇量是同音语素识别与阅读理解之间的中介变量,也就是说,同音语素识别一方面直接影响阅读理解,另一方面,可通过扩大词汇量来间接影响阅读理解。初始模型如图1所示。
二研究方法
(一)研究对象
采用方便取样的方法,从河南省郑州市两所普通幼儿园的中班、大班和一所普通小学的一年级,每个水平各选取72、84、50名儿童作为被试,共206人(由于测试是在学期初进行的,幼儿园小班儿童刚刚入园,情绪还不稳定,很难施测,因此学前阶段的儿童只选择了中班和大班)。对学前儿童,由经过严格训练的心理学专业研究生借助图片进行一对一的个别测试;对一年级儿童,借助投影进行集体施测。最后进入统计的194名有效被试情况是,中班70人,平均年龄4岁6个月;大班82人,平均年龄5岁5个月;一年级42人,平均年龄6岁7个月。男童104人,女童90人。
(二)研究工具
1.同音语素识别能力测验
借鉴郝美玲(2003)的语素识别能力测验的形式,每次给被试呈现三幅图片,这三幅图片中包含一个同音语素,比如“卧室”“护士”和“西红柿”。对学前儿童采用个别施测的形式,由主试说出每幅图片的名字,并提醒被试这三幅图片的名字中都有一个相同的音“shì”。然后由主试念出目标词“教室”,让被试从三幅图片中选出一幅与目标词意思最接近的图片。答对1题计1分,测验共20项。
为确保幼儿对语素的熟悉性,请12名幼儿园中班教师在7点量表上对所选语素进行了口语熟悉性评定,“7”代表该语素对幼儿园儿童来说“非常熟悉”,“1”代表该语素对幼儿园儿童来说“非常不熟悉”,“7”和“1”之间的数字代表熟悉和不熟悉之间的不同熟悉程度。评定结果为,所选语素的熟悉性介于4.81～6.36之间,平均熟悉性为5.88。这表明,该测验中的语素对学前儿童来说是比较熟悉的。
国内外的研究表明(郝美玲,2003;Burani,C.et. al,2002),对于学前儿童来说,如果含有同一语素的几个词意义相近,则儿童容易识别出其中的共同语素,如果含有同一语素的几个词意义相差较远,则儿童较难识别出其中的共同语素。因此,本研究请10名心理语言学专业的研究生在7点量表上对该测验材料中的目标项与答案之间的整词语义联系进行了评定,“7”代表两个词的语义联系很高,相关程度非常高,“1”代表两个词的语义联系很低,几乎没有什么联系。“7”和“1”之间的数字代表语义联系非常高和没什么联系之间的不同程度。要求评定者不要做过多的考虑,尽快圈出第一个想到的联系等级数。评定结果为,20个项目的语义联系评定值介于4.50～6.18之间,平均语义联系程度为5.04,这表明该测验材料中所选的整词词对之间有中等以上的语义联系。
前人的研究证实,学前儿童的同音语素识别能力受语素本身的影响较小(郝美玲,2003),因此,本研究并未对测验项目进行自由语素或黏着语素的划分。
2.口语词汇量测验
采用朱瑾(2005)的儿童口语词汇量测验,视觉呈现120幅图,按从易到难的顺序排列。图片上印有人物或物体,每次向儿童呈现1张图片,让其命名,答对1题计1分,总分120分。该测验考察的是幼儿在阅读学习过程中无意学习到的词汇量,为一般词汇量测验。
3.阅读理解能力测验
采用Nelson句子理解测验的形式,要求儿童根据主试所说的句子,从4幅图中选择正确表达句子意义的1幅图。目标句从简单句(如“他在买锁”)到复杂句(如“不管妹妹怎么哭闹,他还是不愿意把心爱的玩具熊给妹妹玩”),难度逐渐增加,答对1题计1分。为了确保测验的内容效度,分别请中文专业和心理学专业各两名研究生在测验的干扰项设置、项目难易程度和呈现顺序等方面进行评判,再选择20名幼儿园中班儿童进行试测,对暗示程度较高的选项、难度较大的选项进行修改,经过筛选和修改之后合成的测验项目共20项。
(三)统计方法
运用SPSS16.0和AMOS17.0对数据进行方差分析、Pearson积差相关分析和结构方程建模分析。
三研究结果
(一)同音语素识别、词汇量和阅读理解成绩的年级差异
方差分析的结果表明,在同音语素识别、词汇量和阅读理解三个变量的得分上,性别差异不显著,而年级的主效应显著。多重比较的结果发现,一年级的同音语素识别能力显著高于学前儿童,而中班和大班儿童的得分没有显著差异;在词汇量和阅读理解上,中班、大班和一年级儿童的得分两两差异显著。具体结果如表1所示。
注: *p <0.05,**p<0.01,***p<0.001。
(二)同音语素识别与词汇量、阅读理解的相关分析
注: **p<0.01。
由于三个变量的年级差异显著,因此在做相关分析之前,先将三个变量的原始分数分别转换为标准分。相关分析的结果表明,同音语素识别与词汇量、阅读理解之间两两正相关显著,这为中介效应检验提供了前提条件,结果见表2。
(三)同音语素识别与阅读理解的结构模型及词汇量的中介作用
运用模式发展策略(黄芳铭,2005)进行结构方程建模分析,采用两类拟合指数对模型的拟合情况进行评估,其一是绝对拟合度,用来确定模型可以预测协方差阵和相关矩阵的程度,包括模型拟合度的卡方值(χ2)、 χ2与自由度比值(χ2/df)、近似误差均方根(RMSEA)、拟合优度指数(GFI);其二是相对拟合指数,用于理论模型与虚无模型的比较,包括规范拟合指数(NFI)、比较拟合指数(CFI)等。多数学者认为, χ2/df接近2时表示模型拟合较好,样本容量较大时,5左右也可以接受;RMSEA小于0.1时表示拟合较好,小于0.05拟合良好,小于0.01拟合非常好;GFI在0.90以上,表示模型有较好的拟合,至少在0.80或0.85以上模型才可以接受;NFI、CFI等在0.9以上表示模型拟合较好(吴明隆,2009)。
四分析与讨论
方差分析的结果表明,一年级儿童的同音语素识别能力显著高于学前儿童,而学前中班和大班儿童的得分没有显著差异。这是因为,一年级儿童已正式开始学习拼音,他们能在外显水平和书面语层面上有意识地区分两个语素的读音和意义,而学前儿童由于没有正式接触拼音的学习,他们对同音语素的识别处于内隐水平和口语层面,主要依赖语素与整词之间的语义联系来识别语素,语素自身的特征所起的作用比较小。例如,当要求儿童从“电视”“书店”“宫殿”三副图中,选出与“电灯”的“电”意思相同的一项,多数4～5岁儿童能根据二者“都要有电才能打开”而选出正确答案。这表明,汉语儿童的同音语素识别能力的发展过程是一个从整词语义策略向语素语义策略发展的过程,即便对于整词语义联系高的词对,学前儿童的内隐识别不能像入学后儿童的外显识别那样促进同音语素区分能力的发展。这个结果意味着,如果能在学前阶段对幼儿进行同音语素区分能力的培养,引导他们关注母语的规律性特点,这将会在很大程度上深化儿童对词汇的理解,从而提高他们对更高水平的语言结构的分析能力。此外,在词汇量和阅读理解测验得分上,中班、大班和一年级儿童的得分两两差异显著,这与实际情况相符,随着年龄的逐渐增长、阅读量的增大和语言经验的日益丰富,儿童的口语词汇量和阅读理解能力都得到了显著的提高。
结构方程模型的拟合结果表明,同音语素识别成绩对词汇量有正向预测作用,词汇量对阅读理解有正向预测作用,词汇量在同音语素识别与阅读理解之间起完全中介作用,这一中介效应的发现有重要意义。由于汉语词素意识的核心就是词素分解组合的能力,这种能力为儿童提供了一条理解和掌握大量词汇的途径,同音语素识别能力的发展使儿童内隐性地获得了一种分析词的内部结构的意识,这种意识又可以作为一种策略,帮助儿童进一步学习生词,从而扩大词汇量。而词汇量的扩大则有助于儿童增强自主阅读的动力和能力,从而提高阅读理解水平。很多研究表明,那些对汉语构词规则更敏感的儿童,他们的识字量更大,词汇量更丰富,同时,对词义和故事内容的理解能力也更强。在西方,有研究者就语素意识对阅读理解的影响机制做了探讨,主要观点有两种,一种认为,语素意识作为一种元语言意识,能提升儿童在一般意义上对语言结构进行分析的能力,也就是说,语素意识有助于儿童提升对语言规则的敏感性,从而提高阅读理解成绩;另一种观点认为,语素意识是通过扩大儿童的词汇量来提高阅读理解水平的(Anderson,R.C.& P.Freebody,1981)。本研究的结果支持了后一种观点。
同音语素识别能力能通过扩大儿童的词汇量来进一步提高阅读理解成绩,这意味着,在学前阶段,语言课教师可以将语素分析技巧(如同音语素识别训练)融入到故事教学中。比如,教师可以采用“图片归类,词语辨析”等语言游戏(叶青青,2010),让幼儿有意地关注到文本中出现的同音语素,并尝试着用自己的话对其进行辨析,帮助幼儿把对同音语素的内隐意识提升为外显分析,以扩大其口语词汇量,从而提高其阅读理解能力。例如,《绵羊莎莉》中出现了“绵羊”“羊毛”两个词,教师可在备课时绘制绵羊、杨树、太阳的图片,引导幼儿关注其中的同音词素:“这几个词听起来有没有很像的地方?”当儿童发现其中都有yáng音之后,再让其进行归类和辨析“‘羊毛’的‘羊’和其中哪个意思更像?为什么?”这种训练有助于学前儿童阅读理解能力的提高。研究发现,经过同音语素识别能力训练的幼儿对文本中出现的同音语素更加敏感,他们会有意识地去主动进行区分,比如《十只小兔子》故事书中有“一只小兔去划船”“一只小兔去滑冰”两句话,当老师让幼儿对“划船”“滑冰”两个包含同音语素的词进行区分时,很多幼儿能认识到这两个语素的读音相同,但意义不同,因为“划船是用手的,滑冰是用脚的”。
王力在《实用解字组词字典》中提到:“要了解一个合成词的意义,单就这个词的整体去理解它还不够,还必须把这个词的构成部分(一般是两个字)拆开来分别解释,然后合起来解释其整体,才算是真正彻底理解这个词的意义了。”事实上,这就是语素分析,通过这种方法,儿童既掌握了词义,又加深和巩固了对语素义的理解。蒋冀骋(1989)对现代汉语词语的意义构成进行了研究,他认为汉语有四种类型的词义构成:(1)同义型:任一语素都可以表示词义,如玩弄、匹配。(2)化合型:词义不是语素意义的简单相加,而是经过化合,生出与原语素意义相关但有区别的新义,如骨肉、东西。(3)吞并型:构词语素的意义相反或相对,组合后一方吞并另一方,又称偏义复词,如得失(失)、缓急(急)。(4)词义在语素义之外:词义与语素意义无直接联系,如桃李、泰斗。由此可见,汉语中,与词义相比,语素义的数量相对较少且相对稳定,且汉语中绝大多数词语都是透明词,透明词有利于学生根据语素线索推测生词意义,因此,了解语素意义,把握语素义与合成词词义的关系,是事半功倍的词汇学习方法。如果学生对词汇的学习只是根据整词意义或上下文语境,而不作语素层面上的分析,那么他们对词语的理解就不够深刻,只能死记硬背,这对记忆也是一个很大的负担。因此语素分析对于汉语儿童的词汇学习是非常有价值的。
西方学者通过大量的研究后发现,在教学中交给学生独立学习词汇的技巧、概括化的方法和策略是很重要的。语素分析就是学习词汇意义的一种有效的方法。英文中的语素分析是分析词中比音节更长的表义的语素线索,比如前缀、后缀、曲折变化、复合词的结构以及首字母缩写等,这些都有助于理解单词的意义。汉字是一种表意文字,汉语中存在着大量的同音异义字,区分同音异义字的含义,对于扩大词汇量、提高阅读理解水平有重要影响。研究表明,学前儿童已经产生了同音语素识别能力的萌芽,他们对口语和书面语都处于敏感阶段,不仅开始关注口语中的押韵现象,喜欢听具有绕口令特征的语言,而且也注意到了很多字词发音的相似之处,通过改变语词的顺序可能造成不同的表达效果,另外他们在阅读的过程中还敏锐地发现了口语和书面语言的对应关系,对字词产生了浓厚的兴趣和探究欲望。但遗憾的是,长期以来,幼儿园语言教育的目标一直定位在培养幼儿的听说能力,却忽略了语素意识的培养。意识不同于知识和技能,它具有更高的内隐性和概括性,而同时又会对知识和技能的学习起到潜在的促进作用。语素意识作为元语言意识的一个重要组成部分,对汉语儿童的语言学习有着不可低估的作用,语素意识训练将会为幼儿园语言教育注入新的内容与活力。另一方面,在基础教育课程改革的背景之下,幼儿园课程的独特性就体现在其“根基性”上。这种根基性要求课程与教学要从幼儿的特点出发,培养终身学习的态度、情感与方法。汉语语素意识训练的目标恰恰是培养儿童对母语构词规则的敏感性,提高其语言运用能力,让他们学会解释词汇的方法。而其训练过程强调语素的拆分、组合、解释、辨析,这本身就是一种儿童力所能及的语言游戏,符合其心理发展特点和情感需要,同时能很好地提高语言教育活动中老师与儿童互动的有效性,让儿童在趣味性的词语游戏中扩展阅读经验,提高阅读兴趣和能力。
关键词：“微”;类词缀;“微X”结构新词语;语言因素
[中图分类号]：H146.1 [文献标识码]：A
[文章编号]：1002-2139（2016）-02--01
1、引言
“微”字组成新词语频繁出现在人们的日常生活中，而这些词语大多以“微X”的结构出现。在古汉语中“微”是一个单音节字，可单独成词，而后在汉语词汇双音节化的浪潮中成为构词语素，不再单独成词。在现代汉语词语研究中语素和词缀是类属关系，早有学者将“微”这一构词语素与“裸”、“后”、“门”等列为新兴的类词缀。本文试从类词缀研究中常见的四个判定标准来论证“微”是否具有类词缀的特征，并简单探讨其对“微X”结构新词语的重要意义。
2、“微”的类词缀的特征
真正的词缀一般来说，位置固定、意义虚化、构词能力强、功能类化。而一些构词能力强复现率高，构词时位置相对固定，意义在一定程度上有所虚化但并没有完全的构词语素，不能算是真正的词缀，只能算类词缀或准词缀，例如“裸”“后”等。下面从这四个方面一一对“微”进行类词缀的判定。
为了论证“微”语素在新词语结构中的位置，即在词首还是词尾，位置是否相对固定，首先借助于现代汉语新词语语料库。在高级检索栏输入“微”搜索到的了近百条词条。然后用“微”作为搜索关键词，并设置首字匹配，不限词长，搜索到的词条201条。而在设置成模糊匹配和尾字匹配时，分别搜索到217条和1条。由此可以看出“微”位置固定，基本上都在词头的位置。而且从所收入的词条来看，微的复现率高，构词能力很强。
然后再看在“微”在“微X”结构新词语中的意义。“微”是“micro”的汉语译介词，micro blog 被译成微型博客便是其中一例，其意义与中文中的“微”表示形状“细、小”的意义大致对等。“微X”结构新词语源于对“微博X”的缩略，但是在使用过程中产生的新词语已经不仅仅限于“微”的意义或者“微博”二字传达的意义，“微”的意义只有在组合中才能推断，而且在不断的组合过程中意义不断被虚化。
在“微X”结构中，X主要有名词，如“微电影”“微情书”，动词，如“微支付”、“微访谈”和形容词充当，形容词很少见。不管被加入成分X是动词还是名词，“X”接受“微”的修饰后，“微X”结构新词语大多具有体词的特征。因此，我们可以说“微”符合词性类化这一判定标准。从以上论证的可以得出 “微”的确具有的类词缀的特征。
3、类词缀“微”形成和兴盛的语言学因素
微博这一平台在当今社会各个方面影响愈深愈广，“微X”结构新词语的队伍也在不断地得到扩充和拓展。而“微”能在新词语结构中有如此重要的地位和组合能力，从语言因素来看，主要归功于以下几个方面：
3.1 对micro的译介
对micro有以下几种方式：一种意译成相对应的双音词语，以求取得意义的完整性。例如 micro blog微型博客（微博是其简缩形式）、microchemistry微量化学、microeconomics微观经济学;一种是直接译成微加名词或者动词，因为所接词语意义相对完整不会产生歧义，例如microclimatology微气候学、microwave微波、microbiology微生物学。还有其他的译介方式，如microphone通过音译方式译成麦克风，这一种不在讨论之列，故省去。Micro是英语从古希腊语中借入的词根，后在使用过程中成为词缀。因此对micro的译介一定程度上推动了微的类词缀化。
3.2类词缀的优势
王洪君、富丽（2005）认为类词缀的优势有以下几个方面：首先类词缀的新生类推潜能比词根和词缀都要强，能够随时创造新词语;其次在与体词的搭配上看，词缀的核心搭配限于单音字，而类词缀的核心搭配既有双音字又有多音节词和类词。进入“微X”结构的成分以双音节为主，少量单音节词和多音节词，微能修饰的成分越来越多，微的搭配能力也就越来越强;最后类词缀的组配具有规则性，符合生成向和接受性的规则性，因此语义是透明的，其整体意义可以从成分意义和类词缀意义的相加来推测。微在古汉语中的意义十分丰富，可做动词，形容词和副词。语义的包容性使得能被微修饰的“X”越来越多，所产生的新词语群体越来越大，最终将更进一步加深“微”的类词缀化。
在现代汉语中，派生构词法通过把不同的词根和词缀、类词缀组合，可以得到一组词语，有的有类属之分，有的表示同一事物或者同一概念。这一新词语产生的途径在使用过程中不仅容易为人们所理解和接受，而且对挖掘汉语词缀特别是类词缀的语义和语用能力有很大的推动作用。
4、结语
“微X”结构新词语虽然源于对以micro为前缀的英语单词的译介，但是它是现代汉语规则下的产物。从微型博客到微博，再从微博到“微X”结构，现在“微X”结构新词语的词条得到了进一步的延伸和拓展，在这个过程中“微”语素自身的语义和搭配能力是很大的归因，“微”在一段时间内并不会消失仍将活跃在类词缀的行列中。与此同时，微的类词缀特征也会得到进一步的巩固。 “微X”结构新词语丰富现代汉语的词汇库，提高汉语的表达能力，值得进一步研究。
参考文献：
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