农村教学现状分析

农村教学现状分析（精选8篇）

农村教学现状分析 篇1

甘肃省成县小川学区

贺二平

内容摘要：复式教学对于人口分布零散的西部地区来说有着独特的优势，但教学实践中仍有许多障碍，我们应该正视问题，找到解决的办法，让复式教学更好的为西部农村服务。

关键词：复式教学

困惑

解决办法

一、西部农村教育现状及复式教学的优越性

在我国西部农村，大多数人口居住在山区，交通相对闭塞，人口分布零散，适龄儿童数量逐渐减少，山区学校规模小，办学条件差，教育资源匮乏，各种因素困扰着农村教育教学质量的提高。因此，复式教学越来越显示出其独有的特色和魅力。复式教学使农村仅有的一点点教育资源尽放光彩，是一种提高农村教学效益的有效途径。

二、复式教学实践中的困惑

1、缺少一支强有力的教师队伍

教师是教学工作的实施者，只有朝气蓬勃的教师才能教出朝气蓬勃的学生，但在我国，农村教师出现严重老龄化现象，他们多属于“民转公”队伍，知识相对陈旧，管理方法老化。随着就业趋势的转变，虽然有部分青年教师被分配到农村任教，但恶劣的生活环境始终留不住他们的心，这些青年教师大多在一年左右就调离，即使在短短的一年中也因生活环境不适应而不能安心工作。因此，农村教育始终没有一个好的发展环境。

2、培训过后实效不佳

国家投入大量人力财力对农村教师进行复式教学培训，在培训过程中大多数教师对专家的讲解心领神会，但在具体教学过程中，由于山区长期处于教师人数少、负担重的超负荷工作中，使教师心有余而力不足，教学效果大打折扣。

3、部分领导重视程度不够

复式教学是农村学校的一种传统的教学模式，但部分领导对其缺乏了解，认为复式教学已经过时，没有清醒认识到复式教学在广大农村仍起着举足轻重的作用。

4、群众对复式教学缺乏信任

在广大农村，由于以上多种原因，导致群众对复式教学缺乏信任。村民中条件好的便将孩子送往乡镇中心小学或城区学校读书，条件较差的村民更是对复式教学不报任何希望，他们对孩子读书漠不关心，认为“学好学坏，只要认识自己就行”，从而出现家校难以沟通，学生学习懒散等不良现象。

三、对复式教学实践的几点建议

1、加强教师队伍建设，提高山区教师待遇，通过各种方式鼓励青年教师在农村任教。复式教学在农村山区是一种重要的教学模式，长期以来，从事复式教学的教师在极其困难的条件下，为普及初等教育，阻止新文盲产生做出了巨大的贡献，复式教学教师大多在五十岁时就已身心疲惫，但他们仍然尽自己最大的努力工作着，理应得到更多的照顾。只有提高山区教师待遇，广大青年教师才能扎根于农村安心工作。

2、加快学校布局调整步伐，整合农村教学资源，改善办学条件。在学校布局调整过程中，部分领导盲目行事，在未保证学生住宿和用餐的情况下，急于求成，使本来就艰苦的山区学生去较远的邻村上学，对他们的路途安全和身心健康全然不顾，这是一种不负责任的行为，学校布局调整固然要加快，但应该是水到渠成、稳步推进的，切不可急于求成给孩子带来不便呀！

3、领导应提高认识。复式教学仍将长期存在，并将越来越有生机，这是谁也无法改变的现状，因为农村山区人口分布分散，要不让一名孩子辍学，农村复式教学点便将长期存在，从教育公平的角度出发，领导应该重视复式教学。

总之，目前农村山区复式教学仍存在诸多问题，但我相信，在不断的培训中，人们对复式教学的理念和教学方法将逐步掌握，复式教学就能成为农村教育事业向前发展的有力推手。

农村教学现状分析 篇2

一、农村音乐教育存在的问题

音乐艺术是人类文化的浓缩与人类文明的结晶, 没有音乐艺术的教育是不完全的教育。随着基础教育的改革与发展, 特别是素质教育的不断向前推进, 农村中学音乐教育也受到人们的关注。但由于经济落后, 贫困地区音乐教育资源的匮乏, 各级各类学校的音乐教育教学活动还存在着很多不容忽视的问题。通过调查, 其现状令人担忧, 主要存在下列问题:

1.教学观念传统陈旧, 得不到创新和提高

在农村, 绝大部分音乐老师教学方法单一、千篇一律, 重复着“师生问好——发音练习——节奏练习——教授新课——反复练习——课堂小结”的传统模式, “以唱为主”的单一教学并没有得到改善, 导致课堂气氛不活跃, 学生倍感枯燥、乏味, 没有学习的兴趣和欲望, 更谈不上对音乐的正确欣赏以及发声、咬字等音乐知识的学习。

部分老师不能认真提高自己的知识水平和鉴赏能力, 只是一种教会学生唱几首歌就行了的心态, 这样的心态无疑会对学生的全面发展造成很大的影响。作为教师, 在从事教育教学活动的同时, 要以一种“研究”的姿态对待教学和教育过程中遇到的问题, 通过进行必要的学习和研究, 提高从事音乐教师的学习能力和实践能力, 有效地促进音乐教育质量的提高。只有这样, 才不会愧对人民教师这一光荣的称号

2.音乐教学配备落后, 无法满足教学需求

绝大多数学校的音乐教学, 以跟唱和视唱为主, 视唱是音乐教学的重要内容之一, 是声乐教学的主题, 视唱能力的提高对学生的感受、理解和欣赏能力有着重要的作用。但是, 由于农村教学设施的不完备, 仅凭视唱或者跟唱无法使音乐教学声情并茂地传达和展开, 学生普遍反映感到枯燥、不想学。严重影响老师的教课效果和学生的领悟能力, 也使音乐无法发挥它真正的美感。

3.声乐教学不完善, 学生不能正确地学习音乐

声乐和器乐是音乐的两大门类, 声乐教学以歌唱教学为主, 歌唱教学是提高学生音乐素质最直接最自然的方式。歌唱训练主要包括:正确的歌唱姿势、恰当的运用呼吸、科学的发声、清晰的咬字吐字、初步的合唱技巧。然而, 从调查结果来看, 大部分学校的学生与这些歌唱要求之间有很大的差距, 一些学生只是跟着感觉走, 用力地大声喊唱, 不能掌握正确的发声和练习技巧, 严重影响声带健康。此外, 有些学生唱词含混不清, 不能正确表达音乐的含义和情感, 扭曲了音乐美的真谛, 这些与老师的声乐教学的正确性有很大的关联, 老师的知识传达以及要求是否严格, 都会对学生的学习和理解有很大的影响。

4.课堂上器乐教学缺失

器乐是音乐艺术的重要组成部分。1992年, 国家教委制定的《九年义务教育全日制触及中学音乐教学大纲》第二项规定:“初中音乐教学内容包括唱歌、器乐、欣赏、基本乐理和视唱练耳等。”可见, 器乐教学对于音乐的学习和欣赏有着重要的作用和意义。然而就调查结果显示, 在农村的学校, 器乐教学存在着明显的缺失, 学生没有任何的乐器。通过学生采访, 了解和接触过乐器的学生更是屈指可数。

即使在个别学校, 有些老师会进行一些乐器示范性教学, 但事实上, 真正通过音乐老师的课堂教学而学会一种乐器的孩子是凤毛麟角, 大部分能掌握课堂乐器演奏的孩子也是在课外学习各种乐器的孩子, 基础在课外, 而不在课内。

器乐教学能够激发学生参与音乐的积极性, 促进学生感受音乐、表现音乐及提高全面的音乐素质, 更有利于学生优良品质的培养。掌握一种乐器的正确使用姿势和方法, 并能够熟练地演奏, 对于一个学生的自身发展至关重要。

二、导致问题出现的原因

九年义务教育教学大纲指出, 音乐教育是学校实施美育的主要途径, 对培养学生德、智、体、美、劳全面发展, 提高全民族素质和建设社会主义精神文明有着重要作用。而今, 农村中学的音乐教育处于如此低下的程度, 其现状实在不容乐观。那么, 是什么造成了现在农村音乐教育所面临的严峻形势?究其原因, 有以下几点:

1.音乐教育不受重视、备受“冷落”

多年来, 音体美一直不能取得和语数外等科目平等的地位, 学校平时测验和考试一般也不会把音乐列入其中, 不作为学生学习能力的成绩的考察根据。学生大多数也都认为, 只要把中考的科目学好了就可以。大多数家长也从来不会过问孩子的音乐学习情况, 甚至觉得学习音乐会影响学习文化课以及一些只有差学生才学音乐的陈旧观点。师长和学生对音乐的忽视直接导致了“音乐农村冷”的局面, 严重阻碍了音乐在农村中学里的健康发展和普及。

2.农村生产力水平低下, 经济发展缓慢

城乡之间的贫富差距, 是导致音乐在农村无法健康发展的一个重要因素。经济水平落后, 使学校的音乐教学设施配备无法满足需要, 才会出现大多数学校除了录音机, 再没有其他教学设备或者乐器的情况出现, 严重影响了教学和音乐在农村中学的发展。

除此之外, 经济的落后, 也直接导致了一些有音乐爱好的学生无力购买所需用品, 无法得到专业的学习和指导, 使音乐教育进入遇冷阶段。

3.对于音乐教育在农村的宣传力度不够

音乐作为九年义务教育中的一项重要内容, 应该受到教育机构和政府的高度重视, 然而通过调查现状反映, 大多农村的师长和学生对于音乐教育的必要性并没有清楚的认识。所以, 相关政府机构应当采取一定的措施和策略, 加强其在农村中学里的宣传和推广, 使音乐教育的重要性深入人心。强调音乐学习对于学生自身发展的积极影响, 动员全民, 为教育的全面发展而努力奋斗。

音乐教育是我国精神文明建设中不可缺失的一部分, 是我国音乐文化传承的最基本元素。加强音乐教育的推广和普及, 是一项义不容辞的责任。社会、学校、家长、老师应该统一思想, 高度认识音乐教育, 发挥该学科在实施全面发展中的重要作用。改变当前落后的现状, 营造一个良好的音乐学习环境, 努力培养和提高青少年的美育素质, 使中国教育全面、健康、快速地发展。

摘要：“百年大计, 教育为本”。教育事业是直接关系我国发展速度和方向的一个重要因素, 而音乐教育是人类教育活动中最为复杂的种类之一。随着教育事业的发展, 素质教育的不断深入, 音乐教育得到了迅速地发展。然而在一些农村及偏远地区, 音乐教学仍然是一项十分艰巨的任务, 不容乐观。农村音乐教育普遍存在着学生音乐基础知识薄弱, 教学设施不完备, 学校师生不够重视等一系列问题, 造成城乡音乐教学不平衡, 全面教育得不到完善和提高, 改变现状刻不容缓。

关键词：农村音乐教育,现状,问题

参考文献

[1]周世斌.音乐教育与心理研究方法.上海音乐出版社, 2005.

[2]袁善琦.音乐教育的基础理论与教学实践.华中师范大学出版社, 2001.

农村初中思想品德教学现状分析 篇3

关键词： 新课程改革    业务素质    应试教育    教学方法    转变观念

从教至今，我一直在农村初中从事思想品德学科的教学工作，在教学实践中，逐渐发现进入新世纪以来，新课程改革所倡导的“以人为本、德育为先、转变学习方式”等先进理念推动着初中思想品德课程不断发展和完善，促进了传统教育教学理念的深刻转变：实现了考试依据从教学大纲向课程标准的转变;实现了中考形式从闭卷到开卷的转变;实现了课程设计从学科逻辑到生活逻辑的转变;实现了从注重知识传授向注重学生发展转变。而这些变化，在农村初中并没有得到很好的体现，严重影响农村初中的思想品德教育，阻碍思想品德课程改革的正常开展。

一、思品教师的专业化程度不高，业务素质较低，优秀教师少

近几年来，农村初中在基础设施和办学条件上有了很大改善，但与城区学校相比，尤其是在师资方面还有如下差距。

1.在很多农村的初中学校中，普遍缺乏专业的思想品德教师，在现有的思想品德教师中只有很少一部分是专业院校或者政治专业毕业的，专业不对口的教师所占比例很大。

2.由于思想品德课程是中考课程，很多学校都会在初三年级的时候安排素质高的思想品德教师执教，但对于初一、初二的思想品德课程大部分由其他课程的教师“兼任”，使得思想品德课程成为一种“副课”形式，这些兼任的教师大都没有专业化的思想品德教育能力，使思想品德课程的教学质量受到影响。

3.农村初中的部分优秀教师被调入城区，使得农村学校的优质师资资源相对减少，这也大大影响了农村学校教学质量的提高。

二、农村学校学生流失严重

调查发现，随着经济的快速发展，越来越多的农村劳动力奔赴全国各地进城务工，因此更多的孩子随父母进城就读，还有部分家长因外出打工没时间管孩子，就把留守孩子送到私立学校就读;很多家长为了给子女更好的教育，从幼儿园开始就进城上学。所以农村的学生流失比较严重，甚至有的学校已关门大吉了，生源的流失特别是优质生源的短缺給农村初中学校的教学开展和教学质量的提高设置了一个大难题。

三、学生、家长对思品课认识存在偏差

进入初中，学生的学习科目增多，学习压力也相应增大。由于农村学生家长知识文化程度不高，对自己孩子的学习监督和帮助不够，对孩子所学科目缺乏科学的认识，因此不能正确引导孩子重视思想品德学科学习。这样学生在家长错误认识的影响下，必然对思想品德的学习认识发生偏差，必定会松懈斗志，学习马马虎虎。因此在许多学生的头脑里自然而然就对学科进行错误分类，把语、数、英作为“主科”，重点学习，而思想品德、历史、地理、生物等学科为“次科”，放松了学习。

四、应试教育思想的影响仍然存在

十几年来，尽管基础教育新课改搞得如火如荼，但并没能给农村初中的思想品德教学带来太大变化，思想品德课仍然将升学作为教育宗旨，在中考这个指挥棒之下进行教学。应试教育的思想深深地影响学校领导、教师、家长甚至学生，在思想品德课的教学中只重视考点和成绩，弱化了对学生的思想教育的目的。

五、教学方式老化，教学手段单一

思想品德课内容随着新课改的推进而不断丰富起来，新的知识、理论和思想不断出现在思想品德课内容中，这种情况对思想品德教师的教学手段也提出多元化要求。但是由于义务教育发展不均衡，农村学校教育经费短缺，很多学校的现代化教育设备没有或者不完备，教师没有更多的可选择的教育手段，导致当前很多农村思想品德课仍然维持着“一本书、一块黑板、一根粉笔”的单一教学模式。这种单一的教学手段不能够调动学生学习的积极性和主动性，教师讲得再多，其中能够吸引学生的也极少，影响教师的讲课质量与学生的接受水平，学生听课效率低下就使得思想品德教育的质量难以达到满意效果。

针对以上种种问题，怎样才能解决当前农村初中思想品德教学中存在的这些问题呢？接下来，谈谈自己的一些看法和建议。

学校领导应解放思想，正确认识思想品德学科对学生健康成长的重要性，摈除应试教育的思想，坚持以学生发展为本，强化育人功能;应加强教师队伍建设，重视对思想品德学科教师的培训，走出去向其他学校的名师学习，请进来对本校教师进行指导;应重视思想品德学科的教育教研工作，制订切实可行的学科教研活动计划，狠抓落实，提高教师的专业素质;应完善教学设施设备，引导思品教师合理使用多媒体教学手段，改变一本课本、一支粉笔、一块黑板的传统教学手段，实现教学手段的多元化、科学化。

教师应该转变思想观念，树立与时俱进、不断进取的教学理念，认真学习新课标、钻研新教材，采用先进的教学模式和方法，切实在思品教学中贯彻落实新课改的理念;应积极开展研究就性学习，合理使用多媒体等教学手段，激发学生兴趣，调动学生学习积极性，组织学生参加实践活动，通过理论与实践的结合，培养学生创新能力;应加强对学生进行学法指导，引导学生正确对待开卷考试，掌握开卷考试的技能技巧，让学生通过能力提高成绩;应善于利用并创设丰富的教育情境，促使学生亲身经历与感悟，在获得情感体验的同时深化思想认识，根据学生的不同水平设立不同标准，因材施教，真正把三维目标落实好;应积极参加学科教研，通过培训、学习、观摩等方式充实自己，在交流中找差距，在教研中提高素质。

农村教学现状分析 篇4

信息技术这一新兴学科得到了不断的发展，但是在一些农村学校中，不论是硬件设施上还是客观条件上，还存在着诸多的不足。如：计算机的配置不够完善；学生在学科学习上的差异等等，都阻滞了教学工作的开展。因此，作为信息技术教师，要在教学中不断研究对策来解决这些不足，使我们教学工作达到更好的教学效果。

时代的变迁，社会的进步，引领了信息技术这一学科的不断发展。信息技术课作为一门新兴的学科，在我校已经开设了七个年头。我作为一名农村学校的信息技术教师，在这几年的教学生涯中，深深地体会到在这一学科上，普遍存在着一些阻滞学科教学发展的问题。为了能更好地组织教学活动，我在平时的教学过程中，不断探索，找寻新的方法，针对教学中所存在的问题，做出了相应的对策。本文将对农村学校信息技术教学中存在的问题以及对策作一简单阐述。

一、硬件设施配置不完善。

信息技术学科不同于其它学科，教学过程往往受限于硬件设施的配置情况，配置的好坏，直接影响了教学效果。我们农村学校，在硬件配置上表现出多方面的不足，为了更好地组织教学工作，在平时的教学中，我尝试了多种方法来弥补这些不足：

（一）计算机房设施不完善。农村学校的计算机房一般都是建在普通教室里，只是简单地把电脑集中地摆放在教室里，再组建成网络。不像一些城镇学校，不但设有专门的教室，而且还铺设了防静电地板。同时，由于农村学校环境的原因，导致计算机房灰尘较多。针对这一情况，我在平时的工作中，利用课余的时间，经常组织学生打扫卫生，使计算机房内保持清洁。另外，我还定期清理主机内的灰尘，努力做到减少灰尘对计算机的危害，为延长计算机使用寿命打好基础。

（二）计算机配置较差。我校最初建立计算机教室时，由于多方面的原因，采购的计算机为“四通”电脑，其基本配置与兄弟学校的“联想”电脑相差较大，而且电脑的兼容性不稳定，机器在使用过程中，会出现较多的问题。有的电脑还经常开了机，有时候，在一节课中，会出现多台机器死机的情况。为此，我动手查找问题的所在，利用多种方法，使计算机处理最佳的运行状态。在计算机出现无法动作的情况下，自己亲自动手，解决问题，为更充分的利用好计算机提供保障。

（三）计算机数量配置不够。比如我校最初组建的计算机房，学生用计算机只有28台，与每班五十多人的学生数相差甚多。后来虽然添加了数台计算机，但在数量上还是不能达到学生每人一台的要求，为学生的学习带来了一定的困难。根据这一实际情况，我在组织教学时，深入了解学生的学习情况与技能水平，并合理安排学生共同一台计算机，如：让计算机水平较好的学生与相对较差的同学共用一台，这样，他们就能在互帮互助的学习环境中共同进步，完成学习任务。

二、农村学校在信息技术学科上的不足。

（一）学生能力不一致。我从多年的信息技术教学工作中看到，农村学校的学生在信息技术学科的学习上，存在着较大的差异，尤其低年级刚接触计算机的学生。究其原因所在，是因为很多学生对计算机的认识不够，觉得计算机是神秘的东西，在操作上不够大胆，遇到一些很小的问题，便不知所措，不敢处理问题，甚至有的学生生怕会弄坏计算机。而有的学生，家中早已有了计算机，操作相对熟练，能应对在学习中遇到的一些问题。在教学中，我们要避免顾此失彼的情况，要让共同学习，共同进步。因此，在我的教学中，我采用小组合作学习的方式，在每个小组中，安排一位操作熟练的学生作为组长。这样，在学习中，小组成员如果遇到学习上的困难，可以由组长及时帮助指导，从而使全体学生在团结协作中完成学习任务。

（二）学习时间不充足。信息技术这一课程，在时间的安排上，严重不足。根据现在的课程安排，信息技术课每周只有一节。而教材中，某些课的内容偏多，学生无法在这一节课中得到巩固练习。同时，由于这一学科的特殊性，学生也无法在课后得到加强。因为农村学校的大多数学生家中还未配置电脑。所以，教学中，我们要充分发挥课堂四十分钟的效率，教师在教学过程中，要做到精讲多练，为学生提供充分的练习时间。针对一些偏多的教学内容，教师可以进行合理的筛选，抓住重点，让学生掌握技能。

（三）某些教学内容不适合农村学校。学校信息技术的教材，经过多次修改，基本趋于完善，但某些教学内容仍不适合农村学校学生的学习。如在五年级的教材中，有三课的内容涉及“作曲大师”这个软件，要求学生能初步学会“作曲大师”的使用。可是，大部分的农村学校的计算机均未配备音箱或耳机，在学习过程中，学生无法听到声音，因此也就不能了解自己“作品”的播放效果，学生的学习积极得不到调动。我在组织教学时，建立了一个共享文件夹，让学生把自己的“作品”放在共享文件夹中，然后由教师将这些学生“作品”一一播出来，让学生欣赏，使用有了学习的动力，更好地完成了教学任务。

（四）学生沉迷于上网与游戏。由于学生平时很少接触计算机，所以很多学生对上网和玩游戏特别迷恋。每次上课，总有几名学生会偷偷地进行上网或玩游戏，而忽略了学习的任务。为此，我禁用了计算机上的游戏程序，同时还在服务器上安装了网络控制软件，合理控制学生上网的时间，并过滤一些不良信息与网站，为学生上网提供健康的环境。并通过适当的引导，培养学生健康上网的思想意识。

农村教学现状分析 篇5

摘要：本文主要探讨了农村教育教学的现状，通过分析，我们发现我国农村地区教育还存在着不少弊端，诸如师资队伍老龄化严重、校园基础建设薄弱，学生辍学现象严重等，对此提出了相应的应对策略。

关键词：农村教学资源配置

有位伟人曾说过：“科学技术是第一生产力。”而教育则是发展科学技术生产力的重要动力。目前我国还是一个农业大国，农村中小学生人数仍占全国的绝大部分。广大农村中小学的教育质量直接影响到我国基础教育的整体水平。所以，我们应该积极关注农村教育的基础建设，提高农村教育教学质量，以提高整体国民素质，使我国更快地向科教强国迈进，实现中华民族的伟大复兴。下面本文通过以下几个方面来说明目前我国广大农村地区教育教学资源的分析。

一 农村教育教学资源现状

1.教育经费严重短缺

农村中小学教育教学资源的严重短缺首先体现在教育经费的严重不足。最近几年，国家虽然加大了对教育的投入。但是其绝大部分都投入到了高等教育和城市中小学教育中，农村中小学所能分得的经费就十分有限。由于教育经费的严重短缺，加之某些教育官员的政绩膨胀，农村中小学基础教育教学设施缺乏、落后，造成正常的教学活动无法开展，音体美劳等不少课程都因教学设施的缺乏而无法保证教学任务的完成，有的小学因没有能力购买多媒体器材，老师们的教学活动仍然还是靠一支笔、一张嘴、一本书进行。因此所谓现代化的教育设施也是绣花枕头，成了摆设。由于信息渠道不畅，能熟练或基本熟练使用电脑的不足半数，远程教育资源的共享成为了梦想。

2、师资力量薄弱

农村小学教师老龄化现象比较严重，有些学校45岁以上的教师竟占一半，这给新课程、新课标的实施带来了一定的困难，也给学校教学活动中接受新事物、传递新文化带来了一定的难度。造成农村小学出现这种现象的主要原因是农村小学自身条件落后，尤其是工资待遇不高，再加上房价等其它生活用品价格高涨，根本吸引不了年青人。其次，农村中小学的师资队伍的学历基本偏低。好多教师是县级师范毕业，或是高中毕业生，多年来只依据日常积累的教学经验在任教。另外近年来受市场经济的影响，一直存在“骨干名师向东南飞，乡村教师往城镇挤”的现象，教师队伍中主干力量不稳定，教学骨干连年大量流失。尤其是小学英语教师几乎都是从别的学科转过来，难得有英语专业的师范生从事小学英语教学。因此，小学英语教师知识面窄，发音不标准，教法不得当等问题显得十分突出。

3、校园基础建设问题突出

在中西部农村地区，由于经济较为落后，学校校园基础建设不足，仍有不少学生整天在危房中学习。有的学校在寒冷的冬天还没有能力及时安装好窗户，有的小学连课外活动的操场都没有建设等。而在经济较为发达的东部地区，则基本不存在这种现象。另外，广大农村地区的中小学教学仪器设备普遍不足。教学仪器的缺乏在一定程度上影响着中小学课程的实施，使中小学课程不能开足开全。中小学生使我们祖国的花朵，需要我们无微不至的呵护，我们应该充分意识到这种情况，积极采取相应措施。

4、农村中小学辍学率较高

除学生家庭经济困难这一主要客观原因外，还有教师敬业精神差、教学理念落后、教学

方法陈旧、教学质量低下等，也是导致学生厌学进而流失的一些主要原因。近年来各级政府及教育主管部门为了引进和稳定人才普遍重视了提高教师待遇，却往往放松了对教师的思想教育工作，教师为人师表、爱岗敬业、无私奉献意识淡薄，追逐个人名利、动辄跳槽厌教的现象时有发生。教师厌教的表现不仅不利于良好校风的建立，同时也是导致学生厌学之风的重要诱因之一。另外，家长们认为孩子升学无望，纷纷通过各种关系把孩子转到一些重点学校就读，家庭条件较差的认为学习找不到好的出路，不如提前让孩子进入社会，多打几年工，多攒一些钱，只着眼于眼前利益，索性让孩子辍学。

二、改变农村教育教学现状的策略

1、加大农村教育资源的投入，最大限度地改变农村教育资源不足的状况。

首先要把教育经费的挪用作为重点抓，把有限的教育资源用到实处。迅速成立一个调查小组，查清农村中小学的负债状况以及教师的工资待遇落实情况，对因负债建校舍的，要通过财政拨款支付，使学校能较好地运转；其次完善对农村教育投资的监督机制，严防中间环节的克、挪、卡、要，确保专款专用，并且还要力保各校将有限的经费用在刀刃上，从而逐步完善以县为主的义务教育经费保障机制。同时也要以法律为准绳，从权力控制走向法律规约。科学规划上级政府对下级政府以及平级政府间的转移支付制度, 要使教育转移支付常规化、制度化。

2、全面提升农村中小学教师整体的综合素质。

健全农村小学教师在职进修制，鼓励、促进教师自觉参加脱产学习、函授、自考等进修；举办各类培训班，定期轮训，做到培训与教学两不误；强化城乡教师交流：即安排城镇优秀教师到农村小学定期任教，尤其是派往偏僻地区支教和有计划地安排农村有发展前途的中青年教师到城市学校，在教学实践中接受培训；加大教师考评力度，激发教师们的竞争意识，真正做到奖优罚劣，对好的要给荣誉给待遇，对确实差的要教育要激励。

3、坚持德育为首的教育方针，促进学生健康个性和谐发展

中小学教师教学应把德育工作摆在素质教育的首要位置，贯穿于教育教学的各个环节，要把弘扬和培育民族精神作为思想道德建设极为重要的任务，纳入教育的全过程。要把爱国主义教育、革命传统教育、中华传统美德教育和民主法制教育有机统一于教材之中，积极改进教育教学方法和形式，把传授知识、训练技能、培养创新精神和养成良好的行为习惯结合起来。努力营造出宽松、和谐、愉悦的“三位一体”德育教育环境，为培育德、智、体、美、劳等全面发展的社会主义事业接班人奠定良好的基础。

4、鼓励民办教学，实现资源配置的多元化

推进公立教育与私立教育、普通教育与职业教育的均衡发展,单一的政府计划配置教育资源的方式不可避免地导致教育资源配置效率低下。教育资源永远是稀缺的, 因此, 提高教育资源配置效率成为各国教育改革的一个永恒话题。积极鼓励多元化的教育资源配置格局, 建立起灵活多样的教育资源配置机制, 这是教育资源优化配置的必然选择。

三、提高农村教育水平的意义

提高教育质量是当前农村义务教育“控辍保学”的重点。从2005年国家实施农村义务教育经费保障新机制以来，虽然农村初中辍学问题得到了比较明显的遏制，但部分边远、贫困地区、尤其是民族地区没有达到“初级中等教育在校生年辍学率应控制在3%左右”的底线标准。教育教学质量越低的学校，辍学的比例就越大。对农村义务教育而言，提高教育质量,控辍保学具有积极的意义，实现这一目标的最根本的途径就是提高农村义务教育质量。

只有学得好，才能留得住；只有留得住，才能学得好。

提高农村中小学教育质量有助于加快高中教育规模发展方式。高中阶段教育的快速发展，潜力在农村，关键在义务教育质量。加快发展农村高中教育除了走外延式发展道路外，更应该走内涵式发展的道路，适度优先重视有质量的公平教育，体现以学生为本、和谐发展、内涵发展和持续发展的科学发展理念。

农村中小学教育质量深刻影响着农村人口终身学习的愿望。提高农村教育质量有助于农村青少年积累受教育资本;有助于促进农村人口在知识社会中持续学习。另外,提高农村教育质量是解决教育公平的突破口。提高农场教学质量，增强广大农村和薄弱学校学生的竞争实力，使他们同城市学校学生具有相同的入学权利、学习机会和教育结果等教育过程的公平。

农村教学现状分析 篇6

题目：农村初中英语阅读课教学的现状分析和对策

姓名：王文静________________________________ 学校：桑墟初级中学__________________________ 地址：江苏省宿迁市沭阳县桑墟初级中学________ 邮编：223643________________________________ 电话：0527-83250039_________________________

农村初中英语阅读课教学的现状分析和对策

摘要：阅读课教学是初中英语教学的重要部分,培养和提高学生的阅读理解能力,是初中英语教学的目的和任务。在新课程理念下，英语阅读教学的研究、学生阅读量增加、阅读兴趣、阅读技能的培养的意义已超出为了学生考试的意义。激发学生的阅读兴趣、提高学生的阅读水平对激发学生的英语学习兴趣、提高学生的英语水平有着积极的现实意义。本文主要探讨了现行初中英语阅读课教学的现状及存在问题,影响学生阅读能力的原因以及相应的对策。

关键词： 阅读教学 阅读习惯 英语阅读能力

英语阅读作为语言技能的重要组成部分，作为语言输入的主要环节之一，在英语教学中占有重要地位。阅读课教学的目的在于发展学生的阅读理解能力，提高阅读速度，养成良好的阅读习惯，及有效的获取书面信息、实现交际目的的能力，从而体验阅读给他们带来的愉悦、收获与成功。我国九年义务教育《全日制初级中学英语教学大纲》规定：“按照语言学习规律，学生必须吸收相当数量 的语言材料和经过一定量的语言实践，才能获得为交际运用英语的能力。”一定的语言交际能力，不单纯是对 语言知识的积累和使用，它还包括对所学语言知识的文化背景和社会知识的全面了解和掌握。因此，英语教学 必须增加语言实践的量，使学生获得充分的语言实践机会，不断加强听、说、读、写的基本训练，掌握为交际 运用英语的能力，从而提高英语教学的质量。阅读是我国学生接触外语信息、参加外语实践的重要途径。因而提高阅读能力是培养语言交际能力的重要方式。

一、目前农村初中英语阅读课教学的现状

1、偏重语言知识教学，忽视培养学生的阅读能力

由于传统教学观念和其它因素的影响，目前农村初中英语阅读课教学仍以教师讲解、学生笔记为主，学生缺乏阅读实践。大部分教师比较重视对学生进行语言点的讲解，如讲解单词、短语和句法，阅读课变成了语法分析课或单词讲解课，忽视了阅读能力的培养。遇到生词的时候，教师主要以讲解为主，忽视训练学生根据上下文推断词义的技巧，略读和跳读、预测等其他必要的阅读技巧。阅读能力也是语篇分析能力，包括了解上下文的逻辑关系、段落的过渡、衔接、文章结构、写作风格等等，这些常常被教师忽视。长期下去，阅读课就变成单纯的单词短语的堆砌；而在错误的指导下，学生习惯分析语言的细枝末节，就不重视对语篇的整体把握，分析、归纳、理解能力得不到提高。这种教学严重束缚了学生的英语思维和阅读能力的发展与提高。

2、教师忽视了课内阅读与课外阅读的关系

多年的英语阅读课堂上教师通常只讲解课文，所以学生的课内阅读时间是很有限的。然而课下学生有大量的时间可支配，在没有教师给予课外阅读指导的情况下，大部分学生只是随意或无目的地进行课外阅读，通常无法正确把握阅读材料的难易度、可读性，这种阅读是比较盲目的，不能达到很好地提高阅读能力以及获取知识的效果。

3、课程本身的问题

在英语教学中，阅读虽是语言技能的一部分，但学生阅读量和阅读时间得不到保证，阅读仅是体现于课堂教学中的一部分训练。在师资、课时、组织上得不到保障，没有明确的教学目标和教学计划，没有配套的符合学生年龄特点、认知能力的阅读材料。

4、忽视背景知识的传授，忽视情景教学。

学生不能在特定的环境下理解课文，使他们在阅读中无法根据相关知识理解材料，这导致理解率偏低。学生没能在具体的情景中掌握知识，决定了他们不能运用已学知识到具体的实践中去，最终导致学生英语语言交际能力水平低。

二、影响学生阅读能力的原因

教师的教学思想、教学方法及文化素养是影响学生英语阅读能力培养的根本原因。制约学生英语阅读能力提高的诸多因素中，词汇、语法、文化背景、阅读方法和习惯以及课外阅读方面的原因最具普遍性。

1、学生词汇量少 在新课标下，现在的阅读内容都是与时俱进，比较新颖的。但是现在的学生，尤其是农村的学生，他们的词汇量较少，一旦碰到一篇生词稍微多几个的文章，他们就会产生畏难情绪，不敢再往下读下去。还有，农村初中的学生对于阅读的接触也是比较少的，除了课本上和试卷上的几篇阅读文章外，他们几乎接触不到其他的阅读材料，所以他们的阅读输入量极为有限，因而导致他们做题时总感觉熟练度不够，难度较大。

2、阅读教学模式单一

教师在进行阅读课文教学时，仅拘泥于学生对所读材料的表层理解，使许多学生不能对所读文章的要点进行有效的推断，也不能正确把握文章的脉络，从而影响了理解的准确性。许多教师仍采用师生一问一答的教学方式，让学生回答的问题大多数是教师事先确定的，学生仍处于被动应付的局面。阅读教学很大程度上仅停留在以文章作为语言实体的基础上，把阅读材料作为用来传授语言知识（语音、词汇、语法等）的一种形式，以教师为中心，以词汇、语法为主线，过多地强调语言知识的传授，忽略了阅读文章所表达的信息。其结果是学生的发散思维和学习积极性未能得到很好的培养。事实表明，这种教学方法束缚了学生的英语思维和阅读能力的发展和提高。

3、未能把语法与课文阅读有机地联系起来

不少教师在进行阅读教学中“谈语法色变”，未能引导学生借助语法正确理解句子，尤其是缺乏对长句、难句、省略句及意思晦涩句的理解与分析，影响了学生对阅读材料全面、正确的理解，也阻碍了学生获取文章的内涵信息，致使学生理解复杂句、省略句和晦涩句时经常出错。

4、在处理阅读材料中出现的生词和歧义词时指导不够

如何处理阅读材料中的生词词义和歧义词是使许多教师感到十分棘手的问题，许多教师片面追求阅读教学时的“整体理解”，舍弃了对词汇的教学，只是在阅读前有关词汇匆匆略讲而过，而且只涉及词汇的一般词义，忽视了词汇在语篇中的特定含义。语篇以词汇为基本单位，词汇依托于语篇产生特定的语境意义，有时对一个词或一个短语的理解有误就会导致对一个段落甚至对整篇的理解产生偏差。

5、有限的文化素养水平影响了对学生阅读能力的培养

过去大部分中学英语教师对外来文化接解很少，对英语文化了解更是有限。由于受应试教育的影响，在英语教学中许多教师把英语课上成了知识课，忽视了语言的工具性与人文性的特征。这样，长期以往培养出的学生就会对英语国家的历史、地理、风俗习惯、生活方式及有关的背景知识掌握不够全面、扎实和系统，结果只能形成英语教学上的恶性循环。其次，不少英语老师对英语语言所反映的英语文化缺乏敏感性和洞察力。虽然今天生活中英美文化信息越来越多，但他们不能敏锐地意识到，更难以理解深刻并有把握地运用到自己的教学中。这样难免会阅读材料中缺乏对学生进行英语文化知识的适时指导，从而影响了对学生阅读能力的培养。

6、阅读方法和习惯的原因

阅读方法是一个老生常谈的问题。因为，大多数学生已经知道这个问题的存在，但是在阅读过程中，会因为受不良习惯的影响而导致阅读速度提高不快。在阅读时，看到文章要确认其题材；要找出文章的中心段以及每段的中心句；采取整体阅读、跳读结合法等等。另外就是在阅读时，眼睛的“视度”问题，即：在阅读时，一下子所注意到的文字长度是一个单词还是两个，是一行还是一目十行，在习惯性的“视度”内，所看到的中心词是否明确，这项技能是需要阅读者长期训练才能具备的，它同样能够帮助学生提高阅读速度，是技能，更是习惯的养成。

鉴于以上六种原因，教师应更新教学观念，改变教学方式，采用不同教学策略，指导学生阅读，为日后学生自我阅读奠定坚实的语言基础和良好的阅读习惯。

三、根据对新课程标准的理解和阅读教学的现状的分析，结合平时的教学实践、研究，解决初中英语阅读课存在的问题有如下策略：

1、激发学生学习英语的兴趣，让学生“愿读”、“悦读”

教师应注意教学内容和教学形式的趣味性，以培养学生的学习兴趣。学习兴趣可根据不同的教学内容和学习阶段来培养。只要学生对一样东西的学习有了兴趣，学起来也就事半功倍了。而可悲的是，英语这门学科，很多学生对其不感兴趣，认为读起文章来跟看天书一样，太难学。因此我认为作为教师，我们不应该再局限于文章本身，一味地对文章语法进行讲解，对文章意思进行逐字逐句翻译，把阅读课上成语法课。而应该在教学之前，努力设计一些与文章内容有关，而又能激发学生兴趣的问题，让他们能够积极主动地参与到阅读课堂当中来，让他们成为这个课堂的主角。其次，改进教学方法并灵活运用多种形式的教学手段，也是提高阅读教学的有效方式。阅读课的首要任务当然是“读”，但讨论同样重要。组织有序的课堂讨论，对课堂教学的效果必将起到积极的作用。另外，利用各种各样的多媒体手段、英语报刊杂志、原声影像作品等也能丰富英语课堂，很好地吸引学生的注意力。

2、采取有效的词汇记忆技巧，增加词汇量的积累

每个单词都不是孤立存在的，它一定与其他词汇存在着多种关系，比如说同义关系、反义关系，或是同根词、派生词等。所以我们在学习词汇的时候要时刻注意词汇间的相互联系，训练发散思维。其次，我们还可以在一定的语境中学习新单词，通过语境和上下文我们可以更好地掌握新词汇。

3、注重课堂阅读与课外阅读的有机结合

阅读有别于一般的知识课，也不同于简单的技能训练，不但需要陈述知识的传授，还需要大量的操练。阅读量越大，学生积累的背景知识就越多。更易于形成提高阅读能力的良性循环。然而，如果只限于每周两节的阅读课的课堂学习，这一目标显然难以实现。因此，我们应该坚持课内外结合的原则，教师结合课堂学习，有计划地指定课外阅读材料，并定期检查，评定成绩，使课外阅读具有真正积极的现实意义。

4、注重阅读习惯的养成

好的阅读习惯有利于提高阅读的质量，不良的阅读习惯会降低阅读的速度，影响读者对文章的理解，难以让人体会到阅读的乐趣。因此我们应在改变学生现有不良习惯的基础上，对其进行良好习惯的培养。教师要想改变学生不良阅读习惯，课堂内的阅读训练就显得尤为重要了。

(1)摆脱对词典的依赖

一方面，加强猜词能力的训练，由浅入深，进行根据上下文猜测词意或句意以及泛读理解大意的训练，帮助学生克服阅读时对生词的恐惧心理。

(2)用英语思维的习惯

学英语时应尽量摆脱母语的影响，每当看到或接触到什么时，应尽可能用英语描述或用英语联想。

(3)经常练习的习惯

要掌握英语，就要付出时间和精力。必须日日坚持，不可中断。利用学生手中的阅读材料，让他们坚持每天读两篇小文章，日久天长形成了良好的习惯，并督促他们持之以恒。

(4)广泛阅读的习惯

广泛阅读有助于扩大词汇量，丰富语言知识和了解英语国家的社会文化背景。要掌握一门语言,必须进行大量阅读。阅读是获取语言知识、增强语感和扩大知识面的最可靠的渠道。

总之，阅读在初中英语中占据着重要地位。它有助于巩固和扩大词汇，丰富语言知识，提高语言的运用能力。因此，作为教师，我们应该尽力让阅读课堂出效果，提高学生的阅读能力，这也可以使广大学生对学习英语增强兴趣和自信心。教师要坚守在阅读循环圈的核心，全程引导学生阅读，通过合作与分享促使孩子爱上阅读，习惯阅读和思考。当英语阅读成为一种习惯，成为一种需求，则英语学习也将成为一种享受。

参考文献

［1］刘宏刚、卓新贤.中学英语教师开展英语学习策略培训情况的调查及反思［J］.基础教育外语教学研究，2004（03）

农村初中体育教学现状调查和分析 篇7

1. 体育中考对体育教学内容的影响起决定性的作用, 造成了内容的单一

由于有体育中考的存在, 教师教学内容的选择都是以中考项目为主。于是教学不可避免地过分强调学生的身体素质, 体育课也因此变成了素质测验课, 缺乏对学生从事体育活动的兴趣、爱好、意识和习惯以及进行自觉锻炼的能力方面的培养。2005年以前, 宁波市的体育中考项目为篮球、立定跳远、长跑。每个学校的体育课都是围绕着这三项进行, 三年一副老面孔。领导眼睛盯着的是这三项的体育分, 教师也不敢有半点的怠慢, 练习的也是这三项。2006年的体育中考项目只有长跑一项, 前几年在三月份出现的初三体育热潮2006年却没有出现, 而初三的体育课又成了全体初三学生参加的长跑训练课。2007年以后到现在都是游泳长跑二选一, 篮球仰卧起坐二选一, 跳绳立定跳远二选一, 于是学生先学好游泳, 然后体育课就是篮球和跳绳旧两样。什么样的中考决定了什么样的体育课内容。这是多年不变的体育课潜规则。

2. 学校片面追求升学率, 导致重智育轻体育的倾向明显

一些学校随意更改教学计划, 任意缩减体育教学课时, 有的学校课程表上安排的体育课时得不到保证, 经常被挪作他用, 或是用于补语、数、英、科学等主课课程, 学生体育锻炼的时间无法得到保证。特别是初一、初二的体育课, 由于距离中考还有很长的一段时间, 体育课的地位更是一降再降。

3. 体育教研组建设长期以来相对滞后

笔者调查的几所学校, 都没有单独地设立体育教研组, 而是把体育组归纳入体育艺术组, 简称“体艺组”, 和美术、音乐、劳动技术、信息技术同组。一方面是体育组教师人数比较少, 另一方面也有领导主观上不重视而“一锅端, 大杂烩”的嫌疑。由于这种尴尬的情况, 在组织体育学科校本教研的时候, 陷入了比较难办的境地。出现了活动少、参与率低、质量差等诸多现象。

4. 场地器材严重不足直接影响教学工作的顺利进行和学生课外体育锻炼的开展

体育器材管理不善, 一些学校部分常用的体育器材残缺不全, 仅有的器械长期束之高阁, 闲置不用, 造成散失或破损。特别是室内的体育馆或者是风雨跑道的缺乏, 使本地区的学生在上半年的很多时间里没有办法参加室外的体育课, 而室内的体育课又几乎是一个空白, 雨天的体育课经常被挪作他用。

5. 部分学生对体育课缺乏热情, 体育课逃课现象比较突出

通常情况下, 大家都认为体育课是一门比较受欢迎的学科。但是, 实际上在农村初中却出现了新情况, 不少学生对体育课的兴趣并不是很浓厚。特别是初中的女学生对体育课的逃避尤其严重。有些经常称病躲避上体育课, 教师也拿这些学生没有办法。这里固然有教师上课的趣味性和学生意志品质的原因, 但不可否认的是学生同样受升学指挥棒的影响, 对体育课缺乏应有的重视。某些中考科目的教师任意在体育课中叫学生单独辅导或者抽查单词, 这更加助长了学生的逃课意识。

6. 农村初中的体育教学观念没有跟上新课程步伐

体育教学“命令式、模仿式、检查式”的“三式”教学过程, 给学生独立学习的机会很少。在传统的教学模式禁锢下, 学生在体育教学中一直处于被动、消极、受压制的地位, 许多课外生机勃勃的学生课内却变得死气沉沉, 因此必须打破传统的教学格局, 构建适应时代发展的、能够突出学生主体地位的新型体育教学模式。

7. 农村学校的业余训练几近瘫痪

在应试教育的大环境下, 家长和学校教师大都反对学生参加学校的田径队, 认为是浪费时间并且会严重影响学业成绩。特别是中考取消体育加分和人们对少体校的认同值的急剧下降, 更增添了举办业余体育训练的难度。还有学校领导者对经费投入的患得患失, 也是一个不小的影响因素。

二、改善当前学校体育工作落后状况的措施

改变中考中对体育课的评价方法。把对体育课的结果评价改为过程评价, 可以改变学校在体育教学中的短视行为。不可小看中考对学校、学生行为的指导作用, 前几年的篮球考试让多少原来根本不可能打篮球的女生学会了行进间的上篮, 并且弹无虚发, 令人叹为观止。而过程评价可以让学生重视每一节体育课, 并且把学生的上课态度作为评价的重要指标。

加强体育教研组的建设, 开展体育教学的校本教研活动。特别是加强和上级教研组的联系, 采取走出去、请进来的方法, 加强体育教学研究。

加大教育投入, 购置必需的体育用品和器材, 建立和完善体育设施、体育器材的维修、保养和使用的管理制度。要有专人负责, 专室储藏。

促进体育教师业务水平的快速提高, 提高体育课的趣味性, 赢得学生对体育课程的喜爱。努力学习新课程的理念, 转变观念, 刻苦钻研。可聘请一些经验丰富的老教师对青年教师进行指导, 举行教学观摩, 开展优质课的评选活动等, 多渠道、多层次地提高他们的业务能力和教学水平, 鼓励青年教师脱颖而出。课堂的教学要符合学生的特点, 增加趣味性。

农村小学识字教学现状分析及对策 篇8

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2013）11A-

0045-01

新课标中明确指出小学第一学段的教学重点就是识字、写字，但当前农村小学的识字教学效果并不佳。笔者针对其存在的问题，提出改进的对策。

一、农村小学识字教学的现状

笔者对我教育集团辖下的几所学校的识字教学状况作了专门的调查：近600名被抽查的第一学段的学生中，能认识1600个常用汉字的仅有15人，占2.5%；掌握1000个左右汉字的有510人，占85%左右；掌握1000个以下汉字的有75人，占12.5%，这部分学生在语文学习上，特别是阅读方面存在比较大的困难，导致了他们学习成绩的暂时落后。可见，农村小学的识字教学现状并不让人乐观，其原因如下。

1.部分教师教学理念滞后，教学方法简单。仔细研读苏教版教材，第一学段的识字形式多样，有看图拼音、归类、随文等识字法，但部分老师为了省事，采取的是集中识字法，完全让学生死记硬背。新课标指出，要联系课文并结合学生的生活实际了解文中词句的意义，在读中做好词语的积累。很多教师没有领悟和运用此理念，他们的识字教法严重脱离文本，学生学得费力、烦躁，对识字缺乏兴趣，识字教学的效果不理想。

2.阶段性不分明。部分老师一味重视识字的教学过程，渐渐走入了“死教硬灌”的死胡同，忽视了对学生识字方法和能力的培养与开发，学生只懂得加部首、去部首、换部首等几种简单的识字方法，导致他们再遇到其他生字时无法识别。新课标指出，要掌握汉字的基本笔画、偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。教学生识字应循序渐进地从“笔画分析”到“部件分析”。但笔者经过调查发现，一些教师还是过分强调笔画分析，尤其是对一些生字，学生已经熟悉其部件了，但识字能力仍停留在初级阶段，不会把生字和熟字联系起来认读。

3.家校配合不力。农村小学生的父母大多早出晚归或长期在外打工，无暇顾及孩子的学习，给教师与家长的沟通带来了极大的障碍。教师不能将学生在校学习的情况及时反馈给家长，家长也不了解学生在学校的真实情况，也就无法指导孩子学习。这两方面的原因导致学生缺乏课外的练习和监督，学生对识字没兴趣，学习不上进。

二、提高识字教学有效性的对策

1.利用学生姓名识字。一年级的孩子大多在幼儿园时就相互熟悉，知道了对方的姓名，但还没认识姓名的字形，因此，教师在导学时可利用学生姓名教学，扩大并巩固他们的识字水平。例如，当学完了教材中“认识姓氏字”后，笔者组织学生进行“姓名对号，找朋友”的游戏，对得上号多的，给予奖励；对上号少的，就分别安排他们给全班同学发作业本来强化认识，这样就能促使他们在不知不觉中进行识字。

2.趣味识字。兴趣是小学生识字的首要动力。因此，在识字时，我们可采取多样化的激趣法。如教师让学生把某些字编成谜面，通过猜谜来复习生字或词语，像“双木排一行——林”“一头小一头大——尖”。这样既可以激发学生识字的热情和调动他们主动学习的积极性，又可通过活动培养他们的综合分析能力。

3.赛中学字。小学生的自尊心很强，他们好胜，喜好表现自己。因此，教师可有意引导他们进行识字竞赛。在识字练习时，可采用“赛龙舟”的游戏模式：给每组一个龙舟形卡片，在龙头上出示拼音（无声调），要求学生写出不同的字且不重复。哪一组在规定时间内写得最多且正确，则该组获胜。这一练习有效扩大了学生的识字量，而且培养了学生在激烈竞争中的合作意识。

4.鼓励学生自主识字。新课标要求让学生喜学汉字，促进他们产生主动识字的愿望，能借助拼音等认读汉字。因此，我们必须引导学生主动参与、积极动脑，学会运用多种方法识记汉字。如鼓励学生在现实生活中找新字、学新字；在看动画、新闻或阅读其他读物的过程中，碰到生字做好记录，通过向高年级同学或家长、教师等请教，或自己查字典，学会自我解决问题。当然，教师还需辅导学生掌握一些基本的方法，如同形同声识字法、析字会意识字法、形近比较识字法等。

总之，只有农村小学教师基于本地区的实际特点，因材施教，才能在识字教学中取得理想的教学效果。