农村小学生课堂注意力的培养研究

农村小学生课堂注意力的培养研究（推荐8篇）

农村小学生课堂注意力的培养研究 篇1

研究报告

西充县双凤镇中心小学课题组

主研 李昭焰 冯静红 贾秋萍 任 丽 陈春艳

一、课题的提出

小学生课堂注意力不集中，即所谓的上课不专心，这是在小学生课堂上十分普遍的现象，也是导致教师上课实效性低的重要原因之一。我们分析认为，目前课堂教学中小学生注意力存在的问题有如下种种表现。

1、学生注意力不够稳定。表现为：活泼好动、坐不住、安静不下来。比如许多小学生在课堂上“很忙”，一会玩橡皮，一会削铅笔，一会看看窗外的小鸟和天空，要不就去招惹周围的同学，一刻也不清闲。课堂上稍有风吹草动，就很容易分神。在家做作业时，一会上厕所，一会看看那里、看看这里，一会拉拉衣服，一会玩笔等等，注意力集中时间很短。有的孩子坐住了，你仔细观察原来在打瞌睡。

2、学生注意力的紧张性欠缺。表现为：心不在焉、老走神。尤其是思考问题、较安静时，他们往往会想入非非，心神不定。而厌倦、疲劳则会大大削弱注意的紧张性。例如，学生前一晚睡眠不好，虽然责任感迫使他专心听讲，但这时他的思维不灵活了，疏漏了老师的一些讲课内容，说明这个学生的注意力紧张性减弱了。

3、注意力的分配存在的问题。表现为：一个同学同时从事的两种活动都需要认真思考，也就是说，做数学作业需要专心思考，跟读英语单词也需要认真听记，这两项活动对于一个同学来说都是生疏的。因此，老师批评他“一心二用，什么也干不好”是对的。事实上，英语单词他虽然在跟读，可没听仔细，没听全，作业虽然做了，可质量也不会高。

4、学生把注意从一个对象转移到另一个对象上。表现为：有些学生学习专心致志，从不受任何干扰。然而有些学生常随便说话、做小动作；有的上课看似认真，实际上心已飞出教室。以致老师叫他回答问题，他才如梦初醒；有的学生做作业、看书总是静不下心来；还有的学生做功课时，总要弄一些“玩”的小插曲，作业漫不经心，边做边玩，结果作业时间长，差错不少。

注意，是指人的心理活动对外界一定事物的指向和集中。所谓指向性，是指在某一瞬间，人们的心理活动有选择地朝向一定的对象。所谓集中性，是指心理活动停留在一定对象上的强度或紧张度。指向和集中是同一注意状态下的两个方面，两者是不可分割的。例如，学生上课听讲，他的心理活动不是指向教室里的一切事物，而是有选择地指向教师的讲课内容，并且比较长久地保持在听课活动上，同时离开一切与听课无关的事物，并且对妨碍听课的活动加以抑制，这样才能对教师的讲课有清晰、完善的反映。注意包括有意注意（又称不随意注意）和无意注意（又称随意注意）。具有注意的能力称为注意力。注意力是智力的五个基本因素之一，是记忆力、观察力、想象力、思维力的准备状态。注意力包括五大品质：注意力的稳定性、注意力的紧张性、注意力的范围、注意力的分配、注意力的转移。

小学生课堂注意力是指小学生在课堂上一定时间内集中地关注、反映某事物的能力，也是小学生在课堂上有目的、有意识地自觉主动地获取信息、学习知识和技能的重要条件保障。俄国教育家乌申斯基说过：“注意是一座门，凡是外界进入心灵的东西都要通过它。”当人对某一事物高度注意时，他就对这一事物反应更迅速，更准确，更深刻，记忆更持久。”法国生物学家乔治.居维叶说：“天才，首先是注意力。”保持良好的注意力，是大脑进行感知、记忆、思维等认识活动的基本条件。我国古代思想家，教育家荀子指出：“心不使焉，则黑白在前目不见，雷鼓在侧耳不闻。君子壹教，弟子壹学，亟成。”苏霍姆林斯基说过：“如果在儿童的意识里事先没有一些跟教材挂起钩来的思想，那么你就无论如何也无法控制他的注意力。”他在《给教师的建议》一书指出：“培养学生的注意力，只有一条途径，这就是要形成、确立并且保持儿童的这样一种内心状态——即情绪高涨，智力振奋的状态，使儿童体验到自己在追求真理，进行脑力活动的自豪感„„”由此可见：注意是一切心理活动的开始，是学生认识客观世界，获得知识和智慧的门户。学生课堂学习效果的好坏，固然受到很多因素的影响，但注意力的集中是一个最重要的前提条件。培养学生的注意力，也是学生全面发展的需要。

对于小学教师而言，要发现学生注意力不集中的表现、研究其成因及矫治显得越来越重要。它不仅关系到我们的课堂教学效果，而且更关系到学生自身的发展，尤其对正处于从无意注意向有意注意发展关键期的小学生。如果小学生在课堂上精力不能集中，不能注意听讲、观察、思考，那就什么也听不懂学不到。所以小学生课堂的注意力的培养就尤为重要。为了更好的培养小学生课堂注意力，我们需要探讨小学生课堂注意力不集中的表现形式和形成原因，并研究、探寻、实践相应的培养策略。

二、小学生注意力问题的理论分析

心理学研究认为，注意力包括五个方面的品质：注意的集中性、注意的稳定性、注意的范围、注意的分配、注意的转移。我们针对小学生的注意力问题进行了如下分析。

1、注意的范围（注意广度）不够。注意的范围（注意广度）指在同一时间里能注意到对象的数量。它是学生学习速度的保证。注意范围越广，学生收集、整理信息的能力就越强，学习效率就越高，不丢、不拉、观察与理解更为全面。所谓一目十行就是只注意的广度大。平时聪明伶俐，但在作业、考试时容易做错、遗漏、理解有误，造成学习成绩不高，常被家长认为是粗心大意。其实不然，这主要是注意范围不够造成的。

2、注意的紧张性缺乏。注意力的紧张性是指心理活动对一定对象的更多集中程度，是注意强度特征。人在紧张注意的情况下会沉浸他注意的对象，而注意不到周围发生的事情。高度的责任心、浓厚的兴趣和爱好都能引起一个人高度紧张的注意，而厌倦、疲劳则会大大削弱注意的紧张性。很多学生对学习问题的专注力不够，容易分心，就是注意的紧张性缺乏的表现。

3、注意的稳定性不高。注意的稳定性是指注意集中时间的长短。它是注意力最重要的品质，学生诸如眼望东、口说西，小动作多等不良行为，都是注意稳定性不够造成的。加强注意的稳定性训练，可以让学生当堂理解、掌握所学知识，轻松完成学习任务。

4、不懂得注意的分配。注意的分配就是指，在同一时间内，注意力指向于不同的对象，同时从事几种不同活动的现象。一心是否能够二用，是与所从事的活动性质和从事活动的人具备的条件有关的。那么在什么情况下，可以一心二用，在什么情况下，不可以一心二用呢？弄清了这个问题，就能对他们的争论做出正确的判断和评论。能一手画圆一手画方的人注意力的分配能力极强。学生在学习中经常应用的注意分配现象是：听、写、想。注意分配能力弱的儿童、无法在同一时间内完成听、想、写的过程。读、写能力较差，表现为情绪急噪、手忙脚乱等现象。

5、不善于注意的及时转移。注意的转移是指，注意主动、及时地从一个对象或 一种活动转移到另一种对象或另一种活动中去。注意的转移性强的学生，从精神到行为，都可以很快地从一种目的进入另一种目的；注意主动转移性弱的学生，就因不能及时转移注意而导致从精神到行为总是慢“半拍”。做作业慢，边做边玩，让家长不停的督促，10分钟能完成的作业，他能磨1个小时，总是被其他无关的事分心，或者是注意的中心转移不到作业上来。对外界刺激反应迟钝,上一个问题没听懂,就无法关注其他内容;上课半天了,还在想着课间的事,多被斥责为贪玩。

孩子不能专心致志有始有终的做一件事,课堂上东张西望说话走神儿小动作多,做作业磨蹭拖沓错误多效率低下,情绪不稳定自控力差无法安静爱插话,凡此种种,均是注意力缺损之罪过.注意力缺损是一种心理行为缺陷,不是儿童主观能控制的.这就是为什么有此缺陷的孩子任凭你批评,斥责甚至打骂却屡教不改依。

我们分析认为，小学生的课堂注意力的品质缺陷形成有以下的一些原因：

1、课堂教学中的各种“刺激物”，如教学内容、教师语言、教具及其使用、学习环境、教师板书、学习方式等等这些刺激物没有很好或有效的引发和吸引学生的注意。

2、学生的内部状态，如学习需要和兴趣、情绪状态、对学习的已有知识经验等等，导致学生不能保持良好的注意力。

3、教学中忽视引起和保持学生有意注意的主要条件，如对学习活动目的的理解程度不够，学习活动的组织缺少合理性，教学过程中忽视激发对学习的间接兴趣，没有培养学生抗干扰与分心的注意力等。

4、教师缺乏运用生动有趣的教学内容，引人入胜的教学方法来引起并保持有意后注意发生的条件与各注意间的转换。

三、运用注意规律的课堂实践操作策略

俄国教育家乌申斯基曾说过：“注意是一个唯一的门户，外在世界的印象，或者较为挨近的神经机体的状况，通过他才能在心里引起感觉来。”作为教师如果不能把学生心灵的门户打开，不管他讲授何等丰富的内容，采取何等优良的教学方法，结果都是徒劳的。因此，在教学过程始终，我们必须着力培养小学生的良好注意力。根据心理学的研究成果，我们认真探寻和实践注意规律的运用。

（一）运用无意注意规律的策略

所谓“无意注意”是指不需要意志努力的注意，是没有预期目的，是人们不由自主的对那些强烈的、新颖的和感兴趣的事物所表现出来的心理活动的指向和集中。小学生年龄小，情绪易兴奋，而小学生情绪一激动，注意力就会偏离教学轨道而影响教学质量，这时候无意注意起主要作用，所以教师应想方设法，运用多样化的教学手段来保持学生的无意注意。

1、直观形象化策略

直观形象化教学即利用教具、多媒体作为感官传递物，通过一定的方式、方法向学生展示，以达到提高学习的效率或效果的一种教学方式。它通过运用真实事物标本、模型、图片等为载体传递教学信息，并设法引起和保持学生的注意力的教学活动。随着科技的发展，在教学过程中我们更多的运用多媒体教学手段来吸引学生注意。

多媒体的特点是图、文、声、像并茂，能向学生提供形式多样、功能各异的感性材料，形象生动的画面，标准逼真的情境朗读，悦耳的音乐背景，妙趣横生的益智游戏，把学生带入宽松愉快的学习环境，让学生主动探索，积极进取，使自己会学、愿学和乐学。教师可以从网上下载一些课件或一些教学软件，充分利用多媒体教学具有形象性、多样性、新颖性、趣味性、直观性等特点，化无声为有声，化静为动，变难为易，使学生在快乐中获得知识，提高能力。

如：在教学《少年王冕》一文中“晶莹剔透”这个词语时，我出示了一幅图画，上面是放大的一片草叶上的一颗清澈的露珠，我请学生描述一下自己所看到的露珠，学生立即说出了“清澈”“透明”“闪光”等字眼，教师稍加点拨学生便理解了这个词语。类似的词还有“树木葱茏”“春光明媚”等。

2、教学语言调控策略

教师在教学过程中的语言技巧对吸引学生的无意注意至关重要，首先教师讲课时要注意语音、语调应有抑扬顿挫的变化，需避免平淡、呆板；其次，教师讲话时音量要保持适中，过强的声音容易造成学生听觉的疲劳，过弱则无法使所有学生听到；再次，对重点的内容要在音量、音调上予以突出，并给与必要的重复；最后，讲课时应伴以适当的手势、表情，避免单调枯燥的讲述。

根据小学生的年龄心理特征，教学课堂调控用语，并通过反复操练，慢慢形成条件反射，在教学过程中适当运用，以唤起学生注意。小学生本性活泼好动，注意力以无意注意为主，一切新奇多变的事物都能吸引到他们，都会改变他们注意的对象。周围同学交头接耳说些与讲课内容无关的话；来自教室外的噪音；抽屉里的一张小纸条或者美术课、科学动手课等科目留下的学习用品以及桌面上的学具；新奇的铅笔盒等，都会引起小学生的注意力。因此，教师在上课之前要排除无关的干扰。

如：让学生课前准备时桌面只需课本和文具，其他一律放进书桌里。而在上课时当有学生讲小话、交头接耳说些与课堂无关的话时，可以采用降低声音的方法，先停下不讲课，使学生自己意识到自己的错误。对于个别注意力不集中的，专注地看他一眼，以此来引起他的警觉，暗示他尽快把注意力集中到课堂上来。

3、教学形式多样化策略

多样化的活动有利于吸引学生的无意注意，保持对教学活动的注意稳定性。因此在课堂教学活动中，我们经常采用角色扮演、动手实验、集体讨论、游戏活动等多种形式来引起学生的无意注意。

在生活中我们常常会看到一些喜欢做小动作、东张西望的孩子在做某些事情的时候，总是心不在焉或应付了事。而在他做令他感兴趣的事情时，却能全神贯注、专心致志。对小学生来说，游戏是小学生很喜爱的活动。它能激发孩子兴趣，使孩子心情愉快，在游戏中还可以训练孩子的注意力，让他们在活动中求知。

例如：音乐课时，拍手或弹指的节奏，教师做，学生学。每隔15-20秒变换节奏，以让他们紧跟你的变化。对于包括小学高年级在内的所有年级，可以让他们做“交叉爬行”，让学生都站起来，排队向前进，高抬左膝，伸出右手摸左膝，然后交换，持续一分多钟，也可以有很多交换，在每次摸膝动作之前让小朋友在头顶上拍手等。

例如、在一年级的“识字4”和二年级的阅读课文《画风》这两节课的教学过程中，我都采用了富有趣味性的方法，来激发学生的学习兴趣，集中他们的注意力，使他们在轻松的气氛中愉快地识字。具体方法有：

如、图示法。即发挥课本插图、教学挂图直观作用，使学生认识和感爱这个字所代表的具体事物。如在“画风”一文中教师粘贴三个小朋友的头像，说说他们的名字。学生读课文找答案，教师在头像旁写上他们的名字。号召学生和他们三个做朋友，与他们三个打招呼，作简要的自我介绍。例如，宋涛、陈丹、赵小艺，你们好！我叫×××，很想和你们做朋友。学生在趣味盎然的“打招呼、交朋友”的过程中就会认识“宋、涛、陈、丹、赵、艺”六个生字了。让孩子们通过图片将实物与篆文、楷书对比，通过观察发现汉字与实物是一脉相通的。引导学生将实物与汉字联系起来，提高识字的效率。

如、提问法。“你发现了什么？” 这一导向性提问诱发学生主动探究，有效地培养了学生的识字能力，同时使学生的个性得到张扬。“识字4“的教学中，教师出示“蜻、蚂”两个字，问学生发现了什么，学生这样回答，我发现“蜻、蚂”它们右边字的读音和这个字读音相同。教师随机指导到“你真会发现问题，这种一边表形，一边表意的字叫形声字，这是一种很好的识字方法。”在不经意中孩子掌握了新的识字方法。

如、为汉字做加减法。学了加减法后，根据合体字的构成，教师让孩子们做加一加，减一减的方法得出要学的生字。这让孩子们很兴奋。如“虫加义是什么?”、“虫加引是什么?”、“代加衣是什么?”。

如．创造记字。让孩子们自己来动脑、动口、动手想办法识字。孩子们充分发挥了他们的想象力和创造力，创造出了许多新内容。例如“运”孩子们自编的字谜是“云在天上走”。又如“网”字，先让孩子观察球拍的网子，再喊学生画一画网状物，最后写出“网”字对比记忆。孩子在这种有趣生动的识字形式中，识字的效率高了，观察力、想象力、创造力、记忆力也得到了开发。

（二）运用有意注意规律的策略

上课仅靠无意注意是不够的，教师要注意培养学生用一定的意志努力去注意，这种注意叫做有意注意。有意注意则是有预期目的，需要作出一定意志努力的。是一种积极主动的服从与当前目地任务的注意，有意注意是人类实践活动中发展起来的，是人类特有的注意，是注意的一种高级发展形式。

1、问题引导调控策略

“问题引导”是指在课堂教学中，教师依据课标及教材，精心设计问题，学生通过学习教材提出问题，用问题激发学生学习兴趣，引导学生积极主导学习，通过提问，引起学生在课堂教学过程中认识上的矛盾，在课堂教学中，我们要善于抓住知识的内在联系，精心设疑，以抓住学生注意力。例如：在上“圆的认识”－课时，为了抓住学生的注意力，激发学生学习的思考力，我是这样教学的：

师：“同学们，你们见到的车轮都是什么形状的？” 学生们齐答：“圆形的。”

“为什么车轮是圆形的呢？”师问。

这个问题真够新鲜的，学生们的注意力和好奇心一下子就激发了出来。

学生们互相议论着，争辩着：“老师，如果车轮不是圆形的，那就有可能走不快。”“车轮不是圆形的，是正方形或是三角形的就会走起来上下颠簸不停的，车子就会走不稳的。”

师问：“圆形车轮为什么会转的很稳呢？”

学生们面面相觑。对他们来讲，这个问题确实有些难。

我抓住这个机会，引导他们自己去寻找答案：“你们能不能根据实际的车轮想一想它的奥秘呢？”

听到老师的话，学生们马上动起手来。有的拿起小车轮（提前准备好的）左右观察，用尺子和手比划着、思考着，有的拿着绳或尺子量起来，有的则在翻课本，企图从教材中找到答案„„

要求学生带着这些问题去实践操作，引导学生深思，使学生在生疑，质疑，释疑的过程中获得知识．学生为了在一瞬间准确地了解信息，必须集中注意力，加快思维活动，迅速处理信息并作出判断。因此，在新课开始时，不失时机地运用质疑，可使学生养成注意力集中的良好习惯，并能有效地训练学生敏捷的思维能力．

2、竞争激励导引策略

教学竞争激励机制就是指在教学活动过程中运用激发鼓励学生的方式方法。课堂教学过程中有效使用竞争激励策略，有利于提高学生学习兴趣，增强学生的注意力。小学生一般都好胜心强，喜欢表现自己，很容易激动，特别是在其他同学回答问题时，他们觉得反正没轮到自己回答，就开始做小动作，注意力开始分散，这样会影响听的效果，而良好的听的习惯，直接关系到课堂教学效果，针对这种情况，我引入竞争机制，以唤起学生注意．在课堂上，搞纪律竞赛．我把全班分成四大组，哪一组认真听，积极回答问题，就加分，但如果纪律不好就要扣分．下课前抽出几分钟时间加以总结，奖励好的一组．学生为其集体荣誉必然会增强自控能力，并自觉监督提醒同组同学，遵守纪律，学生也必然会集中注意力听，用心思考老师提出的问题，为本组争取更多的加分机会．

因此，这种竞赛表面上是一个或几个学生在回答问题，实际上是全班同学在参与，它有效地调动了学生的情感因素，及时控制了学生的注意力，提高课堂教学效果．

例如、在教学中采用星卡激励法。星卡激励能将某个方面或者某个时段的激励，以卡片张贴的形式记录下来，公布于众，做长时间的保留，达到将激励延长、扩大、深入的效果。鼓励学生不断进取，不间断地体验到成功的愉悦，从而满足学生健康的心理需求。

星卡的设计可分为红星卡、绿星卡、黄星卡三类。红卡代表最高荣誉，绿星卡代表进步，黄星卡代表警高。星卡可以通过努力换色。代表进步的绿星卡获得五次可以换成代表最高荣誉的红星卡。红星卡获得三次可以得到教师发给学生的奖品。黄星卡获得三次，该生要主动到组长处接受学习任务的督促与检查。

为了避免星卡发放混乱，应根据学科特点设计相关的量规评价细则，并由课代表及时作好登记。具体发卡量规细则如下：

①、课堂表现

近一周来，课前准备充分，上课认真，发言积极，合作能力特别强又善于倾听别人的发言的可颁发绿星卡1张。②作业表现

近一周来，能按时完成作业，书写清楚工整，质量较高，可颁发绿星卡1张。③课外表现

近一周来，经常阅读课外书，周记写作获得优秀评价的，可颁发绿星卡1张。

星卡要以当众发放的形式发给学生，并让其自动走到教室的张贴栏位置，将所获得的星卡贴在自己姓名栏下，全班要以热烈的掌声表示祝贺。平常要多激励学生得绿星卡，激励他们将绿星卡换成象征最高荣誉的红星卡。黄星卡要慎发，尽量对于表现不佳的学生叫到办公室，单独交流学习态度和方法，鼓励组员热情帮助其进步。对于主动帮助同学，效果明显的学生也可发放绿星卡表示激励。

又如“棒棒糖”激励法。“棒棒糖”激励是实物激励法。这种激励方法属于将精神激励转化为物质激励。而物质激励的“棒棒糖”其实是精神激励的具化形式。将抽象的精神激励化为可触可感可品尝可分享的形式，其效果更实在。

奖品是什么并不是特别重要，但在颁发的过程中一定要将这种激励方法运用得当，争取让其达到最大效果的激励目的。我采取了以下方式：

①、神秘礼物

事先告诉学生本学期表现优秀的课代表、组长、组员均会得到老师的礼物，但不告诉他们具体是什么。保持一定神秘性，让学生心存悬念和憧憬，努力坚持好一学期的努力过程。学生会满怀期待地努力着，渴望在期末得到老师的神秘礼物。教师要准备好符合学生心愿，又具有特别意义的小礼物。比如一张歌碟、一张自制卡片、一个手工物品、一个棒棒糖等之类的。既能达到激励的目的，又能给学生一份惊喜，还得具有特别的意义。

② 祝福相送

颁发礼物的方式不能过于传统，可以采用后进生向优秀生一对一颁发的方式，也可以采用异性互相颁发的方式，还可以采用竞争班级或者竞争小组互相颁发的方式„„但无论怎么颁发，都应该在送达获奖者手里的时候表达自己的祝贺和心愿，获奖者要发表简短的获奖感言。

通过这样的方式将成功的快乐传递，将成功的心得体会交流，激励更多的学生在以后的学习中积极进取。

③ 分享幸福

幸福是需要分享的，获奖者可以将快乐传递，幸福分享。比如将自己获得的小卡片上祝福的语言有感情的朗读给大家，将自己手中的棒棒糖换成几块小方糖，让身边的同学与自己一起品尝甜蜜„„在传递和分享奖品的过程中，不仅大面积激励了学生团体，也培养了学生的表达与交际能力。

3、创设情景吸引策略

情境教学是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设一定的具体场景，以引起学生情感的体验，从而达到提高教学效果的一种教学方式。在日常教学过程中，教师应根据不同的教学材料，不同的教授对象，采取灵活多样的情境创设方法，使自己的课堂教学生动、活泼、有趣和充满知识美的享受。让学生长时保持有意注意的同时而不感疲惫。

刚上课时老师不直接进行上课，而是创设情境激发学生注意力是课堂教学中的一种技巧，情境设得好，不仅能吸引学生的注意力，把无意注意转换为有意注意，提高学生学习的兴趣，增强学生分析问题的积极性，久而久之，每节课的“悬念”的积累，还能提高学生分析问题，解决问题的能力，而对提高老师自身的基本功也大有益处。

例如：在教学《认识人民币》时，我是这样创设生活情境的。课始，我利用媒体演示“笑笑当家”的故事：妈妈生病了，笑笑当家。她先到超市买食品，付钱；又去 药店给妈妈买药，付钱；然后乘公共汽车回家，当然，在这个环节中，笑笑也付了钱；最后回到家，把剩下的零钱放进了储钱罐。“笑笑”是新课程下所有小学生所熟悉的人物形象，我把日常生活中买食品、买药、乘车等经常用钱的事情用一定的故事情节串连起来，并且把“笑笑”作为主角制作成课件，一上课就使学生的情绪进入了一种兴奋的状态。在学生注意力高度集中的状态下，我提问：“看完刚才的故事，你想到了什么？”一年级的学生对于“生活中要用人民币”已有初步的了解和认识，因此，纷纷抢答：“买东西要花钱。”“乘公共汽车要花钱。”“要懂得关心妈妈，妈妈生病了，要给妈妈买药。”“不能乱花钱，要把零用钱存起来。”对于学生的回答，我及时做出了肯定的评价：“小朋友们说得真好呀，生活中用钱的地方可真多呀！我们从小就要养成不乱花钱的好习惯。你知道生活中还有哪些地方要用到钱吗？”由于课始我积极创设了学生熟悉的生活情境，对于人民币在生活中的作用，学生已经直观而形象地感知到了，该情景教学积极调动了学生们的有意注意，因此，学生兴奋、积极地交流着„„课堂气氛显得非常热烈。

例如：我在教学“面积和面积单位”这一内容时，出示课件：在小小玻璃店里，发生了这样一件事：丽丽和方方去请小熊店长给自己心爱的相框加上玻璃，便于保存。于是小熊店长为两个长宽分别为６分米和２分米、３分米和４分米的长方形相框安装了玻璃。安装好了，店长让他们付同样的钱，可两人认为：两块大小不一样的玻璃收同样的钱不合理，属于乱收费。店长却说两块玻璃大小一样。于是双方之间争执起来。最后，他们想请同学们帮忙来评评理。这下轮到同学之间互相争执了。我说：“其实小熊店长说的是对的，为什么大小一样呢？同学们学了今天这节课就全明白了。”于是，学生的好奇心一下子被激发起来了，整堂课的注意力都很集中，学习效率非常高。我根据学生的年龄特点，把面积教学蕴涵在生动的情境中作为一个问题提出，这样设置悬念，一方面使学生体验了学习面积的实际意义，同时又有效激发了学生的学习兴趣。

4、培养间接兴趣策略

间接兴趣主要指对活动过程所产生的结果的兴趣。为了引发学生学习的间接兴趣，教师在一门课开始时应阐明本课的学习意义和重要性，让学生明确认识到本课知识对他们所具有的价值，以引起他们对学习结果的兴趣，从而积极调动他们对随后教学的有意注意。

学习兴趣形成过程的关键，就是要在教学过程中把直接学习兴趣和间接学习兴趣结合起来，善于把间接学习兴趣转化为直接学习兴趣。如果做到了这点，学生的学习兴趣就会越来越浓，就会把学习变成满足心理需要的极大乐趣。要达到这一目的，则需要学校和老师在教学过程中遵循“教无定法，教学有方”的方针，结合小学各年级学生的具体特点，在课堂上采用形象、生动，容易引起好奇心的授课方式，持续激发和不断培养学生的学习兴趣。主要的方式有：

（1）、以情激趣

以情激趣。是以激情为铺垫，引趣入情的一种艺术形式。教学中的情要系于教材，系于教学目的，系于学生心理。比如，在语文教学中，如果将文情、师情、同学情融为一体，按照课文内容要求倾注进情感，学生的学习兴趣就会被激发起来。

（2）、以奇激趣

以奇激趣。巧妙设计启发式问题，或运用电视投影仪等教学媒介，使平淡的教学内容变得新奇，从而激发学生的好奇心理，引发学习兴趣。

（3）、以疑激趣

以疑激趣。即运用设疑、持疑、释疑的教学艺术手段引起好奇心，激发学生的学习兴趣。小学生满脑子都充满了对知识、世界的疑问。在教学过程中，教师要针对小学生的这个特点，有意设疑，让学生对即将要学习的内容产生解疑冲动，然后再引导学生层层深入剖析，逐渐解除疑惑。以疑激趣的教学法，不仅能持续刺激学生的好 奇心，不断强化学习兴趣，还能加深学生对所学内容的理解和记忆，收到良好的教学效果。

（4）、以新激趣

以新激趣。以新鲜的富有启发性的事理或故事替代枯燥无味的教材内容和单调的讲述，激发学习兴趣。教师在教学过程中应根据小学生求知欲旺盛的特点，以新为主线，在形式上、讲课上、表达上、动作上甚至声调上避免墨守陈规，要根据不同的教学内容选用不同的方式，让学生保持新鲜感，这才能激起学生的学习兴趣，牵动学生的思维紧张地运转，让枯燥无味，硬涩难懂的知识，轻松进入到学生们求知的思维中。

（5）、以趣激趣

以趣激趣。运用幽默生动的教学语言，趣味化的故事和事例激发学习兴趣。以趣激趣的方式，要求教师配合学习内容选择的讲课材料要幽默，富有趣味，起到引人入胜，发人深思的作用。同时要考虑到小学生阅历不多，思维严谨程度不够的特点，选材要限定在学生能懂能理解的范围，最好能选用他们生活、学习、游戏中的事例和现象作为材料。让学生把学习当成乐趣，并通过有趣的学习获得课本和课本以外的社会、科技等方面知识，促进学生形成对学习的间接兴趣。

有的学生业余喜欢绘画，每当完成一幅画，他都会对自己取得的成果表现极大兴趣。又比如在进行书法课教学时，可以先向学生展示老师的书法作品或者古代历代书法家的作品，让学生认识书法作为一门艺术的魅力，同时还让学生意识到优美的书法在我们的生活周围无所不在：书法展厅、黑板报、宣传标语、商店招牌........使学生体会学习书法的使用价值。通过教师的正确引导，学生的学习兴趣油然而生，使教学取得满意的效果。

（三）运用有意后注意规律的策略

有意后注意是由有意注意转化而来的一种特殊形态的注意。这种注意既不同于一般的无意注意，即它仍然是自觉的，有目的的；又不同于一般的有意注意，即它不需要意志的努力，或不需要明显的意志努力。有意后注意对于教学活动来说是一种理想的注意状态。当学生进入有意后注意，学习变不再是压力和束缚，而是成了一种享受。在现实生活中，单一运用无意注意或有意注意来完成任务是不存在的。随意注意时间过长，会引起大脑疲劳，而每项工作，都会遇到困难，同样也不能单靠不随意注意来完成每项工作，二者必须交替使用。

1、引发直接兴趣策略

培养学习的直接兴趣，是激发学生学习兴趣的根本。直接兴趣是由事物或活动本身所引起的兴趣。是学生求知欲的源泉，是思维发展的源动力。由此可见，在教学中，教师应从教材实际出发，根据学生年龄特征，讲究教学方法，善于唤起并组织学生学习的直接兴趣，寓教于趣，趣于教中。

（1）、充分利用电教手段引起兴趣。

激发学生学习的兴趣，首先要引起学生对知识的强烈渴求感。根据小学生爱新鲜、好奇心强的特点。在教学中应充分利用电教手段发挥电化教学特有的＂鲜明色彩＂、＂生动形象＂、＂声像同步＂等优势，尽量设计一些学生觉得新鲜、有趣的电教手段，把静止的东西变成活动的东西，把抽象的知识形象化。从而刺激学生的视觉，吸引学生的注意力。使学生产生新奇的快感，唤起求知欲，引起对所学问题的兴趣，激发学生战胜疲劳的新的力量。

（2）、通过游戏性活动增强兴趣。

游戏是活跃学生学习活动本身的兴奋剂。爱游戏是学生的天性。在教学中，要把＂找朋友＂、＂送信＂、＂夺红旗＂等游戏活动引进课堂，寓知识于游戏之中，让学生运用数学知识开展饶有兴味的游戏，在轻松愉快的游戏之中，进一步学习掌握数学数学知识。这样，学生在玩中学，学中玩，学得主动，玩得开心。从而增强了学习数学的兴趣，喜欢数学。

（3）、通过实践操作活动发展兴趣。

课堂教学的传统习惯是＂师讲生听＂、＂师写生抄＂。学生在教师唱独角戏这样的课堂上，一般都处于消极被动的地位，学习兴趣都被压抑着。要想激发学生学习数学的兴趣，一条重要的途径是根据教材的内容，利用图示、教具、学具等材料组织、指导学生开展实践操作活动，让学生参与学习全过程，在教师指导下，亲自动手拼一拼、画一画、比一比、量一量、剪一剪，使学生在活动中体会到实践操作的意义，学会既动脑，又动手的本领，从而调动学生学习的积极性，引起新的学习需要，不断地发展学生的学习兴趣。

（4）、通过开拓思维能力升华兴趣。

学习是一项艰苦而又细致的劳动。学习的直接兴趣不是与生俱有的，而是学生在刻苦学习，认真钻研的学习活动中得到发展升华的。一个懒于学习，不愿思考的学生，是很难对学习产生兴趣的。因此，在教学中教师首先要创设条件，让学生有充分施展才能的机会，鼓励学生质疑问难，大胆发表与教师不同的看法；培养学生善于独立思考的习惯，要求学生遇事要勤于思考，善于思考，丰富想像，开拓思维。这样，对升华学生学习数学的兴趣，能起到一定的促进作用。其次，课堂上组织学生讨论是开拓学生思维能力，升华兴趣的一个好办法。因此，教师可采用同桌、小组、全班等讨论形式，组织学生对某一个问题进行开放式的讨论，让学生思维的火花互相触发，交流各自对问题的不同看法，最后由教师进行总结概括。

（5）、通过上好每堂课保持兴趣。

教师应认真备好课，讲究教学方法和教学艺术，努力把每堂课上好，上 活，上得有趣，让学生回味无穷，从心底里喜欢上课。这样，才能激起高昂而持久的学习兴趣。另外，＂给学生劳动的快乐，学习成绩的快乐，激发他们内心的自豪和个人荣誉感＂，也是激发学生学习的直接兴趣的重要因素，我们不能忽视

2、培养学习技能策略

（1）、把学习的主动权交给学生，培养学生持久的学习兴趣

营造宽松、和谐、开放的课堂气氛，解放学生，构建良好的师生关系是实现这一目标的前提。传统的教学模式中，教师是教学的核心，是知识的拥有者、道德的裁判者。现代的师生观认为，课堂教学是师生互动的“双主体”活动，学生不再是被动接受知识的“容器”，而是自觉主动获取知识的活生生的人，是学习的主体、内因；教师也不再是知识的权威发布者，去扮演“传道、授业、解惑”的角色，而要成为学生学习的合作者和促进者。新型的师生关系是平等的、双向的交流和合作，教师必须学会尊重学生，学会真心倾听学生说，要“蹲下来与学生交流”，努力为学生学习提供宽松、和谐的学习环境。

学生学习主动性和积极性的源泉是对知识的好奇和需要。满足这种需要的过程是有目的的认识和掌握知识的过程，“需要”在情绪上的表现是兴趣，而兴趣则表现在学生不断探索客观规律的自我要求。我认为，培养持久学习兴趣应做好以下几个方面的工作：

①、在学期初的第一节课开始，就应让学生对学习内容有充分的了解，以教材本身的丰富内容来激发学生学习的强烈愿望，不断地让学生掌握学习的主动权。

②、教学过程中，要善于设问、质疑、释疑、不停顿的让学生进行积极思维，使学生的注意力始终保持和集中。如：上课适当允许学生随时举手提出问题，进行思想的火花；允许学生和老师争论；课堂提问时经常问“你认为？你的看法？还有不同的 想法吗？等”鼓励学生自由地发表自己的观点。一旦学生成功，要及时赞扬肯定，让学生体验成功的喜悦。

③、改革评价手段。除传统的笔试外，还应该采用口试、竞赛、小论文等多种形式的学习评价方法。例如经常以“很好！”“很有创意”“你真会动脑筋！”等语气赞扬学生的观点。即使不成功，也不轻易否定，以免挫伤他们的自尊心和自信心。尤其当学生对教师和书本的观点有异议时，教师不要马上给予价值判断，而要与学生互相切磋，共同探讨，求得正确的结论。尽量消除学生怕答错的思想负担.④、对学生的训练要严格，规定的学习任务，要求学生按时按质，保量完成。⑤、课堂教学突出一个“新”字，努力采取多样化地教学方法和教学手段，巧妙运用具体的激趣方法。例如：创设情境、巧妙设疑、艺术语言、课前演讲辩论等等。

(2)、注意指导学习方法，培养学生的学习技能

方法是学习的金钥匙，是事半功倍的前提。有句名言：“重要的不是获得知识，而是发展思维能力。教育无非是一切已学过的东西都忘记的时候所剩下来的东西。”这里“所剩下的东西”也就是我们所指的科学素质中的学习能力。“人们在细节被淡忘之后仍然应该记忆的知识洞察力和技巧”。这种主动学习的求知能力才是我们教师孜孜以求的让学生受用一辈子的东西。如何指导学生学习的方法，培养学生的自学能力，其中最主要是培养学生理解题意的能力。

（3）、调动多方面积极因素，实现多元互动是培养学生学习技能的重要手段 现代教育理论认为，教师、学生、教材、教学媒体构成整个课堂教学系统，只有各要素之间的相互联系、相互作用，才能形成有机、和谐的统一整体。知识经济时代、科技创新越来越来需要人与人之间的交流和合作，只有合作，才能生存。课堂教学必须充分注意利用多种渠道，调动各方面的积极因素，努力实现师生之间、学生与学生之间、教材与社会之间、课堂与课外之间的多元互动。

如，结合教材内容，利用现代化的教学手段，通过电视、录像、图片、课件、网络等等多种媒体手段，增强学生的直观形象感和动感，增强学生浓厚的学习兴趣、并培养面对众多信息，准确判定、提取有用信息的能力。

（4）、在重视学生“学的主体地位”的同时，也决不可忽视教师“教的主体地位” 针对传统满堂灌的教学模式，“让学生成为课堂教学的主体”、“把课堂还给学生”的呼声一浪高过一浪，不少教师忽视了教师自身“教的主体地位”，把学习空间过多的还给学生，使学生在主动学习能力相对较差的情况无从适从，导致课堂教学效率低下，大量时间被浪费。如何发挥教师的主导作用，体现教师“教的主体地位”，19 我认为，要结合学科的特点、学生实际以及教学内容而定，对于理论性较强、学生理解上有较大难度的知识，该讲的一定要讲，并且要讲透彻；教师应注重讲解知识的重点、难点，对于知识的规律性和特殊性原理，教师要更清楚地归纳总结。

例如：教学第五册《赵州桥》时，在学完第二自然段后，总结学法：先找出重点词，再围绕这个词语提出几个问题；最后解决这几个问题，即一找、二提、三解决。然后运用学法，自学第三段。当学生找出重点词——美观后，我让学生根据重点词提出问题，总结出示：赵州桥什么地方美观？怎样美观？学生兴趣骤浓，找出相关语句（引起随意注意）。学生回答后，课件出示三种龙，让学生直观感受图案中龙的千姿百态，栩栩如生（引起不随意注意），并结合学生表演理解“缠绕、前爪、抵着、回首遥望”的意思。再引导发现写法特点，实施迁移训练。用课件让学生欣赏各种造型的桥通过刚才的学习和欣赏谁能围绕“桥”这个词，用“有的„„有的„„还有的„„所有的„„”句式说一段话？由于我在讲课时既借助课件又进行学法迁移。这样让无意注意和有意注意交替使用，整堂课学生注意力都很集中，教学效果很好。

在教学中，仅仅利用无意注意，小学生是不可能系统学好知识的。培养和发展他们的语言技能，还需要学生去记忆，去实践，去运用。要达到这些要求，在很大程度上要依靠有意注意。但反过来说，如果教学中，仅仅利用有意注意，用填鸭的方式向学生灌输知识，小学生很容易疲劳，注意力不能集中。而小学生的特点又是活泼好动，有意注意的持续时间短，自制力较差，他们的注意力最长只有二十分钟左右，时间长了大脑就会出现阶段性疲劳，如果只是教师讲、学生听，将会使他们的学习兴趣减弱或消失，课堂上表现为无精打采，注意力分散。因此，教学过程中要根据小学生的年龄特点，利用灵活多变的教学方法吸引学生的注意力。因此，我们要注意劳逸结合，合理地转换两种注意，使教学节奏有张有弛，提高课堂教学效率。

四、课题研究的效果

通过两年多的实践研究，我们运用注意规律培养学生课堂注意力的实验进行了总 结。然后进行比较分析，研究已取得可喜的成效。

（一）注意力的培养形成了学生良好的注意品质。

一堂课的成效和学生的注意力是分不开的。学生上课注意力集中了，我们所预期的课堂目标就能按时完成。上课就会有的放矢，以有意识、有目的上课代替无意识、无目的上课。所学知识也会牢牢掌握。

在这段时间里，由于我注意了学生的注意品质－－注意力的培养，因而，我的教学效果一跃居先。过去学生的注意力只能维持两三分钟，现在可以维持十几分钟。过去学生从一个知识点转向另一个知识点的学习，反映很迟钝。现在学生能紧跟老师的讲解了。

学生注意力集中了，直呼音节的能力提高了，一分钟内顺利读完一百七十字的短文，比其他班级多呼四十个音节。识字能力提高了，在听写五十个生字比赛中，我班正确率96％，其它最好一班正确率为92％。理解能力提高了，同一篇课文，我班二十五分钟能完成理解课文、回答问题的任务，而其它班都在三十分钟以上。通过几次观摩课，校领导及兄弟学校的教师一致认为，我班学生说话能力、观察能力都是首屈一指的。

学生注意力集中了，朗读能力提高了，由原来的一字一顿、添字漏字，变为读得正确、流利，有感情了。识字能力提高了，写生字时，音节和生字的书写更规范、正确了，在听写每课生字词时，正确率由原来的50%提高到96％。理解能力提高了，学会联系上下文理解课文内容了。学生说话能力、观察能力都得到了提高。学习成绩也在一步一个脚印地进步，这次第五单元考试及格率达91.3%，优秀率达56.5%。所以，我认为培养学生的注意力，确实能提高学习效率。今后在实践中，我还会不断根据学习规律和有关心理活动规律运用有效的学习策略和方法，培养学生的注意力，从而达到提高学习效率使学生获得全面发展的目的。

（二）注意力的培养提高了课堂教学效益。

一堂课的成效和学生的注意力是分不开的。学生上课注意力集中了，我们所预期的课堂目标就能按时完成。上课就会有的放矢，以有意识、有目的上课代替无意识、无目的上课。所学知识也会牢牢掌握。

在这段时间里，由于我注意了学生的学习品质－－注意力的培养，因而，我的教学效果一跃居先。学生注意力集中了，直呼音节的能力提高了，一分钟内顺利读完一百七十字的短文，比其他班级多呼四十个音节。识字能力提高了，在听写五十个生字比赛中，我班正确率96％，其它最好一班正确率为92％。理解能力提高了，同一篇课文，我班二十五分钟能完成理解课文、回答问题的任务，而其它班都在三十分钟以上。通过几次观摩课，校领导及兄弟学校的教师一致认为，我班学生说话能力、观察能力都是首屈一指的。

学生注意力集中了，朗读能力提高了，由原来的一字一顿、添字漏字，变为读得正确、流利，有感情了。识字能力提高了，写生字时，音节和生字的书写更规范、正确了，在听写每课生字词时，正确率由原来的50%提高到96％。理解能力提高了，学会联系上下文理解课文内容了。学生说话能力、观察能力都得到了提高。学习成绩也在一步一个脚印地进步，这次第五单元考试及格率达91.3%，优秀率达56.5%。所以，我认为培养学生的注意力，确实能提高学习效率。今后在实践中，我还会不断根据学习规律和有关心理活动规律运用有效的学习策略和方法，培养学生的注意力，从而达到提高学习效率使学生获得全面发展的目的。

（三）注意力的培养形成了学生良好的学习习惯。

良好的学习习惯，让人终身受益。我们运用注意规律对学生的课堂注意力进行训练，使他们得到良好的熏陶，培养他们上课做到眼到、心到、口到、身到。

案例：在观察中发现我班的学生张明他兴趣广泛。在找他谈心过程中了解到：课 堂中他容易受周围环境的干扰如窗外的花草树林，飞鸟而不能集中精力听老师讲课，回家又有一边看电视一边做功课的习惯。

在上课时他总是向窗外看，看到一点新鲜的事情就跟同桌讲话。对老师提出的问题基本都回答不出来，甚至都不知道老师所提出的问题是什么内容。检查他的语文书，上面乱涂乱画较多，而真正的学习内容却记录很少。作业不规范，常常遗漏作业或作业应该做第一题而他却做了第三题，其作业字迹大大小小极为潦草。故他作业重做、订正的次数比其他学生多。

通过老师用关心鼓励的方式，信任期望的态度与他多次交谈，接触，建立师生信任关系，提高他的学习认识，明确目的意义。并鼓励他适当参加一些课外小组活动，并让其担任课代表工作等，培养其学习兴趣和责任感。从而使他养成了良好的学习习惯：

1、从他的语文看，乱涂乱画少了。

2、从他的课堂纪律来看，东张西望，同边上同学讲废话次数减少，对老师提出问题的回答，准确率有所提高，且有时会主动举手回答问题。

3、从作业情况看，首先字迹较端正，其次重做次数减少了。

4、他的成绩有提高，特别是语文成绩。

（四）注意力的训练促进了学生思维的敏捷性。

注意力的训练使学生的注意力集中，能积极思考问题，逐步培养他们独立思考问题的能力，使学生养成自己提出问题，自己分析问题，自己解决问题的习惯，这样学生的学思就会敏捷起来。同样上课，实验前老师提出问题学生立即作出反映的只有十几人，占班级20%左右。经老师反复说作出反映的有三四十人，占班级80%左右，而实验后，老师提出问题学生就能及时准确作出反映的就有四十几人，占班级90%左右，因此说注意力的训练促进了学生思维的敏捷性。

通过运用注意规律，培养学生的课堂注意力的实践研究所产生的效果表明，我们探寻实践的运用注意规律的九个操作策略：直观形象好策略、教学语言调控策略、教 学形式多样化策略、问题导引调控策略、竞争激烈引导策略、创设情境吸引策略、培养间接兴趣策略、引发直接兴趣策略、培养学习技能策略是可行的、有效的，这就是我们课题的研究成果。

五、有关问题的思考

课堂教学是一个非常复杂的活动过程，它涉及师生的多种多样的心理活动，学生注意力只是其中的一个方面。本课题研究只是在如何运用心理学研究的成果——注意规律，来培养学生的课堂注意力，探寻实践总结了九个可行有效的操作策略。但在复杂的教学活动中，如何因学生、因教学内容、因教学条件等的不断变化，适时适宜，灵活机动地操作运用这些策略，还需要进一步的研究实践。

农村小学生课堂注意力的培养研究 篇2

注意力的持续时间及专注水平与孩子的气质、当时的身心状态及外界的环境等很多因素相关。在一般情况下,孩子的年龄越大,集中在一件事情上的时间就越长,反之,年龄越小越难以保持注意力集中。因此,教师必须掌握一些行之有效的方法培养学生的注意力。注意力培养的方法多种多样,下面我根据小学生的心理特征结合语文学科自身的特点谈谈平时的做法。

一、生动巧妙的课堂导入

一位教育家曾指出:教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。课堂导入正好能够达到这种效果,即集中学生的注意力,为成功教学打下基础。生动的课堂导入能够消除学生课前活动的延续思维,同时衔接新旧知识,为新课营造一个良好的氛围。实践发现,即便在教学秩序差的班级,只要教师提出生动巧妙的课堂导入,学生便能够不约而同地把注意力集中到教学内容上,认真倾听,努力思考。正因为这样,绝大部分教师都很重视课堂导入的设计。我发现在优秀教师的教学设计中,课堂导入并非拘泥于某一种形式,而是因文而异,对于不同的教学内容,课堂导入也新奇巧妙。针对这一问题,我在教学实践中进行了初步探究,比如在讲授《题临安邸》这首诗之前,先介绍北宋的灭亡及南宋统治者骄奢淫逸的生活给百姓带来的痛苦,巧妙地运用讲故事的形式向学生介绍当时的历史背景。这样更方便学生理解作者林升当时的写作心情,激发他们学习这篇古诗,一探究竟的热情。此外,还有设疑激趣、复习旧知等导入方式,从而为一堂课创造一个良好的开端。

二、富有情感的教学语言

教师的课堂教学语言是开启学生心灵大门的钥匙,是集中学生注意力的一个重要组成部分。教师的教学语言直接影响学生的情绪,它不能像日常闲谈那样随便,也不能像就职演讲那样严肃。教师应像演员那样情感深厚,应像相声大师那样风趣幽默,应像辩护律师那样有条不紊,应像科学家那样准确严谨、逻辑性强。富有情感的教学语言可以让学生兴趣盎然,身心愉悦,马上把注意力转移到教学内容上。教师声调的高低起伏、抑扬顿挫能够增强教学语言的生动性,也是教师教学情感的一种外在体现。教师的教学语言是教师的基本功,也是教师教学的一个重要工具,教师要不断地加以练习,提高语言驾驭能力。

三、多种多样的教学形式

一支粉笔、一块黑板的传统灌输式教学方式导致学生上课溜号,对所学内容不感兴趣,不管老师如何生气、怒吼、说教,对小学生来说都无济于事,他们仍然被自己感兴趣的东西转移注意力。语文课是重要的基础课程,如何改变传统的灌输式教学法,让学生变“要我学”为“我要学”,真正发自内心地喜欢语文,并逐渐形成强烈的语文学习愿望是每个教师都应追求的目标。教学有法,教无定法。小学语文不能按一个固定的模式进行教学,而是要推陈出新,经常变换教法和学法。比如把表演、画画、诗朗诵、辩论、小组合作学习等方式加入课堂,达到非常好的教学效果。例如,在教学古诗《春晓》时,我设计了一个关于春天的赛诗活动,让学生回想学过的有关春天的古诗。经常组织这样的古诗朗诵活动,还可以让学生复习旧知,感受古诗的意境,也符合《全日制义务教育语文课程标准》(以下简称课程标准):“诵读优秀诗文,注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感,背诵优秀诗文”的要求。因为小学生喜欢游戏、竞赛等方式,所以经常组织辩论、表演等形式的活动更容易集中他们的注意力。

四、新颖动感的电教媒体

传统的小学语文课堂主要是学生听老师讲授知识,以听觉为主。信息时代,形式多样、新颖动感的电教媒体进入小学语文课堂,使原本单调的语文课堂变成一场视、听觉的盛宴。声像并茂、生动活泼的课件更容易抓住小学生的心灵,让他们在轻松愉快的氛围下获得知识。现代小学课堂上使用的电教媒体主要包括:录音机、投影幻灯、计算机等。比如在讲《泉水》一课时,我利用计算机为学生播放泉水流动的图片和声音,让学生坐在教室里就能感受到大自然的美好和瑰丽。通过多媒体教学,学生得到了美的享受,注意力自然集中。

五、有规律的学习习惯

简单而有规律的学习习惯,对孩子的成长非常有利。每次朗读(齐读、分组读、个人表演读)都提出规矩,讲故事应该有固定的模式和方法。对于注意力不易集中的孩子,要求其父母帮忙规律生活。

六、营造安静整洁的环境

安静整洁的环境能够让孩子少受外界干扰,更好地集中注意力。比如,教具的摆放不杂乱,每次不布置过多学习任务,促使他们养成单独学习、独立思考的学习习惯。

七、养成良好的课前倾听习惯

如果孩子习惯了声光影的刺激,就不容易静下心来看书、思考和学习,尤其是对电视和电子游戏上瘾的孩子,即使家长强迫孩子读书学习,也是“身在书本心在电视”。所以,在上课前我都要求孩子静下心来用心倾听世界,回忆昨天所发生的有趣事情。经常这样训练,孩子的心就不会那么浮躁。

农村小学生课堂注意力的培养研究 篇3

,对教师在课堂上怎样提高学生的注意力进行初步的探讨,与各位同行共勉。

【关键词】课堂教学 注意力

一、注意力有什么特点

注意是大家所熟悉的一种心理现象。是人的心理活动指向并集中于某一对象就叫注意。它的种类有:无意注意、有意注意和有意后注意。前者是由于条件刺激或者个人兴趣导致,后者则是通过个人的意志去控制。所谓注意力,是指人们的心理活动对某一个特定的对象的集中的能力。在学习的过程中,如果老师不能让学生的注意力保持集中,就不能让学生学好所讲授的知识。

二、怎样提高学生的注意力

农村地区大多数学生的学习观念相比要淡薄一些,在课堂上注意力不能长时间集中,从而导致学生在课堂上养成开小差、走神、打瞌睡等不良习惯。这个问题在农村中小学课堂上表现得非常突出。如果老师严格要求学生在课堂上遵守纪律,甚至连姿势都得严格规定,就必然会造成学生形成厌学情绪,失去了学习的主动性与积极性。那么,教师在课堂上如何吸引学生的注意力呢?结合几年来教学的实践,笔者就此谈几点体会:

1、促使学生产生注意的动机

学习动机是学生学习的动力之源,是直接推动学生参与到学习活动中的内在的、直接的动力。农村学生的学习目的不够明确,集中注念的时间较短。教师要注意他们的这一心理特征,随时利用班会、课余时间,直接教学等各种时机,对学生进行课堂学习活动的目的教学。当学生产生了学习数学的动机,就能在长时间保持旺盛的学习动力,充分调动求知的欲望,从整体上提高学习的热情,发挥其学习的潜在能力,在课堂上保持注意力的长期集中。

2、提倡课前阅读、预习和动手制作

课前阅读、预习和动手制作有关的学具,了解有关的数学知识,从而构筑与课堂教学新内容之间的桥梁,起到“思维导火线”的作用。这样,在数学课堂教学中,学生的学习会由被动变为主动,会自觉地保持注意力集中,从而发挥其在英语课堂教学中的主体作用,提高课堂教学的效率。

3、通过情感增强学生注意力

美国著名教育家贺拉斯•曼说过:“不激发学生的学习热情而想要硬塞的教师,不过是在锤打冰冷的铁。”教学过程是一个教师和学生通过课堂知识的讲授来进行感情交流的过程,情感因素对于课堂教学有着极大的影响,因此常常会出现学生对某个老师认同,就会对那位教师所讲科目产生兴趣,上课认真听讲,注意力长期集中,从而这科的成绩明显高于其他科目。

4、搞好形象直观的演示.吸引学生的注意力

对于中学生来说,形象直观的事物更容易激发其好奇心和求知欲。因此.在日常的教学中,数学教师充分利用身边现有的教具,将与数学教学内容有关知识通过实物、图像、声音等形式展示出来,让学生在具体的感官下体会到数学知识的魅力和趣味,从而加深对相关知识的理解和记忆能力。

5、精心的设计板书,吸引学生注意力

好的板书是撬开学生智慧的杠杆,是知识的凝炼和浓缩,是老师的微型教案,能给人以志得神怡的享受。因此,每一篇文章的板书,必须有它的特别之处,形象、新颖、美观、精巧,让学生对教学内容的结构、知识一目了然,这样才能吸引住学生的注意力,使学习的兴趣更浓厚。

6、做好课堂设计保证学生注意力

我们都知道,人的精神会有兴奋和抑制两种,这是由于人体内部的大脑皮层在受到内部或者外部的刺激时所产生的现象。一般来说,越是新奇、变化、形象的东西越容易让人的大脑处于兴奋的状态之中,使人对之产生兴趣。反之,如果是一些空洞、抽象、乏味的事物,老套的教学手法,就容易使学生丧失兴趣,从而导致注意力下降。所以,教师在备课的过程中,要深入了解相关知识点的特点,做好课堂设计,合理地设计课堂教学内容,灵活地掌握好讲课的节奏,适当地插入多媒体教学手段,让学生的大脑始终处于兴奋的状态中,保证学生在课堂上的注意力。

7、讲究语言艺术吸引学生注意力

大量研究结果表明,一个人对不太简单、也不太复杂的刺激信息或相关事物最具兴趣,也最能引起注意并保持注意。这就提醒我们在运用课堂语言时要十分巧妙,要深入浅出的讲明深奥的道理,要用形象生动的描述使抽象的事物具体化,要用情感的渲染使呆板的内容生动化。巧妙的运用课堂语言引起学生的最大注意与兴趣,才能进一步提高他们的学习与记忆效率。

8、留心观察学生课堂反馈,适时调整

数学课堂教学要取得良好的效果,教师还要留心学生的听课情绪及变化,收集课堂反馈信息,以适应学生的情趣特点,把握学生的情绪变化,设法创设生动有趣的数学环境,适时变换教学形式和方法,如进行小组比赛等,刺激学生的求知欲和好胜心,使学生有紧有松,有张有弛,努力克服单调模式化教学给学生注意力带来的消极影响,最大限度地延长学生的课堂有效学习时间,培养学生运用语言知识的能力。

对学生注意力的培养,是农村地区数学教学中最精细的工作,而且是提高数学课堂教学效率,发展学生智力的一个重要途径。学生的注意能力有高有低,他们的注意能力主要是后天培养的,教师要能控制学生的注意力,就必须懂得学生的注意基本原理和他们的心理特点,灵活变换教学方法,从而使他们形成、确立并保持情绪高涨、智力振奋的良好心态。让学生从教师开讲的那一刻起就有明确的注意指向,在学习过程中能把全部精力集中在应注意的对象上,并随着教师讲课重点的变化而转移自己的注意,如此,数学的教与学便达到了高度融合的境地。

参考文献:

[1]邱泽超、高汉宝、徐 伟 课堂上如何提高学生的注意力.[J].中国科技信息.2009.21

[2]郑琼梅 思想政治理论课的激趣艺术.[J].学校党建与思想教育.2010.1

[3]陈玉萍 谈如何提高学生上课的积极性.[J].科技信息.2009.31

[4]冯崇清 浅谈学生良好注意力的培养.[J]. 读与写.2009.8

浅谈课堂中学生注意力的培养 篇4

俄国教育家乌申斯基说过：“注意是心灵的天窗”。只有打开注意的这扇窗户，智慧的阳光才能撒满孩子的心田。然而当代的小学生天真活泼，爱玩好动，有意注意的时间不长。尤其申低年级的小学生，缺乏自制能力，上课容易走神，课堂有时会像一盘散沙，经常会出现不看目睹，不可收拾的地步，直接影响了课堂教学质量。记得英国教育家约翰洛克说过：“教师的巨大技巧在于集中与保持学生的注意”。我在教学工作中经常想，如果我能做到这一点，那么我的课堂教学就成功了一半，所以我反复翻阅读了《心理学》中关于对“注意”的阐述，其中提到注意规律在教学活动中的应用，使我明白了“空间的说教不如不教，没有学生全神贯注的注意和主动参与的教学不如不讲。”但是小学低年级学生由于年龄小，他们聚精会神地注意某一事物平均只有15分钟左右，而我们是要向课堂40分钟要质量，学生在课堂上大半时间上注意力分散的，可见，培养低年级学生的注意力对课堂教学来说上至关重要的。下面我就自己这几年来的一些肤浅的教学经验和认识来谈谈在课堂教学中如何培养低年级学生的注意力。

一、抓住心理特点，培养学生的注意力

在这个变化万千的世界上，有许许多多上孩子们未见过和未曾听说过的新鲜事物，以其独特的魅力吸引着孩子们，引起他们极大地关注，课堂教学中可以充分利用孩子的童趣心、好奇心、好胜心来培养注意力。

1、游戏体验，激发学生童趣心

古人孔子说过：“知之者不如好之者”。现代教育家陶行知先生从自己丰富的教育经验中谈到，认为学生有了兴趣，就肯用全部精力去做事，学与乐不可分，这些都说明了浓厚的兴趣会使学生产生积极的学习态度，从而集中注意力，推动学生兴致勃勃地去进行学习，教师在上课之前，可利用幽默的导语质疑释疑，通过编儿歌、猜谜语等小游戏与学生交流互动，从而集中学生的注意力，激发学生的学习兴趣。

2、创设情境，抓住学生好奇心

“好奇”是人遇到新奇事物是所产生的“探究反射”，随着儿童年龄的增长，思维的发展，儿童很想了解他们所不知道的一切，这就是好奇心与生俱来的一面，然后主要靠后天的培养，“好奇”可以促进儿童更多地去观察世界，观察社会，而与外界频繁地接触和交往。又反过来增强了儿童的好奇心和观察离，并且促进他们创造性的发展，所以“好奇”社会一种成功的动力。陶行知先生曾对一个指责儿子拆卸闹钟的母亲予以“扼杀了一个爱迪生”的形象比喻。教师更应抓住学生的好奇心、求知欲，创设课堂情境，激发其好奇心。例如：教学《椅子运动》一课时，可在课前制作三种不同的图形（三角形、菱形、正方形），上课时，把学生分成人数不同的三个小组，进行规则图形站立，并要求每个图形的边上必须站4个人，由于小组人数的不同和图形的差别，就会出现有的小组完不成任务。活动进行后，让没有完成任务的同学说一说活动的感受与理解，并通过交流、协商来解决发现的问题，这样就很好地抓住了学生的好奇心和求知欲，激发了学生的主动参与和自主探究的欲望。

3、开展竞赛，激起学生的好胜心

学生的自我表现心理是教师激发学生的竞争意识，从而达到集中注意力，起到举一反三之作用。因此教师哟啊善于引导学生自我表现，时时激发学生的好胜心，让他们在正当竞争中发挥才干，使全体学生更集中注意力参与竞争活动，从而加深理解与记忆。如：课堂上的各种问题性辩论、小组竞赛、游戏、表演等，这样学生就会集中注意发挥想象力，大有“一石激起千层浪”的作用。

二、巧妙运用语言，唤起学生的注意

（一）、巧妙运用肢体语言——双眼

低年级学生不注重教师“双眼”效应，巧妙运用肢体语言——“双眼”对低年级学生来说尤其重要，因为我们发现与他们交谈时，大部分学生眼睛不看着你，你的眼神无法和他们交流，致使你说什么，他看也不看，理也不理，一味做自己的事，然而，“眼睛是心灵的窗户”，一个人的内心活动会伴随眼睛的流动，给我们提供大量的信息，所以，我低年级课堂教学时通过培养学生会用“眼睛说话”来提高和增强学生的自信心和注意力。我们都知道自信心强、胆子大的学生敢于用眼睛和教师交流；胆怯货做错事的学生总会逃避教师的眼神，课堂上我要求学生眼睛朝我转，我走到教师的每一个地方，都要求看的他们眼神。刚开始，总会出现小部分的学生不听我的指挥，遇到这种情况，首先把注意力集中的学生和我一起做示范，然后再请那些眼神到处去“旅行”的学生一起练习，进行多次并对他们说你们的眼睛会说话，不信，你们用眼睛看着我，我就知道你们在想什么，要说什么了。经过一段时间的强化训练，学生都能分辨出教师的不同眼神：有称赞的、有发愁的、有生气的、有默许的等等，师生间有了一种默契，学生学会了用眼神和教师进行交流沟通，课堂纪律也好了，他们的注意力在不知不觉中集中了。

（二）、巧妙运用语言的特点

在教学中巧妙运用语言适当地控制声音，是教学语言强弱分明，调动学生的听觉。当在讲课的重要部分时发现有同学开小差，我就及时用提高音量或压低声音进行讲课，风趣幽默的语言会给学生带来兴奋；当有的学生做练习不认真时，我就会对他说：“没有你小组会失败的，快参与进来”；当有的学生回答问题不够响亮时，我对他说：“请把墙角洞里的蚂蚁吵醒”；当有的同学不帮助小组鼓励加油时，我对他说：“请把声音找回来吧，让它也参加比赛”，这样不但完成了教学任务，也吸引了学生的注意力。

三、诱发兴趣，抓住学生的注意力

兴趣是最好的老师，只要是在做自己感兴趣的事情，谁都会很投入，很专心，小学生更是如此。教师如果能以言简意赅、丰富多彩、精彩生动的开场打个漂亮的“开头炮”，就能一石激起千层浪，诱发学生浓厚的学习兴趣，使学生产生强烈的求知欲，学生有了强烈的求知欲，注意力才会高度集中，从而产生良好的学习效果。根据地方课程《成功训练》的学科特点，在教学中我经常采用以下几种教学方法：

1、“效果”激学，唤起注意

“效果”是指学生在学习上所获得的成功，而成功是激发学习热情的一副“兴奋剂”，心理学研究表明，一个只要体验过一次成功的喜悦，就会激发他一百次追求成功的欲望。上课起始，根据课的学习内容用几个简单的问题、易成功的小活动来让学生集体活动或指生体验，让全体学生都能做和说出来，然后郑重地鼓励和表扬一下，让学生感受到成功的喜悦，再借机导入新课，为了再次体验成功的喜悦，学生就一定会集中注意力全心地投入到新的探究与体验之中。

2、展现情境，吸引注意

地方课程《成功训练》的教材每个单元的教学内容说明的比较简单，若单一的按照教材进行教学活动，就会使教学枯燥无味，活动几分钟后学生的注意力就会分散，若能根据教学内容巧妙第利用多媒体或不同的器材创设一些情境，如：富有动画的课件，配有童话色彩的声音或有趣的小活动等，让学生在看或做中提高注意力，吸引学生的目光，将他们带人情境之中。比如：在教学《机器人猎食》一课，根据教学内容设计了一个符合学生发展的“动物王国”的童话故事，故事的设计是动物王国里的动物由于人类的乱砍乱伐，森林土地面积的不断减少，动物王国里可食用的资源越来越少，由于食物的短缺在动物王国里经常发生因抢夺食物的争斗，引出狼和狐狸两个种族的食物争斗，故事的播放是富有精彩动画的多媒体课件，童话的音效配合精彩的动画视觉，绘声绘色、声情并茂的讲授，深深地吸引着学生。

因情制宜，因人而异，做到堂堂有新意，课课有创意，内容不单一，并在课始的前两三分钟之内把学生的注意力抓住，让学生产生一种既好奇又急于体验与尝试心情，从中获取“我要参与，我想学”的内驱力。

四、变换形式，调动注意力

兴趣被激发出来，求知欲被唤起之后，课中学生的积极注意力保持又应该如何去做？枯燥的游戏、不具备挑战性的活动或设计的游戏活动难度过高，造成学生一次次尝试无趣、失败，学生心理出现疲劳直接导致兴趣消失，注意力分散，因而教师不能满足于热闹的开场锣鼓，应当更多的变换教学方式，使学生在既能获得成功又富有挑战激情的活动中始终保持高度的注意力。

1、形式多样的游戏

儿童的天性是好动不好静，通过不同的游戏可以调动学生的兴趣，从而进一步促进学生主动积极地学生。例如：教学《椅子运动》一课时，课中从小组站图形到活动抓阄完成新课的引入，从发现问题，探究体验，在协商、交流等一系列不同的游戏活动中让学生自主体验和感受各活动环节的快乐，在无形中紧紧抓住了学生的注意力。

2、扣人心弦的悬念设置

悬念是艺术欣赏中的一种心理状态，针对低年级学生好奇心强的心理，可用设置悬念的方法在课堂上紧紧抓住学生的注意力，因为悬念最具有诱惑力，容易给学生造成一种跃跃欲试、急于体验的迫切心情。比如：《机器人猎食》中设计的情景是两个种族团队狐狸和狼，那个种族如果在比赛中失败就会永远离开动物王国面临死亡的威胁，到底那个团队会离开动物王国？这个悬念的设计激发了学生的实践体验与探究，促使学生在积极主动中自我发展，在全神贯注中展示自我，更好地激发了学生的创新思维和注意力。

五、鼓励——让孩子了中其中

“小鸟儿要奋飞，老师的鼓励是鸟儿的翅膀；花儿要开放，老师的微笑是甘露。”成年人都喜欢听表扬的话，何况孩子如果想让孩子在注意力集中方面有所进步，那么仔细观察孩子在学习中的点滴进步及时给予鼓励，孩子是夸出来的，所以课堂上要多夸夸孩子们。

农村小学生课堂注意力的培养研究 篇5

大学英语教师怎样在英语教学中培养和提高学生的课堂注意力

针对英语教学及大学生发展的特点,本文主要是从教师授课方式的.改革对大学生英语课堂注意力的培养和管理进行探讨.

作 者：陈映戎  作者单位：华东师范大学外语学院,上海,41 刊 名：科教文汇 英文刊名：EDUCATION SCIENCE & CULTURE MAGAZINE 年，卷(期)： “”(7) 分类号：G642 关键词：英语授课方式   大学生   课堂注意力  

农村小学生课堂注意力的培养研究 篇6

(2008-06-03 08:11:03)转载标签： 口语交际能力

课题研究

教育 ▼

分类： 教师课题

《农村小学生口语交际能力培养的研究》课题研究方案

江宁区陆郎中心小学 陶 飞

一、课题研究的目的及意义。

1、课题提出的背景。

历史上，孟子雄辩无敌，苏秦言动六国，孔明舌战群儒……他们凭借出色的口才使自己得到了想要的东西。如今人类已进入21世纪，随着现代社会交往范围日益扩大，交往活动日益频繁，口语交际能力成为人们整体结构中的重要素质。

小语修订版《大纲》把原大纲中的“听话、说话”修改为“口语交际”，这不仅仅是提法上的改变，更是认识上的升华。《全日制义务教育语文课程标准》沿着“口语交际”的方向继续推进，明确指出“口语交际能力是现代公民的必备能力。应在具体的口语情境中，培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”

目前农村小学生在听、说、读、写诸能力中，最差的要数“说”的能力，较为普遍的学生“不会说话”。正如早些年在社会上颇多争议的“哑巴英语”一样，越来越多的农村孩子已经走入了“哑巴语文”的死胡同，陷入师生两难的尴尬境地。有关统计显示，农村的学生在数理化方面比城市学生成绩高，而语言表达、口语交际能力普遍比城市学生弱，农村学生普遍不善于用口语与他人沟通思想、交流情感，如无话可说，有话不敢说，不知道在什么场合用什么样的语言得体等。农村孩子与城里的孩子相比，学生见识少、语言环境较差、口语交际能力相对薄弱，加强对我国农村小学生的口语交际能力的培养，提高农村学生的素质，开展对农村学生口语交际课题的研究更是刻不容缓，势在必行。

2、课题研究的意义与价值。

（1）、提高农村小学生口语交际能力，是时代发展的需要。（2）、提高农村小学生口语交际能力，是实施素质教育的需要。

（3）、提高农村小学生口语交际能力，是促使农村孩子知行统一发展的需要。

二、课题的界定与理论依据。

1、课题的界定。

口语是谈话时使用的语言。交际是指人与人之间的相互交流和沟通。

口语交际是指交际者出于某种社交需要，运用连贯的语言传递信息，表情达意的社交活动。口语交际作为一种有目的的语言活动，它具有及时性、流动性、现场性、综合性等特点，是语言表达能力、做人能力、生存能力等多种能力的结合体。在口头交际的过程中，每个说话者都是根据自己所处的情景，讲话的动机以及与对对方的关系来调整自己说话的方式，这种在口语交际中体现出来的能力就是口语交际能力。口语交际能力具有综合性。它包括良好的语音能力、敏捷的思维能力、快速的语言组合能力、得体的举止谈吐能力。相对于听说能力而言，口语交际更强调双向互动的特点，是信息交流与人文关怀的统一体。农村小学生口语交际能力的培养：是基于农村学生见识少、语言环境较差、口语交际能力相对薄弱等实际情况，采取相应的研究策略，培养他们具有日常口语交际的基本能力，能在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。

2、理论依据：

（1）、新《课程标准》指出：“口语交际”是九年义务教育语文课程的重要内容，正确把握”口语交际“的目标和内容，研究口语交际的教学方法，对全面提高学生的语文素养意义重大。

（2）、以建构主义学习理论为指导。

本研究以现代教育理论——建构主义学习理论为指导，在教学中，以学生为中心，在整个规范训练过程中由教师起组织者、指导者和促进者的作用，利用环境、协作、会话等学习环境元素，充分发挥学生的主动性，积极性和首创精神，最终使学生有效地实现意义建构。（3）、现代语言学认为，交际的过程就是信息传递的过程，是交际双方在特定的语境里，为了特定的目的，运用语言手段和适当的表达方式而进行的思想情感的交流，是听说双方的互动过程。因此，口语交际能力的培养应重视交际双方文明态度和语言修养，应在具体的交际情境中，选择贴近生活的话题，采用灵活的组织形式进行。

三、课题的研究目标。

1、通过深入的理论学习和广泛的实践研究，探索科学、合理有效的“口语交际”课堂教学形式，营造愉悦的课堂氛围，激发学生对“口语交际”这门学科的兴趣。

2、通过本课题的研究，进行规范学生语言的训练，培养学生倾听、表达和对应能力，使学生具有文明和谐进行人际交流的素养，提高学生口语交际能力，为今后走向社会打下坚实的基础。

3、通过研究，以点带面，总结推广，探索一系列有关的口语交际训练方法、策略，构建农村学校口语交际课的新思路、新模式。

四、研究的主要内容。

1、研究学生特别是学困生、胆小内向学生不敢与同学、周围人交际的原因。

2、在语文课堂教学中培养学生的口语交际能力策略的研究。

（1）、重视兴趣激发，树立学生“说”的自信。（2）、营造良好氛围，激发学生“说”的热情。（3）、联系生活实际，提供学生“说”的内容。（4）、创设丰富情境，烘托学生“说”的氛围。

五、课题研究的主要方法。

1、文献研究法：通过上网，上图书馆等方式查阅有关文献，学习相关理论，为本课题提供理论基础，并借鉴理论基础去指导实践。

2、实验研究法：按照制定目标，认真实验本课题的研究，并在实验过程中努力，探讨学法指导，并及时进行每阶段的研究总结。

3、调查法：对绝大多数语文教师口语交际存在的困惑进行调查研究，制定相应的实验策略。采用个别谈话，对学生进行一次口语交际测试，从中了解里面存在的问题。

4、行动研究法：通过对每一项、每一阶段实验情况的观察、反思，不断总结经验教训，调整实验措施，使研究的层次不断提高。

5、个案研究法：找出研究对象中存在代表性人物进行个案研究，积累资料，总结经验。

6、经验总结法：通过实践，总结经验，形成理论然后去指导实践。

六、研究的具体过程。

1、第一阶段（2008、4—2008、5）课题研究准备阶段，包括以下几方面：（1）学生目前已有的口语交际能力和习惯作调查分析，制定实验方案。（2）对与本课题研究相关文献资料、现在成果的收集、整理、学习。

2、第二阶段（2008、6—2009、2）课题研究实施阶段，包括以下几方面：（1）改革语文课程设置，每周开设一节口语交际训练课或谈天说地课。（2）进行各阶段的调查、问卷、检测、分析。

（3）进行阶段性的评估，收集课题资料，分析实验现状。

3、第三阶段（2009、3—2009、4）课题研究总结阶段，包括以下几方面：

（1）学生口语交际水平后测分析。

（2）全面回顾研究的过程，对研究进行全面总结和个案分析记录。（3）整合课题研究成果，撰写课题研究的专题总结或论文。

七、课题研究的条件可行性分析。

作为一线语文教师，通过近年来对学生“口语交际”的关注，时常在思考，不断实践、摸索，创新口语交际的“面孔”，已积累了一定的经验，研究操作起来更为轻车熟路。学校教育科研的诸多课题具有相通性与共性。作为学校教科室主任，参与引领了学校所承担的市级规划课题研究，已具备较为专业的理论素养和开展课题研究的实践经验，能为课题的进一步深入研究奠定坚实的基础。

八、课题研究的预期成果。

调查报告、课题研究性论文、口语交际课堂教学案例、课题研究报告等。

九、课题研究主要参考文献。

1、语文课程标准（实验稿）

2、《小学生提高表达能力的500个口语交际故事》

农村小学生课堂注意力的培养研究 篇7

一、在教学活动中,转变教学方式

新课程以及新教材的改革对于教师这一角色就提出了更加高水准的要求。十分强调教师是学生学习的合作者、促进者、引导者以及参与者。教师在教学活动中应该能够与学生之间进行积极地互动,注重对学生独立性和自主性的培养,逐渐引导学生进行质疑与调查研究。学生在这样探究性学习的过程中,教师就会成为学生学习科学课的一位亲密合作者,使自身由原来的“指导者”身份转变为“促进者”身份,并将给学生施加的“压力”转变为“动力”。在具体的课堂教学活动中,课堂教学组织形式主要会采用学生之间的交流以及全班进行的交流活动。把科学课的课堂变身成为一个展示与交流的舞台,让学生能够将课下的诸多研究成果在课堂上进行广泛的交流,这样会使得课堂的内容变得更加地丰富多彩,也能够很好地吸引学生积极地投身到课堂活动中来,不断提升学生的课堂注意力。

二、不断激发学生的学习兴趣

教师需要能够有准备地把握好教材所要体现的教学思想,在教学过程中,需要注意学生的学习方式与方法,培养学生的学习的兴趣。在教学内容上,教师应当充分利用好学生的一些生活经验或者比较现实的例子,并依据教材来为学生创设一个有趣、生动、且具有形象性的学习情景,使得学生能够积极地参与进来。情境的创设需要充分考虑到能否吸引学生的注意力,能否提高学生的学习兴趣等,还要注意情境的创设需要富有挑战性。这样才能吸引学生的注意力使学生积极地参与到学习活动中来。

三、激发学生进行实践探究的能力

实验作为科学最为有效的手段,就需要通过实验活动来激发学生热爱科学的兴趣。这样能够有效地帮助学生提高智力的发展并提升自身的科学素质。但是在实验活动中,应该注意哪些方面的内容呢?因为我们知道,任何科学实验,不仅仅是让学生去做做,看一看就行了,这样是达不到良好的实验目的的。在进行实验之初,首先要让学生能够明确实验的目的。其次就是实验的设计。这一环节是一个非常重要的环节。每个学生都会喜欢去做实验,但是他们会因为自身好奇心的驱使而盲目乱动,这样就会导致很多学生做了一步实验之后,不知道该怎么往下再进行,这样就会使得很多学生在实验过程中程序颠倒而导致实验失败。因此在让学生进行实验之前,就应当做好实验设计的步骤。在实验过程之中,学生通过自身的猜想等,会有很多的想法,这样就能够很好地培养学生进行创新与实践的能力了。在进行实验过程中,教师需要时刻提醒学生学会去用一切的感觉器官来对实验现象进行全面的观察,注意每一个实验的细小变化,同时必要的地方也需要学生能够做好实验记录,这样就能够很好地帮助学生更加全面地感知到事物。让学生通过对实验的观察,在教师的引导下,得出实验的结论。学科学非常关键的一环在于运用科学。通过一次次的实验研究,会培养起学生进行科学探究的能力,并能够使之在课堂活动中变得更加地专注。从兴趣培养成为一种爱好,使学生能够真正地学会去爱科学,学科学并真正地学会去运用科学。

四、总结

要想在科学课堂中,能够吸引学生的注意力,就需要教师能够采用多种形式的教学方式,创设一定的教学情境让学生更加深入地去了解。还需要教师能够在科学课的实验过程中对学生实验时进行有效引导和帮助,让学生在这一过程之中,不断地建立起与科学课之间的亲密关系,从而真正地能够爱上这门学科的学习。当然,培养学生的注意力,是需要教师综合去把握的一个问题,上述提供的只是一部分方式方法。在教学实践中,教师需要根据各种可能存在的因素对自身的方式方法进行适当地调整以及科学地布局。因此,如何教好科学课,是一个需要继续去深入研究的课题,也需要更多的教师能够在教学实践中不断地积累经验,并使之上升为教学理论,以促进学科教学的发展。

摘要：想要在科学课堂中,能够吸引学生的注意力,就需要教师能够采用多种形式的教学方式,创设一定的教学情境让学生更加深入地去了解。还需要教师能够在科学课的实验过程中对学生实验时进行有效引导和帮助,让学生在这一过程之中,不断地建立起与科学课之间的亲密关系,从而真正地能够爱上这门学科的学习。

在课堂上培养学生的注意力 篇8

一、重视课前三分钟，唤起学生的注意力。

良好的开端是成功的一半。在一节课的开始，学生的兴奋点有时还停留在上节课的内容或课间所从事的活动中。能否把学生由“课间”导入“课上”，使他们在短时间内全身心地投入到学习中去，在相当程度上决定着一堂课的成败。因此，为了将学生分散的注意力吸引到特定的教学任务和活动之中，使学生的思维尽快达到最佳水平，我们可以结合小学生爱说、爱唱、爱表演的特点，在课前三分钟开展每课一歌、有谜同猜、绕口令等活动，开发他们的非智力因素，引导学生将分散的注意力集中起来。实践证明，猜谜引入法、游戏引入法、直观引入法等都是行之有效的好方法。在唤起学生无意注意和有意注意的同时，刺激大脑兴奋中枢，使学生处于兴奋状态，迅速进入角色，主动参与课堂活动。

二、抓住课堂黄金时间，吸引学生的注意力。

心理学研究表明：人的心理指向和集中于某一对象时，大脑皮层相应区域就产生一个优势兴奋中心。注意集中，大脑中只有一个兴奋中心，并且兴奋中心有稳定的节奏。对儿童的研究表明：7-10岁儿童连续注意约在20分钟，10-12岁儿童连续注意时间约再25分钟。因此，教师在教学中应紧扣连续注意的黄金时间。很多老师在教学新课文时，首先由题质疑，学生一下子提出很多问题，注意力非常集中；然后直奔重点、难点：这样有利于学生认真听课，合理利用“黄金时间”解决主要矛盾，促进次要矛盾的转化。

三、协调左、右大脑功能，把握学生的注意力。

人的大脑是由左、右两个大脑半球组成。左半球主要担负着语言、写字、逻辑推理等功能，右半球则掌握视觉图、音乐、空间知觉等功能。要想充分利用脑功能，不使人脑皮层过于疲劳，有效的办法是变换活动的内容和方式，避免单调地较长时间地从事一项活动。这样有利于学生听课注意力的提高。小语教材几乎每课都配有再现主要内容的插图。教学时教师可让学生文图对照地读，可由图复述课文，也可由文字想象图画，或更高层次地让学生依照文章内容作画。如教《台湾的蝴蝶谷》一课，可让学生根据不同的山谷里蝴蝶的色彩各具特点，描绘出“有的山谷里一片金光闪闪，有的山谷里一片五彩斑斓”的景象，课文描绘的画面跃然板书之上，学生目不转睛地盯着黑板，很快背诵出了课文的主要内容。

电教手段的运用是协调左、右脑功能，吸引学生注意力的有效方法之一。例如：教学《雾淞》《九寨沟》等课文，教师就可以让学生听录音，看录像，教师伴以讲解，让学生进入文章的角色，聚精会神地听讲，在愉快的乐声和动人的画面中，体会语言文字的优美，回味课文的意境。

四、引入课堂竞赛机制，调动学生的注意力。

课堂上的小竞赛是调动学生注意力的有效方法。竞赛可以使学生的注意力高度集中，在这样精神高度紧张的氛围中，学生是最不容易分心的。所以在教学过程中，教师有意识地把竞赛的方式引入课堂，会取得意想不到的效果。比如朗读课文，可以用小组对抗赛的形式，看那一组读得准，读得有感情；比如回答问题，则可以用男女生抢答的形式，看男生或女生谁的反应快，谁的理解力强等。从我的教学实践来看，只要教师运用得法，这种形式还是比较受学生欢迎的。

五、运用多种讨论方法，增强群体的注意力。

心理学实验表明：许多人在一起共做，可以促进提高个人活动（学习和工作）的效率。讨论作为一个群体活动，有利于群体成员集思广益，提高分析问题和解决问题的能力。如教学《动物园的晚上》一课时，教师提出：你还了解到哪些动物睡觉的姿势十分有趣？在教学《悯农诗两首》时，教师提问：你还知道哪些体现旧社会农民疾苦的古诗？学生纷纷拿出自己查找的资料交流，讨论起来。“蓬生麻中，不扶自直。”注意力薄弱的学生受到了“群众”的激励和督促，听课的注意力迅速增强起来。

六、调动自我多元评价，维持学生的注意力。