名师优秀教案

名师优秀教案（共11篇）

名师优秀教案篇1

教学目标：

1.了解故宫各部分主要建筑的方位，特征和用途，理解故宫以帝王为中心的特点。

2.学会本文的介绍顺序和有详有略说明事物的方法。

3.了解故宫建筑群的宏伟壮丽，激发对祖国传统建筑艺术的自豪感。教学重点：

学习课文是如何有序地介绍故宫建筑的布局与特点。

教学难点：理解故宫在建筑设计上处处以帝王为中心的特点。

教学方法：讲授法、讨论法、提问法、朗读法

课时数：2课时

教具：多媒体

第一课时

一、导入

展示图片，结合抗战70周年大阅兵来进行导入

二、展示学习目标

三、故宫简介

四、作者和写作背景简介

五、字词积累

(一)读一读

金銮(luán)殿鎏(liú)金湛(zhàn)蓝翊(yì)坤宫击罄(qìng) 矗立(chù) 鳌头(áo) 琉璃(liú) 蟠龙(pán) 中轴线(zhóu) 攒(cuán)在一起乾清宫(qián)额枋(fāng) 藻井(zǎo) 矫健(jiǎo) 迥然不同(jiǒng)

(二)记一记

玲珑矗立横贯矫健缭绕掩映

井然有序错综迥然不同

六、整体感知，分组讨论

1.故宫有什么特点?试从文中找出根据来。

故宫的特点：a、宏大壮丽b、建筑精美c、布局统一

这些特点集中体现了它的风格独特

2.填好课后练习第一题的图。思考文章按什么顺序做介绍的?

整篇文章的说明顺序：由南向北(空间顺序)

七、通读课文，理清思路

1.本文从哪些方面介绍了故宫?

故宫概况(位置、历史、价值) 建筑布局(三大殿、后三宫、御花园) 全貌

2.疏通文章结构(总分总)

总：概括故宫历史、地理概貌以及建筑总特点

1-2)

前朝太和殿

三大殿中和殿

文分保和殿

章3-15)结内廷乾清宫构交泰殿

坤宁宫

御花园

总：从景山俯视故宫

16)

空间顺序(南——北)

第二课时

一、精读课文，合作探讨

1.在“前朝”中作者重点介绍了哪个大殿，为什么?

2.在“内廷”中作者重点介绍了哪个宫，为什么?

3.在介绍太和殿内景时，立足点是什么

?在书上圈点出方位词。按什么顺序介绍的?

4.太和殿为什么要设在中轴线上?其内景的主要特点是什么?为什么这样装饰?

5.“后三宫”的图案和前三殿有什么不同? 这运用了什么说明方法?

二、跳读课文，理清方法

全文运用了哪些说明方法?举例说说运用这些说明方法有什么作用?

分类别：如介绍三大殿及后三宫。作用：使文章层次分明。

列数字：如“御花园面积不大，有大小建筑二十座”。作用：说明御花园建筑之多。

作比较：如“这里的建筑布局，环境气氛，和前几部分迥然不同。” 作用：突出事物的特点。打比方：如”仿佛进入苏州园林。”作用：形象、直观地说明御花园的园林特色。

三、拓展延伸

展示一组故宫的图片，了解故宫建筑群的宏伟壮丽，激发对祖国传统建筑艺术的自豪感。

四、作业布置

名师优秀教案篇2

教师是专业工作者。《教育法》《教师法》确立了教师的专业地位,让教师从专业价值的确认与提升中,获得了专业尊严。 “教师专业标准”的研制,教师专业发展的命题及行动,无疑都是巨大的进步。问题的讨论似乎还应更深入:究竟怎么理解教师专业的内涵与特质?名师应当是什么样的教师?

说到教师专业,大家首先想到的是教师的学科专业。自然,不少人一提到教师的专业发展,就是学科专业发展,而且, 渐渐地,教师专业发展就演变为学科专业发展。的确,教师专业发展须臾都离不开学科专业,一个语文教师没有语文及语文教育方面的专业知识,怎能称他是合格的语文教师呢?他的学生怎能提高自己的语文素养呢?语文教师如此,其他学科教师也如此。学科专业在教师专业发展框架中应占有重要地位。况且,当下教师的学科专业水平还有待进一步提升,因为学科专业既有相对稳定性,又具有发展性,学科的新知识仍在不断产生,新理念、新视野在不断拓展。无数事实都在证明,学科专业发展之于教师专业发展具有基石作用。但是,无数事实又在证明,只有学科专业或只注重学科专业发展,又是远远不够的。

斯霞,江苏省首批特级教师,全国著名的语文教育家,她的语文学科专业造诣是相当深的。我听学校老师讲过她的故事。 “文革”结束,斯霞老师所在的南师大附小来了许多外宾。一天,斯老师教三年级的孩子以此为内容练习写作。一位小学生在作文里说:今天学校来了许多外国客人, 其中一位法国女阿姨特别漂亮……办公室的老师说,这是病句,阿姨一定是女的, “女阿姨”应当修改。斯老师说,是的,这句子有毛病,但我暂时不想改,因为这是小孩子的视角,是小孩子的表达方式。是斯老师的学科专业不行吗?当然不是。斯老师的故事启发我们思考一个问题:教师的专业发展不能囿于学科专业,而应当有超越理念,即应当超越学科专业,应当对教师专业再理解、再定位。名师应当是优秀的儿童研究者。

笔者以为,教师专业应当至少包含三个层面:学科专业,幼儿教育、小学教育、中学教育专业,儿童研究专业。学科专业, 是不言而喻的;幼儿教育、小学教育、中学教育本身是个专业,是比学科专业大的专业;儿童研究,是对幼儿教育、小学教育、中学教育专业特质和核心主题的揭示与表达。不难理解,教师专业发展在重视学科专业发展的同时,更应把儿童研究当作比学科专业更高、更大的专业,因为后者具有专业发展的根源性、统领性。因此, 我将儿童研究当作“第一专业”。所谓“第一”,体现的是儿童研究的价值优先。名师就是具有“第一专业”的教师。

二、儿童,是教师熟悉的陌生者

儿童既是教育的对象,更是教育的主体;既是教育的出发点,又是教育的旨归。显然,不研究儿童,不认识儿童,教育的旨归无法实现,教师也不可能成为名师。既然如此,我们必须重新认识儿童,准确地把握儿童发展的规律和特点,从他们的发展需求出发。问题是,我们对儿童真正认识吗?答案一定会是:儿童是熟悉的陌生者。具体地说,对有的儿童认识,对有的儿童陌生;有时候熟悉,有时候陌生; 看起来熟悉,实际上很陌生,更为严重的是,常常以熟悉遮蔽陌生,以陌生代替熟悉。从实际上说,儿童、儿童发展是教育上的一个黑洞。

卢梭说,世界上有一门学问最重要又最不完备,这门学问就是关于人的学问。将这句话演绎一下:教育世界里有一门学问最重要又最不完备,这门学问就是关于儿童的学问。举一个例子,在一个视频里, 主持人找了25个大人和25个小孩,问他们同一个问题:“如果能改变身体的一部分, 你最想改变什么?”大人的回答是:“大家都喜欢高个子,我想变成瓜子脸。”“我的皮肤太差,我想换掉,我多么渴望有一身人人都梦想拥有的小麦色啊!”……孩子们是怎么回答的呢?一个胖胖的小女孩说: “我对自己的身体很满意,如果有条美人鱼尾巴更好。”一个黑人小男孩说:“想要一个鲨鱼嘴巴,这样可以多吃点。”一个在做游戏的小男孩说:“我希望自己像乌龟一样,全身长满厚厚的盔甲,这样就不怕子弹了。”……同一个问题,大人和儿童的回答截然不同:孩子们要的是一个能让自己满意的自我,充满童心、童趣。而大人们要的是一个能让别人满意的自我。成人与儿童是两个不同的世界,有着不同的价值取向和喜好。

的确,儿童是我们熟悉的陌生者,关于儿童的学问是大学问、真学问、深学问、难做的学问,儿童研究应当是教师的大专业、高专业、难度很大的专业,名师在这专业方面有很高的水平。可是,长期以来, 对这一专业,我们重视不够,思考不深, 落实不到位,因而影响了教师专业发展, 这一问题应当切实解决。

三、儿童研究的基本思路

儿童研究的主题是:认识儿童,发现问题,促进儿童发展。研究的方法是比较丰富的,笔者以为,与此同时,还应在研究的思路上予以思考和开拓。

1.“四个回到”是儿童研究的基本路径。其一,回到儿童原来的意义上去。在拉丁文中,儿童意味着自由。自由是儿童存在的本质和天性,也是儿童创造的保姆和田野。同时,儿童是天生的探究者。蒙台梭利说,儿童是上帝派来的密探;苏霍姆林斯基认定,在心性上,儿童是探究者。而探究的天性,使他们产生对周围世界的惊异,因而,儿童是哲学家。此外, 儿童是天生的游戏者,游戏是儿童的又一天性,是儿童学习、工作、生活的方式, 游戏里生长起的是游戏精神,游戏所产生的“心流”现象亦会让儿童进入创新状态。名师是善于回到儿童原来的意义上去的人, 他们善于,才会从本义上、本质上去认识和发现儿童。

其二,回到儿童完整的生活世界中去。儿童的生活是整合的,互相融通、互相支撑。他们至少生活在三个世界中:现实的生活世界、理想世界、虚拟世界。这是儿童完整的生活世界。可是,我们过多地关注甚至只是关注现实的生活世界,无形中将儿童生活世界割裂了,生活单一了,不完整了。同时,三个生活世界的价值取向是不一样的, 往往发生冲突,儿童常处在价值困惑中。真正认识与发展儿童,应关注他们整个世界, 并进行价值澄清和引领。离开生活世界,便是离开了儿童;割裂了生活世界,便割裂了儿童发展的整体性;忽略了价值引领,便忽略了儿童价值意义的生长。名师善于把握儿童完整的生活世界。

其三,回到儿童的最伟大之处去。可能性是儿童的最伟大之处。可能性是生命创造的潜力,可能性是未来性,可能性具有多样性。真正认识和发现儿童,应当帮助儿童认识和发现自己发展的可能性,选择最适合自己发展的可能性,成为最好的自己。未来性“潜伏”在现实性中。名师的教育目光、研究的重点应放在从儿童的现实性中发现可能性,引领教育从现实性走向未来性。

其四,回到儿童的学习、工作、生活方式上去。游戏在哪里存在,儿童就在哪里成长;游戏在哪里结束,儿童的发展就在哪里止步;尊重游戏方式,就是尊重儿童的生命;维护游戏机会,就是维护儿童的权利;引导游戏活动,就是引领儿童成长;研究游戏的过程,就是研究儿童发展的规律。名师不仅善于组织指导儿童游戏, 而且其本身就是出色的游戏者。

2. 认识和发现真实的儿童。儿童认识与发现中,常常发生理论与实践脱节,以致成为教育悖论的现象:现实生活中,教师更多地关注儿童的问题、缺点,因而常处在教育的焦虑中;在理论研究中,研究者们更多地关注儿童的天性、特点和伟大,常将儿童理想化。实践与理论如何互相走近,互相关照,产生积极有效互动,如何在其中发现儿童的真实性,发现真实的儿童,这是对教师专业水平的挑战与考验。名师就是在这样的挑战与考验中提升自己专业水平的。

3. 研究儿童是怎么学习的。儿童的学习也是教育中的一个黑洞。儿童研究的使命与智慧正是让这一黑洞敞亮、澄明。当儿童在学习时,他才会进入学习状态; 当儿童真学习的时候,他才会经历真实的过程,才会有真实的自我存在;当儿童会学习的时候,他才会在学习中享受和成长; 当儿童创造性学习的时候,他才会萌发创意,成为有个性、有创新精神的人。在学习、真学习、会学习、创造性学习应当是名师进行儿童研究的重点。

《力》名师教案篇3

【核心素养：】

通过观察实验视频，能简单描述出所观察到的物理现象的主要特征，从而对力形成初步的认识；通过活动和生活经验感受力的作用效果；整节课通过观察和活动，培养学生乐于探索日常生活中的物理学道理，乐于参与观察、实验等科学实践活动。【教学目标：】

(1)知道力的概念和力的单位。

(2)知道力的三要素，能用示意图表示力。认识物体间力的作用是相互的，并解释有关现象。【教学重点：】

1、认识力的作用效果。

2、力的三要素，画示意图表示力。【教学难点：】

1、力的概念，认识力的作用效果。

2、认识物体间力的作用是相互的，并解释有关现象。【教学过程：】

一、引入新课

展示“拔河比赛”和“举重”图片，引入“力”。

二、预习课本知识，完成自主学习内容。

三、新课教学

优教提示：教师登陆优教平台，发送预习任务，学生完成本节课的预习任务，反馈预习情况。

1、力的定义

（1）、播放视频，让学生感受生活中存在力的情景并回忆还有哪些地方用了力。

（优教提示：请打开素材“演示视频：什么力”）

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（2）、师生分析上表得出：力是物体对物体的作用。这两个物体中发出力的物体叫施力物体和承受力的物体叫受力物体。它们是同时存在的。（3）、力的单位力的单位是，简称，符号。活动一：体会力的大小。

让学生感受：托起两个鸡蛋所用的力大约为1N；初中生的体重大约是300N 至500N左右；托起物理课本所用的力大约是2N。

生讨论分析：

1、力不能离开物体而存在？力的出现最少的有两个物体，2、力作用时物体一定必须接触吗？不一定。

2、力的作用效果

（优教提示：请打开素材“演示视频：力改变物体的运动状态”）

（1）：活动二：小组实验，请学生对收集到的实验器材用力，班内展示交流对物体施力，产生了哪些效果。

总结：力可以使物体发生形变。力可以使物体运动状态发生改变。要特别说明运动状态中的两方面：运动速度（播放视频观察并列举日常生活中实例）运动方向（（播放视频观察并列举日常生活中实例））。反过来，我们也可以根据物体发生形变或运动状态改变，可以判断物体受到了力的作用。

3、力的三要素（播放打台球视频引入思考：台球运动的距离和方向可能与哪些因素有关？引导学生说出力的大小、方向和作用点）

（优教提示：请打开素材“物理大师：力的三要素”）

活动三：请同桌之间配合完成实验：（甲同学将手臂伸直，乙同学用大小相同的力在同一地方分别向相同的方向和不同的方向推动手臂，观看力的效果；再用大小不同的力在同一地方向同一方向用力观察力的效果；最后用大小相同的力在手臂的不同地方向相同的方向用力观察力的效果）

/ 4 师生分析：我们把在受力物体上用力的地方叫力的作用点，可见力的大小、方向、作用点都影响力的作用效果。这就是力的三要素。练习：展示图片情景，说明了什么道理？

4、力的示意图

师：要想把一个力完整的表示出来，就要把力的三要素都要显示出来。请大家阅读课本看怎样用力的示意图来表示力的。

试试看：在图中画出用10N的力水平向右拉小车，若还有一个6N的力水平向左拉，怎样画？小组讨论。（选一个同学黑板展示）

师生根据学生所画的情况进行强调。

画力的示意图方法：1.确定受力物体； 2.在受力物体上找好作用点；3.沿力的方向画一条带箭头的线段； 4.标出力的大小和单位。线段的长短------表示力的大小；箭头--------表示力的方向，线段的起点或终点--------表示力的作用点。

5、力的作用是相互的

（优教提示：请打开素材“演示视频：力的作用是相互的”）

师：我们为大家刚才的成绩鼓掌鼓励！大家鼓掌时两只手感觉怎样？两只手都感到疼，为什么呢？学生演示穿着滑冰鞋站在地上推墙壁，人会向后退。（该同学谈感受）

师生共同分析得出：力的作用是相互的。展示几种日常生活中力的作用是相互的实例，师讲解：这一对力叫作用力和反作用力，它们这两个力是同时产生的。

三、小结知识要点

本节课大家学会了什么呢？谁来总结一下呢？学生总结。师依据板书再次提高总结：物理来源于生活，同样生活也离不开物理，大家用我们本节所学的知识来解释下面的问题吧！

四、巩固练习

（优教提示：打开优教配套习题“名师训练-《力》，使用互动答题卡，更快更便捷的掌握学生的情况）

五、【板书设计】

数学名师课教案篇4

执教：刘巧丽

时间：2015年4月23日

活动目标：

1、培养幼儿乐意用数学的方式解决生活中的的困难。

2、能在游戏中，积累2、3的分合。

3、培养幼儿的规则意识。活动准备：

萝卜教具、萝卜操作卡、小兔子教具（小黄，小蓝，小红，小绿）、小兔分萝卜故事图片。活动过程：

一、开始部分

1、引出主题

今天刘老师带来了一本书给你们看看，为了让小朋友都看到这本书，应老师把本书放到这了。（手指电视）

2、故事讲述

故事开始了——在一个寒冷的日子里，窗外下起了大雪。屋子里的老爷爷望着窗外想“雪下得这么大，兔子们一定会饿坏的。”我要给这些小兔子送一些萝卜去。于是老爷爷就装了一麻袋萝卜，推着车出门了。到了雪地里，老爷爷把萝卜卸下来，老爷爷刚走，兔子们从四面八方拥过来，你争我抢，乱作一团。

提问：“你们什么时候在幼儿园里也看到像这样你争我抢、乱作一团的？”

二、兔爷爷分萝卜

你们看，这个时候谁出现了？兔爷爷出现了，兔爷爷说：“不行，我们要想一个办法，这样谁也吃不到萝卜。”

1、一只兔子说：兔爷爷，你站在胡萝卜山上扔给我们吧！兔爷爷就扔了，你看兔爷爷扔了几根？（2根）

2、对，就是扔了2根，小黄和小蓝都要吃萝卜，到底应该怎样分呢？

（请幼儿回答）

3、怎么分？一人一根。

4、小黄和小蓝它们两个在分吃的时候，兔爷爷又扔萝卜了，这下扔了几个？1、2、3，3个萝卜，这下3个萝卜落在雪地上，谁跑来了？小红和小绿。到底应该怎么分啊？

5、幼儿讨论方法。

6、幼儿动手操作3的分法。

这下萝卜应该怎样来分？刘老师给小朋友们发萝卜，小朋友们来摆一摆。每人3根萝卜，还有小红和小绿，你们去分分看，有几种分法。（幼儿操作）

三、感知分合

请两名幼儿扮演小红和小绿，一起分萝卜，感知3的分合。谁还来分？（教师讲解黑板上的内容）小红吃几个？小绿吃几个？你们想想看，小绿刚才吃了两个，他还有可能吃几个？（让幼儿猜想）这次谁来做小绿？

四、总结2能分公平，3分不公平。

1、我们再看看兔爷爷是怎样分的？刚才我们分了2个萝卜和3个萝卜，这两种分法当中，那种是最公平的？好好看看，2才分的公平，3分不公平。

2、大家商量一种又安全又块的分法。

你们看看怎样分，大家排着队分。对，人多的时候吃东西、朋友多的时候玩玩具，排队是最安全、最快的办法。所以，在幼儿园里人多的时候上厕所、分玩具要排队。

3、今天兔子们很高兴，它们都吃到了萝卜。小朋友们高不高兴啊？兔爷爷还给小朋友们带来了礼物。是大萝卜。可是想拿到这个礼物得和兔爷爷玩游戏。

4、玩猜一猜游戏。

教师把三根萝卜分别放在两只手中，请幼儿猜一猜两只手分别是多少根？

五、结束部分

《端午粽》名师教案篇5

语用主题：

用颜色来形容事物的词语的使用如:青青的……白白的……等这样的词语；又……又……还有abb的词语。

人文主题：

了解我国的传统节日—端午节，加深对中华民族传统文化的热爱。教学流程：

一、激发兴趣，猜谜导入

1.猜谜：同学们，老师给大家带来一则谜语，想猜吗？听好了：三角四楼房，珍珠里面藏；想吃珍珠肉，解带脱衣裳。（粽子）

2.揭题：好！今天我们就来学习一篇与粽子有关的文章：《端午粽》。（板书课题：

10、端午粽）

二、明确学习目标

三、出示自读提示

四、细读课文

1.过渡：每年端午节“我们”都去外婆家吃粽子，那粽子到底是用什么做的呢？谁来告诉大家？

2.我们来看“青青的箬竹叶”这个词组，“箬竹叶”就是我们平常吃的粽子的皮，颜色是青色。那我们还可以说青青的（）？如青青的草地，青青的豌豆等。

3.再来看“白白的糯米”这个词组，包粽子要用糯米而不是大米，这样包出来的粽子才会吃起来黏黏的。糯米是白色的，可以说“白白的糯米”。那小朋友们还能说出白白的（）？如白白的棉花，白白的雪花。

4.最后来看“红红的枣”，你还能说出红红的（）？

这类词语都是用颜色来形容事物，并且所用表示颜色的字是重复的，这样更符合我们的表达习惯。这类的词语搭配你们掌握住了吗？

5.你还能说出用颜色来形容事物的词语吗？ 6.粽子是什么滋味的？课文那句话能体现出来？ 7．接着我们一起来看“又黏又甜”这个词语，粽子吃起来既是黏黏的，又是甜甜的。你还能说出类似的词语吗？（如又大又圆、又细又长、又快又好）。

8、你能体会到“我”对端午粽有什么样的感情？（喜爱）你从哪体会出来的？（指名读第三段第三句）这一句话也比较长，我们要学会给长句子断句。同学们按老师划分的断句读一读。“我们/在外婆家/美滋滋地/吃了之后，外婆/还会/装一小篮粽子/要我们带回去。”谁来试试！指名读

你能做出美滋滋的表情吗？你还能做出abb 的词语吗？ 9.过渡：看来大家都非常喜欢吃粽子啊

10.那你知道端午节这一天吃粽子是为了纪念谁吗？ 11.端午节是几月几日？五：课外阅读

名师优秀教案篇6

一、课前交流, 点燃快乐课堂的火种

于永正老师被称为是“派往儿童精神世界的天使”。他曾说过:“教育事业说到底是爱的事业。”幽默与爱升华了他的课堂, 他的课堂教学以“爱”为立足点, 以“情”为纽带, 以“趣”为氛围, 以“美”为手段, 着眼“新”、“活”、“实”, 通过启发学生的思维来组织一浪高过一浪的课堂教学高潮。而孙双金老师以他睿智的头脑和风趣的语言为学生们树立了自信, 让他们找到了自我。名师的课堂教学虽风格不同, 但对教育教学的炙热追寻是相同的, 对课堂教学的透彻解读也是共同的。名师们仿佛都有一种魔力, 他们几句简短的话就可以很快地拉近与孩子们之间的距离, 使学生能放松自己, 以愉悦的状态进入课堂, 尽快进入课堂主体的角色。这种魔力我觉得应该是名师把自己定位在学生的朋友或妈妈的角色, 对学生发自内心的呵护与关爱。他们善于选择一个很恰当的角度开始交流, 让每节课在一开始就激发孩子的兴趣, 保证了课堂教学的有效、高效。

二、新课导入, 开启精彩课堂的序曲

名师的每一节课都犹如一曲激荡人心的乐章, 而导入环节就是这一乐章的序曲。窦桂梅老师在《难忘的一天》的导入环节, 用自己最难忘的事引出学生最难忘的事, 引发了学生的共鸣, 学生顿时兴致高涨, 产生了与课文主人公的共鸣, 产生了学习的兴趣。会讲课的教师, 必然熟知学生心理并加以引导。孙双金老师《林冲棒打洪教头》一课的导入就更独特, 以一曲《好汉歌》开始, 让学生在音乐中列举自己最喜欢的水浒人物, 再到让学生解释好汉的含义, 最后在齐声朗读中列出了课文的标题。

三、课堂提问, 掀起思维冲突的高潮

名师的课堂教学实践证明, 教师提出问题的水平越高, 教学效果越好, 越能培养学生的思维能力。提问能提高学生学习语文的积极性, 极大地活跃学生的思维, 促进课堂教学高潮的出现。名师的课堂将“疑”设在学生新旧知识的认识矛盾之中, 让学生在“疑”中产生问题和学习的兴趣, 使学习成为学生强烈的精神追求。在《二泉映月》一课的教学中, 孙双金老师用语贴切, 一个个问题层层深入:“为什么阿炳没有听到奇妙的声音?反而听到的是叹息、哭泣、倾诉、呐喊?难道是阿炳的父亲说错了, 还是阿炳没有长大?拿起笔到课文里去找找关键词句。”这一句抓住了文章的重点, 提出疑问, 同时设下一个选择疑问句, 给同学们留下了想象的空间, 引发了学生的思考热情。

《彩虹》名师教案篇7

教学目标：

1.认识12个生字，会写7个生字，认识“衤”1个偏旁。2.正确、流利地朗读课文并能读好长句子。

3.学会积累类似“荡来荡去”这样的词语，并自己能说这样的词语。4.我也能想一想在彩虹桥上能做些什么？教学重点：

1.认识12个生字，会写7个生字，认识“衤”1个偏旁。2.正确、流利地朗读课文并能读好长句子。教学难点：

1.学会积累类似“荡来荡去”这样的词语，并自己能说这样的词语。2.我也能想一想在彩虹桥上能做些什么？教学时间：两课时教学过程：

第一课时

一、巧猜谜语，引入课题。

1.教师ppt呈现一则谜语：高高空中一座桥，不用水泥和木料。赤橙黄绿青蓝紫，自然形成真奇妙。（打一看到的自然现象）学生猜到——彩虹。

2.教师板书课题：彩虹。教师引导学生识记“虹”，学生交流识字方法：“虹”是“虫”加上“工”，可以利用加一加方法认识，还可以采用换一换方法，“红”的“纟”旁换成“虫”字旁就变成了“虹”。

3.齐读课题，教师引问：雨过天晴后，天上出现了美丽的彩虹，看到彩虹你会想什么呢？让我们一起走进课文《彩虹》，走上这一座美丽的彩虹桥。

二、初读课文，识记生字。

1.学生借助拼音自由朗读课文，不认识的字用铅笔圈出来，并借助拼音多读几遍。

2.ppt出示本课我会认的生字。

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3.学生拿出自己制作的生字卡片，小组交流识字方法。4.全班交流识字方法。

（1）座：半包围结构。外面是“广”，里面是“坐”。比一比识字：“坐”表示坐这一动作，而“座”通常是座位，让座。组词：座位，让座。

（2）浇：左右结构。采用换一换识字法，“晓”的“日”字旁换成“三点水”就变成了“浇”。组词：浇花，浇水。

（3）提：左右结构。采用加一加方法识记，提手旁加上一个“是”就变成了“提”。组词：提水，提高。

（4）洒：左右结构。比一比方法识记：和“酒”有点像，里边加上一横就是还有“酒”，去掉一横就是“洒”没了。加一加方法“三点水”加上“西”就是“洒”。组词：洒水，洒落。

（5）挑：左右结构。换一换方法识记：和“桃”有点像，把“木字旁”换成“提手旁”就是挑。组词：挑水，挑东西。

（6）镜：左右结构，采用换一换方式，“仙境”的境，提土旁换成金字旁就变成了“镜”，组词镜子，放大镜。

（7）拿：上下结构，采用加一加方式认识，合加上手为拿。组词：拿着，加拿大。

（8）照：上下结构，采用字谜识字：一个日本兵，拿了一把刀，杀了一个人，滴了四点血。

（9）裙：左右结构，采用字谜方法：龙袍（打一字）组词：裙子，衣裙。师重点引导：“裙”的偏旁是衣字旁，衣字旁的字跟衣服有关。如：衬衫，裤，袜，袖。

5.全班齐读生字。开火车读生字。6.去掉拼音读生字。小组赛读。

7.全班齐读本课“我会认”的词语，小组赛读。

三、朗读长句，再读课文。

1.ppt出示文中的长句子，指导朗读：

①如果我提着它，走到桥上，把水洒下来，那不就是我在下雨了吗？ ②如果我拿着它，走到桥上，天上不就多了一个月亮了吗？

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③如果我把它挂在彩虹桥上，坐着秋千荡来荡去，花裙子飘啊飘的，不就成了一朵彩云吗？

（1）学生借助拼音自由朗读，把句子读通顺，读准确。（2）指名学生读句子，注意读准确，读通顺。

（3）老师范读，并提醒学生：看到逗号，要有简短的停顿；看到问号，要读出疑问的语气，语调应往上扬。

（4）指名读，小组赛读，全班齐读句子。

2.再次读一读课文，注意读准字音并把句子读通顺。

四、指导书写。

1.呈现“那、着、到、高、兴”5个要求会写的字，让学生观察这5个字的笔顺、笔画特点。

2.教师整体范写，仔细观察生字的笔画位置。“那”的第三笔横要写在横中线上。“着”上面是一个“羊”，只不过竖变成了撇，下面是一个“目”而不是“日”。注意“到”结构是左宽右窄。“高”注意一点一横长，口字在中央，这个口不能写太大，否则不好看。“兴”第三笔是一短撇，最后一笔是一长点，不是捺。

3.学生在书上先描红再独立书写，同桌互评，互相借鉴，教师巡视指导。4.班级展示。

五、板书设计 11.彩虹

那着到高兴

第二课时

一、检查复习。

1.PPT出示去掉拼音的“我会认”生字。开火车认读。2.PPT出示词语，学生分组轮流读。2.出示文中长句，分组赛读。

二、学习课文。

1.出示课文第一段内容，学生齐读：雨停了，天上有一座美丽的桥。

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（1）回顾识字时候提到“座”和“坐”区别。

（2）复习数量词短语：一（座）桥一（条）小河一（朵）红花一（座）果园一（只）小狗一（头）黄牛

（2）仿句练习：天上有；有。2.PPT出示第二段内容。

（1）指名朗读，注意红色我会认的字要读准确。

（2）学生自读第二段，想一想：“我”走到彩虹桥上想做什么？（我想拿着水壶走到彩虹桥上为爸爸浇田）

3.PPT出示第三段内容，学生齐读。想一想“我”拿着镜子走到桥上做什么？（板书：给妈妈照亮梳头）是啊，多么有爱的场景，让我们再来读一读，体会一下作者内心深处对妈妈的爱。

4.PPT出示第四段内容，学生自由读文。

（1）想一想“我”把秋千挂在彩虹桥上想什么呢？（哥哥看到彩云）哥哥和我在一起时，这是多么快乐的场景啊！带着快乐的心情再来读一读这一段话。

（2）句子里边有一个词语需要我们学习积累：荡来荡去。我们仿照着来想一想类似的词语。例如：走来走去，跑来跑去，飞来飞去，飘来飘去。

三、指导书写

1.呈现“千、成”2个要求会写的字，让学生观察这2个字的笔顺、笔画特点。

2.教师整体范写，学生仔细观察生字的笔画位置。“千”注意第一笔是平撇，不要写成“丿”，第二笔横要写在横中线上，第三笔竖写在竖中线上。“成”注意笔顺第一笔横右上倾斜点，第二笔竖撇，第三笔横折钩从横中线靠下一点的位置起笔，第四笔是斜勾，第五笔这一撇不要忘了，最后一笔是点。学生跟笔书空。

3.学生在书上先描红再独立书写，同桌互评，互相借鉴，教师巡视指导。4.班级展示。

四、我也想一想，说一说。1.教师提供范例：

如：姐姐，你裙边上的蝴蝶结呢？如果我拿着它，走到桥上，把它撒向四方，天上不就多了一只只美丽的蝴蝶吗？你看见了，高兴吗？

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2.学生想一想，相互交流练习说。

五、板书设计

11.彩虹

水壶下雨给爸爸浇田镜子作月亮让妈妈梳头秋千作彩云哥哥看见

《六国论》名师教案篇8

教学设想

以活动为主，提供能让学生充分进行自主、合作、探究的学习过程。努力实现知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三个教学维度

教材分析

对高一学生来说，本文难点不多、主题明确，学生便于把握，较适合学生进行自主合作探究式学习。但因为是一篇议论性文章，重在说理思辨，因而趣味性不强，较难出彩。

基本构想

突出课堂上学生的自主性，培养通过自主学习与合作探究摸索文言文学习的能力。既重过程又重结论。教授传统课文，既教授传统内容，又体现新课改精神。

学习目标

1.利用工具书自主疏通文字;

2.文章大意把握与主旨归结;

3.说理性文言文论证手法探究。

课时安排

一课时

学习准备

课前教师准备阅读材料。学生备古汉语常用字字典。课前早读阅读材料：苏辙《六国论》节选，李桢《六国论》李选，史料《七国兴亡》，赞扬和批评《六国论》的文章各几段。

教学方法

1.教法：点拨答疑法、讲解法、导引法、检测法

2.学法：自主学习法、讨论学习法

教学步骤

一、导入新课

我国古代的启蒙读物《三字经》中有这样的话：“苏老泉，二十七。始发愤，读书籍。”苏老泉就是苏洵。请生介绍作者。战国时代，七国争雄争霸，秦由弱变强，吞并六国，统一天下。这一段历史纵横捭阖，单是对六国被秦灭掉的原因，就有多种说法。同学们请看战国形势图。(出示多媒体画面：“秦灭六国”)

那么，苏洵提出了怎样的观点，他又是怎样论证的呢?

二、感知课文。同学们大声朗读一遍课文，再注意一下不易理解的字词，可以划下来。再指四名学生个别朗读一遍。

三、组成学习小组。把自己发现的问题向本组成员提出，由本组成员互相解答。能够自己解决最好，解决不了的问题提到全体同学面前，再讨论。

师生共同讨论解答各小组未解决的问题。

检查合作学习的效果，出示多媒体画面，生当堂回答以下三方面的问题，老师评点。

1.解释下面加线的词：[prv]

第一部分：(1)六国破灭，非兵不利，战不善 (2)盖失强援，不能独完 (3)秦之所大欲，诸侯之所大患 (4)故不战而强弱胜负已判矣 (5)至于颠覆，理固宜然 (6)与嬴而不助五国也(7)燕赵之君，始有远略 (8)斯用兵之效也 (9)至丹以荆卿为计，始速祸焉 (10)后秦击赵者再，李牧连却之 (11)且燕赵处秦革灭殆尽之际 (12)以事秦之心礼天下之奇才 (13)为国者无使为积威之所劫哉 (14)下而从六国破亡之故事

小结：以上为实词，特点是数量多。译时要逐字落实，活用的要讲清用法，古今异义的要注意讲准确。学习方法是扩大阅读量，增强语感，积累。

第二部分：(1)赂秦而力亏 (2)不赂者以赂者丧 (3)诸侯之所大欲 (4)盖失强援

小结：以上为虚词，特点是数量少，用法活。学习方法是：积累

2.翻译下面的.句子：

⑴赵尝五战于秦，二败而三胜。后秦击赵者再，李牧连却之。洎牧以谗诛，邯郸为郡，惜其用武而之不终也。

⑵有如此之势，而为秦人积威之所劫，日削月割，以趋于亡。

小结：翻译句子是能力，原则：尽量直译，辅以意译。

四、(探)合作探究，学习本文的论证艺术：

1.本文的一、二段在全文中有何地位?

2.作者是怎样论证自己的观点的?下面的哪个段照应分论点一，哪个段照应分论点二?

3.生齐读一、三段，分析作者论证证方法和思路。(正面引导，学习作者的论证艺术)

生自由朗读二、四段，思考：对这个层次的论证，有两种观点(已印发给学生)，一种认为论证严谨，有力，另一种认为论据不准确，不能论证“不赂者以赂者丧”的观点，是苏洵写作的漏洞。你怎么看?生讨论，掀起高潮。

师引导，明确：

通过讨论，明确：议论文写作，要有内在的逻辑美。本文为典范的议论文，值得学习。也有不足。论据的不符合史实的地方，论点也太绝对。

苏洵作为大文学家，难道没有这点历史知识吗，难道不知道写作文要紧紧围绕中心论点行文吗?请看“北宋的外交情况”(多媒体)

生同讨论后明确：本文的借古讽今、高瞻远瞩不畏强敌的思想，形成文章的魅力;斩钉截铁、生动有力的语气，增添了文章的语言魅力。

五、小结：七国的消烟已经散去，历史的回声永不消失，智者的思索不应停止。让我们带着积极思考探究的精神，去学习每一篇课文。作业：二选一：1。课个阅读苏辙的《六国论》原文及译文，分析其观点。

名师优秀教案篇9

东港市位于黄海之滨, 市直乡镇学校共26所, 乡镇学校18所, 村小114所。为了促进城乡教学均衡发展, 提高全市教师队伍整体素质, 提高课堂教学效率, 成立了数学名师工作室。我们把在课程改革进程中涌现出的一批业务水平和能力较高的骨干教师组织起来, 给他们搭建展示自我的平台, 充分发挥引领、示范、指导和辐射作用, 同时也提高了团队的整体素质, 最终带动我区教师素质的整体提高。

鉴于以上想法, 我们从全市1000多名教师中选拨了工作成绩突出, 喜欢小学数学研究, 在教学上肯吃苦、善钻研, 具有良好发展潜质的优秀中青年教师组成了“东港市小学数学名师工作室”。首批工作室成员由10名一线数学教师和3名基层学校主抓教学领导构成, 2010年9月, 由教师进修学校在全市数学工作会议上给名师成员颁发了名师聘任书, 标志着这个集教学、教研、培训于一体的教师合作团队正式挂牌。

工作室成立以后, 制定了的规章制度, 拟定了工作目标, 主要体现在两个方面:1.提高、稳定名师的个人教学水平;2.更快、更好的服务于基层学校, 带动全市数学教师提高教育教学水平。

二、工作室工作实施策略

随着工作的开展与开拓, 数学工作室与工作室成员共同成长着, 在实践中丰富了最初的工作目标, 付出与获得都远远超过了原有的预想。

(一) 内修素质, 外塑形象, 打造名师队伍

1. 职业定向, 以压力促动力。

首先给名师进行职业定向。作为名师, 要学科知识渊博、教育教学功底丰厚、教研教学能力较强、有自己独特的教学风格等。让其懂得, 全市有一千多名教师在期待着他们的引领。让名师坚信自己拥有这个实力, 把压力变为动力, 自我调整, 使自己成为名副其实的名师。

2. 团结协作, 增强凝聚力。

团队内部建立QQ群, 创建公共信箱。给大家提供一个可以随时交流的平台, 彼此之间可以相互沟通, 实现资源共享, 创造一个“专业引领、同伴互助、交流研讨、共同发展”的空间。

3. 内外兼顾, 潜质与外力相统一。

根据名师的个人素质, 我们首先对名师进行了“高效课堂”课题研究理论层面的培训, 要求全体成员要在高效课堂教学思想、模式下进行教学研究工作, 并布置第一阶段的团队内部研训工作就是名师间集体研课。我们对每位名师班主任进行跟踪听课, 名师、领导参与听评课, 就近地区集中到一处, 大家同听共评, 彼此交流, 教师与教师之间更容易沟通, 教研员对名师成员的发言进行点拨, 同时解疑释难, 挖掘他们的潜质。这些老师都是数学教学的精英, 个个聪明、悟性高, 所以活动收到很好的效果, 确实在短时间内使名师的独立备课能力、上课能力从理论到实践有了较大的飞跃。

4. 铺路搭桥, 请进来走出去。

由于经费问题, 一些名师的眼界只限于本地区。鉴于此, 我们除了组织名师参加本地相关培训外, 还主动与基层校长直接交流, 为名师争取去省外学习的机会, 让他们在提高自己的同时, 心里充满自豪, 更好的工作。基层领导很支持我们的工作, 把难得的学习提高的机会给了名师。在一起学习的时候, 白天听课, 晚上我们就在一起讨论交流, 与我们本地的实际情况结合起来, 取其所长。名师们也都很珍惜这样的学习机会, 归来后把学习感受、心得体会通过邮箱与大家资源共享, 在本校做观摩。2011年辽宁省骨干教师培训一周, 我们就推选6位名师参加。

(二) 点面结合, 辐射引领

在各项活动中为名师搭建展示舞台, 以点带面, 以面促进整体, 充分发挥团队的引领、辐射作用。

1. 以课题为媒介, 研究实践出成效。

名师工作室在教研员的带领下, 扎实的进行“高效课堂教学模式”“双主体教学”课题的研究与实践, 把数学新授课细化为“概念课”“以计算教学为主的课”“以应用题教学为主的课”等课型, 并对每一种课型的基本特点加以整理, 形成基本模式;对“双主体教学模式”进行了一系列的探索, 研究出“有效备课法”, 创设“小组合作学习文化”, 并初见成效。带着这些研究成果, 带着最新的课改信息, 名师团队通过观摩课、专题辅导, 及时传播、辐射给全市的数学老师。

2. 上各类教研课、观摩课, 做专题辅导。

每个学期我们都要有计划的组织教研活动, 也要承接上一级研训部门的教研活动, 这些活动都是我们名师们活动的土壤。如不同领域、不同课型研讨会、新教师培训会、各项专题研讨会, 名师们把最新的教学信息、思想融在自己的课堂教学中, 充分展示自己的教学特色, 让其他教师学习观摩;听完课之后及时开展评课活动, 先由执教者说课, 阐述教学设计的理念, 总结提炼其教学特色和教学中的不足。教师们各抒己见、共同切磋、相互学习, 在思维的碰撞中达到共同提高的目的。这样的活动既为教育教学研究取得第一手资料, 又能给年轻教师以启发和思考, 而且也锻炼、提高了名师自身的教育教学水平。

以往的县级培训, 都是我们教研员坐在前面, 基层无论是领导还是教师, 都是受训者。名师工作室成立以后, 就打破了这种单一的培训格局。名师成员中有优秀的基层主抓教学的领导, 我们给了他们一定的培训时间和空间, 让他们也作为全市教师培训者。这样的培训, 给了名师压力, 促使他们多方收集资料, 把理论与实践结合起来, 反复斟酌培训材料, 采取多种的培训方式。因为他们来自于一线, 与一线教师感同身受, 所以这样的培训既提高了他们, 更有益于广大基层教师。在他们的带动下, 更多的骨干教师成长起来, 这些骨干教师又带动所有的一线教师共同提高。

3. 名师送教, 受益一方。

东港市乡镇学校多, 偏远地区的教师几乎没有机会走出本校学习观摩, 我们就组织名师们送教到村, 把名师效应延伸到最基层单位。每一次送教活动, 她们都会精心准备, 不但准备上课, 还要准备与基层教师之间的交流, 要解答教师们的困惑。对于大山里的教师们, 这样的活动无异于雪中送炭, 与这些名师之间的面对面交流就是她们最渴望的学习和提高的机会。每一年, 我们都要组织这样的活动, 让这些村小的教师与名师牵上手, 结上对子, 很有效地带动了落后村小教师的进步, 很大程度上解决了城乡学校发展不均衡的问题。

4. 赋予团队不同层次活动, 更好的发挥名师效应。

(1) 每年, 教研部门或者教育行政部门都会举行不同类别的教学大赛, 一般情况下评委都是由我们教研部人员担任。名师工作室成立以后, 我们让名师成员任大赛评委。在这样的活动中, 这些名师评委能够互相交流, 在客观公正的给出判断的同时, 也大大提高了自身业务水平能力。 (2) 组织他们积极参加上一级部门的研究活动。市里的、省里的各类活动, 名师们都是走在最前沿:在丹东市网络教学设计活动中, 我们的名师共完成了1～12册教材“空间与图形”部分所有新授课的教学设计。 (3) 组织名师参加市里课堂教学的观摩展示, 参加省里优秀课的评选, 都获得了很好的成绩, 等等。这些活动, 更加促进了名师的业务发展, 也很好的展示了我们东港市名师的风采。

三、工作室成员的业绩

名师工作室自成立以来, 每位成员都取得了优异的成绩:获省级课题奖项奖2人次, 课题结题2人次, 丹东课题成果奖1人次, 丹东市综合荣誉4人次, 东港市综合荣誉6人次, 省级优质课8节, 丹东市级东港市级优质课多节。

四、工作室的未来展望

《钓鱼的启示》名师教案篇10

教学目标：

1、认识11个生字，会写14个生字，能正确读写“操纵、沮丧、诱惑、实践”等词语。

2、有感情地朗读课文，从中体会“我”和“父亲”的心理活动，并能概括“我”的心情变化的过程。

3、理解父亲要“我”将鲈鱼放回湖中的理由，读懂“我”从钓鱼这件事中获得的启示，并从中获得道德实践的勇气和力量。

教学重点：

从中体会“我”和“父亲”的心理活动，并能概括“我”的心情变化的过程。教学难点：

理解父亲要“我”将鲈鱼放回湖中的理由，读懂“我”从钓鱼这件事中获得的启示，并从中获得道德实践的勇气和力量。

教学时间：两课时教学过程：

第一课时

一、谈话导入

人生会有许多经历，有的经历却给人留下终生难忘的教训。今天，我们就学习一篇课文——《钓鱼的启示》。相信同学们读了这篇文章后，也会有不少收获。（板书课文题目。）

二、初读课文，自学生字、新词

1、自读课文，标出自然段号。

2、借助拼音读准字音，不认识的字词多拼读两遍。

3、联系上下文或查字典理解词语。

4、思考：课文记叙了一件什么事？

三、汇报、交流自学情况

1、出示生字、新词。

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2、认清字形。

3、理解词语。

四、再读课文，整体感知课文内容

1、课文写了一件什么事？谁能用自己的话把这件事情概括出来？（这篇课文以第一人称的口吻记叙了一个感人至深的故事：三十四年前，鲈鱼捕捞开放日的前一个晚上，“我”和父亲去钓鱼，由于不到规定可以捕捞的时间，父亲要“我”把好不容易钓到的又大又漂亮的鲈鱼放回湖里，“我”感到十分沮丧。三十四年后，“我”成了一名著名的建筑设计师，从自身成长的经历中深深体会到从小受到严格教育的重要性。）

2、课文的题目是“钓鱼的启示”。细读课文，看看课文是不是主要讲“钓鱼”和“启示”两部分内容，并从文中找到相应的部分。

（课文第1至第9自然段写“钓鱼”的内容；第10、11自然段写“启示”的内容。）

3、朗读“钓鱼”部分，看看作者是按怎样的顺序写钓鱼的过程的。（“钓鱼”的过程：鲈鱼捕捞开放日的前一个夜晚，“我”和父亲去钓鱼→过了好长时间，“我”钓到了一条从来没有见过的大鲈鱼→因为离允许捕捞的时间还有两个小时，父亲让“我”把鲈鱼放回到湖里。）

4、朗读“启示”部分，画出“我”得到的启示，并读一读。

（道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。把钓到的大鲈鱼放回湖中，一个人要是从小受到这样严格的教育的话，就会获得道德实践的勇气和力量。）

5、阅读课文，整合课文内容。

五、巩固练习

打开“基础训练-《钓鱼的启示》”，一起来闯关吧！

第二课时

一、复习内容，朗读导入

1、指名朗读“钓鱼”和“启示”两部分内容。

2、用自己的话说一说“钓鱼”“启示”两部分内容。

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二、自读质疑，培养问题意识

1、默读课文，画出有疑问的地方。预设：

违反规定钓到一条鱼是一件很小的事情，既然儿子喜欢为什么父亲还要求儿子放回去？

规定是由人制定的，也是由人来执行的，开放的时间无非是个人定的界限，为什么非要遵守呢？

既然能够钓鱼，在哪个时间钓到鱼有什么区别吗？为什么说把钓到的大鲈鱼放回湖中是严格的教育？

2、看得出，同学们的问题是经过思考后提出的，有思考才是真正的学习。下面我们就带着这些疑问深入学习课文。

三、分析人物，体会情感

1、分析研究“父亲”的言行。

“父亲”在这件事中起到了很重要的作用，我们先来了解“父亲”这个人物。在“我”正得意钓到了一条大鲈鱼时，“父亲”有什么样的表现？请你们从文中找到相关的句子画下来。

“父亲划着了一根火柴，看了看手表，这时是晚上十点，距离开放捕捞鲈鱼的时间还有两个小时。父亲盯着鲈鱼看了好一会儿，然后把目光转向了我：‘孩子，你得把它放回湖里去。’”

父亲为什么看时间？“父亲盯着鲈鱼看了好一会儿”，他会想些什么？预设：

父亲看时间，说明他对开放捕捞的时间很重视。

父亲盯着鲈鱼看了好一会儿，可能是父亲也很喜爱这条漂亮的大鲈鱼。正因为大鲈鱼这么漂亮可爱，所以从情感上父亲也舍不得把它放掉，他盯了好一会儿，也许是父亲也在经历着道德的考验：放，还是拿走。

父亲最终作出了什么决定？（父亲要“我”把鱼放回湖里去。）出示一组句子。它们有什么不同之处？你从中体会到了什么？ “孩子，你得把它放回湖里去。” “孩子，你把它放回湖里去。”

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（“得”字体现了父亲的不容争辩、没有丝毫商量的余地的态度。）父亲明明看出“我”特别兴奋，为什么还一定要让“我”把鱼放回去，他是不是不爱“我”呢？

（父亲是理解孩子的心情的，但道德实践是没法妥协的，必须从小严格要求，这是作为一个真正爱孩子的父亲必须做的，并不是不通人情。）

有感情地朗读课文第4至第9自然段，体会父亲对“我”教育的严格。

2、读最后两个自然段，分析研究“我”的言行。

（1）文中，“我”的心情随着事情的发展发生了变化。出示填空，用适当的词语概括“我”心情的变化。

得意→（）→（）→（）→（）

（“我”的心情是这样变化的：得意→急切、不理解→委屈、难受→侥幸、乞求→无可奈何、依依不舍、遗憾。）

3、转眼间三十四年过去了。当年那个沮丧的孩子，已是一位著名的建筑设计师了。

当年那件让孩子“沮丧”的事，与后来他成为“著名的建筑设计师”之间有着怎样的联系呢？说说你的理解。

预设：

要懂得父亲当初对他的教育实在不容易，花了几十年的时间。

他后来能成为著名的建筑设计师，也是与父亲从小对他的严格教育分不开的。

四、回顾总结，领会道理

1、父亲告诫“我”的话，含义深刻，你读后是怎么想的？

（道德认识、道德抉择其实是很简单的事，就如同课文中所讲的，捕捞鲈鱼的时间没到，把钓到的鲈鱼留着是错误的；而把鲈鱼放回湖里，才是正确的。但要真的理解并能自觉做到很难，有时需要放弃个人利益。）

2、假如你以后也遇到类似的情况，你打算怎么办？（学生经过学习后，根据个人理解发言。）

五、巩固练习

打开“阅读训练-《钓鱼的启示》”，一起来闯关吧！

《火烧云》名师教案篇11

教学目标：

1、认识5个生字，掌握多音字“模”。

2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。体会作者是怎样生动地描写火烧云颜色和形态变化的，并在反复诵读中积累语言。

3、想象火烧云的奇异景象，体会作者赞美自然景象的心境。教学重点：

体会作者是怎样生动地描写火烧云颜色和形态变化的，并在反复诵读中积累语言。

教学难点：

想象火烧云的奇异景象，体会作者赞美自然景象的心境。教学过程：

一、观片激趣，谈话导入

1、（播放课件：火烧云）谈话导入：晚饭过后，火烧云上来了，多美的火烧云啊！今天就让我们一起跟随现代女作家萧红到天空中遨游，领略大自然的壮美，感受夕阳西下时火烧云的瑰丽吧！（板书课题）

2、火烧云如此美丽，请同学们自由读课文，看看作家萧红是怎样把这一神奇的景象描绘出来的吧！

二、整体感知，理清脉络

1、指名读课文，想一想：作者是按怎样的顺序来写火烧云的？

2、师生共同梳理出文章结构：

第一部分（1、2自然段）：从整体上描述了晚霞给大地万物和天空带来的变化。

第二部分（3～7自然段）：写火烧云颜色、形状的变化。

3、分组读全文，边读边想象火烧云的神奇景象。

三、精读课文，品文赏云

1、教师引导学生默读思考：作者主要抓住了火烧云哪几方面的变化？

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2、交流学习：

（1）课文第一部分写火烧云上来时，地面和天空的景象。读第1自然段，边读边思考课文里讲的火烧云是什么时候的？（是夏季傍晚时候的火烧云。）作者描绘了火烧云神奇美妙的霞光，令人心驰神往。通过阅读，你找到火烧云的霞光有哪些奇妙的地方了吗？人们的心情怎样？（教师根据学生回答相机板书：霞光映照万物）什么是火烧云？为什么用“烧”而不用“红”？结合课前搜集的有关资料交流。

（指导朗读，读出惊奇、高兴之情，边读边感受霞光的美丽。）（2）学习“火烧云的颜色变化”：

课文的第3自然段主要描写火烧云的颜色纷繁艳丽，变化万千。请同学们思考：火烧云的颜色有什么特点？表现在什么地方？“还有些说也说不出来、见也没见过的颜色”，你能说出来吗？谁能用一个词语来概括火烧云的颜色？请同学们边读边思考。（教师巡视指导，了解学生品读情况。）

（生交流火烧云颜色的变化。）（教师相机板书：颜色丰富多彩）（3）小结：（课件展示火烧云颜色变化的图片）天空中这么多的颜色交织在一起，那是多美的景象呀！能不能用恰当的词语概括出火烧云颜色变化的多呢？（五颜六色、五彩缤纷、绚丽多彩、色彩斑斓、五光十色）

（4）过渡：请同学们试着读读这段话，比一比谁能读出对火烧云的赞美之情？（学生自由朗读第3自然段，指名有感情地朗读。）

（5）课文的第4～6自然段主要写了火烧云的万千姿态。请同学们自由读课文，思考：火烧云的形状变化有什么特点？你是从哪儿感悟到的？（小组合作探究，想象体会。）

学生汇报：

①比较句子，哪句写得好？

马是跪着的，像等人骑上它的背，它才站起来似的。马是跪着的。

（第一句写得好，作者把看到的和想到的融合在一起写，不仅使文章生动、具体，还突出了火烧云的变化美。）（教师相机板书：形状变化万千）

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②其实火烧云就像一幅幅抽象画，只要你展开丰富的想象，你想什么天空中就有什么。（课件展示一组火烧云变化的图片，也可结合自己的生活实践想象。）想象一下，它们像什么呢？请同学们根据自己的观察，充分发挥想象，用自己的话来描绘美丽的火烧云。（教师指导学生有感情地朗读，读出对火烧云的喜爱之情。）

四、重点读文，学习写法