一年级语文《春雨的色彩》第一课时教学设计

一年级语文《春雨的色彩》第一课时教学设计（精选12篇）

一年级语文《春雨的色彩》第一课时教学设计 篇1

【设计意图】

1、在整节课中创设连续的情境来激发学生的学习兴趣。让学生感到“情境即在眼前”“我即在情境中”把课文中描写的小鸟们带入到孩子们的眼前，而给课文中的生字赋予生命，鼓励孩子们与之交朋友，让学生的在快乐中学文学字。

2、整节课是“以读为本”“以境促读”，读贯穿于整节课，从初读→细读→精读→美读，学生的感情在升华，一步一步引导学生品赏课文的语感，欣赏课文的精华。

【学习目标】

1、会认“线、论”等11个生字，会写“草、花”2个字。

2、正确、流利地朗读课文。主动与文本对话、交流，感受文本的语言之美。

3、了解春雨的一些特性，感受春雨给大地带来的变化，感受春天的美丽。

【课前准备】

小燕子、麻雀、小黄莺的图片，课件。

【教学流程】

一、创设情境，引出新课

1、师导语：春天到了，校园里各种各样的花开，小草探出了小脑蛋，小树发芽了，多美啊!咦，下雨了!听──

2、利用多媒体课件展示春雨，并配上春雨声。

3、展开想象，用“春雨像……”练习说话。

4、说说，春雨声是怎样的?

通过美妙的音乐，优美的画面，把学生带入美妙的蒙蒙春雨中，让学生亲身感受春雨的美。

二、以境助读，品读第一自然段

1、师激语：是啊，春雨在小朋友的眼中是那么美。有一段描写春雨的句子，你们能不能也读得很美呢?

2、利用课件出示第一自然段：

⑴ 学生自由读。

⑵ 指名读，师生共同评议。

3、春雨像什么?

生答，师板画春雨。

4、想一想，春雨与夏天的雨有什么不同?

引导学生再读第一自然段，读好“沙沙沙，沙沙沙”。(配上音乐)

5、联系实际说说，你在雨中最想做什么?

在这里调动孩子的各种感官，引导学生去读好第一自然段，把孩子的情感移入文境，再次去感受文本，感受春雨之美。

三、初读课文，引出课题

1、创设情境：听，谁来了?

(放鸟叫声)奥，原来来了几位小鸟朋友。咦，他们唧唧喳喳在什么啊?小朋友想知道吗?

2、初步感知2～5自然段：

⑴ 学生自由读：

要求：

① 读通课文，遇到不认识的字圈出来，看看拼音多读几遍。

② 看看我们的小鸟朋友叫什么名字?

③ 他们在干什么?

⑵ 交流：

① 我们的朋友叫什么名字?

学生答，师在黑板上贴出小燕子、麻雀、小黄莺的图片。

② 他们唧唧喳喳地在干什么?

3、出示课题：

春雨的色彩

引导学生读好课题。

打破在课一开始就引出课题的.常规，在这里出现课题，显得很自然，是学生在不知不觉中引出的。

四、学习生字

1、(课件上出示带拼音的生字：线、论、趣、题、底、颜、淋、洒、滴、油、欢)我们的小鸟朋友给我们带来了几位生字宝宝，看这些生字宝宝都笑眯眯地看着我们，等着我们去跟他们交朋友呢。看看，谁能与他们很快地交上朋友，记住他们的名字，还记住他们长得怎么样?你有什么好办法记住?

2、学生自由拼读。

3、带拼音齐读后去拼音齐读。

4、同桌合作，拿出生字卡片互读，并介绍识字的方法。

5、开小火车读生字，用“线”、“论”、“滴”组词。

6、在这些生字宝宝中你发现什么?

(让学生自由说。例：“淋、洒、滴、油”都有三点水;“线、论、颜、淋、洒、滴、油、欢”都是左右结构的字等等)

赋予生字于生命，使学生感到亲切，愿意与它们交朋友。在交朋友的过程中认识了生字，记住了字形，孩子们不觉得乏味。

五、课中操

师生共同边唱边跳《小雨沙沙》。

六、细读课文，感知课文

1、把生字宝宝带到课文中再读读，边读边想想：我们的朋友各自说春雨是什么颜色的?

2、反馈，学生回答，教师在小燕子、麻雀、小黄莺图片的旁边板书“绿”、“红”、“黄”。

七、精读课文，理解感悟

1、在这些颜色中，你最喜欢春雨是什么颜色的?选择你喜欢的颜色美美地读一读。边读边想，小鸟为什么要说春雨是这种颜色的?

2、学生自由读。

3、品读美句：

⑴ 谁能把你喜欢的春雨颜色的自然段读一读，让同学们都能感受到你是真的喜欢。

⑵ 指名读这三段，这里多请几位同学采用比赛读。师生共同评议。

⑶ 师生共同读3～5自然段。

在这里，我充分发挥学生的自主性，让学生选自己喜欢的颜色读，给学生独特感受的机会。以读为本，以读促情，引导他们发现阅读的乐趣。

八、美读课文，感情升华

师生一起把课文的1～5自然段美美地读一遍。

九、写字

1、出示本节课要写的字“花”、“草”。

2、请学生读一读，说说这两个字有什么相同的地方?

3、请学生在书上各描一个，看看写的时候要注意写什么?

4、教师根据学生的提示在黑板上范写一遍。

5、学生练写，展评。

在这里充分发挥学生的自主性，让学生通过自己先描写，发现如何把字写漂亮，然后提醒老师和其他同学，这样极大地提高了学生的写字兴趣。

十、课外延伸

春雨在你眼里到底是什么颜色的呢，你能像小燕子、麻雀、小黄莺那样说出理由吗?下节课，我们一起来交流。

【板书设计】

春雨的色彩

(小燕子图) 绿色

(麻雀图) 红色

一年级语文《春雨的色彩》第一课时教学设计 篇2

一以多样的导入求实效

有效的导入就好比一台戏的序幕, 它简短巧妙, “牵一发而动全身”, 牵引整个教学过程, 收到先声夺人、事半功倍的良好效果。有效的导入寥寥数语即能把学生引入文本的情境, 接触到文本的精神内核, 但必须考虑导入语要精确、凝练、简洁, 要符合学生年龄特点, 要符合文体的需要, 要围绕文本的精神内核进行设计。

1. 复习旧知, 导入新课

例如, 教学寓言故事《蝉和狐狸》时, 先让学生复习以前学过的寓言故事《狐狸和乌鸦》, 然后过渡《蝉和狐狸》。由此引入新课题既复习了原来的知识, 又激发了学生学习的兴趣, 可谓一举两得。

2. 观赏插图, 导入新课

利用插图导入新课, 既形象直观, 又能正确地理解课文内容。如教学课文《莫高窟》时, 当学生打开课本, 一下就被眼前的壁画吸引了, 壁画上的仙女千姿百态, 精妙绝伦。这时, 学生就对学习课文有了兴趣。插图揭示了课文的内容, 为新课的导入创设了美好的情境。

3. 提出问题, 导入新课

结合学生的生活实际, 根据与课文题目有关内容, 向学生提出问题。如教学《装满昆虫的衣袋》一文, 学习课文前提问:平时同学们的衣袋里都装些什么东西啊?再顺着学生的回答揭示课题, 以此唤起学生学习课文的情趣和好奇心, 促使他们到课文中寻找答案。

二以简明的初读求实效

初读是掌握语文基础知识的主要途径, 是学生初次感知教材, 是学习一篇课文的起始阶段。依据教学目标, 初读设计也要有效明了、让学生觉得学起来目的明确, 有可操作性。初读并不只局限于要学生“读准确、读通顺”, 也不应该只局限于教学生认读生字词, 而应该认真审读教材, 发现其有核心价值的精妙之处, 提出富有挑战性的问题, 从而引导学生纵观全篇, 潜心会文。有效的初读还可以交给学生阅读的方法, 让学生在阅读理解过程中少走弯路。

1. 围绕课题, 引导学生把握文章主要内容

文章题目是作者反复斟酌才定下来的, 或点明中心, 或概括全文内容, 下面的千言万语往往从上面的课题就可见端倪。因此, 第一课时教学中, 可以围绕课题引导学生把握文章内容。以课题为契机进行挖掘, 这样既能引导学生在初读中抓住课文的结构及要点, 又激发了学生对初读课文的兴趣。

2. 抓关键词句, 引导学生感知全文

例如, “教学《装满昆虫的衣袋》时, 教师可以这样指导初读:老师知道大家对法布尔的行为充满了不解, 为什么他的衣袋会装满昆虫呢?下面请同学们默读课文, 从文中找出相关的句子来说明。”学生找到三个关键句后, 教师进一步诱导:“三句话中哪些词语特别能解释法布尔的这种行为?”学生很快就能说出:着迷、迷恋、痴迷。这种初读引导学生从提炼关键句到提炼关键词, 既让其初步感受到文中主人公对大自然的热爱, 又教给了他们高效的读书方法。

三以巧妙的过渡语求实效

有效的过渡语是简化教学环节最见效果的一个程序, 学生学起来感觉教学环节清晰了, 简洁的过渡语必须是精心打磨过的, 它简短精辟, 言简意赅, 既能承上启下, 又能引领学生由初读到精读。

方法一:抓作者内心巧妙过渡。比如教学《金蝉脱壳》一文, 学生初读课文后, 感受到了小作者想要观察蝉脱壳的急切心理, 这时教师可以马上过渡:“孩子们, 此刻你们的目光在哪里?让我们跟随小作者一起紧紧盯住那只蝉虫, 可千万别放过任何一个精彩的脱壳的细节哦, 轻轻地自由读课文, 感受这奇妙的一刻。

方法二:介绍作者巧妙过渡:例如, 教学《理想的风筝》一课的过渡:“有人说苏叔阳先生的散文是一杯甘甜的山泉, 山泉必须慢慢地、细细地用心去品味, 其中的甘甜才会由心而生, 回味无穷。让我们来静静地默读课文, 静静地品味《理想的风筝》这杯‘山泉’, 看看你能品出什么来。你品出了什么, 读懂了什么, 或者有什么地方一知半解, 什么地方还有疑问, 都请用笔做好记号, 这叫做‘不动笔墨不读书’。” (学生默读课文)

方法三:抓文章线索巧妙过渡。例如, 教学《记金华的双龙洞》:“金华的双龙洞是个奇特的地方, 地方可大了, 不知道作者都去了哪些地方, 欣赏了哪些景色?”在学生充分交流的基础上, 教师再引导学生把能够说明地点的句子划出来, 这样一条清晰的游览线路就找到了, 为接下去学习课文打好了扎实的基础。

课堂教学是一个永恒的话题。它浸润着我们的操劳和智慧, 镌刻着我们的惆怅和欣喜。让我们换一种第一课时的教法, 让老师运用创造力, 使第一课时教学有效起来, 激起每一个学生学习语文的兴趣, 让师生们的智慧火花在语文的第一课时教学中齐放异彩!

参考文献

一年级语文《春雨的色彩》第一课时教学设计 篇3

关键词:第一课时;创设;兴趣

如何实现第一课时教学的有效性,我认为以下几点很重要:

一、创设情境激发兴趣

兴趣是最好的教师,教师要努力创设情境,唤起学生阅读的欲望。在教学《小松鼠找花生果》时我是这样开始的:在树林里的一棵大松树上,住着一位可爱的朋友,它是谁呢?瞧,它来了——随即出示小松鼠的图片,问学生:你认识它吗?大声地和它打声招呼吧!通过这种方式引出课题《小松鼠找花生果》,就这样和孩子们轻轻松松地进入了课堂,让他们和小松鼠打招呼好像是身临其境了一样,这样运用直观、形象的图片创设愉悦、轻松的课堂教学情境,使他们感到很有趣,很生动。符合低年级儿童的认知规律,为学生学习活动的充分开展创设了鲜活的空间,教师也变换角色参与其中,整个情境立体化,趣味纵横。其次“以读生趣,深入感知”。进入教学后,一句过渡语:那就让我们一起和小松鼠去找花生吧。走,我们出发了!出示图一:一片花生地……请小朋友来分角色朗读,通过实际情景再现,以及想象说话,让学生简单明了地明白意思,并用说话来反馈自己的理解。最后“以展存趣,拓展延伸”。在指导学生理解“绿油油、黄灿灿”两个词语之后,问学生:这类词还有很多,你能说一说在它们家庭中还有哪些吗?启发引导说说ABB形式的词出示:绿油油、黄灿灿、蓝湛湛……

二、充分把握讀书环节,把握文本内涵

古人说:书读百遍,其义自见。足见读书对理解文本的重要。第一课时是感知课文,那么有层次的朗读应该是有效感知文本的最佳途径。“书不读通不开讲”这是许多名师上课的经验之谈,特级教师上课很注重学生对文本的充分理解,所以一篇课文的开始往往从不同层次的朗读开始,第一课时采取不同方式读书应该是初读教学变得扎实有效的法宝。

对于初读指导,要步步踩实。让学生喜欢阅读,感受阅读的乐趣。所以我想,低年级的课堂尤其要有趣,尤其要注意在调动学生的积极性上下功夫。

总之,读的形式要多样,读要有层次性,让学生经历从初读——细读——再读的过程。

三、把握主旨,注重整体,提高第一课时整体感知的有效性

语文教学强调从整体入手,课文是一个完整的艺术品。第一课时要让学生整体感知课文,对文本有完整的认识。教师应在有效初读后,引导学生交流、讨论初读体会,说出感受,使学生对文本形成粗略的整体印象,达到放下课本还很清楚的地步。

对课文的整体感知可以有很多种形式,次序可先可后,要视课文的难易程度而定。方法也有几种,如:师出示提纲挈领式的填空;将课文插图的意思连起来说一说;听读或自读课文后说说课文讲了一件什么事。

四、利用巧妙的方法,提高第一课时生字词教学的有效性

1.在语境中识字。生字词教学应渗透在上课的始终,而不是在教生字时才教。在书写课题时,就应该开始生字教学。我在开始进入课题时,让学生边喊一喊“小松鼠”的名字,边伸出小手写一写,这样既知道了它的读音,又熟悉了它的写法,从而加深对“鼠”的认识。脱离语境识字,认读效率不高,生字词教学应该从板块化呈现。因此在本课教学中,我抓住“绿油油、黄灿灿、自言自语、奇怪”这些词汇进行语言文字训练,让学生通过不断地朗读课文,既认识理解了词语,又巩固了课文内容,明白花生是在地下结果的这一道理。不仅是对学生阅读能力的锻炼,也能充分调动学生的学习积极性,争取更好的教学效果。这样,字就不再是冷冰冰的符号,而变得有温度和深度了。

2.识与写结合。教学“旁”和“留”我就采用的是识与写相结合的方式。

3.识字与朗读相结合。我课堂上采用的方式是有时先读文入手,再语境识字,然后再读强化;有时也可以先从字词入手,再带到语境中感知。

4.识字时,充分调动学生用熟字帮助记忆生字。教学中,我在教学“直”的时候,就和学生以前认识的“真”结合起来,“真”去掉下面的部分;“每”就和以前学过的大海的“海”去掉一个三点水旁结合起来,这样就降低了学生识字的难度。

在板块化的识字基础上,我还引导学生采用“串词连句法”,既培养了学生的概括能力,又可以把识字与整体感知课文内容有机地结合起来。

一年级语文《春雨的色彩》第一课时教学设计 篇4

一、教材分析: 《春雨的色彩》题目便让人觉得春雨是美的，春雨在不知不觉中，染红了桃花，漂白了柳絮，描青了山峰，绘绿了了秧苗。一幅美丽的山水画卷在大地上展开。

春雨是无色的，但它却给我们带来了五彩缤纷的世界。

二、教学目标：

（一）知识与技能：

1.认识文中12个要求认读的生字，能用字组词。2.正确流利地朗读课文。

（二）过程与方法：

在看、读、演中感悟春雨给大地带来的变化。

（三）情感态度与价值观：

通过理解课文内容，使学生了解春雨的作用，培养学生喜爱春天、热爱大自然的思想感情。

三、教学重难点：

1、教学重点：

（1）指导学生识字写字。

（2）指导学生正确流利地朗读课文。

2、教学难点：

引导学生感受春雨给大地带来的变化，感受春天的勃勃生机。

四、教法与学法：

情境法，练习法、实验法、讨论法、小组合作学习法、讲授法、演示法、实践法

五、教学准备： 多媒体课件

六、教学课时： 第二课时

七、教学过程：

（一）、激趣导入，巩固练习。

1、激趣导入：春天是一幅七彩的画，是一首优美的歌，是一个讲不完的故事。春姑娘带着春雨娃娃来了。上节课我们跟春雨娃娃交了朋友，它邀请我们一起唱歌跳舞呢！

跟课件表演唱《小雨沙沙》： 小雨小雨 沙沙沙 沙沙沙 种子种子 在说话 在说话 哎哟哟 雨水真甜 哎哟哟 我要发芽 小雨小雨 沙沙沙 沙沙沙 种子种子 在说话 在说话 哎哟哟 我要出土 哎哟哟 我要长大

2、巩固生字，组词 春雨娃娃还带来了美丽的春花，让我们摘一摘。

（1）.课件出示会认字“纺线洒群屋争论题桃油菜更”,读生字。（个别读—小老师带读—集体读）

（2）.出示生字卡片，学生组词，比比谁是“组词大王”。（3）.任意选择生字，分小组互相组词。

（二）、朗读2～5自然段，感受春雨的美

1.在春雨的滋润下，大地悄悄地发生着变化。不知什么原因，田野里飞来一群小鸟。（出示挂图：三只鸟儿在田野中）这群小鸟在干什么呢？（它们在争论一个有趣的问题。）（1）你从哪里看出来的？齐读第二段。

（2）在生活中你和爸爸、妈妈、同学争论过问题吗？怎么争论的？ 结合日常生活体验：大家为了一件事情，都说出自己的看法，你一言，我一语，你一句，我一句，谁都想说服别人，这就叫“争论”。想知道小燕子、小麻雀、小黄莺是怎么争论的吗？这群鸟儿在争论什么问题？

2.教师配乐朗读3～5自然段。学生边听边思考：

（1）小燕子、小麻雀、小黄莺在讨论什么问题？它们各自的看法是什么？

（2）你认为谁说得对，为什么？ 3.集体交流。

4.理解小鸟眼中春雨的色彩。你喜欢哪只小鸟？你最喜欢谁，就把谁说的话多读几遍。绿色

A.你能把小燕子的话读一读吗？为什么这么读啊？（出示：春雨是绿色的……草地绿了。）其他的小朋友能试试吗？

B.自由读感悟。说说你还知道了什么？

C.你们觉得这情景怎么样？（美）那你们能把这种美表现出来吗？（自己试读，指名读，评议）喜欢做小燕子的站起来齐读并表演。

红色 黄色

A.你最喜欢谁说的？说说理由，用上“因为……所以……”。B.指导朗读。（美、争论）5.角色表演，感受春雨的美。

过渡：同学们，你们想争论一下吗？现在，你们都是可爱的鸟儿，小燕子、小麻雀、小黄莺赶快飞到你的好伙伴身边，告诉他们春雨是什么颜色的？

（1）组成四人小组，请你在小组内找到一个适合自己的角色，读一读。

（2）请小组内的同学们分角色戴上头饰，汇报朗读。

4.加深感悟。

（1）小鸟们对春雨的色彩看法不一，都认为自己说得对，所以争论得很激烈，你们觉得刚才那组同学读得怎样？

（2）请你感悟当时小鸟们的心情，读出小鸟们争论时说话的语气，可以加上动作辅助朗读。

（3）再请一组同学戴上头饰加上动作，汇报朗读。5.找出描写春雨落下来样子的词语（下、洒、落），感悟用词之美，指导朗读2～5段。

（三）、朗读第六自然段（雨不停地下，让我们一起来听听春雨是怎样说的。）

1.指名学生朗读课文的最后一个自然段。

2.请你打开书，自己读一读。思考：春雨为什么下得更欢了？ 3.体会“沙沙沙”的读法。引导学生体会，读“沙沙沙”时，语气要逐渐加强有力，注意与开头一段的区别。

（四）、小结

拓展植物的生长与春雨有关，在春雨的滋润下，树叶吐绿，花儿盛开，大地呈现一派生机勃勃的景象。所以，春雨的色彩是美丽的。

（五）、拓展练习

1.想象说话，激发对春雨、对大自然的爱。

（1）春雨真美！给大地披上了彩衣。在小动物的眼中，春雨还可能是什么颜色的？会落到什么地方呢？

（2）按句式说一说。春雨是（）。你们瞧，春雨落在（），（）了。

（3）小朋友，让我们睁开明亮的眼睛去观察春雨吧！那春雨到底是什么颜色的？课件出示春雨姐姐的话：“亲爱的小朋友们，我本身是无色的，透明的，但能给大地带来万紫千红。” 2.画一幅画，展现春雨的色彩。3.从课文或课外读物中搜集描写春天的词语，读读记记。设计意图：动手实践，积累语言，不仅能促进学生书面语言的发展，更促进了学生思维的发展。

六、板书设计：

春雨的色彩

小燕子（图）

绿色 小麻雀（图）

红色 小黄莺（图）

一年级语文《春雨的色彩》第一课时教学设计 篇5

【导语】《春雨的色彩》是一个童话故事，它通过一群小鸟的争论，在我们面前展现了一个五彩缤纷、生机勃勃的春天，让我们感受到春雨的宝贵、神奇。以下是东星资源网整理的一年级语文教案《春雨的色彩》相关资料，希望帮助到您。

【篇一】一年级语文教案《春雨的色彩》

学习目标

1、认识“线、论”等11个生字，会写“红、绿”等6个字。

2、正确、流利地朗读课文，感受春雨给大地带来的变化。

3、喜爱春天，有主动积累词语的意识。

教学重点、难点

1、识字、写字。

2、正确、流利地朗读课文，感受春天。

教学准备

1、学生在下春雨的日子里观察春雨及大自然的变化。

2、多媒体课件。

3、生字卡。

教学流程

一、联系生活，激趣导入。

1、最近小朋友们都见过春雨。大家有没有发现春雨和夏天的雨有什么不同?（样子、速度、声音）今天，我们将学习一篇关于春雨的童话故事。（课件出示课题，背景为春雨）齐读课题。

2、课文是怎样描写春雨的呢?（课件出示课文第一自然段）

大家读一读，议一议。

①自由读，同桌互读，指名读。

②读了这段话，你知道了春雨的样子了吗?（课件出示画面：像线似的春雨在飘落。）认读“线”。

③你听到春雨的声音了吗?（课件出示画面：春雨沙沙响）

3、朗读质疑。（课件出示课文最后一段话）

①读：拼读；小组读；集体读。认读“欢”

②阅读了这段话，你有什么疑问吗?

提示：“大家”指的是谁?大家争论的是什么问题?

二、创设情景，感悟对话。

1、自由读读课文第二至五自然段，思考讨论小伙伴们提出的问题。

①瞧，田野里，飞来一群小鸟。（课件出示：一群小鸟在田野里边飞边叫。）这群小鸟在干什么呢?

A、你从哪儿看出他们在争论问题的?指名读第二段，正音后，齐读。认读：“论、趣、题、底、颜”

B、在生活中你有没有和别人争论过问题?怎么争论的?

2、（课件出示三只鸟：小燕子、麻雀、小黄莺）

说说田野里有哪些鸟。

3、分角色朗读第三至五自然段，四人小组讨论：三种鸟分别认为春雨是什么颜色的?他们的根据是什么?

①四人小组合作学习

②组代表汇报讨论结果。（随机演示课件：春雨沙沙，草地、树木变绿，桃花、杜鹃花变红，油菜花、蒲公英变黄。）

4、春雨从天上落到不同的植物上，课文用了不同的表示动作的词，能找出来吗?与同桌伙伴一起找一找吧！

①同桌一起找有关词语并圈画出来。

②指名汇报，（随机点击课件中课文里的有关字，“淋、洒、滴、油”四个字即变成红色。）

③认识：“淋、洒、滴、油”（课件出示：淋、洒、滴、油）

你发现这些字的规律了吗?（点击课件：“淋、洒、滴、油“四字的部首三点水变成红色。）住它像这样的字怎么记们?

5、从哪些词语可以看出小鸟们在争论?在有关词下打上点。

6、分角色演一演对话，注意争论神情和语气。

（课件出示全文）

三、游戏活动，巩固识字。

1、我会认。（课件出示：一棵开满花儿的树，花中词语：细线、无论、欢乐、底片、绿油油、颜色、洒水、欢快、话题、淋雨、绿草、你们、红花）你会认这些词语吗?会认了花儿就送给你。（学生认对了，点击课件，花儿涂上五颜六色。）

2、读读说说。（课件出示：你能学着说说吗?

滴雨滴水滴——

欢欢乐欢笑——

题题目数学题——

绿绿树绿草——

四、指导观察，学会写字

1、我会写（课件出示：写于田字格中的“你、们、红、绿、花、草”）认读后仔细观察这些字的特点及田字格中的位置，说说哪些字难写，怎样才能写好这些字?

2、范写，弄清笔顺。（课件演示“绿”的笔顺，注意左下的笔画。）

3、学生试写，利用投景了评议。

4、学生书写，展示作品，点评。

五、拓展活动，课外实践。

1、小朋友们的字写得不错，老师送大家一支歌（课件播放《春雨沙沙》，配相关画面。）大家一起拍手唱起来吧！

2、课外实践。（课件出示：春雨到底是什么颜色的?到外面去看一看，并把看的结果画出来，跟大家交流。）

【篇二】一年级语文教案《春雨的色彩》

一、教材简析

《春雨的色彩》是一个童话故事，它通过一群小鸟的争论，在我们面前展现了一个五彩缤纷、生机勃勃的春天，让我们感受到春雨的宝贵、神奇。全文共六个自然段，第一、六自然段描写了春雨的声、形，二至五自然段是小鸟们各自发表自己的建议。文章内容浅显，语言生动，充满了童趣。

二、多元智能教学设计

课程名称：春雨的色彩

课程目标：学生通过八种智能模式学习课文，熟悉理解课文内容，了解春雨给大地带来的神奇变化，感受五彩春天，使学生受到美的熏陶，激发热爱大自然的感情

对学习者的预期成果：读懂课文，能以语文、逻辑-数学、音乐、身体-运动等方式展示自己对课文的理解或对春天的喜爱。

学习资源：《春雨的色彩》多媒体教学软件（包括春景的相关视频）、歌曲《春天在哪里》

学生课前必要的准备知识：观察春雨有何特点。在身边找春天。准备彩笔。

三、学习活动及评价方式

语文智能：能借助拼音正确、流利地朗读课文。在朗读中，初步感受春天天的美好，激发对大自然、对美的向往。阅读、理解课文，能说出心目中春雨的颜色。搜集、背诵描写春雨的诗。

逻辑-数学：找出课文的每个自然段描写的是图中哪一部分画面。了解春雨对大自然的影响。

视觉-空间：用水彩等颜料画一画心目中春雨滋润的美丽世界。

身体-空间：发挥想象，再现三只小鸟争论的情景。

音乐智能：唱春天的歌，表达对春天的喜爱之情。

人际关系：小组合作学习、交流。互相解决自己或别人遇到的问题。

内省智能：找到表达自己情感与想法的方式；倾听别人的意见，对比自己，了解自己原来的认识有哪些不合理的，不断提升自己。

自然观察：了解春雨的特点，感受春雨给大自然中的万物带来的变化。

课程序列（见学案）

评价方式：评出“识字小明星”、“小画家”、“小演员”、“朗读大王”、“故事大王”、“小歌唱家”……

四、多元智能学案

（一）导入设计

1、问题导入：引导学生说说春天的雨和夏天的雨有什么不同?（样子、速度、声音……）

2、语言导入：春雨细如丝，丝丝春雨象春姑娘身上的薄纱，随风飘动；春雨柔似水，象乳汁一样哺育着世间万物，使大地呈现出勃勃生机。“随风潜入夜，润物细无声。”春雨又是什么颜色的呀?让我们来听听一群小鸟的争论吧。（板书课题）

（二）读中学感悟课文

1、学生自由读课文，找出课文的每个自然段描写的是图中哪一部分画面。

2、想一想：教师范读第一自然段，请小朋友们闭上眼睛，想像细细的春雨轻轻下的情景。

3、评一评：

①小组内活动，把第一自然段读给小伙伴听，看谁能通过朗读把春雨的轻、柔表现得。

②请小朋友们读第一自然段，伴随着课文共同沐浴在柔柔的春雨之中。

4、说一说：出示多媒体课件：春雨中，田野里一群小鸟正在争论着一个有趣的问题，想想你在什么时候会和别人发生争论?

5、读一读：学生分角色朗读2——6自然段。教师读叙述的语言，学生们选择自己喜欢的角色朗读——小燕子、麻雀、小黄莺。（重点指导读好“不对、不对”，进一步体会“争论”）

6、找一找：找出文中描写春雨落下来的词语，作上记号（落、淋、洒、滴）

①想想这几个词有什么共同点?（都有“シ”）

②分小组表演这几个动作，看谁用动作把这几个词表现得最准确。

③指名学生上讲台做动作，其他的同学猜一猜他表现的是哪个词。

7、演一演：小组合作，分角色表演

①自由组合，分角色表演小童话，并且试着用上课文中的词。教师出示词语：争论、有趣、落、淋、洒、滴。

②指名戴着头饰上台表演。（出示多媒体课件，创设表演情景）

（三）拓展延伸

1、说一说：同学们，春雨到底是什么颜色的?在其他小动物眼里春雨还会是什么颜色的?

2、唱一唱春天的歌。

3、画一画：让我们拿出手中的彩笔画一画心目中春雨滋润的美丽世界吧！

（四）评价

评出在本节课表现秀的“识字小明星”、“小画家”、“小演员”、“朗读大王”、“故事大王”……

（五）作业

1、把这个故事编排成一个课本剧，在同学们中间演一演。

2、找一找描写春天的诗歌读一读，背一背。

【篇三】一年级语文教案《春雨的色彩》

内容简析：春雨美如画，春雨染红了桃杏，漂白了柳絮，描青了山峰，绘绿了秧苗。春雨是无色的，但却给人们带来了五彩的世界。课文用童趣的语言，让我们感知春雨把大地装扮的五彩缤纷。

设计思路：春雨贵如油，细如丝，柔似水，美如画。利用课件插图创设情境。学生可以在看、读、演画中感悟春雨给大地带来的变化。

教学目标：

1、认识“线、论”等11个生字，会写“你、们”等6个字。

2、正确流利地朗读课文，感受春雨给大地带来的变化。

3、有主动积累词语的意识。

教学课时：两课时

第一课时

一、音乐导入，激发兴趣

1、播放歌曲《小雨沙沙》

2、同学们，刚才的歌你们听过吗?今天呀，老师不仅给大家带来了歌曲，还带来了好听的音乐和童话故事。

3、放音乐：雨声、小鸟的叫声。你们听到了什么?你想知道它们在说什么吗?

4、配乐朗读《春雨的色彩》

二、初读课文，认识生字

1、请学生自读课文，把拼拼音才会读的字圈起来。

2、这些圈起来的字都是我们的新朋友，看看你有什么好办法记住这些字。

3、同桌互读课文，如果有不认识的字，就教教他，还可以问其他同学，每人读一遍。

4、课件出示这些字，请会读的同学展示读。

5、愿意给哪个生字组词就给哪个组词。

6、看老师课件演示的情景，用一个字抢答A、一群人在雨中（淋）B、洒水车（洒）C、小水珠落下（滴）

7、出词给学生读。

三、读通课文，感知内容

1、生字大家都认识了，课文肯定也读得更好。分小组帮读，老师指定每组一名学生过一会代表小组读，小组成员帮他读流利。

2、朗读比赛，师生评价。

3、感知内容，相互交流：你知道春雨的样子了吗?你听到春雨的声音了吗?你知道田野里来了哪些小客人?

4、课外延伸：自由组合表演课本剧《春雨的色彩》。

第二课时

一、复习生字，导入新课

二、精读课文，理解积累

1、同学们的字记的很好，课文也一定能读出感情来。现在就请同学们带着自己的理解和感受，有感情地读一遍课文，并自己喜欢的一段精读。

2、讨论交流，指导朗读

调整方案：

方案一：通过读文你知道了什么?（这一问题较开放，如果学生已从整体上感知课文内容，即可进入下一环节。如果学生回答只停留在零散的词句上，就按方案二教学。）

方案二：小燕子、麻雀和黄莺它们分别认为春雨是什么色的?他们为什么这么认为?（板贴写有字的小写图片和对应的颜色）

3、小组内讨论：a。如果分角色朗读的话，该怎样读争论的语法，朗读好“不对”“不对，不对”“你们瞧”b。怎样表现春雨小鸟和大自然。

4、根据自己的理解感受小组内分角色读、表演读。

5、请一组同学配乐表演读，学生评价

6、同学们春雨到底是什么颜色的呢?把你的想法说一说，画一画（自选粉笔板画春雨）

7、指导积累。同学们读得真有感情，现在请把你喜欢的词句画下来。

8、课堂练习读读说说滴雨滴、水滴————

欢欢乐欢笑————

题题目数学题————

线纺线棉线————

三、指导写字，扩展思维

1、出示田字格中的生字观察今天的生字有什么特点

2、范写临摹

3、重点指导绿的笔画

4、对照

一年级语文《春雨的色彩》第一课时教学设计 篇6

汉中市青年路小学教师 牛汉霞

教材分析：

《春雨的色彩》是九年义务教育课程标人教版一年级第一单元的一篇课文，讲的是一群小鸟在争论春雨到底是什么颜色的故事。春雨本无色，但课文用童趣的语言，创设一个充满童话情趣的故事，让孩子们感知春雨把大地染成了五颜六色。设计思路：

低年级孩子充满想象力，为了让孩子把生活中常见的春雨，描绘出五彩缤纷，我充分利用孩子富于想象，善于表演的特点，借教材来拓展孩子的想象力，把课堂变成舞台，让孩子在充满情趣的世界中尽情朗读感悟，模仿课文的的语言，达到运用语言的目的。真正践行了新课标提出的：“学习语言文字运用是语文教学的核心目标；培养提升语文素养是教学语文的任务。”我根据本班孩子活泼，好动，模仿力强，有一定的识字经验，设计了本节课的教学目标.教学目标： １、知识与能力：

（1）、认识“线、论、趣、题、底、颜、淋、洒、滴、油、欢”11个生字，读准字音，并能运用自己的识字技巧掌握这些字。（2）、正确、流利地朗读课文。

（3）、指导会正确规范地书写“绿”字。

2、过程与方法：

在看、读、表演读中感悟春雨给大地带来的变化，体会春天是五彩缤纷的。能联系生活实际，说说春雨是什么颜色的。３、情感、态度、价值观：

能在分角色表演中感受小燕子、麻雀、小黄莺在春雨中充满情趣的争论，体会它们对春雨的热爱，向往在春雨中尽情地玩耍，激发孩子有探究春雨的颜色的愿望，培养孩子热爱大自然的情感。教学重难点：

重点：能采用个性化的朗读，读出小鸟们争论时的不同语气。

难点：理解春雨本无色，只起到滋润万物的作用，但我们要像小鸟们一样充满想象力，让生活充满情趣。教学准备：

多媒体教学课件；板书的田字格；小鸟的图片。教法学法：

根据本课教材特点、学生的年龄特点及新课标的要求，在教学中我采用了情景教学法、小组合作教学法、表演法等教学方法引导学生自主探究、读中感悟，实现与文本对话。课 型：新授课 课 时：第一课时 教学过程：

一、创设情境，引入新课：

春天来了，让我们一起欣赏美丽的春景吧！（出示多媒体课件）谁能用刚刚学过的四字词语来描述一下你看到的春天。（春回大地、万物复苏、柳绿花红、百花齐放、、、、、）

春天真美啊，五彩缤纷，万紫千红，你知道是什么让春天变成五颜六色的吗？（春雨）

学习第一自然段

1、你见过春雨吗？说说你见到的春雨是什么样子的？我们也可以这样描写春雨（出示幻灯片），（点名读）

“春雨像春姑娘纺出的线”，出示“线”生字卡。（其中“线”这个字，是本课要会认的字。看图（出示多媒体课件），一种植物叫青麻皮，古代的人们把它的皮夹刮后分裂成很细很细的麻丝，就形成了最早的线，所以这个字的偏旁是“绞丝旁“右半部就是不断刮夹，分割的动作，线字就是这样造出来的，后来就演变成我们现在的“线”字。）

2、你见过那些线？（出示多媒体课件）线多细啊，春天的雨就像线那么细，那它下在地上一定很轻很柔。谁读出这细细的春雨？（个人读，齐读）

3、就是这么柔的，这么细的雨把春天染成了五颜六色，那春天的雨到底是什么颜色的呢？这是本节课我们要讨论的问题，也是这篇童话中三个小动物想弄明白的问题。今天我们一起来学习第2课《春雨的色彩》（板书课题）色彩还可以说成“颜色“

二、分层次朗读课文，完成整体感知：

1、请自由朗读课文，第一遍，把课文读通顺，如果遇到不会认识的字，请拼音宝宝来帮忙。读第二遍，请思考：有哪几个小动物在争论?它们争论的有趣的问题是什么？快快进入课文吧！

2、（出示多媒体课件）填空：、和 正在争论着一个有趣的问题： ？

3、齐读这段话，这是我们文章的第二段，也是这篇文章主要讲的一件事。这段话中，有许多字是我们要认识的字。出示生字“论”、“趣”“题”、“底”、“颜”（点名读，大家跟读一次），孩子们有许多识字法宝，请把你们识字法宝和大家分享一下。

学生交流识字方法,师梳理识字方法。（出示多媒体课件）

4、你们看，三只小鸟争论得多起劲啊。（出示多媒体课件）我们快快请出这三位小客人吧!请热情地和它们一一打个招呼吧。（出示小燕子，麻雀和小黄莺的图片，师张贴在黑板上。）

三、学习3—5自然段，读中感悟。

1、我们先听听小燕子认为春雨是什么颜色的？（出示多媒体课件），谁愿意扮演小燕子来读一读。（生回答，老师贴出绿色的纸。）

我们还可以这样读，我们可以只读小燕子说的话。哪只小燕子再把自己的理由说得更明白一些。（出示多媒体课件：只出示小燕子说的话。）这只小燕子把自己的理由说得多明白啊。可是小麻雀却不同意它的看法。你们听，小麻雀说话了。

（出示多媒体课件）谁来读一读。说一说小麻雀认为春雨是什么色彩的?（生回答，老师贴出表示红色的纸）

2、我们在前面读到，是一群小鸟在争论“春雨是什么颜色的”,小麻雀争论时的语气应该是怎样的呢？

（出示多媒体课件：填空读，请补充出小麻雀的语气来读。）

麻雀（）地说：“不对，春雨是红色的。你们瞧，春雨洒在桃树上，桃花红了。春雨滴在杜鹃丛中，杜鹃花也红了。”

（点名来读，可以填“着急地”的“大声地”）

3、小黄莺听了，也加入了争论的行列，你听（出示多媒体课件）“不对，不对，春雨是黄色的。你们看，春雨落在油菜地里，油菜花黄了。春雨落在蒲公英上，蒲公英花也黄了。”想象小黄莺争论的时候表情是什么样的呢？动作会是怎样的？比一比哪只小黄莺争论得最起劲（请个别孩子表演来读，指导孩子把表情和动作带上）（老师相机贴出黄色的颜色。）

4、你们有没有发现，小鸟们在说春雨下到植物上面时，用上了不同的词，如“春雨淋在柳树上，柳枝也绿了。”用上了“淋”（把淋贴在黑板上）你们还能在课文中找出“下”还用了哪个词吗？请用铅笔圈出来。（生回答，师分别贴出“落、洒，滴”）

5、（认识“林、洒、滴”这三个生字）你看中国的汉字是多么的博大精深啊，一个“下”字，可以用不同的字来表达，让语言不再重复，而变得丰富多彩。这三个字也的我们今天也认识的字，你们发现它们都共同拥有一个什么偏旁（三点水）是啊，雨落下来都是水，所以要用“三点水”。

四、拓展练习说话：

你们瞧，又有一些小鸟也加入了争论，谁来说一说，你能不能也用上“淋，洒、落”等词。（出示多媒体课件，填空说话）

孔雀说：“不对，不对。春雨是（）色的，你们瞧，春雨（）到梨花上，梨花变（）了。“

喜鹊说：“不对，不对。春雨是（）色的，你们看，春雨（）到紫丁香上，紫丁香变（）了。”

我想听听春雨在小朋友的眼里又是什么颜色的？（出示多媒体课件）我说：“不对，不对，春雨是（）

（有的孩子说春雨是无色的。为了让孩子充满童趣，我是这样对孩子解释的：有的小朋友观察的真仔细，他说春雨是无色的，春雨本来就是无色的，因为它滋润了万物，所以大地才变得这么美丽。但老师也希望我们的孩子能想小鸟们一样，拥有丰富的想象力，把春雨想像成五颜六色，这样生活才会更有情趣。）

五、学习最后一个自然段，在音乐中结束课文。

春雨听到这么多小鸟的争论，下得更欢了。齐读最后一个自然段。（出示多媒体课件）“更欢了”的“欢”，也是我会认的字，你用什么好方法记住的？下得更欢了，也就是说下得更（高兴了，兴奋了，快了），那我们也读得欢快一些吧。（指导读最后一自然段。要求轻、快。）

你们听，春雨听了大家的争论，高兴地唱起了歌儿。（播放《春雨沙沙》的儿歌）

六，开火车巩固“我会认”的字。（出示多媒体课件）

我们结束了春雨的讨论，春雨很满意大家对它的热情关注。它想考考大家，你们学完了课文，还认识藏在课文中的生字宝宝吗？要求读一个字，还要组一个词。

七、指导“绿”字的书写

春雨给带来一个任务，说你们会写“春雨是绿色的”的“绿”字。（孩子观察，师范写。）注意这个字的绿的“绞丝旁：要写窄一些，最后一笔要提起来。”“绿”的右半边注意倒山的横要长，下半边不要写成“水”。

八：作业布置： 画一副春雨图。附：板书设计

2、春雨的色彩

淋 洒 滴 落 教学反思

一年级语文《春雨的色彩》第一课时教学设计 篇7

明确的教学目标是有效教学的前提。语文精读课第一课时的教学目标,不仅要处理好课程标准、文体、学生原有认知水平的关系,还要在充分了解学生实际情况的基础上,合理地制定教学计划,明确今后课时教学目标的重点。因此,教师在确立教学目标时,要通过课前预习,把学生实践和教材内容结合起来,以取得最佳的教学效果。课前预习是阅读教学的必要任务,也是实际上的起始学习阶段,虽然是在课前,但已经把第一课时要解决的主要问题涵盖进去,是整个阅读教学中不可或缺的基础阶段。预习的深入与否不仅与学生的学习态度有关系,更主要与教师的课前预习指导有密切关系。其预习效果的好坏直接影响到第一课时的教学的效率。教师在布置课前预习时不可随意马虎,必须经过缜密思考,在充分了解学生状况和课文内容的基础上,科学制定课前预习计划,把课前预习作为第一课时教学的不可分割的有机组成部分,及时关注学生的反馈交流,才能收到应有效果。教师对预习的设置是否合理,必然影响到学生的学习程度,如果学生预习时敷衍了事,教学第一课时的进行很难收到预想的效果。教师在指导课前预习时一定要认真,课前预习与课堂教学相辅相成,课前预习这一环节在第一课时教学中占有重要位置。教师应该统筹安排,与课堂教学同样重要,并对学生提出明确的课前预习要求。最好针对学生的实际情况,为不同的学生,设计确定不同的课前预习计划。这样在课堂上,教师提高适时检查,认真分析学生的反馈,进一步合理安排第一课时教学,以激发学生的预习兴趣,有效培养孩子们的自学能力。

二、强化初次阅读效果

教师要引导学生进行有效的初读训练,熟读课文是第一课时教学的重点。初读充分将有利于学生理解文本,深入理解文本。第一课时的教学重点应是让学生把课文读通,初次阅读最容易给学生留下深刻印象,文章读的通顺,以后的教学进行的必然顺利。抓好初读的第一步,加强必要的引导,教师给学生充裕的思考时间,鼓励学生把阅读过程中遇到的重点和难点进行反复阅读,直到读通读顺为止。语文精读课第一课时非常重要,课堂上必须强化学生初读的效果,教师引导学生把难读的语段要耐心地一遍遍反复朗读,细细品味,努力达到预期效果。教师必须加强读书方法的有效指导,引导学生读一遍有一遍的滋味,阅读要收到应有的效果,初读可分三步走:第一遍要求学生借助生字表读通课文,将预习中不理解的词语带进句子,在文章语境中理解词句,联系上下文进行深入理解。教师对学生阅读过程中的质疑进行归纳讲解,引导学生回味阅读,进一步思考。这样由浅入深,循序渐进,符合学生的阅读心理能够收到较好的阅读效果。培养学生的思维能力是阅读教学的目标之一,它应贯穿在每一堂课、每一个环节中。但在许多教师的潜意识里,初读只要完成读读课文,写写生字的目标即可,至于培养学生的思维,那是精读课文的事。事实上,初读也应创造一切机会挑战学生思维,培养学生的语文思维能力。如高年级学生在遇到不理解的地方应鼓励其联系上下文理解,联系生活经验理解,而不是不加思考地抄写教材全解或其他工具书。小学语文教材中入选了许多抒情性散文。这些文章情感强烈,层次多,学生很难把握其总体。教师在学生初读的基础上不妨引导学生理清作者的思路,列出结构提纲,然后串点成线,理出头绪,把握整体。引导学生整体把握课文,取得了意想不到的效果。

三、夯实词语教学基础

对于语文教学无论走到哪个阶段,字词教学始终不离不弃。小学阶段的语文教学其根本是做好词语教学工作,夯实词语教学基础。教师要针对学生不同的年龄段,确定不同的教学目标。低年级学生由于知识范围狭窄,认知能力有限,故字词教学为第一课时重中之重,中高年级学生由于认识水平提升,视野不断拓宽,花在字词教学上的功夫则减少,重点应放在如何有效指导学生在读通、读顺文章的基础上进行的“篇章”教学,让学生整体把握文章内容。小语教材的编写中,识字教学贯穿始终。并不是所有生字词语都要检查、识记。我们可以选择学生朗读、理解有困难的,容易混淆的、多音的等复杂的词语帮助学生记忆理解,其他一些生字词则让学生在预习的时候解决。词语只有在融入课文情境中才有利于学生更好的理解,单独列出的词语在进行教学时要结合课文内容,尽可能在反复阅读过程中体会这些词语的深刻意义。对于一些容易混淆的生字生词,可以与前面学过的进行对比记忆,这样可以在新词教学的基础上积累更多词语。另外,语文第一课时在结束时,教师可通过教学情境设置一些关于新学词语的问题,给学生留下进一步探索的悬念,以此达到最佳教学效果。

四、结语

虽然教学有方,但毕竟教无定法。做好小学语文阅读教学中第一课时的相关工作至关重要,但教师应结合实践,根据具体情况,探索最适合的教学方法,不仅仅停留在固定的传统教学模式上。从总体上认识小学语文阅读第一课时教学的特点,高度重视这一过程给学生带来的影响和促进作用,关注学生的学习状态和学习兴趣,引领学生走好进入课外内容的第一步,提高第一课时教学的有效性,为第二、第三课时的教学工作打好基础。

摘要：语文教学中的第一课时非常重要,它是引导学生初次接触课文,顺利走进文本内容,有效激发学生的学习兴趣的关键环节;教师在第一课时要通过有效阅读和精心设计教学方案,有计划带领学生从宏观上把握文章的整体结构;在分层次组织学生进行读写训练的过程中注重词语教学,进一步夯实语言基础。阅读教学中第一课时的有效性,能够促进第二课时的顺利进行,能唤起学生学习课文的兴趣,有利于增强学生的学习信心。

关键词：小学语文,阅读教学,第一课时,重要价值

参考文献

[1]韩莉.我看第一课时——浅谈小学语文阅读第一课时的有效性教学[J].小学教学参考,2012(2).

浅谈小学中段语文第一课时教学 篇8

如何上好小学中段语文第一课时？通过学习和实践，我深切地体会到：第一课时的教学是引领孩子们走近文本，扎根文本，落实语文“工具性”目标。引导学生读通、读顺课文，了解行文顺序，知晓文章结构，理清作者思路，为第二课时的精读感悟做好充分的准备。

为了让第一课时的内容落到实处，我们可从以下几方面努力：

一、合理划分一、二课时教学目标

围绕总目标，再根据教材特点和本班学生实际确定第一课时的教学目标。我们在平时教学中要将“读通、读顺、读懂课文”放在第一课时去完成，第二课时重点是细读感悟、揣摩语言、体会情感。如以《一双手》为例，一课时教学目标可设计为：

（一）读通课文

1.通过课文学习，学生学会认字7个，会写“均、裹”等8个字，积累“均、胶、栽、磨”的形近字。

2.正确朗读“惊讶、裹住、肥皂、老茧、栽树、拣出来、铸造”等

词语。

3.读通重点句子：

（1）这双手让这位32岁的年轻林业工人，成为伊春林区最年轻的育林功臣，获得全国“五一”劳动奖章。

（2）我握的是手吗？活像是半截老松木！我本能地想抽回手来，可是没有得逞。那只有力的大手，把我的手掌紧紧地裹住了。

（3）掌面像鼓皮一样硬，老茧布满每个角落。手指肥圆，一个手指似三节老干蘑。

（4）左手大拇指没有指甲，长过指甲的地方，刻着四条形成上下两个“人”字形的黑且深的裂纹，手指各个关节缠着线，线染成了泥色。

（二）读懂课文

勾画描写张迎善手的句子，了解这双手的特点，了解这双手形成的原因。

（三）读顺课文

知道文章的结构：第一部分（1自然段）这双手与众不同；第二部分（2自然段）交代采访的时间、地点；第三部分（3～18自然段）集中描写张迎善的一双手；第四部分（19～20自然段）了解张迎善的一双手作出了怎样的贡献。

二、依据年段目标采取板块式进行教学设计

大致可以分为以下几个板块：第一板块：重点段落导入；第二板块：读懂、读顺课文，随文学习要求会读会写的生字；第三板块：集中学习生字；第四板块：完成课堂练习。

如《黑孩子罗伯特》教学设计时，可分为三个板块进行设计：板块一：马丁·路德·金的演讲稿《我有一个梦想》；板块二：黑孩子罗伯特的生活环境（居家环境：课文第2至第4自然段；所处的人际环境：课文第5自然段）；板块三：黑孩子罗伯特做的事情。

三、选准切入点，整体感知课文

初步感知课文内容的方法多样，如概括文章主要内容，了解文中主要人物及特点，解决学生看题质疑的问题等。教学中应根据课文特点和学生学习情况灵活运用，但无论采用哪种方法整体感知课文，都应选准切入点。例如，《一双手》理清课文脉络，整体感知课文内容，可以做以下教学设计：

师：我什么时候到林场采访张迎善的呢，第二自然段有交代。

师：3～18段讲的是作者通过观察了解到张迎善的手的特点，他还从林业局的一位同志那里听到了关于这双手的信息。

（学生齐读第19自然段。）

师：听完介绍后，我看着这双手，不禁感慨万千，于是写到——（学生齐读第20段。）

（PPT出示）作者在 （时间） （地方）采访了 （谁），他有一双 （怎样）的手，这双手做出了 （哪些贡献）。

四、分配好时间，做到讲练结合起来

在课堂上，我们要精讲精练，尽量压缩教师讲的时间，节约出时间带领学生练习。第一课时，我们要考虑练习什么的问题？当然，这里的练习不能停留在训练朗读课文上，还可以安排练习写字，对生字进行口头扩词，识记生字，对形近字进行区分，正确书写、理解字义，而高年级的识字教学则是进一步实现汉字的正确运用，练习仿写精彩语段等。

比如，教学《成吉思汗和鹰》时，可以设计以下练习：

师：同学们，你遇到过让你懊悔莫及的事情吗？（遇到过）

师：当你考前没认真复习，卷子发下来时一定十分后悔。当你和好朋友发生争执，看着她愤愤离去，心里很难受……相信每个人都遇到过让你懊悔不已的事情。你也来尝试像这样来表达自己做错事的懊悔心情吧！请同学们先在四人小组中说一说。（四人小组讨论）

师：谁想来试一试？（指生汇报）

师：同学们说得可真好，让我们动笔把它写下来吧！（生自己写）

师：谁想来与大家交流、分享？（生汇报）

师：你觉得他写得怎样？（生评价）那请你为他修改修改！（生修改）

语文课堂教学如何教好是一个永恒的话题。没有第一课时的扎实，就难求第二课时的精彩。第一课时可有模式，但不能模式化，可有一定板块，但不能结构化，因文而异，一切为学生的发展服务。正所谓教无定法，怎样教好第一课时，这需要我们不断地去摸索、尝试。

参考文献：

徐军辉.智慧探索有效回归：探索小学语文阅读第一课时教学[J].课程教育研究，2012（11）.

一年级语文《春雨的色彩》第一课时教学设计 篇9

江苏省靖江市靖城镇虹桥小学姚亚星214500

（1）[课题（学科和年级）]

课题：

9、泉城

学科和年级：苏教版语文四年级上册

（2）[教材简解]

这篇课文是一篇写景状物的课文，介绍了泉城最具有特色的自然景观，赞美了泉水的奇丽，抒发了作者热爱大自然的思想感情。

全文共有6个自然段，可分为三大段，第一段（第1自然段）总写济南的泉多而且美。

第二段（第2-5自然段）是全文重点，其中4个自然段构段方式相同，都是先介绍泉的位置，再描绘泉的特点。珍珠泉的“神奇”；五龙潭的“多”；黑虎泉的“喧腾”；趵突泉的“大”、“清”、“美”。作者的描绘生动而详细，让人有身临其境之感。第三段（第6自然段）写泉城名字的由来。

（3）[目标预设]

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学会本课10个生字，两条绿线内的生字只识不写。理解由生字组成的词语。

3、在对课文语言文字朗读感悟的基础上，体会作者对济南壮丽景观的发自心的赞叹和热爱。

4、背诵全文。

（4）[重点、难点]

体会济南泉水的美丽、神奇。

体会作者对济南壮丽景观的发自心的赞叹和热爱。

（5）[设计理念]

培养学生良好的人文素养，语文素养以及合作探究精神，创新精神，新课程标准的重要理念，为了实现这一目标，同时也为体现新课程标准中知识与能力、情感与态度，过程与方法三个维度的统一，充分调动学生的积极性和主动性，构建开放而有活力的语文课堂。教学时我采取引导法，以课文题目为切入点引导学生质疑，然后组织学生探究并体验，最

后结合实际进行拓展延伸，从而体现教师的主导性和学生的主体地位，体现语文课的开放性和语文课与社会、与人生相结合的特点。

（6）[设计思路]

由谈话导入到初读课文，学习新词再到品读首尾自然段，整个教学的过程要如同泉水一样晶莹剔透，清晰可见，教学过程做到重点分明，层层递进。

（7）[教学过程]

一、导入：

1、谈话：济南素有“泉城”之美称，元代地理学家于钦曾称赞道：济南山水甲齐鲁，泉甲天下。济南城内是“家家泉水，户户垂杨”。那么，济南的泉水到底美在哪？还是让那个我们跟随作者的足迹，去亲身感受下吧！

2、为什么称济南为泉城呢？出示课文最后一段。（板书：天下闻名）理解：什么叫“天下闻名”？

3、济南的泉水为什么会天下闻名的呢？带着这个问题我们去读一读课文。

二、初读课文，理清文路。（15）

1、要求：正确、流畅、响亮地朗读课文，边读边思考。

2、交流：泉水有名在哪？（清、多、美）

师：怎么多？（72泉）

理解”著名”（交流）

师：72泉，选其中最著名的4个泉，这是一种选材的好方法。

3、完成填空：

课文先写了济南有__________，然后分别介绍了_______、________、________、_________，最后再总写济南的泉水___________。

看出课文的结构了吗？（板书：总-分-总）这叫首尾呼应。

三、学习新词，读通课文

过渡：要读好、读美这篇课文，首先我们要过生字新词这一关。

1、检查自读情况：

分组出示生字词：

白浪翻滚晶莹剔透明珠散落银花盛开

虎啸狮吼秋雨潇潇水声喧腾昼夜不息

忽聚忽散忽断忽续忽急忽缓

大约一亩不断喷吐

悬崖洞穴占地一堆

指读，齐读，同桌互读。

2、分组读课文。

四、从“天下闻名”入手，品读首、尾两处自然段

1、有一个词，是文章的灵魂，也是对济南泉水的最好概括，快速浏览课文，把这个词用双横线画出来。（生默读，划词）

2、“天下闻名”，换个词就是——（指名答）

3、让我听听济南的泉水名声传了多远。（指名读，评价，齐读）

4、济南的泉水果然是天下闻名，读了这段话，你有什么问题吗？（生质疑）

5、一节课只能解决一个问题，我们就来研究泉水天下闻名的原因吧。让我们看第一自然段，静思默想，把你感受最深的句子划下来。

（生划句子时，师再提要求：泉水给你什么印象，试着用一个字概括，写在句子旁边，这就叫做批注。）

理解“说到济南，自然会想到济南的七十二泉。”

体现泉多（板书：多），能把多的感觉读出来吗？（齐读第一句）难怪说济南的泉水——（生接）

理解“这些泉有的白浪翻滚„„”

能用一个词说泉水给你的印象吗？（板书：美），体会“美”：

自己读这句话，把最美的词用点标出。（指名说）

理解“白浪翻滚”：你在哪里见过白浪翻滚？多有气势，把这气势读出来（个性读）

理解“晶莹剔透”：还有什么东西是晶莹剔透的？多么纯净，让我们听听这份明亮干净（个性读）

一起将心中美丽的画面用声音表达出来（齐读一、二分句）济南的泉水形态真美（板书：形美）让我们看看这个美景（课件出示）看着泉水你想说什么？（指名说）带着这感觉再读（齐读）

理解“虎啸狮吼”：你知道老虎狮子怎么吼吗？用你的声音读出这震动森林的宏大（个性读）

理解“秋雨潇潇”：好像看见了——让我们聆听这轻柔的秋雨（个性读）

（男生读“宏大”一句，女生读“低细”一句）济南的泉水不但形美，而且——（生说，板书：声美）

济南的泉水让人看不厌，也听不够，读读这句话，细细体会泉水的美丽与神奇（齐读第二句）

理解句子的写作方法：

（课件出示第二句）看，这个句子有什么特点？写作方法的特点？标点符号的特点？（指名答）

点拨：有了比喻，泉水增添了神奇的色彩。

一个分句写了一个泉水的特点，不同的泉水各有特点，所以用分号隔开，因为几个分句都写了泉的美，所以最后用句号总结。这种写作方法叫排比（板书：比喻排比）背诵句子：

这些美的词，老师把它们摘录出来，读一读，出示：白浪翻滚银花盛开

晶莹剔透明珠散落

声音宏大虎啸狮吼

声音低细秋雨潇潇

读着读着，你有没有发现，这八个词变了，变成了什么？（生答）

变成了一首诗，带着这份诗意，把泉水的美留在心底（齐背第二句，引背最后一段）理解“其中最著名的要数„„”

泉水这么多这么美，作者不能一一写完，只有选择最著名的——（生接读第三句）

6、总结：

作者用精炼的语句，生动的比喻向我们展示了泉水的独特魅力，济南最著名泉要数——，你对什么泉最感兴趣，课后自己反复朗读那一段。

五、迁移运用，仿写段式

让我们模仿这一段的方法，用上比喻、排比的方法，介绍一处景色。（课件出示填空）：

说到_________，自然会想到_______________。________有的___________，_______________；有的_________，_____________；有的__________，________________；有的__________，________________。

（指名说，启发拓展思路，动笔写）。

六、生字教学：

师范写、讲解，生描红、临帖。

板书设计：

总：

9、泉城分

一年级语文《春雨的色彩》第一课时教学设计 篇10

1、播放歌曲《太阳》，学生跟唱。

2、刚和小朋友们唱得真好听，我想大家一定知道这首歌叫什么吧。（学生说出歌名）

今天我们也要学一首诗歌，诗歌的名字也叫《太阳》，你们想不想学？（引出课题、板出课题）

3、谁来拼一拼，读一读太阳？（指名读、齐读）

4、谁来说说怎样记住这两个字？（并进行扩词）

二、初步感知课文

1、（贴出课文的插图）小朋友们仔细看图，从这幅图你看到了什么？

2、引导学生说话

我们一起来看看，一轮红通能的（太阳）正从（大海）上升起来。阳光下，一片碧绿的（草地），一棵棵郁郁葱葱的（树），一座座漂亮的（房子），还有一只（大公鸡）正迎着太阳喔喔地唱歌呢。

3、你们说这幅图怎么样？（美丽）我们一起来看看诗歌是怎么描写这美丽的景色的。

三、学习生字新词

1、请小朋友们自读课文，把不认识的字圈出来。

2、遇到不认识的字怎么办？（在学生说完之后，教师小结）

3、用你自己喜欢的方式学习刚才圈出来的字。

4、听录音机范读，请小朋友们特别注意刚才你不会读的字。

5、学生自己读课文一遍。

6、老师要看看你们是不是与词宝宝交上朋友了？（检查学生对词的掌握情况）

a、指名拼读生字词

b、全班拼读生字词

c、指名直接读生字词

d、选择自己喜欢的词说一名话

7、调皮的字娃娃从词宝宝时跑出来了，你们还认识他们吗？现在请小组长拿出生字娃娃的卡片，小组合作学习，争取认识每个字娃娃，与他们交上朋友。

8、我们来看看你与哪些生字娃娃交上朋友了（检查生字）

a、指名拼读生字卡片并组词

b、全班齐读（指导个别字，如：森是由三个木组成；从是由两个人组成；跳让学生表演一下；美经常是与丽在一起；世经常是与界在一起。）

c、开火车读

9、刚才字娃娃从家是跑出来玩，可现在它们找不到自己的家了，你们能帮它们回家吗？（游戏送字娃娃回家）

四、有感情地朗读课文

1、看到小朋友们读得那么开心，老师也想来读一读，可以吗？（老师范读）

2、你们觉得老师读得怎么样？

3、那你也像老师这样读一读你喜欢的句子，让大家听听，好吗？

4、有感情地齐读课文。

五、布置作业

一年级语文《春雨的色彩》第一课时教学设计 篇11

正所谓,“君子务本,本立而道生”。语文教师要立足语文教学的根,是为学生学习祖国语言文字的运用,全面提升学生的语文素养而服务,必须抓住语言的缰绳,遵循学习的规律,展开全面而细致的个性化解读,有怎样的解读就有怎样的目标与策略的选择,如此方能显现语文本色之道。且以茹茉莉老师的一堂质朴清新的阅读课《浅水洼里的小鱼》佐证观点,谈几点看法与认识。

《浅水洼里的小鱼》是一篇洋溢生命温情的叙事文本。通篇有着完整的故事情节与发展脉络,走进故事,与“我”同行,那个善良友爱、不停捡鱼扔鱼的男孩形象,是那样深刻动人地停留在我们心际,从而让日渐被浮躁功利社会麻木的我们动了恻隐之心,腾升感动。

这篇课文笔者听很多教师上过,不外乎抓“在乎”这个词眼,穿针引线,设计教学线索,放大小鱼遭遇的困境,引出男孩的言行,继而挖掘主题,深化主旨、领悟情感,获得人文价值的熏陶。但面对任何一个文本,如果都用一种套路去教,就意味着语文教学将产生越来越多的近亲繁殖,最终衍生出不断重复昨天、落入窠臼的语文课堂。

今天的《浅水洼里的小鱼》,茹老师能循着文本自然纹理去寻找核心知识(内容),以“生命”主题的思索切入第一课时教学,兼顾低段教学“尊重兴趣、夯实基础”的学段特点,从语言文字的形式入手破译言语表达的密码,字词句教学处处彰显教师细腻独到的文本解读,深厚全面的文化素养,从而挣脱了一味的内容分析与情感体悟的枷锁,还语文文道相生的特点,带给笔者意料之外的重重惊喜。

一、精巧的设计源于精确的文本解读

解读文本往往有多重视角,而笔者以为最关键的是文本的视角与读者的视角。文本的视角往往可以转化为读者的视角,而且启示我们,任何一个文本当它成为读者阅读的纸媒时,便有了解读的要义。《浅水洼里的小鱼》一文,从文本自身的特性看,是一篇叙事完整、情节连贯、文风平实的记叙文,课文记叙了“我”去海边散步,发现被困的浅水洼里的小鱼生命危在旦夕,正当“我”揣测、担忧小鱼的命运时,却发现一个小男孩用自己微薄的力量拯救被困的小鱼,用行动践行着对弱小生命的爱护。男孩的举动虽小,却蕴含珍贵的人性之美。对文本内容和意义的感知、理解和评价,构成文本视角独特的价值取向。茹老师基于学生言语智能的发展确立了低段以“识字、写字、朗读”为基本准则的教学目标,并依托目标研制融合多项语文实践活动的内容板块。板块一:看图导入,设置铺垫。通过一组大型海洋动物搁浅的新闻图片,以大衬小,激起矛盾冲突,引发阅读期待:这些被困的浅水洼里的小鱼的命运如何呢?吸引学生深入往下阅读。板块二:初读课文,集中识字。以集中识字为主,教师有意识地引导学生发现字词规律,从音、形、义入手,扎实有序地展开有规律的识记。如,“甚”和“蒸”的前后鼻音区分,“在乎”和“念叨”的轻声词读法,同偏旁“继续”的顺向迁移,同义词“叨念、念叨”的辨析理解,很好地落实了低段字词教学的重点。板块三:集中学习第一自然段,体会小鱼的遭遇。这个板块集中展现了核心教学内容,教师选取了“困”字的字面意思,以困为线索,逐步感知理解小鱼遭受的困境,在朗读想象、唤醒经验、感受体味、移情入境中理解内容,积累语言,体悟生命的价值。板块四:前后呼应,拓展总结。运用两组图片进行对比,初步渗透“生命平等”的意识,点到即止。四个板块层层递进,详略得当,集中展现了教者准确、精当的解读意识。因此,才会有字词教学的规律性、层次性,学习工具运用的恰当性、整合性,语境理解的真实性、情境性,以及教学资源、价值观把握的适切性、严密性。

因而,文本解读的精确要防止“越位”或“缺位”,既要关注这一类课文共同存在的教学价值,又要兼顾这一个文本存在的个性思想,好好读文本,读出文本的“类”与“个”,才能研制出适宜的教学内容板块,凸显语文教师的专业素养。

二、精细的过程源于深谙学习的规律

一个人的学习情境也是促进迁移的重要方面,仅在单一的情境中接受的知识与在多样化情境中学到的知识相比更不利于弹性迁移。有效的教学促进知识的正迁移,这是通过主动确定学生带到学习情境的相关知识及能力并在此基础上进行建构来实现的。这堂课,让笔者印象最为深刻也是教学过程展开最为充分的是第三板块的教学环节设置,通过“困”字的新旧知识链接,在原有认知与新知的冲突中还原文本意义,逐层深入理解小鱼被困的危险处境,不仅让学生理解了“困”字的深层含义,又进一步引导学生用好字典,很好地实现了对学生学习经验以及前期知识与学习风格的关注。尤其对于课文中“用不了多久,浅水洼里的小鱼就会被沙粒吸干,被太阳蒸干”这句话的教学,可谓精彩至极。很多教师在上这节课时,也关注到了这一特殊的语言现象,并把它作为第一自然段的重点语句进行深入品味,但是往往教学方法粗略扁平单一,以至于以读代讲,匆匆过场。当然,笔者并不否定读的功效,小学语文,“读”占鳌头,但是一味朗读,教师不做任何促进深入理解的铺垫,平淡乏味的朗读只能消解学生学习的主动性与积极性,对文本语言特点的捕捉及揣摩,更是蜻蜓点水、浅尝辄止。且看茹老师的设计及策略的运用:(1)看实验,理解“吸干”。(2)明字理,理解“蒸干”。(3)想象小鱼的处境。(4)感情朗读。

教学策略的多样化选择,为学生搭建起连续且丰富的学习支架。以动画直观呈现沙粒被水吸收的形态变化,符合儿童的形象感知规律;从字理入手,联系三点水,发现汉字构字规律,三点水和水有关,而四点底则与火相联系,并请学生举一反三,由一个四点底的字带出一串带有四点底的字,遵循字根识字特点,简洁而高效。茹老师还特别重视对低年级学生想象思维的培养,并深谙想象的价值在于把语言转化成具有个性色彩的形象画面和连贯情节,通过设置问题情境:“浅水洼里的小鱼就要被沙粒吸干,被太阳蒸干,很快就要干死,小鱼们会发出怎样的呼喊?”如此这般,把静态的、单向的语言文字转换成丰富的、多彩的、具有连续性画面与情感节奏的故事,学生在入情入境中产生发自内心的感受,发乎心性的领悟,步步探寻文本的核心价值。整个教学过程的展现始终以学生饱满投入的状态支撑有效的学习活动来实现目标与过程的呼应转化。

三、精致的细节源于追寻课堂的品质

教学技能作为课堂实施的有形操控,无疑是促进目标达成的重要能力。一个教学风格鲜明的教师,首先是一位具备纯熟技能的“教书匠”。听茹老师的课,少见她激昂慷慨、剑拔弩张的强势主控,有的是春风化雨般的款款引导,如潺潺溪流,时时温暖、滋润着学生的心灵。仔细品味这堂课的细节,不难发现这些细节背后浸透着教师对课堂品质的追寻与打磨。如,对读的结构层次的把握,从读通、读顺到读懂、读好,教师的每一次朗读要求,任务明确集中,从不贪多求全。如,初读,“孩子们,听着自己的声音读课文,争取把每句话读通顺”。课上,反反复复出现“不着急回答问题,请你仔仔细细再去读一读课文”,这样的引导实实在在地把学生引向细致的读书、深入的思考,给当前的朗读教学只注重形式,忽略本质——“朗读应为教学服务,需要在静思默读中,伴随理解走向高效”注入一支新鲜的润滑剂。同时,形象生动的简笔画、图字相衬的识字卡片以及教师自身优秀的语言素养、清新温和的教学风格渗透在各个环节的教学理答中,循循善诱、逐步深入,引导学生在情知并重的学习场中构建新知,生成理解。由此,细节决定成败,这堂课上,对汉字“蒸”的字源推敲、生动而聚焦的板书设计以及恰到好处的“大型海洋搁浅动物”的资料点缀……无不散发着教师精益求精的课堂品质追寻与纯熟扎实的教学基本功,这些无异于生命的火把,点燃起学生求知欲望的火花,最终提高了课堂教学效率。

一年级语文《春雨的色彩》第一课时教学设计 篇12

《晏子使楚》第一课时

设计理念：

“教学是一个过程”，《语文课程标准》十分注重在课堂上展现过程。这一过程就是语言实践的过程，而语言实践我们可以分为：朗读、感悟、口述表达、书面表达等。让学生在语言实践中由不会到会，情感的少许温存到滚烫的外露。过程是真实的，有生命价值的。我们要在课堂上看到学生在感悟语言时的增量。本节课中力求体现语言实践中的口述表达训练。

设计特色：

以读感悟，以演体会，多向互动，创新言语。

教学目标：

1、了解故事内容，体会文章的表达顺序。

2、欣赏第1回合的较量，抓人物语言反复揣摩、体味人物心情，品味语言之妙，感悟晏子的魅力。

3．感悟晏子反驳楚王语言中的推理过程，在 “情境场”中开展语言实践活动，生动有趣地发展学生语言。

4、渗透“辩驳”的口述训练技巧。

课前讲周恩来外交小故事

师：美国代表团访华时，曾有一名美国国务卿当着周总理的面说：“中国人总是喜欢低着头走路，而我们美国人却总是抬着头走路。”......如果当时你就是外交官，面对美国国务卿，你会说些什么？

生：你不要这样瞧不起我们，将来我们国家会强大起来的；你这是对我国的侮辱！师：想知道故事下面是怎样发展的吗？此语一出，话惊四座。周总理不慌不忙，脸带微笑地说：“这并不奇怪。因为我们中国人喜欢走上坡路，而你们美国人喜欢走下坡路。” 总理的这句话你觉得妙在什么地方？（指生说）

生：周总理是在暗示美国和中国不同的发展趋势，是话中有话。

师：是啊，这就是语言的艺术，语言的魅力！我们从中感受到了周总理杰出的外交才能，因为在那个场合，他不仅仅代表的是自己，更重要的是他代表了中国，给瞧不起我们的美国一个有力的回击。

上课！师生问好。

教学过程：

一、揭示课题，了解课文内容。（4分钟）

现在我们将目光聚集在二千五百年前那个诸侯纷争，战火纷飞的春秋时期，（PPT展示当时地图、解说）去领略一下当时一位能言善辩的外交家——晏子的风采。（板书：晏子使楚）

（齐读课题）

1、从“子”初知晏子

谁能根据“导学案”提供的信息，说说这个“子”是什么意思？（“子”是对有学问的人的尊称。）像这样的人你还知道有谁？（孔子、老子......）

2、从“使”理解题意

“使”又如何理解？（出使）晏子代表哪个国家出使？（晏子代表齐国出使）“楚”指的是——（楚国）谁能连起来说说题目的意思？（晏子你表齐国出使楚国）由课题我们可以猜想一下，文章写了什么内容？（晏子出使楚国所遇到的事）

（PPT出示课文插图）哪一个是晏子？你是怎么知道的？（他的身材和矮小）

你看他大约有多高？晏子的身高约一米四。咱们班有一米四的同学吗？指生到台前，晏子大约这么高。

说起晏子，他的故事有很多，有兴趣的同学可以去看一本书：（出示：《晏子春秋》）这本书详细记录了晏子的生平轶事。这节课，我们要走进他的其中一个故事——《晏子使楚》。

齐读课题

3、从“查”导入课文

相信在课前同学们都预习了课文，也完成了“导学案”的自学任务，下面我检查一下生字。

（1）PPT出示词语（侮辱、规矩、尊重、柑橘、大臣、淮南），分行指名读。

（2）侮辱中的侮是三声，在三声的辱前边要变调，（教师示范读，学生跟读）；规矩的矩原来是去声，这里读轻声（教师示范读，学生跟读）

（3）大臣的臣的最后一笔是什么？（竖横）指导书写“臣”：师范写，生书空写。

（4）这些词语中有本课的两个关键词，它们是——（侮辱 尊重）

（板书：侮辱 尊重）

师：你能从课文中找出带有这两个词的句子。请大家快速浏览课文。

二、理清顺序，把握事件过程（15分钟）

（一）了解起因、结果

1、生快速浏览，找出两个句子。（出示句子）

（1）楚王仗着自己国势强盛，想乘机侮辱晏子，显显楚国的威风。

（2）从这以后，楚王不敢不尊重晏子了。

如何理解“侮辱”？（羞辱、凌辱）开始，楚王想羞辱、凌辱晏子，可后来，变成（不敢不尊重晏子）。同学们有没有注意到第二个句子，有什么特别？（用了“不敢不”）这是一个什么句子？（双重否定句）起到什么作用？（强调、语气更强烈）

2、对这个故事来说，这两个句子是故事的（起因、结果）你有什么疑问？

（生1：为什么楚王一开始不尊重晏子，后来就尊重晏子了呢？

生2：为什么楚王一直想侮辱晏子，后来又尊重他了呢？

生3：为什么楚王一开始不尊重晏子，后来又不得不尊重他了呢？）

（二）了解经过

1、我听出来了，大家弄明白了故事的起因、结果后，都想了解故事的经过，哪些自然段写了故事的经过？（3—5自然段）那我们就一起来看看。

2、请同学们和小组的同学一起读一读故事的经过部分，然后简练地概括一下，完成这个表格。(PPT出示)

3、哪一个小组先来汇报第一个回合？（师：表述得非常清楚，谢谢你！）

谁愿意来说说第二回合？（师：概括到位，了不起！）

第三回合，谁来？（师：语言精练，真棒！）

师相机请生板书：钻狗洞 笑无人 没出息

（三）复述故事

“表格摘要”式学习有利于抓住故事要点，但显得零乱、不连贯、不生动。同学们能不能借助这样的句式(PPT出示)，简要地复述一下三个故事，注意二个说的要求：（1）尽可能把晏子的机智表现出来（2）听的同学想想：晏子抓住什么来辩驳楚王的。

有一回，晏子出使楚国，楚王在，用 方法来侮辱，晏子用巧妙地用 反驳，为 赢得了尊重。

师：看来你不仅会学，还善于运用；你不仅会读文，还会表达......）

（四）小结课文

1、感悟表达顺序：到现在为止，我们了解了整个故事的主要内容，课文先写故事的起因——楚王想侮辱晏子，显示楚国的威风。接着写故事的经过——楚王三次侮辱晏子，但是都被晏子巧妙反驳。最后用一句话来写结果——不敢不尊重晏子。

2、接下来就让我们再一次走进文本，来欣赏晏子与楚王的第一次较量，相信，学了后，你对晏子会有更多更深的认识。

三、品味故事，感受语言之妙

（10分钟）

1、指名读第三自然段。

2、回忆故事——

（1）起因：这一次的较量，发生在什么时候？（晏子刚到楚国城门外）什么地点？（楚国城门外）楚王干了什么？（楚王知道晏子身材矮小，叫人把城门关了，让晏子从狗洞进去。）

（2）经过：晏子如何应对？（这是个狗洞，不是城门。只有访问“狗国”，才从狗洞进去。我在这儿等一会。你们先去问个明白，楚国到底是个什么样的国家？）

（3）结果：听了这话，楚王只好吩咐大开城门。

3、体会妙——

（1）妙一：我们一起来看看晏子说的这句话，这明显是话中有话？他其实是想说什么？

生回答，师总结：从他的话中，我们可以得出两种假设：(PPT出示)

（1、钻狗洞就是进狗国。楚国让我钻狗洞，所以楚国是。

2、如果楚国不是狗国，那就应该。）

楚国到底是个什么样的国家，你楚王是最清楚的了。你自己琢磨着选其中一个吧。晏子的话妙就妙在——（把“球”踢还给楚王，让楚王陷入尴尬、难堪之地。搬起石头砸自己的脚......）

（2）妙二：我有个疑问，既然楚王这么不友善，晏子也该针锋相对直接辱骂楚国是狗国得了。行吗？是呀，这些晏子都想到了，身为大夫，凡事都要以国家为重，凡事都要考虑周全呀。晏子的这番话妙又妙在——（说得得体，说得恰到好处，既维护了自己和国家的尊严，又不伤两国的和气。一是说话策略高超，一是说话语气得当）

4、朗读——谁来学晏子说说这话。（不紧不慢地说）这是一个胸有成竹的晏子；（朗声说）自信；（轻轻松松地）话语显示着晏子对楚王不怀好意之心的蔑视。齐读。

5、小结——第一回合，晏子未与楚王正面交锋，就巧妙地给于骄狂的楚王一次迎头痛击。

四、展开想像，对话展现晏子（10分钟）

1、这正是三寸之舌，强于百万之师呀，晏子说的这话哪些人听到了？晏子的随从、车夫、接待的人、楚王、楚国的大臣。他们分别会怎么想？选其中

一、两个人物，想想他们会怎么说，和你小组的同学把当时的情况演一演。

2、小组讨论、交流、表演。

3、楚王为了显示国家威风，想趁机侮辱晏子，但第一次交战，晏子就把他挫败了。楚王当然不会善罢甘休了，晏子又是如何巧妙的应对第2次，第3次侮辱，让楚王甘拜下风的？我们下节课再来欣赏。

五、拓展文本，古文赏读（机动）（1分钟）

最后，送给大家一份小礼物，《晏子使楚》这篇课文是从古文中翻译过来的，我把描写第一次较量的古文片断送给大家，有兴趣的同学不妨可以对照着课文读读。(PPT出示)

晏子使楚。楚人以晏子短，为小门于大门之侧而延晏子。晏子不入，曰：“使狗国者，从狗门入。今臣使楚，不当从此门入。”傧者更道，从大门入。

板书设计：

晏子使楚 钻狗洞 侮辱 笑无人 没出息

（经过）不得不 尊重（结果）