语文新课标培训的心得体会

语文新课标培训的心得体会（通用13篇）

语文新课标培训的心得体会 篇1

通过对义务教育语文课程标准的学习，我受益匪浅。面对人才培养的新挑战，教师教育教学必须与时俱进，优化育人蓝图，培养学生适应未来发展的正确价值观、必备品格和关键能力，引导学生明确人生发展方向，进一步精选对学生终身发展有价值的内容，减负提质。

跨学科既是一种知识与生活、科学与人文等不同学科领域之间彼此融合的价值追求和时代精神，又是一种强调互动建构、合作探究知识的学科研究的知识论与方法论，其实质是打破学科已有界限。对学科内容进行整合和情景化设计，以培养学生的各种能力，以求认识世界并解决实际问题。其具有综合性、实践性、探究性、开放性和可操作性等特点。

路漫漫其修远兮，吾将上下而求索，只有不断学习和思考，才能拓展思维，成为合格的教师，为社会培养有用的人才。

语文新课标培训的心得体会 篇2

一、完全摒弃传统教学方法是误区之一

众所周知, 一个新理念的实施必然是建立在“破”的基础上, “有所破财有所立”, 但绝不意味着对旧的优秀传统理念的完全摒弃。好多人在谈新课程时, 对传统家乡全盘否定, 横加指责。说得一无是处, 这完全是违背新课标的教学理念的, 也是不了解新课改特征和教学规律的体现。传统教学中强调的多读, 与新课标完全吻合。新课标对“阅读鉴赏”提出的要求是“高中三年课外自读文学名著 (五部以上) 以及其他读物, 总量不少于150万字”, 同时提出了课外阅读的目标要求:“具有广泛的阅读兴趣, 努力扩大阅读视野。学会正确、自主地选择阅读材料, 读好书, 读整本书, 丰富自己的精神世界, 提高文化品位。”这个要求的提出体现了新课改对课外阅读的重视程度。多读也是我们传统语文教学中的主要方法。阅读是学生拓宽视野、发展思维、培养能力, 同时也是收获审美体验和丰富精神世界的重要途径。古人早已有云:“书读百遍, 其义自现”, “读书破万卷, 下笔如有神”, 这些经验之谈都体现了多读对于培养学生的阅读和写作能力的重要作用。多读如此重要, 因而我们在新课改中仍需大力提倡。新课改并不排斥多读的基本方法。

多背, 新课标中明确提出要“重视文言文的诵读和背诵”, “诵读古代诗词和文言文, 背诵一定数量的名篇”。事实上, 这也是古人在学习过程中行之有效的方法, 很多名人也对此有很深的体会。郭沫若就曾说:“儿时背下的书, 就像一座大冰山, 入了肚子, 随着年龄的增大, 它会慢慢融化, 一融化可就是财富了。”程千帆也说过:“背诵名篇非常必要, 这种方法看似笨拙, 实巧妙。它可以使古典作品中的形象、意境、风格、节奏等都铭刻在自己的脑海中, 一辈子也磨洗不掉。因此, 才可能由于对它们非常熟悉而懂得非常深透。”

多写, 新课程标准中第六条指出:“能独立修改自己的文章, 结合所学语文知识, 多写多改, 养成切磋交流的习惯。乐于相互展示和评价写作成果。45分钟能写600字左右的文章。课外练笔不少于2万字。”从这一条可以看出新课改对写作训练的重视, 而且对量的要求也是比较大的。事实上要提高写作水平, 最关键的还是要多写。只有在写作过程中才能不断地发现自己写作上的不足, 才能不断地提高自己, 很难想象一个平时不注重写作的同学能够在考场上写出优秀的文章来, 一个平时不注重观察生活的同学也很难写出深刻的文章来, 不但要多写, 新课标更注重学生的个性化表达, 还学生以写作的主体地位。

二、在多媒体运用中产生的误区

一种趋向是平时还是传统教法, 而在公开课上却频繁使用多媒体, 多媒体成了一种装饰门面的标志, 而对整个课堂的改变并无裨益。这种误区的产生一方面是对多媒体的认识不足造成的, 一方面可能也是校内资源的限制所致, 相信因为多媒体技术的普及应该会有所改善。另一种则是完全相反的做法, 多媒体在课堂中随处可见, 仿佛没有多媒体就上不了课。这种过分依赖多媒体的误区并不少见, 它打着新课改的旗号, 行形式主义之实, 相对于第一种趋向更需要我们加以警惕。多媒体始终只是一种辅助手段, 一种工具, 工具是为人所用的, 而不能让人变成工具的奴隶。

而且就语文课堂来说, 有的篇目比较适合使用多媒体, 而有的不适合使用, 如诗歌教学更注重诵读, 文言文教学更注重理解, 如果运用多媒体做补充资料之用并无大碍, 但如果多媒体运用过多, 反而使学生忽视了对文本本身的解读。这种做法实际上也是由于不了解新课标精神造成的。

三、合作学习中的误区

(1) 将小组合作等同于小组讨论。当教学进行到某一环节时, 教师便会要求学生“分组讨论这个问题”。于是学生便七嘴八舌地讨论起来了。这样的小组讨论不是在明确的团体目标指引下的群体学习行为, 并不是真正意义上的合作学习。

(2) 教师缺场。现在的合作学习有这样一种趋向, 在学生进行合作学习时, 教师或退至教室的一侧耐心等待, 或如蜻蜓点水般在各小组间游走。小组合作学习结束后, 教师开始依次听取各组的汇报, 汇报完毕, 课堂教学活动便宣告结束。这样的合作学习事实上只是一种形式, 缺乏教师指导的学习, 效果也欠佳。

(3) 合作学习被用得过滥。有的教师在课堂上不分问题是否合适都让学生进行讨论, 合作学习是呈现极大的随意性。其实有的合作任务很简单, 更适合自主学习, 完全没必要合作学习。有的问题学生意见基本一致, 也不需要共同探讨, 频繁、无价值的合作不但不利于学生独立思考、自主探究能力的培养, 还容易使学生养成遇到问题就浅尝辄止, 一味依赖他人的不良习惯。

(4) 小组中分工合作意识不强。没有分工就谈不上合作, 但在我们的课堂上, 往往并没有一个很明确的分工, 学生做的工作只是一个意见交流, 最后找一个同学来汇报即可。而且, 往往是小组中比较积极的学生会经常被推举出来做汇报。这样, 很多学生根本没有得到真正意义上的提高。

语文新课标的人文关怀 篇3

新中国成立以后，受政治等因素的影响，语文教育走过了一段曲折不平的道路，尤其是文革时期的语文教育也和当时其它行业一样，遭受破坏。直到1978年3月，教育部颁发了《全日制十年制中学语文教学大纲(试行草案)》，在政治上、思想上进行拨乱反正，认真总结了新中国成立以来语文教学的经验教训，重新明确了语文学科的性质、目的和任务，提出了语文教学在教材内容和教学文法上的原则要求。后又几经修订，一直用至1987年。1985年，党中央召开全国教育工作会议，颁发了《中共中央关于教育体制改革的决定》，提出了深化教育改革的新要求，1986年《中华人民共和国义务教育法》颁布，更加明确了教改的具体目标。1992年6月，国家教委又正式颁发了《九年义务教育初级中学语文教学大纲（试用本）》，在试用的过程中不断修订，到新课程标准出台之前，这个试用文本已经逐步克服过去大纲中的许多问题，较好地解决了在语文能力训练中学习知识、培养感情、发展思维，使智力因素和非智力因素协调发展等问题，体现了义务教育注重素质培养，尤其是人文素质培养的精神，反映了语文教育工作者对这一学科研究的不断深入。

所以，细细梳理，不难发现，语文课标自始至终饱含着丰富的人文历史传统，体现了不同时代政府部门或教育主管部门对人文的重视，只不过在不同的年代，这个“人文”的历史内涵会有所不同，在新时期，我们的新课程标准更是承袭了优良的人文传统，为培养全面发展的拥有健全人格的新一代而做出了努力。

1996年4月，联合国教科文组织“国际21世纪教育委员会”，修改完成了《学习：(人类的)内在宝库》这部划时代的报告，向世界发布：该报告从人的发展的广度审视教育。与此同时，我国在《基础教育课程改革纲要(试行)》为基础教育课程改革设置的各项具体目标中，也提出了：

“（1）改变课程结构过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。

（2）改变课程内容‘难、繁、偏、旧’和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。”

而《（全日制义务教育）语文课程标准（实验稿）》也以全新的理念，给我们语文教师以深刻的启迪。它在“前言”部分的第一句就是：“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。”在这里我们可以看到，培养学生的人文素养受到高度重视。《（全日制义务教育）语文课程标准（实验稿）》将语文课程的性质定义为：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”这一定义在确定语文学科的工具性同时，首次将语文的人文性提到如此高的地位，强调了语文教育应在培养现代社会公民的“人文素养”上发挥重要作用，这无疑对语文教师的人文素养提出了新的、更高的要求。这种转变，标明了语文课程鲜明的时代特征，丰富的人文内涵，全新的教学观念以及全新的价值取向，具体表现在如下一些方面：

一、注重传统文化的熏陶

语文教育兼具工具性和人文性，《（全日制义务教育）语文课程标准（实验稿）》强调：“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文。”继承和发扬祖国优良文化传统是国家实现教育自主的基础。语文学科由于其人文性与工具性的有机统一，承担着繁荣民族文化的重要任务，所以我们要重视传统文化对学生的熏陶作用。在“总目标”中，课标指出，语文学习要“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧”，在附录中，课标推荐了优秀诗文，要求学生背诵。其中，1—6年级学生背诵古今优秀诗文160篇(段)，7—9年级学生背诵80篇(段)，合计240篇(段)。另外，课标对学生阅读古代诗词和浅易文言文也提出了明确的要求，让学生在大量积累的前提下潜移默化地受到中华优秀文化传统的熏陶。为配合课程标准，课标在“教材编写建议”中，明确提出教材“要注重继承与弘扬中华民族优秀文化，有助于增强学生的民族自尊心和爱国主义感情”，选文应该“文质兼美，富有文化内涵和时代气息”。

二、注重语文素养的提高

新课标所提的“语文素养”内涵十分丰富，包括：字词句篇的积累，语感，思维品质，语文学习的方法和习惯，识字写字、阅读、写作和口语交际的能力，文化品位，审美情趣，知识视野，情感态度，思想观念等内容。它以语文能力为核心，是语文能力和语文知识、语言积累、思想情感、思维品质、审美情趣、学习方法、学习习惯的融合。语文素养不仅表现为有较强的识字写字能力、阅读能力、作文能力和口语交际能力，而且表现为有较强的综合运用能力——在生活中运用语文的能力以及不断更新知识的能力。一句话，语文素养是整合的、能促进学生德、智、体、美和谐发展的语文素质，是学生全面发展和终身发展的基础，是语文教育在九年义务教育中所担负的多重功能和奠基作用所必需的。做这样的改动，不仅仅是在名称上做文章，其目的在于进一步开发语文教育在实用之外的功能，重视语文课程实施过程中增强底蕴、提高修养的功夫。为此新课标提出：“课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。各个年段相互联系，螺旋上升，最终全面达成总目标。”根据上述论断，新课标经过综合、梳理，归纳出十条总目标，大致而言，前五条目标从语文素养的宏观方面着眼，在“情感态度和价值观”和“过程和方法”两个维度上有所侧重。后五条从具体的语文能力培养方面着眼，侧重在“知识和能力”这个维度，这样就在课程目标中准确而恰当地落实了人文性和工具性统一的课程性质的定位，也保证了语文课程思想性的地位。语文教材中有丰富的人文资源，对儿童少年及青年一代的灵魂有着强大的塑造力量，所以，课标在“实施建议”中指出：“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，不应把它们当作外在的附加任务。”当前语文教育改革必须关注的一个重要方面就是，在教学过程中，师生都要深切和深刻地体验，把握课文中所蕴含的：讴歌，怜悯，揭露，批判的热情、激情等心理形式体现的人的“挚情”，并在此基础上产生相应的情感共鸣。语文教学应重视人的积极情感和美的心灵世界的审视和培育，满足师生的审美需求，提高审美素质，以实现新课标提出的认知、情感、价值观等多重目标，培养德智体美全面发展的新人。

三、注重创新精神的培养

创新精神和实践能力的培养是素质教育的重点，是现代社会的要求，也是各个学科的共同责任。中学教学活动中培养学生的创造性思维，会对学生的发展产生深远的影响，新课标指出：“注重开发学生的创造潜能，促进学生的持续发展”，把培养学生创新精神摆在了重要位置，并在相关部分提出了相应的措施要求，如提出了发展健康个性的要求，强调要注意学生个体的差异，满足不同程度学生对语文学习的要求，开发他们学习的潜能；如强调独立思考的能力，在阅读教学中，提倡多角度、有创意的阅读，在写作教学中鼓励有创意的表达；如突出学生的主体地位，特别强调转变学习方式，把学生从被动压抑的状态下解放出来，让学生在主动的、丰富多彩的语文实践活动的过程中，获取知识，提高能力；再如要求改变以教师为中心的教学方式，提倡“自主、合作、探究”的学习方式……

此外，新课标还重视师生互动，它还强调面向全体学生，强调语文教学要求让绝大多数学生经过努力都能达到……所以《（全日制义务教育）语文课程标准（实验稿）》具有一股前所未有的强烈的人文关怀气息，令我们欢欣鼓舞！

初中语文新课标培训的心得体会 篇4

十年发布一次的《义务教育课程标准(2022年版)》终于在2022年4月发行了。这一次新课标发布后，我迫不及待地下载进行浏览阅读，如获至宝。但是读后却有些迷茫，这次的新课标的主要内容和变化确实有些大，有些内容更是感觉理解不透彻。幸好，在4月30日上午，中国高等教育学会语文教育专业委员会发起了一场公益直播，由北京师范大学教授博士生导师郑国民主讲了《义务教育语文课程标准(2022年版)》主要内容和变化。

在讲座中，郑教授不仅为我们梳理了新课标的主要变化，新增加的内容，讲解了课程的有关知识，并对命题、质量检测、教师培训等内容都给出了建议，让我耳目一新，更新了我的教育理念。

新课标的理念实用性更强，更有利于学生的综合素养的提升，也更加注重学生作为一个人的个性发展和语文的熏陶作用，再也不只强调语文知识结构的完成性与系统性。比如郑教授所说的核心素养的内容指向变化，从重视学生学习过程转为重视学生的应然状态也就是学习成果，这个崭新的理念需要我们好好揣摩才能真正应用到教学实践中，让学生的核心素养切实提高。

语文新课标培训心得体会 篇5

《新课标》第四学段(7-9年级)阅读与鉴赏中提出“养成默读习惯，有一定的速读，阅读一般的现代文，每分钟不少于500字”。

默读作为一种阅读能力与习惯，与我们的学习生活密不可分，学生主要的知识与信息的获取，大多是通过默读这种方式实现的，因此在我们的语文课堂上应该循序渐进的进行默读训练，如在把握文章大意时，可以让学生在规定时间内快速浏览课文;在分析人物形象时可以让学生勾画关键语句，跳读课文等等。

默读不仅是训练学生读的速度，更是培养学生的注意力、理解力和概括力。当然课堂上行之有效的默读，还要有老师的参与，合理的评价、激励必不可少。只有让默读真正的发生在课堂上，学生摄取文本信息的能力才能有所提高。

小学语文新课标培训心得体会 篇6

今天参加了县教研室组织的小学语文2011年版新课程标准培训的学习,听了XXX主任的精彩讲解后，我感觉自己有了明确的目标，受益匪浅，让我无论是在教育教学方面还是师资培训方面都有了更深切的感受，以下就是我的一点心得。

一、提高教育教学思想认识。

通过本次培训，我的思想认识得到了很大的提高。第一，我明白了作为一个语文老师，为什么要学习新课标；第二，新课标下的语文教师要有爱心、有智慧、有较强的语言表达能力，才能让学生喜欢你，以至于喜欢你所教的学科。第三，明确了语文教师的职责在于精通育人之道，激发学生学习语文的兴趣，即“授之于渔”的作用，教师应重视为学生创设语文学习的大环境。第四，要改变传统的教学目的理念,认识到教学活动的意义在于培养人的发展所必备的素质,诸如塑造学生健全的人格,健全的意志品质,陶冶丰富的情感,培养研究性学习的能力,树立正确的价值观念等。第五，要明白教书育人，教书只是手段，育人才是目的，在语文教学中要能潜移默化地塑造人的灵魂，提升人的涵养和文化品位，启迪智慧，感悟人生。要使学生学会做人、学会求知、学会生活、学会创造、得到全面和谐的发展,成为新一轮课程改革所力求达成的目标。

二、培训时机恰当

新课程的实施是我国教育战线上一场深刻的变革。新一轮的基础教育课程改革，带给我们一套全新的东西：新的理念、新的教材和新的评价，但同时对广大教育工作者提出了更高、更新的要求。经过10多年的课改实践，我们一线小学教师的教育理念、内容、方式方法等方面都发生了很大的变化，大家都有很多的实践体会，但在教学过程中也遇到了很多的问题，产生了诸多的疑惑和不解，许多地方的老师还进行了小学语文课到底该怎样上的大讨论。

前段时间，国家出台了《2011年版小学语文新课程标准》，许多一线的小语教师都纷纷从网上下载来学习，但自学终归会有很大的局限性，于是大家都盼望能有机会早点得到专家的分析和讲解。正在大家渴盼之时，这次培训就犹如炎热的夏日突然吹来了一股清凉的风，让人顿感欣慰，真是想老师所想，急老师所急，难怪老师们的参训热情如此之高涨。

三、精彩的讲解是培训取得成功的关键

这次新课标解读X主任利用大屏幕采用比较法、数字法等多种方法讲解，让大家知道哪些地方是更新的，哪些地方是保留的，哪些地方是舍弃的，这样让参训教师更好地把握新课程的实施方向。一些关键的部分则结合他所听或所上的课例来逐一剖析，使大家一下子就茅塞顿开。在提到学生的课外阅读时，她反复提出，现在的小语教师们一定要养成终身阅读的习惯，一定要多读书，读好书，特别是多阅读一些孩子们喜欢的书籍，同时希望老师们要让自己的精神不断成长，以适应新课改的需要。我觉得高素质的主讲人精彩的讲解是这次培训成功的关键。

四、教学新定向

语文新课标明确提出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础”。作为一线教师谁都知道，语文课程应培育学生热爱祖国语言文字的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言文字，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。作为新课标下的教师，到底该怎样做才能把学生培育成才呢？通过今天的培训，我有了新的教学定向：

1、拼音、识字教学要强调一个字：趣。有趣才有吸引力，才能使学生想学、甚至好学。

2、把写字教学当做语文教学的基础。坚持每天练习10分钟。

3、阅读教学应注重引导学生钻研文本，且要注意纠偏。

4、习作教学要以学生生活接轨，不能脱离生活，凭空想象。

高中语文新课标教材初探 篇7

自从新教材改变之后, 课时设置、硬件等一些原来固有的模式没做相应的要求甚至提示, 所以两者之间的衔接, 还需要不断地探索, 来适应新课标的要求。当然, 有些人会提出可以按学生的实际情况作相应的调整, 但是在实际操作过程中, 出现了不同的情况, 甚至各个学校、各个教师的做法都不尽相同, 也有新教材老模式的情况。

选修和必修模式对教师和学生都提出了更高的要求。对教师来说, 教材的取舍是个很有水准的事情, 现在教材的延伸性很强, 教师往往受固有概念的束缚, 尽可能地延伸和拓展, 这样会使一部分学生得到更多知识的熏陶, 也会使一部分学生有困难, 所以找到两者的平衡点非常重要。对学生来说, 在教师的指导下, 打好基础, 提高能力, 培养爱好和兴趣是不同的层次要求, 必须掌握好适量和适度。

新课标要求学生学习要有很强的自主性。新教材既有传统的经典篇目, 也增设了一些贴近生活、情感丰富的篇目, 增强了学生学习的兴趣。可是像成语集锦、百家姓探源、中国习俗等知识, 虽然能够让学生感知中华文化, 提高学习兴趣, 但安排学生查阅相关知识, 总结规律和特点, 一个问题就相当于一个研究性课题, 需要较大的人力和较多时间, 更需要学生学会总结, 才能得出结论性的东西。在这些要求下, 如何保质保量地完成任务, 需要教师因人、因时、因地精心选择题目, 不能一概而论, 要不然会让学生产生疲于应付、若有所失的感觉。

我们可以把选修和必修紧密结合起来, 比如两者知识点接近的板块重新组合起来, 同时进行教学, 这样会使知识更系统。或者把模块和考试结合起来, 比如《古代诗歌和散文》, 在复习诗歌阅读和鉴赏的时候把它作为范文进行分析, 既完成了选修模块, 也完成了复习任务。同样, 复习基础知识的时候结合《语言文字》选修教材, 既有理论的注脚, 也有实战演练, 效果也许会更好, 也可以加强学科之间的联系, 加强任课教师之间的联系, 形成更加广泛的教学模式。

学习, 就会通过考试来检验效果, 更何况高中学生要参加选拔性的高考, 所以要做到教学与考试相结合。选修篇目很重要, 像《语言文字》, 教材涉及到很多的语文基础知识, 有一些延伸到了大学的理论, 这些知识要注重实用性, 把理论知识介绍给学生。在此基础上, 再增加一些练习题, 会对提高学生解决问题的能力有实际性的效果, 能增强学生的创造性思维。

谈高中语文新课标的教材观 篇8

关键词：高中语文；新课标；教材观

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）05-128-01

教材是承载知识的载体，是传播知识的重要渠道，是教师教学的根本。由此可见教材也是教学的关键因素之一，但是现目前许多教师并没有真确的认识教材，也没有养成良好的教材观，“工具性”思想左右了教师对教材人文性的探索，而“人文性”思维又导致教师没有将基础知识落到实处，这样的矛盾实质是可以得到辩证统一的，但是在实际教学中许多教师没有正确的教材观，因此将自身的视野拘泥于一点，没有全面的评判教材的优缺点，从而扬长避短。鉴于此，本文结合实际的教学经验，将重点阐释新课标背景下的高中语文教材观。

一、对当高中语文教材建设的思考

语文学界对语文教材性质的界定一直存在较强的争议，其中最让人关注的两个论点即是“工具论”和“人文论”。笔者认为这两个论点都不无道理，首先从工具的角度，语文教学甚至语文教材都具有一般的工具，获得使用理解文字的能力，才能更好的理解其他学科的理论知识这的确是语文工具性的直观体现。但是我们不可置否的是，语文教材也是人文知识至关重要的载体，是人们人文理念的启蒙读物，所以从这点看语文教材的人文性也是经得起推敲的。然而工具论的胜利导致高中语文老教材过度强调，语文教材的工具化职能，重点放在了字词、句读、修辞等基础性及技能性问题上，鲜有人文关怀，使得老教材如同鸡肋一般没有发挥出应有的效用。这样对语文教材职能的偏颇认知，导致了教学内容编排的趋同，而千篇一律的文章及课后习题，致使学生逐渐失去对语文知识的学习兴趣，因此也使得语文教材越发失去“人心”。著名苏联教育学家，苏霍姆林斯基曾经提出过一个有趣的观点，他认为如果学生在青少年时期，失去与明智的脑力引导着深入交流的契机，那么他在今后的学习生活中将无法再学会真正的思考。从教材的本质讲，其启蒙意义就如同引导者一般，换言之，编辑好的教材可以有效的开发学生的智力，保证教学顺利高效的进行，不仅如此还可以培养学生的综合能力。而老板的教材不能达到这样要求，因此改变教材观念成为教学改革中不容忽视环节。

二、高中语文新的教材观

1、人文性认知的深化。在新课程大纲的指导下，新教材的编订应该摒弃以往错误的认识，应该将工具性与人文性进行有效的融合因此就需要注重以下的问题：其一，在编订教材时首先需要注意的问题就是审美情趣的建设和文化内涵的培养，因此选文上一定要选取人文性较强的文章，要使人文情怀在学生的心中落地生根，深厚的文化内涵同样能够提高学生的综合素质，以此落实素质教育的具体要求，因此文学性作品，如沈从文、徐志摩、郭沫若等作家的文章入选教材，正是展现了我国课程改革中倾向于文化性的大趋势。其二，加重文学教学的分量，在编订好富有文学内涵的教材后，我们还应该注意教学实际的实效性，部分没有人文理念的教师，拿着人文气息浓厚的教材，同样可以生硬的套用传统的教学模式从而将教学变得索然寡味，而具备人文意识的教师则可以高效的运用教材，为教材的人文性锦上添花。其三，增加古代作品的分量，古代文学是现目前汉文化的起源，树不可无根，人不可忘本。因此对古代文学的学习是继承我国优秀文化的重要途径，也是弘扬汉族伟大文明的必经之路。因此在高中语文新课标教材中，编者极大的加重了古代作品的比例，这样的举措是值得鼓励发扬的。因为古代文学是我国文化的精粹，虽然现在科技进步快速，但是汉文化中的礼仪教养却是我们不能因为科技进步而随意舍弃的，道德的力量是无可限量的，通过道德约束治理国家的成本也是最低的，因此在较次中编订古代文学，不仅可以提高学生的文化素质，同时也能有效的提高的学生的道德修养，将有力于社会的发展。

2、对语文工具性认识的矫治。在过去很长的一段时间里，在大众的认知中，语文实质上就是作为一种辅助其他学科学习的工具，在“学好数理化，走遍天下都不怕”的观念的引导下，科学知识成为莘莘学子不懈追求的“真知”，而语文之类的人文知识便自然成为了一种“必要”但不受重视的工具。在语文考试中学生往往也是追求高分而已，忽视了语文学习的人文性。因此在这样的观念的作用下，我国公民的人文素质呈现出逐年下滑的趋势，社会怪相丛生，道德素质急速滑坡等问题，引发了社会各界对语文职能的再次思考，从而也顺应时事的展开了语文课程改革。在这场改革中，编者极大的矫治了语文教材工具性的错误认知。放弃了以往注重题海战术的教学理念，淡化了技巧层面的反复训练。而着眼于提高学生文化素质，将培养学生读写能力也当做教学的重点。并且新教材在一定程度上也承认了学生的主体性，在教材的课后训练中，加入了许多实践训练，这样的实践训练可以有效的促使学生主动的获取知识，并通过积极深入的思考，将知识进行灵活的运用。由此我们不难看出，新教材不仅矫治了语文工具性错误认知，同时还纠正了被动学习的错误教学理念，全面落实了人文性教学与素质教育的具体要求。

3、注重实践。在以往的的语文教材中，对技巧知识的关注度远远超过实践能力的培养，例如学习古诗的课后练习一般是翻译古诗抑或是背诵古诗，这样即是对技巧和理论知识的过度推崇，从而忽视了实践性的意义。学习古诗的最终目的是要求学生能够鉴赏诗词，而不是按照参考书籍逐句翻译古诗词，同样也不是生硬的背诵，而是能够有效的运用相关知识，进行一些创作。这就是教学实践性的要求，高中语文新课程教材中，充分的认识到了实践教学的真正作用，在教材编写过程中，加入了许多课后实践训练，极大的提高了高中教学的实效性。

综上所述，高中语文新课标教材编写的新理念立足与不同理念层面对教材进行了全新的构建，及体现了新时代的科学理念同时也兼顾了人文性，是多种现代教育理论、新文化思想和课改经验智慧交叉融合的结晶，深入地探析和把握其思想要义，无疑有助于高中语文新课程教材与教学深化改革和创新。

参考文献：

[1] 王相文等主编.语文教材研究[M]. 高等教育出版社.1999.

[2] 饶杰腾.语文学科教育学[M]. 首都师范大学出版社.2000.（01）

小学语文新课标教材培训心得体会 篇9

我参加了教材培训，虽然只有一天的时间，但培训所给予我的启发和经验却是一笔永久的财富。聆听了教研员对教材的分析，自己才对人教版教材有了更进一步的认识。教员给了我们具体的指导，使我的教育观念进一步得到更新，真是受益非浅。下面是我通过培训获得的点滴体会：

通过这次培训，我对教材又有了一个新的认识，教材不仅关注基础知识和基本技能，还关注学生的情感，态度和价值观。教材的编写从儿童的现实生活和童真世界出发，图文并茂，版式多样，风格活泼，色彩明丽，能够吸引学生阅读，激发学习兴趣。我们当教师的就应该理解教学目标，明白把握教材编排的意图和特点，选用恰当的手段，努力为学生创造一个良好的有利于学生发展的教学情境，从而达到激发学习兴趣，使学生积极主动的参与到教学中来。

一、新课程促进了新型师生关系的建立，“以人为本，以学生为本”的教育理念。教师要抛弃了“师道尊严”，平等地对待每一个学生，教师的教学方式发生了明显变化，师生之间共同学习，平等交流。课堂要呈现出勃勃生机、师生互动、生生交流，使课堂变得活跃。

二、低年级要重视拼音的复习和巩固，增强趣味性，积累语言。了解到每课都安排了意境优美的情境图，把学习内容进行有效的整合,这样学生不仅巩固拼音，培养观察能力，发展学生的语言，还增强学习的趣味性。我还认识到教材有机地把学习拼音和识汉字结合起来，由易到难编排，词语—短语—句子，所有音节都可以由儿童自己拼读，这样学生才真正体会到是学习的主人，学习的快乐。

三、我们在教学中应该注意的问题：教学时注意抓难点；字母教学不要过分强调发音部位，应以模仿为主；结合学生的生活经验与语言实际，进行汉语拼音教学；顺应学生的天性，增强教学的情趣(比如创设情境，编儿歌，动手做做，活动与游戏)；注意发挥教材的优势:引导学生仔细观察情境图，进行简单的组词练习。口语交际教学应该注意：要人人参与，互动起来；重视情境的重视：有的需要提前做些布置，重视在各种语文实际活动中培养学生口语交际能力。

语文新课标培训的心得体会 篇10

作为一名小学语文教师，我有幸参加了黑龙江省20**年*月**至**日举办的小学语文新课标解读暨省级教科版语文骨干教师培训会，前来主持讲座的老师有教育部课程教材研究所研究员，教育部语文课程标准专家组核心成员，教育部中小学继续教育教材评审委员，中国教育学会小学语文教学专业委员会理事长崔峦教授。还有以《新课程标准与课堂教学》为讲座的冯景泉老教师。他们不仅仅是实践教学第一线的教师，同时又是具有丰富教学经验和理念的专家。他们丰富的教学理念是值得我们学习、钻研的，通过这次培训学习，让我受益匪浅。特别是冯景泉老师讲的《新课程标准与课堂教学》这篇讲座.真让我在教学过程中重新认识小学语文教学的真谛，让我更加明白语文教学的过程不仅仅是对语言能力的学习，同时也是对语言方式的运用。这是因为：

第一，在我们的语文教学中要明确教学的目的，即对语言的.学习，对语言的运用。而不能是试卷考什么，我们就教什么，是典型的考试教学，也就是应试考试教学，这严重的限制了学生的语言发展能力，语言的感悟能力，不是真正意义上的语言学习。我们只有明确了让学生掌握对语言能力的学习，对语言方式的运用，才能培养学生的学习语文的兴趣，让学生养成自觉的去学习语文的习惯。

第二，我们的语文教学，要把握小学语文新课标的标准，不能脱离根本，也就是在语文教学中要注意听、说、读、写的能力。相反，就达不到语文教学的目的。

第三，我们要把握好小学语文每一个年级段的目标，一个目标一个目标去落实，不能随心所欲。把每一块砖都给它垒好了，这样才能完成小学语文新课标提出的各段目标，最终达到语文学习的目的。

第四，从几位老师的课堂教学实例中，我也体会到：要做好语文教学，真得去下工夫。一是要有丰厚的语文知识，也就是说，要给学生一碗水，教师必须有一桶水，这还不够，教师必须要有永远不断的知识源泉;二是要有扎实的教学技能，在教学中不断探索，不断地学习新知识、新方法，只有不断地学习，才能做好小学语文的教学。三是要钻研、读懂文本，才能做好教学的设计，做好每一堂课的教学，同时认真反思总结自己的语文知识、教学技能，才能推陈出新，不断提升。

第五，教师的教学态度、教学语言也是很重要的。教学态度决定了一位教师是不是认真搞教学。教学语言能解决教学中学生能否接受、理解，从而让学生能积极动脑思考，体验语文给他们带来不同的感悟，让语文学习成为一件快乐的事情，最终达到语文学习目的。

第六，语文教学中，学生才是真正的主角，老师要做好为主角服务的配角，几位老师的课堂教学实例充分展示了这一点：老师利用自己的学识和各种教学方法充分发挥学生的能动性，教给学生学习的方法，引导学生把文本与学生自己生活实际的结合起来，教读中感悟文本的思想情感，让学生在内心深处进行心灵的碰撞，完成了本次学习目标。

语文新课标培训的心得体会 篇11

关键词:新课标 知识结构 角色观念 教学方式

邓小平同志早在1983年就提出了教育要“面向现代化,面向世界,面向未来”,而教育部于2003年颁布的《普通高中语文课程标准》(以下简称“新课标”)则空前鲜明地体现了这一指导思想。新课标要求:“高中语文课程应联系学生生活,加强语文实践,沟通古今中外,面向未来世界,应以专门性和综合性、边缘性相结合的学习内容,向学生展示层次多样的语文课程图景,提供丰富的语文营养和多向度发展的途径,也给语文课程自身增添生长活力。”

“高中语文课程,无论必修还是选修,其内容和目标要充分反映时代的要求,注意和现代生活相联系,体现现代的思想意识、价值追求和行为方式;对于传统的经典作品,要注意引导学生用现代的观念,在历史的背景下去感受和思考。学习方式和教学评价手段也应适应时代发展的需要。”

这是个提纲挈领的论述,其原则精神贯穿在新课标的各个部分。新课标的颁布实施打破了传统的教学模式,也对教师的素质和能力提出了很大的挑战。教师必须更新教育理念、知识结构和教学方式,才能适应新世纪高中语文教育的要求。笔者认为,在新课标下,语文教师应该具备以下几个方面的素质。

一、加强学习,不断丰富知识结构

开放的教学内容是现代教育的基本特征。新课标指出:“语文是母语教育课程,学习资源和实践机会无处不在,无时不有。”新课标强调“教科书应有开放性”,在合理安排课程计划和课程内容的基础上,“给地方、学校和教师留有开发和选择的空间,也要给学生留出选择和拓展的余地,以满足不同学生学习和发展的需要”。这就要求教师具有广博的知识,包括全面的理论知识和丰富的生活经验,才能满足学生的需要。在传统的教学模式下,许多教师长年使用一本教材、一本教案,熟悉到上课时甚至不用翻书,并以此自鸣得意。但在新课标的要求下,这样一成不变的知识结构是无法满足教育教学的需要的。教师必须不断学习,更新自己的知识结构,使自己的知识体系能够与时俱进,与现代社会生活同步发展。只有不断进步的教师才能培养不断进步的学生,“学而不

厌”成为空前重要的教师所必备的素质之一。

二、转变角色,发挥学生主体作用

新课标对语文教学中教师和学生的角色重新进行了定位。学生是“学习和发展的主体”,是学习的主人;而教师只是“学习活动的组织者和引导者”。在这样的要求下,教师不再是知识的占有者和阐释者,更不是神圣殿堂里喋喋不休的说教者。教师应有民主意识,要善于创设课堂氛围来保护学生作为对话人的主体地位,淡化课程执行中的预定性和统一性,注重对话过程中的再现性和多样性,珍视学生的独特感受、体验和理解,不以有限的结论锁定无限的对话进程。

一些教师知识广博,对许多问题都有自己独到的见解,于是在课堂教学中情不自禁地大讲自己的体会,将学生的大脑变成了自己思想的跑马场,而学生只能成为教师的倾听者和仰慕者。或许学生在倾听中也可以得到一些启发,但这与引导学生自己思考从而培养学生的思维能力相比则显得远远不够。这样的教学方式比较适合大学,但不适合于中学。教师所拥有的知识是用来帮助学生思考的,而不是用来填塞学生的大脑的。在教学活动中,教师不妨“低调”一些,将思维的空间留给学生,在学生的思想纵情驰骋的过程中,适当地加以引导和点拨,促使他们的思考更有序和有效,从而提高教学的效率。

三、钻研教法,灵活组织教学活动

教学有法,但无定法,贵在得法。新课程多样化的教学内容和多层次的教育目标决定了教学方式的多样化。在教学过程中,教师要根据教学内容的特点和学生的实际需要确定恰当的教学模式和方法,有效组织教学活动,少做或不做无用之功。传统的教学模式下,分段、概括段意、提炼中心思想、处理课后练习几乎是每篇课文必备的环节,程式化的教学常常造成“老师讲得津津有味,学生听得昏昏欲睡”的尴尬局面。

新《语文课程标准》不再强调每课必分段、归纳段意、概括中心。每篇课文的要求不同,课文的题材、体裁、表达方式不同, 对课堂教学的设计也应该多样化、个性化、多种样式并存。有的课,可从学生的实际出发,从学生感兴趣的段落入手来设计教学结构。不过要注意不要割裂课文,不要打乱作者的思路。有的课,以学生自读为主,辅之以合作学习。在读书过程中,遇到疑难处,自己运用工具书实在不能解决的,由教师从旁指点。在读的过程中,学生的读中感悟和教师的读中指导要自然和谐,不要代替学生思考,更不要打乱学生思路。有的课以合作为主,先分组,后交流,然后提取各组之长,师生归纳出课文的主要内容、课文的重点以及作者的表达顺序和基本表达方法。有的课可直接从课文重点切入,以点带面,从部分返回整体,引导学生用学习重点段的方法去学习其他段落。

总之,所有的课都应该强调适合学生实际水平的自主学习,要改变那种逐字逐句逐段分析课文的方法,改为重点精读、非重点略读和浏览。改变繁琐分析、零碎解剖以及每课必分段、必概括中心的做法,培养学生整体把握的能力。让学生在通读的基础上理清思路,理解主要内容,体味和推敲重点词语在语言环境中特定的意义。引导学生在阅读中揣摩文章的表达顺序,体会作者的思想感情,初步领悟文章基本的表达方法。

时代在进步,事物在发展,语文教学要与时俱进。作为教师,要不断加强学习,提高自身素质,努力适应新课程标准的要求,使语文教学真正成为促进学生发展的教学。

学习语文新课标的几点感悟 篇12

新课程改革关系到教育质量的高低, 关系到民族素质的提高, 关系到综合国力的增强。它比任何时候都更关注人本身的发展, 注重张扬个性, 体现人文关怀。这既是对祖国几千年传统文化中主体意识缺失的一种深沉思考和内省, 又是对现实世界科学精神的呼唤。

作为语文教师, 我顺应时代潮流, 认真学习新课标的理念, 树立新的学生观和教师观。并且在语文教学实践中, 积极按照新课标的要求, 努力转变教学方式, 努力实现教学活动中师生角色的转变:教师角色从传统的“传道授业解惑者”变为学生学习的引导者, 学生潜能的唤醒者, 教育艺术的研究者, 是“平等中的首席”;学生角色从过去被动接受知识的“容器”变为学习活动的主体, 和教师在人格上是平等的。

在新课标理念的指导下, 我着重从以下几个方面进行了尝试:

一.变革教学设计内容, 坚持“教”的设计和“学”的设计, 构建开放的课堂

一般来说, 教师备课, 向来是非常详细的, 且不说内容的环环相扣, 即使学生可能出现的问题, 可能出现的回答, 所用的教学时间均在教案中有所体现, 如果是照着教案“教”下去, 那应该是一堂较完美的课。但“教是为了不教”, “教”是为了“学”, 宗旨是为了学生的发展, 如果一堂课只有“教”的行为没有“学”的行为, 那么学生的“学”就不是真正的“学”, 学生的“发展”也谈不上真正的“发展”。所以我在教学设计中坚持既有“教”的设计, 也有“学”的设计, 有“教”的行为, 也有“学”的行为, 把精彩留给学生, 让“学”的环节充分发展。

二.采取自主合作探究的学习方式, 在实践中不断完善

在语文课堂教学中, 我逐渐建立了新型的师生关系, 逐渐改变统一、被动的学习方式, 逐步建立和形成自主合作探究的学习方式。

首先是强调自主学习阶段, 授之以渔, 解决“怎么做”、“做什么”的问题, 此阶段总的原则是大胆地想, 大胆地说, 还给学生心灵的自由。使课堂真正活起来, 让学生心情展示自己的学习所得和独特体会。其次是合作探究阶段, 设置任务, 学会交流合作。学生在小组学习中, 不仅形成与人交流的能力, 还学会了发言、倾听、评价、质疑、在交流中形成了与人合作的能力。

三.坚持面向所有学生, 尊重学生情感体验

语文课程, 必须面向全体学生。大而言之, 是素质教育使然, 是提高全民族素质使然, 小而言之, 是教师的道德使然, 是家庭的期望使然。

教学设计要兼顾各层次的学生, 分层教学, 分类要求。设计教案时, 注意要求和难易度的各不相同, 让学生有选择地参加, 有选择采用不同的评价方式, 尤其慎重地评价差生, 善于捕捉他们的闪光点, 使他们感到老师的信任鼓励, 获得心理上的满足感, 这就为学生提供了“动”的欲望和可能使学生感到我也要参加, 我也能完成, 增强了自信心, 让他们各尽其材, 各得其所。

其实, 深入每个学生, 你会发现, 他们中每个人都有丰富的内心世界, 有着不一样的情感体验。通常, 当老师的注意力辐射于后进生之外时, 他们就会游离于教学之外, 诸如讲话、睡觉、看小说、做其他作业、大声读书、怪调回答等。但当他们常常被尊重包容时, 他们的潜能就会苏醒过来, 有时会令你大吃一惊。

由此, 我领悟到语文教育的确应该是大众教育而非精英教育。作为语文教师, 必须面向全体学生, 必须尊重他们的情感体验。我期待着我的课堂能成为全体学生的情感乐园, 成为激发全体学生想像的肥沃土壤, 成为学生心中的伊甸园。

四.坚持学以致用, 立足课内, 放眼课外, 积极开发课程资源

“工具性和人文性的统一, 是语文课程的基本特征。”新课标在前言部分就开宗明义, 强调语文学习要服务于生活, 服务于应用, 服务于个性发展。为了谋求达成有效语文教育教学, 最大限度地发挥语文教材在新课标下的价值功能, 体会语文教材的举例作用, 从实际出发, 创造性地灵活选择和运用语文教材, 把听说读写综合实践活动落到实处。

为此, 可以让学生课外自读, 为学生补充报刊杂志上的时文、美文;改变陈旧、呆板、单调的语文课堂模式, 研究和设计科学、活泼、开放型的语文课堂教学模式, 革新教法, 重启发, 多讨论少讲授, 多对话少问答, 重过程积累, 努力激发学生的学习兴趣和问题意识;同时还要加强朗读教学和阅读教学, 增加学生实践的机会, 注意课内外的联系, 多动口, 多动手, 不断丰富学生的语言积累, 不断扩展学生的认知领域, 即“生活-课堂-生活”, 不断提高学生的基本技能, 不断鼓励学生在亲身参与中独立发现。除此之外, 也要尊重学生阅读的个性化行为, 关注和鼓励学生独特的感受, 尊重学生学习的自主选择, 让学生选择学习内容和学习方式, 在实践中学会学习, 掌握科学的学习方法, 养成良好的学习习惯。我们可以根据学生的年龄特征和不同的教学内容, 采取合适的教育教学策略, 并注重运用教科书上的种种开放性设计, 积极开发课内外的学习资源, 沟通课堂内外, 沟通平行学科, 创造性地开展各种活动, 增强学生在一切场合学语文用语文的意识, 促进学生语文素养的整体提高。

五.坚持教学反思

教学反思, 对我们青年教师尤其重要。在反思的过程中, 往往真理的大门会怦然开启。在教学实践中, 在吸取同仁成功经验的基础上, 我着重反思三个方面。

首先, 反思本节课最有创意的细节。就教师方面看, 指教学过程中产生的独特的理解, 新颖的组织课堂教学的方式手段, 能维持学生兴奋点的提示或暗号等。就学生方面看, 指对课文的独特理解、体验、领悟, 可资借鉴的学法, 收集筛选材料的独特视角。其次, 反思本节课中最成功的细节, 如新颖独到的导入方式, 别具一格的情景设置, 层次分明的提问, 凸现思维的点拨, 标新立异的板书, 行之有效的教学设计, 衔接紧密自然的巧妙提问, 形象活泼的教辅用具, 让学生迷途知返的暗号等。最后, 反思本节课中有失误的细节。如教具选择不当, 教材重点难点不突出, 问题设置不当, 突发事件处理不当, 教学方式单调, 评价过于简单, 挫伤学生的积极性, 不能激发和维持学生兴奋点的细节等。

教学反思是个人智慧的瞬间再现, 能让人增长教育智慧, 是自我否定之后的超越, 是教师成长的心路历程。

语文新课标培训的心得体会 篇13

总结是指对某一阶段的工作、学习或思想中的经验或情况加以总结和概括的书面材料，他能够提升我们的书面表达能力，因此我们要做好归纳，写好总结。那么总结有什么格式呢？下面是小编精心整理的2022版初中语文新课标培训总结（通用6篇），供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

2022版初中语文新课标培训总结1

通过这次研修，我对语文教学有了新的认识。首先，新课程理念标准认为，课程不是教材，教学也不是简单的“知识灌输”或是“知识移植”的过程。真正的教学过程，应当是学习主体（学生）和教育主体（教师），包括环境交互作用的过程，这种教学是一种学生主动参与的、尊重学生个性的、参与教学环境中的教学。要想有效的实施语文课堂课程资源的开发，我认为可以从以下几个方面来考虑。

一、明确目标

我们以往的语文教学中把“掌握语言基本知识和基本技能”放在教学目的的首位。而新制定的课程标准要求把“激发和培养学生学习语文的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的习惯和形成有效的学习语文策略，发展自主学习的能力和合作精神”放在首位。同时，提倡教学中要以“口语交际”为主，培养学生的口语能力，使每一个学生都能开口说语文，达到学以致用的目的和增强学生的实践能力。

二、改变语文教学方法

过去的在语文教学中总是老师讲，学生记。教师是课堂的主角，学生是听众，学生自由练习很少，口语、听力非常差。现在我们要转变这种模式，在课堂上以学生为主体，把主动权还给学生。那么怎样才能使学生在课堂中处于主体地位，提高学习效率呢？可以从以下三方面入手:

1、精心设计教学环节，激发学生学习的主动性。

学生学习的主动性主要在于老师的调动。在学生消除心理障碍后，就需要老师精心设计教学的各个教学环节，设计模仿、会话、口、笔头操练、提问，激发学生学习语文的兴趣，激活学生的思维，激起学生的情感，使学生全身心地投入到语文教学活动中。虽然我们的教学条件有限，但我们可以根据实际运用实物、自制教具来使课堂形象生动。

2、创造性运用教材

新课程倡导教师“用教材教”，而不是简单地“教教材”。教材只是书面的东西，而且所载的信息是有限的。传统的教学与新课程教学有很大的区别，以往的教学只是要求讲解知识点，而现在的新课程强调要引导学生学会观察，学会思考，学会如何学习的能力。教师与学生的位置也发生了变化，从教师中心转向学生中心；学生的学习方式发生了变化，从独立学习转向了合作学习；学生的学习态度发生了变化，从接受学习转向探究式学习。

3、要让课堂“活”起来，学生“动”起来。怎样能使学生动起来：

（1）激发学生在课前准备阶段动起来。这就要求我们老师在备课的时候，要认真地钻研教材，研究学生，设计教法。我们在备课时，不仅仅局限于我们老师自己备，同时也可要求学生参与。如我们在准备教具时，可以让学生自己去准备，尽可能做到自己手里有什么，学生手中有什么。比如在教26个字母时,可以让学生在上课之前自己制作一些字母卡片；在教0--10的数字时，也可以让学生自己准备一些电话号码、门牌号、邮编等卡片。

（2）引导学生在导入新课阶段动起来。是否成功地导入新课直接关系到这堂课的顺利进行。我通常都是都是通过值日报告来导入，一方面锻炼学生的口语，一方面训练其他学生的听力。这种方法有一定的效果，但每天如此会引起学生的厌倦情绪。如果教师能增加一些新花样，变换一下方式的话，学生的注意力一定会保持集中。如可以小竞赛、讲故事、做游戏等等。

（3）鼓励学生在练习中动起来。在语文课堂上，让学生充分参与，对学生综合能力的提高有一定帮助。在操练中我们不但要学生动口，而且还应让学生动脑、动手、动表情、甚至可以把教室当作舞台让学生去表演。让学生在生动、形象、直观的情景下轻松、愉快地掌握所学的知识。语文作为一门与汉语完全不同的语言学科，它有它自己的词汇、语音和语法规则。只有对这些知识掌握牢固，并达到一定的深度和熟练程度，才能比较自如地运用语文进行口头或笔头交流。

教师以学生的语文学习为中心，扎实抓好课堂教学，让学习落到实处。现在很时髦的提法就是以“学生为中心”，认为应把学习的主动权交给学生。但是对于有些连语文的皮毛都尚未闹懂且情绪极易波动的初中学生来说，他们很少有人知道教学的重难点，很少有人掌握得了学习内容的深度和广度，所以我个人觉得课堂的主动权还是应该属于老师的，老师来安排和调节课堂教学活动，监控教学过程。

2022版初中语文新课标培训总结2

国家最近发布了2022年版义务教育语文课程标准，4月30日上午听了主讲专家郑国民教授《《义务教育语文课程标准（2022年版）》主要内容和变化》的专题讲座后受益匪浅。

通过对比2011年版本的课程标准，2022年版的课程标准对教师如何教有了更具体更细致的指导，下面谈谈以下两个方面的变化：

第一，新增了核心素养内涵。2022年版本的课程标准对于什么是核心素养作了一个具体的界定，分为四个部分：文化自信、语言运用、思维能力和审美创新。这也给我们教师在组织设计教学内容指明了方向，在语文实践过程中围绕这四个部分创设真实的语文情境，落实对学生核心素养的培养。

第二，新增了学习任务群。学习任务群是小学语文课程标准提出来的一个新概念，是指在真实情境下，确定与语文核心素养生成、发展、提升相关的人文主题，组织学习资源，设计多样的学习任务，让学生通过阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究的自主活动，自己去体验环境，完成任务，发展个性，增长思维能力，形成理解、应用系统。根据各个学段特点，学习任务群分为三层，第一层设“语言文字积累与梳理”1个基础型学习任务群，第二层设“实用性阅读与交流”“文学阅读与创意表达”“思辨性阅读与表达”3个发展型学习任务群，第三层设“整本书阅读”“跨学科学习”两个拓展型学习任务群。义务教育语文课程标准提出课程内容主要以学习任务群组织与呈现，这也是今后教师进行教学设计的方向。

路漫漫其修远兮，在新时代新课标的指导下，教师将义不容辞的肩负起时代的使命，传承中华优秀文化，全面落实培养有理想、有担当、有本领的时代新人。

2022版初中语文新课标培训总结3

2022年4月30日上午，有幸线上聆听了郑国民教授的公益讲座——《义务教育语文课程标准（2022年版）》主要内容和变化。郑教授从语文课程标准主要变化、语文课程性质与课程理念、核心素养与课程目标、语文课程内容、语文学业质量、语文课程实施，进行系统分析和深入解读。令人耳目一新，深受启发。

一、关于语文课程性质与课程理念

2022版课程标准表述为“语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程。”突出了语言文字的重要性。强调通过体会语言文字的特点和规律，丰富语言的积累，培养语言文字的运用能力，发展思维，提高审美，积淀文化底蕴，可见语文课程在培育时代新人具有不可替代的优势。凸显了它的奠基作用。课程理念统领课程目标设计需要关注：从课程目标来看，强调立足于学生核心素养的发展，充分发挥语文课程的育人功能；从课程结构来看，注重课程的节段性与发展性；从课程内容来看，就是突出时代性和典范性；从课程实施来看，主要突出的是情境性和实践性；从课程评价来看，主要是倡导的是过程性和整体性。

二、关于培养核心素养

义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动当中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。

（1）从文化自信来看，强调了学生对中华文化生命力的坚定信心。通过语文学习，热爱中华文化，加强课程内容整合，学习凸显出社会主义先进文化，革命文化，中华优秀传统文化作品。达到增强民族凝聚力，增强民族自信心。

（2）从语言运用来看，我们要强调学生热爱国家通用语言文字。语文课程应要求培养学生热爱祖国语言文字的思想感情，指导学生积累丰富语言，正确的理解和运用祖国语言文字，形成良好的语感，有效沟通交流，发展思维能力，让他们具有适应实际需要的识字写字能力，阅读能力，写作能力、口语交际能力。

（3）从思维能力方面来看，我们要培养学生的崇尚求真创新的精神和意识。在教学过程中，要注重培养学生的创新精神，保持好奇心、求知欲、积极思考、敢于探索创新的态度。注重学生自主探究性学习，强调在综合性学习中要具有主动探究、团结合作，勇于创新精神。注重语文知识的综合运用，学科间的沟通，书本与实践活动需紧密结合，教师细心耐心的教导引领，提高教学质量。

（4）从审美创造来看，要涵养学生的.高雅情趣。让学生感受、理解、欣赏、评价语言文字及其作品，在体验语言文字及其作品的过程当中能够获得丰富的审美经验，具有初步的感受美、发现美和运用语言文字表现美、创造美的能力。

三、关于构建语文学习任务群

构建语文学习任务群的关键要素：语文情境、学习主题、典型的实践活动。随着构建、探索语文学习任务群，将会带动教与学的方式进行改革。在今后的教学中，要多关注学生身心发展规律，关注核心素养的形成，关注不同学段学习任务群内容的设定，增强学科间的互通互学，进行资源的整合，追求“少而精”“实而活”。

四、关于自主阅读、探究

从课程实施来看，增强课程实施的情境性和实践性，促进学习方式变革。不断深化自主合作探究。强调了“学会运用多种阅读方法，具有独立阅读能力”这一部分是我们教学的重点。倡导少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书，注重阅读引导，培养读书兴趣，提高读书品位。在喜欢的基础上，正确、流利、有感情朗读课文。能够结合上下文和生活实际理解词句的意思、借助插图阅读。并在阅读中表达自己的感受和想法，乐于交流，介绍自己读过的书。拓展语文学习空间，提高语文学习能力。

五、关于学业质量与教学评一致性

按照识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究这样一些方面来呈现出学业质量。根据语文实践活动来整体刻画不同学段学生学业成就的具体表现特征，形成学业质量标准，细化了评价与考试命题建议，注重实现教学评一致性。明确了为什么教，教什么，教到什么程度，强化了怎么教的具体指导，实用性强。同时重视评价的导向作用。过程性评价主要理解“评什么”、“怎么评”和“如何用”。强调评价主体的多元评价。提示通过发挥信息技术的优势来促进我们的评价。

通过这次学习，加深了对新课标的理解。为教育教学指明了方向。文以载道薪火相传。今后将努力提升自己的专业素养，让语文课堂呈现精彩与活力。心中有课标，前方有道路！

2022版初中语文新课标培训总结4

2022年版的《义务教育语文课程标准》在网上发布的第一天，我就制作了纸质版《课标》先睹为快。每天捧读的同时，心想：什么时候能有解读课标的培训呢？想着想着，竟令我生出“日日思君不见君”的惆怅。有幸能听义务教育语文课程标准修订组组长、语文学科专家郑国民教授在4月30日上午讲解《<义务教育语文课程标准（2022年版）>主要内容和变化》的讲座，一解我的“相思”之苦！

听完讲座，对照两本《语文课程标准》，对我的冲击是非常大的！不管是从课程性质、课程理念、课程目标、课程内容、学业质量、课程实施等方面都有不同程度的变化。例如，2022年的课程总目标跟2011版对照比较，我发现新增了两个内容：一是提出要建立文化自信，二是要求要培养学生的审美创造能力。由此发生的变化是课程目标的改变。2011版的课程目标是围绕“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个方面进行设计的。而2022版的课程标准已经改变为从“识字与写字”、“阅读与鉴赏”、“表达与交流”、“梳理与探究”这四个方面设计教学目标，以此达到提升学生核心素养能力的目的。

这几年来，我们一直在积极倡导提升学生的核心素养，现在，我们终于在2022版的课程目标中找到了核心素养的明确定义。“义务教育语文课程培养的核心素养是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。”也就是说，核心素养包括四个方面：一、文化自信，二、语言运用，三、思维能力，四、审美创造。这四个方面是一个整体，无法割裂开来单独实现。学生的思维能力、审美创造、文化自信都必须以语言运用为基础，在学生的语言经验发展过程中得以实现。

在这次的听课中，我感受最深的是“课程实施”中“教学建议”体现的四大特点。

一、彰显育人性

《课程标准》建议要“立足核心素养，彰显教学目标以文化人的育人导向。”那如何才能彰显以文化人的育人导向呢？这又必须从如何培养学生的核心素养出发，回到了我们前面提到的教学目标中，从每一节课具体落实“识字与写字”、“阅读与鉴赏”、“表达与交流”、“梳理与探究”四大目标，去整体提升学生的核心素养，以达到“以文化人”的育人导向。

二、体现整体性

我们都知道，部编版教材跟以往的教材最大的不同之一就是体现了教材的整体性。一个单元为一个整体，一个学段为一个整体，整个义务教育阶段又为一个大的整体。因为教材的整体性，所以我们在教学的过程当中也应该注意整体规划教学的内容。特别提到的是，2022版课标中新设置了三个层面的“学习任务群”。在“教学建议”中要求老师要明确“学习任务群”的定位和功能，考虑教材内容和学生情况，设计不同类型的学习任务，安排连贯的语文实践活动，以此发展学生的核心素养。

三、凸显实践性

“教学建议”中提到：“创设真实而富有意义的学习情境，凸显语文学习的实践性。”这里提倡的创设学习情境，其好处就是避免了单调、重复的机械练习，把语言文字的学习和运用放到创设的各种日常生活场景和社会实践活动中，让学生在情境中学会运用语言文字，教会学生解决现实生活中遇到的真实问题。例如，我们在教学识字和写字中，以前经常是机械重复地抄写生词以达到掌握的目的。如果是按照创设情境的教学方法，我们就可以把这些生词放到具体的语言环境中，让学生在情境中去练习拼写，既达到掌握书写的目的，又达到了理解和运用的目的。

四、把握时代性

“教学建议”中提到：“关注互联网时代语文生活的变化，探索语文教学方式的变革。”互联网时代，信息技术的革新变化对社会产生深远的影响，也势必对学生的学习方式带来极大的改变。这既给我们带来新的机遇，也带来需要积极探索的新问题。因此，2022版《课程标准》顺应时代要求，特别对互联网时代语文中教与学方式的变革进行了深度解读，为一线教师在以后的教学中如何正确使用信息技术作出指导性意见。其中特别提到的就是教师要积极探索线上线下相结合的混合式语文学习，但是又要深度思考可能产生的影响，要扬长避短，使用适度，避免造成学生网络沉溺的现象。

新旧两版《课程标准》的对比还有很多值得我们积极思考和深入探索的问题，每一个方面都可以展开来作具体的论述，仅仅是通过一个讲座的学习是远远不够的。“为伊消得人憔悴，衣带渐宽终不悔。”我们要在今后的语文教学中继续学习和践行2022版《课标》的要求，以此达到吃透新课标的目的，更好地为提升学生核心素养能力而不懈努力！

2022版初中语文新课标培训总结5

第一次接触语文课程，接触课标是大约在2014年。到时候还在读大学，坐在师范学院听班主任郭琦老师上课。

那时候，在那个小教室里，每人拿着一本淡黄色的课标，跟着老师圈划“三维目标”，死记硬背其中的内容。那时候对这本“小黄书”一知半解，学完之后很快就仍在书柜里了。直到工作之后，叩开教学研究的大门，才知道这本书的重要。

2011年的课标是一个版本，十年过去了，课标经过一线老师和专家们的研磨终于有了新的版本。十年，曾经的少年可成也成为大腹便便的老先生，近几年出生的孩子也将接受新课标的洗礼……

话说对于新事物的出现我是很激动的，那天虽在忙其他事，但也插空点入教育部的网站，想第一时间了解这一版本的新课标。可惜网络实在不通畅，或是网站问题，从10点一直到12点才打开了这个版本的《语文课程标准》。

一、语文核心素养

以前在小学和初中的义务教育阶段，是没有明确提出什么是核心素养的，用的是高中课标的“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四个方面，如核心素养则根据时代的变化，定义为：

文化自信

语言运用

思维能力

审美创造

这样的核心素养内涵，更加指向立德树人的教育目标。其逻辑是要求学生通过学习学习中华文化的过程中，提高语言运用、思维和审美创造的能力，实现核心素养的提升。

二、语言运用、思维能力？

语言运用是指学生在学习中形成一定的语感，并且使用语言文字的能力。也就是平时我们在学习一篇篇课文中。遇到一些高级的表达，优美的句子，要求学生被送下来，学以致用。丰富学生的生活。

思维能力在这次语文新课标有很明确的论述，包括直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维。直觉思维和形象思维，简单来说就是要求学生说出“你从这段文字中看到什么画面？”学生在描述画面的过程就是形象思维的过程。逻辑思维则是训练归纳课文大意，辩证思维则是训练阐述“辩证类”问题中正反两方的观点，创造思维则指向表达，说或者写出一些不一样、有意思的文字。

三、课程的主题内容

根据时代特征，明确了课程的主题内容应该是：中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化。

语言能力的发展需要通过一次次学习，一章章阅读，一轮轮训练，而训练的内容的主题就是以上三种文化。其中中华传统文化放在首位，因此我们作为语文老师需要多涉猎中华文化的知识，丰富脑海中知识理论体系。同时，也要对党的百年革命奋斗史及其精神有一定的了解。

四、学习任务群

先是高中的课标提出了十八个学习任务群，终于义务教育阶段也提出来了六个学习任务群，分别是：

第一层设“语言文字积累与梳理”一个基础型学习任务群，第二层设“实用性阅读与交流”、“文学阅读与创意表达”、“思辨性阅读与表达”3个发展型学习任务群，第三层设“整本书阅读”、“跨学科学习2个拓展型学习任务群。

任务群的意义是让学习不只是学习知识，更加指向问题的解决，知识的运用。也就是说，以后学生不只是学知识，更是完成语文学习任务，通过通过观察、阅读、分析、整理、写作、游览、参观、查阅等等学习活动，解决具体情境的问题。将知识蕴含其中，在解决问题、完成任务中，提高语文核心素养。

因此，我大胆猜一猜，往后的考试，或是中高考，试卷将会分成一个个的专题任务，配以大量的阅读材料，老师通过学生任务的完成情况，评价学生的学习水平。知识的掌握将成为完成任务的前提条件。

五、课程评价

新课标更加指向“立德树人”，对“人”的培养，因此特地强调了“过程性评价”，就是语文学习过程中表现出来的学习态度、参与程度等，态度更重要，知识掌握因人而异，保护学生的学习兴趣和积极性。

在“双减”的背景下，课标中还加入了“作业评价”，作业要多样化，精致化。课标中提到：除写字、阅读、日记、习作等作业外，还应紧密结合课堂所学，关注学生校内外个人生活和社会发展中的热点问题，设计主题考察、跨媒介创意表达等多种类型的作业，培养学生自主学习和综合学习的能力。

课标提出，阶段性的评价更加建议用表现性的评价，这点和我前一篇推文的观点不谋而合。确实，形成性评价方式，应该要“活起来”了。

2022版初中语文新课标培训总结6

2022年，新冠疫情反反复复，终是挡不住，万千企盼的目光。在新版课程标准落地的那一刻，许多飘忽的心也落地了。他告诉我们，不必追，守住本心，踏实前行。

守正，以“学”为中心。

“守正”，就是要守住立德树人的根本底线，守住语文学科的特有属性和育人价值，追求文以载道、以文化人，培养传承中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化的未来中国人。在中央作出关于义务教育深化教育教学改革和“双减”工作决策部署后，大家就开始有了各种探索，但全面检视课程修订体现的改革方向，究其本源，还是“以学为中心”的理念。

语文教学的本位意识已由“知识本位”转向“育人本位”。知识已不再是传递性的，是基于活动而生成的，它需要我们将之转化为帮助人解决问题的有效策略。在这一过程中，必须让学生更深入地参与学习。落实全面育人、面向全体、素养导向、加强综合、突出实践、减负提质等，就要求充分发挥学生在学习中的主体作用，即“以学生为中心”。

将学生语文核心素养的发展聚焦，培养“有理想、有本领、有担当”时代新人就成了根本任务。这就得将教师从过去的单一传授者转变为学生学习的引领者、合作者和组织者，将教学内容转化为学生的学习历程，由关注自己的“教”转向关注学生的“学”，“教师一篇一篇地教”转变为了“学生一组一组地学”。这种学习方式的转变，学习活动的丰富，探究空间的开放，都是要求“以学生的学习为中心”。

创新，以“思”作根基。

语文新课标将思维能力作为语文学科的核心素养之一。思维能力是一个整体性概念，直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维、创造思维之间是互为融合甚至互为促进的。“素养”则是长期养成并在生活中自然表现出来的，这都指向学生能力的养成。此前教育部表示，现行的语文教学较多地关注形象思维，对逻辑思维能力培养有所欠缺。要改变这一现状，就急需不断“创新”。如此“创新”，都是以“思”作根基。

“创新”就需要教师自身多“思”、能“思”、善“思”。教师的教学思维会成为学生被潜移默化感染的“范本”。新课标对语文教师职能和职业修养的要求都有了变化，在坚守语文课程性质和语文学习规律的基础上，我们就得多反思自己的教学，不断更新自我、发展自我、丰富自我。

要强化思维能力培育，首先要求教师提高文本解读与独立思辨的能力，能以贴合文体的思维方式来解读文本，并得出具体阅读指导的程序和策略，让自己的教学清晰且有深度，严谨而有趣味，方能让学生深入而快乐地学习语文，发展思维，提升素养。

其次，教师须在教学过程中不断“创新”，要引导学生多读书少做题，创设真实具体的学习情境、组织学生开展多样的语文实践活动，落实语文学习任务群教学，多种课型相互结合，真正激发其内驱力，让学生多“思”、会“思”、乐“思”。每一节课都要有思考轨迹，有序、有逻辑，“起承转合”，由浅入深，由此及彼。每一节课都应有明确的思维培育目标指向、方法策略和评价机制。同时，这些学习活动要贴近学生的思维发展，带有思维力挑战，使学生学习行为、逻辑思维能力均得推进到锻炼。在语文实践活动中，学生思维得以重塑、建构，享受到学习的快乐，更推动“乐”思习惯的养成。