区角活动每月总结（共12篇）
在幼儿园各项教学活动中，区角活动有着它独特之处，它不仅深深地吸引着每一位幼儿而且还使幼儿在其中得到发展。因此重视区角活动，合理开展丰富的区角活动，必将使每一位幼儿得到更深的发展。走进童心世界，不仅仅是尊重、了解、理解幼儿，还应努力促进其发展。然而“养料”从哪里来，仅仅靠在集体教育活动中汲取的那些是远远不够的。因为，一是幼儿们对该教育活动内容不一定会充满兴趣;二是在集体教育活动中幼儿们动手参与的机会太少。这不免让他们觉得乏味，于是幼儿的积极性就不是很高，这就需要我们通过观察与分析，找到一种使幼儿得到发展与提高的途径，这种途径便是区角活动。因为区角活动有着它优越的条件：
1、参与区角活动幼儿完全是自愿的，幼儿可以自主行为，不受控制，没有被强制之感;
2、在区角活动中幼儿
各方面的潜能得到发挥和体现。由此可见区角活动已成为幼儿园教学活动中的必然所在。
对中班的孩子来讲，对事物的兴趣显得极为重要。因为这一年龄段幼儿的理想、信念尚未形成，知识经验的积累来源于兴趣，兴趣能把幼儿的认知与行为统一起来，集中幼儿的注意力。例如：我们的“想一想，接着画”活动区角，就很好的体现了认知与行为的和-谐统一，幼儿在这个活动区角里芽一班的幼儿在玩一玩，画一画的过程中，不仅能学会画面的构思，还能使幼儿的手、眼、脑得到更好的协调发展。再如：我们的“夹一夹，数一数”活动区角，芽二班的孩子们在练习夹豆子的过程中，自然的就练习了分类、数数，以及认知各种农作物的种子，同时孩子的专注力得到了培养，小手肌肉群也得到了协调发展。
在观察中我们不难发现幼儿对区角活动往往是兴致很高，每次到活动结束时，仍有许多幼儿玩得乐此不疲，总是要求老师在玩一会儿，这就表明幼儿对区角活动充满兴趣。当幼儿对某一事物充满兴趣的同时，他们就会从中学到很多东西，也就是吸取养料，而这种学是积极的学，主动的学，快乐的学。区角活动属自由的游戏活动，幼儿的自由度很高，在高度的自由活动中，难免会出现这样那样的问题。这时就又需要教师发挥其主导作用，熟练、灵活地运用技巧来解决问题。
俆聖洋高兴地喊：“老师，老师快看看，我摆得小房子多漂亮!”这时我顺着他的兴趣加以引导，引导他们拼摆出一幅完整的画面。还有一次，雨萌、雅文等几个小朋友在建构区里玩，他们商量着用废旧纸箱做的大型积木，搭建一个“小超市”。就在他们分配角色时争吵了起来。这时我们及时参与了活动中，由于我们的参与，孩子们的战争自然就结束了。并且很高兴得玩起了游戏。在游戏中，孩子们学会了“您好，欢迎光临、欢迎下次再来等礼貌用语”
在区角活动中，我们需要研究教育对象，依据特定的教育对象的实际，主动创造适宜有效的指导方法。不断地发现问题，就不断的进步。例如：
由于他们的年龄比较小，理解问题的能力比较差，因此在数学集体教育活动中，对比较抽象的问题不宜接受。于是，我们在区角里，专门为他们创设了数学操作区角，让他们在实际操作中来理解、来感知。在他们操作的过程中我们给于指导。记得有一次，在玩区角活动时，我们发现马梓萱小朋友对物体一一对应的点数还存在着一定的困难，于是我们针对这一实际情况，在区角活动中为他创设了“筛子”游戏区角，来激发她对数的学习兴趣。在玩的过程中我们及时给与指导与帮助。通过一周的区角游戏活动，马梓萱果然对数产生了兴趣，对一一对应的正确点数物体的数量也有了很大的提高。
随着区角活动发展的深入，我们使每个区角内容更加丰富起来，使他向纵深发展，让幼儿不断接受新的挑战，在获得成功的同时得到提高。例如：我们的“夹一夹，数一数”活动区角，让本来不会使用筷子的幼儿去夹数大的粗造的东西，给他一个成功的体验。本来有的孩子会使用筷子了，我们会让他夹数更小更圆滑的东西，给孩子创造一个自我挑战的机会。
我们开始创设区角活动的时候，难免会让家长们帮助我们搜集一些废旧材料，为此还得到了家长们的不理解。可是通过我们的家园开放日活动，让家长们观摩了幼儿的区角活动情况。使家长们真正的了解了区角
区角活动以其自由、自选、独立而协作的优势成为幼儿喜欢的游戏, 游戏中幼儿可以自主选择游戏内容、自主选择游戏玩伴, 因此它是最能流露其真实情感的时机。在区角游戏中, 我们不难发现有的幼儿主动积极地参与各项活动, 但也有部分幼儿徘徊在游戏之外或频频调换游戏内容。其中有孩子个体的因素, 但更重要的还是在于教师是否为幼儿积极参与活动提供了外部的支持, 因为教师是自主活动中环境的创设者、是活动过程的观察者、引导者, 是活动进展的支持者。所以在活动中我们必须考虑到环境创设是否丰富、材料提供是否适宜以及活动中教师对幼儿行为是否起到了积极的作用等等。
随着个性化时代的来临和人们生活水平的不断提高, 数码相机已经逐渐进入到普通家庭的生活, 我们可以拿着数码相机随心所欲地捕捉各种精彩镜头。数码相机操作简单, 功能独特, 已越来越受到人们的青睐。在幼儿园, 数码相机的作用尤为突出, 数位摄影的教学功能逐渐深入到教育的每一个角落。研究探索数位摄影在幼儿区角游戏活动中的运用, 通过数码摄影捕捉到相应的信息资料, 以提高幼儿区角游戏活动效率, 力求使幼儿的游戏水平再上新台阶, 优化幼儿区角游戏活动, 全面落实游戏目标, 已经成为幼儿园教育中的一个新的教育方式。
二、概念的界定
(一) 数码摄影
数码摄影是指使用数字成像元件 (CCD, CMOS) 替代传统胶片来记录影像的技术。其成像可被生成标准的位图图像格式, 并借助如Photos hop等位图图像修描软件进行各种修改, 并经由数字冲印或打印机输出为实物照片, 或可用显示器, 投影机, 电子相册等展示工具直接展示, 也可以直接转换为各种适用的格式用于网络发布或电子邮件传送。
(二) 幼儿区角游戏活动
区角游戏是指幼儿在游戏区 (或称活动角、活动区) 中所进行的某种特定活动。区角游戏的区域包括角色游戏区、积木区、玩沙玩水区、语言图书阅读区、音乐表演游戏区、美工区、科学发现区、自然角、益智区、操作区。
三、课题的实施
童年对于每个人来说, 只有一次, 运用现代教育不仅要让孩子感受到童年的快乐, 还要运用数位摄影对幼儿更具有吸引力以便达到游戏目的。游戏是幼儿活动的基本形式之一, 是幼儿园教育的重要组成部分。从幼儿园游戏的性质、内容、目标等范畴出发, 抓住幼儿的年龄特点, 利用数位摄影手段, 能全方位地将其渗透游戏过程中, 做到融会贯通, 创新深化。
因此, 本文结合从事幼教工作的实践经验, 浅谈数位摄影在区角游戏中的具体作用, 体现在以下几个方面:
(一) 环境的创设者——养成良好习惯
教师在对孩子区域活动情况进行观察时, 需要做到心中有数, 努力抓取一些有价值的内容进行拍摄。对于游戏前一天出现的问题, 可作为今天观察、拍摄的重点。在讲评时, 如果哪个小朋友在这方面做得特别好, 通过照片将抽象的评价与具体的动作、画面进行联系, 帮助孩子更加直观地分享同伴的一些好习惯、好品质。
1) 如在美工区中做纸工时, 有些孩子把纸屑弄在桌上、地上……给游戏结束收拾带来了很多的麻烦。经过集体讨论, 大家一致认为做纸工时, 可以拿个操作盆放纸屑, 做完后倒到垃圾桶。第二天游戏时, 我重点去关注美工区垃圾的收拾情况, 如果哪个孩子做到了, 就重点把这一画面拍下来, 并给予及时的肯定与表扬。当孩子看到自己的照片呈现在电视机里, 成为大家学习的榜样时, 他的嘴角露出了笑意, 自豪感得到了满足。同时, 照片呈现方式有利于进一步巩固正确的游戏规则, 比教师的说教好很多。
2) 在语言区, 图书是孩子们每天区域活动和餐后活动时都要看的, 由于小班的宝宝年龄小, 每次老师整理时都会发现状况多多:有的宝宝把书放反了, 有的宝宝把几本书叠放在一起, 有的干脆就扔在地上随意踩踏。怎么让孩子养成爱护图书的好习惯呢。后来, 想到了给每一本书都拍张照, 分别贴在书架上。让孩子根据书架上的图片来把书对应摆放。有了照片的提示, 孩子们放书的时候再没有乱放了, 都能把书送回它们自己的家。渐渐地, 孩子爱护书宝宝的好习惯也逐渐养成了……
(二) 活动进展的支持者
1. 培养良好素质
科技教育, 是幼儿教育中的重点和难点之一, 在向幼儿传授科技知识中的抽象枯燥的概念与原理的过程中, 用传统方法往往难以引发幼儿的兴趣, 用形象、生动、直观的数位摄影, 将使我们的科技教育收到事半功倍的效果。
在语言区, 我们充分运用数位摄影技术来创设一个轻松愉快、优美的语言环境, 让幼儿展开想象的翅膀, 激发幼儿的语言表达欲望。大班多媒体语言活动《小蝌蚪找妈妈》, 通过一系列动态的画面和小蝌蚪与鱼妈妈、乌龟妈妈、鹅妈妈等之间的对话, 感受探究生命过程的乐趣。幼儿们很轻松地就理解了故事的整个过程, 幼儿参与的热情非常高:一幅幅富有动态的画面, 让幼儿觉得就像在看动画片, 一个个都喜欢得不得了, 而游戏的教育目的却轻而易举地达到了。
2. 积累游戏经验
我们在丰富游戏经验的时候, 有条件的学校才会带领幼儿去参观一些活动场所, 如超市、菜场、交通岗等。而对于没有条件的学校, 则只有通过图片、枯燥的讲述使他们慢慢了解。有了数位摄影, 我们就可以将这些需要了解的场所拍摄下来, 减少参观次数, 缩短讲解时间, 提高活动效率。如在小班的宝宝游戏中, 我们利用摄像的方式把生活中爸爸、妈妈、爷爷、奶奶在家里的言行举止录下来, 然后通过观看录像了解爸爸、妈妈、爷爷、奶奶在家里都做些什么事情, 这样孩子们就会进行模仿, 游戏变得有声有色。
3. 拓宽幼儿视野
在休息放松的时候, 可以准备一些知识性的内容让孩子们自己去浏览, 或者有计划地安排机器自动播放, 这样可以增长孩子的知识面。假若教师能利用其他数位摄影技术做一些充分的准备则可以使教育内容更加生动活泼, 孩子们会自然被吸引进去遨游知识的海洋。
(三) 活动过程的观察者——促进个性发展
在区域活动中, 我们更多关注的是孩子活动的过程, 特别是在活动过程中积极的情感体验。每个孩子都有其独特的发展优势和个性特点, 同样的孩子在不同的区域活动中的表现也不尽相同, 除了孩子的认知发展水平、技能方面, 孩子在活动中的参与情况, 孩子的社会交往水平、孩子区域规则遵守情况等, 这些情感方面无处不显示着孩子的闪光之处。如我们班的涛涛小朋友, 他特别内向、不善言辞, 经常在区域活动中默默地做一个旁观者, 我们经常鼓励他, 但不见效。一次游戏时, 发现他和戴戴一起在益智区, 开心地玩“海陆空配对”游戏, 时不时地发出阵阵笑声, 原来, 戴戴主动带着涛涛玩游戏, 还当起了小老师呢, 耐心地讲解着规则、玩法, 在戴戴的带动下涛涛玩得开心极了。我及时将这一画面拍摄下来, 在讲评时大力表扬了戴戴, 让他感受到助人后的快乐。
四、结语
通过实践操作, 让我感受到数位摄影技术的运用, 可以真实地再现孩子的区域活动过程, 有效地从孩子的实际出发, 多方位、多角度对孩子的区域活动进行掌握, 满足不同孩子发展的需求。在区角游戏中, 数位摄影的运用, 更加清晰化地帮助孩子汇集活动中的各项信息, 为提高游戏效率架起了一座桥梁。它不仅调动了孩子的积极性, 还让孩子自己去学习、去探索、去发现, 使区角游戏成为孩子自己的活动。可见, 使用数位摄影技术应该成为每一位教师必备的基本教学能力。随着社会的发展和科学技术的进步, 数位摄影必将在教育领域发挥越来越重要的作用。教师只有充分掌握这一现代教育手段, 充分发挥其作用, 才能更好地完成教学任务, 落实素质教育, 同时才能更好地促使区角游戏活动的教育价值得到不断地提升!
摘要：随着社会的发展和科学技术的进步, 数位摄影必将在教育领域发挥越来越重要的作用。教师只有充分掌握这一现代教育手段, 充分发挥其作用, 才能更好地完成教学任务, 落实素质教育, 同时才能更好地促使区角游戏活动的教育价值得到不断地提升!
开展“每月一事”主题教育，目的是让学生在日常生活中从大处着眼，小处入手，从小事做起，把小事做好，在小事中学会做人，在做人中学会求知，通过过一种幸福完整的教育生活，形成积极向上，奋发有为的人生观，提高学生综合素质，促进学生全面和谐发展。
一月、二月，通过学校特色作业体现了节日序曲、家庭礼仪，围绕春节、元宵节辞旧迎新、团圆平安、孝老爱亲的主题，让学生了解传统节日的内涵，传统节日的浓厚氛围和独特魅力，使“我们的节日”深入人心。学生和家长一起学习节日文化、搜集节日资料，参加民俗活动，展示节日收获和感悟。把活动体验与感受记录在《寒假活动记录表》上并贴一张体现传统节日氛围的照片，如全家吃团圆饭、一同看春晚、动手包饺子等场景。同时开展“孝敬父母，体验亲情”家庭体验活动。在假期把为家庭生活服务作为岗位，能主动承担一项家务劳动，并坚持每天做好，体验父母持家的辛苦，明白孝敬父母的道理。
三月“学雷锋，献爱心”，各中队辅导员主持召开一次主题班会，通过读雷锋日记，讲雷锋故事，唱雷锋歌曲等形式，去追寻雷锋的足迹，感悟雷锋的品行、体验雷锋的心灵，围绕如何塑造新时期少先队员新形象，如何在构建和谐校园活动中发挥少先队员的模范作用这一中心展开讨论，号召学生弘扬“奉献、友爱、互助、进步”的精神，在付出中提升境界，在实践中传播文明，在奉献中体验生命含义。开展“志愿服务进社区”活动，深入社区维护公共卫生，清理垃圾、卫生死角和小广告，创建健康文明的环境。各班在月底认真做好班级“学雷锋”活动的总结，各班评出5名“学雷锋”小标兵，学校评出“学雷锋”先进中队。学校在六一期间进行了表彰。四月“让我们去踏青”，通过踏青，希望培养师生“亲近自然，热爱生活”的品质，体验“天人合一”的境界。让孩子在狂欢中感受春天。通过踏青，我们还希望形成“珍惜光阴，爱惜时间”的意识，让我们的师生深刻理解“一日之计在于晨，一年之计在于春”的内涵。用心感受春天。全班同学分成小组利用周末在公园里到处走一走，看一看，观察发现春的变化，寻找春天的印记，把自己的见闻以多种形式记录下来。同时，大家一起动手来装扮我们美丽的校园。各中队派学生参加大队部组织的种植活动，通过学生亲手播种、浇水、施肥，共同创造美丽校园。在学期末将评选出最佳种植小能手。
五月“我爱劳动”，五月份是传统的“爱劳动月”，为了让学生在活动中培养劳动意识，学习劳动技能，体验劳动生活，学校结合每月一事，根据体验教育、创新教育的要求，以“我爱劳动”为题，举行系列劳动自立教育活动。我们利用休息日，开展“小鬼当家”的活动，以培养孩子基本的生活技能和学会简单的家务劳动。同时，各中队纷纷开展了爱劳动主题班队会，队会上不仅展示了同学们的动手实践能力，如洗红领巾、叠衣服、收拾书包等活动，还展示了同学们亲自做的水果、蔬菜拼盘。
六月“七彩童年”，在庆六一期间，通过唱歌、跳舞等才艺表演，增加学生童年的美好记忆，培养学生热爱生活，通过观看一些艺人的成长之路，培养学生热爱艺术的情感，从而体验才艺所带来的愉悦感、自豪感，同时也让学生感受到一个人要想获得成功，就必须得付出艰辛的努力。
七月八月，红色七月行走八月，学生按照学校暑期特色作业中布置的内容，利用假期进行社会实践活动，通过与家长一起游览内蒙博物院、乌兰夫纪念馆等，耳闻目睹家乡巨变。1.从传统文化、人文环境、民风习俗、农业特产等几方面，感受家乡的风土人情。2.了解青城的过去、现在和未来，了解人们生产、生活（衣、食、住、行）等方面的变化，更好地感受到家乡文化的魅力。
周次：第七周 区角活动反思： 班级：小五 组织者：李蕾蕾
在小班幼儿的生活活动中， 我们观察到不少孩子进餐时存在不会使用 调羹的问题，不少孩子是用手抓着拿调羹。为此，我们及时在区域活 动中投放进喂瓶娃娃的内容，通过漂亮的瓶娃娃，吸引幼儿主动来喂 娃娃，并在投放材料的过程中充分考虑到幼儿的不同需求，如，瓶娃 娃的嘴巴有大有小，提供的调羹也是大小不一。有效地提高了小小班 孩子的生活自理能力，同时使幼儿手部的小肌肉也得到发展。
周次：第十七周 区角活动反思： 班级：小五 组织者：李蕾蕾
仪仪在活动区里摆放了许多盘盘碗碗的开始做饭，过了一会，来到我 面前：“老师，吃早饭啦!”然后递过来两个小碗，说：“这个是米饭， 这个是汤。”我说：“谢谢!”她就高兴的笑了，我问：“这么晚了，怎 么才吃早饭啊!”优优就不说话了。佳佳也是很喜欢娃娃家这个活动 区的，因为可以扮演成“妈妈”的角色，所以总是玩得很开心，拿着自 己做好的饭菜，跑过来喂给老师吃，还会请其他的小朋友一起品尝。 娃娃家是最贴近幼儿生活的角色游戏区域， 喜欢参加这个区域活动的 女孩子较多，她们能够根据自己的生活经验或自己在生活中的所见， 扮演不同的角色进行游戏，如“做早饭”、“喂小朋友吃饭”等。作为教 师，可以扮演其中的一个角色参与到孩子的游戏当中，或者作为一个 观众安静的看孩子的“表演”，并细心地观察孩子的表现，如果发现孩 子有运用不够恰当的语言或行为时， 教师可以在不影响孩子游戏的前 提下进行适当的引导。
《幼儿园教育指导纲要》中指出:“幼儿园教育应关注个别差异,促进每个幼儿富有个性的发展。”区角活动正是实施个别化教育的有效形式之一。区角活动是教师有目的地创建多种活动环境,让幼儿按照自己的愿望和能力,自主地选择活动内容和活动伙伴,主动进行探索学习和交往,从而达到一定的学习目标。它是幼儿自我学习、自我发现、自我完善的活动。主题活动围绕一个主题,让幼儿进行自主观察、探索周围现象和事物,教师适时、适度地予以支持和引导的一系列活动。主题活动以集体教学为主,区角活动以小组化的形式为幼儿提供丰富多样的活动空间。因此,有必要将区角活动与主题活动有效整合,使集体教学与小组活动相结合,共同促进幼儿能力的提高和发展。
在谈论区角活动内容创设之前,我们先要了解区角活动与主题活动的整合关系,两者之间的关系表现在以下几点。
(一)区角活动能为主题活动做好铺垫。
幼儿心理学表明,幼儿对事物的认知,是建立在幼儿已有相关经验和技能的基础上进行的,因此,在进行一些主题教学活动前,可利用区角活动开展一些准备性活动,让幼儿主动获取主题教学中所需要的经验或技能,为开展主题活动做好铺垫。如,大班主题活动《拥抱冬天》,在这个主题活动中,有《动物怎样过冬》这一教学内容,如果幼儿对动物怎样过冬没有一点知识、语言上的经验,这一活动就无法顺利开展。因此,在语言区内,我提供了各种有关人们过冬、动植物过冬的书籍,供幼儿翻阅,使幼儿获得了动物怎样过冬的知识经验,为教学活动做好了准备。
(二)区角活动是主题活动的延伸、补充和提升。
在区角活动中进行主题活动的延伸,能通过设计不同层次的活动,让幼儿在不断的探索中获得更大的收获。如:大班主题活动《人们怎样工作》,孩子们对各种职业的工作内容既熟悉又陌生,对工作具体做什么充满好奇。仅在课堂上通过语言探索人们怎样工作远远不够。因此,在区角活动中,我设置了角色游戏“照相馆”“茶餐厅”等。让幼儿扮演各种职业人员,在游戏中切身体会人们怎样工作。引导幼儿探索发现工作的特点、工作态度,感受、体验成人工作的意义,萌发爱劳动和爱劳动者的美好情感,使幼儿对本主题活动的内容有进一步的提升和补充。
(三)通过区角活动展现主题情景。
与主题内容密切相关的区角,能让幼儿自然地展现主题情景,产生真实情感、积极的情趣。如:中班主题《国庆节》可以创设“我爱祖国”区角活动,设置祖国的地图,放上各种特产及物质资源,通过幼儿操作活动,使幼儿对祖国有具体、真实的认识。
二
在主题活动的背景下,区角活动的开展应兼顾主题的核心目标和内容,让孩子在其中丰富和补充与主题相关的经验,因此,随着不同主题的生成和更换,区角活动要顺应主题的变化而调整,也为幼儿连续递增的经验与知识积累提供实践与验证的机会。
(一)区角内容的更新要有纵向、联系性,与主题活动的目标、内容相联系。
在开展一个新的主题活动之前,教师就应对主题的总目标及每教学内容做好全面细致的研究。制定好实现主题总目标的各个相关方面的方案,如:区角活动,环境等,做到心中有数。选择孩子最熟悉的经验点与有价值的点开设区角活动。如:中班主题活动《美丽的秋天》,其目标之一:乐意在活动中大胆体验秋天丰收的喜悦,并发展幼儿的语言表达能力及动手操作能力。因此,我根据幼儿的兴趣创设了区角活动“食品加工店”,在游戏中,孩子们分工合作,有的在做“水果羹”,有的在烤玉米,有的在做馒头。在交流讨论时,琪琪高兴地把做好的馒头给大家看,调皮的一鸣用玩具照相机给琪琪照相,其他孩子也被吸引了,纷纷摆出姿态,想拍照片。我记在心中,在接下来的主题活动《人们怎样工作》中,设置了“小星星照相馆”,增加了人物造型、制作照片等活动。从“食品加工店”很自然地过渡到“小星星照相馆”这个新的游戏情境中。幼儿玩得开心,又达到了预定的主题目标,并使主题活动与区角活动中保持了联系,递进发展。
(二)区角材料的提供要有目标性、层次性、递进性,必须与主题目标相结合。
区角材料是支撑幼儿游戏的基础。根据主题活动的目标有计划、有目的、有选择地投放游戏材料,还要考虑到幼儿的年龄特点、经验、能力和能激发幼儿的活动欲望。投放活动材料时要注意目标性、层次性、递进性。投放材料时,按照由浅入深、从易到难的要求,使材料“细化”,使幼儿在与材料的“互动”中积累各种经验,满足幼儿旺盛的求知欲,为他们提供一个探索的、自由的、开放的小天地。
如:根据主题目标和幼儿的活动需求开展系列活动。中班主题活动《我们都是好朋友》,围绕“有主动与人交往的意识,尝试运用多种方法了解、关心朋友,学习与人交往的正确方法。”这一活动目标,创设了区角活动“朋友到我家”,让孩子们带来了自己心爱的玩具与同伴分享,鼓励幼儿到娃娃家做客,启发主人热情地用多种方法招待客人。美术区提供了废旧材料,如:纸盘、毛线、瓶子等,让他们制作礼品,送给自己的朋友;阅读区设置分享阅读区,为幼儿合作阅读营造氛围;建构区投放多种的建构积木,数量充足,使幼儿能与同伴合作搭建物品。
又如:提供区角活动材料的递进性。中班主题活动“我们身边的科学”,在科学探索“小小修理工”活动区中,提供了各种工具,有废旧玩具、一字起、十字起、三角起、小锤子等工具,又提供了各种型号的电池。前期让幼儿尝试自己拆卸和拼装、组合玩具,后期让幼儿尝试给组装的电动玩具装电池。
再如:提供区角活动材料的层次性。中班主题活动“我们身边的科学”。我们在玩水区设置“我的发现”“浮与沉”;构建区设置“拼搭科技园”、“好玩的电线管”:益智区设置“时光隧道”、“走迷宫”等,为幼儿提供了半成品和原始的材料,让幼儿按需选择内容进行活动,能力较强的幼儿大胆地选择一些最原始的材料进行操作,一些能力相对较弱的孩子选择了对半成品的材料进行制作。这种按需所取的形式体现了材料的多样性和层次性,让不同能力的孩子都得到不同程度的提高。
(三)区角活动可生成主题活动。
幼儿在区角活动中关注的是环境的探索和活动内容的挖掘,在主题活动中关注的是寻找兴趣点和合作研究、表达、表现,这两种活动可互为整合。老师作为观察者,要善于发现幼儿的兴趣点、问题所在,将有价值的点单独取出,在主题活动中加深理解,这样有助于提升幼儿的知识经验。如:在区角活
英语足球评论中态度资源的人际意义构建
曹一平
(南昌理工学院外语系,江西南昌
摘要:本文尝试应用评价系统中的态度资源来分析英语足球评论语篇中的人际意义的构建,藉以找出态度资源在英语足球评论语篇中的分布特征,并揭示足球评论员是如何应用态度资源来构建人际意义的。经研究发现,在整个态度系统中,评论员在构建人际意义时,判定资源使用的最多,其次是鉴赏资源,最少的是情感资源,而且,研究得知,英语足球评论的评论员在文章中通过表达自己的价值立场来把语篇构建得更为主观,以便联盟读者接受其立场;而评论员引用他人的价值立场是为了使得语篇更客观,以便与读者保持团结一致。
关键词:评价系统人际意义态度资源英语足球评论
一、引言
Thompson在他的《功能语法入门》[1]中指出,人际意义是人们在交互过程中,利用它来表达观点,建立并维持他们的人际关系,并影响或改变他人的行为态度的一种功能。过去,很多专家学者都曾从语法角度对人际意义作过研究,但是人际意义的研究并不能仅局限于此。Martin从语篇语义学的层面上研究人际意义,建立了评价系统。自评价系统建立以来,
学者常晨光[2]将其应用于韵律方面的研究,国外学者Coffin[3]则将其应用于历史话语。然而,他们却很少触及英语足球评论语篇。至于足球评论的文章,我们国内也有些学者曾研究,如:张珊[4]对中英两国足球评论语篇对比分析及薛兰华[5]对汉语足球现场解说词的人际意义的研究。尽管如此,却很少人从评价理论的角度来分析书面英语足球评论,所以,本文尝试应用评价系统的态度系统作为理论分析工具,并采用“案例与解释”的方法论原则,对2010年英国卫报网站和美国纽约时报网站的五篇英语足球评论进行了定量和定性分析。在这五篇语料中,第一篇是取材于纽约时报网站的评论员Rob Hughes[6]6月17日的文章He Shoots,He Scores.Why Quibble;第二篇是摘自于英国卫报网站的评论员Paul Hayward[7]7月11日的文章World Cup 2010:Spain survive brutal final to become champions;而第三篇是来自于英国卫报网站的Paul Hayward[8]5月23日的文章JoséMourinho’s treble———now for the Real story;第四篇是选材于英国卫报网站5月22日Kevin Mc Carra[9]的文章Inter win Champions League final despite Arjen Robben’s valiant effort;第五篇则是摘选于英国卫报网站7月3日Dominic Fifield[10]的文章World Cup 2010:Germany dump Diego Maradona and Argentina out。在此,笔者意图通过对这五篇语料的分析来探讨英语足球评论语篇中的人际意义的构建,借以找出态度资源在英语足球评论语篇中的分布特点及原因,并试图揭示评论员是如何运用态度资源来构建人际意义的。
动“好玩的汽车”中,孩子对各种各样的汽车非常感兴趣,通过看图片、操作玩具汽车,交流自己对汽车的认识时,存在着争议,针对这一情况,我就将“好玩的汽车”生成主题活动,让孩子对汽车有了更全面的了解,从而增长了知识。
(四)根据主题活动内容,对区角活动及时指导和调整。
区角活动是“进行时”,贯穿于主题活动内容的始终。在区角活动中,教师要密切观察幼儿在区角活动中的活动方式、现有水平,思考幼儿哪些经验有待修改、完善与丰富?可以在何
二、态度系统下英语足球评论人际意义的构建
根据Martin的《评估语言:英语评价系统》[11],评价理论包括了三大系统:态度、级差和介入,其中态度系统包括了情感(Affect),判定(Judgement)和鉴赏(Appreciation)。首先,让我们来看看态度资源在五篇英语足球评论中总的分布规律,请看下列表1。
从表1,我们可发现,在整个态度资源中,判定资源位居第一,占46.4%;其次是鉴赏资源,占34.2%;最少的是情感资源,
国内外许多专家学者都用它来分析过各种语篇,例如,国内Sub-Sy源ste来m构建,其Typ次es是鉴赏资源,最少是用情感资源来构建。下面
幸福情di感s/(saUtins/fHacatipopninApepsrsec)4ia,tio安n全/8不.7安8%1全情感1(3I4n./2S%ecurity3),满0意/不满意情感(Dis/Satisfaction),但是,情感也有积极情感和
消极T情ota感l:之分,还Tot有al:铭刻4情6感与1引00.发203情%7感之分31。100.0%150
2.情感资源在英语足球评论中的分布情况。
我们从表2可以看出,在英语足球评论中,幸福/不幸福情感占据第一位;积极的情感资源比消极的情感资源多;几乎所有情感资源都是铭刻情感而非引发情感。现在我们来讨论一下,这些情感资源是如何构建人际意义的。语域(Register)的三大变量中,只有语旨(Tenor)是表示人际意义的,其中语旨时、如何开展,以及开展什么样的活动,进而促进区域活动与课程主题的深入。
鄯善基地幼儿园在去年正式推行了在各班创设活动区域的教学方案后，得到了家长们的重视与关注。它是通过教师有目的，有计划的投放各种适合各阶段幼儿的各种材料创设的活动环境，让幼儿通过自己的能力与意愿选择活动区，去自主的学习内容和同伴沟通交流，一起在玩耍中进行探索学习。
我班的区角教学创设一共为四个活动区域，分别是：聪明屋，小手动一动，娃娃家，植物角。
聪明屋主要是介绍幼儿平时表现状态，表现优秀的一栏教师会在相对应的区块贴小红旗，每个孩子在哪个阶段表现的如何将会一目了然，也起到了激励孩子们的一种方法，想要得到小红旗就要各个方面表现优秀方可红旗满满。
小手动一动的区域主要是手工制作方面，我们的项目有彩色布织布制作的小鱼，水果图形，诱导孩子们在上面系纽扣，穿鞋带，还有很多益智积木，扭扭棒等手工制作的小物件，目的是要让幼儿自主的去学习到与生活有关的事情，根据主题和孩子特点由易到难，提供了不同的材料让幼儿穿鞋带，在纸盘中贴图纸，以不断吸引幼儿主动参与，使他们时刻都有新鲜感。
娃娃家的区域主要是幼儿在一起玩耍布偶，做饭，等活动。目的是教育幼儿有分享和团结精神，真正起到了在玩中教育幼儿，因此教师根据幼儿年龄特点择了教育目标结合幼儿的实际水平而投放合适的材料，我们娃娃家的材料投入就做到了有计划有目的。
植物角区域主要是张贴了有关植物生长的彩色图片，我们窗台上也摆放了小型植物盆栽，目的是让幼儿从小培养爱护植物的爱心和良好的习惯也锻炼了幼儿的责任心。
我班区角活动环境的创设，是依据二期课改“玩中学”的理念，结合小班幼儿好奇心强、喜欢色彩鲜艳、独立游戏、真实与虚拟不分等的年龄特点，与主题活动相融合，兼顾本班幼儿实际情况和发展需要而创设的。创设过程注重合理布局、幼儿与环境、材料的互动；平面与立体、局部与大环境的相互影响；着力体现材料丰富性、可变性和可操作性的多样化特点，减少幼儿为争夺玩具而发生矛盾。
主要特色在于：主题与区角的有效融合 注重体现主题的延续性和整合性
如：“好吃的食物”主题——小鸡捉虫、好吃的水果、小猫钓鱼、食物找家等
主题间相互融合与延伸——小猫请客、包糖果、小侦探、插小旗、等 “彩色的世界”主题——颜色小书、颜色变变变、跳舞毯、指环、七彩树叶等
局部环境与大环境的相容性和转换性
如：“我喜欢的颜色调查表”——“颜色小书”
“彩色噗噗车”——“彩虹桥”“七彩小树叶”
让孩子们能够在自主、自由，充满温馨与亲情的学习环境中；在赋予自治因素的材料环境中；在充满师幼互动的人际环境中；自由探索、积累经验、体验成功、、、、、、，这是我们两位教师为孩子们努力创设区域活动的初衷。主题区角：（60%）
一、《我自己来》
铺小路
材料投放:
墙面彩色小路、废旧报纸、废旧彩色纸、固体胶、彩条纸、蜡笔等 玩法：幼儿画、撕、揉纸张做“小石子”，贴在彩色小路上铺路。观察要点：
1、操作使用的方法。
2、与同伴分享经验的能力及成就感的表现。
走小路
材料投放:
小路、鹅卵石；牛皮纸制鹅卵石；不同材质的小路和（黄豆、大米、海绵、塑料袋、包装纸、弹力棉、白扁豆）；
观察要点：
感知不同材质的方法（用脚踩、用手摸、用耳朵听）。
幼儿游戏的兴趣点（用手触摸、用脚踩、不同的拉力、走小路）。
宝宝花环
材料投放:
将纸条两端围圈、再将一个一个圈围成长链。
观察要点：
1、操作使用的方法。
2、与同伴分享经验的能力及成就感的表现。
二、《好吃的食物》
小小点心店
材料投放:
各色彩泥、垫板、费旧月饼盒、各种模具等
玩法：幼儿可通过使用模具等各材料制作点心及水果造型。
观察要点：
1、结合自身经验想象制作。
2、使用完工具后是否主动物归原处。
我爱吃的水果、蔬菜（绘画、涂色、）
小鸡捉虫
小猫钓鱼小猫请客
食物找家
包糖果
小侦探
插小旗
种果果（撕贴）
材料投放:
1、各色蜡笔、各种果蔬添色造型图等。
2、固体胶、彩条纸、幼儿已涂色的小树。
玩法：幼儿根据自己的意愿选择游戏表现方式，将自己的作品可以自行展示在墙面上。
幼儿撕、揉纸张做“果果”，贴在已涂色的果树上。
观察要点：
1、能否根据所选蔬果的外形特征进行表达表现。
2、根据彩纸的颜色分配果树
指指点点
摸摸猜猜
材料投放:
1、自制立体树、幼儿水果作品。
2、小布袋、实物水果若干。
玩法：两幼儿结对游戏。一指、一认；一说、一做的游戏形式。
两幼儿结对游戏。一幼儿摸布袋表述特征，另一幼儿猜。猜好后，共同揭示答案。
观察要点：
1、用普通话准确识别名称。
2、与同伴主动、大胆交流的能力及肢体表现。
小动物的食物
材料投放:各种小动物及对应食物
玩法：根据小动物身上的数字，喂相应食物。
三、《彩色的世界》
颜色小书
颜色变变变
跳舞毯
指环
七彩树叶
其他区角：（40%）
表达表现区
叮当屋
材料投放: 各种小动物的头饰、歌曲录音磁带、各种打击乐器等
玩法：自主选择游戏器具，可以根据自己熟悉的歌曲、儿歌、舞蹈进行摆弄。观察要点：幼儿艺术方面表达表现能力
探索发现区
看看找找(连环画数字小屋迷宫)
蔬果宝宝的秘密
玩法:根据自己的观察与发现用自己的记录方式记录下来.(如:没皮的苹果变成了什么颜色等)
观察要点:培养探索的兴趣,学习的习惯的养成,尝试积累简单的记录方法.建构区
玩具乐园
材料投放: 供幼儿搬运、取放、堆叠、拼搭木制积木、纸盒等替代积木；拼搭模型等
玩法：自主选择玩具，根据自己的意愿进行拼搭摆弄。
观察要点：幼儿发展手眼协调能力、想象创造能力。
角色区
娃娃家
材料投放：（1）娃娃及打扮娃娃所需的各种材料。
（2）衣架、衣服、厨房游戏餐具等
玩法：自主选择角色，进行模拟游戏。
观察要点：
1、能否根据已有经验投入游戏，展开游戏。
2、礼貌用语的使用。
语言区
材料投放：各种幼儿图书、“小兔乖乖”“小红帽”故事书
玩法：自主选择图书，进行阅读。
观察要点：
1、掌握正确的拿书的方法。
2、能一页一页地翻，形成良好的阅读习惯
益智区
聪明屋
材料投放：图形宝宝找家、插小旗、拼图等
玩法：按图形的异同分类找家。
根据瓶身的数字插对应数量的小旗。也可以按颜色分类插旗。观察要点：
1、区分不同形状、分类的能力。
2、数的感知能力如何。
一、合理确定活动区角的内容
1.根据幼儿年龄特点设置区角
《指南 》指出:“幼儿的语言能力是在运用的过程中发展起来的。 ”而幼儿的语言运用又是在实际语言交流中实现的。 所以要发展幼儿的语言能力, 首先要让孩子敢说、想说、乐意说;其次要给孩子运用语言的机会。 鉴于此, 我为孩子们创设了娃娃家、图书角、儿童超市, 这些区角角色简单、分工明确, 接近幼儿的生活经验, 为孩子们提供了自由交往、宽松表达的环境。
2.根据幼儿兴趣点设置区角
着眼于孩子的兴趣, 挖掘区角功能。 “兴趣是最好的老师”, 以往在创设区角时, 我往往从“我觉得”的角度划分, 并没有真正从孩子的兴趣出发。 拿图书角来说, 以前我和大家一样只是投放几本书或者放几张图片, 认为我们的目的是培养孩子的阅读习惯、创编能力, 这样就可以。 但是我们不得不承认这样的区角, 达到的效果并不明显。 其实“孩子的语言有一百种”, 除了嘴巴说, 还有很多种表达方式, 比如“表演”。 因此, 我在创设语言区时结合表演区的元素, 把图书区布置成舞台的效果, 在背景墙上贴上故事图片作为参照, 一段时间换一次。每次更换图片前, 都会给孩子选择的范围, 让他们选择自己感兴趣的故事, 然后将其绘制成几幅图片, 同时把故事的大致情节说一说。 那么, 他们在图书区活动时, 可以通过表演的形式再现故事情节, 在表演过程中融入自己的想象, 这就是一种创编的过程。 表演前, 他们必须观察、分析图片, 理清故事发展线索, 表演时角色之间的交流就是语言表达能力的一种培养, 同时培养幼儿之间语言交流的能力。 又如我在和孩子们的交谈中发现, 孩子们很爱模仿其中的情景, 便利用楼道的空间, 创设美食一条街, 为了让这个区角更贴合幼儿的实际生活, 我和孩子们一起讨论大家最熟悉、最喜欢的食物, 并鼓励家长制作道具, 因为摆放的都是孩子们熟悉、喜欢的“食材”, 一经投放便吸引孩子们的目光, 为接下来开展游戏奠定良好的基础。
二、游戏材料的投放
1.注重自然、废旧资源的开发与利用
在区角活动材料的搜集和制作过程中, 要充分发挥家长、幼儿、教师三者的凝聚力, 共同搜集各种废旧材料。 如用方便面碗种上葱、蒜等;把各式各样的纸盒变成婴儿床、娃娃家模拟家具、电冰箱、沙发、储物盒等, 使孩子在仿真性的游戏情境中游戏。
2.注意材料的安全性和艺术性
在区角材料的制作和投放上, 安全性应是第一位的。 因为收集的材料大部分来源于生活中的废旧物品、家长们亲手缝制的, 所以在制作前都会进行彻底的清洁消毒。 在我班的这个大型区角, (播放幻灯片) 美食一条街, 我把这个区角分为三个部分:烧烤吧、奶茶吧和A理蛋糕店, 因为都是孩子们常见又爱吃的假食物, 为了防止孩子们误食造成危险, 烧烤吧里的烤串及奶茶吧里的奶茶罐和蛋糕店里的蛋糕, 都是三位老师和孩子、家长们一起动手用橡皮泥、海绵纸及布料亲自制作的, 有了共同参与的过程, 孩子们都知道这些东西是假的, 不能吃。同时美观、可爱的外形为这个区角增添了艺术性和趣味性。
三、建立必要的规则
中班幼儿有了一定的规则意识。 区角活动看似是幼儿随意的行为, 却又有其内部规则, 要使区角活动顺利进行并取得预期的效果, 就要注意规则的建立。 这里所说的规则, 并不是为了制约幼儿由教师制定一条条让孩子遵守的规矩, 而是幼儿在游戏中应该遵守的他们心目中的这种小环境里的规矩。
首先, 让孩子清楚区角的使用方式。 在更换新的区角时, 我会将新创设的区角向孩子们作简单的介绍, 让他们知道可以怎么玩。 比如在”美食一条街”的区角中, 由于种类较多, 需要进区担任店员的孩子比较多, 开始游戏时, 这些“店员”容易忘记自己的职责, 跑到别的摊位前, 而扮演顾客的孩子会窜到烧烤区自主烧烤, 致使游戏过程混乱。 为了避免这种现象, 我创设了一次自助烧烤的游戏情境, 让孩子们随意进入游戏区, 并且不分配游戏角色。 孩子们很快就意识到现场的混乱, 搅乱了游戏的趣味性。 这时我就抓住时机, 鼓励孩子们制定该区的规则, 这样孩子们不仅明白了怎么玩, 还具备了尝试的信心和勇气。
其次, 给孩子一个活动目标。 在区角活动过程中, 往往会发现孩子在一个区角里转了一会, 再到另一个区角转一会, 或者是在这玩一会, 再到那玩一会, 总看不到成果。 这时候, 我就会根据孩子的能力给孩子定一个目标, 让他知道“我做一件事就应该把它完成”。 为了鼓励孩子们做事有始有终, 我还为孩子们制作了“通行证”, 当他们完成两项区角后就可到户外游戏。 同时, 肯定和鼓励那些能完成的幼儿, 并让他们介绍自己的经验。
再者, 隐性提示活动人数。 不难发现, 孩子总喜欢到同伴多的地方去, 以至于出现“有的区角冷冷清清, 有的区角人满为患”的两极分化。 面对这种情况, 我在投放材料时考虑到材料的暗示作用。 比如说, 在手工区放两把剪刀、两把小椅子, 孩子们一看就知道这个区角只能同时有两个人一起活动。 一开始, 孩子们可能意识不到材料的暗示作用, 这可以在介绍区角时有意识地提一提:“小朋友, 看一看, 这里有几把剪刀呀? 那这里可以同时有几个小朋友一起玩呢? ”慢慢地, 孩子就养成习惯, 到一个区角, 先看看里面有什么, 再判定可以容纳几个人, 在这样有序和谐的环境下, 孩子的活动情绪一定不错, 同时, 增强幼儿的自主性、秩序感和规则意识。
四、教师参与其中
在区角活动中, 教师要经常加入幼儿的探索过程, 成为幼儿探索、发现过程的目击者和共同参与者。 如我在美工区中投入了许多大小不一的废旧纸盒, 鼓励幼儿制作玩具。 幼儿摆弄着各式各样的盒子思索着, 拿起笔添画上眼睛、鼻子、嘴巴成为盒子娃娃后, 高兴地展示给我看, 我在肯定幼儿的同时, 启发幼儿将盒子组合创作出更多的玩具, 幼儿在我的启发下制作出手机、汽车、小轿车、卡车等, 激活幼儿天性中的大胆想象, 从而取得丰富的和更有价值的创作成果, 有效地促进幼儿的发展。
班级：大1班
观察者：罗芷珊
幼儿姓名体幼儿观察
时间11月10日观察内容美术
实录：幼儿自制了瓶子，在瓶子晾干的这几天中我让幼儿来观看已经完成绘画的瓶子，知道用各种线点块的线条进行作画。还有是让幼儿体会蓝和白的结合后产生的效果会怎样，我们称它为青花瓷，让幼儿知道青花瓷是中国的国粹。通过许多天让幼儿观察的基础上，幼儿都在蠢蠢欲动很想动手操作一番了，在操作的过程中幼儿把自己的许多想法都画在了瓶子上，如瓶子上有花，有藤条一样的线等等。幼儿对于整个过程很感兴趣，每个幼儿画出来的青花瓷瓶子各式各样，很好看，幼儿对自己的作品也多很满意，非常的想带回去。
分析措施效果
1及时得表扬幼儿，幼儿觉得非常的高兴，任务完成的也很出色。
2坚持工作让幼儿养成良好的习惯。
3.幼儿对感兴趣的东西，在完成的过程中是非常的认真。
幼儿对本区角的兴趣：
A、非常感兴趣 B、一般 C、不感兴趣 实录
画螃蟹时，我们这次的作画纸张与平时的不一样，纸张采用的是宣纸，这种纸比较的薄而且比较的容易破损，再画螃蟹的我们采用水彩笔和蜡笔相结合的图色的方式。幼儿对这样的方式很感兴趣，幼儿都是积极的去完成这幅画。有个别能力差得幼儿他们会把纸弄破了，这里需要幼儿技巧，一笔画出不可停顿，出现难题二的是幼儿需要涂蜡笔时要注意轻重，太重会把纸弄破，太轻是颜色上的会不均匀。大体上幼儿这幅画完成的还是不错的，对这样的作画方式幼儿还是比较的感兴趣的。
分析措施效果
1.及时得表扬幼儿，幼儿觉得非常的高兴，任务完成的也很出色。
2.坚持工作让幼儿养成良好的习惯。
然而万万也没有想到区角活动开展的出奇的好。首先，孩子们有了足够的东西可操作，就不会在教室里乱跑。每个孩子都很投入地玩自己喜欢的东西，开心的笑容洋溢在孩子们的脸上。其次，对于我们老师们来说，孩子们在操作、探索的过程中，很少需要我们老师言语的教导，我们老师显得轻松多了。
看着班上忙碌的孩子们，此时此刻，才真正的感觉到，这种局面才是我们的孩子们正迫切需要的，正是我们老师们所追求的真正之幼儿教育-------玩中学，学中玩。因为我们是在玩的当中去学习、去积累生活经验，从而内化为自身的知识能力，为以后的生活和学习所服务。此时此刻，才真正的感觉到，我们老师们的每一个付出对孩子们来说是多么的重要，孩子们在玩我们的区角是多么的开心、多么的投入、多么的有话可说，从而我们再去谈什么语言表达能力、动手能力、交往能力的培养，似乎在这些玩当中，已经得到了发展，孩子们的各方面知识正在慢慢的积累、能力正在慢慢的提高，这才是我们最最想要的。
《幼儿园教育指导纲要 (试行) 》指出:“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境, 满足他们多方面发展的需要, 使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”本着这一精神, 我园在以健康为特色办园的基础上开展了混龄体育区角活动, 旨在为孩子们提供更广阔的活动空间、更充分的活动机会, 促进幼儿最大可能地发展。在实施一个阶段以后, 系列问题与困惑也随之出现, 于是, 我们开展了“混龄体育区角活动中的教师、幼儿、材料”主题教研活动。
二、研讨活动前准备
1.每位研讨者依主题准备理论与实例材料。
2.拍摄混龄体育区角活动实录片段。
三、教研活动实录
第一版块:实践研讨
主持人:本学期, 我们尝试开展了混龄体育区角活动, 在实践的过程中, 老师们有不同的困惑与感悟、不同的发现与反思。接下来, 我们就以“在混龄体育区角活动中的教师、幼儿、材料”为主要方向展开交流与探讨。
老师A:在混龄体育区角活动中, 我负责的是“投掷区”。一开始我本着“让孩子自主探索、自主发展”的活动原则, 较多地以观察者的身份参与组织, 但几次观摩活动后, 老师们认为我的指导不够。我重新调整方式, 加大指导力度, 可又有老师说我“指导过多, 不利于孩子自主发展”, 这让我备感困惑。多次实践与学习后, 我逐渐明白:在区角活动中教师对介入的时机把握, 也就是我们平常所说的“指导度”的掌握对促进幼儿在区角活动中的成长有着重要的关系。教师在活动中的“以观察、了解幼儿为主, 较低限度的指导行为和介入行为”是促进幼儿快速成长的关键。也就是说教师要学会看清楚自己所在区域每一个孩子的活动情况, 在了解具体情况获取孩子发展信息的同时学习“该出手时就出手”, 而非盲目划一的指导。例如:小班幼儿玩投沙包时, 对投的姿势、方法掌握不很理想, 我适时介入:“你们看老师, 我们用这种方法试试看是不是能投得更远, 让沙包更听话。”这个时候我用正确方法进行演示, 并适度地运用肢体语言与孩子们产生互动, 较好地达到活动目标。
教师B:体育区角活动的评价环节我觉得必不可少。目前幼儿在体育区活动后师生忙于材料的整理与搬运、运动后的盥洗与水分补充等, 导致在放松后就匆匆收场。我认为在以上程序完成后应适宜组织评价活动, 可以是师生共同评价, 也可以是幼儿的自我评价, 这样才有利于教师了解孩子的活动与想法, 有利于深化活动内容, 从而将活动前的准备、活动中的指导与活动后的评价三者有机地结合起来, 促进幼儿的自我发展, 促进区角游戏水平的不断提高。
老师C:体育区角活动通过丰富的活动材料、充足的场地空间、科学的项目设置来促进幼儿动作、思维、意志等方面的发展。我认为区域材料提供的趣味性、渐进性与有效性是保证幼儿与材料积极互动, 促进自身能力发展的前提之一。例如在“协作区”中, 开始我为孩子们准备了用各种鞋盒连接而成的“穿大鞋”, 用塑料绳编制成的“双人兜兜球”, 利用板凳开展的“双人过桥”等等, 孩子们兴趣十足, 积极主动地参与活动。在孩子们的合作能力不断加强, 动作技能不断发展提高的同时, 我及时增添了新的材料:利用PV管开展“玩竹竿”游戏。该游戏材料的提供在合作能力与动作的协调性要求上都对幼儿提出了新的挑战, 而孩子们也正是在一次次的尝试、一次次的失败中积累了新的经验, 获取了新的发展。
教师D:我在体育活动区环境创设与活动材料的投放上充分考虑了幼儿的年龄、能力以及兴趣的差异, 尽量吸引不同特点的幼儿主动积极地参与活动。例如:在“投掷区”里, 我针对小班幼儿喜欢有趣、假扮性强的游戏特点, 设置一些动物头饰作为投掷对象, 把自己想象成勇敢的猎人, 积极地去战胜猎物。而大班孩子则喜欢新鲜刺激、竞赛性的活动, 我就设计“投篮比赛”“看谁的飞盘飞得远”等, 既吸引大班幼儿参与活动, 获得胜利的喜悦, 又培养了幼儿的竞争意识。另外, 我认为活动材料的摆放应蕴含一定的游戏规则, 这样, 孩子在自主活动的过程中可以始终保持一定的秩序, 而不至于需要教师过多地参与规则的讲解与秩序的维护。
教师E:在攀爬区里, 我将场地上的大型玩具与彩色梯子进行巧妙组合, 搭建了幼儿从未见过、玩过的攀爬组合。刚开始, 孩子们虽跃跃欲试, 但似乎谁也无法完成“翻越梯子、跳进滑梯”的动作。这时, 我在滑梯的过道上放置了一把椅子以降低跳下的难度, 孩子们开始有序地尝试, 但动作还很生疏, 部分幼儿存有畏惧心理, 时而用眼神或动作寻求教师的帮助。几次尝试后, 孩子心理的恐惧感逐渐消失了, 能比较自如、熟练地进行攀爬活动。不久, 我撤掉椅子, 孩子依旧大胆且有兴致地活动着。从这个案例中, 可以看到孩子们喜欢新鲜刺激且具有挑战性的活动, 他们在挑战的过程中体会成功、获得发展。而这一环境支持正体现了心理学家研究证明的“人的视觉过程中有大量的错觉现象存在, 教师可利用错觉, 设计一些看似难度大, 其实并不太难的活动, 吸引幼儿主动参与, 有效发展”。在活动中, 教师的有效帮助使幼儿克服了心理恐惧, 顺利地参与活动。孩子们在几次大胆探索与练习后, 动作很快从生疏发展到熟练, 并在提高难度后, 依旧顺利游戏。可见, 孩子的动作在不断的练习中得到发展, 在体验成功后逐渐克服了恐惧感。我想:这一环境支持的策略不仅适合我们“攀爬区”, 也应该在每一个体育区角中得到合理充分的体现, 这样我们的孩子才能真正获得有效的发展。
教师F:有一次, 在“平衡区”活动中, 小班的乐乐由于没有按教师预设的年龄段指示线活动 (由于是混龄活动, 个别区域设置依据幼儿的年龄段予以分割、提示) , 不慎从平衡木上滑下, 大班的安安看到这一情形后飞快地跑过去, 关切地问:“你还好吗?有没有摔疼?” (由于是塑胶地, 我观察孩子倒地的身体位置, 预测不会有大碍, 就静观事态) 乐乐伤心地哭着爬起来, 而安安一边小声地责怪:“这里是哥哥姐姐玩的, 以后你别玩这个!”一边关爱地帮他整理服饰。不巧, 乐乐身上的纽扣掉下来了, 聪明的安安灵机一动, 带着乐乐来到“精细动作区”, 拿起针线, 开始笨拙地缝纽扣, 而乐乐则十分乖巧地接受帮助……这样的情景令我深深感动。因此, 在混龄区角活动中, 我们不应仅仅关注幼儿动作技能的练习与发展, 也应关注孩子在混龄活动中非智力因素的体现和培养, 及时发现孩子的闪光处, 合理评价, 使良好的品质与习惯在幼儿间“遍地开花”。
主持人小结:刚才我们结合自身的教育实践展开了积极有效的探讨与交流, 我想通过思维的碰撞我们是否可以达成共识: (1) 应科学合理地投放材料。在材料的投放上, 我们应观察、评估幼儿不同的发展状况, 为他们提供不同层次的材料, 让孩子们在与材料的互动中积累各种经验。 (2) 应合理把握指导的“度”。我们应做到观察了解在先, 介入指导在后, 在活动中, 努力成为幼儿的好朋友、好伙伴, 与他们平等相待, 将原先的“传授者、维持者、调解者”的角色转为幼儿活动中的支持者、合作者与引导者。 (3) 应让幼儿成为学习的主人。幼儿在游戏中应有自由选择与自主决定的权利与可能。必须建立混龄体育区活动常规, 引导幼儿自主地进行区域活动, 培养幼儿自主自律能力。同时, 不断开拓活动空间, 解放孩子, 让孩子们在玩中成长, 在玩中发展。 (4) 应展开适宜的评价。这点是我们以前忽略的, 有效的评价应成为体育区角活动中必不可少的一个环节, 它能帮助孩子学习合理评价自身与他人, 帮助教师及时了解孩子的想法, 提取有价值的行为, 促进体育区角活动水平的不断提高。
第二版块:“头脑风暴”
主持人:接下来, 我们将分组对摄录的“体育区角活动片段”展开分析, 通过对现象的剖析, 提高体育区角活动的质量, 真正实现活动中的师幼成长。 (实录略)
【区角活动每月总结】推荐阅读：
每月一主题活动小结06-02
hse每月活动计划06-19
保安每月工作总结10-12
每月会计工作总结12-16
监理每月工作总结范文10-02
小学语文教师每月总结11-23
优质护理每月工作总结11-30
药店店长每月工作总结12-06
会计每月工作总结与计划06-22
每日每周每月工作总结范文07-09
