陈晓利-浅谈小学英语课堂小组合作学习

陈晓利-浅谈小学英语课堂小组合作学习（共12篇）

陈晓利-浅谈小学英语课堂小组合作学习 篇1

昌邑市夏店镇夏店小学陈晓利

英语教学是语言教学。语言是人与人交际的工具，语言的发展需要人与人之间的合作和交流。英语教学的目的是培养学生初步运用英语进行交际的能力。而实现这一目的的关键在于师生、生生之间的互动作用，尤其是英语课堂教学中的生生之间的合作学习。因此在《英语课程标准》也提出：“创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习，互相帮助，体验荣誉感和成就感，发展合作精神”，“使学生认识自己学习的优势与不足，乐于与他人合作，养成和谐与健康向上的品格”。针对我校班额较大的特点，组织进行交际活动较困难的局限性，我在英语课堂中尝试采用了小组合作学习的教学形式，将大班化整为零，以点带面，开展以组为单位的学习交际活动；如：小组对答，小组轮答，小组竞赛，小组辩论等。小组学习活动调动了学生的积极性和竞争性，发挥了他们的互助精神，培养了他们的参与意识，进而增强集体的荣誉感。取得了良好的教学效果。下面谈谈我在教学中的一些做法和体会。

一、构建动态的合作学习小组

小组合作学习就是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的一种教学活动。因此要进行有效的小组学习活动，首先要对学生进行合理分组，传统的一排排课桌朝前的座位排列方式，便于同桌的两位学生之间的交流与合作，再大范围的合作效果就会受到影响，而且也不大便利。而固定的小组活动又限制了学生交往的对象，不利于学生多方面信息差的形成。只有动态的学习小组才能根据学习内容进行调整，从而实现有效的小组学习。

为了成功、有效地进行合作学习，在课前或课上，教师应根据学习内容，综合学生的学习基础、能力、特长、性别等因素，按照“互补互助、协调发展，组内异质、组间同质”的原则灵活地进行分组。常用的分组形式有：(1)自然座位式。同桌的两人就是一个合作学习小组。其优点是随机进行，节省时间，一般用于两人之间的操练活动。比如呈现——How are you? ——Fine, thank you.问答后，教师可引导同桌进行操练，这样就使操练的面迅速地扩大到每个学生，使每个学生都获得操练的机会。(2)差异组合式。这种小组通常有四人组成，其中有一个为优等生，两个为中等生，一个为后进生。比如讨论、描述图片就常用这种形式。

(3)自由搭配式。由学生自由组合讨论、练习，这样组成的小组，组内的成员大多兴趣爱好相投，感情相融，有利于激发学生的学习兴趣和培养学生的个性。(4)大组合作式。一般以纵向的两排为一组。这种分组形式常用于组间的竞赛、游戏、表演等活动。

此外，随着分组形式的变化，教学的空间组织形式也随之变换，从而适应小组合作学习的需要。因此在教学过程中应根据合作学习的内容和形式，合理地摆放教室内的课桌椅。如摆成有利于同桌合作的“秧田式”或摆成有利于集体观摩表演的“圆桌式”或摆成有利于小组合作学习的“马蹄形”，总之，课桌椅的摆放要有利于学生之间的合作与互动。一段时间后，可以让学生换组合作学习，既可以活跃合作的氛围，还可以让学生体验和学会如何与不同背景、不同学习能力、有着不同的想法和思维的学生合作。

二、建立有效的小组合作学习的策略

并不是建立起了学习小组，在课堂上进行了几次小组讨论，学生就能进行真正意义上的合作学习，要进行有效的小组合作学习，教师应对学生之间的合作学习作细致的组织工作，对学生的合作学习进行必要的指导，对小组之间的活动情况组织有效的交流，采用不同的小组学习策略，以此来提高小组活动的效率。

根据英语各阶段教学任务的不同,教师应该组织灵活多变的小组活动方式，有效合理地进行小组合作学习。本人认为可以小组合作学习方法和策略有以下几个：

1．小组游戏竞赛法 游戏竞赛法是指根据教学内容，设置语言交际场合，引导学生参加

语言交际的一种活动形式。学生在游戏中学会使用语言，学会用英语交际。从心理学角度看，游戏是符合孩子们心理发育的特征。他们对游戏极易产生兴趣。比如，用“呼呼猪”“跳跳

蛙”“乖乖兔”“嘟嘟熊”等一些深受学生喜欢的称呼来代替各小组名称，并且在课堂上用爬

山、过河、摘苹果、夺红旗等比赛的形式进行小组比赛。比如，我在学习完一系列动词后，进行“Simon says”的游戏，在学完如何表示方位的句型时，开展“寻宝”活动。通过小组

游戏竞赛法最大限度地调动学生的学习主动性和积极性，把课堂变成有声有色的舞台。

2．小组对话表演法小组对话表演法是指小组成员根据所学的对话合作编写新的对话，并要求每组成员把自己编好的对话在全班同学面前表演，最后由教师和学生一起评选出优胜

组。我们现在使用的教材每一个单元都有对话内容，而且这些对话内容都很贴近学生生活。

我们可以根据课文内容，把学生分成2—6人的小组，要求每一组的同学根据所学的对话编

写新的对话，当然这对成绩优秀的学生来说并不是一件难事，但我们要求小组的每一位同学

必须参加。在深港版教材第五册unit2 how much is the apple?中，主要学习购物的对话，所以

我让学生分组编写和表演对话。由于学生能够结合自己的生活实际，对话编写富有儿童生

活情趣，表演起来就绘声绘色。

3.小组记忆法 小组记忆这是一种常见的活动形式。它可以帮助学生记忆所学的单词。教

师可以把学生分成以4人为单位的小组，每天由一位同学给其他三位同学进行听写，并及时

给予批改和记录成绩，第二天由另一位同学负责听写，这样按顺序轮流进行互相听写、互相

批改。一般我们每天要学习新的内容，每天有新的单词要记。让同学以小组为单位每天进行

一次听写，既可以督促学生学习，又节省了教师许多批改作业的时间，使教师有更多的精力

去研究教材、研究学生。但是小学生毕竟有时还是缺乏一定的学习自觉性，所以教师应定期

进行检查并给予正确的评价。

4.小组交错学习法。交错学习法就是将全班学生分成若干个小组之后，把一项学习任务

分割成几个部分，各小组的各个成员负责掌握其中的一个部分，然后将分在不同小组学习同

一部分任务的学生集中起来，组成一个个专家组，共同学习和研究所承担的任务以至熟练掌

握。然后全部学生都回到自己的小组中去，分别就自己掌握的那部分内容教给组内其他同学，从而全面掌握全部的学习任务。如在学习元音字母组合发音规律的学习中, 可采用此法。

5．组际交流学习在小组合作学习的基础上，进行小组间的交流，把各小组合作学习的成果向全班进行展示，增大学生的信息量，扩大合作学习的效益，其主要形式有小组式的汇报发言、表演等，往往还结合竞赛的形式进行。在每节课的欢乐时光中，我经常引导学生

模仿课文自编对话，然后在课前的warming up 时间里进行小组间的短剧表演比赛。学生在准备短剧的过程中，为使自己小组的表演获胜，每个组员都献计献策，根据自己已有的知识

和经验发挥想象，不断精心编排，在表演时惟妙惟肖，常让人耳目一新。通过这样的组际交

流、组际竞赛，他们学会了把其他小组表演中出现的好词好句充实到自己的对话内容中，使

自己的表演更真实，更生动。

当然在各项小组学习活动中，离不开教师的指导和点拨，由于小学生年龄小，自主能

力差，采取合作学习形式时，需要教师精心组织，避免学生在互相争执及拖延中浪费宝贵的学习时间。而且在组织合作学习时教师必须重视引导，努力提高合作学习的有效性。在合作

学习过程中，教师要教给合作方法、培养合作技能，使每个学生都能提高参与合作学习的能

力。

三、构建合理的小组合作学习评价的机制

对合作学习进行合理的评价可以激励学生参加小组学习的热情，使学生更加注重合作过

程的行为表现，评价还可以使教师获得准确的反馈信息，反思自己对活动的组织以及对活动

目标的设计，以便做出及时的调整，使合作学习更加有效。

1．即时评价

即时评价要求教师在课堂上当场进行评价，在整个课堂教学过程中教师可以采用口头表扬、体态语言等方式进行即时鼓励评价。如跷一下大拇指；经常说“excellent”“well done”等的表扬的话；全体学生鼓掌；摸摸学生的头；送上一朵小红花等等。这些奖励使学生体会到合作学习的快乐，给学生创造了主动发展的机会。一次认可也是一次成功，成功可使学生产生自信、自我肯定等一系列良好情绪情感体验。这种良好体验的不断实现，能激起学生强烈的内在学习动机。

2．过程评价

过程评价是对小组学习活动过程中各项合作能力的评价，它包括组内成员自评、组内成员互评、小组自评、组间互评、教师的自我评价以及师生合作评价等形式，在过程评价中教师要做好对评价的指导工作，设计好各项评价表格，使学生在对自己和他人的评价中提高合作学习的能力和技巧，3．结果评价

小组与小组之间的竞争，更能促使小组成员间相互团结，使自己的能量最大限度地发挥出来。要定期对任务完成好合作共处表现好的小组评选“优秀小组”，以给其他小组树立榜样，形成相互赶超，在竞争中提高的局面。如在教室后面设置每次个人得分和小组得分的总分表，并将平时各种合作评价表的总分按照一定比例计入学期总成绩。

教师应努力发挥评价的激励作用，使学生在评价过程中，发现别人的不足，反省自己的长处和短处，使每个学生都明确改进方向，促进学生更好地合作，从而提高综合运用语言的能力。并且在评价的过程中应做到结果评价与过程评价相结合，侧重于对过程的评价；教师评价与学生互评相结合，侧重于学生间的互评；小组评价和个体评价相结合，侧重于对小组的评价，从而充分发挥评价的作用。

陈晓利-浅谈小学英语课堂小组合作学习 篇2

合作学习是一种以学生为中心, 以小组为形式, 为了共同的学习目标共同学习, 相互促进、共同提高的一种教学策略。小组合作学习是与“个体学习”相对应的一种教学策略和学习组织形式, 是一种学生在小组中通过明确的责任分工, 完成共同任务的互助性学习。

小组合作学习的益处我认为有以下几方面:

1.减少学习者的焦虑感。外语学习中的焦虑主要是指学习者需要用外语进行表达时产生恐惧或不安心理。虽然焦虑与学习者的个别特征有关, 但不同的学习活动形式或教学方法导致的焦虑程度不同。与传统的外语教学方法相比, 合作学习中学习者的焦虑感大大降低了。

2.增强学习者的自尊心和自信心。合作学习中学习者表现出较强的自尊心和自信心。这是因为:合作学习中, 学习者之间建立起了一种积极的相互依赖关系, 每个人的贡献都是小组成功不可缺少的, 每个人的价值和重要性都在小组成绩中得以体现, 从而每个人的自尊都受到保护

3.有助于学习者建立健康的人际关系。外语课堂是学习者进行学习, 教师进行教学的场所, 也是他们进行交流的社会环境。学习者与学习者之间以及学习者与教师之间的团结、合作、相互支持的人际关系对外语学习的效果是非常重要的。正如Earl stevick (1980) 所说:“与学习材料、教学技巧、语言分析相比, 课堂上学习者的内心情感和人际关系对语言学习成功作用更大。”

那么, 在小组活动中我们又有哪些常见的学习着略呢?

1.合理分组是合作式学习取得成功的前提。

要进行有效的小组合作学习, 首先必须对学生进行合理的分组。小组成员的组成一般遵循“组内异质, 组间同质”的原则, 即小组内各成员间性格、性别、学习成绩和学习能力存在差异, 由于每个小组都是异质的, 这样就使得全班各小组之间产生了同质性, 这就是合作学习的分组原则———组间同质、组内异质。这样竞争是比较公平的。

2.有效地开展活动是合作学习取得成功的必要条件。

小组合作学习活动可根据教学安排和教学内容的不同在课前、课中和课后进行。

(1) 课前小组学习活动一般可设计三种:

A.预习课文 (包括查阅词典, 找相关背景知识的资料, 找出重点、难点, 提出质疑以及预做课后练习等) , 小组的每个成员分别做好准备, 再相互讨论、补充, 再指定代表小组发言的成员 (答题的小组成员不能固定) , 记录小组的集体成绩。

B.课前表演。课前表演就是在每堂课开始的前5分钟左右的时间里, 让学生围绕学过的, 将要学的或课外的内容, 充分发挥其创造性, 采用英语表演的形式创设一种良好的英语学习氛围, 以便学生迅速、轻松地进入学习状态。课前表演形式一般有对话表演、讲故事、看图说话、游戏、提问等。教师可以把表演的任务落实给某一小组, 每一小组在学期中都有表演的机

(2) 课中的小组合作学习活动应自然融入课堂教学设计之中。初中英语教材题材多样, 内容贴近学生的生活, 是学生进行合作学习的好素材。在课堂教学中, 教师应有意识地围绕教学内容, 创设便于小组交流的情境, 引导学生主动地、创造性地开展言语交际活动。如在教学At the Sports Meet时, 可要求学习小组结合本校举行的运动会, 以the long jump.the high jump, the relay race和the 100-metre race等为内容, 共同编出一段有意义的对话。小组活动时, 教师应观察各小组的进展情况, 启发和引导学生之间的互动, 并适时地为学生间的言语活动提供语言、句式等方面的帮助。另外, 教师还要有意识地组织小组学习成果的交流, 如小组会话比赛、听力竞赛、单词接龙竞赛、段落记忆竞赛、快速阅读理解竞赛等, 以增强小组成员间的合作意识和竞争能力。

(3) 教师还应指导课后的小组合作活动, 如:布置小组成员间的词语听写, 课文朗读与背诵、检查书面作业、进行会话、写作练习等。教师既要鼓励学生独立完成作业, 又要了解小组合作学习对每个学生的实际帮助, 并且纵观全班各组取得的成绩及存在的缺点, 进行及时表扬、鼓励、指导与建议。

陈晓利-浅谈小学英语课堂小组合作学习 篇3

关键词：小学语文；小组合作；素质教育

【中图分类号】G622.3

前言

小学合作学习是新课程改革大力倡导的一种重要学习方式，也是实验教材极力体现的一种理念，目前被广泛的运用于小学语文课堂教学中。小组合作学习以群体智慧来馋决问题的一种互助性学习方式。形成了生动、活泼、创造学习的新局面，显示出它在培养学生合作意识、自主学习能力等方面的作用与优势。注重了以学生为主体，教师为主导的教育教学模式，强调学生学习的亲历性、参与性、合作性，小组合作学习有利于形成开放、包容的学习氛围，使学生真正成为课堂的主人，从而激发学生的学习兴趣和探索欲望；有利于培养学生的合作精神，取长补短，促进学生之间的共同进步；更有利于解决问题，提高教师的教学质量和学生的学习效率。因而，在小学语文课堂教学过程中，它以诸多优势而倍受广大师生的青睐。

一、小组合作有利于调动学生学语文的积极性

小组合作学习是以发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力为目的，以学习小组为单位展开讨论、交流与合作，从而完成共同教学任务的一种教学形式。本着“以学生发展为本”的教学思想，我们不难发现小组合作学习 对提高语文教学质量，调动小学生学习语文的积极性有着重要的作用，小组合作学习是培养学生的学习能力和创新思维能力、调动学生学习积极性、大面积提高语文教学质量的有效途径和方法。在教学中，教师教得轻松，学生学得愉快，调动学生的学习积极性，大大提高了教学质量。

二、读议中合作学习，有利于激发学生的思维

语文教学是“听说读写”的教学，“读”是很重要的，“读”是理解讨论的基础，但大多数学生认识不到“读”的重要性。如果开展小组合作下的“读”，组员之间互相监督，彼此之间认真地朗读，在读中理解了文章的大概意思，在讨论时也会有所见解。我在教学时经常要求学生在小组合作下完成阅读，可以分角色朗读，可以分段交换朗读，分别记下对方的错误，这样学生会积极地参加阅读，并且很认真。活动表演中合作，增强小组凝聚力，提高学习语文积极性。

小学生年龄比较小，活泼好动，喜欢一些游戏活动。我们可以利用这一特点来组织课外语文活动，如作文比赛、书法比赛、编课本剧、诗文朗诵、成语接龙等，让学生的参与面更广一些，让每一个学生都有表现自己才华和能力的机会，在轻松自由的学习环境和氛围中，使学生发挥自己的潜能，在活动中无所顾忌地把自己的能量释放出来，在活动的过程中逐步体验合作的默契、参与的快乐及成功的喜悦。并且教师在点评学生的表现时，以表扬鼓励为 主，适当提出修改意见，在肯定学生的同时，帮助他们更好的完成作品，逐步增加学生的自信心，使他们对语文学习的兴趣更大，从而真正配合语文教学工作的开展。我在教学《田忌赛马》，《晏子使楚》等课文时，由于课文比较好分析理解，我先让学生在理解的基础上，用大量的时间阅读，然后在课上利用最后的一段时间安排大家表演，并在小组间开展比赛，学生的热情非常高。每次比赛结束时，优胜方的欢呼和兴奋，成功的快乐是发自内心的，旁无代替的，而负方也不甘示弱，相反他们会总结经验，为下一次的获胜增强信心，小组的合作给孩子们带来了无穷的欢乐。

三、小组的合作有利于培养学生学会与人合作，尊重他人、与人和谐相处的良好习惯

如：遇到困难时，向别人请教，寻找合作伙伴，在必要的时候，主动寻求他人的帮助等等。小组合作学习其本质上是一个开放型、互动型交流的团队学习过程，是一个人人畅所欲言，充分表达自己意见、自由交换看法、研究问题的过程，是小组成员彼此之间敞开内心世界，真诚地倾听和接纳其他成员，在相互接受与倾吐的过程中实现心灵沟通，实现知识的外化与融合，使团队学习能力得以提升的学习过程。

四、在合作学习中培养学生的独立思考问题良好学习惯

在交流互动中，能培养学生良好的听说态度，提高学生的口语交际能力。为了有效的开展小组合作学习，教师在运用小组合作学习时要注意培养学生良好的合作学习习惯。合作学习是为了让每个学生参与学习的全过程，给每个学生提供展示的空间，使学生能够充分表达自己的观点，通过组内的交流、探索， 使学生不断完善自己的观点，不断的产生新的想法。教师应以鼓励为主，肯定长处，保护他们提问的热情，这就要求他们在独立思考时还要发挥小组合作精神。让学生自由讨论，尝试解答。学生在民主和谐的气氛中学习，心情舒畅，思维处于积极活跃的状态，激发了学生思考的欲望，培养了学生思考的习惯。如，讲《灰雀》一课时，有的同学问 “列宁为什么不直接问小男孩儿灰雀到哪里去了”，我没有直接回答，而是让学生在小组中进行讨论，看见同学们你一言我一语，展开了唇枪舌战，课堂气氛顿时活跃起来，同学们在合作学习中敢想了，敢质疑了，敢表达自己的见解了。这样既培养了学生的动脑的习惯，又提高了学生的语言表达能力。

小组合作学习作为一种新的教学方式，能面向全体学生，学生在学习知识的同时，也培养了学生与别人合作的精神和探索实践的能力。只要我们一如既往地坚持在课堂上采用小组合作的方式学习，不断地探索和创新小组合作学习的方法，语文课堂教学的效率必然会提高。

结束语

总而言之，促进学生之间有效的小组合作学习，是教育工作者普遍关注的一个问题。小组合作学习一方面能够充分调动每一学生的内在的学习动力，培养学生的合作观念和创新精神；另一方面还能够培养学生自我调控的能力。因而，教师在日常的教学工程中，要准确的掌握小组合作学习的时间和空间，積极的指导学生进行小组合作学习，促使各个层次的学生都能够在宽松愉悦自由的环境中学习语文知识，提高语文素养。

参考文献：

[1]秦久玲；；小学教学中小组合作学习的问题与思考[A]；江苏省教育学会2006年年会论文集（综合二专辑）[C]；2006（09）.

[2]罗科兰；；加强学习小组建设有效合作学习的策略初探[A]；全国教育科研“十五”成果论文集（第二卷）[C]；2005（08）.

陈晓利-浅谈小学英语课堂小组合作学习 篇4

几 点 体 会

太小：鲁明会

新课程强调学生学习方式的转变提“倡导”自主，合作、探究的学习方式。随着课程改革的进行，小组合作学习是课程改革积极倡导的学习方法之一。它是以发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力为目的，以学习小 组为单位展开讨论，交流合作，从而完成教学任务的一种教学形式。它有助 于学生提高头口表达能力，树立学生自信心，培养学生善于倾听他人发言乐 于陈述自己的想法，有助于培养学生的合作意识。可以说小组合作学习是 培养学生的学习能力和创新能力，全面提高教学质量的有效方法和途径，那么，本人在语文教学中有效地开展小组合作学习，效果如何呢？下面我的 几点体会：

一、小组合作学习有利于激发学生兴趣，建立学生学习自信心 在小组合作学习中，我重点突出了“以人为本”的教学思想，从根本上 确立了“以学生为中心”的主体地位，改变了过去填鸭式“”满堂灌“的教 学方式。在语文教学的各个环节中（如预习、阅读、作文等）引入了小组合 作，在合作活动中设计一些带有竞争性质的活动（如小组讨论发言评优秀、赠红花等）千方百计让学生动起来，让课堂活起来，通过学生动脑、动手、动口，使课堂气氛生动有趣，有效地吸引学生的注意力，使他们积极、主 动、合理地参与到教学过程中来。在这样观念影响下，课堂上学生同伴群 体的资源，得到了充分重视。学生在合作的具体实践中，用心去体验合作的 无穷魅力，用心去感悟集体的伟大力量，使他们在精神上有一种满足感，并 能体会到合作成功的快乐，体验到实现自我价值的自信，这些都能激发学生 的学习兴趣，学生也会因此变得更主动，积极起来。经过每节课反复多次的 内心积极体验，唤醒并树立学生的主体意识，使每一个学生都能在自己的组 内找到自信。

例如：教小学四年级语文下册《生命 生命》，讲到文章准确而又生动的 语言时，我让学生以第二段为例，寻找课文中用得非常好的词语，用圆圈 标出来，想一想为什么用得好？在这个环节中当中，我让学生采用四人 小组的形式，讨论回答，讨论完了之后，每个小组推荐代表发言，有的说： “茁壮成长”写出小瓜苗旺盛的生命力，有的说：“„冲破‟、„不屈‟ 体现小瓜苗生命力的顽强；”有的说：“„仅仅‟写出了小瓜苗在没有阳 光泥土的恶劣环境下，体现对生命的执着；”也有的说：“„竞然‟突出了 我的惊喜。”这样一来，学生的发言基本已经把富有表现力的词语找出来了。课堂气氛十分活跃，充分调动群体学习的积极性、主动性，相互之间进行 智力启迪和互补，同时也为每个学生提供表现自我的机会，激发学生求知欲，对语文学习充满热情，充分感受到“我能行”的学习自信心。

二、小组合作学习有利于良好的师生关系

在语文教学中，我积极倡导小组合作学习，把自己当好“导演”，学生当好 “演员”的角色，打破了以往那种教学中等级森严的师生关系。师生地位平等，学生的主体地位更为突出，创造性思维，创造能力得到培养。在小组合作 学习中，教师不再是教学活动的权威者，而是教学活动中的组织者、指导者，学生才是学习活动的真正主体，教学中教师尊重学生个体的独特感受和体会，尊重学生对学习方式的选择，给学生以学习的自由空间，尊重独特见解，充 分调动和发挥学生在学习过程中的积极性、主动性，实现了知识能力价值的 转化，顺利地完成教育教学任务。

另外，在小组合作学习中，教师不要把自己的观点，书本上的观点强加给学生，主张学生积极运用发散性思维，让学生的独特视角来审视课文，审视机会，审 视 人生。只要言之有理，就可以从不同的角度，不同的侧面，以不同的方式来陈述 自己的见闻和感受，表达自己对课文，对社会，对生活，对人生的不同感悟 和体会，使蕴藏在学生心中的创造思维能力得到实实在在的培养。因此，语文 教学中小组合作，学习有利于和谐、民主、合作的师生关系的建立。

三、小组合作学习，有助于因材施教，注重学生个体发展

小组合作学习克服了以前教学，过程中学生的实践机会少，训练不够充分 的缺点，逐步改变了学生懒于开口，过分依懒老师的被动学习方式。在小组 合作学习过程中，学生的知识、能力、兴趣素质等方面相相沟通，相互认识，相互认同，相互补充，相互影响，相互促进。这种学习方式可以解决学生中的 个别差异，缩小两级分化，有助于因材需教。由于学生的水平差异比较大，我 坚持在作文教学中实施小组合作学习，使学生在宽松、愉快的课堂氛围中合作 交流。

例如：在作文讲评课上，争取小组合作评改，可以克服教师讲评带来的“七 刀切“”一言堂“的弊端。心理学研究表明：小学生由于受年龄、思维水平的限制，在认识能力上存在着一定的局限性，他们对自己的行为包括自己的文 章，自我评价的能力较差，但对别人的行为包括自己的文章，自我评价的能力 较差，但对别人的行为包括别人的文章，却比较容易发现毛病。根据这一特点，在讲评中，我组织学生在学习小组中相互传阅习作，互读互评。在小组合作中 组织学生写同一题材相近题材的同学，根据他人习作，讲讲各自不同的经历、感受。如”记一次活动“的习作，有不少同学写到体育运动项目，评讲时，要让 这些同学针对别人的习作，讲各自不同的经历，让学生在群体互补中把活动说 具体，又能交流在不同项目中（跑步、跳高、跳远等）的感受。在学生小组合作 讲评的基础上，我联系班级学生和习作实际，把各小组推存的习作和同学的意见 放在班级进行交流，让学生通过合作评改取人之长，补已之短，达到“人人教我，我教人人”的目的，取得良好的教学效果。

四、小组合作学习有利于培养学生的语文能力

在小组合作前，教师设计好目标检测题，让学生单独完成练习及时反馈信息，查漏补缺，并将新旧知识有机地联系起来，运用所学知识解决相关的语文问题 ：如阅读短文，培养语文创新阅读能力，或根据课文的内容进行创造性的改写、扩写、缩写等等。通过合作学习让学生归纳总结阅读规律：读什么、怎样读，为什么这样读，读时怎样想，为什么这样想，想后怎样表达。在充分发表自己 的意见同时，进行思维碰撞，互相启发，互相补充，这样让学生人人参与，在参与过程中促进了学生的交流，养成合作精神，增强了责任心，培养学生 倾听、表达、协作、竞争的能力。

初中英语课堂小组合作学习策略 篇5

前置：小组课前预习是基础

众所周知，学生课前预习，即前置性学习是上好一节课的有效保障。上课前全面、深入的预习过程，不仅能有效促进课堂生成的预设过程，还能够有效保证课堂教学环节的顺利进行，提高课堂的教学实效。所以，在预习环节融入小组合作学习的模式，是新课改背景下创新教学模式的一种必然趋势。在预习前，教师可以事先把预习的内容及要求告诉学生，这样，学生就有了预习方向，让学生沿着教师的预设，带着问题走进课堂，从而提高课堂实效。如在牛津版7B Unit 5 “Amazing things”一课中，笔者要求学生在预习时做到：第一，读课文，查阅生词，理解文章大意，画出疑点难点部分并做初步思考;第二，准备一些让你觉得吃惊的事物，尝试描述它们或者把它们画出来并查阅它们的英文名称等;第三，Write some simple sentences about “ the amazing things”.任务分配下去后，学生预习的积极性和学习热情都很高，上课的时候每组各个同学都把自己的想法与其他同学交流沟通。这样可以让学生学到许多书本以外的知识，拓展了学生的知识面，能保证课堂在轻松愉快的氛围下顺利完成。因此，初中英语教学基本能力的培养要求，还需落实在主阵地课堂上，而大容量、参与度广的课堂必须要求学生的前置性学习，这个过程不仅可以让学生提前发现自己有疑问的地方，还能够帮助学生扫清听课学习的知识障碍，加强听课的针对性。

互动：教师调控评价是关键

课堂上，师生的互动是达成课堂高效的媒质。在小组合作学习教学过程中，教师应成为学生学习过程的调控者，在小组合作的学习的活动中，担任起学生学习的向导者、促进者和合作者的角色，根据学生的表现作出相应的调控和指正。同时，也要成为学生展开各项活动的合理评价者，在展开的任何学习活动中，教师都应该带着不偏不倚的的态度和公平公正的行为方式管理活动的评价系统，客观地对待每一位学生，给出公平而又中肯合理的评价。如在牛津版7B Unit 5 “Amazing things”一课中，课上笔者给学生布置了一个任务：小组成员之间轮流把自己预习内容中认为吃惊的事物介绍给同学们。学生们都对令人吃惊的事物感到十分的好奇，纷纷地展开激烈的讨论。在这个活动中，笔者分别走进每个小组，认真倾听大家的互动交流，认真观察和记录每个小组的活动情况。当小组活动开展得十分顺利时，参与到他们的讨论中，说说意见和看法，并对他们出色的表现及时地给予表扬;当小组活动出现问题时，有些学生对活动不感兴趣或者不敢说出自己的想法，笔者及时进行调控，鼓励他们与同学们分享他们有趣的想法，并为学生提供适当的指导。此时，教师在进行小组学习评价时，要客观、公正和公平，才能有利于形成“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局，提高学生合作竞争意识。

生成：课后合作复习是保证

教学实践中，高效生成，除了有效预设之外还在于高效的复习巩固。只有课后复习得当，学生所学的知识才会更牢固，学生的印象才会更加深刻。而实现复习最高效的方法就是小组合作模式。这种模式使复习不再枯燥无味，让学生在分享中学习和积累。在复习过程中，以小组合作的方式进行复习，有利于学生对复习的内容加深理解，顺利而且高质量地完成学习任务，此时的复习式沟通，有利于学生间相互帮助、相互鼓励和相互支持，从而有效促进课堂生成。如在牛津版7B Unit 5 “Amazing things”一课中，笔者布置的课后复习任务包括：①小组成员对课文中的重点生词进行拼说读写，组长负责监督抽查并做好记录;②就课上学到的学习方法，小组共同完成一篇课外阅读，每个组员负责一道题目的讲解教学任务;③小组共同完成一篇有50个单词左右的关于“amazing things”的习作，教师批改完后，将张贴在教室的成果展示板里，供全班同学鉴赏交流。在学生有效完成复习巩固任务后，教师根据每个小组的完成情况和完成质量给每组打分，而有意忽略成员的分数。这样的一系列小组活动，激发了学生的学习热情和竞争意识，为提高学习效率提供了条件。只有这样，学生才可能产生真实的体验，英语综合实践能力才可能得到真正的提高。

陈晓利-浅谈小学英语课堂小组合作学习 篇6

我国古代伟大的教育家孔子曾经说过：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”又曰：“三人行必有我师。”其实这也是古代对合作学习的提倡。当前的新课程提倡学生采用自主，合作、探究的学习方式，随着课程改革的进行，小组合作学习是课程改革积极倡导的学习方法之一。它是以发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力为目的，以学习小组为单位展开讨论，交流合作，从而完成教学任务的一种教学形式,小组合作学习方式的实施，意义是深远的,小组合作学习有利于彻底改善小学语文课堂教学面貌，有利于因材施,注重学生个体发展.有利于培养学生的交际能力，有利于确立学生的自尊心、自信心和自主意识，有利于引发学生强烈的学习动机，便于启动学生的发散思维和创造思维。二十一世纪的人才，如果没有强烈的合作意识和娴熟的合作技巧，在社会上将难以取得重大成功。小组合作学习给学生创造更多的交往机会，学生经过互助合作，把学生从单

一、不平等的师生交往和狭小的学生间交往中解放出来，给学生更多的平等的学习锻炼机会，对培养新一代人具有深远而重大的意义。但是，如果小组合作学习把握得不好，仅流于形式，这种合作将会收获甚微。因此，在语文教学过程中，教师应利用一切条件，确保学生自主合作学习的有效性

一、独立思考是提高小组合作学习有效性的前提爱因斯坦说过：“学校的目标应当是培养有独立行为和独立思考的个人。”独立思考是学习的法宝，新课程也要求教师在教学过程中要注意培养学生的独立性和自主性，促进学生主动地、富有个性地学习。独立思考是一个自主的过程，是合作学习的前提,如果在学生对问题还没有形成独立见解之前就急于讨论，由于学生的思维没有完全打开，就容易被别人的观点同化，造成人云亦云的现象。没有独立思考，没有形成自己的思想与认识，那么在合作学习中只能是观众和听众。个人发展和自我成长的机会，很大程度是来自于不同看法之间的相互碰撞，但不同的看法来自于个体的独立思考。任何小组合作学习，教师都必须强调独立思考。教师必须给一定的个体学习时间，而且还应要求学生当自己的思考有了一定的结果时，要整理自己的思维，从心理上做好与人交流的准备。又如在小组合作交流后，进行全班的交流汇报与评议等，也能更好的提高合作学习的效果.，因此，采用小组合作学习之前给学生个体留有充分的读书时间，以便学生独立思考，让学生先想一想，然后再进行小组学习这样更有效.。

二、有效组合,是小组学习有效性的关键合作学习是学生在小组中完成的互助性学习，小组成员的有效组合，是合作学习是否有效的关键。这就涉及到组内成员的分工，首先是组内成员要有角色分工。在小组构建中，要对优、中、差学生进行合理搭配。推荐并培训好组长，以安排任务，监督进程。小组成员分好工，如四人小组中设召集人、记录人、汇报人、计时员（兼噪音控制员）等，分工明确，人人有责。当然，每次合作时的角色，也应该是轮换的，而非固定不变，以期望学生在不同的角色扮演中发展不同的能力。其次，是任务分工。有些活动或操作性强的内容，可根据实际需要给组内成员安排不同的任务。根据学生的知识能力和课堂学习任务，从学生的知识与能力的差异性这个角度，可把合作学习分成以下几种类型：

1、异质合作优等生是小组合作学习的领头羊和组织者，除自己积极表达对问题的看法和意见外，更重要的是能组织组内成员围绕目标共同学习，归纳成员的发言要点，理解重点，继而尝试提出自己的理解，营造小组融洽的合作氛围，使组内各层次的成员乐于接纳对方，又乐于倾吐自我，使学习小组真正成为学习的共同体。因此，我们在学习目标较难完成，而且对全体学生都有学习要求的时候，如果异质合作操作适当，往往能起到优生对学困生良好的带动作用。如在教《爬山虎的脚》，出示爬山虎的脚的图片之后，让学生理解课文从那几方面来介绍爬山虎的脚的特点，这是本课的重点，对于部分学生来说理解有一定的难度，如果在班上交流，通过几个学生也能很快地得出结论，但是对于另外一些学生来说，他们并没有真正理解。因此，我们就可以采用异质合作的方法来组织学生学习。通过优生的带动，学生们都能得出介绍爬山虎的特点分三个方面.2、同质合作语文教学中的目标应该是多层次的，是分别针对不同程度的学生的，有的目标需要全员掌握，有的则针对高层次学生的进一步提高，有的是需要照顾较低层次的学生，因此同质合作小组的组成，也可以在一些问题上起到一定的作用。（1）“优--优”合作，由于优等生基础扎实，思维敏捷，学习能力强，因而他们能够适应并且也喜欢一些具有挑战性的学习任务，通过这种学习小组成员之间的合作，能够使他们得到跨越性的发展。（2）“差--差”合作，如果教师不加辨别地单一使用异质合作的话，容易使学困生产生自卑心理，使他们形成全盘接受的消极心态，进一步扼杀他们学习的积极性，从而降低合作学习的效果。因此，在完成某种学习任务的时候，让学困生相互组合，由于基础相同，使他们反而能无所顾忌地发表自己的意见，从而激发他们学习的兴趣，增强自信心，进一步提高他们的学习能力。采用这种合作小组学习的时候，教师一定要对教学目标进行分层，学生所要完成的学习任务是有所不同的。比如在《新型玻璃》学完课文后，让学生说说几种新型玻璃的特点和作用。对于“差--差”合作学习小组的学生，他们可以参照书上的内容系统回答即可，而对于“优--优”合作学习小组的学生，他们要用自己的话，采取不同形式的表达方式来描述几种新型玻璃的特点。这样，不同层次的要求，满足了不同程度学生的学习要求，通过组内、组间的交流进行优势互补。

三、师生合作是提高小组合作学习有效性的保障新课程把教学过程看成师生交往、积极互动、共同发展的过程。学生个体在讨论时难免出错，这时，教师要积极参与到学习中去，及时发现学习存在的问题，给予正确的引导。在每一节课堂上，教师不可能参与每一个小组的讨论全过程，但可以有选择地分批、分层次地参与到一些小组讨论中，及时了解这个小组存在的问题，及时给予引导；鼓励个别后进生积极参与讨论，对于他们的点滴进步及时给予肯定；及时把握学生的思维动向，抓住闪光点，把课推向高潮。教师积极参与其中。在学生交流讨论时，教师不能只是旁观，更应该积极地参与其中，和学生一起学习探究，倾听每一位学生的心声，为学生的合作学习提供及时的帮助和指导。同时，教师也是一个学习者，学生知道的我们不一定知道，学生的疑问我们未必能解答，教师在参与中应放下“师道尊严”、“权威心理”，积极地与学生共同学习探讨，以达“教学相长”的目的。

四、明确布置学习任务，让合作学习更有目的性在课堂上，小组合作学习变得形式化，最主要的一个原因是因为学生们不明确学习任务。因此，在每一次小组合作学习前，应布置好明确的学习任务，这样，学生们明确了学习任务，再开展合作学习的活动，就大大地提高了合作学习的效率。例如：在作文教学中，老师不可能在课堂上对每个学生的作文进行评价，而对于作文写得好的学生来说，他们也具备了一定的评价能力，这时，可以利用小组合作的形式，让写作能力较差的学生得到更多的帮助。老师在课堂上可以布置小组里交流作文，并互相评价。在小组活动前，老师可提出明确的要求。在组员读作文时，其他三个同学要认真听，边听边想，他的作文有哪些优点，有哪些不足，等他读完后，三个组员就可以发表自己的看法，对作文存在的不足，可以提出修改的建议。被评价的同学，应该及时在作文旁记上自己认为好的建议。这样一来，学生都很明确自己要做些什么，小组活动就会开展的更有实效了。

五、恰当的评价方式是提高小组合作学习有效性的动力评价是合作学习中不容忽视、不可缺少的重要环节，实施有效的小组合作学习评价，不仅能促进学生更加有效地进行合作学习，而且有利于提高学生的合作意识和合作能力。因此，教师应该根据实际情况，采用多种恰当的评价方式：

1、重视学习过程评价与学习结果评价相结合。关注小组合作学习的过程比关注结果更能提高学生的小组合作学习的有效性，因此，教师除了对小组学习结果进行恰如其分的评价外，更要注重对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价，要更多地去关注学生的倾听、交流、协作情况，对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和生动有趣的奖励，达到以评促学的目的。

2、注重自评、互评和师评相结合，尽可能地去发现每个学生在合作学习过程中的参与度、讨论中的情感态度以及交流的能力，尽力去捕捉每个成员的潜在优势，给予学生激励性的评价，在评价中及时引导学生进行反思，帮助学生寻找更高的发展目标。

3、注重评价个体和评价小组相结合。教师既要重视对学生个体的评价，又要重视对合作小组的评价，在对小组进行评价时，要照顾面向组内的全体组员，做到点面结合，有的放失。

六、及时进行合作学习的课后总结。

教师对小组合作学习进行课后跟踪调查、取得反馈信息、反思成果与不足、对学习进行全面的评价是十分必要的，有利于改进教学。教师可以通过课堂观察、批改作业、找学生谈话等方式收集信息，反思取得成功的经验和不足之处的教训，进而针对每个小组的表现再做具体的指导，如学习能力上，情感态度方面，学生的合作技能方面等等，然后每个小组进行反思，这样慢慢会形成小组合作学习的良性循环。

陈晓利-浅谈小学英语课堂小组合作学习 篇7

一、问题提出的背景

学校倡导小组合作学习,并给予课改大力的支持与辅助,各项评价指标都向课改看齐。小组合作能最大有效地调动学生参与课堂的积极性,能培养学生合作交流能力,是信息时代的要求,是人性发展的必然需要。学生的发展离不开展示的舞台,学生的素质提升离不开小组展示的活动。因此,要进行小组合作学习。

二、小组合作给语文课堂带来了什么

1.带来了学生的自信。

小组合作学习首先带给学生的是自信。往常的课堂,老师讲,学生听;学生是被动的,偶尔让老师提起来回答问题,或者声音低得像蚊子,或者站得软绵绵,毫无竹性,这些问题的产生都是由于不自信,学生自信了。声音自然就洪亮起来。而能够解决的妙方就是小组展示。

2.带来了课堂的高效。

我们一般认为,老师的学问远远高于学生,我们说出的话是金口玉言。可是学生并不买我们的账,照样你说你的,我干我的。或趁机做小动作,或埋头看自己喜欢的小说,地下工作照常不误。老师讲得头头是道,可学生浑然不知。老师说得口干舌燥,学生却逍遥自在。这样下去,连课堂纪律都难维持。而改变这种局面的还是小组合作。

我曾经做过一个对比试验。那节课上小作业,我安排了一个学习小组合作进行展示,另一个小组采用的是传统的练习式。交上的作业,合作学习小组仅有5 个同学出错,而传统的小组出错的人数要达20 余人。看来,小组展示确实有奇效啊!

3.带来了后进的转化。

班内总有那么几个闷葫芦,不举手,不发言,课堂中的观众,参与不进课堂的学习活动中。老师说得耳朵长茧了,也无效果。那怎么办呢?解决的办法只有一个,就是放到小组中去转变他。在小组展示的时候,一回两回不发言还说得过去,第三回第四回再不发言,小组内他就没法待下去了,出于自我生存的需要,也就开了金口。开始扭扭捏捏让其他人笑话不当回事,那回回如此,自己都过意不去,他也会求点改变了。

4.带来了课堂的有序。

老师讲,学生听。课堂纪律很难维持,而学生讲,学生听,纪律很好维持。不要小看小老师的作用。他们要比大老师管用得多。我也曾经做过这样的实验,老师教写“人声鼎沸”的“鼎”,下面有很多不听课的,而学生讲的时候,同学们都参与学习。这是为什么呢?因为,这个小老师与他们关系平等。平等的竞争是无形的也是最有效的。

三、小组合作下的语文课堂怎样运行

1.明确小组任务。

老师不必担心,学生能不能将问题展示清楚,学生的小脑瓜是很灵的,大胆放,不要有所顾虑。刚开始可以是最简单的字词之类,后来可以尝试增加难度,学生的智慧不可小觑,就看你老师放心不放心。目标任务,小组长必须很明确,要不折不扣地传达给每一个组员。

2.合理分工。

小组初次展示,可以从最简单的事学起,词语,句子。渐渐地增加难度,增加容量。小组成员合理分工,明确而有可行性。让学生尝到甜头。如果是单元复习,可以每个小组领不同的任务,有的写,有的说,有的总结,有的补充。

3.与板书结合。

要展示什么,需要在小组展区写板书,展示的同学有板书看着,心中有数,自然就能放得开,另外,下面的同学的注意力也好集中,还能发现其中的不当之处,总而言之,有了屏障,一切任务都能进行稳当。

4.小组评价要跟上。

小组展示之后,要有量性评定,该得几分就几分。公平公正,使小组的运行走向良性发展的道路。小组活动率先完成好的小组,需要成员一齐举手,获得班级展示的机会与权利。小组展示完毕,学生评价,好的加2 分,有缺陷的加1 分。得分是量化,逐步地提高才是最终目的。

四、规范运行

1.展示的规范。

某个周一的第二节课,教育局的领导率众来到我班巡课,恰巧赶上小组合作学习展示。教育局的领导边看边指导,先是让同学们放下书本,能够脱稿上台,再是步步改进。展示者要面向大家,关注下面的每一个同学,这样才能够潇洒。边指点边总结:不脱稿,不登台;不面对,不讲解。他的现场指导使我受益匪浅,我深深地反思。之所以小组展示成效不大,原因正在于此,即不规范,也就难以高效。这是展示的规范。

2.倾听的规范。

以前都是老师给予小组点评,观察小组展示的同时,下面的听众席中有哪些同学不参与听讲。需要老师全神贯注,费神又费力。况且又无多大意义。有了规范的展示后,展示的同学有了第一发言权,因为在他展示的半分钟内,他亲自看到有哪些同学投入,哪些同学不投入。小组展示中纪律的评价难题也就迎刃而解了。

3.评价的规范。

我还有改进小组学习的设想,在班内设学科组长,他不但要能及时评价小组,还能解决小组展示中出现的错误或不足,能替代老师的作用,尝试锻炼他们,培养出一部分学科拔尖人才。

五、语文课堂别开洞天

一节课复习一单元的内容,在一周前,我做不到。可现在,我能做到,而且能变换花样做好。我可以利用小组对学,一号帮四号巩固字词基础,顺便完成板书。二号与三号读课文。再小组展示,群学评价,练习巩固。一节课分合自如。这样想开去,想到的就尝试,尝试其中的不足,再改进。我的想法就像魔术师帽子里的彩绸那样,取之不竭。每节课形式都有所改进,让每一个层次的同学,在一节课中都有不同层次的提高与进步。我不断朝着这样的方向前进,我想,路会越走越宽。不久的将来,我们一定会走出一片明朗的天。

摘要：小组合作学习有诸多优势。它能培养学生的自信、展示学生的才华。利用这种形式,以课堂为阵地,培养学生的才干,锻炼人才。

陈晓利-浅谈小学英语课堂小组合作学习 篇8

关键词：小组合作学习；初中英语；教学活力

新课程改革倡导学生主动参与学习，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。而小组合作学习就体现了新课改中的这一特点。小组合作学习是与“个体学习”相对应的一种教学策略和学习组织形式，是一种学生在小组中通过明确的责任分工，完成共同任务的互助性学习。

一、合作学习体现了学生为主体的学习方式，应注意以下几个要素

合作学习体现了学生为学习主体的学习方式，那么怎样让学生最大限度地发挥他们的主观能动性呢？笔者认为应注意以下几个要素：

1.小组成员之间要互相信任，互相配合，积极地面对面地互动

2.小组成员之间要有明确的分工，为了完成共同的任务承担相应的责任

3.小组成员还要有人际交往和合作的技巧

4.对于成员完成任务进行加工和评价

如果不具备这些要素，小组合作学习只能是形式上的，而没有达到其应有的目的。比如，在设计学案时，笔者都会布置预习任务，学生需要在上课前一天自行预习完成。内容大多数为根据课文内容回答问题或给出英文词组和句子让学生翻译等。这一部分在上课时，笔者就会用小组合作的方式来解决：一般是4人一小组，学生首要的责任是必须预习而且完成作业，小组讨论时其中一人负责报自己的答案，其他3人认真听，提出质疑或者订正。讨论结束后，则由小组代表提出小组内讨论没有得出结果或者仍然有异议的问题，在课堂上由老师来讲解或者其他的小组来回答。这样有的放矢，大大地提高了课堂效率。

二、要组织有效的小组合作学习，教师应做到以下几点

1.合理分组，异质分组，把不同学习程度学生结合在一起，一般以3～5人为宜

引导学生学会与不同的人相处，尤其要关心那些交际能力弱、学习成绩不理想的学生，争取组内学生共同进步，要求组内每一个成员做到全身心投入和全程参与。这方面笔者会与班主任协商座位，将学生异质分配座位，上课时就近分组，这种方法操作起来比较方便，且小组成员相对固定。

2.教师参与协调与监督

教师既是学习活动的组织者，也是活动的参与者。当小组活动开展的顺利时，教师应及时给予表扬和指导，并进行现场观察和调控，为学生提供及时有效的指导。学生讨论时，教师深入小组当中，了解合作效果，讨论焦点、认知的进程等，同时激发小组的团队意识，培养学生的合作精神以及责任感和荣誉感。

3.建立科学的评价机制

合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学评价的最终标准。上文提到笔者的课堂是与班主任协商分组的，就近分组，成员固定。合理分组完毕后，笔者还让每个小组给自己小组取了个英文名，小组之间进行竞赛，激发学生的兴趣。这样的评价机制，由学生个人评价转为小组整体评价，这就容易促使异质分组中优秀的学生主动帮助相对较弱的学生共同进步。

在牛津英语7B Unit 7 Welcome的对话表演中，笔者在设计学案时的预习内容就有试着背诵Eddie & Hobo的对话，虽然叫试着背诵，但是对话内容非常简单，课前至少有四分之三的学生已经背熟了。这一预习任务就为合作学习做好了铺垫。在小组讨论准备表演时，笔者也给了他们一些可能会用到的语言，给了一些指导性建议。比如，超人会做什么动作，Eddie摔了之后Hobo会做出什么反应，可能会说出什么样的话。鼓励他们多用自己的语言扩充表演内容。笔者还在黑板上给出了评价的标准，给他们编造对话提供一个依据。以下就是笔者设计的评分标准：

Without books（不看书）

Be expressiveness and perform a wide variety of movements（动作表情丰富）

Fluently（流利地说出英语句子）

Speak loudly（声音响亮）

Be creative and have our own words（有创意，有自己的话）

How many stars does your group get？

这个评价标准一方面给表演的学生一个参考标准，另一方面也给观看表演的学生一个评分标准。表演完之后，由表演的学生来询问坐着的学生他们可以得几颗星。最后很多小组都上台进行了表演，其他的小组也给出了自己中肯的评价，可以说效果相当不错。

实践证明，在初中英语课堂中采用小组合作式学习，给课堂教学注入了活力。使学生成为课堂的主人，成为能够对自己学习负责的人。小组合作学习还可以使师生之间、生生之间更有效地进行语言交际，使小组中每个人都有机会发表自己的观点和看法，也乐于倾听他人的意见，使学生感受到学习是一种愉快的事情，从而满足学生的心理需要，促进学生智力因素和非智力因素的和谐发展，最终达到使学生学会、会学、乐学的目标，进而有效地提高教学质量。

参考文献：

杨书平.英语小组合作学习初探[J].承德职业学院学报，2007（03）.

陈晓利-浅谈小学英语课堂小组合作学习 篇9

长寿区石堰镇中学校英语组

一、课题研究的背景

《英语课程标准》指出：英语教学要积极倡导任务型教学途径，要让学生在教师的指导下，通过直观感知、亲身体验、自主实践、积极参与和小组合作等方式，进行自主的语言学习。

我校自2009年提倡高效课堂小组合作、探究学习教学模式以来，教师的教学理念和教学方法、教学方式及教学手段发生了明显的变化。但我们在组织学生进行的小组合作学习中，学生互助、合作、探究式的学习精神和学习方法没有实质性的突破，甚至流于形式，有其“形”而无其“实”，教师和学生没有真正走进“小组合作、探究学习”情景中去。多数学生不具备合作精神和能力，致使小组合作不能展开、探究无法深入，实质上耗费了有效的教与学的时间，结果导致学生学习效能低下。

今天，以学生为主体的教学思想和教学理念及教学措施不断深入人心，课堂教学逐步走上求实、求新的发展轨道，高效课堂模式观念初步建立起来。课堂教学更注重互动互助、竞争合作，教学效果也有了明显的提高。如何使课堂教学呈现科学化、规范化、高效化的良性互动局面，我们拟对此课题再进行深入研究，切实探寻出一条适合农村初中英语教学的高效课堂教学模式。

二、课题研究的意义

一是新课程改革的需要。为了更好地适应课改的需求，与时俱进，1

使我们的教学能真正成为师生富有个性化的创造过程，更好地关注教师和学生的共同发展，培养学生的主体意识和创新能力，是学校教育的一项重要任务。

二是教师成长的需要。改变传统的教学模式，首要的是改变教师的角色，老师由“教”转变为“导”，充分发挥学生的主体性、探究性、合作性；只有提高我们自身的素质，才能适应课改的要求，解决教师的教学策略问题。通过该课题的研究，促使教师通过理论学习，能解决教学实践中存在的策略意识不足问题。

三是英语教学现状的需要。直面我校现状：学生来自农村，学习基础差、底子薄、习惯差。因此，转变学生的学习方式，摒弃传统的以“教师为中心”的以“教”为主的模式，使学生的学习完全摆脱传统的束缚，促使师生间的课堂结构关系发生质的变化，教师由“教”转变为“导”，真正把主动权交给学生，由“要你学”转为“我想学”，“我会学”，让不同层次的学生得到发展。

三、课题研究的目标

1、通过本课题的研究，培养学生的创新意识和自学能力。激发和培养学生学习兴趣，树立学生自信心，基本形成自主学习、探究学习、合作学习的习惯，提高英语教学效果。

2、按照学校的教研工作的总体要求，以科研促教改，转变教师教学观念，全面提升教师专业化成长，全面提高教学质量。

3、探索适合农村初中不同年级、不同学段学生的高效课堂教学模式。

四、课题研究的阶段

本课题实施时间为2012年3月至2013年5月，分为三个阶段：

第一阶段：准备阶段（2012年3月至2012年4月）

1、领导小组：

组长：韦志义

成员：刘科金、陈菲、李成、陶光霞

2、确定课题研究组成员及实验老师、班级：

组长：余晓峰

成员：曾繁荣、李云兰、毛德荣

实验教师：余晓峰、曾繁荣、李云兰、实验班级：2013级5、6、7班

对比班级：2013级3、9、11班

3、对本校教师教学方式的现状和学生学生学习情况进行调查，根据调查情况确定课题研究方案。向学校申报，完成研究方案。

4、召开课题组成员研讨会，学习新的教育教学理念，为课题研究奠定基础。认真学习和贯彻初中英语“高效课堂，小组合作学习”模式的各项要求，领会精神，对今后可能出现的各种情况进行分析，并拟定出合理可行的施行方案。

5、探索初中英语“高效课堂，小组合作学习”模式，对教材进行活化处理，尝试根据学生的知识基础、兴趣、爱好、学习能力、心理素质、性格特征等进行综合评定，组建学习小组，制定相应的各种管理制度、奖惩制度和激励机制。

第二阶段：研究阶段（2012年5月至2012年12月）

根据课题研究方案，分步实施。认真记录实施的过程及效果，形成一定中期成果。并根据研究的推进，不断改进研究的方法和改进教学方法，完善高效课堂教学模式。培养学生的团结协作能力，对学生学生小组合作学习进行合理引导，提高小组合作学习的有效性。认真对比学生学业成绩的变化及学习兴趣和习惯的变化。

第三阶段：推广应用阶段（2013年2月至2013年5月）

在教学过程中对所采用的教学方法不断进行总结、反思，形成初步模式。课题组举办课题研讨会，开展课题公开观摩实验课，交流实验教师论文，展示在实验活动中的优秀作品，建立一套具有特色的课题管理规范，认真总结经验，并进行推广准备。

第四阶段：总结阶段（2013年6月）

收集整理研究资料，分析研究内容，提炼研究成果，撰写成有价值的实验报告、个案报告、调查分析报告、经验总结、论文、结题总结。安排成果展示。

五、研究方法

调查法、对比法、个案研究法、总结法。

六、经费保障

1、学校拨出课题研究专项资金一万元，给予经费保障。

2、实行专款专用，由课题负责人统筹安排使用。

3、课题经费开支范围：

（1）用于该课题研究的图书资料费；

（2）复印、翻印、打印等费用；

（3）设备购置费；

（4）外出学习考察的差旅费、会务费；

（5）继续教育培训费；

（6）专家讲座费；

（7）发表文章的版面费或著作出版费等；

陈晓利-浅谈小学英语课堂小组合作学习 篇10

小学英语课堂中小组合作学习的作用

小学生学习英语是一个语言学习的过程，中国儿童学英语，由于受到已经学得的汉语规则的干扰，难免出现错误，让教师一个一个去纠正，时间不允许，因此合作学习就起到一定的作用。无论教师教授一个单词一个句子，还是语音语调的训练，教师说一两次，也许这个学生不会，那个学生会，通过他们的相互交流，相互切磋，获得自己不会的知识，从而促进语言的形成。

1、小组合作学习的含义

根据相关资料的介绍，合作是指两个或两个以上的学生或群体，为了达到共同的目的而在行动上相互配合的过程。小组合作学习是在班级授课制背景上的一种教学方式，即在承认课堂教学为基本的教学组织形式的前提下，教师以学生学习小组为重要的教学组织手段，通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定的教学任务的目的。小组合作学习改变了传统教学中学生处于被动的局面，学生的主动性、创造性也因此得以充分的发挥。

2.开展自主活动

在我们班，课堂上你常常会看到五个合作小组在老师的指导和小组长的组织下积极开展讨论、交流等自主学习活动。形成了生动、活泼、创造性学习的英语课堂新局面。小组长还负责检查课后学习任务的落实，较好的弥补了有些学生自觉性不强这一缺陷。3.加强监督指导

合作学习强调学生是学习的主体，强调学生自主探究。这并不是说不要教师指导，也不是说教师可以撒手不管，更不能认为教师可以推卸教育学生的责任。我非常关注合作小组的工作。对不足之处及时提出改进建议，对优秀做法提出表扬并在班内推广。在我班以合作小组为单位组织的活动中，各小组成员精诚合作，增进了同学友谊和团队合作意识。4.形成合理评价

小组合作学习可以团体成绩为评价标准，小组与小组之间的竞争，能促使小组成员间的相互团结，使每个同学的能力最大限度地发挥出来。在整个英语教学活动中，我采用加减分机制，定期总分评选学习优胜组、学习进步组、争创特色合作小组，以此三种评价方式来保证小组合作能持续有效的进行。那么，小组合作学习是否为我班的英语教学带来了收获呢？

1、小组合作学习增强了同学们的主人翁意识。

在整个学习合作过程中，人人都是小组的主人，个个都是班级管理的参与者，在小组内部每个人都要对小组负责，维护小组的荣誉利益，这就促使学生在每一项活动中既要严格要求自己，又要积极与同伴合作。在合作中，学生既学会了与他人沟通交流，又从他人那里得到了知识上的互补，增长自己的知识，又培养了与他人合作的能力。

2、增强了竞争意识，培养了强烈的集体荣誉感。

合作小组的建立促进了小组内和小组间的竞争，竞争内容的多样化，使学生一直处于竞争的环境，努力改变自我，尽量超越自我，展示自我，努力为小组争光；在竞争中同组同学也会时常督促帮助本组成员努力完成学习任务，在竞争的压力下，小组成员齐心协力，形成合力，在总体上促进了班级管理目标的实现。

3、学会自我教育，培养自我管理能力。

在小组合作学习过程中，把管理权交给了学生自己，学生可以自主地有建设性开展自我管理，自我教育，虽然在实践中难免出现一些失误和波折，但学生可以在这种挫折中学会自我调控，自我勉励，自主思考，自力更生地解决问题，为学生终生发展打下基础。

4、培养了学生创新能力，促进学生全面发展。

在小组合作学习过程中，同学们学会了在合作中竞争，在竞争中合作，为了实现小组及班级的目标，每一个小组的每一个成员必然会尽心尽力，群策群力，通力合作，发挥特长，从而激发学生创新意识和创造能力。在竞争与合作中，每一个个体都得到了锻炼，丰富了知识，增长了才干，身心得到了全面发展。

陈晓利-浅谈小学英语课堂小组合作学习 篇11

一、合理组建学习小组

小组合作学习的人数一般4-6人为宜。其次组员搭配要合理。我们在组建合作学习小组时应该合理安排，充分调配人力资源，组与组之间不相上下，便于组与组之间的比较与竞争。第三是组内人员要明确分工。小组长的选拔更要慎重，有一个好的组长是顺利合作的必备条件。

二、科学把握合作学习时机

合作学习是课堂教学中的一种方法，而不是教学方法的全部，并非任何时候都可以进行合作交流。“好钢还要用到刀刃上”合作学习要建立在个体需要的基础上，只有当学生遇到困难时，需要他人帮助时进行合作学习才有价值。因此，要特别注意科学把握小组合作的时机，提高合作学习的实效性。

1.合作时机选择在学生个人探索有困难时

由于学生的知识技能和生活经验是有限的，所以当他们在学习新知识，需要新能力时，往往会遇到困难。如，二年级下册“1000以内数的认识”一课，大家都知道，数是数出来的。要使学生真正形成1000这个比较大的数的数感，必须经历数数的过程，但要每人都数1000根小棒，费时不说，对于学生来说难度也是很大的，因此，采用小组合作的形式进行，既节省了时间，又培养了学生的合作意识，并很好地达到了学习目标。

2.合作时机选择在解答开放性问题时

“开放性”问题其解题策略不唯一，答案不唯一，而一个人的思维能力毕竟有限，很难多角度的去思考，需合作探究、群策群力才能展示各种策略和结论。当学生给出的答案五花八门时组织合作学习，学生把自己的结论依据展示出来，每个同学都可以从他人的思维成果中得到解决问题的不同思路。这样，充分调动了学生学习的积极主动性，活跃了思维，培养了学生全面考虑问题和善于从别人身上取长补短的好习惯，学生不仅能深化对知识的理解，而且能获得学习数学的方法。

3.合作时机选择在教学内容的重点、难点处

学生在认知活动中，出现思维障碍而无法排除时，也就是教学的重点、难点。这时，教师要组织学生小组讨论。只有发挥学生的主体作用，才能调动学生的积极性，从而攻克“教与学”的重、难点。在教学内容的重点、难点处组织学生合作学习，能促使学生有效地获取数学思想方法，有层次地进行分析、比较，对规律的探索做到循序渐进、水到渠成，真正让学生积极参与知识的形成过程，最大限度地调动学生学习的积极性。

4.合作时机选择在容易出现意见分歧时

在解决问题的过程中，有些题容易出现不同的意见时，最值得开展小组合作学习。小组及全班的辨析、评判、争论能够引发思维的碰撞，使学生在合作中探索，在交流中感悟，从而体验合作的价值，促进学生合作意识的养成。

三、掌握合作学习的技巧

合作学习的过程不仅仅是认知的过程，更是一个交往的过程与审美的过程。在合作学习的过程中，学生可以学会思考，学会表达，学会倾听，学会质疑，学会做人。

1. 学会思考。合作学习与自主探究是分不开的。有效的合作交流，首先要给学生独立思考、自主探究的空间。一个人没有自己的独立思考、没有自己的想法，拿什么去与别人交流。因此独立思考是合作学习的重要基础，只有在学生思考到达一定的程度展开讨论时，才有可能出现一点即通，恍然大悟的效果；也只有在此时展开讨论，才有可能出现观点的针锋相对和正面交锋。

2. 学会倾听。倾听是合作学习的重要环节，倾听是一种美德，学会倾听就是学会在与人交谈时，克服浮躁之气和清曼之举，做到认真而仔细地听取别人的发言。不随意打断或插话。但听也不能敷衍，而是发自内心的意会。合作小组成员必须听清老师的提问，听懂小组分工的要求，听明白其他同学的发言，同时也要听得了表扬之词，听得进批评之言。倾听，也是一种学习，学会倾听能使我们博才众长，弥补自己考虑问题的不足，萌发灵感，触类旁通。还能使我们养成尊重他人的良好习惯。

3. 学会表达。语言表达是与他人交往和互动的基础，合作学习仅仅会听是不够的，每个学生必须学会表达。每个人都要敢说，想说，善说。通过语言把自己的思想传递给学习伙伴，双方才能互相了解合作。教师要引导学生在合作探究中用语言、文字和图来描述事物的形态特征、观点、结论。特别要调动发言机会少的学生的参与欲望，培养他们敢说的勇气，使他们也有表现自我和获得成功的机会。

4. 学会合作交流。讨论交流是合作解决问题的关键，每个成员表达了自己的想法后，可能有不一致之处，这就需要讨论交流，共同攻克难点，以致形成解决问题的方案。每个小组的成员都要认识到小组的成功取决于每个成员的努力，认识到自己对小组所承担的责任。教师可借助评比“最佳小组”“成功小组”“进步小组”等活动，强化学习小组的集体荣誉感，促使每个组员的责任感转化成动力，小组内个个参与合作，人人团结协助，从而全面提高学生的整体素质，增强合作交流的意识和能力。

四、给学生充分的交流时间

只有给学生充足的时间，学生才会有充足的思维和想象的空间，学生间才能真正达到有效的合作。所以我们教师要给学生创设一个良好的活动时间和空间，让学生在这个空间中去发现、去探索、去创造。

陈晓利-浅谈小学英语课堂小组合作学习 篇12

关键词：小组合作学习,自主,探究,合作

新修订后的新课标提出:学生是学习和发展的主体, 所有教学内容的确定、教学方法的选择、评价方式的设计都要根据这个主体来确定。教师要在新课程观念的指引下, 积极进行教学改革, 打破以往“满堂灌、一言堂”的教学习惯, 自主寻求多样化的教学方式。而“自主、合作、探究”式教学模式的有机结合正是新修订后的课程标准下课堂教学的一个方向, 是新课程真正进入课堂的一把标尺。在基础教育课程改革不断深化的过程中, 为了适应学校的学情, 从2009年开始, 我校开始在初中英语教学中全面实施小组合作学习模式。经过4年的实践和探索, 笔者对小组合作学习模式有了一定的了解, 并积累了些许经验, 在此将该模式在实践中的应用情况作一简要介绍, 并结合自身经验提出建议, 以期促进该模式的有效推广。

一、小组合作学习模式概述

(一) 基本含义

小组合作学习是一种以学生为中心, 以小组为形式, 利用学生之间的合作互动, 以小组整体成绩作为评价的标准, 以达成最终教学目标的教学活动。

(二) 小组合作学习模式的优点

1. 培养学生的自主性和创造性

小组合作学习能让班级里的每个学生都能参与学习, 并且提供他们展示自己的机会和平台。同时还能鼓励学生自主探索, 以达到提高学生的进取意识和竞争意识。

2. 培养学生的社会适应性

小组合作学习的评价标准将小组成员紧密联系在一起。由于是小组整体评价标准, 所以就有了共同的学习目标。小组成员就会学会分工合作, 互相帮助, 以求达到共同的学习目标。这样就在学习的同时培养了学生的团队合作意识, 这也正体现了现代社会所需要的团队合作精神。

3. 提高学生的学习效率

小组合作学习, 让学生及时得到纠正, 让不愿思考的学生在小组合作学习的氛围中去思考、讨论并找到了问题的答案, 激发了学生的学习兴趣, 让学生在有限的时间内获取最大的知识量, 学习效率得到提高。

二、小组合作学习的实施

(一) 分配原则

小组合作学习存在不同的组织形式, 笔者在教学过程中, 充分挖掘初中学生的特质及英语学科的特点, 并将两者结合在一起, 采用了“组内异质, 组间同质”的原则。其目的是:组内异质能让小组成员之间做到互帮互助, 共同进步;而组间同质又为班级各小组间的公平竞争打下了基础。具体操作方法如下:根据学生的学业水平、能力倾向、个性特征、表达能力等进行合理搭配。按长方形围坐, 面对面两学生为一对一互助关系, 以便启发引导后, 学生能面对面更好进行小组讨论。 (如图1) 每个大组选择学习成绩拨尖、思想品质好、有一定组织能力, 在同学中有一定威信的学生作为固定的组长, 组长全面负责该组的学习和管理。并且根据每个人的特点进行分工, 力求让每个学生都能得到锻炼。例如:表达能力强的就可以充当小组的汇报员, 书写漂亮工整的就可以作为本小组的统计员。而且可以轮流担任组内个职务, 实现小组角色的有效性。

(二) “六步循环反馈”式教学流程

小组合作学习是一种开放式的教学, 但并非是一种“放开”式的教学, 必须按照一定的流程、规划, 循序渐进, 直至达到预期教学目标, 否则易造成课堂秩序混乱, 学生玩多于学的情况发生。同时, 由于小组合作学习是一种自主式学习, 区别于之前的填鸭式灌输, 如何对学生在一堂课上的收获进行反馈检验, 也不可忽视。鉴于此, 笔者经过反复的教学试验, 最后坚持采用了从“师生共同确定训练目标”到“自我反馈评价”的六步循环反馈式教学流程, (见图2) 收到了良好效果。

1. 师生共同确定训练目标

教师根据大纲要求, 在课前将本课时的学习目标 (包括重难点) 写在黑板右上角, 旨在让学生明确本课的训练目标, 使学生对需要达成的目标做到心中有数。

2. 启发引导, 教给学习方法

课堂教学过程开始的导入是很重要的, 不过导入需要针对教学内容和目标和学生实际。这是过渡到小组合作学习的必要准备阶段。课堂中教师只需要提出问题, 传授方法;学生则重在独立思考, 感知教学目标及内容。

3. 小组讨论

学生就老师提出的学习目标, 配合每个单元编写的导学案, 进行小组讨论。在此讨论阶段, 老师应参与其中, 对小组学习的过程进行必要的指导和掌控。

4. 全班交流, 自我展示

这个阶段主要是让学生将小组讨论的结果呈现出来, 展示自己。让学生相互检查、彼此互补。教师则针对各小组的目标掌握情况作出评价。

5. 复习巩固阶段

通过完成导学案上的配套练习, 检测自己是否完成课前制定的学习目标。此阶段, 教师应就出现的问题作出指导, 以及进行适当的补充。

6. 自我反馈及评价

总结不应只是复述一节课的主要内容, 而应是学生一种自我反思的过程, 是一个情感升华的过程。配套导学案的每课时后应设有此部分, 可包含以下内容:本节课我学到什么?本节课我有什么体会?我对本节课的学习经历有何感受?本节课我主要采用了哪些方法来解决问题?而且应该预留几分钟的时间, 抽选若干名学生进行提问, 以对第一步中所确定的教学训练目标进行一个验收。

三、实施中应注意的问题

在小组合作学习的教学实施中, 由于主体意识和客观条件的差异, 加上小组合作学习本身就具有开放性和自主性, 教师如果调控管理不到位, 这种学习方式就会流于形式, 达不到满意的效果。那应该怎样解决这一问题呢?以下就是笔者在教学实践中总结出来的一些方法。

(一) 课前就要充分了解掌握小组合作学习的目的、时机及对时间的掌控

1. 明确学习的目的

小组合作学习是一种具有较强开放性、自由性的学习方式。在学习过程中一定要有明确的学习目的。所以每节课课前的目标制定一定要落实。

2. 把握学生的学习时机

要让学生能够在课堂上产生互相交流、讨论并解决问题的欲望, 就必须给学生充分独立思考的时间。因此, 小组合作必须建立在学生的独立学习思考的基础上, 否则在合作环节就会出现时时探究的问题, 使人产生厌倦的心理, 这样学生的自学热情就会降低, 没有办法达到预期的教学效果,

3. 控制各个环节的时间

在每次的小组合作学习前, 教师需要根据各个活动的难易程度, 分配好合理的学习时间, 这样才有利于培养学生的时间观念, 自我调节学习进度, 否则无法在规定时间内完成规定任务, 这样就会较低课堂效率。

4. 教师的作用

小组合作学习并不排斥教师对学生的指导, 而且更加突出教师的指导。小组合作学习不是学生放羊式学习, 二是在教师指导下充分发挥学生主体地位和作用的高品质学习。教师对学生的指导, 从时间上看, 开始导以学习对象、任务和目标, 过程导以方法、结论和评价, 结果导以鼓励、评价。所以在小组合作学习的教学实施中, 确立学生的主体地位的同时, 教师要把握在教学过程中的主导地位, 掌控整个学习过程的管理, 只有这样才能保证教学得以按照规定的目的、内容进行。

5. 教师的观察和调控

在小组合作学习的过程中, 教师需对课堂多观察, 适时进行调控。观察的对象只要是学生, 包括以下几方面:学生的参与情况;学习态度;思维状况、交往情况、认识情况及情绪状况。

(二) 激发学生合作探究学习的兴趣

由于初中学生的自身特点, 他们对新奇、新鲜的事物存在强烈的好奇心和探究欲, 所以教师在教学过程中需要注意以下几点:

1.教学过程实施中, 应先创设良好的教学情境, 并且鼓励学生主动参与, 合作学习, 把学习的主动权还给学生, 引导学生挖掘自己的学习潜能, 建立起一种自主学习的意识。

2.在选择学生的学习范围及内容时, 要做好充分的准备, 选择能引起学生兴趣的内容, 这样才能让学生在兴趣中学会分析问题、解决问题的方法, 达到预期的效果。

3. 在小组合作学习的过程中还需做到因材施教。让优生和后进生都能在小组合作学习的过程中真正有所收获。

(三) 建立合理的评价机制

建立科学合理的评价机制是小组合作学习能够长期得以实施的保障。教师选择的评价方式要对学生积极参与合作起鼓励作用;评价应是客观公正的, 且形式应是多样的。

发扬民主, 引起竞争是鼓励合作学习最有效的办法之一。多种评价方式很有必要, 主要是教师评价、自我评价、生生评价, 使学生在多种评价中不断提高自身的各种能力。设置奖项 (物质和精神奖励并驾齐驱) 来激发学生的学习欲望, 在竞争中加强学生的合作意识和团队精神。小组合作学习教学模式是一种较为新型的教学法, 是创新教育、素质教育的重要教学方式, 同时也是需要倡导和坚持的课堂教学方式。它的出现, 让传统的单一、被动的教学方式变成一种多样、主动的教学方式, 教学内容与教学过程也由预设和封闭走向生成和开放, 这样的教学方式更能培养学生的创新精神和实践能力。笔者在此教学模式实践中也认识到, 初中的英语课堂采用小组合作式学习, 让学生通过自主学习探究, 成为课堂的小主人, 真正做到在学习实践中学会学习;同时通过合作学习, 在学会如何与他人合作, 发挥同学间互帮互助的作用, 让学生在自主探究中提高合作意识和协作能力。在今后开展小组合作学习的教学实践中, 笔者将一如继往对课堂中的教学行为进行认真观察和反思, 并在反思中对自己的教学行为进行及时调整, 争取更上一层楼。

参考文献

[1]肖君, 方萍.《新修订后的课程标准》课堂教学的100个关键问题[M].南京:南京大学出版社, 2012.

[2]赵国忠主编.《新修订后的课程标准》课堂教学新变化[M].南京:南京大学出版社, 2012.

[3]南京师范大学教育系编写.教育学[M].北京:人民教育出版社, 2005.