月光曲课程教学反思

月光曲课程教学反思（通用10篇）

月光曲课程教学反思 篇1

贝多芬是德国著名的音乐家，他传奇的一生写下了许多优秀的作品，他用他的音乐打动了世界人民的心。《月光曲》就是其中的一首。关于音乐家是怎样谱写成《月光曲》的，有许多版本的传说，我今天要和学生们共同走进的这个传说，是流传最广的。传说并不一定是真实的，但就在人们的口耳相传中，人们借助这个传说表达了对音乐家贝多芬的喜爱与崇敬。

贝多芬之所以能够创作出这首名曲，不仅仅是因为他的技艺高超，他的想象力丰富，还是因为当时他身处于一个特定的环境中，是这个特定的环境让他心中涌动着一种情感，由此激发了创作的灵感，谱写出了《月光曲》。这个特定的环境，在课文中是按照事情发展的经过一步步描写出来的，事情发展的过程也就是贝多芬情感积累的过程。如何让学生走进贝多芬的内心世界，体会他情感的变化是本节课的一个重要的教学目标，只有走进文本和音乐家一起亲历这段情感之旅才能真正理解《月光曲》的创作过程。设定这样的教学目标是符合高年级阅读教学的特点的，通过引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，让学生有所感悟，有所思考，培养学生成为会阅读的主动阅读者。

这节课我努力体现以下三点：

一、重视语言文字训练和语文实践。

在备课的过程中我担心的一个问题是：这节课情感的体验太多，而语文味不足。语文学习要静下心来揣摩文字，在文字中发现文化，在文字中发现情感，于是我在设计预案的时候，努力的让学生在语文实践和语言文字训练中体会贝多芬内心的变化。比如在课上抓住两个重点句子：兄妹俩的对话、贝多芬和盲姑娘的谈话，让学生通过有感情的朗读来获得自己独特的体验。让学生在入情入境之后，基于对文本的理解想像写话。而且根据文本不同内容的不同特点选择不同的教学策略和方法。比如“兄妹俩的对话”采取是学生们自读自悟，而“贝多芬和盲姑娘”的对话则是让学生首先质疑，然后进行探究学习。

二、尊重学生的主体地位，清楚地了解学生的已知和未知。

我们传统的语文教学强调读书要有“疑”，有“疑”才能有“进”。为了了解学生的这节课课堂上认知的“起点”，在上课的最初我就让学生根据自己的预习情况提出自己的疑问，老师根据学生的已知情况，及时地调整这节课的教学预案。由于学生对课文的理解不是很深入，一些有深度的问题可能发现不了，所以在细读的时候，我再一次安排了质疑问难的环节。让质疑贯穿整节课，让质疑和解疑成为课堂的一条主线。

三、适度拓展，有效运用。

语文课程需要开发和利用多种资源。让课外资源作为与本课内容相关的拓展阅读材料，或渗透对比阅读、或渗透互文阅读的理念。

为了设计这堂课，我上网搜集了许多有关贝多芬的资料，还阅读了罗曼罗兰的《贝多芬传》，力求做到正确地把握文本的内涵。在阅读《贝多芬传》是我读到了他的两段话—— “语言的尽头是音乐出现的地方。” “我为什么要作曲？

——在我内心的东西必须将它释放出来，这就是我作曲的原因。”

第一句话对感受音乐的魅力起到了必要的补充。而第二句话则对理解贝多芬即兴创作《月光曲》有了更进一步的认识。

在理解贝多芬为什么弹了一曲还要再弹一曲的时候，我引入了《伯牙绝弦》的故事，让学生理解贝多芬对盲姑娘的感情不仅仅停留在同情上，而是一种遇到知音的发自内心的喜悦。

月光曲课程教学反思 篇2

本设计旨在让学生在积极主动的思维和情感活动中, 对文本进行自主理解、体验和感悟, 从而使学生受到情感熏陶, 获得思想启迪, 享受审美情趣, 给学生以人美、景美、曲美、情更美的印象;以朗读为载体、感悟为主线, 以引领学生探究《月光曲》的音律和画一般的意境为重点, 感受音乐大师诗一样的情怀。

教学目标

1.了解贝多芬创作《月光曲》的经过, 从中体会音乐家贝多芬同情、热爱劳动人民的思想感情。

2.分辨事物与联想, 并初步体会二者结合的作用。

3.能有感情地朗读课文。

教学重难点

体会贝多芬弹奏“月光曲”时的情和景。

教学流程

一、变序教学体悟情感

1.品读欣赏, 想象“月光曲”的景和情。

(1) 漫谈对月光曲的认识。月光曲是一首怎样的曲子?作者是怎样描写的?皮鞋匠听贝多芬弹奏, 好像看到了什么?有几幅画面?

出示音乐课件 (1) :“皮鞋匠静静地听着”, 他眼前出现的画面就藏在语言文字之中。这几句要读得缓慢、平静。出示音乐课件 (2) :“忽然……”这一段的乐曲节奏明快、激昂, 朗读时, 要加快语速, 激昂有力。

(2) 盲姑娘好像看到了什么?“皮鞋匠看看妹妹……大海”这一长句写了由盲姑娘的神态而产生的联想。这样写有什么好处呢?可以从以下三方面来理解: (1) 既让我们听到了美好的音乐, 又让我们看到了动人的情景; (2) 曲子里的月光美和生活中的月光美被“联想”这个桥梁巧妙地沟通了; (3) 联想在读者面前展开一幅幅图画, 使文章内容更充实, 表达的感情更深刻。但联想一定要真切自然, 千万不能牵强附会, 因文而影响意的表达。

(3) 师生互动, 读中感悟:师读 (实在事物) , 生读 (联想) ;男女生读, 分辨事物 (看得见, 听得到的实在的东西) 与联想 (由实在的事物引起的想象) 。读出不同的语气和感情。

(4) 从兄妹俩的美妙联想中你体会到了什么?为什么兄妹俩会由平静的海面想象到波涛汹涌的大海呢?

2.品读文字, 理解和感悟音乐与故事的联系。

第一幅画面:秋夜散步听琴声

(1) 一天夜晚, 贝多芬在幽静的小路上散步。 (幽静:幽雅寂静, 心情悠闲, 或抬头望月, 或侧耳倾听天籁之声, 就像平静的海面。)

(2) 断断续续 (时而中断) 的琴声引起了他的注意。他可能会这么想:弹的正是我作的曲子, 怎么弹得这么不熟呢?这么晚了, 是谁还不休息, 这样刻苦练琴?我要不要去帮助他呢?

(3) 贝多芬认为自己的音乐是献给人民的;我的艺术应当为贫苦的人造福。因此, 他向茅屋走去。

第二幅画面:听对话弹乐曲

(1) 体会人物感情:哥哥关心妹妹, 妹妹体贴哥哥, 多么动人的骨肉之情。“随便”即“不放在心上, 不在意。” (妹妹懂事、渴望、安慰)

(2) 传授读书方法:抓住人物语言, 体会人物情感。

(3) 指导对话朗读:妹妹的话读出渴望的心情;哥哥的话读出难过、内疚的语气。

(4) 贝多芬听了兄妹俩的谈话, 可能会怎么想?

他可能会这样想:

(1) 这个世界太不公平了, 富人花钱如流水, 穷人连张音乐会的票都买不起。

(2) 我的音乐要献给人民。这是多么好的一次机会啊!

(3) 这一对兄妹多么懂事啊!姑娘又这么渴望听我的弹奏, 我应该为她弹奏一曲。

(5) 一股无形的力量推动他走进茅屋, 贝多芬进屋看到的和听到的是一致的。 (1) “穷”———点一支蜡烛; (2) “多难, 总记不住”———双目失明。贝多芬听到他们的谈话, 又看到了穷兄妹俩艰难的情景, 激起了他强烈的同情心, 并情不自禁地弹了一曲。

(6) 贝多芬弹完第一曲, 盲姑娘 (1) 听得入了神; (2) 激动地说 (指导读这一句话, 解释“纯熟”) 并推测出陌生人是贝多芬。因为: (1) 这样纯熟的技艺, 这样深沉的感情, 只有贝多芬才能做到; (2) 当时贝多芬正在小镇上演出。

(7) 贝多芬用琴声回答了盲姑娘的问话。

(1) 啊, 多可爱的盲姑娘!你虽然穷, 却这样爱好音乐, 而且竟有这样高的理解水平, 欣赏能力。“我在剧院歌厅里, 为达官贵人演奏, 他们却不懂我的音乐, 不明我的心声!”

(2) 他像是找到了知音, 激动不已, 感情的波涛终于冲开了闸门, 奔腾翻滚, 就像“海面刮……岸边涌过来”。这种情景不正形象地表达了贝多芬当时激动的心情吗?这时他的感情正处于激情状态, 灵感顿生, 开始即兴创作《月光曲》。

第三幅画面:弹奏“月光曲”

(1) 理解贝多芬弹奏《月光曲》的环境。

清幽:秀丽而清静。秋天的夜晚, 明月当空, 童话般的仙境中, 周围的环境清幽静美。贝多芬遇到知音心中掀起万丈波澜, 面对此时此景, 他心潮起伏, 触景生情, 按起琴键来。

(2) 《月光曲》由此而生。贝多芬通过琴声, 用音乐的语言来抒发自己的情感。

第四幅画面:记录“月光曲”

(1) 乐曲弹奏完了, 贝多芬离开了茅屋, 兄妹俩没有发觉, 反衬《月光曲》感人的魅力。

(2) 贝多芬看到兄妹俩完全陶醉在他的乐曲中, 尤其是给盲姑娘带来了欢乐和幸福, 从“飞奔”一词可以看出, 他也激动万分。

(3) 贝多芬为什么要飞奔回旅店连夜记录下来?想一想, 贝多芬散步时, 有没有想到要创作《月光曲》?

二、拓展延伸总结课文

1.这篇课文把故事、音乐、情感有机地结合在一起, 让人感到人美、景美、曲美、情更美。

2.谈谈你对贝多芬的了解, 请用一个词或者一句话评价贝多芬。

三、开放练习读写结合

1.选一首你喜欢的乐曲, 听后把想到的景象写下来。

2.以《贝多芬回到客店》为题写一段话。

提示:贝多芬回到客店记录《月光曲》, 可能怎么写, 怎么想?

要求: (1) 交代时间、地点、人物、事件。

《月光曲》教学设计 篇3

一、教学目标：

（一）知识与技能：

感情朗读并尝试背诵重点段第8、9自然段。

（二）过程与方法：

1.理解课文内容，初步学会分辨实在事物和联想。

2.有感情地朗读课文，在朗读中了解《月光曲》的意境、内容和曲调。

3.从贝多芬创作《月光曲》的经过，体会贝多芬的思想感情。

（三）情感、态度和价值观：

教育学生不仅要学习贝多芬的卓越才华，更要学习他的博大高尚的情怀。

二、重点、难点及解决办法：

（一）分辨课文中哪些是实在的事物，哪些是由实在事物引起的联想？主要通过抓重点段落，有感情地反复朗读来解决。

（二）贝多芬在即兴创作《月光曲》过程中思想感情的变化既是教学重点，也是难点，主要通过联系上下文来解决。

三、教学准备：课件和资料

四、教学过程：

（一）创设情境，深情介绍：

播放贝多芬的《月光曲》，教师深沉地介绍引入课题。【意图：开课播放贝多芬的钢琴曲，为学生创设情境，在音乐的渲染中感受贝多芬的人格魅力，为全文的学习，主题的理解埋下了伏笔。】

（二）聆听心声，寻找原因：

有一年秋天，贝多芬去各地旅行演出，来到了莱茵河边的一个小镇上。这个世界上大名鼎鼎，被称为"乐圣"的人，却走进了一间极其普通的茅屋，亲自为穷兄妹俩演奏，究竟是什么打动了这个最伟大的音乐家的心？请同学们自由读课文2-7自然段，到字里行间去寻找原因。

A、聆听心声：（打出盲姑娘兄妹的对话）

师：请同学们认真读一读这段对话，联系上下文，理解汇报。

【意图：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。要珍视学生独特的感受、体验和理解。因此，在本环节我先安排学生和文本之间的对话，让学生自己到课文中去发现，去理解，去感悟盲姑娘兄妹俩的美好品质。】

贝多芬是一个音乐家，有一颗敏感的心，他往往能从别人的话里面听出言外之意。你认为他会从这句话里听出什么？学生畅谈。

【意图：这一具有启发性和创造性的问题，学生会设身处地地起思考，联系时代背景去理解，在课文中去发现，从而为指导朗读也做了奠基。】

追问：你认为盲姑娘为什么要掩饰？（她家境贫寒，买不起入场券）

师：从哪些地方感受到盲姑娘家境贫寒的？学生在文中去发现然后汇报交流。

师：贝多芬听出了这个姑娘虽然双目失明，但依然热爱生活；虽然家境贫寒，但从没放弃过对艺术的追求；虽然极其渴望听音乐会，但为了不给哥哥增加负担，她掩饰了自己内心的想法。多么淳朴，多么善良呀！贝多芬的心被触动了。重点指导朗读。

B、心灵互动（打出盲姑娘和贝多芬的对话）

学生发问并邀请同学解答，解决盲姑娘爱音乐，懂音乐，贝多芬遇到了知音。

【意图：学生是语文学习的主人，应鼓励学生选择适合自己的学习方式。在本次对话的学习中，通过学生自主提问，合作解决问题来理解，真正将课堂交给了学生，他们思维的火花迸射，相信会受到意想不到的效果。】

师：贝多芬是伟大的音乐家，音乐就是他的生命，就是他的语言。所以他并不想用过多的语言来表达，他只想用自己的音乐来回答。而此时......

（三）入情入境，体会感情：

（出示图片，播放音乐《月光曲》）教师深情地朗读第九自然段。

【意图：教师在朗读时所配的音乐是经过反复选择的，能明显的听出曲调的变化，为学生的理解和朗读做了奠基。学生肯定会深深地陶醉其中，后面的理解就水到渠成了。教师的范读为学生的朗读树立了榜样，学生的感情也就自然流露。】

同学们，这一切就在茅屋周围吗？（没有）这是他们在清幽的月光下，听着贝多芬的琴声所产生的联想。现在请大家拿起笔用"--"画出实在的事物，用"﹏"画出产生的联想。

请大家读皮鞋匠、产生的联想，和同桌讨论，描绘了怎样的画面？

（1）月亮升起，微波粼粼 音乐舒缓流畅；

（2）月亮升高，传过微云 音乐渐快渐强；

（3）月光照耀，风卷大浪 音乐激昂高亢。

师：多么美丽的画面，多么丰富的联想！大海和月光的变化是《月光曲》的意境；从舒缓流畅到渐快渐强再到激昂高亢是《月光曲》的曲调；那乐曲中包含着贝多芬怎样的感情呢？试着联系上下文分析一下。

【意图："乐曲中包含着贝多芬怎样的感情呢？"这一具有挑战性和创造性的问题，让学生通过读书理解和自己的生活经验来走进文本，感悟文本，走进当时的社会背景，体会人物感情，从而真正理解《月光曲》饱含的感情。】

作为音乐家，贝多芬将感情表达在乐曲中；作为学生，让我们大家把自己的理解表现在朗读中吧！（练读、指名读、配乐齐读第九自然段）

师：当兄妹俩陶醉在美妙的琴声中时，贝多芬已经飞奔回客店，将刚才弹的曲子记录了下来，《月光曲》就这样诞生了。

（四）写作指导：

同学们，刚才这段描写如果把联想部分去掉，文章会怎么样呢？（不感人、少美感。）所以我们大家在写作时，不但要把看到的、听到的写下来，更应该写出想到的，文章才能更丰富、深刻。

现在我们来听听贝多芬的《致爱丽丝》，看看你会产生怎样的联想？

【意图：这是个语文的练点，让学生听着音乐产生联想，将本文的写作特点渗透于教学中，同时培养学生的语言表达能力，让学生情真意切地表达自己内心的感受，再次体会贝多芬同情、热爱劳苦人民的博大的胸怀。】

师：贝多芬悄然而来，悄然而去，给穷兄妹俩带来一片温馨的人间关爱，一次美的艺术享受，给自己的创作带来了一次意外的收获，给世界人民留下了一笔宝贵的艺术财富，也给我们带来了今天这个美丽动人的传说。

（五）布置作業：让我们借助课外资料去感受贝多芬的音乐魅力，并将自己听着乐曲产生的联想写下来。

月光曲教学反思 篇4

我觉得培养学生有一双发现美的眼睛，学会观察生活，在平凡的生活中感受到美也是体现学生审美素养的重要标准，教学中更应重视这一方面的培养，学生才能有美的文化积累，课堂才可能有联想、通感等产生。当时，杨老师的论坛日刚好距中秋节还有两天，所以我选取了湖南版的八年级教材《月光曲》来作为我的片段课的课题。《月光曲》一课是一节看似平常却又极富文化内涵与审美品味的课程，在学习中透过学生在平时并不是很注意的.月亮来引导学生学会观察身边的事物，发现并体会就存在于我们身边的美景，从而感悟到生活中看似平凡的美。《月光曲》给人们最多的就要算是月光所独具的那种含蓄的情调了，这种含蓄造就了特独有的美感。“清风明月本无价”，能够说月光本就是艺术，而创作者就是我们，再具体一些就是我们的情感，在欣赏艺术作品，感受月夜美景的同时到达“物我两忘”则是千年文化所沉淀出来的“天人合一”的境界。

鉴于此，我对本课的设计着重强调月光的美感，在体会月光的同时结合艺术作品对以月光为题材的作品进行欣赏与分析，了解不同艺术形式的不同表达方式与独特的美感。在教学过程中强调不同艺术形式在表达同一主题时的共性，同时在此基础上再进行对不同风格、情感作品的分析，使学生在学习的过程中不但了解艺术作品的共性，同时还能够感受到他们的个性与风格，在欣赏感悟艺术作品的同时感受到美的享受，从平凡的生活景象与艺术作品中感悟到月光所具备的迷人魅力，来实现以下教学目标：

1、从身边常见的事物――月亮为题材，教会学生学会观察、感受身边习以为常的事物，使学生能够感受到自然界中月光的美。

2、透过欣赏文学、音乐、美术不同表现形式的艺术作品，在欣赏艺术作品的过程中引导学生感受艺术作品，理解艺术作品中月亮这一题材的表现特征，在体会作品的过程中感受这些艺术作品所表达出的独特美感。

3、透过欣赏理解作品，结合自己在生活中的感受，师生共同尝试体念以月亮为题材的多种倾情方式。

4、对印象派美术与音乐有初步的了解与认识。

以上都是自己课前的设计，但是上课以后感觉很有总结的必要：

（1）、经过教学学生的审美潜力得到进一步的提高，教师基本解决本课的重点与难点。

（2）、课程知识难度控制合理，选材得当，既能够简单易懂又要用经典的艺术作品表现出《月光曲》一课的教学目标。

（3）、在课程中的资料令学生喜欢，学习兴趣浓厚，用心参与课程中的欣赏与相关活动，用心思考，感受月亮在艺术作品中的美。

（4）、题目合理，难度适中，能够到达对知识理解的巩固与实践。

（5）、在创作的作品中，能够解决本课的难点（表现月光题材作品在意境、构图、色彩搭配等方面的特点）。

（6）学生的主体性体现的不够，我总担心学生理解不了，观察不到位；讲解多了一点。

月光曲教学反思 篇5

在教学《月光曲》一文，我非常注意引导学生在体会领悟课文内容的基础上，读出心中的感受来，读出音乐所蕴涵的深情来，所以在导入课文时，我播放了月光曲的钢琴音乐，使学生先对这段音乐有了最初的感受。

在课堂中我采用了师生角色的变换，学生学习方式的转变。老师不再是“教”，而是“导”，学生不再是一味地“听”，而是自主地“学”，学生成了课堂的主人。学生通过自读、自悟，理解了语言文字;通过展开丰富的想像，感受到了《月光曲》的优美;通过有感情的朗读，抒发了自己的情感。

文中是通过皮鞋匠的联想来表现《月光曲》的内容的，那《月光曲》的旋律、曲调、节奏到底是什么呢?这是需要学生自己感悟的，任何分析和讲解都会显得空洞。所以，我安排了充分的时间让学生去反复地读，读完以后，把自己的想法和小组同学交流、和全班交流。在交流中，学生互相启发，提高了认识。这一“读”一“说”，使学生的情、作者的情、教师的情不断地产生碰撞，产生灵感，从而很好地理解了课文，最后，在学生理解课文的基础上，指导学生有感情地朗读课文，采用分层读、表演读、齐读等多种形式，使学生的情感得到了进一步的升华，只是作为教师的我，情感的融入还不是非常到位。

《月光曲》是一首优美的钢琴曲，它所蕴涵的内容很丰富、很深刻的，这就给学生展开丰富的想像创造了空间。我及时抓住了这个契机，在学生理解语言文字的基础上，播放音乐让学生闭目欣赏《月光曲》，用心去感受。伴随着和谐优美的曲子，学生很快进入了愉悦其耳目、激动其心灵、开发其智力的境界。

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★ 《月光曲》第一课时教学设计

★ 《月光曲》说课稿

六年级上册《月光曲》教学反思 篇6

人教版六年级上册《月光曲》教学反思1

在这个教学过程中，师生角色的变换，学生学习方式的转变。老师不再是“教”，而是“导”，学生不再是一味地“听”，而是自主地“学”，学生成了课堂的主人。学生通过自读、自悟，理解了语言文字；通过展开丰富的想像，感受到了《月光曲》的优美；通过有感情的朗读，抒发了自己的情感。总的来说，这段的教学有两个特点：

一、给充足的时间让学生去读，去讨论。

这一段是通过皮鞋匠的联想来表现《月光曲》的内容的，那《月光曲》的旋律、曲调、节奏到底是什么呢？这是需要学生自己感悟的，任何分析和讲解都会显得空洞。所以，我安排了充分的时间让学生去反复地读，读完以后，把自己的想法和小组同学交流、和全班交流。在交流中，学生互相启发，提高了认识。这一“读”一“说”，使学生的情、作者的情、教师的情不断地产生碰撞，产生灵感，从而很好地理解了课文，也学会了合作。最后，在学生理解课文的基础上，指导学生有感情地朗读课文，采用分层读、赛读、齐读等多种形式，使学生的情感得到了进一步的升华。

二、营造良好的氛围让学生去说，去想像。

《月光曲》是一首优美的钢琴曲，它所蕴涵的内容很丰富、很深刻的，这就给学生展开丰富的想像创造了空间。教师及时抓住了这个契机，在学生理解语言文字的基础上，播放音乐让学生闭目欣赏《月光曲》，用心去感受。伴随着和谐优美的曲子，学生很快进入了愉悦其耳目、激动其心灵、开发其智力的境界。这时，教师又不失时机地让学生说说听了乐曲后仿佛看到了什么，可谓“一石击起千层浪”，学生情趣高涨，各抒己见。有的说，看到了调皮的孩子；有的说，看到了跳舞的小鱼；有的说，看到了涨潮；有的说，看到了出海的探险家……在这一“想”一“说”的过程中，学生的创造性思维得到了发展。

人教版六年级上册《月光曲》教学反思2

《月光曲》既是一首优美的钢琴曲，也是一篇富有传奇色彩的小学语文课文。教学中，我以贝多芬和盲姑娘的两次对话为突破口，引导学生感受了贝多芬的内心世界。这两次对话在课文的内容上，正是贝多芬为盲姑娘弹了一曲又弹一曲的关键处，把这两个片段读好，就能感受贝多芬丰富的内心世界。

让学生从感官上感受《月光曲》清幽，汹涌澎湃的意境，而这正是课文教学的难点。我在教学在利用课件让学生在聆听《月光曲》的同时，观看课文中所相对应的动画，让学生能从视觉、听觉上感受到《月光曲》的魅力，让他们在脑海中形成画面与之前所见的画面相对比，让他们加深对课文的理解。然后，让学生划出描写兄妹俩在聆听《月光曲》时所幻想出来的画面的句子，再对比一下自己在课件中所看到的画面是否一致，再划出表示“想象”的`词语：好像，仿佛。就这样，通过指导阅读把人物的“感情线”和音乐的“乐曲线”有机地交织起来，巧妙地化难为易，变无形为有形，使学生既理解了乐曲的发展层次，又弄清了贝多芬感情波澜的推进，完成了学习语文与欣赏艺术的完美结合。

《月光曲》这一首曲所展现出来的优美、和谐的旋律是非常动听的。因此，在教学中，我让学生多次听这首曲子，让他们从感官中理解这首曲子。第二次“三步分解”乐曲让他们在听的过程中感受到明月从海天相接的地方升起来的奇丽景象，可划分成三个画面，还要让学生想象，画出来，再一次感受乐曲旋律与人物感情变化：

第一幅：月亮刚从“水天相接”处升起，海面上“洒遍银光”；

第二幅：月亮越升越高，天空出现了“一缕一缕轻纱似的微云”；

第三幅：“忽然，海面上刮起了大风，卷起了巨浪。”

在充分理解之后，还让学生根据所画的画，读出相应的旋律变化，以加深学生的理解。而且，在教学当中，我充分利用声音抑扬顿挫的范读，让学生感染到自己情感，从而融入自己的激情当中，创设出良好的教学环境。而学生也能在我的指引下，逐渐地理解《月光曲》，并有了自己的观点及感受，再利用朗读来充分表达出来，让学生的情感得以充分的发泄，以达到情感上的升华。

此外，课前我还从网上看了贝多芬的另一首名曲《致爱丽斯》的创作过程，也是为了一个即将死去的穷苦人而作，在这个穷人即将离开人世的时候，他用他的音乐满足了他的心愿，看到了他梦寐以求的美景，带着幸福和喜悦满足地离开了这个世界。贝多芬就是这样一个感性的人，这样一个善良的人，这样一个用音乐给人带来幸福的人，他一生的音乐辉煌也基于此。

因此，我更要让孩子通过《月光曲》的创作过程来体味贝多芬伟大的人格魅力。在设计课的时候，我更注重孩子的情感体验，把《月光曲》的创作过程作为了重点，而《月光曲》所表现的画面是贝多芬感情变化的体现和释放，当孩子真正理解了创作过程，真正跟我一样走进贝多芬的内心的时候，我想画面所体现的情感就不难理解了。

通过这样的教学，学生们从各种感官中都得到相应的理解，加深了对课文的理解，有力地促进学生思维及想象力的发展。调动学生主动学习的热情，激发学生强烈的求知欲，改变学生等待老师传授知识的状况，消除学生学习上的依赖心理，促使学生主动探索，将是我今后教学的主旨。

人教版六年级上册《月光曲》教学反思3

一、导入新课

读课题，你觉得《月光曲》应该是一支什么样的曲子？

从名字猜想

我们心中最大的期待是什么？听一听。

咱们今天是语文课，我们语文课首先要从语言文字中听出音乐来，浏览课文，从什么地方你可以听到月光曲的旋律。

二、细读课文

自由读9自然段，你从课文中听出了月光曲怎样的旋律。

她好像面对这大海，月亮正从水天相接的地方……

指名读。

齐读，一二两句。读初平和、舒缓的旋律。

范读：月亮也越升越高，穿过一律一律轻纱似的微云。

听出音乐正在向高潮发展。

你还听到了什么样的乐曲。

激动人心的。情绪高涨的。我是从“忽然……”听到的。读。

板书：

旋律舒缓起伏激越

齐读。读初令人振奋的旋律。（是令人振奋吗？）

指读第九自然段。

从文字中听出了月光曲旋律的变化，听得对吗？让我们来听一听。

在这段话前还有一句话，皮鞋匠静静地听着，咱们不是皮鞋匠，但也要静静地听。播放音乐。

（这时候不要介绍乐章，让学生静静地听，就不要打断学生）

有同学笑了，为什么笑？为我们鼓鼓掌。

我们都有一双音乐的眼睛，我们听出了音乐的旋律，音乐的旋律都是表达的作者的情感。让我们走进作者的创作中去，自读第二自然段，让我们来体会贝多芬创作的过程，创作的心情。

小路上。心情很放松。他的心情很平静。

仔细读第二小节，你就能体会到不同的心情。抓关键词语。

谈感到欣慰，因为人家谈得是她的曲子。

从幽静体会到平静。

高兴，因为他的曲子被广泛的流传了，在这么僻静的地方都能听到他的曲子。带着这样愉快的心情，走进了小屋。

有句话说，弹琴知音，谈话知心。你能通过他们的谈话知道他们的内心吗？

他们很想弹好这首曲子。

读一读，在哪儿知道的？

很想听到贝多芬亲自弹奏。

有点无奈。

这个哥哥比较难受，因为他不能满足妹妹的愿望。

指读哥哥说的话。

沮丧的心情。因为小姑娘很想听听。

要从文字中体会，

我觉得他们的心情很矛盾，妹妹想去，而他们家太穷了。

贝多芬听了他们的谈话，心情如何？

同情他们，想给他们谈。

贝多芬走进门去，心情会有什么变化？

指读。

他会十分的感动，进入房子的时候，发现小女孩的眼睛瞎了，还在刻苦的学习他的曲子，所以他很感动。

为什么说弹一首，怎么又弹了一首？

因为他发现他是一个懂音乐的姑娘，所以要再弹一首。

因为他觉得这个小姑娘是她的知音，听得入了神。

入了神就是知音码？

能从音乐中听出就是贝多芬；从谈得熟，里面有深厚的情感，从音乐中能知道就是贝多芬，难道还不是知音吗？

能听到贝多芬亲自为自己的弹奏，

贝多芬在这里遇到了自己的知音，有个词叫作“知音难觅”，是多么的高兴？课前我们查找过资料，知道了贝多芬是一个什么样的人？

性格狂躁，脾气古怪，一般人不愿意和他交朋友，一生很孤独，在这里激动的何止是盲姑娘呀，还有贝多芬。（出示课文图片）

遇到了知音，他激动万分，欣喜若狂，这时候“一阵风……”

激发了他的创作情思，激发了他的创作灵感，这情思由指端汇聚到琴键上，让我们再来听……《月光曲》

谁来在月光曲的乐声中，再来读课文第九自然段，这一遍读，你可能听到的不仅仅是他的旋律，

“她好像…………”

在英国有一句谚语，说音乐是耳朵的眼睛。月光曲就给了盲姑娘一双耳朵的眼睛，那是心灵的眼睛，齐读“皮鞋匠看着妹妹……

一首的乐曲诞生了，让我们齐读最后一自然段。

你从飞奔中体会到了贝多芬怎样的情感。

他十分呢喜欢自己刚创造出来的曲子。

十分激动，因为他帮刚刚弹的曲子记录下来。

着急，怕忘了。

欣喜，因为自己一下子就创作出来了这样地曲子。

激动，创作成功的激动。

这就是一《月光曲》创作成功的传说，这时音乐史上最动人的传说。这个传说最打动人的事什么？

指读：

我的艺术应当只为贫苦人……

听到的是曲，体会到的是情。像月光曲这样富有情感的文章，咱么就这样一步一步的品味，细细地去读。

情感，是一切艺术的灵魂。（幻灯）

人教版六年级上册《月光曲》教学反思4

《月光曲》是一篇传统经典课文，讲述了贝多芬谱写月光曲的传说。它是我国著名的画家、著名的翻译家丰子恺先生翻译的，语言凝炼、优美。对这篇传统课文，老一辈的名家李吉林、支玉恒、霍懋征，以及新生代的教师蒋军晶都已经做了独特的阐释。而今天的我将如何给予这个文本自己的理解呢?

一个课例的成功与否，一节课所能达到的广度与深度很大程度取决于一个教师的文本解读、文本细读的能力。所以首先我静下心来解读文本。

贝多芬是德国著名的音乐家，他传奇的一生写下了许多优秀的作品，他用他的音乐打动了世界人民的心。《月光曲》就是其中的一首。关于音乐家是怎样谱写成《月光曲》的，有许多版本的传说，我今天要和学生们共同走进的这个传说，是流传最广的。传说并不一定是真实的，但就在人们的口耳相传中，人们借助这个传说表达了对音乐家贝多芬的喜爱与崇敬。

贝多芬之所以能够创作出这首名曲，不仅仅是因为他的技艺高超，他的想象力丰富，还是因为当时他身处于一个特定的环境中，是这个特定的环境让他心中涌动着一种情感，由此激发了创作的灵感，谱写出了《月光曲》。这个特定的环境，在课文中是按照事情发展的经过一步步描写出来的，事情发展的过程也就是贝多芬情感积累的过程。如何让学生走进贝多芬的内心世界，体会他情感的变化是本节课的一个重要的教学目标，只有走进文本和音乐家一起亲历这段情感之旅才能真正理解《月光曲》的创作过程。设定这样的教学目标是符合高年级阅读教学的特点的，通过引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，让学生有所感悟，有所思考，培养学生成为会阅读的主动阅读者。

这节课我努力体现以下三点：

一、重视语言文字训练和语文实践。

在备课的过程中我担心的一个问题是：这节课情感的体验太多，而语文味不足。语文学习要静下心来揣摩文字，在文字中发现文化，在文字中发现情感，于是我在设计预案的时候，努力的让学生在语文实践和语言文字训练中体会贝多芬内心的变化。比如在课上抓住两个重点句子：兄妹俩的对话、贝多芬和盲姑娘的谈话，让学生通过有感情的朗读来获得自己独特的体验。让学生在入情入境之后，基于对文本的理解想像写话。而且根据文本不同内容的不同特点选择不同的教学策略和方法。比如“兄妹俩的对话”采取是学生们自读自悟，而“贝多芬和盲姑娘”的对话则是让学生首先质疑，然后进行探究学习。

二、尊重学生的主体地位，清楚地了解学生的已知和未知。

我们传统的语文教学强调读书要有“疑”，有“疑”才能有“进”。

为了了解学生的这节课课堂上认知的“起点”，在上课的最初我就让学生根据自己的预习情况提出自己的疑问，老师根据学生的已知情况，及时地调整这节课的教学预案。由于学生对课文的理解不是很深入，一些有深度的问题可能发现不了，所以在细读的时候，我再一次安排了质疑问难的环节。让质疑贯穿整节课，让质疑和解疑成为课堂的一条主线。

三、适度拓展，有效运用。

语文课程需要开发和利用多种资源。让课外资源作为与本课内容相关的拓展阅读材料，或渗透对比阅读、或渗透互文阅读的理念。

为了设计这堂课，我上网搜集了许多有关贝多芬的资料，还阅读了罗曼罗兰的《贝多芬传》，力求做到正确地把握文本的内涵。在阅读《贝多芬传》是我读到了他的两段话——

“语言的尽头是音乐出现的地方。”

“我为什么要作曲?

——在我内心的东西必须将它释放出来，

这就是我作曲的原因。”

第一句话对感受音乐的魅力起到了必要的补充。而第二句话则对理解贝多芬即兴创作《月光曲》有了更进一步的认识。

在理解贝多芬为什么弹了一曲还要再弹一曲的时候，我引入了《伯牙绝弦》的故事，让学生理解贝多芬对盲姑娘的感情不仅仅停留在同情上，而是一种遇到知音的发自内心的喜悦。

其实上这节课，我还有一个想法。让学生们通过拓展对比性阅读，进一步认识贝多芬的伟大之处。所以在课后我补充了一个阅读材料《不为侵略者演奏》。从而在课外让学生开展拓展性阅读，完成“走进贝多芬”的专题研究。

月光曲课程教学反思 篇7

《月光曲》是人教版小学语文六年级上册的一篇课文,内容是关于德国著名音乐家贝多芬钢琴曲《月光曲》的传说。文章生动地记述了贝多芬谱曲的经过,字里行间表现了贝多芬卓越的才气和对劳动人民的同情心。因此,教学时要引导学生有感情地朗读课文,抓住环境特点,体会《月光曲》创作的背景,理解《月光曲》所表达的内容、意境和感情,让学生学习作者实虚结合的写作手法——即由实在的事物引起联想,并运用到写作中去,使语文知识转化为语文能力。

教学过程

一、复习巩固,概述内容

1.交流讨论。请说一说贝多芬是怎样创作《月光曲》的。(学生交流讨论)

2.归纳填空。

课文主要写(＿＿＿＿＿＿)在散步时(＿＿＿＿＿＿)盲姑娘兄妹的(),就给盲姑娘一首钢琴曲,盲姑娘(＿＿＿＿＿＿)他就是贝多芬,他(＿＿＿＿＿＿)即兴为盲姑娘弹了一曲,并(＿＿＿＿＿＿)回客店连夜(＿＿＿＿＿＿)了下来。

设计意图:在复习中让学生通过思考与归纳,做到唤醒旧知,激活认知,为进一步学习课文做铺垫。

二、描述想象,寓情于境

1.情境描述与想象。《月光曲》的传说,一开始就给我们描述了一个非常美的画面:我们仿佛看到一个秋天的夜晚,月亮分外清朗,月光下,莱茵河水静静地流淌着,贝多芬在一条幽静的小路上散步。(通过教师的描述,让学生听着描述开始进入情境,紧接着启发想象,使画面更清晰,感情上更接近课文。)同学们想一想,在这幅画上除了一轮明月、莱茵河、小路,还有在小路上散步的贝多芬外,根据故事的发展,画面上还应该有什么?(一间小茅屋,茅屋的墙壁上最好有窗口,而且从窗口里透出微弱的亮光,甚至有两个人影。)

2.文中品词。贝多芬在的地方离热闹的地方比较远,又给人美的感觉,这样的环境就叫“幽静”(板书:幽静)。我们就可以说“这儿多么幽静啊!”这条小路就可以说“幽静的小路”。

3.激发想象。贝多芬就在幽静的小路上散着步,他听到了从那所茅屋里传来断断续续的琴声,当贝多芬听到这断断续续的琴声,而且是在这僻静的小镇上,有人在弹他的曲子,他会怎么想呢?(让学生通过想象后交流)

4.朗读分析。(1)男女生分角色朗读兄妹的谈话。(读后指导:“那有多好啊!”“多”表示程度念第二声,示范,要把这姑娘渴望能听到贝多芬的弹琴的心情读出来。)(2)同座对读。(3)指名读。

5.说说画画。贝多芬进了屋,看到的是什么样的情境,使他同情、感动呢?哪些词语说明茅屋里的盲姑娘兄妹确实太穷?(学生勾画词语,同桌互相说一说,再读一读。如:一支、微弱、正在、旧、瞎)

6.朗读对话。(朗读盲姑娘和贝多芬的对话)(1)指名分角色读。(朗读指导:重点指导“您,您就是贝多芬先生吧?”两个“您”读起来不一样,第一个是表示猜想,语调稍延长一些。后来她做出了判断,弹得这么好的,只有贝多芬,因此第二次“您”就很肯定。)(2)师生对读。

7.想象情境。贝多芬又给盲姑娘弹了一曲,这个曲子就是《月光曲》。是怎样的情境使贝多芬创作出这样一首世界闻名的乐曲呢?(学生读第八自然段)(1)读后描述。这个情境多美啊:蜡烛灭了,屋子里的一切好像披上了银纱,那么白,那么亮,那么美。(2)以境生词。为了描写这个环境,课文中用了什么词?(清幽。这个“清”是“亮、清朗”的意思;“幽”给人宁静的美感。课文也讲到贝多芬在“幽静”的小路上散步。“清幽”“幽静”,都有幽雅、美和静的含义。但“清幽”有光亮的意思。月光是那么亮、那么美,也给人宁静的感觉。)

设计意图:情由境生。通过描述,使学生尽快进入学习的情境,有利于激发学习兴趣,促进学生的想象和思考,带来浓烈而持久的情感体验,提高学习效率。

三、引导联想,强化读写

1.引导联想。在清幽的月光中,贝多芬弹起了曲子,美妙的琴声引起了皮鞋匠的联想。(1)学生自学。阅读课文第九自然段,说一说哪些句子是写穷兄妹俩听琴声的事实,哪些句子是写穷兄妹俩因听琴声产生的联想?(①指名学生读写事实的部分:皮鞋匠静静地听着。……皮鞋匠看看妹妹,月光正照在她那恬静的脸上,照着她睁得大大的眼睛。②指名学生读联想的部分。)(2)教师指导。这种由事物想到另一种事物的现象我们称之为“联想”。从事实引出联想,课文中用了哪两个词语?(好像……仿佛……)皮鞋匠听着贝多芬的曲子,他好像看到了什么?(3)联想画面。第一幅画面:听到贝多芬的琴声,皮鞋匠仿佛觉得月亮从大海上慢慢升起,这是一个平静的大海上的月夜。请想一想这时贝多芬在怎样弹琴?(贝多芬可能是轻轻地按起琴键,节奏也比较慢。)第二幅画面:月亮越升越高,穿过一缕一缕轻纱似的微云。这时贝多芬的琴声,一定比开始时怎么样?(明快)第三幅画面:皮鞋匠听着听着,觉得海上刮起了大风,卷起了巨浪,这情境可以用一个什么词来形容?(波涛汹涌)想一想皮鞋匠听了琴声,仿佛觉得大海卷起了巨浪,贝多芬是在怎样弹琴呢?(贝多芬越弹越激动,身子也可能摇摆起来,节奏也越来越快。)(4)启发引导。①这琴声使穷兄妹感到快活,感到幸福,几乎忘掉了周围的一切:快乐得入迷了,时间比较长,程度比较深,忘掉了一切,就叫“陶醉”。②课文中为什么用“苏醒”?(《月光曲》琴声美妙,让人陶醉)想一想:贝多芬在散步时有没有想到创作《月光曲》?从哪里看出?这说明了什么?(说明《月光曲》是即兴之作)

2.强化读写。《月光曲》的传说之所以写得这么感人,这么富有美感,这与作者在记叙中展开了联想有很大的关系。(1)引导对比:如果把联想部分去掉,看文章会变得怎么样?(不那么深刻感人。)(2)朗读感悟。(朗读第九自然段)(3)分析指导。朗读《月光曲》这类文章时,要搞清楚哪是写事实,哪是联想,这样就能很好地了解文章的思想感情。(4)配乐朗诵。播放《月光曲》,全班朗诵。(5)指导写作。作文时,不仅要把自己看到的、听到的写下来,有时还要把想到的写下来。在记事中恰当地加进自己的联想,文章就会更加充实,表达的感情就会更加丰富、深刻。

设计意图:对于采用写事实和联想相结合的课文内容,教学时要尽可能引导学生联想,让一幅幅生动的画面带领学生入情入境,受到情感熏陶,享受审美乐趣。要使学生“在阅读中揣摩文章的表达顺序,体会作者的思想感情,初步领悟文章基本的表达方法”,在挖掘文本思想感情的同时强化读写,提高学生的阅读能力和写作水平。

四、总结提升,迁移能力

1.情境再现。贝多芬的琴声把鞋匠带到了海边。这儿,有平静的大海,有奔腾的大海;有柔和的美,也有壮阔的美。但无论是平静的大海,还是波涛汹涌的大海,都有月光照耀。这是多么美好、光明的景象,又是多么宽阔自由的天地呀!

2.概括内容。指导学生掌握文章的主要内容(听一弹一记),这就是《月光曲》的谱写经过。

3.领悟感情。(1)盲姑娘的感情发展。(对听演奏的渴望一听了演奏的满足一知道是贝多芬的喜出望外一聆听《月光曲》的幸福)(2)贝多芬的感情发展。(对兄妹俩的同情一遇到知音的激动一用《月光曲》抒发情感的激情)从贝多芬的感情发展,可以看出贝多芬对劳苦大众的感情很深。

4.写作手法。实虚结合——写实和联想。

5.课后练笔。贝多芬回到客店记录《月光曲》时,他会怎么想?请根据想象写一段话。(要求:运用在写事实中展开联想的方法)

《月光曲》教学设计及反思 篇8

教师是课堂中的引导者。学生能否在学习中充满激情，关键在于教师的引导及自我的表现。本人在《月光曲》一课中，精心设计教学过程，自己充分理解《月光曲》及贝多芬的背景及课文环境的内涵，融入自己对课文的理解及自己的激情，让学生在教师的激情中寻找学习的激情，寻找课文的内涵，以达到事半功倍的效果。

一、教师充分理解课文，并把自己的感受融入课堂当中。

《月光曲》一文是讲述《月光曲》创作的一个传说。这个传说中所呈现出来的是贝多芬先生对广大劳动人民及穷苦家庭的关心及爱护，也展现出来贝多芬的高超的音乐造诣及艺术修养。要理解好这篇课文，就必须深入了解贝多芬本人及其创作的作品，以及关键在于对《月光曲》的理解。本人为了深入地理解这篇课文及《月光曲》，在网上寻找有关资料，对贝多芬及其所创作的作品，以及《月光曲》都有了一定的了解。从资料中，我知道贝多芬相关的生平事迹及有关作品的情况，(并重点了解了《月光曲》的情况。关在教授之前就让学生了解到《月光曲》又名《月光奏鸣曲》，是贝多芬的第十四钢琴曲，又称《升c小调奏鸣曲》，写于18。

二、利用音乐及相关的图画让学生感受《月光曲》的魅力

“教育的最终目的不是传授已有的东西，而是将人之创造潜能诱导出来，将生命感、价值感唤醒，一直到精神生活的根。”由于《月光曲》所处的环境相对我们的学生而言，实在太过于遥远了。所以，在教学中，让学生从感官上感受《月光曲》清幽，汹涌澎湃的意境，而这正是课文教学的难点。观看课文中所相对应的图画，让学生能从视觉、听觉上感受到《月光曲》的魅力，再让学生闭眼细心聆听《月光曲》，让他们在脑海中形成画面与之前所见的画面相对比，让他们加深对课文的理解。然后，让学生画出文中相对应的句子、词语，加深对课文的理解。如让学生划出描写兄妹俩在聆听《月光曲》时所幻想出来的画面的句子，再划出表示“想象”的词语：好像，仿佛。让学生能够了解文中的词语、句子。就这样，通过指导阅读把人物的“感情线”和音乐的“乐曲线”有机地交织起来，巧妙地化难为易，变无形为有形，使学生既理解了乐曲的发展层次，又弄清了贝多芬感情波澜的推进，还在发现美、感悟美的阅读中与作者产生了强烈的感情共鸣，完成了学习语文与欣赏艺术的完美结合。

三、以自己的理解渗透入学生当中。

本人对《月光曲》的理解是比较深刻的。课前，我曾多次听《月光曲》这一首曲，觉得这曲中所展现出来的优美、和谐的旋律是非常动听的。因此，在教学中，我也同样地让学生多次听这首曲子，让他们从感官中理解这首曲子。让他们在听的过程中感受到“海上升明月”的奇丽景象划分成三个画面(第二次“三步分解”乐曲再一次理出人物感情变化线)：

第一幅：月亮刚从“水天相接”处升起，海面上“洒遍银光”;

第二幅：月亮越升越高，天空出现了“一缕一缕轻纱似的微云”;

第三幅：“忽然，海面上刮起了大风，卷起了巨浪。”

这不仅是听，还要让学生想象，读出来。在充分理解之后，还让学生根据我所出示的画面哼出相应的旋律，以加深学生的理解。而且，在教学当中，我充分利用自己的肢体语言及声音高低、面部表情来调动学生的激情，让学生感染到自己情感，从而融入自己的激情当中，创设出良好的教学环境。而学生也能在我的指引下，逐渐地理解《月光曲》，并有了自己的观点及感受，再利用朗读来充分表达出来，让学生的情感得以充分的发泄，以达到情感上的升华。最后，让学生用朗读来表达自己的理解。以“读”为本。分层次、多角度、全方位地指导表情朗读至诵读。学生在感受文本的文字之美、音韵之美、表达之美、意境之美和人性之美的同时，亦提升了自我的精神境界和生命的价值。

月光曲课程教学反思 篇9

1、怎样抓住孩子的注意力

用语言调动孩子的情绪。平淡的语言会让孩子感到乏味。当老师自身的语言抑扬顿挫的时候，孩子的情绪也会随之起伏，能够自然地引领孩子进入课堂，进入学习状态。

用微笑拉进师生的距离。一堂课下来，如果教师一直板着脸，无形之中孩子就会疏远你，从而产生一些厌学情绪，因为他觉得老师不喜欢他，所以他也不喜欢老师，就更不会喜欢这样的老师的课堂了。

用评价激发孩子的兴趣。孩子每回答一个问题，最期望的就是老师给他一个针对他回答的恰当的评价。当你的评价给他以肯定的时候，他会有学习的成就感；当你的评价给他以鼓励的时候，他会有学习的动力；当你的评价给他以建议的时候，他会有学习的方向。可当你的评价给他以批评的时候，他会有挫败感，会伤害他的自尊心，引起他的自卑甚至是厌学的情绪；当你没有评价的时候，他会失落，因为他没有引起你的重视，从而失去继续学习的兴趣。

2、怎样达到预设的课堂效果

通过读去感悟，带着感悟再读。孩子通过读课文，能从字里行间里有所感知，让孩子把其感知再回归到课文，通过读来表达与强调自己的体会，就加深了其对课文的理解。这一过程中，教师要适时的点拨与指导。当孩子理解不够到位的时候，教师要通过范读来强调，让孩子透过声音来感知。在理解兄妹俩对话的时候，我先让孩子自己读，从对话中听出了什么。通过读书反馈，孩子从不同的角度理解了课文，我让其带着自己的体会读出来，比如，一个孩子说她听出了盲姑娘很热爱音乐，让她通过读把盲姑娘热爱音乐体现出来，孩子的读就多了一份体会，多了一份感情色彩，自然就走入了文章，进入了角色。同时，教师只有自己入情入境了，才能引领孩子感情的投入。

月光曲教案设计及反思 篇10

1．学会本课8个生字，正确读写本课词语。

2．有感情地朗读课文，背诵第九自然段，在理解课文内容的过程中，初步学习分辨事物和联想。

3．了解贝多芬创作《月光曲》的经过，体会音乐的魅力，感受贝多芬博大高尚的情怀。

4．分辨课文中哪些是实在的事物，哪些是由事物引起的联想，体会两者结合的作用。

教学重点、难点

1．了解贝多芬是怎样在创作《月光曲》过程及思想感情的变化。

2．了解贝多芬感情变化的原因。

教学时间：两课时

教学设计

第一课时

一、教学目标

（一）自学本课生字新词，理解词义。

（二）初读课文，了解课文的主要内容。

二、教学重点、难点

扫除文字障碍，了解课文主要内容。

三、教学过程

（一）引入新课。

1、同学们，一曲高山流水让伯牙和钟子期成了知音。音乐有着无穷的魅力，这节课我们再来学习一篇有关音乐的课文——《月光曲》。通过预习，知道《月光曲》是谁的作品吗？

2、读资料袋内容。了解贝多芬。

（二）自学本课生字新词。

1．请学生默读课文，画下不认识的生字和词。

（1）读准字音 qùn券

这个字的声母是“q”，不是“j”，特别注意引导学生读准字音。

（2）记住字形。

生字中，有两个字的字形容易写错，我们可以这样指导学生。

“券”，下半部分是“刀”，我们可以这样记：

“盲”，上半部是死亡的“亡”字，“亡”是丢失的意思，眼睛丢失了，不就瞎了，成了盲人了吗？所以“亡”不要写成“云”。

（3）理解字义。

幽静、恬静、安静

这三个词语都有静的意思。但是，“幽静”比“安静”更静，多用于形容环境、夜色等，如：清晨，校园十分幽静。

恬静：安静、宁静。

安静：没有声音，没有吵闹和喧哗。

③联系生活实际理解词语。

入场券：就是我们用来进入场地的票据。

2．教师引导学生学习生字词。

（三）初读课文，理解内容。

1．学生自由读文，思考：这篇文章主要写了一件什么事？

2．引导学生分段。

我们看看课文主要记叙了关于贝多芬谱写《月光曲》的传说，那么请同学默读课文，看一看哪几个自然段介绍的是《月光曲》的谱写经过呢？

3．学生按分好的段读文，读熟。

4、用自己的话讲述贝多芬创作《月光曲》的经过。

（四）布置作业。

1．写生字词。

2．熟读课文。

第二课时

教学目标

（一）学习课文，体会他所具有的卓越才华和对劳动人民的同情心。

（二）在理解课文内容的过程中，初步学习分辨事物和联想。

（三）有感情地朗读课文。

教学重点、难点

在理解课文内容的过程中，初步学习分辨所写的事实和联想。

自学提示：

为什么要弹琴给盲姑娘听，为什么弹完一曲，又弹一曲？

一、自学。

二、小组交流。

三、汇报。

1、贝多芬听到了兄妹俩的对话，感受到盲姑娘对音乐的热爱和痴迷，才使得他一定要走进茅屋，为兄妹俩弹琴。

（1）、“这首曲子多难弹哪！我只听到人弹过几遍，总是记不住怎样弹，要是能听一听贝多芬自己是怎样弹的，那有多好啊！”

贝多芬的曲子肯定难弹，这位姑娘也弹不好，上文已交待了“茅屋里传来断断续续的钢琴声”。盲姑娘很喜欢贝多芬的曲子，只要能听一听贝多芬的演奏就是很高兴、很满足的事情；同时，也说明她很喜欢音乐。

（2）、“哥哥，你别难过，我不过随便说说罢了。”

姑娘在安慰哥哥，不想让哥哥着急，其实，她很想听音乐会。正是由于兄妹间的谈话，使得贝多芬深受感动，为了哥哥的矛盾心情，为了了却姑娘的心愿，为了这位懂事的姑娘，他决定进去为姑娘弹曲子。

（3）“弹得多纯熟啊！感情多深哪！您，您就是贝多芬先生吧？”

可看出，姑娘在听过曲子之后，马上做出了判断，而且心情是异常的激动。

姑娘说“多纯熟啊！”“多深哪！”说明姑娘很懂音乐，很爱贝多芬的曲子，因为只有贝多芬本人，才能把自己创作的曲子表现得淋漓尽致，姑娘虽然看不到贝多芬，但她可以用心去感受，这对于一个家境贫穷的小镇上的人来说是很难得的。

正是由于姑娘对音乐的热爱与理解，使贝多芬感到找到了知音。他很激动，所以要再弹一曲给盲姑娘听。

四、默读课文，思考：为什么文章在叙述过程中，几次对环境进行了描写？

（可以请学生把写环境的语句画下来，分句体会。）

1、一天夜晚，他在幽静的小路上散步。

这里提到了“幽静”的小路。“幽静”就是非常的安静。

正是由于在这样一个安静的夜晚，正在散步的贝多芬才能听到断断续续的钢琴声，如果是喧闹的小镇，这不大的琴声是不可能引起贝多芬的注意的。

作者这样写，是为下文做了一个铺垫。这就是特定环境的描写，它会收到很好的写作效果，我们不妨在我们的作文中试一试。

2、“茅屋里点着一支蜡烛。在微弱的烛光下，男的正在做皮鞋。窗前有架旧钢琴，前面坐着个十六七岁的姑娘，脸很清秀，可是眼睛瞎了。”

这是对兄妹俩的家庭环境的描写。

这是一个气氛非常和谐的家庭，哥哥在做鞋，姑娘在弹一架旧钢琴。这说明他们家的确很穷，这与前面介绍的兄妹两个人的对话是一致的。

3、“一阵风把蜡烛吹灭了，月光照进窗子来，茅屋里的一切好像披上了银纱，显得格外清幽。”

这是作者特设的环境。我们说创作是要有灵感的。

贝多芬深为兄妹俩的情而感动，又为找到了这样一位知音而感到兴奋。这又是一个和谐、幽静的夜晚，茅屋的一切是那样的打动人，月光是那样的轻柔，这一切的一切，怎能不激起贝多芬的创作灵感呢？贝多芬就是在这样的情况下，即兴创作了《月光曲》。

4、出示第8、9段，默读，回答问题。

1、本文段主要写了什么？（德国著名音乐家贝多芬因同情穷鞋匠兄妹而为他们弹琴，继而创作出月光曲的过程。）

2、在文中用“ ”画出描写实实在在事物的句子；用“~~~”画出由事物引起的联想的句子。

3、用“（）”找出上面文段中的一个比喻句。

4、用“ ”画出第三自然段中体现音乐艺术的巨大感染力的句子。

5、皮鞋匠听着贝多芬的琴声，脑海中浮现出三幅奇丽的画面，请你给这几幅画取个名字。——（1）月亮升起，微波粼粼。（2）月亮升高，穿过微云。（3）月光照耀，波涛汹涌。

6、A、气势逐渐增强 B、清幽舒缓 C、高昂激越（第二段中，第②、③句描写了音乐节奏B清幽舒缓，第④句描写表现了乐声A气势逐渐增强，第⑤、⑥句描写表现了乐声C高昂激越。）

7、贝多芬弹奏的音乐，带给了兄妹俩无穷无尽的想象，我们可以感受到那微波粼粼的海面景象，仿佛是穷兄妹俩淳朴、善良、勤劳的美好情操；而波涛汹涌的海面，仿佛是贝多芬为兄妹俩鸣不平。

8、等兄妹俩醒来之后，他们会谈些什么呢？请发挥想象，写一段兄妹俩的对话。【围绕“感受到的景色美、韵律美、人格美”来写。例子：盲姑娘说：“贝多芬先生把我们带到一个仙境中了。听他的演奏简直就是美的享受。”哥哥接着说：“我听说贝多芬先生的耳朵听力已经不太好了，他还能为我们演奏，真是太了不起了。”】

五、欣赏《月光曲》。练习朗读。

这一段是借作者的联想，记叙《月光曲》的内容，我们在朗读时，要读出曲子的变化。海面平静时，我们要读得舒缓些；海面上刮起大风，巨浪涌来时，六、指导背诵。

学生已对课文有了深刻的了解，我们可采用打投影片、填空的形式帮助学生背诵。另外可让学生先背喜欢的句子，然后再背其它句子。或者采用小组互助的形式背诵。

七、小练笔。当兄妹二人醒过来，他们会说些什么？

板书设计：

月 光 曲

听 触动——月亮升起 微波粼粼

看 感动——月亮升高 风卷浪涌

弹 激动——月光照耀 波涛汹涌

教学反思：

《月光曲》讲的是关于德国著名音乐家贝多芬谱写钢琴曲──《月光曲》的故事。

在了解课文主要内容后，提出一个问题：“贝多芬为什么给盲姑娘弹了一曲，又弹了一曲？”统领全文。让学生读书、思考、交流。同学们在体味作者用词精妙的同时，更为文中所流露出的兄妹之间的手足亲情，盲姑娘对音乐的热情和音乐家博大高尚的情怀所感动。哥哥因为“音乐会的入场券太贵”，家里“又太穷”，无法使妹妹得到满足而遗憾、内疚。妹妹听出哥哥话中的不安之意，反过来温言相慰，懂事地叫哥哥“别难过”。兄妹互相体贴，手足之情感人至深。盲姑娘把自己梦寐以求的愿望淡淡地称作“随便说说”，于凄楚中饱含了对音乐的喜爱。当贝多芬充满激情地弹奏曲子时，盲姑娘听得那么入迷。“弹得多纯熟啊！感情多深哪！您，您就是贝多芬先生吧？”正是盲姑娘兄妹的手足深情，感动了贝多芬。贝多芬的情绪由触动到感动再到激动，使得他主动为盲姑娘即兴创作《月光曲》，并为之演奏。贝多分悄然而来，悄然而去，却给穷兄妹俩带来一片温馨的人间之爱和一次美妙的艺术享受。精妙的课文设计，相信也给同学们带来了美的感受，艺术的震撼！

第九段是重点段，让学生认真读书，了解哪些是联想，哪些是实在事物。之后听过聆听《月光曲》，指导感情朗读。“月亮升起微波粼粼”的部分，这乐曲的曲调应该是比较轻柔的，而且也是比较缓慢的。而联想到“月亮升高穿过微云”的部分，应该是比较轻快的，因为他们感觉到了快乐。在他们联想到“月光照耀巨浪奔涌”的部分，则应该是比较热烈、激昂的，因为只有这激昂的音乐，才能让他们有这样的联想。