关于高中英语教材（人教版）使用情况的调查

关于高中英语教材（人教版）使用情况的调查（精选11篇）

关于高中英语教材（人教版）使用情况的调查 篇1

教师一

新教材成功之处：

1．话题内容广泛，且贴近现实生活，高一模块（1）和（2）共有10个单元；分别为：Friendship, English around the world, Travel journal ,Earthquake, Nelson Mandela, Cultural Relics, The Olympic Games, Computers, Wildlife protection ,Music.很有时代气息，例如：Computers 和Music这两单元，对较熟悉和感兴趣的主题，学生往往比较投入，上课效果也较好。

2．每个单元都有相对应的情感目标和德育渗透。例如：Cultural Relics Wildlife protection涉及到保护文化遗产和野生动物，Nelson Mandela 则教育学生如何做个受人尊敬的人。

3．Warming up Pre-reading 内容丰富，多以开放型问题为主，启发学生动脑思考，大胆想象，同时也给了学生大胆表达自己想法的机会，在学习时更有主动权。例如：模块1 第五单元在Warming up中就有这样的问题“What are the qualities you should find in a great person?”在 Pre-reading 中又有“Which of them are great men and which are just important men ?” 不同的同学就会有不同的标准，回答也可以有自己的想法和个性。往往这会使课堂气氛活跃。

4．语言知识和技能训练循序渐进，反复渗透，符合学生的认知规律。例如：Learning about language 对单词的英语释义有助于学生用英语思维，语法项目相对集中，模块1和2 用了四个单元来练习定语从句，而且由简单到复杂，学生容易接受。

5．单元中的听、说、读、写都以话题为核心，以结构功能为主线，并在Using language 和Workbook 中都让学生得以锻炼。

不足之处

1．每单元词汇量过大。以模块2第三单元为例，单词表中就有36个单词（不带三角符号）和12 个词组，且单词较长，学生记忆的确有困难。

2．阅读后的Comprehending内容不是十分与文章内容对应。例如：模块1第一单元Page3 Exercise 2No.5,我们不能从已有的材料中得出答案。模块1第三单元Page 19

Exercise 2 若教师不做另外补充，学生根本不知the Mekong River流经的国家，这样让阅读的目的就体现不出，学生更体会不到成功的喜悦。

3．Learning about language 中有一个练习是对文中的重要单词和词组的活用，总觉得这个练习不自然，有些牵强。模块2第五单元Page 36Exercise 2.其实以单词拼写的方式就可，每必要出现那么不自然的短文，反而模糊学生对单词的理解。

4．听力太难。虽然听力部分形式丰富，有填空，对或错，排列顺序等，但材料那么难，对学生要求太高。例如：模块2第一单元Page 5 Using language 中的Listening要完成的内容太多，学生根本不知怎样下手。

困惑：

我们普遍认为新教材内容太杂，虽然它让老师自由重组，但我们也不敢将自己认为太难，或者不重要的东西删去，因为我们不知道高考会侧重什么，对高考我们谁也没底，我们也不知浙江省高考考试大纲与课程标准结合到什么程度，而且，平时的练习还是与以前没多大变化，所以，在平时教学中，仍按照以前的教学方式，不敢放得太开。

教师二

1.初高中教学缺乏衔接,导致教学困难.

学生普遍反映在语言知识与语言技能的学习上,尤其在听力、语法、词汇上很难适应高中的学习要求。高中英语教学在教材内容、教学要求、教学方式、思维层次，以及学习方法上都发生了突变。这些变化使得刚步入高中的学生一时难以适应教学,往往赶上教学进度却不能达到核定的教学目标要求.如词汇方面,班上有一个英语中考106分的学生单词总是重默,问他原因,他说初中老师把词汇的用法在课文前讲得十分详尽,高中的词汇太多,老师说的不仔细,还有默写的方法不同,初中老师是读单词让学生听音默写的,而我是给句子缺词填空.阅读理解的速度和难度要求也有大的飞跃,学生感觉较吃力.

2．教学内容多、任务重与课时不够的矛盾突出,

高中英语教学目标要求是否过高？ 最直接的问题是英语教材单元教学内容容量大，教学任务重，而课时又少，不足以完成教材所给定的任务,从而造成教学困惑甚至焦虑,别是对教材的取舍上心里没底.如新教材中的听力材料比较真实,语速,连读,吞音都接近native speaker的正常说话水平,上using language 部分的时候教材较难处理,听力的台阶很难放到学生的水平上，精读完成的较好，但泛读材料略过的很多。

3.对任务型教学的理解.

必修1、2中有大量的任务型教学，特别是在warming-up, pre-reading,和post-reading中，小组活动的有效性很值得商榷，往往演变成强者更强，而弱者更弱。如何提高中下面学生的英语活动积极性，如何对小组活动有效监督和评价都很困惑。

4.教辅质量差或与教材不配套,影响了教学效度.

有的教辅虽然,封面设计新颖,然而内容却是陈旧的或练习高于教学目标要求,甚至是取自高考模拟题,造成学生解题困难和时间精力的浪费。

5．学习方式问题：

教材所提倡的探究式的学习方式对学生学习策略的培养有一定的帮助，但我们普通高中的学生相当一部分的英语活动需要课前的准备，当堂完成很难达到预期效果，口语教学推进的很慢。

教师三

1． 与初中教材衔接问题（词汇量太大），建议在新高一开学初学习《初高中英语衔接教程》（浙江教育出版社出版）

2． 听力难：

对策：重新编写一些简单的题目或文章挖空，叫学生填写

3． 写作任务较重，难以完成

对策：采用书本的话题和形式，但是题目改得简单些

4． 录音磁带制作欠佳

对策：使用MP3

5． 阅读教材有些文章不好

对策：简单疏理，补充“TEENS”中的文章（理科实验班）

困惑：

1教材整合过程中重点难点如何把握？如：删减法、扩充法、简化、调整、替换等。

2平时做大量的语法题吗？

3、课时不够

教师四

新教材的使用有些感触，但说不好，也没认真总结。但总的说来，两点感触。

1． 语法的教学还是比较传统。如定语从句。基本还是介绍语法点， 加例句的做法。这一点我个人觉得牛津英语做得比较好。它会在对话或小故事中呈现一个语法知识。

2．每个单元后的summing up 对我们很多老师来说行同虚设，无法有效的把这部分利用起来。

（-1-28）

关于高中英语教材（人教版）使用情况的调查 篇2

二十一世纪已经走过了几个年头, 藏族地区尤其是西藏在国家西部大开发的政策下经济快速发展, 文化教育随之也步入了正规, 处于不断的发展改革中。高中教育较以前发展有很大进步。高中汉语教学原有的模式已经不能适应新形势发展的要求。原有的西藏人民出版社出版的汉语教材已经不能适应社会发展, 不能适应高中学生身心、情感的发展。教材是教师教学、学生学习的根本, 是汉语学习的最好范本。2006年我区开始使用的藏族地区使用这套高中汉语教材得到了社会各界的好评, 教师满意、学生愿学, 是一套适应西藏高中汉语教学实际的教材!其主要优点本人认为有以下几点:

一.藏汉结合, 突出藏区特点

作为藏区的汉语教材, 藏区特色理应突出。本套教材在这一方面特点鲜明, 具有藏汉结合的特点。

1.封面内容丰富多采, 色彩搭配和谐。

一本好书尤其是作为学生使用的课本常与封面的设计分不开。好的封面犹如人的眼睛, 能给人留下深刻的印象, 最能吸引人。这套教材封面在图案、色彩上做到了以人为本、以文为本, 是很好的封面。例如, 第一、二、三册的封面分别以绿、黄、蓝为底色, 学生极易联想到西藏“风吹草低见牛羊”的藏北草原、湛蓝如洗的天空, 并且这三种颜色也是经幡的色彩。在这些颜色之外还辅以其他色彩, 如粉红、黑等等。图案更是别出心裁, 几乎每个图案都与课文内容密切相关。比如:看到长城会联想到《沁园春·雪》一词, 看到荷花会联想到朱自清的《荷塘月色》一文, 细心的人会发现每册上都有一幅与西藏有关的图案, 有疾驶在青藏铁路上的火车、湛蓝的神湖纳木错、奔腾在冰雪上的骏马等。可见设计者真正做到了为第二语言服务的宗旨。

2.课文内容以传统优秀课文为主, 配以体现藏汉民族团结的文章。

传统优秀课文自不必说, 体现藏汉民族团结的课文的编入很有必要。如, 选入第二册的说明文《夏鲁寺》, 课文从它的屋顶、重建、殿内壁画等方面来说明夏鲁寺是藏汉民族交流、团结的见证。还有表现为青藏铁路的建设日夜奋战的建设者们的《激情燃烧在高原》, 表现阿里高原解放军战士艰苦生活、著名作家毕淑敏的《昆仑之眠》等。这些课文贴近学生, 学生想学。

二.体裁多样化, 适应了学生各种学习需求

在初中汉语学习的基础上, 学习更多的文学体裁的课文很有必要。记叙文、散文、诗歌、小说、说明文、童话寓言这些体裁虽然初中已经学过了, 但是深度浅, 高中所选课文难度有所提高、篇数也较多。人物传记、议论文、哲理散文、随笔等这些新体裁的出现, 满足了学生的学习需求, 以为将来的写作打下了基础。

三.教材具有连贯性, 难易度适中, 学生易学

这套教材与小学、初中汉语教材时前后连贯的, 知识由易到难, 具有循序渐进的特点。是一个完整的系统, 是一套完整教材。在难易度上很切合学生实际, 所选课文有部分是内地初中水平的课文, 如《中国石拱桥》、《驿路梨花》、《谁是最可爱的人》、《想和做》等等。但也有一部分高中水平的课文, 如《荷塘月色》、《故都的秋》等等。难度较大的课文后面一般有课文提纲, 这种情况一般是议论文。

最主要的是选取了大部分有时代特色的新课文, 从理解的角度上来说适中, 学生容易学。这些课文十分贴近学生生活, 主题积极向上。有利于培养学生良好的道德情操。如《我的早年生活》一课, 能培养学生正确认识自己、发挥自己的特长、树立自信心、长大后为社会多做贡献的理想。《书的征服》一课会激发学生多读书、读好书、爱护书的好习惯。学了《回忆鲁迅先生》一文, 学生可以了解伟人的另一面, 正确认识伟人。这类课文在每册中占三分之一多。

另外知识点要求不是很高。高中仍以识字、学词为主。词汇量的增加是一个特点。词语大部分有解释而且还举例, 作为教师主要教学重点在阅读、写作上。

四.作文部分例文选入很有必要

内地中学生优秀作文, 具有示范性。可以作为学生学习的借鉴。向这些文章学习, 仿写简单的作文是提高写作能力的一条途径。本套教材几乎每个单元后都有两篇例文。编排比较得当。

几点想法:

这套教材的优点很多, 我只提到了以上几点。最后我对这套教材要提的几点想法有:

1.词语部分。难度较大的词语后面加上藏语翻译, 学生或许更好理解。

2.语法知识可以简单列在每单元后, 这样才能循序渐进。

3.练习部分可否多点难度一般的阅读文。因为该教材没有相应的练习册。

4.课文部分:再选点西藏文学史上有代表的文学作品。让学生了解本民族的优秀文学, 比如, 萨加格言、仓央加错情歌、八大藏戏等等。

5.个别课文体裁安排不够妥当。据本人分析本套教材是按体裁来区别每单元课文的。但是个别课文的归类及体裁安排是不适合的。如:第三册《财富》一文, 归为议论文是不够恰当的, 本文是一篇议论性散文, 应选择一篇严格意义上的议论文为佳。这样才适合藏族学生学习。第四册《森林的春天》归为科普文是不合适的, 本文是一篇散文。《内蒙访古》归为游记更好。

6.个别知识点有失严谨。如:第二册21课《荔枝图序》注释一“南宾 (又名忠州, 在今四川省忠县) , 其实在本册书出版之前的1997年忠县已经区划到重庆市这一省级直辖市了。第三册8课《支持“物种起源”学说》一文43页“重创”注音有误, “创”在此处应读平声。第六册151页“敕 (shè) 令”应为chì。望编者能改正。

总之, 藏族地区使用人教版汉语教材是一套很好的教材, 是高中汉语文教材在藏区的最好范本, 有力促进了藏区汉语文教学。而且在民族团结教育方面起到了积极的影响, 适应了第二语言的发展。

摘要：藏族地区主要是指西藏、青海、四川、甘肃、云南五省区, 这五省区使用的人民教育出版社2004年版的汉语教材总体上适应了藏区的教学实际, 在外观设计、体裁安排、课文选用、练习题的布置等方面做到了汉语言作为藏区第二语言的要求, 是高中汉语文教材在藏区的最好范本, 有力促进了藏区汉语文教学。而且在民族团结教育方面起到了积极的影响。

关于高中英语教材（人教版）使用情况的调查 篇3

【关键词】人教版高中英语教材；少数民族地区；使用现状；建议

教材是课程实施的重要组成部分，也是开展教学活动的主要依据，也是高中英语教学质量的决定性因素之一。教材有广义和狭义之分，广义的教材是指课内和课外教师和学生使用的所有教学材料，狭义的教材就是指教科书[1]。本文所指的教材只是教科书。2001 年教育部颁布了《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（试验稿）》（我们通常称之为新课程标准）。根据《新课程标准》，2003 年人民教育出版社出版了《全日制普通高级中学教科书（必修）》（New Senior English for China，我们通常称之为新教材），于2003 年 9 月开始试用。云南省的某少数民族自治县也于2008年开始使用此套新教材，NSEFC是一套图文并茂、内容新颖、有利于培养学生的创新精神和实践能力的好教材。新教材除了培养学生的语言技能和传授语言知识外，还注重对学生文化意识、情感态度以及学习策略等方面的培养。但是无论对于老师还是学生来说，在教材的实际使用中还是存在了一些问题。所以本文通过综合运用问卷调查法、访谈法、课堂观察法和文献法，调查了云南省某少数民族自治县的2所高中的英语教材使用现状，在充分了解老师和学生的困难之后，旨在提出合理、实效的建议。

1、新教材在少数民族地区的使用现状

云南省某县地处边疆少数民族地区，教学软件、硬件远不及沿海地区，所以在教材的实际使用中发挥了教材积极作用的同时也约到了很多的问题，本次主要使用了问卷调查法，共调查了20名英语老师和150名学生，旨在收集有关教师和学生对教材使用的数据；为了获取更多的数据和对一些在问卷中无法说清楚的问题，本文还利用了访谈法和课堂观察法，对老师使用新教材的现状进行了调查及分析。

71%的老师对新教材还是很满意的，他们认为新教材与老教材相比内容精简丰富并贴近生活、图文并茂，新教材共72个话题，每个单元一个话题，涉及了人们生活的各个方面，有科学、文化、地理、政治、经济等。但还是有29%的老师对新教材不太满意，他们认为新教材的任务活动太多，对于在高考指挥棒下的学生来说，那些都是多余的，增加了学生的负担，更何况是对于边疆的少数民族来说，他们大多数都是到初中才开始真正的接触到英语，所以对于新教材，他们觉得要适应还是比较困难的。下表是学生用书的各单元的内容及编排：

在本次调查中，老师并未全部利用教材，老师对教材做了调整。但是所有的老师都非常重视教材中的阅读，一个单元中的阅读占到了2-3个课时，80%的老师基本上使用的是翻译教学法，布置给学生的任务基本是失败的，仅有20%左右的老师使用任务教学法；其次教师注重的是词汇的教学，所有老师都是带着读并讲解重点单词；对于听力，从高一年级开始，学校会给学生们定制专门的听力材料，以高考题的形式给学生训练听力，对于教材中的听力，只有39%的老师在使用，但那也只是使用阅读的听力而已；对于口语教学，该教材很少提供示范性的对话，提供更多是专题性会话的语言素材（如对某个话题发表评论、交换看法、展开辩论、提供建议或表达意见等）。活动的方式主要是提供主题、情景和意念功能项目，让学生自己组织语言，进行说话、讨论、辩论、采访或报告等。但在少数民族地区有43%的老师都是少数民族，他们的口语能力需要提高的情况下，90%的老师上课都是用汉语上课，在调查中只有一位老师使用全英文上课，其余的都只是偶尔使用，学生的口语练习基本为零；对于教材中的Summing up和Learning tip 老师们基本不上的。

在高考的指挥棒下，教师对教材的取舍和整合、对教学的设计、对学生的指导，都会有意无意地朝高考靠拢，所以从整体上来说本县的英语老师还是没有充分发挥出教材的优势，更没有突出少数民族地区的特色。教师非常注重阅读、词汇、听力、语法教学，62%的 老师认为新教材没有达到考试的要求，对学生的交际能力包括四个方面：（1）语法运用能力（grammatical competence）；（2）社会文化运用能力（sociolinguistic competence）；（3）语篇运用能力（discourse competence）；（4）策略运用能力（strategical competence）[2]也 有所忽视。

2、建议

（1）教师应树立新的教材观。教师不能过分依赖教材，叶圣陶提出，教材只是夜歌例子而已。[3]要是要在现有教材的基础上开发出多远的教学材料。对于少数民族地区的老师和学生来说，老师更应了解学生，教材与现实练习在一起才能充分地发挥教材的积极作用。

（2）灵活设计教学、综合运用多种教学法。教材的使用成也在教师，败也在教师，这就要求教师做好充分的课前准备，在教材中设计了很多的教学活动，可教师不能照部就搬，得对教学设计做二次加工，拉近教材与教学的距离。在课堂教学中应该运用多种教学方法，才能提高学生的学习兴趣和调动他们的积极性。

（3）综合运用教学评价手段。只把考试这种终结性评价方式作为唯一的评价手段，打压了学生的积极性。

3、总结

教材是否能发挥它的积极作用，关键在于教师的使用，所以教师一定要对教材做科学、合理、有效的开发，这一切的前提都要以学生为出发点和落脚点。

参考文献：

[1]Canale & Swain.Course Design：Developing Programs and Materials for Language Learning.Cambridge：CUP[M].1986.65-80

[2]程晓堂.2002.英语教材分析与设计[M].北京：外语教学与研究出版社

[3]叶圣陶.1980.叶圣陶文集[M].北京：教育科学出版社

关于高中生使用手机情况调查问卷 篇4

制作人：物理学院09物本（1）班王晓文2009084327

你的性别：男＿＿女＿＿

拥有手机（）；没有手机（）

1．请按顺序选择你所喜欢的手机品牌（选三者即可）：（）

A 摩托罗拉 B 诺基亚 C 西门子 D 索尼爱立信 E TCL F 三星 G飞利浦 H首信 I 厦新 J 海尔 K 科健 L 阿尔卡特 M松下 N 波导

2．你最能接受的手机价格是（）

A 1000元以下 B 1000―1500元 C 1500―2000元 D 2000―3000 元 E 3000元以上

3．你选购手机或你有选购的机会时，你会优先考虑下列哪个因素（）

A 性能 B 价位 C 品牌 D 服务 E 流行趋势

4．你是否希望手机具有以下哪些功能（可多选）：（）

A 蓝牙功能 B 即时翻译功能 C MP3播放功能或收音机功能 D 拍照功能 E能玩游戏

5．你购买手机的费用来自（）

A 家长 B 亲戚 C 其他

6．你所了解的话费节约方式（）

A 不知道 B 话费套餐 C 给对方发短信 D拨打IP电话

7．你每个月话费支出多少（）

A 50元以下 B 50―80元 C 80―100元 D 100―200元 E 200元以上

8．你购买手机的目的是（）

A 方便与家人、朋友联系 B 受周围人影响 C看中手机性能D其他

9．你使用手机进行最多的内容是（）

A 与同学朋友交流B与父母联系C 照相D听歌E其他

10．你的手机更换频率（）

A 半年左右 B 半年至一年 C 一年至两年 D 两年以上 E 从未换过

11．你觉得拥有手机有什么利弊？（）

人教版高中英语必修一教材分析 篇5

一．本教材总体要求及基本内容

根据课程总体目标及总体要求，全册教材安排了四个单元面

对教材容量大、课时有限的现实，教师一方面要根据教学的要求对教材进行合理的取舍，另一方面要优化课堂教学，充分利用现代化的教学手段，提高教学效率，力争杜绝低效的教学活动。我上阅读课的步骤通常是skimming→ scanning→ Practicing → discussing。在不同的阶段设置不同的tasks,当然这些tasks要从简单到难，要求学生由对文章的粗浅了解到对文章的深度理解。题型可以多种多样。如判断正误；分类对比；回答问题；排序；找段落大意；找中心思想等等。

二．根据教材内容，围绕教学目的，重新整合教材 1，理念新定位：课堂主体地位变化

主体参与新课程改革的核心理念是以学生的发展为本体现这一理念的承载方式是学生不再是课程的被动接受者，而是主体参与者。新教材讲这一理念科学的渗透在每一单元的教学之中。例如，unit 1 Friendship中的warming up 谈论友谊以调查的形式出现，通过选择，打分，来测验学生对友谊的了解和看法，使学生熟悉的话题又能引起学生广泛参与，也激发学生去表达的欲望。Reading 部分是在warming up 的基础上更进一步提升话题的质量，体现思维价值，从现实中的朋友上升为与物体做朋友。unit 3 Travel journalz 中的 warming up 采用填表格的的形式，让学生对比各个不同交通运输方式的优点和缺点，学生能广泛参与其中，增强学生的课堂参与度。课文中语法知识，听力部分以及写作部分，都紧紧围绕一个话题展开，学生在上课过程中，大部分都能参与进去，在听说读写能力方面全面提升。

2，技能新定位：侧重阅读能力

阅读部分分为pre-reading reading and comprehending分层设计为提高学生的获取和处理信息的能力提供了平台。pre-reading reading主要从reading中提取经典的问题和能够引起学生注意力的问题，以便让学生在阅读前对材料有个大致的了解。阅读材料都是贴近我们日常生活的题材和话题。Comprehending部分主要让学生反馈阅读的结果，学生在阅读过程中掌握哪些技巧和知识。3，知识新定位：语法以归纳法的形式出现

以discovering useful stuctures的形式出现，新课改后语法知识部分的讲解从原来的演绎法变成归纳法。演绎法和归纳法各有利弊，但我认为，归纳法优先于演绎法。而新课改的语法专家们认为，合理的方法应该是演绎法和归纳法的有机结合，要求我们取其两种方法之长，把语法知识教活、教好，这是值得我们去探讨的。

4，教学模式新定位：任务型语言教学

课堂效果评价标准就是看学生是否能有效完成一项任务。所以设计合适合学生的的问题，对于一节课的成败影响很大。

针对新教材“有单元无课时”的特点，教师可以围绕单元话题让学生进行整体感知、整体理解、整体巩固和整体运用。备课时，教师应从实际出发，灵活划分课时，粗线条把握进度，自主确定教学进程，采用灵活的教学手段和教学方法。新教材结构不再采取原有的一个单元分几个课时的做法，而是各单元含有若干个板块，如Warming Up, Pre-reading等。这样的编排给教师从实际出发灵活地使用教材提供了空间。教师可以整合教材，更加有效地进行教学。例如，第四单元Earthquakes 时，设计了关于地震的问题。把教科书中的材料和汶川大地震的相关材料相结合，甚至是关于地震电影的那个场面与课堂教学相结合的话，不仅仅能够降低学生对于这个话题的陌生，增加他们的参与度，达到了预期的教学设计目的。尤其是文章中出现的有关地震的一些细节描述，可以通过一个视频短片的介绍，直观简单清楚明白的了解文章的细节，重要词汇和语法都隐含在课文里。新课标教材以话题为主线，知识与技能交叉组合，以板块形式来设计活动。新教材把每个单元的重点语言项目渗透到各个教学部分中，以保证学生切实加强基础知识和基本技能的训练。

三．分析单元教材的教学目标及重、难点

新旧人教版高中生物教材对比分析 篇6

摘要：本文就《普通高中生物教科书·生物学》和《普通高中课程标准实验教科书·生物》进行了宏观对比，同时为具体表现二者的区别，本文以高中生物必修一第三章《细胞的基本结构》为例，进行了具体的比较分析，以期达到见微知著的目的。通过这一章的不同诠释可见新版教材的革新之处：科技前沿知识的引入、生物基础知识的深化、圖片的具象化呈现、学科核心素养的渗入等。本文探讨内容略显浅薄，希望起到抛砖引玉的作用。

关键词：新旧教材;高中生物;教材对比

一、前言

从2004年至今，15年光阴过去，《普通高中课程标准实验教科书·生物》（下文称为2004版实验教材）教科书即将成为历史，而经过实验教材多年实践经验的积累、铺垫，《普通高中生物教科书·生物学》（下文称为2019版教材）已经成书。新版教科书以《普通高中生物学课程标准（2017年版）》为指导方向，针对生物学科核心素养的生命观念、科学思维、科学探究以及社会责任几个方面都有明显的教材设置，如在必修一的“科学家访谈”一栏中，与施一公教授的对话中，通过教授的个人经历、科研过程就极大程度地呈现了社会责任的内涵。下面通过结构设置、内容设置及栏目设置等方面，对2019版教材较2004版实验教材的革新之处进行分析。

二、宏观对比

（一）名称设置

2019版教材将生物教材命名为“生物学”，在2004版实验教材——“生物”的命名基础上多加了一个“学”字，在课程标准的命名也为“生物学课程标准”。生物学作为六大自然科学之一，虽然可以简称为生物，但“生物”这一名词所指的是生物本身的内涵：“泛指自然界一切有生命的物体”;而生物学更加强调了学科的特点，更为正式、严谨地表明了这个学科的含义：“研究生物的结构、功能、发生和发展规律的科学。”

（二）结构设置

根据2017版课程标准的要求，教材模块的设置与2004版实验教材有所不同：将原有的必修三《稳态与环境》进行了拆分，与之前的选修教材进行部分合并，设置为选修性必修教材，同时选修部分设置三个拓展模块，供“3+3”高考制度中，学生的高考考试科目内容的学习，教材结构上也因此产生了变化（图1、图2）。

在教材结构的设置方面，2019版教材的必修部分延续了之前的设计，在课程的大体顺序上没有过大的变动。必修一的章节内容、数量没有发生变化，必修二的章节由原来的七章内容变为六章，将第六章的杂交育种与基因工程挪至了选择性必修部分。选修部分更贴近社会生活：涉及常识类教育、对生物相关职业的介绍以及生物科学的发展前景。这样的教材设置对于将生物设置为未来发展选择的学生来说，可以更好地了解生物相关职业的前景，感受到生物学科的乐趣，为将来求学、就业方向提供了更多的信息。

（三）内容设置

1.知识点更为深化

2004版实验教材对于一些知识的介绍并不详尽，但在2019版教材中却得到了进一步的介绍，如在必修一第二章第二节细胞中的无机物中对“水为什么是良好的溶剂”进行了解释的同时，还联系了与之相关的物理、化学知识。这可以帮助学生在自学、复习的过程中有更多的参考。知识的丰富也影响着教师的教学方式方法：如运用传统教学法，老师的授课内容可以更加具有科学性、更加丰富;选择翻转课堂的教学方式，也使学生的自主学习内容有了更多的支撑，这就为教师的教学提供了支持与方向。

2.部分内容调整

2019版教材在对2004版实验教材的内容进行大部分保留的同时，也对其中一些知识块的顺序设置进行了调整，如必修一第一章中，将原本在第二节结尾的细胞学说内容移至第一节开篇。教材对一些内容进行了删除，如对必修一第六章第一节处原有的“细胞大小与物质运输的关系”实验进行了删除，删除的内容有的被应用到其他栏目中，如将上述“细胞大小与物质运输的关系”实验进行简化，进而形成“思维训练”栏目中的内容。教材也对科学前沿知识进行了更新，如在必修二第五章第一节的生物科技进展栏目中选择了“基因组编辑”的前沿科技，展示了2016年华裔生物学家张峰的研究成果，并在栏目结尾列举了我国的前沿科技成果：克隆猴诞生、基因组编辑治疗癌症等，这种方式显示了学科核心素养中社会责任的渗入，同时引发学习者对滥用基因编辑技术，这种违背伦理道德的技术进行思考与讨论。

（四）栏目设置

2019版教材对2004版实验教材的栏目进行保留的同时，也进行了调整。部分栏目的名称发生了改变，如2004版实验教材中的“实验”栏目更名为“探究·实践”，将原有的“与生活的联系”合并入“与社会的联系”栏目;2019版教材较2004版实验教材对栏目的应用更为频繁，如“学科交叉”栏目的应用，这一栏目也使生物学与物理、化学等学科的联系更为密切。

2019版教材在“本章小结”栏目的编排上以“理解概念”和“发展素养”两个方面总结了学习者在学习完一章课程后应掌握的三维目标，体现了学科核心素养的发展方向。同时取消了“网站登录”，这项变动有利有弊，它使之前输入相应网址，但却出现无关网页或不存在页面的状况得到了避免，但同时也不能为学习者提供与生物学知识相关的、可推荐的网站，展开课外学习。在书的附录部分，2019版教材增添了实验室的安全准则。

（五）外观设置

相较于2004版实验教材，2019版教材在纸张的厚度与材质上、字号的大小、图片的设置与文字结合上有了更好的选择。同时在色彩上有了不一样的风格，如在“思考·讨论”“探究·实践”栏目的背景色选择了蓝色、紫色，整体的生物教材风格冷静、具有科学性。对于图片的设置上也很大胆、精良，如在必修一第一章第一节的“生命系统的结构层次”处，以我国国宝大熊猫为“个体”系统进行举例，占用了两页的篇幅进行描绘、说明;必修二第六章第四节“协同进化和生物多样性的形成”处，用了极为精美、形象的画面，用各个物种在时间的道路上前进的景象描绘了生物进化的过程。在2019版教材中不再出现图片模糊不清的情况。

三、以高中必修一第三章《细胞的基本结构》为例进行分析

（一）结构、内容变化

2019版教材延续了2004版实验教材在“细胞的基本结构”部分的整体结构，依旧是以“细胞膜→细胞器→细胞核”这样由外向内的思路进行，但教材将之前位于第四章第二节“流动镶嵌模型”的整节内容挪至第三章第一节“细胞膜——系统的边界”处，与原有内容进行了整合、重新命名为“细胞的结构和功能”，同时删除了“体验制备细胞膜的方法”这一实验。教材内容的设置与细胞核部分类似：先从更具象的功能入手，通过生命观念“结构与功能观”中结构与功能相互统一的关系，从而引出结构的内容。整个细胞膜部分的知识块顺序为：“细胞膜的功能→对细胞膜成分的探究（思考·讨论）→对细胞膜结构的探究→流动镶嵌模型的基本框架”。

（二）图片的合理应用

通过细胞器部分的设置再次显示了本次教材的这一大突破，即图片的教学开发。在细胞器这一节中，2004版实验教材选择先介绍几个重点细胞器后，通过动物、植物细胞的亚显微结构对比，再介绍其他细胞器，最后对细胞器进行整体知识整合。2019版教材直接用两页的篇幅展示了动、植物两种细胞，同时突出二者相同、相似、不同的部分，将叶绿体、线粒体等重点内容进行了具体的描绘与描述。这样的图文设置方式将文字整合到图片上，既不会拥挤，又留有足够的空间以供学习者进行标注。

（三）信息的更新、利用

在细胞器这节的“问题探讨”栏目中，2019版教材选择以C919飞机——我国研制的第一代大型客机作为问题进行导入，同时在第三节细胞核的“生物科技发展”栏目中，教材选择了我国克隆技术的突破性发展成果——世界首例体细胞克隆猴进行介绍，这种设置体现了对学科核心素养中社会责任的培养，引导学习者关注社会热点话题，参与讨论、理性解释。

四、总结

随着时代的前行，技术的快速发展，学生信息的摄入量在不断增加，未来的教材编排趋势是否会随着新的科技成果的问世而不断地更新，是否会随着当今学生的素质提升而更加深入，这些问题在这次2019版教材的問世也给了我们肯定的答案。对于教材来说，2019版新教材有许多的革新之处，与此同时也对2004版实验教材中的精华进行了保留，新教材的应用需要一定的磨合期，存在的问题需要实践发现，这也是时代发展带给我们的挑战，我们在前进。对于教师来说，在掌握个人专业知识的基础上，对于学科前沿知识的摄入、教学手段的提升以及终身学习都在今后的教育生涯中具有更加重要的意义。

参考文献：

关于高中英语教材（人教版）使用情况的调查 篇7

①调查目的:了解在校旅游专业高职学生对目前使用的旅游专业英语教材及综合英语教材的认可程度, 并对学生的旅游英语学习情况进行分析。②调查对象:主要为伊犁职业技术学院旅游管理专业高职一年级、二年级学生;新疆农业大学学生、伊犁州技工学校酒店服务与旅游管理专业12级学生;巴音郭楞职业技术学院旅游管理专业学生。③调查时间:2013年3月-2013年5月。④调查地点:伊犁职业技术学院、新疆农业大学、伊犁州技工学校、巴音郭楞职业技术学院。⑤调查方法:以调查问卷形式。⑥调查的主要内容:旅游专业学生对现行英语教材的使用情况;旅游英语课程的性质与地位;旅游专业学生的英语应用能力;学生对基础英语与旅游英语相结合的校本教材开发的态度。

2 问卷调查的结果统计

本次调查以问卷形式, 发放问卷300份, 回收有效问卷252份, 有效回收率为84%。问卷调查共计25道题:

①学生对目前使用的教材感兴趣程度:有36%的学生喜欢目前使用的教材, 有19%的学生一点也不喜欢目前使用的教材, 有51%的学生认为目前使用的教材很一般。②学生对英语学习成绩的自我评价:0%的学生认为自己的英语学得很好, 有49%的学生认为自己英语学得不好, 有43%的学生自认为英语成绩一般, 有26%的学生自认为英语学得不太好。③学生对旅游专业英语重要性的调查结果:有63%的学生觉得学习旅游专业英语很重要;有26%的学生认为学习旅游专业英语较重要;有5%的学生认为学习旅游专业英语不重要;有6%的学生认为学习旅游专业英语一般重要。④对影响学生旅游英语学习动力因素的调查:有31%的学生认为兴趣与喜欢是他们学习旅游英语的最大动力;有9%的学生认为考试是他们学习旅游英语的最大动力;有48%的学生认为就业竞争与职业发展是他们学习旅游英语的最大动力;19%的学生认为与外国人沟通交流等实际需要是他们学习旅游英语的最大动力。⑤对于学校开办英语培训班, 学生选择情况的调查:有4%的学生愿意选择基础英语班;有43%的学生愿意选择旅游专业英语与基础英语相结合的旅游基础英语培训班;有14%的学生愿意选择趣味英语班;有3%的学生愿意选择考试强化班;有42%的学生愿意选择实用英语口语班。⑥关于旅游英语课堂授课哪一学习模块最重要的情况调查:有49%的学生认为自信与学习兴趣最重要;有11%学生认为团队合作最重要;有14%学生认为能帮助顺利通过考试的词汇、语法知识最重要;有16%的学生认为口语训练最重要;有11%学生认为听力最重要;有7%的学生认为阅读最重要;有1%的学生认为写作最重要;有14%学生认为翻译 (口译与笔译) 最重要。⑦对于改进英语课堂教学状况的调查:有74%的学生认为应突破传统, 运用不断更新的现代元素教学;有17%的学生认为建立良好的师生关系;有36%的学生认为应完全按考试标准的要求来学, 不考的内容不学习;有12%的学生认为应以学生自学为主, 老师指导为辅。⑧针对“旅游基础英语”校本教材编写的必要性的调查:12%学生认为没必要;31%学生一般必要;57%学生认为很有必要。⑨对学习旅游英语专业知识的必要性的调查:4%的学生认为没必要;28%的学生认为有一些必要;66%的学生认为很有必要。⑩对于现行所使用的英语教材, 学生难易程度的情况调查:29%的学生认为比较难;23%的学生认为很难、看不懂;61%的学生认为有点难, 但还能接受;6%的学生认为一点也不难。輥輯訛对现行使用的英语教材哪个模块最难的情况调查:24%学生认为语法较难;8%学生认为词汇较难;28%学生认为课文内容较难;13%学生认为翻译较难;14%学生认为听力较难;26%学生认为口语对话较难。輥輰訛对于现行使用的英语教材, 学生感兴趣的模块调查:5%学生认为对语法感兴趣;22%学生认为对词汇感兴趣;17%学生认为对课文内容感兴趣;7%学生认为对翻译感兴趣;13%学生认为对听力感兴趣;45%学生认为对口语对话感兴趣。輥輱訛对于学生自我剖析英语学习中的强项和弱项的问题调查:经调查分析, 有50%的学生知道自己的强项及薄弱环节;18%学生不清楚;32%的学生只了解一点。輥輲訛对于是否会利用课余时间学习英语的情况调查:24%学生会在课余时间学习英语;15%学生不会在课余时间学习英语;61%学生想学, 但没有付出行动。輥輳訛对于学生在英语学习中遇到不认识的单词时的态度情况调查:41%学生会选择查字典;36%学生会选择向他人寻求帮助;19%学生会自己猜测其意;4%学生会不理会。輥輴訛学生愿意选择的学习方法情况调查:20%学生认为做笔记学习方法最适合自己;9%学生认为机械记忆方法最适合自己;42%学生认为做练习最适合自己;11%学生认为采用分类法、分组法、对比法最适合自己;8%学生认为小组讨论最适合自己;24%学生认为口语练习最适合自己。輥輵訛认为英语学习教材及教辅材料应该由谁来选择的情况调查:5%学生认为应该由老师选择;14%学生认为应该由学生自己选择;46%学生认为应该由师生共同选择;12%学生认为应该主要由老师选择;9%学生认为应该主要由学生选择。輥輶訛认为现行使用的旅游英语教材编写是否合理的情况调查:20%学生认为教材有缺陷, 不合理;9%学生认为教材没有缺陷;48%学生认为还是存在一定缺陷;18%认为不清楚。輥輷訛对于现行使用的旅游英语教材具体存在的缺陷问题情况调查:28%的学生认为课文理解较难;4%学生认为词汇较难;5%学生认为口语对话太简单, 很难促进对自己旅游英语专业知识的提高;9%学生认为口语对话太难;5%学生认为语法太难, 难以接受;15%学生认为语法不够系统;4%学生认为听力部分太简单;7%学生认为听力部分听不懂;26%学生认为教材涉及内容与自己专业联系不紧密。輦輮訛对于“旅游基础英语”校本教材内容的编写重点情况调查:11%学生认为应将酒店服务英语作为重点;30%学生认为应将餐饮英语作为重点;40%学生认为应将导游英语作为重点;53%学生认为以上内容都作为重点。輦輯訛较之高中时期的英语水平, 上大学后英语能力的提高程度情况调查:1%的学生认为自己的英语提高了很多;23%的学生认为英语能力有一定的提高;17%学生认为没什么起色;18%认为没有提高。輦輰訛学生的旅游英语课程课堂参与情况调查:5%的学生积极参与;31%学生参与, 但不太主动;21%学生偶尔参与;4%学生没有参与。輦輱訛通过学习现行的旅游英语教材, 学生对中西方文化差异的了解程度情况调查:5%的学生认为了解了很多;41%学生认为有所了解;18%学生认为没什么了解。輦輲訛学生在使用现行的旅游英语教材时, 同学们之间是否有过合作学习的情况调查:9%的学生经常在课堂课外合作学习;37%学生有时在课堂集体讨论;23%的学生偶尔在课下探讨;3%学生没合作过。輦輳訛对于旅游英语中专业英语知识与基础英语综合知识区别是否大的问题调查:1%学生认为二者完全一样;18%学生认为有很多相似之处;26%学生认为知识基本都是相互贯穿的;16%学生认为二者有一定区别。

3 对此次问卷调查的分析

经调查发现:目前造成旅游专业学生英语学习缺乏兴趣以及英语能力不高的问题主要在于以下几点:①学生英语基础差, 英语基础知识不扎实;②学生对旅游英语专业知识的学习不够重视;③学生对英语教师的授课不是非常的满意;④在学习英语口语的过程中, 不敢张嘴, 不敢与同学、老师交流;⑤旅游专业的学生认为基础英语与旅游专业英语相结合的教学模式非常有必要, 势在必行;⑥旅游专业学生认为基础英语中的听、说、读、写、译等专项技能对于他们的旅游专业业务能力的提高有一定的促进作用。

4 结语

根据这次问卷调查, 提出一点小建议:英语教师结合目前旅游管理专业的实际学习状况, 结合学生自身特点, 集思广益, 深入开展全面的调查研究, 积极编写和开发一本适用于旅游管理专业学生的基础英语与旅游英语相结合的校本教材。

摘要：本文分别从问卷调查的基本情况论述了高职学生现用教材使用情况问卷调查的分析报告。

关键词：旅游英语,基础英语,学习兴趣,学习目的及方法,教材选择

参考文献

[1]魏凤琴, 张海东.对大学生人际交往能力的调查研究[J].中小企业管理与科技 (上旬刊) , 2010 (7) .

[2]刘欣.模拟教学对师生互动影响的实证研究[J].价值工程, 2013 (4) .

人教版物理新教材使用杂感 篇8

高中学段物理学习新教材应用2009年，湖北省在高中学段正式推行新课程。初读物理新教材，即被其生动活泼的文字，多姿多彩的内容所吸引。使用过程中，又不断发现其更多内在品质。

一、新教材助推“理科男”的理性思维

笔者从上高中起，在三十年的读书和教学生涯中，亲身经历过三次大的教材改革。读书时期使用老教材的感受仍深刻难忘。1978年，教育部颁布《全日制十年制学校物理教学大纲》，作为1981级的高中生，笔者用的就是按这个大纲编写的全国通用教材。大纲对知识学习的要求比现行大纲要高，教材逻辑体系严密，物理知识完备，对于理性思维强大，立志将来投身理工科的“理科男”来说，真是如鱼得水，很好地满足了他们追求“所以然”的求知欲。它的缺憾是也许并不适合所有学生，特别是拿今天的新课标理念衡量，没有起到关注每个学生差异化发展的作用，大多数学生成了“陪太子读书”的“陪读生”。

2000年前后开始使用的必修和选修版教材最令人不解的是，有些重要的知识点完全从教材中删除，而习题和考试又常常遭遇他们，爱思考的学生思维常常因此受阻。这些知识点包括非静力概念、欧姆表的工作原理、反电动势本质等。这次在新教材中重现这些知识，弥补了体系的缺陷，笔者举双手赞成。

二、新教材释疑解惑“四两拨千斤”

物理与数学有着紧密的联系，尤其是牛顿发明的微积分对推动物理学的发展起着巨大的作用。由于中学数学直到高三才初涉这些知识，物理中的很多结论要在高三作出其实不太容易。为了解决这个难题，新教材从一开始就注重渗透“以不变量代替变量”的微积分思想，使得一系列难点迎刃而解。最初如位移公式通过对v-t图线分割求和推出来的方法比起原来通过平均速度推导显然讲理多了。又如，关于动能定理也适用于变力做功和曲线运动的结论，以前一句“容易证明”其实就是“不易证明”。新教材是这样说明的：“当物体受变力作用或作曲线运动时，我们仍可采用过去的方法，把过程分解成许多小段，认为物体在每小段内的运动中受到的是恒力，运动的轨迹是直线，这样也能得到动能定理。”动能定理的应用领域自然拓展，真有“四两拨千斤”之感。

三、新教材中的习题编排让人“心动不如行动”

自从实行新课改以来，高考中“源于教材又高于教材”的考题明显增多，深受广大师生欢迎。之所以会出现这个现象，与教材中的习题编排变得更加科学合理，紧跟科技与生活的发展步伐不无关系。而且教材有吸纳高考命题专家智慧结晶的好传统，老教材中“用斜槽轨道验证动量守恒定律”的试验，应该就是受高考题影响的结果，原来支持被碰小球的支柱拿掉了，实验就此变得更加科学合理顺利。现在，当我们把这些年的高考题与新教材中的习题对照时，分不清到底是先有高考题后有课本习题，还是先有课本习题后有高考题，这无疑可以引导高中教学朝着正确的方向走下去，使得全体师生对课本习题“心动不如行动”，避免一味追求“偏，难，怪”，加重师生教与学的负担而违背新课改的精神。

四、新教材中的名人名言动人心弦、催人奋进

新教材中的文字，风格清新流畅，內容深刻有启发性，特别耐读。笔者最觉亲切动人的是取材广泛的名人名言。过去的教材中也有名人名言，不过常常囿于马思列斯毛或文人先哲的语录，多半起着励志或说教的作用，于物理学习给人隔靴搔痒的感觉。新教材目前所选用的名人名言，包括了历史上那些著名科学家、文学家的言论，取材更广泛，往往能画龙点睛地阐明一个个具体问题，对学生不知不觉渗透着情感、态度和价值观的教育。

对于伽利略的成就和获得成就的方法，爱因斯坦的赞扬最具代表性：“伽利略的发现以及他所应用的科学推理方法是人类思想史上最伟大的成就之一，而且标志着物理学的真正开端”。

开普勒经过大量尝试性演算，终于发现了行星运动三定律，他享受了科学探究的乐趣和人生的满足。“我曾测量天空，现在测量幽冥。灵魂飞向天国，肉体安息土中。”开普勒自撰的墓志銘集中表现了他毕生从事天文研究的愉快心境。

当卡文迪许在实验室里测量几个铅球之间的作用力而被看作“称量地球质量第一人”时，文学家马克·吐温满怀激情地说：“科学真是迷人，根据零星的事实，增添一点猜想，竟能赢得那么多收获！”真实表达了科学的无限魅力。

而当发现经典力学对高速运动，微观世界和强引力场不再适用时，爱尔兰作用萧伯纳曾诙谐地说：“科学正是从正确走向错误。”这种调侃对于人类的认识过程不失为一种幽默的表达。

科学史上许多重要的发现和发明，常被人们有意无意地罩上神秘的光环，似乎科学家都是能呼风唤雨的魔术师。但实际情况并不是这样的。麦克斯韦曾就法拉第的著作说道：“他既告诉我们成功的经验，也告诉我们不成功的经验，既告诉我们那些成熟的想法，也告诉我们那些粗糙的想法。读者的能力可能远不及他，但是感到的共鸣却常常多于钦佩，并且会引起这样一种信念：如果自己有这样的机会，也会成功一个发现者。”读到这些文字，我们能不平添自信进而更加热爱科学吗？

以上选例全部取自课本，这些我们熟悉和喜爱的名人对于科学的真知灼见，对于科学家的客观评价或发自心底的真情实感无不动人心弦、催人奋进。

最新人教版英语七年级上教材目录 篇9

Starter Unit 1

Good morning.Starter Unit 2

What’s this in English? Starter Unit 3

What color is it? Unit 1

My name’s Gina.Unit 2

Unit3

Unit 4

Unit 5

Unit 6

Unit 7

Unit 8

Unit 9

This is my sister.Is this your pencil?

Where’s my schoolbag?

Do you have a soccer ball?

人教版最新教材七年级下英语U4 篇10

Unit4

A=A lanB=Bob

A:Can you go to the movies this evening,Bob?

B:No,I can`t go out on school nights.A:That`s too bad.I can go out,but I have to be at home by ten o`clock.B:It`s good for you.I have so many rules in my house.A:Like what?

B:I can`t play with my friends and I have to go home after school.A:What do you have to do after you get home?

B:I have to do my homework first after I get home.What about you? A:I have to practice my guitar.Can you meet your friends on weekends?

关于高中英语教材（人教版）使用情况的调查 篇11

目 录

一、判断句

A、其基本形式是“„„者„„也”。B、“„„也”。C、“„„者，„„”。D、“„„者也”。

E、用“为”作判断词表示判断 F、借助于“则”“皆”“乃”“非” “悉”、“本”等判断词表示肯定或否定判断，G、无标志词，而谓语对其主语有断定性。H、少数用“是”作判断句的句子。

二、被动句

（一）用“于”“为”“为„„所”“见”字表被动句。A、靠“于”引进主动者。B、在动词前加“见”，表被动。C、在动词前加介词“为”，表被动

D、用“为„„所”或“为所”连用结构，表被动。E、用“被”表被动。

（二）没有被动词，意思上隐含被动。

三、省略句 A主语省略 B谓语省略 C宾语省略 D定语省略 E介词省略

F定语中心语省略

四、倒装句 A主谓倒装。B宾语前置。C定语后置。

D状语后置（介宾结构后置）

五、固定句式

高中文言文特殊句式

一、判断句

对客观事物表示肯定或否定，构成判断与被判断关系的句子，叫判断句。古汉语判断句一般用名词或名词性短语对主语进行判断，一般不用判断动词“是”字。因此文言文判断句的形式与现代汉语有很大的不同，常见的有如下几种形式。A、其基本形式是“„„者„„也”。B、“„„也”。C、“„„者，„„”。D、“„„者也”。E、用“为”作判断词表示判断 F、借助于“则”“皆”“乃”“非” “悉”、“本”等判断词表示肯定或否定判断，G、无标志词，而谓语对其主语有断定性。H、少数用“是”作判断句的句子。

值得注意的是，上述句式在一句之中有时还错杂使用，不过还是判断句。A、“„„者„„也”。

1、今日往而不反者，竖子也！（《荆轲刺秦王》）

译：今天去了而不回来（好好复命）的是无用的人！

2、事所以不成者，乃欲以生劫之，必得约契以报太子也。（《荆轲刺秦王》）译：事情不成功的原因，是我想活捉你，强迫你你同我们订下誓约来回报太子。

3、楚左尹项伯者，项羽季父也。（《鸿门宴》）译：楚国的左君项伯这个人，是项羽的叔父。

4、所以遣将守关者，备他盗之出入与非常也。（《鸿门宴》）

译：派遣官兵去把守函谷关的原因，是为了防备其它盗贼的进出和意外变故。

5、亚父者，范增也。（《鸿门宴》）译：亚父这个人，就是范增。

6、夺项王天下者，必沛公也。（《鸿门宴》）译：将来夺走项王天下的，一定是沛公。

7、今所谓慧空禅院者，褒之庐冢也。（《游褒禅山记》）译：现在人们所说的慧空禅院，就是慧褒和尚的墓舍。

8、今言“华”如“华实”之“华”者，盖音谬也。（《游褒禅山记》）译：现在将“华”读为“华实”的“华”，大概是（因字同而产生的）读音上的错误。

9、故非有志者不能至也。（《游褒禅山记》）译：所以，不是有意志的人是不能到达的。

10、然力不足者亦不能至也。（《游褒禅山记》）译：但是体力不足的，也不能到达。

11、后世之谬其传而莫能名者，何可胜道也哉！（《游褒禅山记》）译：后世讹传而无人弄清楚其真相的事，哪能说得完呢？ B、“„„也”。

1、越国以鄙远，君知其难也。（《烛之武退秦师》）

译：越过晋国而把远方的郑国当作东部的边邑，您知道这是很困难的。

2、邻之厚，君之薄也。（《烛之武退秦师》）

译：邻国的势力雄厚了，您秦国的势力也就相对削弱了。

3、是寡人之过也。（《烛之武退秦师》）译：这是寡人的过错。

4、今老矣，无能为也已。（《烛之武退秦师》）译：现在老了，不能干什么了。

5、吾其还也。（《烛之武退秦师》）译：我们还是回去吧。

6、此天子气也。（《鸿门宴》）译：这是天子的云气。

7、秦地可尽王也。（《鸿门宴》）译：就可以占领秦的全境称王了。

8、今人有大功而击之，不义也。（《鸿门宴》）译：如今人家有了大功，却去进攻他，这是不合道义的。

9、今者项庄拔剑舞，其意常在沛公也。（《鸿门宴》）译：此刻项庄拔剑起舞，他的目的是针对沛公。

10、窃为大王不取也。（《鸿门宴》）译：鄙意以为大王不应该这么做。

11、会于会稽山阴之兰亭，修禊事也。（《兰亭集序》）译：在会稽郡山阴县的兰亭聚会，举行祓禊活动。

12、所谓前洞也。（《游褒禅山记》）译：这就叫前洞。

13、而余亦悔其随之，而不得极夫游之乐也。（《游褒禅山记》）译：我也后悔跟他出来，而未能极尽游洞的乐趣。

14、以其求思之深而无不在也。（《游褒禅山记》）译：因为他们探究、思考深邃而且广泛。

15、有志矣，不随以止也。（《游褒禅山记》）译：有了志向，也不盲从别人而停止。

16、至於幽暗昏惑而无物以相之，亦不能至也。（《游褒禅山记》）

译：但到了幽深昏暗、令人迷乱的地方却没有必要的东西来帮助，也不能到达。

17、此余之所得也。（《游褒禅山记》）译：这就是我这次游山的收获。

18、此所以学者不可以不深思而慎取之也。（《游褒禅山记》）译：这就是学者不可不深入思考而谨慎地援用资料的缘故。

19、此臣日夜切齿拊心也。（《荆轲刺秦王》）

译：这正是我日日夜夜咬牙切齿捶胸顿足的事啊。20、毋从俱死也。（《鸿门宴》）译：不要跟跟着他们一块送死。

21、固一世之雄也。（《赤壁赋》）译：本来是一世的英雄。

22、是造物者之无尽藏也，（《赤壁赋》）译：这是造物者无穷无尽的宝藏。C、“„„者，„„”。

1、仆所以留者，待吾客与俱。（《荆轲刺秦王》）

译：我留下来的原因，是等待我的客人与他一块去。

2、太子及宾客知其事者，皆白衣冠以送之。（《荆轲刺秦王》）

译：太子和知道这件事的宾客，都戴上白色的帽子和穿上白色的衣服来送荆轲。

3、群臣侍殿上者，不得持尺兵。（《荆轲刺秦王》）译：陪侍在殿上的大臣们，不能带任何兵器。

4、不者，若属皆且为所虏！（《鸿门宴》）

译：不这么做，你们这些人就爱你过来都将被他所俘虏！

5、客何为者？（《鸿门宴》）译：来人是干什么的？

6、尽吾志也，而不能至者，可以无悔矣。（《游褒禅山记》）译：尽了自己的主观努力而未能达到，便可以无所悔恨。D、“„„者也”。

1、沛公之参乘樊哙者也。译：是沛公的参乘樊哙。（《鸿门宴》）E、用“为”作判断词表示判断

1、如今人方为刀俎，我为鱼肉。（《鸿门宴》）译：如今人家是刀和砧板，我们是鱼肉。

2、於人为可讥。（《游褒禅山记》）翻译：在别人看来是可以讥笑的。

3、而在己为有悔。（《游褒禅山记》）译：在自己来说也是有所悔恨的。F、借助于“则”“皆”“乃”“非” “悉”、“本”等判断词表示肯定或否定判断。

1、问其深，则其虽好游者不能穷也。（《游褒禅山记》）译：问它的深度，就是那些喜欢探险的人也未能走到尽头。

2、此非孟德之困于周郎者乎？（《赤壁赋》）翻译：这不是曹孟德被周瑜围困的地方吗？

3、非为织作迟。（《孔雀东南飞》）译：不是我织得慢。

4、此非曹孟德之诗乎？（《赤壁赋》）翻译：这不是曹操的诗吗？

5、苟非吾之所有，（《赤壁赋》）译：假如不是我的。

G、无标志词，而谓语对其主语有断定性。

1、君家妇难为！译：而是你家的媳妇难做啊！（《孔雀东南飞》）H、少数用“是”作判断句的句子。

1、同是被逼迫。译：我们都是被逼迫的。（《孔雀东南飞》）

2、汝是大家子。译：你是大户人家的公子。（《孔雀东南飞》）

二、被动句

所谓被动句，是指主语与谓语之间的关系是被动关系，也就是说，主语是谓语动词说表示的行为的被动者、受害者，而不是主动者、实施者。文言文中，被动句的主语是谓语动词说表示的行为被动者，受事者，而不是主动者，实施者。现代汉语一般用“被”引进主动者，但文言文表被动的方式较多，主要有两种情况： 第一种情况是用“于”“为”“为„„所”“见”“被”字表被动句。

第二种情况是没有被动词，意思上隐含被动，要根据上下文语意来推断。

（一）用“于”“为”“为„„所”“见”字表被动句。A、靠“于”引进主动者。

1、此非孟德之困于周郎者乎？（《赤壁赋》）译：这不是曹孟德被周瑜围困的地方吗？ B、在动词前加“见”，表被动。

1、而燕国见陵之耻除矣。译：而燕国被欺凌的耻辱就可以除掉了。（《鸿门宴》）

2、渐见愁煎迫。译：渐渐被（顾念母亲从此孤独无靠的）忧愁煎熬压迫。（《孔雀东南飞》）C、在动词前加介词“为”，表被动

1、父母宗族，皆为戮没。译：父亲、母亲和宗族，全被杀戮或没收为官奴了。（《荆轲刺秦王》）

2、吾属今为之虏矣！译：我们都要被他俘虏了!（《鸿门宴》）D、用“为„„所”或“为所”连用结构，表被动。

1、为仲卿母所遣。译：被焦仲卿的母亲休弃。（《孔雀东南飞》

2、吾属今为之所虏矣。译：我们这些人都会被他俘虏。（《鸿门宴》）

3、若属皆且为所虏！译：你们这些人都将被被他所俘虏！（《鸿门宴》）E、用“被”表被动。

1、今日被驱遣。译：今日被休弃。（《孔雀东南飞》

2、仍更被驱遣。译：想不到还要被驱遣。（《孔雀东南飞》

3、秦王复击轲，被八创。译：秦王又击杀荆轲，（荆轲）受了八处伤。（《荆轲刺秦王》）

（二）没有被动词，意思上隐含被动。

1、妇女无所幸。译：妇女没有被宠幸。（《鸿门宴》）

三、省略句

有些句子在一定的语言环境中，省略了句子的某些成分，这种句子叫省略句。省略句是古今都有的现象，当文言文的省略情况比现代文多见，也较复杂。常见的是主语省略、谓语省略、宾语省略和介词省略，有时也省略数量词和定语等。A主语省略 B谓语省略 C宾语省略 D定语省略 E介词省略

F定语中心语省略 A主语省略

1、（苏子）举酒属客。译：苏轼举起酒杯劝人喝酒。（《赤壁赋》）

2、于是（苏子）饮酒乐甚。译：这时候苏轼喝着酒，快乐极了。（《赤壁赋》）

3、（苏子和客）相与枕藉乎舟中。译：苏轼和客人互相在船上靠着垫着睡着了。（《赤壁赋》）

4、（兰芝）乃投水而死。译：兰芝于是投水自尽。（《孔雀东南飞》

5、（兰芝）十三能织素。译：兰芝十三岁就能织白绢。（《孔雀东南飞》

6、（婚姻生活）始尔未为久译：婚姻生活才开头。（《孔雀东南飞》

7、（我）终老不复取。译：我就一辈子不再娶妻。（《孔雀东南飞》

8、（沛公）坐须臾。译：沛公坐了一会儿。（《鸿门宴》）B谓语省略 C宾语省略

1、有志矣，不随（之）以止也译：有志气，不盲从别人而停止。（《游褒禅山记》）

2、遣去慎莫留（她）。译：千万不要留她。（《孔雀东南飞》

3、戒之慎勿忘（这个悲剧）译：以此为鉴，千万不要忘记这个悲剧。（《孔雀东南飞》

4、使工以药淬之，以（之）试人。译：让工匠用毒药浸过它，拿它在人身上试验。（《荆轲刺秦王》）

5、人不敢与（之）忤视。译：人们不敢对他正眼相看。（《荆轲刺秦王》）

6、欲与（之）俱，其人居远未来，而为（之）留待。译：想同他一起去，那人居住的远，还未到来，为此而留下等待他。（《荆轲刺秦王》）

7、前为（之）谢曰。译：上前替他向秦王谢罪说。（《荆轲刺秦王》）

8、使（之）毕使于前。译：让他在大王的面前完成他的使命。（《荆轲刺秦王》）

9、竖子不足与（之）谋。译：这小子不值得和他共谋大事。（《鸿门宴》）

10、毋从（其）俱死。译：不要和刘邦他们一起送死。（《鸿门宴》）

11、则与（之）斗卮酒。译：左右就递给他一大杯酒。（《鸿门宴》）

12、为（吾）击破沛公军。译：给我打败刘邦的军队。（《鸿门宴》）D定语省略

1、主簿通（太守）语言。—译：主簿传达太守的话。（《孔雀东南飞》

2、樊哙侧其盾以撞，（交戟）卫士仆地。译：樊哙侧着盾牌一撞，交戟的卫兵们跌倒在地上。（《鸿门宴》）E介词省略

1、而卒葬（于）之—译：死后葬在这里。（《游褒禅山记》）

2、有碑仆（于）道—译：有一块石碑倒在路旁。（《游褒禅山记》）

3、沛公军（于）霸上—译：沛公在霸上驻军。（《鸿门宴》）

4、徘徊（于）庭树下。—译：在庭树下徘徊。《孔雀东南飞》

5、夫今樊将军，秦王购之（以）金千斤，邑万家。译：现在樊将军，秦王用一千斤金和一万户人口的封地作赏金，购取他的头。（《荆轲刺秦王》）

6、取之（以）百金。译：用一百金买下。（《荆轲刺秦王》）

7、群臣侍（于）殿上者，不得持尺兵。译：侍立在殿上的群臣，不能带一点兵器。（《荆轲刺秦王》）

8、沛公军（于）霸上。译：刘邦驻军在霸上。（《鸿门宴》）

9、将军战（于）河北，臣战（于）河南。译：将军在黄河以北作战，我在黄河以南作战（《鸿门宴》）

10、置之（于）坐上。译：把它放在座位上。（《鸿门宴》）F定语中心语省略

四、倒装句

现代汉语的语序一般以主语在前，谓语在后；定语在前，中心语在后；状语在前，动词在后；谓语在前，宾语在后。如果这种顺序被颠倒，就成为“倒装句”。文言文的语序倒装主要有四种：

A主谓倒装。在感叹句或疑问句中，为了强调谓语而将它放在句首，以加强感叹或疑问语气。B宾语前置。否定句中代词充当宾语、疑问代词充当动词或介词的宾语以及用“之”字或“是”字作为提宾标志时候，宾语通常都要前置。

C定语后置。古汉语中有时为了突出修饰语，将定语放在中心词的后面。D状语后置（介宾结构后置）A主谓倒装。

1、渺渺兮予怀。—“渺渺”是主语“予怀”的前置谓语，译：我的心想得很远很远啊。（《赤壁赋》）

B宾语前置。

疑问句中代词作动词或介词的宾语提前：

1、何为其然也？—（何为是为何的倒装）译：为什么箫声这么悲凉呢？（《赤壁赋》）

2、而今安在哉？—（安在是在安的倒装）译：现在在哪里呢？（《赤壁赋》）

3、而又何羡乎？—（何羡是羡何的倒装）译：又羡慕什么呢？（《赤壁赋》）

4、不然，籍何以至此。—（何以是以何的倒装）译：不如此，我怎么会这样？（《鸿门宴》）

5、今日之事何如？—（何如是如何的倒装）译：今天的事情怎么样？（《鸿门宴》）

6、客何为者？—（何为是为何的倒装）译：客人是干什么的？（《鸿门宴》）

7、大王来何操？—（何操是操何的倒装）译：大王来时带了什么东西？（《鸿门宴》）

8、沛公安在？—（安在是在安的倒装）译：沛公在哪里？（《鸿门宴》）否定句中代词作宾语提前

1、及时相遣归。—（相遣归是遣归相的倒装）译：趁早送我回娘家。（《孔雀东南飞》

2、嬉戏莫相忘。—（相忘是忘相的倒装）译：游戏时不要忘了我。《孔雀东南飞》

3、誓天不相负。—（相负是负相的倒装）译：我指天发誓，绝不会辜负你。《孔雀东南飞》

4、好自相扶将。—（相扶将是扶将相的倒装）译：好好侍奉婆婆。《孔雀东南飞》

5、还必相迎取。—(相迎取是迎取相的倒装)译：那时一定去接你。《孔雀东南飞》

6、久久莫相忘！—（相忘是忘我的倒装）译：永远不要忘记我啊！《孔雀东南飞》

7、君既若见录。—（见录是录我的倒装）译：您既然如此惦记我。《孔雀东南飞》

8、然不自意能先入关破秦。—（自意是意自的倒装）译：但是我没有料到自己能先进入关中（《鸿门宴》）用“之”“是”把宾语提到前边 C定语后置。

文言文虽有修饰词放在中心词前面的，但多数置于中心词之后，所以构成了文言文句式的又一特点。定语后置主要有两种情况：一是用“者“”之“”而“作标志词。二是数量词作定语时，也常后置。

1、凌万顷之茫然。—（茫然是万顷的后置定语）译：越过茫茫的江面。（《赤壁赋》）

2、客有吹洞萧者，—（吹洞箫是客的后置定语）译：有吹洞箫的客人（《赤壁赋》）

3、太子及宾客知其事者。—（知其事是宾客的后置定语）译：太子以及知道这件事的宾客。（《荆轲刺秦王》）

4、我持白璧一双，欲献项王，玉斗一双，欲与亚父。—（一双是白璧的后置定语，一双是玉斗的后置定语）译：我拿一双白璧，想献给项王，一双玉斗，想给亚父。（《鸿门宴》）

5、群臣侍殿上者.—(侍殿上是群臣的后置定语)译：侍立在殿上的群臣。（《荆轲刺秦王》）

6、金千斤，邑万家。—（千斤是金的后置定语，万家是邑的后置定语）译：一千斤金和一万户人口的封地。（《荆轲刺秦王》）

7、范增数目项王，举所佩玉玦以示之者三。—（三是举所佩玉玦以示之的后置定语）译：范增多次向项王使眼色，再三举起他佩带的玉暗示项王。（《鸿门宴》）D状语后置（介宾结构后置）

1、苏子与客泛舟游于赤壁之下。（应为“苏子与客于赤壁之下泛舟游”）（《赤壁赋》）

2、月出于东山之上。（应为“月于东山之上出。”）（《赤壁赋》）

3、徘徊于斗牛之间。（应为“于斗牛之间徘徊。”）（《赤壁赋》）

4、况吾与子渔樵于江渚之上。（应为“况吾与子于江渚之上渔樵”）（《赤壁赋》）

5、相与枕藉乎舟中。（应为“相与乎舟中枕藉。”）（《赤壁赋》）

6、唐浮图慧褒始舍于其址.（应为“唐浮图慧褒始于其址舍.。”）（《游褒禅山记》）

7、古人之观於天地、山川、草木、虫鱼、鸟兽，（古人之於天地、山川、草木、虫鱼、鸟兽观）（《游褒禅山记》）

7、沛公军霸上。（应为“沛公（于）霸上驻军“）（《鸿门宴》）

8、徘徊庭树下。（应为“（于）庭树下徘徊”）《孔雀东南飞》

9、夫今樊将军，秦王购之金千斤，邑万家。（应为“夫今樊将军，秦王（以）金千斤，邑万家购之。”）译：现在樊将军，秦王用一千斤金和一万户人口的封地作赏格，购取他的头。（《荆轲刺秦王》）

10、嘉为先言于秦王曰。（应为“嘉为先于秦王言曰。”）译：蒙嘉替他先在秦王面前说道。（《荆轲刺秦王》）

11、燕王拜送于庭。（应为“燕王于庭拜送。”）译：燕王亲自在庭前拜送。（《荆轲刺秦王》）

12、见燕使者咸阳宫。（应为“（于）咸阳宫见燕使者。”）译：（秦王）在咸阳宫接见燕国的使者。（《荆轲刺秦王》）

13、沛公左司马曹无伤使人言于项羽曰。（应为“沛公左司马曹无伤使人于项羽言曰。”）译：刘邦的左司马曹无伤派人对项羽说。（《鸿门宴》）

14、具告以事。（应为“以事具告。”）译：把事情全告诉了他。（《鸿门宴》）

15、长于臣。（应为“于臣长。”）译：比我大。（《鸿门宴》）

16、具以沛公言报项王。（应为“以沛公言具报项王。”）译：把刘邦的话全部报告了项羽。（《鸿门宴》）

17、得复见将军于此。（应为“得于此复见将军。”）译：能够在这里又见到将军。（《鸿门宴》）

五、固定句式

1、孰与君少长？（固定格式，孰与，表示比较和选择，意思是“跟„„比较，哪个（谁）„„？”）译：跟你比，年龄谁大谁小？（《鸿门宴》）

2、臣乃得有以报太子。（固定格式，相当于“有所以”，意思是：有用来„„的）译：我就能够有报答太子的机会了。（《荆轲刺秦王》）

3、而卒惶急无以击轲。（固定格式，相当于“无所以”，意思是：没有用来„„的）译：大家都惊慌失措，没有用来击打荆轲的兵器。（《荆轲刺秦王》）