如何打造初中生物高效课堂

如何打造初中生物高效课堂（精选12篇）

如何打造初中生物高效课堂 篇1

摘 要：随着新课改的深入发展，高效课堂成为我们教育改革的努力的方向，也是广大教师所关心重要问题，因为效率决定着学生学习的知识的效果。只有在生物课堂教学中充分发挥学生的主体作用，才能真正提高学生的综合素质。

关键词：初中生物；高效课堂；存在问题；改进对策

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）30-0242-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.30.158

新课改下的生物教学要面向全体，立足于学生终身发展，提高学生的生物素养，改变死记硬背的学习方法，让学生合作探究获取知识，提高学生分析和解决问题的能力，突出创新精神和实践能力的培养。因此，生物教师要根据新课标的要求，灵活运用教材，优化课堂教学过程，提高初中生物课堂教学效率。

一、当前初中生物课堂教学的现状

（一）指导思想不够明确

新课改的精神是要将学生放到重要的位置来对待，发挥学生在课堂教学中的积极作用，摒弃传统只传授知识的模式与方法。让学生自主性、探究性学习，但在实际的教学中，部分教师没有明确具体的指导思想，教学中过多地安排任务，学生只是盲目地、形式主义的学习，学习效果却不是十分良好，在一定程度上也抑制了学生学习的热情，影响课堂效率。

（二）课堂活动比较散乱

由于受初中学生知识能力的限制，有的学生的操作能力较差。在生物课堂教学中，有的教师没有充分考虑到学生的这一特点。只知道布置相关任务，让学生自己去探究学习，而没有结合学生的实际情况进行必要的指导，使得学生的学习效果大打折扣。甚至有的学生的具体疑惑还没有解决，探究活动就形式主义的停止。

（三）小组之间缺乏实质性交流

小组合作学习是新课改所倡导的一种全新的教学方法，也被众多的生物教师所采纳，很多生物公开课和示范课，教师都采用这种课堂模式。通过小组内成员之间的交流互动，来共同提高学习效果。但在具体的实践中，有的学生在小组活动中不参与、不发言，影响小组学习的效率。

（四）教师的主导地位被弱化

新课改一直主张要发挥学生的主体作用，让学生成为教学活动的主角，这是教育发展的方向，但这并不是说教师在生物课堂教学中就没有了作用。在实际教学中，教师将课堂还给了学生，为了真正凸显学生的作用，教师创设了具体教学情境以后，或者布置了教学任务以后，就置之不顾，成为了教学活动旁观者，这是不利于教学活动的开展的。

二、初中生物高效课堂的对策

（一）构建和谐的师生关系

教师要放下架子，和学生多交流沟通，尊重他们、关心他们、激励他们，做他们学习的合作者和促进者，突显学生的主体地位，发挥其个性特长，提高学生的综合素质。在教学过程中，加强和学生互动，帮助他们解决困难，尤其是对哪些后进生而言，更要耐心教导他们，鼓励他们，争取不让一个学生掉队。

（二）创建现代课堂教学模式

为了提高学生学习的主动性，新课改改革提出了探究式学习。教学过程应该是师生互动的过程，只有这样才能使知识的传输最大化。在以往的教学中，知识的传递是单向的，纪律过于严明，束缚了学生思维发展。现代的教学模式是开放的，学生有了更大的发展空间，比如开展生物知识大赛、建立科技小组等，还可以组建生物学习小组，设立生物角，定期出生物知识手抄报，让学生学习制作标本，每项活动的开展都要进行评比打分，这些都能调动学生学习的主动性，激发学生学习生物知识的热情。

（三）教和学生有和谐统一

教师运用的教学方法非常关键。教学方法主要包括两个方面：一方面是让学生自主探究探究知识和发现技能活动的方法。另一方面是培养情感活动的方法。这两方面既包括了老师的教，也包括了学生的学，教师讲授知识，强化训练，课堂达标，提高学生的能力。

（四）教会学生用生物知识来解决现实生活问题

新课程为我们教学提出了新的要求，强调教学要联系现实生活实际，联系学生的生活背景。生物知识本身源于生活，又为我们的生活服务，在生物课堂教学中，教学内容要和学生的知识经验联系起来，提高学生的知识迁移能力，提高课堂教学效率。生活中有许多学生熟悉的现象，教师可以把生物知识和问题结合起来，让学生在解决问题的过程中，展现主观能动性，激发创新意识，提高综合能力。学习植物的生活需要水时，就可以让学生亲自去操作体验，学生可以从家里选择水果、蔬菜、绿叶等，自主设计实验方案，以验证植物缺水变蔫的状态，用生活中的实际问题来体验知识的形成过程，使枯燥问题趣味化，使学生在欢乐中求知、求会。这样学生学到的知识才是真正有用的，从而达到学以致用的教学目的。

（五）有效进行教学反思，提高自身教学水平

每上完一节课后，教师都要对自己的教学进行回顾和反思，其中包括教学任务的完成情况、教学方案的设计、教学活动的安排、学生的听课情况等等，把自己的总结和学生的反馈记录在案，在以后的教学中有所调整，促进教学水平的提高，更好驾驭课堂教学，进一步提高课堂教学效率。

如何打造初中生物高效课堂 篇2

一、当前初中生物课堂教学的现状

(一) 指导思想不够明确

新课改的精神是要将学生放到重要的位置来对待, 发挥学生在课堂教学中的积极作用, 摒弃传统只传授知识的模式与方法。让学生自主性、探究性学习, 但在实际的教学中, 部分教师没有明确具体的指导思想, 教学中过多地安排任务, 学生只是盲目地、形式主义的学习, 学习效果却不是十分良好, 在一定程度上也抑制了学生学习的热情, 影响课堂效率。

(二) 课堂活动比较散乱

由于受初中学生知识能力的限制, 有的学生的操作能力较差。在生物课堂教学中, 有的教师没有充分考虑到学生的这一特点。只知道布置相关任务, 让学生自己去探究学习, 而没有结合学生的实际情况进行必要的指导, 使得学生的学习效果大打折扣。甚至有的学生的具体疑惑还没有解决, 探究活动就形式主义的停止。

(三) 小组之间缺乏实质性交流

小组合作学习是新课改所倡导的一种全新的教学方法, 也被众多的生物教师所采纳, 很多生物公开课和示范课, 教师都采用这种课堂模式。通过小组内成员之间的交流互动, 来共同提高学习效果。但在具体的实践中, 有的学生在小组活动中不参与、不发言, 影响小组学习的效率。

(四) 教师的主导地位被弱化

新课改一直主张要发挥学生的主体作用, 让学生成为教学活动的主角, 这是教育发展的方向, 但这并不是说教师在生物课堂教学中就没有了作用。在实际教学中, 教师将课堂还给了学生, 为了真正凸显学生的作用, 教师创设了具体教学情境以后, 或者布置了教学任务以后, 就置之不顾, 成为了教学活动旁观者, 这是不利于教学活动的开展的。

二、初中生物高效课堂的对策

(一) 构建和谐的师生关系

教师要放下架子, 和学生多交流沟通, 尊重他们、关心他们、激励他们, 做他们学习的合作者和促进者, 突显学生的主体地位, 发挥其个性特长, 提高学生的综合素质。在教学过程中, 加强和学生互动, 帮助他们解决困难, 尤其是对哪些后进生而言, 更要耐心教导他们, 鼓励他们, 争取不让一个学生掉队。

(二) 创建现代课堂教学模式

为了提高学生学习的主动性, 新课改改革提出了探究式学习。教学过程应该是师生互动的过程, 只有这样才能使知识的传输最大化。在以往的教学中, 知识的传递是单向的, 纪律过于严明, 束缚了学生思维发展。现代的教学模式是开放的, 学生有了更大的发展空间, 比如开展生物知识大赛、建立科技小组等, 还可以组建生物学习小组, 设立生物角, 定期出生物知识手抄报, 让学生学习制作标本, 每项活动的开展都要进行评比打分, 这些都能调动学生学习的主动性, 激发学生学习生物知识的热情。

(三) 教和学生有和谐统一

教师运用的教学方法非常关键。教学方法主要包括两个方面:一方面是让学生自主探究探究知识和发现技能活动的方法。另一方面是培养情感活动的方法。这两方面既包括了老师的教, 也包括了学生的学, 教师讲授知识, 强化训练, 课堂达标, 提高学生的能力。

(四) 教会学生用生物知识来解决现实生活问题

新课程为我们教学提出了新的要求, 强调教学要联系现实生活实际, 联系学生的生活背景。生物知识本身源于生活, 又为我们的生活服务, 在生物课堂教学中, 教学内容要和学生的知识经验联系起来, 提高学生的知识迁移能力, 提高课堂教学效率。生活中有许多学生熟悉的现象, 教师可以把生物知识和问题结合起来, 让学生在解决问题的过程中, 展现主观能动性, 激发创新意识, 提高综合能力。学习植物的生活需要水时, 就可以让学生亲自去操作体验, 学生可以从家里选择水果、蔬菜、绿叶等, 自主设计实验方案, 以验证植物缺水变蔫的状态, 用生活中的实际问题来体验知识的形成过程, 使枯燥问题趣味化, 使学生在欢乐中求知、求会。这样学生学到的知识才是真正有用的, 从而达到学以致用的教学目的。

(五) 有效进行教学反思, 提高自身教学水平

每上完一节课后, 教师都要对自己的教学进行回顾和反思, 其中包括教学任务的完成情况、教学方案的设计、教学活动的安排、学生的听课情况等等, 把自己的总结和学生的反馈记录在案, 在以后的教学中有所调整, 促进教学水平的提高, 更好驾驭课堂教学, 进一步提高课堂教学效率。

总而言之, 追求高效课堂是每个生物教师需要思考的一个问题。在新课改下, 广大老师要对自己的教学不断总结和反思, 培养学生对生物学科的兴趣, 构建和谐的教学氛围, 确立学生的学习主体理念, 提高学生的学习积极性, 提升教法和学法, 使生物教育满足社会发展的需求, 促进学生的全面发展。我相信, 只要我们深钻教材, 灵活运用教学方法, 把新课改理念渗透到实际教学中去, 树立为学生服务理念, 就一定能实现初中生物高效课堂。

摘要：随着新课改的深入发展, 高效课堂成为我们教育改革的努力的方向, 也是广大教师所关心重要问题, 因为效率决定着学生学习的知识的效果。只有在生物课堂教学中充分发挥学生的主体作用, 才能真正提高学生的综合素质。

如何打造初中生物高效课堂 篇3

关键词：生物课堂 生物教学 有效性

【中图分类号】G633.91

教学的有效性是教学的生命。高效教学不仅是新形势下素质教育的需要，更是让生物课堂焕发生命活力的需要。它指的是师生全身心投入课堂，教师采用高效率、有价值的教学方法，不只是让学生在课堂有限的时间内掌握最大量生物科学知识，提高认知水平和运用知识的能力，还要不断地感受生物课堂中生命涌动的独特魅力，享受思维创造的成功和喜悦。那么，怎样去构建高效的生物课堂呢？

一、备课是提高初中生物课堂教学有效性的关键 只有认真备好了每节课，才有可能成功上好每一节课。教师要在认真备教材的基础上，还要认真备学生，了解学生的学习需求，重点关注学生的个体差异，注意问题的设计：（1）设计问题要有新颖性，以典型的、直观的感性材料创设问题情景。首先教师要创设问题情境，诱发认知冲突，引导学生发现问题和提出问题。只有激发起学生的学习兴趣，才能推动他们去钻研教学内容，因此设计问题时应具有一定的新颖性、典型性、直观性。（2）设计问题要有层次性，有利于激发学生思维。针对本节课的重点、难点设计问题串，组成一个循序渐进、具有内在联系的问题体系，要把握问题的层次性。以问题驱动学生的学习过程，进而活跃学生的思维，从而最大限度地去调动学生的学习动力，培养学生的多种思维品质。（3）设计问题要有助于学生多种思维的培养。教师在备课时要精心编制题目，通过题目来培养学生的多种思维能力。具体地说，教师在设计作业题的设计不能只是知识的再认、巩固和简单的应用，也不应局限常规的逻辑思维，这样会造成学生的定向思维，应有一些求异思维、发散思维、逆向思维的题目。既要满足中等以上学生，也要体现出对差生的层次性要求，让每一位学生拿到讲学稿后都有事可做，有内容可学，在点滴中体验成功的喜悦。

二、 运用问题教学，聚焦学生思维，提高生物课堂效率

教师如何引导学生主动提问。 平等沟通，让学生“敢”问。“四个带入”： 即要把激情带入课堂，把才智带人课堂，把微笑带入课堂，把趣味带入课堂。课堂教学中教师要有激情，语言要有鼓动性、感召力和调控诱导力，为学生提供敢想、善思的良好环境，使学生以创造者的身份进入到课堂教学情景中去，从而实现对知识的学习和掌握，对技能的训练和提高。教师要引导学生求异思维，引导学生凭借自己的智慧和能力，积极独立的思考问题，多方面、多角度、创造性的解决问题。

三、充分利用多媒体进行教学，调动学生多种感官

随着社会的进步，科技的发展，现代化教学手段已走进课堂。多媒体的应用，使得宏观与微观、静态与动态、抽象与直观等能够方便快捷地实现相互转化。同时，声音、图像、色彩、形状等多种刺激，能调动学生的多种感官参与，从而对课堂教学的高效性起到了积极的作用。

生物学有许多比较抽象的知识，学生对这部分内容的理解往往出现偏差，这就要求教师要审时度势，精心制作多媒体课件，将抽象的知识具体化、形象化，有利于学生思维能力的培养，有利于高效课堂的构建。

四、精讲多练是构建生物学高效课堂的有力抓手。

我通过三备，做到“三讲” 以达到精讲的境界。“三讲”是指讲方法、讲技巧、讲规律。叶圣陶曾说：“我们教任何一门功课，最终目的都在于达到不需要教。”这就要求教师在讲授的过程中，要多讲方法、技巧和规律，使学生能够站在一定的高度上，高屋建瓴的组织好自己的学习，培养自己解决问题的能力。

多练能提高学生探究能力、学习能力和解决问题的能力，多练是打好知识、技能基础的有效手段。在精讲的基础上，教师可以利用较充裕的时间，指导学生独立完成典型题目的训练，做到举一反三，训练和提高学生的解题能力、解题技巧，发展学生合作能力、实践能力和创新能力，使学生养成科学思维的习惯

五、及时有效的教学反思是提高初中生物课堂教学有效性的手段

“反思性教学就是在教学实践过程中教师对自身的教学行为不断进行反思的一种行为，是教师将自己的教学活动和课堂情境作为认知对象，对教学行为和教学过程進行批判的、有意识的分析与再认识的过程。”反思性教学被认为是 “教师专业发展和自我成长的核心因素”。生物这门学科，知识点比较零散，需要系统化才容易理解记忆，因此需要反思教学，使知识系统化，使教学经验理论化。

总之，教学是教与学的双边互动过程，提高课堂有效性需要教师与学生共同合作才能达到，教师与学生通过合作学习，教师注重教学计划的制定，注重充分完善的备课，注重问题式启发探究的上课，注重画龙点睛的习题评讲，注重及时有效教学反思，关注学生的情感态度价值观的培养就一定能提高中学生物课堂教学的有效性。

参考文献：

[1]薛彦.精心设计课堂问题，提高课堂教学效率[J].生物学教学.2005（2）：30-31

[2]石初明.生物教学中的空白艺术和新课程改革[J].中学生物学.2005（5）：22-23

[3]巩春华.留给学生思维的空间[J].中学生物学.2006（10）：24-25

[4]王莉.让学生自己走进“森林”[J].中学生物学.2005（10）：19-21

如何打造初中政治高效课堂论文 篇4

摘 要：初中政治在整个教学体系中占有重要的位置，它不仅能够对学生分析问题的能力产生重要影响，而且在学生的情感价值观的培养过程中占有重要地位。然而，当今在初中政治教学中，“如何提高初中政治课堂效率”是教师面临的一个普遍问题。以高效课堂需要达到的目标为出发点，论述了“如何打造初中政治课高效课堂”.

关键词：初中政治;高效课堂;经验方法

政治本身具有较强的实践性，但在传统政治教学模式中，教师往往将教学的侧重点置于知识的学习上，忽略了对学生实践技能的培养，而高效课堂则提倡以知识学习为基础，能力培养为重点。因而，高效课堂需要达到的目标为：学生能够主动吸取知识;注重课堂的感情价值;学生敢于质疑。现在就其目标，来谈谈笔者在教学实践中对“如何打造高效的初中政治课堂”的`一些经验方法。

一、让学生主动汲取知识

要达到学生主动吸取知识的目的，先学后教的方式不失为一种好途径。先学后教，即学生先自学知识，然后教师再对问题进行讲解。学生自学，不是把课本直接扔给学生让学生自己漫无目的地看，而是要在教师的引导下自学，以提高自学的效率。在这一环节中，教师可以采用学案的形式去指引学生学习的方向。在学案中，需要“知道”的知识点可以填空的形式列出，需要“了解”的知识可用简答的形式出现，需要“掌握”的知识提醒学生其重要性，可留待课上讨论。教师“后教”这一步很重要，教师要在掌握了学生自学程度的情况下，针对学生出现的问题进行讲解，起到画龙点睛的作用。这样，“先学”给予了学生在问题的指引下主动学习新知的空间，“后教”则利用了“先学”的基础，提高了教师把握学生学习问题的准确性，课堂上更容易抓住学生的关注点，让学生的注意力更容易集中，并且还可以提高对知识讲解的深度。由此提高了课堂效率。

二、注重课堂的情感价值

政治这门课对学生的情感价值观具有重要影响，因此需要教师在传授知识的过程中注意培养学生积极的情感价值观。譬如，在讲解诚信时，可以结合学生身边的具体事例，培养学生正确的诚信观念，教育学生“诚信做人到永远”.

三、让学生质疑

在课堂上，教师要给学生质疑的机会。由于政治较强的实践性，教师在课堂上应该多用实例，让学生针对实例展开相关分析讨论，并耐心鼓励学生提出疑问，营造出和谐轻松的氛围。在此过程中，学生具有较多独立思考的空间，并且在轻松的氛围中更加能刺激学生深入地考虑问题。随着思维的深入问题自然会出现，如果思考过程中学生不能解决自己出现的疑问，便会在教师营造出的轻松氛围中，愿意提出自己的问题与大家讨论。这样，不仅锻炼了学生分析思考问题的能力，而且加深了学生对知识的理解，对知识的掌握更加熟练灵活。以此，从教学深度上提高了课堂的效率。

初中政治教师应该把握住高效课堂的实质，并与初中政治课程的特点相结合，从进度和深度上提高课堂效率，打造活跃的高效课堂。

参考文献：

易辉芸。提好问，问出高效课堂：论初中政治课堂教学中的提问技巧.学生之友：初中版，(05)。

如何打造初中生物高效课堂 篇5

构建高效课堂

——初探初中化学教学中如何打造高效课堂 摘要：新课程理念下的化学教学要求“以学论教，教是为了促进学”。课堂教学是实施素质教育的主要阵地，实践能力和创新精神的培养，应该首先从课堂教学上予以突破。提高课堂教学效率就成为当前的首要任务。要打造高效课堂，应当既关注学生的学习，研究学生学习规律；又关注老师怎样引导、怎样帮助学生学习，使学生积极主动地参与、体验学习过程，以促进学生对知识的主动构建，形成对知识的探究和发现能力、整理和创新能力。推进课堂教学方法改革，转变学生的学习方式，追求常态课堂的优质高效是基础教育课程改革的主要任务之一，也是我们打造高效课堂的依据。打造高效课堂提出的改革理念：自主预习、合作探究、达成目标、当堂检测、堂堂清。

关键词： 高效课堂 教学方法和策略 自主合作探究

初中化学教学是化学教育的启蒙和基础阶段。它不仅能为学生升入高一级学校学习奠定基础，也能为学生将来参加工作解决一些实际问题做好准备。所谓“高效课堂”就是用尽可能少的时间获取最大教学效益的教学活动，其指导思想归纳起来就是两个减轻两个提高：减轻教师的教学负担，减轻学生的学业负担，提高教师教学效益，提高学生学习效益，最终达到提高学校整体教育教学质量的目的。要想提高初中化学教育教学质量就必须打造初中化学教学中的高效课堂。结合多年的教学实践,与在初中化学教学改革中的探索，谈一些对构建初中化学教学中的高效课堂的个人体会：

一、教师要明确高效课堂的概念以及对其有一个准确的认识

（一）高效课堂教学：就是最大程度地发挥课堂教学的功能与作用，在规定时间内最大限度地完成教学任务，完美地实现教育教学三维目标的整合，以求得课堂教学的最大效益，达到教书育人的目的。

（二）根据高效课堂的有关理论，“高效课堂”必须达到以下三个要求：

1、教师的情绪，要平和，不能过分激昂和低落，让学生充满求知的愉悦感，调动起学生的良好情绪，形成互动。

2、融洽，指整个课堂教师与学生的关系。

3、在课堂45分钟时间内研究如何提高效率，完成任务达到教学目标就是高效。也就是说，“高效课堂”要做到信息量大、思维含量高，情感培育要真正触及人格和灵魂。

二、教师要掌握一些高效课堂的教学方法和策略 首先，营造强势学习文化。

教师要充分激发学生的学习兴趣，因材施教，实现教学的有效互动，并达成目标，进行当堂检测并做到堂堂清。要让学生真正成为课堂的主人，成为学习角色的自觉进入者和学习乐趣的主动享有者，这样就会形成和谐、愉悦的课堂氛围，为高效的课堂打下了基础。

其次，科学的学法指导。

著名教育家陶行知先生指出：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”所以教师在传授知识的同时，还应注重学习方法的指导，帮助学生掌握科学的认知方法。科学的学习方法为创造高效课堂提供了重要保障。《新课程标准》指出，新的化学课程倡导从学生和社会发展的需要出发，发挥学科自身的优势，将科学探究作为课程改革的突破口，激发学生的主动性和创新意识，促使学生积极主动地学习，使获得化学知识和技能的过程也成为理解化学、进行科学探究、联系社会生活实际和形成科学价值观的过程。这就要求我们在化学课堂教学中，真正发挥学生的主体地位。要引导学生参与合作探究。让老师的“教”与学生的自主学习完全融入到一起。具体做法如下：

（一）、集体备课。

整合教学内容，实施单元教学设计。形成“（课前）预习导学”——“（课堂）学习研讨”——“（课内）训练巩固”——“（课后）延伸拓展”为基本内容的教学文本。

（二）、按照不同教学内容确定不同课型。

可以按“确定目标，自主学习---小组合作，探究问题---展示反馈，解决疑惑---随堂练习，课堂检测”的基本流程设计一课时教学环节，也可以按基本流程设计单元教学。

（三）、强化学生自主预习。

学生没有预习的课不准上；学生预习不好的课不能上。自习一律不准上课和讲评。加大学生课内外预习自学的支配度，逐步过渡到将预习自学纳入正课环节，做到有预习提纲，有目标设计，有预习检测，有预习反馈。让学生按照教师的指导，自己去阅读、实验、解决问题或提出问题质疑。学生通过亲自动手、动眼、动口、动脑，使自己成为学习的主体，并使自己的自学能力得到锻炼和提高。

学生自学时，教师要认真督察，对于不善于自学的学生，要加以方法的指导；对于自学自觉性不高的学生，要批评教育；对于自学认真的学生，要及时给予表扬，从而保证学生的自学效果。另外，教师应到学生中去，做过细的调查，调查的对象主要是中差生，了解他们自学中的困难，把学生自学中存在的问题抓到手，并整理归类，个别问题随时解决，典型问题在“后教”中评讲。

（四）、实行合作学习形式。

通过合理运用化学合作性学习的指导策略，培养学生自主实验、独立思考的学习习惯。培养学生的合作精神、创新思维，勇于实践的能力。从而开发学生潜能，促进学生的主动发展。实行小组学习形式，以平日学习成绩均衡搭配，合理分组，合理分工，以小组为单位进行评价。实行结对子学习形式，将较强和较弱学生调为同桌，一帮一结成对子。

（五）、指导学生课堂练习，课堂检测堂堂清。

课堂上充分地让学生交流，交流预习课中的学习内容，以及做题过程中的一些疑难等，找出本节课中的学习目标。交流要更多地关注弱势群体，拓展和注重交流的方式。重视课堂动手习惯的培养，即随堂笔记、随堂练习、课堂检测等。

（六）、精讲多练，提高教学效率。

打造高效课堂是现代教学的基本要求，是提高教学质量的关键。教学是师生的共同活动。在教学过程中应调动学生学习的积极性，但必须是在充分发挥教师主导作用下才能真正做到。如果教学中形成满堂灌、注入式的局面，或者教师放任自流，学生各行其是，都不能保证教学质量。具体做法：一节课教师讲授一般不要超过15分钟（含质疑问难），学生自主学习（含合作交流、反馈练习）时间不少于20分钟，课堂检测、反馈时间10到15分钟。

（七）、强化反馈矫正和落实力度。

要根据不同学生的需要分配学习的任务，并及时为学生提供有区别的帮助和适度的反馈。教师要及时展示学生答题中出现的问题，重点抓好纠错、改错。

（八）、突出化学学科特点。

化学是一门以实验为基础的学科，实验能帮助学生获得化学知识、掌握实验技能，激发学习兴趣、培养实验能力的一种教学手段，它在初中化学教学中始终占有十分重要的位置。化学实验直观性强，它可以激发学生学习化学的兴趣，帮助学生形成化学概念，提高学生观察和实验能力。加强化学实验教学，开足开齐化学实验，增强化学实验的探究功能。注重化学思维方式的培养，让学生学会用化学思想、观念思考问题。

（九）、适当的激励机制。

《新课程标准》不光提出了教学方面的要求，还对改革课堂评价体系提出了要求：以培养和发展学生科学素养为宗旨的化学课程需要与之相适应的评价体系。既要评价学生化学知识的掌握情况，更应重视对学生科学探究能力、情感态度与价值观等方面的评价。

（十）、加强课后反思是打造高效课堂的必要手段 有一位教育家曾经指出:“一个教师写一辈子教案不一定成为名师,假如一个教师写三年反思有可能成为名师。”课后反思是教学活动的回顾和梳理，在以往的教学中往往被忽视。通过课后反思，重新审视自己的教学过程，总结成功的经验，分析失误的原因，避免今后出现更多的失误。思考学生在学习上的困惑，找出学生困惑的原因，再选用合适的方法帮助学生解决困惑，提高课堂效率。

如何打造初中生物高效课堂 篇6

门源县第二寄宿制初级中学 暖如晨曦

“师者，所以传道授业解惑也。”若要打造高效课堂，就必须将这三者有机地纳入到自己的教学体系中。“授业”即传授以学生基础知识与基本技能，这是教育传统中教师着力在贯彻的必要任务，也是家长们对教育的一般认知。但随着新课改的实施，学生的主体地位日益凸显，素质教育被提上日程。教师的任务不再拘泥于“授业”，在形势的压迫下，教师们将审视的目光投向“解惑”与“传道”。“解惑”并不局限于答疑解惑，而是鼓励学生发现、提出问题，并在教师的指导下解决问题，逐渐培养学生主动学习的习惯。“传道”即传授以为人处事的准则，这便是如今教育“德育为先”理念的体现。教育最终的目的，不就是培养具有独立人格的公民吗？一切都该是为了学生的幸福人生！打造高效课堂，引导学生高效学习，快乐学习，实现成绩及素养的双丰收！

打造高效课堂并非易事，教师必须花费大量心思整合课堂内容，构建知识体系。根据学情制定教学策略，统筹安排课前，课中及课后的学习任务。一直以来，我的课堂都是松散且低效的，其原因就在于忽视了预习的效果。并非我“淫慢”，而是力不从心啊！学生平常就需要完成很多的学习任务，若添加预习作业，那学习负担就更重了。我总是在课堂上给学生充裕的时间读课文，以完成对文本的整体感知。这就耽误了学习的进程啊！在不断学习与反思的过程中，我突然醍醐灌顶般产生了一种新奇的想法：语文是不需要布置大量作业的，将预习布置为当晚的作业不就好了吗？预习作业可设计为三个版块。首先是基础知识的积累，学生结合读读写写整理文中的重点词汇，给生难字注音，查阅资料写出5个自己认为必须要掌握的词语的释义。在此基础上提炼归纳作家作品信息，并摘抄自己喜欢的一段话（A组及B组的学生必须要写一段赏析性的文字）。这是每位同学都可以无障碍完成的！第二板块是整体感知，这也是进行课堂教学的基础。教师可由易至难地设计三个问题，最后一题为选做题，C组的学生可放弃。最后一个版块可设计为写作训练，可以是扩句，仿句，续写，改写，缩写，也可以是命题片段写作。通过这种手段，学生在课前便可以明晰课文的基本内容，对课堂的顺利进行大有裨益！我的学生基本上来自于基层，他们大多自觉性不强，学习习惯也不好。如何保证他们自觉完成预习任务呢？我想预习作业可直接作为作业本上的任务，学生对于教师要批阅的作业还是不敢懈怠的。教师在课堂上也要不断抽查以了解学生的完成情况并给予恰当的点评和激励，如此才能达到最佳效果。

实现对课堂的宏观调控是进行有效教学的根本途径。教师可提前两分钟进教室，在课前播放经典朗诵视频或经典歌曲，让学生领略文字之美，并做课前准备。语文是一门综合性的学科，也是实用性最强的学科，教师应该充分利用课堂前十分钟有效地训练学生的口语交际能力，并完成知识的温习。每天两节课，上午前十分钟教师组织语文活动，学生可进行美文朗诵，设计情境讲故事，说人说事等。每四人或六人为一小组，每日由组长指定成员进行准备，教师在课堂上随机点四名同学展示。小组代表展示时所有成员起立，结束后同学们进行点评，合格或优秀就朗诵“少年智则国智，少年强则国强。少年进步则国进步，少年雄于地球则国雄于地球。壮哉，我中国少年，与国无疆”！若准备不足便诵读“及时当勉励，岁月不待人”或“劝君莫惜金缕衣，劝君惜取少年时。”以此激发学生学习语文的兴趣，锻炼学生的胆量及能力，最终达到提高学生的口语交际能力的目的。下午课前十分钟教师进行默写。或是课内重点篇目（原文默写理解性默写相结合），或是重点词语以及重点释义，有难度易错的可反复默写。底子薄，态度不够端正的学生在黑板上默写过关，自觉性强的学生稍加监督即可。学生交换改，教师抽查中等学生的默写情况。师当堂统计评价，生课后订正两遍。课文的赏析解读是一堂课的灵魂所在，教师可在25分钟内完成这最紧要的教学任务。这必须建立在扎实备课的基础上。教师要读透教材，根据重难点设计教学思路及环节，讲解既要有详有略，还要扎实明晰，将方法贯穿于解读，设计合理的读写活动，把握好时间，绝不拖沓。争取让每一个学生都动起来！知识要及时巩固才可以内化为学生的积淀，课堂的最后十分钟便可以完成知识的巩固及拓展。教师要紧紧围绕课堂教学内容设计相应的练习，给学生5分钟时间自己解决，5分钟后教师点名考查，并予以补充指正。以此掌握学生学习的情况，不断调整教学策略。也可以是背诵哦！若时间宽裕，就让学生大声地读一篇自己喜欢的作文。课后学生在教师的引导下有选择地完成练习册中的内容，并根据学生的不同层次布置一两题辅助作业。对于学习能力有待提升的学生，可要求他们默写生难字，诗词或仿句，也可以完成一道综合性学习题或口语交际题。对于接受能力强，学习层次高的学生，教师可布置一篇阅读。另一方面，教师可通过不定时的测试及时掌握学生对知识的积累和理解程度，以对症下药，早日消除痼疾。

如何打造高效的高中生物课堂 篇7

关键词：探究性学习,高效课堂,导学案

一、何为高效课堂

高效课堂, 顾名思义是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂。具体而言是指在有效课堂的基础上, 完成教学任务和达成教学目标的效率较高, 效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。

二、如何实现高效课堂

那么, 如何实现高中生物课堂的高效率呢?我认为首要任务就是让学生课堂上的效率一定要显现出来, 也就是必须抓住课上时间, 调动学生学习的积极性。该怎么调动呢?首先应该让他们感兴趣, 只有他们喜欢了, 才会爱上, 从而做到乐学、好学。以往的教学模式是教师满堂灌, 这样学生就失去了学习的主动性, 变成被动听讲, 很容易使学生注意力不集中, 走神。而探究性学习就使学生成为主体, 这一转变必须得让学生尽快接受。并且高中生物课与初中生物课有着本质区别, 那么如何实现高效, 需从两方面入手。

(一) 学生方面

1.转变。 (1) 首先从思想上转变。学生从自身方面得适应, 初中学生还属于九年制义务教育, 有很多事情都是教师帮着做, 到了高中之后, 学生是学习的主体, 教师作为辅导, 学生必须得适应作为主导的地位, 教师得尽快使学生转变观念, 这样才能更快步入正轨, 学习起来才能更得心应手。 (2) 其次从思维方式上转变, 初中生物课主要是一些宏观方面的知识, 也就是说抽象性不是很强, 几乎都是学生可以看得见, 摸得着的知识作为主导, 但是到了高中之后, 知识主要是一些微观方面的知识, 相对于学生来说, 抽象性比较强, 学生往往理解起来有困难, 这就要求他们从思维方式上发生转变。如果转变不过来, 理解起来就会有困难。

2.改变。 (1) 课堂模式。针对以往的课堂, 学生坐在那里听, 高效课堂与之产生了相反的课堂模式。例如, 我们学校的学生, 初中时基础都不是太好, 没有考上重点高中。学校针对他们的特点, 将其分成小组, 每个小组有成绩好也有成绩不好的学生, 让成绩好的学生帮助成绩不好的学生, 同时改变原有的上课模式, 改为导学案的模式。所谓导学案, 按字面理解体现在三个字上:导、学、案。是教师指导学生进行自主学习的一种方案, 是供教师导学所使用的。导学案实际上是指老师是总导演, 学生是演员, 让每个学生都身临其境, 改变以往课堂的呆板形式。 (2) 学习模式。以往的课堂就是教师讲, 学生听, 而应用了导学案之后, 不再是教师讲, 而是学生讲, 教师听, 并从旁做补充、点评。教师做好导学案之后, 发到学生手里, 学生自己查找相关的书籍资料, 来完成这一节课的预习、讲解、课后巩固的任务, 也就是让他们真正动起来。这种学习模式最终会使他们受益匪浅, 既使他们学到了知识, 又锻炼了他们的综合素质, 最终还会为他们走向社会铺就一个成功的平台。

(二) 教师方面

主要就是满堂灌, 学生只是被动地听。现在教师要学会放手, 要相信学生, 他们能做好, 不让他们自己做, 他们永远不会, 就像小孩学走路似的。但同时还要向45分钟要效率, 不能一味地放手, 要适度。为此, 我们要充分做好课前准备, 课上对学生的讲解点评的时候要精辟, 同时要达到当堂内容当堂练习, 这样学生才能学会应用。例如, 酶这一节课的课后习题:

能够促使唾液淀粉酶水解的酶是 ()

A.淀粉酶B.蛋白酶C.脂肪酶D.麦芽糖酶

很多学生是应用了酶具有专一性这一特性, 他们大多数都选择了A, 没有分析好题意。实际上, 这道题题目的真正意思是能够促使某物质水解的酶是什么, 所以我们就应该弄清楚这种物质是什么, 而唾液淀粉酶的化学本质是蛋白质, 所以此题就是问能够促使蛋白质水解的酶是什么, 答案应该是B。点评的时候教师要教会学生如何分析, 答案不是重要的, 分析才重要。

2.选材。生物课是一门实验科学, 要想学习好, 首先就得找到生物实验材料, 但是我们由于某些原因, 不可能生物课都去做实验, 这就要求我们自己找实验材料。而人就是生物, 他本身就是很好的实验材料, 所以我们在上生物课的时候千万不要把自己置身事外, 你就是生物, 你就是最好的生物实验材料, 一定要懂得运用已有的生物资源, 创造出更大的价值。例如, 我在讲授蛋白质这一节课的时候, 有很多学生总是记不住氨基酸, 我就让他们把自己当成氨基酸, 将他们的两个胳膊伸出来, 这样, 一个胳膊代表—NH2, 一个胳膊代表—COOH, 躯干部分代表C原子, 下肢代表H, 这几部分是固定不变的, 那么剩下头就可以代表R基。我们看到每个人的脸长不一样, 那么R基是可变的, 不同的脸代表不同的R基, 代表不同的氨基酸, 一个人就是一个氨基酸。在讲氨基酸脱水缩合的时候就可以让学生手拉着手, 左手代表—NH2, 右手代表—COOH, 这样当他们手与手交叉的时候, 那么手指就空出来了, 就可以代表脱下来的H2O分子, 两个手掌就代表肽键, 也可以看到脱去的水和肽键是相等的, 学生连在一起形成一条链, 就是一条肽链, 肽链每一端都有一个没有用到的手, 就可以代表游离的—NH2和—COOH, 肽链能盘曲、折叠, 形成有一定空间结构的蛋白质分子。蛋白质分子可以是一条或几条肽链组成, 这些肽链可以不呈直线, 也不在同一个平面上, 形成更为复杂的空间结构。

总之, 课堂是实施素质教育的主要阵地, 而高效课堂是保障高素质教育实施的重要措施。为此, 教师与学生要紧密配合。

参考文献

[1].王卫红, 《激欲入境责任牵手》

打造初中生物高效课堂探微 篇8

[关键词]打造 初中生物 高效课堂

[中图分类号] G633.91 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2016）170102

新课程标准强调要关注每一个学生，这不是时髦的理念，而是保证课堂教学高效的必需。高效课堂，就是在具体的一节课中学生能达到厚积知识，破难解疑，优化方法，提高能力，高效学习的境界。高效的课堂应该让学生们过得心情舒畅，有良好的安全学习心理环境。高效课堂是新课程标准下所有教师的最高追求。在大力提倡减负提质的今天，打造高效课堂更是势在必行。下面笔者结合自己的教学实践，谈谈几点做法。

一、张扬教师个性，实现个性化教学

人们常说：“字如其人，文如其人。”可见一个人的性格可以影响他的诸多方面，使他形成了独具魅力、个性化的“一个”。教师的个性有益于创造教学的艺术。教师有个性，才有教学的艺术；个性意识强，个性教学主动性愈明显，愈能有效进行和指导教学。教学的艺术不在于传授，而在于激励、启发与引导。教师的职责不在于“教”，而在于指导学生如何“学”。个性化的教学艺术，必须有轻松幽默的一面。轻松的教学、幽默的启发，能沟通师生之间的情感，营造良好的教学氛围，产生幽默中不失本分，欢乐中不乏启发的教学效果。个性化的教学艺术，在教学上要“运其才智，相机诱导，体悟传神，发展个性”，就是运用教师的才智发展学生的才智，以个性培养个性，以情感增进情感，从而充分发展学生的思维和个性。

二、建立融洽和谐的师生关系

现代生理学和心理学研究成果表明，人们的学习活动，不仅仅依靠大脑的皮层结构，而且是在情感的参与下进行的。“亲其师，才能信其道。”实践表明，初中生对某一学科的学习兴趣与学习情感密不可分，他们往往喜欢哪位老师，也就喜欢他教的那门学科。师生间的关系，影响着学生的学习和发展，同时也影响着教师的教学。不管是智力因素的学困生，还是非智力因素的学困生，往往因自身学习成绩不好，变得自卑，甚至于对老师怀有反感和对抗的情绪。所以教师的首要任务是尊重学困生的人格，理解学困生的心态，热情辅导，真诚帮助，从精神上多鼓励，从学法上多指导，让其体验到老师的一片爱心和殷切期望，从而对老师产生信任感和亲近感，愿意接受老师的教育和管理。在课堂上，教师要呈现给学生的基本表情是微笑，因为教师的微笑是爱护学生，是宽容友好的表示，使学生能够无拘无束地、愉快地生活和学习，从而能最大限度地激发其聪明才智和创造性。总之，师生关系好，教师的模范言行、治学精神，都会给学生以好的感染。

三、培养学生的学习兴趣

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”我国古代伟大的教育家孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”“教育必须从心理上探索儿童的兴趣和习惯开始。”这些观点生动地说明了兴趣在学习过程中的重要作用。有兴趣才有学习的愿望和动力，学生的学习活动才会变得自觉、主动。心理学实验证明，一个人，做他感兴趣的事，其全部才能可发挥80%以上，而不感兴趣的只能发挥20%左右。可见，兴趣对每一个人来说是非常重要的，特别是对于青少年学生的学习兴趣的培养就更为重要。只有学生的学习兴趣被激发起来，学生才能变得爱学、乐学，才能留得住，学得好，才能让学生享受到学习的快乐。生物课程本身是很有趣味的，其内容包括了植物、动物、人和微生物等的基础知识，可谓丰富多彩，相比其他学科更易于激起学生的学习兴趣。因此，在教学中首先应该建立和谐的师生关系，让学生得到真挚的情感体验，产生强烈的情感共鸣；其次，创造展示成功的机会，激发学生的学习兴趣；第三，树立榜样和营造学习氛围，引发学生对生物学习的兴趣；第四，经常变换教学的方式，让学生品味生物课的鲜味；第五，运用幽默的手段，激发学生学习的兴趣；第六，进行美育熏陶，让学生感受生物之美；第七，做好实验教学，加强直观教学，提高学生动手能力，增强学生学好生物的信心；第八，运用现代教育技术，增强学生的学习兴趣。总之，在生物教学中，要尽可能地运用各种各样的方法使学生对生物学习产生深厚的兴趣。只有这样，学生才会愿意学习生物，喜欢学习生物，从而真正爱上生物，学好生物。

四、加强学法指导，强化知识记忆

记忆能力是掌握基础知识，形成基本能力的基础。首先，要引导学生掌握一些科学的记忆方法，如口诀记忆法、图像记忆法、系统记忆法、类比记忆法、规律记忆法等。但是再好的记忆方法都是建立在对知识内容真正理解的基础之上的。要做到真正理解，必须要求学生勤动脑、勤思考、勤动手，多做多练，对学过的知识从不同的侧面进行概括、归纳、整理，把它真正变成自己的知识，这样获得的知识才能记得又准、又快、又牢、又活，达到触类旁通，灵活运用的效果。其次，要结合记忆的方法，有计划、有目的地训练学生对知识进行记忆及应用。例如，在学习心脏的结构时，可结合图像特征并利用口诀“上房下室，左右相反”来引导学生进行记忆。这样可使学生将心脏的四

个腔轻松记忆。对于体循环和肺循环血管中流动的血液情况和血液的变化是一个大难点，对此，可采用类比记忆法，如“体循环中，动脉流动脉血，静脉流静脉血，动脉血变静脉血。肺循环中，动脉流静脉血，静脉流动脉血，静脉血变动脉血”。在辨别膈肌在呼吸运动中的变化时，则采用口诀记忆法，如“膈肌膈肌，上呼下吸”等。

五、承认差异，实施差异教育

传统教育历来强调共性，忽视研究学生的差异性。一是无视学生差异的存在，强调平均发展，鼓励“全优”；二是不公平地对待学生的短处，有的学生成绩欠佳，被称之为“差生”。实际上，学生经过7年的学习，在家庭、学习能力、学习习惯等各方面的发展的差异随处可见，最明显的就是在课堂学习上。作为教师，我们必须承认这是一个基本的事实。在课堂学习上，我们既要善于观察、分析、发现学生的这些差异，又要随时随地对学生的各种差异做出反应，对他们实施差异教育，允许和鼓励他们有差异，从而促使学生有差异地发展，最终使学生获得有差异的成功。

六、加强赏识教育，增强学困生的学习信心

法国教育家卢梭曾经说过：“表扬微小的进步，要比嘲笑其显著的恶迹高明得多。”在每节课上，我总是把较容易的题目留给学困生。当他们回答正确时，我总不忘送给他们一句“你很棒”，或者面带微笑地朝他们竖起大拇指。而他们往往会因得到我的肯定和表扬而激动万分，并感觉到“我也行”“我也是可以完成老师提出的任务的”“我并不比别人差”，从而使他们对自己充满自信，树立学好生物的信心。

高效课堂是新课程标准下所有教师的最高追求。因此，教师在课堂教学中应赋予知识以生命，让教学观念新起来，让学生思维活起来，让教学设计好起来，让学习方法优起来，让生物知识用起来。唯有学生主动参与到课堂教学中来，感受成功的喜悦，激发学习的自信心，高效课堂才能实现。打造高效的生物课堂，需要我们全体生物教师不断努力、不断创新。只有如此，我们的生物课堂才能更快、更好地走上优质、高效之路。

[ 参 考 文 献 ]

[1]赵希斌.魅力课堂高效与有趣的教学[D].上海：华东师范大学，2013.

[2]郇新业.多元立体教学打造高效课堂[M].北京：知识产权出版社，2013.

打造初中语文高效课堂 篇9

羊流镇初级中学张庆录

一、建立语文知识网络

语文学科内容庞杂，知识繁多，不系统，不清晰，很多学生学习语文不知从何下手。针对语文学科的这一特点，教师要帮助学生建立知识网络，使之系统化，条理化。

例一：魏书生语文知识树

一、基础知识

1、文字：同音、多音、同义、多义、形近、字典、六书。

2、句子：陈述、疑问、简略、数词、被动、祈使、感叹、无主、主动、否定。

3、修辞：比拟、排比、对偶、反复、设问、引用、比喻、夸张、借代、对比、反语、反问

4、标点：句号、顿号、冒号、感叹号、括号、破折号、书名号、着重号、逗号、分号、问号、引号、省略号、连接号、间隔号。

5、语音：声母、韵母、拼音方案、普通话、声调。

6、词汇：词的结构、词的解释、同义词、反义词、褒义词、贬义词、成语。

7、语法：词类、短语、单句、复句。

8、逻辑：概念、判断、推理。

二、阅读与写作

1、材料：生动、典型、围绕中心、新颖、真实。

2、表达：抒情、议论、记叙、描写、说明。

3、体裁：剧本、诗歌、小说、散文、应用文、说明文、议论文、记叙文。

4、中心：鲜明、正确、集中、深刻。

5、结构：层次、开头、过度、段落、结尾、照应。

6：语言：准确、生动、简练、通顺。

三、文学常识

1、古代：先秦、秦汉、魏晋南北朝、隋唐五代、宋、元、明、清。

2、现代：五四以来、抗战时期、解放战争。

3、当代：反右前、文革前、文革后。

4、外国：亚州、美州、欧洲。

四、文言文知识

1、字：古今字、异体字、繁简字、通假字。

2、句式：判断句、省略句、被动句、倒装句。

3、实词：名词、动词、形容词、数词、量词、代词。

4、副词、介词、连词、助词、叹词。

共四部分22项131点。

例二：议论文阅读，可采用文科理科化的复习方法。

中考要求

中考说明考试目标中明确规定“现代文阅读能力”中对简单议论文的阅读要求：阅读简单的议论文，能指出议论的观点、材料和常见的论证方法（如摆事实、讲道理、既摆事实又讲道理），能分析关键性词句，理解议论性语言准确、严密的特点。

中考考点

1、把握议论文的中心论点

2、分析论据及其作用

3、把握论证方法及其作用

4、理解议论文的结构与层次

5、理解文中有关重要词语、句子的含义，体会议论文语言的准确、严密的特点

6、依据要求补充相关内容（论据）或提出自己的见解。

一、什么是议论文

议论文是一种以议论为主要表达方式，运用逻辑思维评事论理的文章体裁。其目的在于通过以理服人，让读者接受作者的见解、主张。

二、议论文的三要素

㈠论点（证明什么）

论点是作者对议论的问题所持的见解和主张，在形式上是个完整的句子。论点一般是用判断句的形式表达的。

1.论点的特点：

从内容方上讲：

一是正确，就是能揭示真理，表现规律，符合客观实际；

二是鲜明，就是是非清楚，不含糊，不隐晦，赞成什么，反对什么，态度明朗；

三是新颖，就是表达的见解非常独特，“言前人所未言，发前人之未发”，令人耳目一新。

从形式上讲：

语言简练，多用判断句，是完整的句子。

2.把握文章的论点。

中心论点 1个（统帅分论点）

⑴明确：分论点 n个（补充和证明中心论点）

⑵提出论点的几种方法：①标题②开头③中间④结尾

注意语言提示，文中有提示文章论点的词语，提示词语一般是“总之”、“因此”、“总而言之”、“由此可见” 等。

3.分析论点是怎样提出的①摆事实讲道理后归结论点；

②开门见山，提出中心论点；

③针对生活中存在的现象，提出论题，通过分析论述，归结出中心论点； ④叙述作者的一段经历，归结出中心论点；

⑤作者从故事中提出问题，然后一步步分析推论，最后得出结论，提出中心论点。温馨提醒：

弄清中心论点与分论点之间的关系和联系，理解中心论点的总领和总收的作用。

没有特别指明的情况下，表述中提到的“论点”一般指中心论点。

㈡论据（用什么证明）

论据是为论点服务的，在文章中起支持、证明论点的作用

⑴论据的类型：

①事实论据（举例后要总结，概述论据要紧扣论点）；

②道理论据（引用名言要分析）。

⑵论据的特点：

一是真实性。就是在议论中所用的人和事、景和物以及经典名言等，都是真实的，确凿的，不虚假，因为只有这样的论据才有说服力，才有论证力度。

二是典型性。就是所用的论据一定要有代表性，要具有以少胜多，以一驭十的特点，要能代表某个方面的主流，体现出时代精神。

⑶次序安排（照应论点；学科、国别、古今等）。

⑷判断论据能否证明论点；

⑸补充论据（要能证明论点）。

㈢论证（怎样证明）

1、论证是运用论据来证明论点的过程、方法。

⑴论证方法

①举例论证（事实论证、例证法）：用事实论据来证明论点的方法。②道理论证（引证法）：用理论论据（引用名言、原理等）来证明论点的方法。③对比论证：拿正反两方面的论点或论据作对比，在对比中证明论点的方法。

④比喻论证：用人们熟悉的、具体的事物来证明深奥难懂的道理。

四种论证方法作用分析如下：

一、举例论证：文章列举了……的事例，有力地证明了……论点，增强了说服力。

二、比喻论证：作者将……比作……，生动形象地证明 了本文（段）……的论点，便于读者理解。

三、对比论证：作者把……与……对比，使之形成鲜明对照，很好地证明了 … …的论点，给人以深刻的印象。

四、道理论证：作者引用……权威性的话语，使说理更深刻、透彻，更有说服力。

⑵分析论证过程

① 论点是怎样提出的；

②论点是怎样被证明的（用了哪些道理和事实，是否有正反两面的分析说理）； ③联系全文的结构，是否有总结。

⑶论证的完整性（答：使论证更加全面完整，避免产生误解）

⑷分析论证的作用：证明该段的论点。

●论点与论据之间证明与被证明的关系，论证是联系论点与论据的纽带。

三、议论文的结构

⑴一般形式：

一、提出问题（引论）是什么

二、分析问题（本论）为什么

三、解决问题（结论）怎样

⑵类型

①并列式：Ⅰ总分总；Ⅱ总分；Ⅲ分总。

②递进式。

有关结构题温馨提示：可借助一些语言标志，弄清各段之间、分论点之间的内在联系，明白它们或并列、或对比、或总分、或层进的关系。如：设问句表示开启下文，展开下一层的论述；“无独有偶”表示引出相关的材料；“诚然”表示转入相反的内容；“再说”表示推进一层；“总之”表示由分到总或作出结论……

四、议论文的语言

⑴严密（修饰性、限制性的语言的运用）；

⑵生动（成语、各种修辞手法的运用）；

⑶词序（从生活逻辑和上下文的照应上判断）；

⑷句序（关联词语的使用，特别要注意递进关系）。

有关语言题温馨提示

结合语境分析议论文的语言特点，一般从三个方面去品味：

1、从逻辑的角度分析用词的准确、严密。

2、从说理的角度分析其叙述的概括性和简洁性。

3、从修辞的角度分析其用词的鲜明、生动和感情的色彩。

五、驳论文的阅读

⑴作者要批驳的错误观点是什么？

⑵作者是怎样进行批驳的，用了那些道理和论据；

⑶由此，作者树立的正确的观点是什么？

有关拓展题温馨提示

1、根据论点，补充论据或相应的内容。

方法：（1）根据中心论点或分论点，填写恰当的道理论据或事实论据。论据要能证明论点。

（2）分析上下文的内容内在联系，填写相应的内容。

（3）表述时要注意例句形式、字数、要求等。

2、提出自己的见解

方法：（1）了解作者的思路，态度来回答。

（2）态度要鲜明，不能模棱两可。

（3）注意从文中找出依据，要言之成理。

二、转变学习方式

根据金字塔学习法理论，变个人学习、被动学习为团体学习、主动学习和参与式学习。金字塔学习法：

在塔尖，第一种学习方式——“听讲”，也就是老师在上面说，学生在下面听，这种我们最熟悉最常用的方式，学习效果却是最低的，两周以后学习的内容只能留下5%。第二种，通过“阅读”方式学到的内容，可以保留10%。第三种，用“声音、图片”的方式学习，可以达到20%。第四种，是“示范”，采用这种学习方式，可以记住30%。第五种，“小组讨论”，可以记住50%的内容。第六种，“做中学”或“实际演练”，可以达到75%。最后一种在金字塔基座位置的学习方式，是“教别人”或者“马上应用”，可以记住90%的学习内容。

爱德加·戴尔提出，学习效果在30%以下的几种传统方式，都是个人学习或被动学习；而学习效果在50%以上的，都是团队学习、主动学习和参与式学习。

三、研究语文课程标准

课程标准是我们学习语文的“根本大法”，也是考试的依据。打造语文高效课堂，毋庸置疑，要研究课程标准以及中考考试说明。具体讲我们在教学中要把握“五个点”，即明确明确知识点，明确重难点，明确考点，明确题型，明确失误点。

另外还要研究省、市近3~5年的中考题。

例：

泰安历年中考课外阅读文章：

2004年《大无大有周恩来》（与《有的人》比较阅读）

2005年《心存感激》

2006年《人，总要仰望点什么》

2007年《收藏幸福》

2008年《行板如歌》

2009年《高原，我的中国色》

2010年《养成好习惯》

2011年《圆明园情结》

2012年 《海市》

如何打造高效课堂 篇10

湖北省宜城市官庄中学吴龙梅

随着新课程改革的不断深入，许多一线教师和教育专家都对教育教学进行探讨、交流、总结。在课程改革中打造高效课堂是大家追求的目标，都认为这是重要的一点。那么如何打造高效课堂呢？笔者根据自己的教学实践谈谈自己的一点初浅的认识。

一堂课的效果好不好，笔者认为要正确处理好以下几点：

一、转变教育观念，实现高效课堂

教师要及时转变观念，才能真正实现从传统到高效课堂的意识转变。这点需要教师从以下三个方面去改变。

一是 改变对教与学的认识。传统的观念早已经是根深蒂固，自然成习惯，转变是需要极大的勇气的。但形势催促所有教师首先要改变自己对教与学的认识，否则很难在高效课堂的改革中实现角色的转换和教与学的转变，而这最重要的就是意识的转变。教学实践中，要构建快乐、和谐、高效快乐的课堂教学，就要充分抓好人和、激趣、主动、互动、发展等几个环节，也就是抓住了课堂教学。

二是教育理论的与时俱进。比如说“一杯水和一桶水”的教师理论，现在不仅需要教师知识的广度，还需要教师知识的深度，还需要教师知识的新度，还需要教师知识的衔接性，还需要教师知识和学生的共鸣性。如叶圣陶说的“教是为了不教”，那就需要丰富它，教是怎样的教，如何才能做到不教而会，怎样才能实现高效课堂的通过学生自主学习达成少教或是不教。

三是改变对学生的看法。教师还要认识到今天的学生发生的巨大变化。教学的达成，教师必须要知晓自己的学生是怎样的，过去和今天的学生差异非常的大。时代、家庭、风气、社会环境等，让我们的学生发生了我们始料不及的变化，不了解他们，不与他们沟通交流，只传道、授业、解惑，高效课堂是很难达成的。

二、改变师生关系，构建和谐课堂

要打造高效课堂，教师必须要重新定位课堂上教师和学生的关系。①高效课堂就是要实现知识面前师生平等。课堂洋溢的是知识探究的思维火花；教师评价学生不能因为优与差，它是过程评价，是鼓励评价，有的只是不同的学习者，只要你能从学习中进步；课堂上没有权威与听众，有的是对知识的追寻，对各种思维的肯定，对智慧闪现的褒奖。

②师道尊严需要，但维护尊严的不仅是因为你是老师，更要借助新式课堂中和学生共同思考的乐趣，能带给学生思索的启迪和进步的兴奋。既要言传身教，更要循循善诱；既要点拨指导，更要接纳学生的思维认识；既要讲，更要让学生自己去学。

③传道授业解惑需要，但借以实现的方式必须和新要求结合，目的不在于教师完成了自己制定的教学任务，而在于老师如何帮助学生自己去学习，让学生学会学习。

④变从前的威严相，为教学相长的思考者，和谐共处的朋友。通过课堂教学改革，改变为了达成教学目的，而动辄对学生的压制，要借助好的课堂形式带动学生学习的兴趣，使被动的“要我学”为“我要学”。

三，转变师生角色，让学生成为课堂的主人

放手课堂，让学生成为课堂的主人，实现角色转变，放飞学生的思维。

高效课堂是自主的、有情感的、师生相长的、有成功体验的。因此教师必须放手课堂，不要禁锢学生的思维，要激发学生获取知识的主动性和自觉性，让学生参与课堂实践活动，让他们参与知识产生、发展的整个过程。让他们带着疑问去学，带着兴趣去学，为追求成功体验去学。高效课堂的灵魂就是相信学生、解放学生、利用学生、发展学生。

浅议如何打造高效的生物课堂 篇11

关键词：生物学科； 课堂教学； 教学艺术

课堂教学既是一门教育科学，又是一门艺术活动。在课堂这样相对狭窄且时间有限的环境下，教师通过艺术化的教学表演，实现传道授业解惑的目标是一项非常了不起的工作。然而，在当前的高中生物课堂教学中，又有多少教学活动能够称得上教学艺术活动呢？在应试教育思想的影响下，很多教师已经把课堂变成了灌输知识的场所，课堂教学活动存在的唯一目的就是源源不断地向学生灌输大量的知识，最终实现“考高分”的目标，这显然不是我们开展教育教学活动的目的。素质教育理念认为，知识的传授仅仅是教育教学活动的目标之一，比知识传授更重要的能力的培养才是我们开展生物教学活动的根本目标。因此，我们要对当前的生物教学活动进行大胆改革，追求课堂教学的艺术，努力为学生打造一个高效的利于学生综合素质全面发展的生物课堂。

一、课堂导入艺术

课堂导入是完整的课堂教学中不可缺少的教学环节，我们常常说，好的开始是成功的一半，导入作为一堂课的开始，它的设计成功与否无疑关系到整堂课的质量。因此，在课堂上，教师一定要熟练运用导入的艺术，以科学的导入、艺术的运用来促进高效生物课堂的实现。在生物课堂上，常见的导入方式有很多，如我们熟悉的以旧引新导入法、故事导入法、游戏导入法、悬念导入法等。而所谓恰当运用导入艺术，就是要根据不同的教学状况选择恰当的导入方法进行科学的设计与实施，一旦导入做好了，接下来整堂课的教学活动都会倍加顺利。例如，笔者在讲“蛋白质的结构和性质”时，就在上课之前给学生做了一个简单的小实验：在生鸡蛋溶液中加入食盐，这时候，鸡蛋中会出现絮状物的沉淀，这是由蛋白质变性形成的，在加入水稀释以后，沉淀又会消失。通过这样一个直观的实验，学生能够轻松地理解蛋白质盐析导致的变性是可逆的。直观的实验不但能够有效吸引学生的眼球，同时也能为接下来的教学活动做好铺垫。

二、课堂提问艺术

提问是课堂教学中基本的教学手段，是教师和学生之间进行交流互动的重要途径。通过提问，教师能够及时掌握学生对知识的掌握情况，同时，通过一些启发性的问题，也可以启发学生的思维。因此，对于教师来说，把握好课堂上提问的艺术至关重要。在课堂提问的过程中，教师应当注意哪些问题呢？第一，要注意提问的公平性。课堂教学时间有限，课堂提问的机会也就十分有限，如何分配课堂答题的机会对于教师而言非常重要。一些教师在课堂上往往倾向于把回答问题的机会更多地分配给成绩较好的学生，这样其实是对其他学生答问权利的一种剥夺。教师长期的不公平的提问方式会降低学生的应答意识和思维意识。因此，教师一定要努力维持提问的公平性，尽量做到人人有机会，这样才能最大限度地激发班级学生的积极性；第二，要把握提问的时机。一些教师为了让班级中的每个学生都有答题的机会，于是出现了“满堂问”的情况，与不问问题相比，是不是“满堂问”会更有利于学生的学习和提高呢？答案是否定的。课堂教学是一个系统的教育教学过程，其中的每个环节都十分重要，如果课堂教学活动变成了简单的师问生答的问答活动，就会打破知识传授的系统性，不仅浪费了课堂时间，也影响提问的效果。因此，在课堂上的提问一定要讲求时机，在适当的时候进行提问，这样才能有效发挥提问的效果；第三，问题的设计要注意梯度。由浅入深是思维的基本规律，教师在设计问题的时候也要遵循思维规律设计一些具有梯度的问题，这样不仅有利于学生思维能力的训练，同时，具有梯度的问题也能最大限度地满足学生的个体差异性，使得不同层次的学生都能够拥有适合自己的问题。

三、课堂语言艺术

语言是课堂教学活动中最重要的教学工具，也是师生交流最重要的媒介。课堂上教师对语言艺术的把握能力往往是衡量一个教师教育教学综合素质的重要标杆。在生物课堂上，恰当的语言艺术的运用也是提高生物课堂教学有效性的有效措施。在生物课堂上，教师在语言艺术的运用上要努力做到如下几点：第一，严谨。生物作为一门严肃的科学，教师在传授生物知识的过程中，每一字每一句都要经过认真的推敲，语言的选择使用上一定要秉持着严谨科学的原则，例如，在表述“小肠是消化食物和吸收营养物质的主要场所”时，其中的“主要”就是界定范围的重要词汇，不能轻易省略，否则就会出现表述情境错误，影响了学生的理解和掌握；第二，幽默。“亲其师信其道”教学活动作为一种师生双边活动，学生对教师的认可和情感对教学活动有重要的影响，因此，教师要努力拉近与学生之间的距离，而幽默在拉近师生距离，增加师生情感方面具有显著的优势，通过风趣幽默的语言，可以为学生创设一个轻松自在的学习环境，可以让教师产生很大的亲和力，并且在谈笑风生中把知识传授给学生，这样也更容易收到学生积极的反馈，实现理想的教学效果；第三，简洁。课堂教学时间有限，教师在选择语言的时候一定要遵循简洁的原则，倘若教师在课堂上啰嗦，不但会浪费课堂时间，还会影响学生的理解和记忆。生物学科中有很多的知识点都比较零散，因此笔者就经常把这些零散的内容总结成简短而易记的顺口溜、歌诀等。如，在讲到细胞的微量元素时，学生总是记不清楚，于是，笔者就给学生编了这样一个小故事：有个名叫辛铁的孩子很喜欢练武，但由于家境很差，只能用木桶来代替练功的沙袋。故事讲完以后，笔者把故事进行概括得出这样一句话：“辛铁锰碰木桶”。这样以故事情节作为铺垫，经过总结概括得出的一句简洁的话，一下子就让学生记住了“锌、铁、锰、硼、钼、铜”这样几个元素的名称，且很难忘记。

四、教育生活化的教学艺术

教育即生活。生物学科作为一门与生活密切相关的学科，把生物知识融于日常生活之中，不仅可以更好地体现生物学科的价值和功能，同时，对降低学生的学习难度，培养学生热爱生活、热爱生物学科也是情操也具有积极的意义。在生物课堂上，教师要秉持教育生活化的教学艺术，以生活情境来串联课本知识，这也是提高课堂教学有效性的有效手段。例如，笔者在给学生讲到“微生物发酵”的内容时，就从学生在生活中经常食用的食品入手，设计了以下环节：

教师：请同学们思考一下，在我们的日常生活中，哪些食物是经过发酵得来的？

学生：酸奶、馒头……

教师：他们的发酵种类是什么？

学生：乳酸发酵；

教师：除了酸奶、泡菜，你们还能想到什么发酵的食品吗？

学生：馒头、豆腐乳、面包……（学生争先恐后回答，给出了很多答案）。

教师：说起发酵的食品同学们能够想到很多种类，的确，在我们的日常生活中，发酵的食品种类众多，不仅是食品，很多的药品在生产过程中也是微生物发酵得来的。那么，你们知道这样一个深刻地影响着我们生活的生物发酵是如何产生发展起来的吗？除了食品药品，微生物发酵还可以应用到生产生活的哪些领域？就这样，把课堂上要讲的内容以学生比较熟悉的生活中的食物呈现出来，学生在接受起来更加轻松，并且也充分展示了生物学科知识在生产生活中的应用价值。

现代教育理念认为，教师不仅是传道授业解惑者，更是教育艺术家，每个从事教育工作的教师都要努力成为教育艺术家，只有通过恰当的教育艺术的运用，才能更好地满足当前素质教育理念下提出的教育目标。作为生物教师，我们要努力抓住新课改的契机，积极运用课堂教学的艺术，努力实现生物学科的素质化目标。

参考文献：

[1]甄宗秋.基于有效性教学的高中生物课堂教学艺术[J].中学生物学，2013，（7）.

[2]何天全.浅谈生物课堂教学艺术[J].新作文（教育教学研究），2009，（08）.

[3]杨敏.高中生物课堂教学艺术探析[J].青年文学家，2013，（14）.

如何打造初中物理高效课堂 篇12

一、了解学生, 设计切实有效的导学案, 提高学习效率

教师应了解学生个性, 了解学生原有认知基础。尽可能地从实际中引出问题, 使学生了解物理知识来源于生活, 同时又应用于生活实际, 编制好导学案。导学案设计的好坏, 是一节课是否高效的关键所在。

二、师生关系民主平等, 使学生放胆交流, 敢于创新

1. 把微笑带进课堂。

情感是教学的催化剂, 爱是教育的原动力。

2. 把鼓励带进课堂。

一个轻松愉悦的课堂离不开学生的积极投入, 而学生的积极投入又离不开老师的鼓励。

3. 把竞争带进课堂。

根据中学生好胜心强的心理特点, 在课堂教学中, 积极引入竞争机制, 充分调动学生学习的积极性。

4. 把民主带进课堂。

学生在民主和谐的课堂氛围中学习, 心情舒畅, 才能敢想、敢说、敢问、敢做, 敢于创新、敢于创造。

三、精心创设教学情境, 调动学生积极性

创设教学情境, 犹如乐曲中的“引子”, 戏曲中的“序幕”, 起着酝酿情绪、集中注意力、渗透主题和带入情境的作用。一个好的导入可以使学生很快进入角色, 尽快入戏, 一开始就像被一块无形的磁铁紧紧吸引住一样。导入可开宗明义、单刀直入, 或创设情境, 或设置悬念, 激发学生学习兴趣。

四、引导学生自主合作探究, 提高课堂的有效性

课堂教学的核心是调动全体学生积极主动参与到学习中来, 使学生自主学习、合作学习、探究学习, 从而使学生全面发展。合作是一种比知识更重要的能力, 它越来越成为当代人的一种重要素质, 受到大家的青睐。而课堂开展小组合作学习, 有利于师生间、学生间的情感沟通和信息交流, 有利于鼓励学生从不同的角度去观察、思考问题, 发展思维的发散性、求异性。学习过程是否有效, 是课堂教学是否高效的关键, 而学生的学习过程需要教师的巧妙引导。因此, 物理课堂教学应该多给学生一点思考的时间, 多给一点活动的余地, 让学生做学习的主人, 教师只需要适当引导和点拨。

五、妙用“多媒体”, 提高课堂效率

课堂上合理地将大量的图片、动画、录像等材料整合到多媒体教学课件中, 直观地向学生展示或再现不同的物理过程, 化理性的教学为感性的教学, 能够更好地集中学生的注意力, 打破时空的限制, 增加课堂的信息容量, 提高教学质量。让学生接触尽量多的资料, 也是拓宽学生的知识面, 提高学生的学习兴趣, 增强课堂教学趣味性的有效途径之一。利用多媒体精心设置情境, 能够吸引学生的注意力, 激发学生的情趣, 使学生进入想学、爱学的良好境界。灵活运用现代教育技术, 有力地激发了学生积极的思维, 使教学难点得到了较好的突破。