免疫调节板书设计

免疫调节板书设计

免疫调节板书设计 篇1

教材分析

（一）教材中的地位和作用《免疫调节》选自高中生物必修

3第二章第四节。包括“免疫系统的组成”、“免疫系统的防卫功能”、“免疫系统的监控和清除功能”、“免疫学的应用”四部分内容。

分2课时学习：第1课时，免疫系统及免疫的类型；第2课时，免疫失调引起的疾病及免疫学的应用。

随着课改的进行，新课标将免疫调节列为必修三的教学内容，其“具体内容标准”中包括“概述人体免疫系统在维持稳态中的作用”，可见，新课标将免疫视为人体生命活动调节的一种方式。将免疫系统列为调节系统之一，突出免疫系统对于机体稳态维持的作用，意在从更深层次上揭示生命活动的整体性，对于引导学生认识生命系统结构和功能的整体性具有重要的意义。同时也揭示了机体内各个系统之间联系的复杂性和多样性，说明了生命现象内在联系之间的普遍性。另外，免疫学知识涉及到我们生活的方方面面，与学生的实际生活联系较多，将其放在必修模块对于全体高中学生“形成积极健康的生活方式”是不可或缺的。可见本节在高考中的地位很重要。

（二）教学目标

1.知识目标：

（1）概述免疫系统的组成。

（2）概述免疫系统在维持稳态中的作用。

（3）通过探讨分析体液免疫和细胞免疫的机制。（4）关注艾滋病的流行和预防。

2.能力目标：（1）通过资料搜集、讨论的形式了解艾滋病及其防治。（2）以图解、问题、和讨论的方式学习免疫系统的防卫功能。（3）培养从报刊杂志、互联网中直接获取资料或数据的能力。3.情感态度与价值观目标：

（1）让学生了解艾滋病发展的严峻形势，以及每一个人的责任和义务。（2）了解艾滋病的病因和预防，认识到艾滋病患者是HIV的受害者，需要得到我们的关爱。（3）倡导关爱健康、珍爱生命的生活理念。

（4）关注器官移植所面临的问题，进一步探讨科学、技术与社会的关系。

（三）教学重难点

1．教学重点：免疫系统的防卫功能。

2．教学难点：体液免疫和细胞免疫的过程。

二、学情分析和学法指导

（一）学情分析：

免疫调节内容在义务教育教材中就已经涉及，艾滋病、过敏反应以及免疫学的应用的相关知识，学生已经通过报刊杂志、广播电视等传播媒体有所了解。学生通过初中有关免疫知识和高中一年级的生物学习，学生掌握了一定的生物知识。教师的任务是要结合学生已有的认识，让学生从生物学角度作科学的了解，同时要注意引导学生形成正确的科学价值观，激发学生的责任感。

（二）学法指导：

1.搜集资料：提前搜集艾滋病的资料，培养从报刊杂志、互联网中直接获取资料或数据的能力，提前进入新课的热身。

2.主动学习法：让学生带着问题阅读免疫过程，自主观察课本上的免疫示意图，在教师讲解免疫过程后，学生自主写出免疫过程的步骤并相互交流解说。

3.比较归纳法：比较两种免疫的不同。

三、教学方法和教具

（一）教学方法：

通过提前布置学生搜集资料的方式了解艾滋病的知识；

通过讲授、图解、总结、比较的方式学习体液免疫和细胞免疫； 通过举例、比喻的方式学习抗原抗体的关系；

通过比喻、表演的方式学习记忆细胞和抗原的二次反应；

通过讨论学习、资料搜集、比喻表演、赏识性评价等方式，形成师生互动的教学氛围。

（二）教具：多媒体课件

四、教学过程

（一）导课（5min）

【多媒体展示】视频：温家宝总理看望阜阳艾滋病孤儿和患者图片：河南文娄村的爱滋病孤儿

【多媒体展示】学生课前搜集的艾滋病的资料图片 【教师导入】一定要提出艾滋病的“病因”（P41）和“直接死因”（P36），引出“T淋巴细胞”，揭示艾滋病与人体免疫系统的关系，引入免疫调节的学习。【多媒体展示】这节课的主要内容

（二）主体知识呈现过程（35min）

一、免疫系统的组成

【讨论】根据你的常识，你知道有哪些属于免疫系统吗？ 【多媒体展示】免疫系统的组成

【提问】当体内有炎症时，扁桃体肿大，有时颌下等部位还出现淋巴结肿大。你知道这是为什么吗？（巩固免疫器官的概念）

【过渡】免疫系统是如何完成它的防卫功能的呢？

二、免疫系统的防卫功能

（一）人体免疫的三道防线 【多媒体展示Flash】三道防线 【教师归纳】

组成类型第一道皮肤、黏膜非特异性免疫第二道体液中的杀菌物质、吞噬细胞第三道免疫器官、免疫细胞特异性免疫

【设疑】第一、二道防线为什么叫“非特异性”呢？第三道防线为什么叫“特异性”呢？ 【讲授】特异性免疫和非特异性免疫的概念

【多媒体展示】P37艾滋病死因和免疫系统受损的关系 【资料分析】

【学生讨论】T细胞的多少和HIV浓度之间有什么关系？ 【过渡】第3道防线是怎样起作用的呢？

（二）特异性免疫

【多媒体展示】特异性免疫类型

1、体液免疫 【自主阅读】体液免疫的过程 【多媒体展示】阅读提纲：

【讲授】当病原体突破前2道防线后，第三道防线（特异性免疫）就发挥重要作用，产生专门抗击这种病原体的蛋白质-------抗体，这种病原体就叫抗原。【总结】抗原抗体的概念 【举例比喻】抗原抗体的关系 【多媒体展示】体液免疫示意图 【教师讲解】体液免疫的过程 【多媒体展示】二次反应的坐标图

【比喻表演】记忆细胞----警察-----教师表演病原体----罪犯-----一个学生表演 【学生活动】用图表的形式画出体液免疫过程，然后相互交流、解说 【教师展示】体液免疫图表

【过渡】体液免疫只能消灭体液中的病原体，如果病原体侵入了细胞，抗体就无能为力了，消灭这些病原体通过什么途径呢?从而进入细胞免疫的教学。【板书】2.细胞免疫 【自主阅读】细胞免疫的过程 【多媒体展示】阅读提纲： 【多媒体展示】细胞免疫示意图 【教师讲解】细胞免疫的过程

【学生活动】用图表的形式画出细胞免疫过程，然后相互交流、解说 【教师展示】细胞免疫图表

(三)结课（5min）

【多媒体展示】本节知识概念图

综合前面两节课学习的神经调节和激素调节，可知：神经---体液----免疫调节网络是机体的主要调节机制，共同维持人体内环境的稳定状态。

学以致用：学习了免疫调节，就要知道当外来病原体入侵时，我们的身体发生着怎样的变化，别人知其然，我们知其所以然，不亦乐乎？学习了免疫调节，更加深了对艾滋病的认识。同学们课后还可以再搜集这方面的资料，想想我们还能够做些什么？

五、教学反思

免疫调节是一个抽象的过程，学生很难理解。因此教师应当通过各种不同教学方法的处理，通过多种教学手段的运用，让一些复杂的概念变得浅显易懂，让一些过程变得更加直观，让学生始终保持高涨的学习热情，从而很好地达成三维目标。但在本课中，因为活动较多，所以怎样安排教学使得学习变得容易些、愉快些、有效些，就成为教学设计的关键。所以在课堂上，我特意设置了相应的情景和问题，引导学生在活跃的气氛中参与讨论，主动构建地整理知识，感受获得知识的乐趣和成功的体验。在整个认知过程中，教师要注意引入赏识性评价，促进每一位学生的发展。不足之处是、时间紧教学内容较多，课堂节奏较快，有些问题未能进一步强化。

附一：板书设计

第4节免疫调节（第1课时）

一、免疫系统的组成免疫器官----扁桃体、淋巴结、胸腺、脾、骨髓吞噬细胞免疫系统免疫细胞淋巴细胞 T细胞

B细胞免疫活性物质-----抗体、淋巴因子、溶菌酶等

二、免疫系统的防卫功能

免疫调节板书设计 篇2

1 提炼内容, 标示关键

有人说名词解释教材上都有, 不必板书了。笔者认为不能一概而论。教师应深入领会教材的精髓, 使板书内容既源于教材而又精于教材。选用精炼、准确的词语, 直指事物的本质, 并用彩色粉笔在关键词处圈圈画画, 以突出要点。如超敏反应的概念 (见图1) , 根据板书给学生分析该概念的主语和定语, 让条件、结果、本质这几个要点深入学生脑海, 尤其是病理性免疫反应即为超敏反应的精髓。这比只讲不写, 或只按照教材抄一遍概念的效果要好得多。同时把这样的教学理念贯穿全局, 可引导学生逐渐养成分析知识要点的良好学习习惯。

2 寻找规律, 举一反三

板书要抓规律, 这样可以使学生触类旁通。抗原、抗体、补体等免疫学名词对学生来说都是生疏而抽象的概念, 容易混淆。如果对教材稍加组织, 都从来源、作用、本质几方面给这几个术语下定义, 有规律地进行板书, 并在学到下一个概念时, 随即复习前面相关的名词, 列出比较点, 由学生自己填上 (见图2) , 这样可以引导学生温故而知新。后面出现的效应淋巴细胞、细胞因子、白细胞介素、干扰素等概念, 也从这几方面进行板书, 使学生有规律地掌握免疫学名词, 化繁为简。

3 动态板图, 逐步演示

有时即使教材有现成的图片, 但作为一个整体同时进入视野, 让人感到眼花缭乱, 对于某些复杂的内容, 学生一时难以领会。如果用板图密切配合讲授, 边讲边绘, 由少到多, 由简到繁, 层层分析, 逐步充实, 既能集中学生的注意力, 又能增加学生的兴趣。如吞噬细胞的吞噬过程、抗体的结合相应抗原、结合NK细胞、结合吞噬细胞等作用, 都用动态板图演示, 学生就能心领神会了。图3为抗原抗体反应原理的板书, 经图文并现, 逐步分析, 很容易让学生弄清来龙去脉。

注:此为讲授补体概念时的板书, 括号部分由学生回答后再填上

4 图表并列, 突破难点

有些内容只凭单纯绘图或单纯列表, 尚不能使学生明白。若图表并列, 在视觉与思路上可能会使学生豁然开朗。如抗体的结构分区、生物活性部位以及血清型这三者的关系, 学生往往稀里糊涂。笔者设计的板书见图4, 经过这样处理教材, 三者的关系和抗体的二重性特点跃然于板面上, 学生顿时领会。

5 线条简式, 展示原理

免疫检验中各种反应的原理较复杂, 若用线条简式逐步板书, 则步骤分明, 容易理解。如做乙肝两对半测定实验时, 把5项实验步骤同时列在黑板上, 既全面包罗, 又简要明了。抗HBe测定的板书 (见图5) 。把3个抗体竞争结合中和抗原的原理形象直观地展示出来, 并与方法步骤一气呵成。

6 概括要点, 便于记忆

如果把冗长的教材内容归纳为几句简单的话语或歌谣, 可妙趣横生, 并容易记忆。如五类免疫球蛋白的特点归纳[1] (见图6) , 学生对此倍感兴趣, 纷纷速记。

7 小结连网, 提纲挈领

课堂小结更应是整节课内容的高度浓缩, 把错综复杂的知识点连为线、结成网。其中使用哪些词句与图形, 每个词句摆放的位置, 各种图形的大小等都要考虑周到, 使一节课或一单元内容要点尽显于板书之中, 起到纲举目张的作用。犹如一盘精彩的棋局, 每个棋子的位置都是经过苦心思考的。笔者在免疫球蛋白、免疫应答、抗感染免疫、免疫基础知识、超敏反应、凝集反应、沉淀反应等的小结板书上, 都进行了诸如此类的精心设计。以沉淀反应的小结为例 (见图7) , 把沉淀反应的分类种类、原理要点以及实际应用等内容进行总结, 可谓提纲挈领。这种高度概括、画龙点睛式的小结可吸引学生聚精会神的聆听, 虽几近下课, 但学生还埋头做笔记, 课堂吸收率明显提高了。

在免疫学教学中, 笔者对每节课的板书都费尽苦心设计, 使繁变简, 见难化易, 颇受学生欢迎。以前有些学生未参加面授, 靠索取笔者的板书设计集进行自学, 参加全国成人大专微生物与免疫学自学考试, 也顺利过关。为此, 笔者深感板书设计的重要, 尤其是小结部分。故在新近笔者参与主编的科学出版社出版的《病原生物与免疫学基础》 (第二版) 教材中, 把表格网络式小结贯穿于全书, 成为该教材的特色之一, 得到广泛好评。

当前, 虽然正在逐步推广使用多媒体手段上课, 但是板书设计的探讨将永不停歇。笔者近几年制作的大量课件, 正是把上述的板书理念贯穿其中, 尤其在上成人大专、本科班的面授课时, 学生纷纷要求拷贝笔者制作的课件。

有人说, 几尺黑板写写画画, 貌似平常又平淡, 实则费力又费神。但历经苦心耕耘, 可收获桃李芬芳, 苦中有乐。

摘要：大多数学生认为免疫学难学, 现在免疫学板书上进行多方面的探讨, 并收到良好的教学效果。

关键词：免疫学,板书,教学方法

参考文献

也说板书设计 篇3

多媒体的应用和普及似乎对传统的板书设计是一个巨大的冲击，其实板书设计，是一门科学，更是一门教学艺术，具有很强的原则性。遵循板书设计的原则设计板书，不仅能使你的教学水平快速地成长，还能让你在教学之余得到很多快乐。笔者从事教学多年总结出如下几点，总结出来愿与各位同仁探讨。

一、板书设计的几点原则

1.要有一定的目的

没有目的地去设计板书好比开战之前没有计划一样会战败的，有了目的性说明你心中对整堂课已成竹在胸，已经为这堂课描绘了一个蓝图。

教师设计的板书，应显示语文学科的特点，体现教学目标，突出教学重点，突破教学难点。

2.要有归纳提炼的能力

板书被人们称为“微型教案”，是因为它具有高度的概括性。教师设计板书，要对课文内容进行一次精选、浓缩、提炼、加工等工作。板书语言不等于课文语言，教师设计板书，要把最精炼的内容概括出来，一语中的，方能打动学生，给学生以最直接的感受。

3.要有条理性

从课堂教学来看，板书应该贯穿于教学的全过程，因为板书演示的过程，也就是“教”与“学”双边活动的过程。因此，设计板书时要考虑教师教的思路和学生学的思路的和谐统一。也就是说，完美的板书过程，就是教师充分运用启发式的教学原则，促使“教”与“学”形成一个良性循环的过程。

陶行知说：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”

因此设计板书，一定要精心安排好板书语言的组织结构，使得板书内容的组合排列做到条理清楚，层次分明，板书内容的各个组成部分要具有很强的逻辑性：既有并列关系，又有递进、总分等关系；既有横向联系，又要有纵向联系。

4.要有一定的启发性

达尔文说：“最有价值的知识是关于方法的知识。”

板书设计更要具备启发性。板书要内涵丰富，不仅有“是什么”，还隐含“怎么样”和“为什么”，给学生以广阔的想象和思维的空间，以利于培养学生的思维能力。教给学生去学习的方法，并不是让学生一看板书就一目了然，而是留给他们思考的余地，让他们在方法中去学习知识，运用知识。

二、板书设计的基本方法

合理安排板位，板位安排就像规划报纸的板面一样，应精心设计，严谨布局，决不可满板乱画，使板书杂乱无章。做到如下几点，可使板书既美观又实用：

1.充分利用黑板的有效面积，不可过乱，也不可太满。

2.布局合理

在板位安排时，应当注意整体效果，合理布局。哪部分在左，哪部分在右，哪部分位上，哪部分位下，必须有一个全局安排，使之位次适当，措置有序，编排合理，给人以整体美感。

3.主次分明

在板位安排上，不可主次不分，平面直推。应准确地把板书内容的主次在板位安排上体现出来，才能使学生明确重点，便于理解和记录。需要分层次时，应正确使用层次序号。

三、板书内容的设计方法

1.摘录法。摘录课文关键词句而形成板书的方法。这种方法简便、易行，但要基于课文自身结构的条理性、内容的明确性。这种方法非常适用于古文的讲解，以一个字或一句话来代替非常有效。

2.概括法。即用简洁的语言归纳语言的内容、形式的方法。这种方法基于教师对课文的研究、分析及概括能力。比如我在讲解《范进中举》这篇课文时采用的这种方法就感觉非常有效。

范进——猥琐懦弱而又圆滑世故，热衷功名受封建文化毒害。中举前唯唯诺诺，中举后则坦然地同方面大耳的张乡绅平起平坐，打起官腔，成了封建社会的新贵，特权阶级的人员。

胡屠户——欺贫爱富，粗俗势利，蛮横倨傲（前）；阿谀奉承，趋炎附势（后）的市侩形象。

张乡绅——早已中举，做过知县，是地方上的一霸。范进中举的当天就来拉拢，送银送房，与范进称兄道弟。这就表明他急于结交新贵，攀附范进宗师周学道和汤知县，以达到巩固和扩大自己权势和目的的道貌岸然、老奸巨猾的性格。

3.对比法。根据教材特点，教学过程中用对比的方法板书能形成强烈反照，起到深化、强化的作用，可以收到“不言而喻”的艺术效果。对比有许多方法，如，求同法、求异法、纵比法、横比法、综合法、专题法……这些方法用在总结、复习、单元教学上效果更好。

例如，《故乡》一文分析人物形象的板书可设计为：

闰土 少年：健康、活泼、多知、热情

中年：衰老、迟钝、麻木

杨二嫂 今：放肆、泼悍、自私

昔：安分守己

当然，在实际的课堂教学中还要根据教学内容和教学过程，选择其中一种适当的方法。还可以把这几种基本方法综合运用，以达到更好的效果。

板书设计不应该被现在的先进视频手段取代，而应该更加努力地去追求它应有的灵魂，因为这是体现一个教师业务是否娴熟的一个重要方面。板书设计得好，说明你对文章已了然于胸，胸有成竹才能做到事半功倍，反之则说明你还不是一个成熟的教师。

（作者单位 吉林省敦化市青沟子乡学校）

小学语文板书设计 篇4

例如：小学语文第七册中的《蝙蝠和雷达》可以这样设计：

嘴

天线

蝙蝠 超声波 障碍物 无线电波 雷达

耳荧

光屏

这样设计，直观，通俗易懂，逻辑性强，不仅揭示了蝙蝠在夜间飞行的奥妙，又阐述了雷达的原理。既体现了两者的共性，又能把两者的内在联系剖析得淋漓尽致（从蝙蝠身上得到启示--发明雷达）学生一目了然，复杂、抽象的科学理论知识变得简单。如这时教师调控引导得好，把蝙蝠和雷达这种内在联系（从因到果）扩展延伸出去。穿针引线，学生兴趣被激发，往往能举一反三。这就是板书的成效，板书的真正价值。

有人作过调查，发现教师在备课这个环节中，通过对教材的熟悉，钻研、吃透，以此来确定其课堂的教学目标、教学重难点、教学方法等等。但在设计板书时却不愿多费周折、照本宣科，求速而不求质，一味参照教材中现成的板书，换汤不换药。当然，教材中现成的板书是比较正规、标准的，含“金”量较高。但我认为，作为一名教师，应勇于探索，精益求精，设计好一块真正属于自己的板书。

首先，从微观上讲，教师应先着眼于教材，多方位，多角度去思考分析问题，找一个凭借点。在吃透教材的基础上，根据课文的结构特点及故事情节展开需要来处理，或根据陈述对象的特征、种类、属性进行组合安排。有时直接抓住课文的线索来设计板书，有时要抓住事物的内在联系来设计板书。其次，从宏观上看，教师设计板书时，应考虑到学生的年龄特征、认知水平、思维特点，以此作为依据，力求使板书形象、直观，学生易于接受。下面就以实例略加说明：

一、夸张式板书

用夸张的艺术手法故意夸大或缩小、或借助一些技术手段进行处理。更集中、深刻地揭示事物的本质特征。如《渔夫和金鱼的故事》可以这样设计：

要小盆 要木房 要做世袭贵妇人 要做女皇 要当海上女霸王

老太婆 贪

贪

贪

贪

一无所有

四个“贪”字，一个比一个大，充满诙谐色彩，又具有一定的讽刺性，充分暴露了老太婆贪得无厌的本质特征，从中也暗示了老太婆定将落得“一无所有”的可悲下场。其次，“贪”字从小到大，又深刻地揭露了老太婆变得“一无所有”的实质性原因．

二、简笔画式板书

借用简笔画——一种无声的语言，把语言文字转化成直观、形象的画面。借助画面的艺术表现能力，加深对文字内容的理解，在实践操作中，往往需要教师精彩动情地解说，加以润饰，才能使无声的铅字变得有声有形。

如《月光曲》利用简笔画把“月亮升起来了”，“月亮越升越高”，“忽然海面上刮起大风，卷起巨浪”这三处描写“放映”出来。形象，生动。优美的语言文字变成另一种艺术美。学生用审美的眼光去斟酌、咀嚼画面，同时又倾听教师动情的语言，令自己置身于形象语言的园林中。在诗情、画意、思辨获得美的悦感、心灵的洗礼。有助于进一步理解课文的内容，体会文章的思想感情。

三、分步--综合式板书

根据课文讲解的需要逐步板书，有计划的向预设的整体效果发展。如《东郭先生和狼》：

救了

东郭先生

狼（第一步）

救了

东郭先生

狼（第二步）

要吃

救了

东郭先生

狼（第三步）

要吃

老农

营救、教育

设计打死

根据讲解的需要逐步写出板书，最后构成一个综合的图解，就是我们预设的效果了。

四、对比式板书

把相近或截然相反的两件事物放在一起进行比较，分析其特点。进一步揭示事特的本质特征和发展规律。如《科利亚的木匣》可以这样设计：

四年前

埋

五岁

步子小

十步

科利亚

四年后

埋

九岁

步子大

五步

懂得：周围的一切都在起变化

通过这样设计，把上面两组数据进行对比，从其数据上的差别，学生不难发现：时间在变，人也跟着在变。从而揭示了“周围的一切都在起着变化”这个发展规律。这样一来，突出了中心，文章重难点也迎刃而解了。从数据的比较--得出结论--揭示规律，这个板书的设计形式，它不仅有助于学生理解一些本质的东西，也对学生的唯物辨证起着一个潜移默化的作用。

五、概括式板书

把课文的内容用精炼、简洁的词语进行概括性地说明。如《落花生》可以这样设计：

种花生——收花生——吃花生——议花生

这样处理，简单明了。条理性强，脉络清晰，有助于学生理清文章线索。既体现了作者的写作思路，又反映了作者的写作意图。

六、图示式板书

图示式板书，它跟简笔画式板书有所区别，它是通过借助各种辅助符号、如箭头、直线、方格来表现事物的外部特征，虽然直观性强，但常常要添加文字加以说明。如《三味书屋》可以这样设计：

北

一幅画

书 八仙桌 高背椅 书

西 桌

桌 东

书桌

南

这样设计，利用一个方格（加以文字说明）确定了三味书屋的空间位置，又通过直线标出物件陈设的方位。方格、直线符号无形中加强了学生的方位感。为学生进行有序观察提供了保证。

教学板书设计 篇5

板书的位置：

常见的是在黑板的正上方，但若是课课如此，千篇一律，势必给学生单调、乏味的感觉。

具体板书时，课题的位置也可根据教学的需要有所变化，或在黑板的左边或在右边或在正中，使课题的位置与内容协调一致，互相衬托，突出课题的中心位置。

板书的规范性：

规范、整洁的板书，不仅能给学生以美的享受，还能激发学生临摹的兴趣，养成良好的书写习惯。

首先，汉字、符号、式子应规范，做到书写端正、美观、行款整齐，字迹工整，不信手涂抹，使学生受到美的熏陶；

其二，作图方法正确，大小适宜，线条光滑且符合规范，实虚线粗细有别，标注的尺寸、文字、式子等配合恰当，以达到科学直观、虚实相宜、形象协调的境地； 数学课的板书原则：

从心理学的角度来讲，识记是思维的基础，识记的80%来自视觉，而板书就直接作用于视觉；另一方面，学生的思维需要一种依靠性图式，板书就是思维的一种直观表现形式。

1、板书的计划性

数学课的信息容量大，因此，数学课的板书要有计划性，板书的计划性要做在课前，包括对板书的内容、布局、次序、色彩、大小等因素的整体考虑。课前无计划，课上板书就是随意的，随意性的板书就难以做到布局合理、主次得当，因而不利于刺激学生的视觉记忆。

2、板书的条理性

数学课最重要的目的是培养学生的思维能力和品质，因此数学课的板书首先要调理清楚，这不仅是数学教学思路的反映，也是数学思维的直观反映。有条理的板书能够潜移默化地影响学生优良思维品质的形成。

3、板书的刚要性

繁琐的板书会降低教学的效益（一是浪费时间，二是形不成视觉的注意中心，不能有效地刺激视觉，加强记忆。）板书要体现纲要性的特点，纲要性的板书，突出了教学的重点，也能对学生的记忆起到提示器的作用。

4、板书的直观性

数学思维要有一个从直观到抽象的过程，正确的直观印象能为学生提供思路（对几何教学尤如此）。

5、板书的艺术性

教学是一门综合艺术，教学中的板书必须讲究艺术。一方面体现在板书的整体布局合理又匠心独具的设计；另一方面对色彩的巧妙运用（单调的颜色可导致视觉疲劳）。6少而精原则

要提高课堂效率，必须注意不能把大量时间放在板书上，防止舍本逐末。但重要的内容如公式、定理、题目一定要写清楚，图形要画准确。

注意：在板书时应根据教材内容，可边讲边写，也可先讲后写，也可先写后讲。不管怎样不可长时间背对学生或长时间站在一个固定的地方挡住学生视线。有些问题在教师讲清思路后可让学生板书，师生共同完成课堂板书。彩色粉笔在教学中的应用

心理学认为：刺激物的强度、刺激物的对比关系、刺激物的活动变化、刺激物的新奇性等都可以引起学生的无意注意。

1、用在数学的重要内容上（如定理、定义、公式、法则等内容）

2、用在关键性的词语或符号上（如定义定理中的关键词语等）

3、用在某些关键易错处（如运算易错处）

4、用在图形的强调和区别上

5、用在学生板演的批改上

6、用在课堂小结的强调上

版面设计

大致有以下几种：

顺排法：把黑板从左到右分成几块（一般三至五块）然后从左到右依次书写。在数学课中较长的定义分成几行避免由于一行过长而写歪，大题目写在黑板正上方，课题写在左边第一块上方。同时注意块与块之间的缝隙，每一块下方留一块供学生课堂板演，定理公式要写在醒目的位置，字要大，以引起学生重视。新授课一般采用此法。树状法：从板面左方中间开始，向右方伸出几大主干，每一主干在引出几个小枝，形成树状。此法常用于复习课。

放射法：从板面中间开始向几个不同方向书写，形成放射状。此法适用于一题多解或多因同解及系统知识的复习。

④图表法：用图表把知识形象直观地表现出来便于总结、易于记忆。公式较多的章节复习课多用此法。

桂林山水板书设计 篇6

说板书设计

粗看是一盆仙人掌，细看才是一盆“桂林山水”，这是将仙人掌不断生发开去的特点与《桂林山水》一文的写作思路巧妙地结合在一起，进行的创造性的设计。让学生明白，本文写的桂林的山，主要是突出奇、秀、险，写水主要是突出静、清、绿，而对每一个特点又从一个或多个角度进行描绘（一个角度用一个仙人掌刺表示）。依据这个盆景设计，学生不仅容易理解作者的写作思路和文章的结构，而且便于记忆并掌握一定的记忆方法（本文要求背诵），同时，这样设计形象直观，简洁得体，能激发学生的学习兴趣，培养学生的发散思维。

板书设计之我见 篇7

一、目的要明确、板面要计划

板书是为了帮助学生了解课程的中心内容及知识的结构层次,学生通过板书可掌握教师讲课的顺序和思维,抓住重点和难点,因此板书目的要明确、符合教学目的,体现教师的教学意图,在明确目的时要根据黑板情况计划好做到分而合理、布局美观。

在教学中我常将黑板分为两部分:正和副。正部分不轻易擦,副部分供我上课临时书本补充,正和副部分各占多少,要根据有时课文安排。讲记叙文时止黑板面极大,讲古诗时副黑板面极大,补充交代作者及背景及有关的相关诗句,不管谁大,谁小它们都是一个整体不可分割,堵绝心中无数满板开花或空空道人,做空空如也的。

二、顺序合理、板书规范

在课堂教学我常采用一个分题一个分题讲解。板书方法,这种讲学结合方式一方面能控制学生的注意力,便于学生使用教材,在书写时针对学生年龄特点,我常采用楷书少用行书,不写规范的字,大的段落、小的层次该对齐的对齐。该错位的错位(见下图)无论一字一词一句,还是一圈一点一线力求规范,入局,既不信于涂鸦,也不歪歪斜斜。

三、力求简洁,高度概括

板书要言不烦,言少意深,切不可群蚁扑衙,密密麻麻,如果书写过多,影响师生互动,学生因忙于抄笔记而影响听课效果。«十里长街送总理»一课板书我是这样安排的。

等灵车(焦急)

十里长街送总理 望灵车(深情)

送灵车(怀念)

四、插图绘画,予以具体

板书中有些课文,有些地方可以用图表示,利用画面的可视性化抽象为具体。可激发学生学习兴趣,如在讲叙王维《鹿柴》“返景入森林,复照青苔上”时我根据同学们的理解在黑板上画了一幅有山、有树、有阳光、有青苔的图画,便于学生理解森林的繁茂、幽深。在讲解《西湖》夜景时,我也鼓励学生动手画然后集中全班智慧画一幅有月、林、路、水倒映的画使学生对西湖的夜晚的美,更加深入一层。

五、简洁明了、体现条理

板书不能只是简洁、而要有条理,条理是板书的重要特点也是基本要求,如果不能做到这一点板书就会失去意义。例如讲释课文《董存瑞舍身炸碉堡》时板书就体现“接受任务——猛冲桥下——舍身炸堡——解救隆化”这一条理分析理解从而表现董存瑞自我牺牲精神,同时根据板书便于学生复述,掌握课文内容。

六、板书内容设计应注意的几个问题

(一)深挖教材,把握重点 板书是学生掌握教材的凭借,巩固知识的依据。因此,教师的板书设计,应在十分准确地掌握了教材基本观点的基础上进行。要力求向更深层次奋力挖掘,使认识达到更高的层次。设计应遵循教材的逻辑顺序,紧紧把握教学内容的重点和难点。一般说来,应抓住以下重点内容:

1、能引导学生思路发展的内容,如必要的标题、问题的衔接和核心点。

2、能引导学生由形象思维向抽象思维过渡的内容。

3、能引学生产生联想、便于记忆的内容,如对课业结构的提炼等。

总之,备课时应十分注意把握重点,采取恰当的方法解决难点,突出特点,在此基础上再设计板书的内容。只有这样才能设计出高质量的板书。

(二)掌握情况,有的放矢 要设计好一堂课的板书,必须掌握学生的动态,了解他们的知识水平和接受能力。不然,设计出的板书就不会发挥很好的作用,勉强使用也不会得到好的效果。

(三)讲写结合,相得益彰 板书内容设计必须与讲解紧密结合。课堂的板书只是条条框框,它与教师的讲解是纲与目的关系。因此板书的内容不可能很多,这就要求教师在进行内容设计时,应与讲述内容统盘考虑,对写哪些内容,什么时机写,写在什么位置都应作周密合理地安排,使板书与讲解互相协调,相得益彰。

(四)主辅相随,紧密结合 系统性板书与辅助性板书应紧密结合。系统性板书是板书的主体,辅助性板书为系统性板书奠定基础。二者相辅相成,密切结合才能收到好的效果。

(五)语言准确,启发性强 教师板书的语言要确切、精当、言简意明、一目了然,给人以凝炼之感,能起到“画龙点睛”、指点引路的作用。

(六)内容完整,条理系统 有些板书虽是在授课过程中不规则地间隔出现的,但最后要形成一个整体。一堂课的板书,应是对该堂课讲述内容的浓缩,内容应完整系统,以便学生在课后利用板书的章、节、目、条、款,进行归纳小结,收到再现知识、加深理解、强化记忆的效果。

四:说板书设计 篇8

在教学中,根据我对《望月》这一课的教学设想,我采用提纲式板书.这个板书清晰地揭示了文章的主要内容.

24 望 月

教学板书设计浅探 篇9

[关键词]设计板书

[中图分类号]G633.7[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）290048

板书是课堂教学的重要组成部分，是完成课堂教学的有效手段，是教师的可视语言。好的板书能提炼出一堂课的精华，可以配合教学，突出重点，突破难点，理清思路，加深印象，增强效果。那么怎样的板书才能起到辅助教学的作用呢？本人将从以下几个方面谈一下自己的认识。

一、板书设计的作用

1.好的板书是教学内容的浓缩。板书的内容往往是对教学内容的加工和提炼，（1）可以理清教学思路和知识脉络；（2）可以将教学内容结构化；（3）可以突出教学的重点和难点。有助于学生理解教学内容。

2.好的板书可以起到引领示范的作用。身教胜于言传，好的板书可以潜移默化地影响学生的审美观、学习态度、逻辑思维。它不光在教学上意义重大，在教育上的影响也是深远的。

二、板书设计的要求

1.板书要少而精

古人说：少则得，多则惑。板书是教学内容的浓缩，可以有效展示教学重难点，所以板书不要求面面俱到，但一定要扣紧教学内容的中心，突出重点和关键，力求做到少而精，主次分明。

2.板书设计的结构布局要合理

结构是指板书的内容安排，板书类型的选择，以及文字的详略、大小和颜色，符号的运用等。布局是指各部分板书在黑板上的时间和空间排列。板书的结构布局要与讲授的内容保持同步性，要做到主次分明、详略得当，这样才能使板书真正起到辅助教学的作用，才能帮助学生理清思路、掌握知识脉络、理解重难点。

3.板书设计要美观

课堂教学的艺术离不开具体生动、富有表现力的语言，离不开基于扎实的专业知识及经不断锤炼出来的教学组织能力，也离不开直观、形象的优秀板书。

三、常用的板书设计

1.要点式板书

它是以知识形成过程为线索，用文字、符号把本节课的知识逐一罗列出来。这种板书的优点是重点突出，条例清楚，内容系统，便于学生提纲挈领地掌握知识。它一般用于概念性较强的新课教学。

例如，在讲弹力时，板书可以这样设计。

弹力

（1）形变：物体形状或体积的变化叫形变。

（2）定义：发生弹性形变的物体，由于要恢复原状，会对与它接触的物体产生力的作用。

（3）产生条件：物體相互接触；物体发生弹性形变。

胡克定律

（1）内容：弹簧发生弹性形变时，弹力F的大小跟弹簧伸长（或缩短）的长度x成正比。

（2）表达式：F=kx。k是弹簧的劲度系数，单位为N/m；k的大小由弹簧自身性质决定。x是弹簧长度的变化量，不是弹簧形变以后的长度。

2.裂变式板书

裂变式板书是教学内容的各个部分紧扣某一中心而设计的。它以中轴为核心向四周辐射。它的特点是明确了知识的从属关系，便于学生掌握知识的结构和逻辑关系。这种板书设计一般在章节复习时使用效果较好。

例如，在复习讲解波的特征时，板书可以这样设计。

3.链条式板书

链条式板书是围绕某一教学主线，以连线、箭头和适当的文字形式，递进式地呈现事件的发展过程。多用于知识间存在从属关系，逻辑性较强的教学内容。这种板书一般应用新课教学时对概念、公式的推导或者规律总结。

例如，解决匀变速直线运动问题的过程简图。

4.表格式板书

表格式板书是先把讲授内容进行分类，然后根据讲授的需要，把各种比较的内容列入表格中。其特点是内容扼要，对比性强，容易使学生把握事物的本质，深刻领会教学内容。这种板书一般用于内容比较繁杂，容易混淆的知识。

例如，阻尼振动和简谐运动的教学时可以这样设计板书。

当然板书的形式还有很多，比如往复式、交叉式、提问式等。在实际教学过程中教师根据教学内容的需要可以使用一种板书模式，也可以几种板书模式交叉使用。板书能从视觉上强化对学生的刺激，有利于学生对知识的理解和记忆。即使在电化教学和学案式教学方兴未艾的今天，在课堂教学中，幻灯、投影、学案等，也不可能完全取代板书的作用，板书在教学中的重要性是毋庸置疑的。我们在教学过程中，既要充分发挥现代电教手段和新教学模式的作用，又要充分发挥板书的作用。

[参考文献]

[1]刘显国.板书艺术[M].中国林业出版社，。

[2]李如密.教学艺术论[M].山东教育出版社，

[3]（美）戴安娜·罗曼斯，（美）科尔伯格编著.优秀教师的课堂艺术[M].中国青年出版社

[4]陈桂生.教育实话[M].华东师范大学出版社，

[5]前苏联B.A.苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].教育科学出版社，

[6]高万祥.优秀教师的九堂必修课[M].华东师范大学出版社，

板书设计技能大赛总结 篇10

我首先向参加本次板书大赛的各位班主任老师、以及支持和关心本次大赛的各位领导及科任老师表示衷心的感谢，并对你们所付出的辛劳表示由衷的敬意。为了进一步深化教育教学改革的战略，提高教师的业务水平和综合素质，推进玉泉河南小学教师队伍的快速成长。我们于本月组织了教师板书设计技能大赛，本次大赛获得了圆满成功，我代表大赛的组织者特总结如下：

回首整个赛程，各级领导精心策划，参赛的班主任老师积极准备，为确保评审的专业化和科学性，在评审中，采取科任教师和领导评审、打分综合评定的方式，不管是工作人员，还是选手、评委小组，都认真对待每一个环节，精心设计每一个步骤，真正确保了比赛的公平公正和公开，通过此次比赛，同志之间的互相观摩、学习，让我们看到了自己身上更多的闪光点和不足之处，充分发挥参赛选手的示范和引领作用。

浅谈英语学科板书设计 篇11

现代化英语教学中,黑板已不再是传统意义上的黑板了。挂图、投影仪、多媒体等的加入,使得黑板的内涵更加丰富。特别是多媒体——这一现代化的教学工具,以她鲜艳的色彩、活动的图像和有声的对话,给人一种赏心悦目的感觉,创造出一种轻松愉快的学习氛围。不过在这些先进的教学仪器未全面普及之前,我们仍要作好板书设计这篇文章。

在我们的印象中,板书就是“黑板白字”,形式单一,枯燥乏味。而提倡设计板书就是要一改这一传统模式,在原有的基础上加上一些图片资料,使之图文并茂,丰富板书的内容;形式上适当使用彩色粉笔,充实板书的色彩。备课时,在认真钻研课文资料的基础上,精心设计课堂中的板书,对每一个单词、每一张图片、每一幅挂图,甚至于相应的每句话都要事先安排,心中有数。在具体的设计中,特别要注意充分发挥各要素的作用。

1.挂图。挂图可以说是板书的“前奏”,其内容往往又是课文的重点。每篇课文中都会有配套的挂图,它们都是现成的,我们可以把它作为板书的一部分来利用,在课前即可挂好挂图,并在旁边标注一些小问题。这样可以先让好奇的学生去注意挂图的内容,考虑你提出的问题,一下子就引起他们的兴趣,为一堂课开个好头。以初中第二册(下)第七十七课为例,可以设计这样几个问题:(1)What are they doing?(2)Why are they cooking?(3)What are they going to cook?

2.简笔画。简笔画可以在教学中充当“催化剂”的角色。有许多很难进行的教学活动在它的加入下,能取得很好的效果。如在学习“laugh”(笑)这个单词时,可能用形体语言来表达并不那么容易,因为老师在课堂中哈哈大笑起来会让学生感到莫名其妙,而且老师自己也比较尴尬,如果改用简笔画“^_^”并向他们演示这个动作,同时导入“He is laugh(他在笑)”,那不就简单明了了。学生也肯定会哈哈大笑,教师边写“laugh”边说:“You're all laughing.”这样增强了教学趣味性,改善了课堂气氛。这可是板书设计中的重要因素,能决定你板书设计的总体水平。

3.色彩。如果说简笔画是“催化剂”的话,那么色彩就是“兴奋剂”。许多学生厌倦了色彩单调的板书,特别是英语中这些弯弯曲曲的英文,用学生的话说,就象是看“天书”,没意思,不想看,看不懂。如此下去就形成了恶性循环。这时色彩就会发挥大作用了,那鲜艳的色彩使得教学内容图文并茂,学生因此会精神振奋、思维活跃起来。

4.游戏。在课堂中让学生做些小游戏,开展一些情景对话等活动。一来可以丰富我们的课堂,二来可以弥补板书中没有声音、动作的不足,与你设计的板书相辅相成,共同构筑美好的四十五分钟。

二

实践才能出真知。以初中第二册(下)第七十七课为例,展示笔者设计的板书如下:

第一步,先呈现一座庄园背景。教师边用简笔画快速勾勒出小山、小树、小鸟、草地、小屋,边介绍:“This is a farm.”接着进行师生对话,教师问:“What's this?”学生用“It's......”句型回答。这是一个比较简单的问题,可以问基础较差的学生,让他们感觉到自己的存在,增加其自信心,并可调动全体学生的积极性,这样就非常顺利地拉开了教学的帷幕。

第二步,引入新事物。教师用彩笔画一只小胖猪的简笔画。学生对此很感兴趣,不断地问:“What's this?”教师可抓住时机导入新单词。“The meato fitis pork.”在旁边写出单词pork,然后教学这个单词。接着边在黑板上画cabbage(卷心菜)、carrot(胡萝卜)、tomato(西红柿)等蔬菜,边跟学生说:“It likes eating vegetables.”此时还可以把准备好的小图片或实物都拿出给学生们看,让学生熟悉单词,并能让他们跟实物对上号,日常生活中如果他们再看到实物就会又联想起这些单词来,这样学生才会轻松掌握。

第三步,回归重点。在第二步中导入presentation已基本完成,但是板书还没有与挂图联系起来,没有形成一个整体。这时就可以充分调动学生的参与意识,请学生自己结合所学知识,利用挂图内容,进行一些“情景对话”,也可以请学生担当课文中“蔬菜”的各个角色做些小游戏。在此间教师可适时的插入未解决的课前提出的问题。“Who is living here?Ann is living here with her family.What're they doing?Now,Let's look at this picture.(现在让我们看挂图。)接下去就可以让学生自己解决这些问题,这样整堂课的教学任务便出色的完成了。

整堂课下来,由挂图和问题引路,随着板书内容的不断充实,学生的热情也不断高涨,提出问题—设置悬念,解答问题—增强信心,内容多彩—激发兴趣。板书设计集整体性、艺术性和趣味性于一体,情境结合,大大改善了课堂气氛,提高了学习效率。

小学语文课堂板书设计研究 篇12

董其荣

霍邱县花园镇中心小学

电子邮箱：646088707@qq.com

摘要：板书是课堂教学思路和教学内容的浓缩，是教师进行课堂教学的有效组成部分。板书质量的高低会直接影响语文课堂教学效果的强弱。在教育信息化的今天，在多媒体教学普及的大背景下，语文课堂中板书变得可有可无，这需要引起教师的注意。尤其是在小学语文课堂教学中，板书对于辅助教学，巩固课堂效果是十分必要的，因此需要恰当有效的设计板书。

关键词：板书定义板书作用板书设计原则

一、引言

（一）问题的提出

1、板书在语文课堂教学中的地位

板书设计是一门艺术，是课堂教学的重要组成的部分，是提高课堂教学效果的重要手段。它以精炼的语句，简洁的线条，醒目的符号，把文章的思路、重点和中心联结起来，简练地构成全文的主体框架，显示出知识的纲目、层次和内在联系，使教师能够更直观、更系统地展开教与学的双边活动，从而大大提高教学效率。板书在小学语文课堂中的地位决定了对语文板书研究的重要性。

2、教师对板书的认识不足

当代科学技术迅猛发展，教学方法日新月异，精彩纷呈的多媒体教学中，教学主要内容全部在课件中体现，甚至课文题目也在课件中展现，黑板上却不着一字。黑板作为最直观、最普遍的教具过于为人们所熟知，以致于被忽视和使用不足。我们很多小学语文教师对板书设计等理论知识缺乏了解，更缺乏对板书能够促进教学活动开展的深层次认识，因此，在某些课堂中出现了多媒体教学手段取代板书的错误做法。

（二）研究的价值

板书在小学语文教学活动中的重要意义已为越来越多的教师所认识，语文板书的首倡者王松泉老师曾用“一课不能无此君”加以概括。“好的板书是上好语文课的重要条件之一。它可以与教师的讲解相辅相成，相得益彰，补充教师讲解时语言的不足，展示教学思路，使教师的课堂教学有条不紊，重点突出。”[1]有人认

为板书的作用仅仅只局限于教法，其实它在学法指导中发挥着更大的作用。从理论上来说，对板书的研究有利于完善板书学理论；从现实意义上来说，板书的研究有助于教师在实际教学中重视板书，正确运用板书并且有利于提高课堂教学的质量与效率。“精湛的板书是沟通作者写作思路、教师教学思路、学生学习思路的桥梁。是提示旧知与新知之间的内在联系。体现新知的生长点，激发学生探求新知的欲望。”[2]在小学阶段，粉笔板书更是有着无可替代的范字价值。教师在黑板上的一笔一画都会变成小学生模仿的对象，更为重要的是小学生看教师示范写字，教师自身的态度、行为、习惯等的身教过程也是一种审美过程，潜移默化地影响着学生。

二、板书的定义

学者们对板书的定义大同小异，基本从对板书在教学中的作用与功能的描述与对板书基本构件的规定两个角度进行定义的。

其中从板书在教学中作用与功能的描述角度进行定义的典型代表是李如密老师。其这样界定板书：教学板书是教师根据教学的需要在教学用具（主要是黑板）上以书面语言或符号进行表情达意教书育人的活动……是教师普遍采用的一种重要的教学手段和表现形式……在课堂上最简易的利用视觉交流信息的渠道。[3] 而吴禹春和丁日杰通过对板书基本构件的列举与规定对板书做了这样的定义：为了弥补讲授的不足，语文教师要通过文字、符号、图表、图解等形式把教学重点、难点和关键性知识写在黑板上，留在黑板上的文字、符号、图表和图解等视觉符号叫做板书。[4]著名板书研究者彭小明老师同样通过板书的基本构件进行板书的定义：板书是教师利用黑板（广义上包括电教媒体），运用文字、符号、线条、表格、图形等辅助教学的一种基本教学手段。[5] 从诸多学者对板书概念的比较分析中，我更加认同韦志成老师的定义，他认为板书是教师在上课过程中写在黑板上的字。它为了引导学生学习课文，依据教学内容将知识信息重新编码，给学生准确、清晰的印象。”所以，我认为板书是在课堂教学中教师对教学内容精炼、系统、艺术的呈现活动。

三、板书的作用

教学板书的作用是教师、研究人员探讨的主要问题，许多著作、论文论述颇深，钟为永认为板书对提高教学效率有很大的功能。王松泉概括板书七大作用：

体现教学意图、理清全文脉络、突出教学重点、强化直观形象、便于集中注意、有利巩固记忆、节省教学时间。[6]胡云汉、丁物华认为板书可引导和控制思路、有助于知识结构的造型、显示不同的空间位置、引导学生由形象思维向抽象思维过渡、体现事物的从属关系因果关系、体现事物的发展过程、化大为小变小为大培养学生组织教材和控制教材的能力。[7]李如密则认为教学板书是对教学内容的加工和提炼、是教师教学能力的综合体现、是学生有效学习的必要途径。[3]教学板书是教师根据教学目的、教材特点、学生实际等情况精心设计的，因此可以说教学板书“几乎可以服务于无限的目的”。

特级教师袁荣说：“一堂课上的好坏，是由多方面因素决定的。这里，既包括教师对教材的理解，对学生实际的掌握和有无丰富的教学经验，也包括板书运用的好坏。板书运用的恰当，有助于学生掌握文章的思路。所以教师在备课的时就应根据教学的目的要求、教材特点、学生实际情况来精心设计板书。”所以，我认为一堂好的小学语文课必然要有一个好的板书设计，一个好的板书设计不仅可以让学生对语文学习更加感兴趣，让课堂更加有效，还可以让教师自觉提升专业素养。

（一）让学生对语文学习更加感兴趣

新课标中提出：学生是学习的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲。而在小学语文课堂上成功的板书不仅会激发学生的好奇心，增强学生的求知欲，还会让学生对语文更感兴趣。

语文课堂中，黑板上的板书并不是教师的专利，由学生生成会取得意想不到的效果。学生根据课文内容或提炼关键词或画画或参与游戏，学生兴趣盎然，课堂效果自然很好。语文课堂提倡自主、合作、探究，学生已然成为学习的主人，教师则是“平等中的首席”，在学习过程中起着指导作用。佐藤学提出：要实施以“学”为中心的教学，应当以在教室里构筑一种新型的关系为出发点，即让每个儿童持有自己的课题，相互探究，相互交流，相互启发，我将之称为“活动的、合作的、反思的学习……”[8]让学生参与到板书的生成来，无疑会让学生学习的更加积极主动。

（二）让课堂教学更加有效

课堂教学是一个复杂的教学活动，板书是教师教学内容的集中表现，它能够对整堂课起到画龙点睛的作用。王松泉老师说过，“板书是反应课堂内容的镜子，展示作品场面的屏幕，使教师教学引人入胜的导游图，学生学习中把握真谛的显微镜，是开启学生思路的钥匙，进入知识宝库的大门，是每堂课的眼睛，读写结合的桥梁。”[9] 一个精美的板书设计，不仅能给学生以视觉美感和新奇感，更有强烈的示范作用。尤其在小学阶段，正确的笔画顺序，规范的书写方式，都由教师通过黑板板书直观的展现出来。除此之外，通过板书能将语文教材内容、结构等复杂、抽象的问题清晰明确的呈现出来，既便于教师组织教学，又有利于帮助学生更好的理解文本、记忆内容、巩固知识、提高概括能力、培养记笔记的习惯。朱绍禹老师也曾指出“板书能点睛指要，给人以联想；形式多样，给人以丰富感；结构新颖，给人以美的享受。”

（三）让教师自觉提高专业素养

即便在多媒体教学手段广泛应用的今天，板书仍被公认为教师必备的教学基本功之一，也是衡量教师素质高低的一个重要标志。

想要板书契合课文内容，做到言简意赅，做到新颖，教师就必须去研读文本，去思考教法，去琢磨板书的内容方式。“备教材的第一步就是教师要读厚教材，广泛搜集材料；第二步是读进教材，沉浸到文本中去；第三步是读出教材，读出自己的见地。”[10]这在无形中提高了语文教师解读文本的能力即提高了教师的专业素养。

四、板书设计原则

刘显国老师这样说：“板书要根据教材的特色，讲究艺术构思，做到形式多样化，内容系列化，结构整体化，表达情景化。既要庄重端正，整齐划一，大小有致，又要布局适当，色彩协调，科学合理。在板书设计的美感上，既有文字美、结构美，又有图案美、色彩美。既有奇异美，又有和谐美、对称美，使学生受到美的熏陶，培养热爱美的情感，创造美的能力。”那么关于板书的设计又该遵循哪些原则呢？

彭小明老师认为板书的设计应该遵循以下原则：第一知识性与教育性统一，教师教书育人要传授知识，板书就要体现“知识性”，教材范文具有思想性、人文性、情感性、审美性，板书就要体现“教育性”；第二科学性与艺术性统一，板书表现教材知识要准确，内容要客观，同时板书又要通过形象生动的形式给学生带来愉悦、美感；第三实用性与趣味性统一，板书是为课堂教学服务的，所以要有

实用价值，然而板书又是调动学生学习积极性、主动性的重要手段；第四常规性与多样性统一，教学板书根据形式不同和使用多寡来分，有常式板书和变式板书，这就要求教师打破固定模式，根据教学的实际，设计出活泼多样的教学板书；第五整体与重点统一，板书设计要根据教学意图、教材安排和讲课需要，力求体现一节课、一篇文章、一个章节的独立性和教学内容的系统性，同时，板书不是课文的复写、教材的照搬，更何况教师的板书还受黑板的大小、书写时间的影响，因此板书设计应追求“重点性”；第六继承性与创新性统一，教师的板书要有创新性，形成自己独特的风格，要继承、“占有”前人的板书，古今中外兼收并蓄，容纳各种风格流派，走多样化的道路，要批判性的接受，要创造。[11] 王松泉老师则认为有以下原则：第一目的性原则，板书设计要书之有用，必须具有鲜明的目的性，切记舍本逐末，任何一则好的板书都是为一定的教学目的服务的；第二针对性原则，板书设计要书之有据，必须具有一定的针对性，切记喧宾夺主，板书设计应针对不同的教材特点、课型特点和学生特点，从实际出发，做到因文制宜、因课制宜、因人制宜；第三概括性原则，板书设计要书之有度，必须具有高度的概括性，切忌繁琐杂糅，注意紧扣教材、挑选关键内容、做到精炼恰当；第四条理性原则，板书设计要书之有条，必须具有清晰的条理性，但切忌形式主义，板书的条理性应体现在板书语言的组合结构上；第五计划性原则，板书要书之有时，必须具有周密的计划性，切忌随心所欲；第六灵活性原则，板书设计要书之有择，必须具有适当的灵活性，切忌墨守成规。[9] 纵观专家学者对板书设计原则的阐述，依笔者看来，语文教学板书设计的原则主要包括：书写规范有示范性；形象美观有趣味性；言简意赅有准确性；重点突出有鲜明性；思路清晰有条理性；不拘一格有多样性。

五、结语

“板书是一种教学艺术，也是一直能创造性的劳动。”[12]“语文教师在语文课堂教学活动中，应该将有声语言的讲授和无声语言的板书同步进行、有效结合、相辅相成，从而收到良好的教学效果。”[13]实践证明，“板书是语文教学的重要环节。它浓缩了课文内容的精华，融入了教者的心血，它向学生传递着新的知识和信息，把孩子们带入了一个崭新的天地。”[14]总之板书设计是一门大的学问，需要教师细细研究和学习，以发挥板书辅助教学的巨大作用。

参考文献

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[7] 胡云汉、丁物华.谈课堂教学中的板书.[J]课程，教材，教法，1984（5）[8] 佐藤学李季湄译.静悄悄的革命：创造活动、合作、反思的综合学习课程[M].长春：长春出版社，2003:42 [9] 王松泉.板书学[M].上海：上海交通大学出版社，1995,27 [10] 徐金国.智慧语文 [M].南京：南京大学出版社，2012:44