史学论文写作外国（精选5篇）
（2008级世界史专业）
一、主要历史家及其著作简介
希罗多德
修昔底德
色诺芬
波里比乌斯
普鲁塔克
阿庇安
塔西佗
吉本
斯本格勒
汤因比
二、论述题
1、古希腊史学的发展源流
2、罗马史学的特点
3、希罗多德与修昔底德史学思想之比较
4、斯本格勒与汤因比史学思想之比较
5、希腊古典史学对后世的影响
6、基督教史学的新发展
7.文艺复兴史学的基本特征
三、写一篇小文，对西方某一史家或某一历史著作进行评价。
注意：
1、第一、二题可参考其他相关资料准备，不必限于课堂讲授内容。
2、第三题要求谈自己的读后感，不必对历史家和历史著作详细介绍。
罗琳是哈利·波特的魔法妈妈, 全世界最会说故事的魔法妈妈。从小就喜欢写作的罗琳, 是个单亲妈妈, 因为找不到工作, 只能靠微薄的失业救济金养活自己和女儿。为了逃离又小又冷的房间, 她总是窝在家附近的尼可森咖啡馆里写作;因为没钱点餐, 所以每次只点一杯卡布奇诺, 一字一字地写下 《哈利·波特》 的故事。 结果, 《哈利·波特》 一出版, 便以惊人的魔力风靡全球, 罗琳在一夜之间就从不为人知的贫穷单亲妈妈, 一跃成为蜚声国际的畅销书作家。《哈利·波特》在全世界掀起阅读风潮, 更被誉为“文学界的披头士狂热”。
福楼拜改稿子
法国杰出的现实主义作家福楼拜, 是一位不知疲倦的“文字劳动者”。他的作品善于剖析人物的心理状态, 语言准确凝练, 鲜明生动, 是法国近代散文的典范。 有一个小故事, 很是耐人寻味。一天, 法国短篇小说作家莫泊桑, 带着一篇新作去请教福楼拜。他看到福楼拜桌上放着厚厚一沓文稿, 翻开一看, 却见每页上都只写了一行字, 其余九行都是空白。 莫泊桑不解地问:“先生, 您这样写, 不是太浪费稿纸了吗? ”福楼拜笑了笑, 说:“亲爱的, 我早已养成了这种习惯, 一张十行的稿纸上, 只写第一行, 其他九行是留着修改用的。”莫泊桑听了, 恍然大悟。 于是立即告辞, 回家修改自己的小说去了。
火柴杆速记
一天, 俄国著名作家契诃夫外出旅游。 途中, 同车的旅客在闲聊时说了一句生动的话, 引起了契诃夫的注意。 他品味着这句话, 并想马上记下来。 可是, 经常不离身的笔今天却没带来。 正在为难时, 契诃夫灵机一动, 急忙划着一根火柴, 一会儿又吹灭了, 他用火柴杆当笔, 迅速记下了这位旅客的妙语。 这则故事告诉我们, 作家笔下的语言之所以丰富多彩, 生动感人, 是因为他们随时注意搜集积累语言材料。
哭鼻子的大仲马
有一天, 大仲马的一位好友前来拜访他, 见他正独自坐在书桌前, 双手抚摸着稿纸, 低声抽泣着。朋友就坐在一旁的沙发上等, 可等了好长一段时间, 还不见他的情绪有所好转, 就决定劝劝自己的朋友。他拍了拍大仲马的肩膀, 关心地问:“亲爱的, 到底发生了什么事, 令你如此伤心?”大仲马回头一看, 见是好友来访, 便把事情的原委诉说了一遍。原来, 大仲马正在创作《三个火枪手》, 最后由于故事情节发展的需要, 其中一个火枪手非死不可。可大仲马非常喜欢这个人物, 试图改变这个人物的命运, 然而却无法做到。 他一想到自己喜欢的英雄人物将被自己的笔杀死, 而自己对此又无能为力时, 就不由得伤心至极, 流下了眼泪。 朋友听了他的诉说后, 笑着对大仲马说:“我的朋友, 你可知道我已来了多久了……”这时大仲马的一位仆人刚好从门口经过, 听了这话也笑了, 说道:“先生, 您不过来了四十五分钟, 而主人却已经哭了好几个小时啦! ”
写作只有先感动了自己, 才能感动别人。
从阅读层面讲，教材中每一单元所提供的小说文本，无一不是世界顶级文学作品，是外国小说的经典，其作者都是世界文学大师（16位外国小说作者有6位是诺贝尔文学奖获得者）。阅读这些外国小说，从中既可领略异域的风情，又可见证大师的风采;既可感知小说的艺术魅力，提高文学鉴赏能力，又能培养高格调的审美情趣，提升人生境界。
从写作层面讲，该教材无论是选文还是话题设计、实践活动，各个环节都与写作有着密切的联系，它对于写作能力的训练与培养十分有益。《外国小说欣赏》主编曹文轩先生在前言的选文原则中说道：“因这是一门语文课程，所选文本在写作方面有可说之处，供学生写作方面借鉴。”简要说来，我们可引导或指导学生从以下几个方面去汲取教材中写作的营养：
一.积累写作的素材
《外国小说欣赏》中有丰富的事例素材，如小说《丹柯》中叙述的英雄丹柯的故事适用于“责任”“意志”“献身精神”“勇气与执著”等写作话题;小说《炼金术士》中记载的牧羊少年圣地亚哥的故事，跟“梦想”话题关联很紧;《半张纸》适用于“感悟人生”“乐观面对生活的苦难”“幸福”“欢乐与痛苦”“学会感恩”等写作话题……《外国小说欣赏》中还有大量的名句素材，如“隐藏一片树叶最好的地点是树林”（《沙之书》）、“只靠空想，是推不开挡在大路上的石头的”（《丹柯》）、“天命就是一个人总梦想着去实现的事情”（《炼金术士》）等，我们可以让这些名句在学生作文中“流行”起来。
二.丰富写作的情感
作文是要有情感的，否则就会苍白无力，淡而无味。我们可以通过引导或指导学生阅读外国小说，培养自己的情感价值观。读美国作家海明威的小说《桥边的老人》，能让我们的学生感知到人性的善良，产生对生命的尊重和对和平的珍惜之情;读巴西作家保罗的小说《炼金术士》，圣地亚哥的故事可以激励我们的学生为追寻自己的梦想而不懈努力;读日本作家志贺直哉的小说《清兵卫与葫芦》，能让我们的学生感知个性自由发展的重要;读美国作家辛格的小说《山羊兹拉特》，则让我们的学生懂得感恩，坚定保护动物、关爱动物的决心……总之，阅读鉴赏这些外国小说，能让我们的学生感知什么是真善美，什么是假恶丑。每一篇小说，都可让我们学生的心灵接受一次洗礼，极大地丰富他们写作的情感。
三.借鉴写作的技法
作文从模仿借鉴开始，对写作的路子熟悉了，然后才能逐渐形成自己写作的特色。教材中的16篇外国小说都是大师的作品，都是经典，有的虽是节选，但在写作技法上都有可借鉴之处。如《炮兽》中的场景描写、比喻和对比手法的运用，《娜塔莎》中出色的心理描写，《牲畜林》中情节延迟的处理，《沙之书》中神奇的想象等，都是写作技法成功运用的典范。我们从这些小说中借鉴甚至是模仿某些技法，对于提高自己的写作能力是大有好处的。
四.深化写作的思想
高考作文评分标准在“发展等级”中要求作文“思想深刻”，但因我们的学生阅历不深、对生活关注思考不够、缺乏高品位的阅读等诸多原因，其作文的思想还显得很肤浅，很幼稚。教材中的外国小说有着丰富的思想内涵，蕴含着深刻的人生哲理，融注了作家许多独特的人生体验和感悟。在写作中灵活巧妙地运用小说的观点和思想，有利于培养我们学生的思维品质，能够让我们学生的作文立意更显深刻。如学习小说《丹柯》，我们可以挖掘其思想内涵，给我们的学生以思考和启迪。丹柯是一位勇于实践、永不言败、敢于为理想而献身却不计较个人得失的悲剧英雄形象。最后丹柯被践踏破裂的心化为草原上蓝色的火星，象征丹柯的力量、英雄的闪光，其思想的火花，与世长存。小说正是通过丹柯这个悲剧英雄形象来揭示：自由和幸福需要勇士的坚强、领袖的智慧和公民的自我牺牲精神，大家共同努力才能实现理想，为人民造福而死的人永垂不朽。可以说，丹柯给予我们的思想价值远远大于其故事本身。在写作时，适当加以化用，能让我们学生的作文增色不少。
《外国小说欣赏》是一个巨大的宝库，能为我们的阅读和写作提供不竭的动力和源泉。在平时的教学中，我们要利用好这个写作的锦囊，不断提升我们学生的写作水平。
为了加强对外国语学院成人教育毕业论文工作的规范化管理，现将毕业论文写作要求通知如下：
一、封面及标题: 封面学院统一印制，学生用计算机套印输出或书写；标题原则上不超过20字，可加副标题。
二、摘要及关键词：简要概括论文的观点和主要内容。中文摘要在300字左右，外文摘要在250个实词左右；关键词3-8个。（占一页）
三、目录: 由论文的章节附录等序号、名称和页码组成。
四、引言或绪论：简要说明工作的目的、意义、范围、研究设想、方法、选题依据等。应当言简意赅，不要与摘要雷同。一般教科书中已有的知识、理论在引言或序言中不宜出现。
五、正文：本科学生论文字数5000--8000字。正文部分可用汉语或英语进行撰写。正文是论文的核心部分，占主要篇幅。正文内容应该实事求是、客观真切、准确完备、合乎逻辑、层次分明、语言流畅、结构严谨、书写工整，符合外语学科、专业的有关要求。论文中的用语、图纸绘制、表格、插图、应规范准确，符合各专业国家标准。正文中出现的符号和缩略语应采用外语专业学科的权威性机构或学术团体所公布的规定。引用他人资料要有标注。
六、结论：毕业论文的结论应当准确、完整、明确精炼。但也可在结论或讨论中提出建议、设想和尚待解决的问题等。
七、参考文献：列出5篇以上的参考文献。格式要求如下：
①著作：作者、书名、出版社、出版时间、页码。
②期刊论文：作者、论文篇名、刊号、年、卷（期）、页码。③网上论文：作者、论文篇名、文章发布日期、网址。
八：毕业论文要求打印输出（学生可运用Word打字、排版）。
九、页面设置要求：纸型：A4；上、下、右页边距2厘米，左页边距2.7厘米；字体：宋体；字型：小四；字间距：标准；行间距：23磅；段落标题编号顺序：
一、（一）、１、（１）、①；段落标题部分的设计可酌情调整；按封面左侧装订线装订。
十、论文装订一式二份，并上交学校。（一份学校成人教育学院存档、一份外国语学院存档）。如各站点有需求或学员个人保留，也可自行再装订出一份。
沈阳师范大学外国语学院
一、外国文学教学中强化写作意识的可行性
(一) 强化写作意识顺应了外国文学教学目标的要求
外国文学课程作为高校中文系汉语言文学专业的主干课程之一, 其目标在于使学生通过系统的外国文学课程的学习, 掌握外国文学的基本理论和基本知识, 发展学生自身的文学审美能力和文学想象力以及写作能力, 从而有利于提高学生的整体素质。由此看来, 写作能力属于外国文学课程教学目标的应有之义。而对于在外国文学教学中如何实施对学生写作能力的培养, 笔者以为, 可通过在教学过程中强化写作意识。只有在强化写作意识的情况下, 学生才会清楚地知道学习外国文学也是直接有助于提高其写作能力的。如此一来, 我们在外国文学教学中就可通过强化写作意识而顺应了外国文学教学目标在学生写作能力培养方面的要求。
(二) 强化写作意识可突破外国文学传统教学的枯燥性
笔者在教学实践和听课过程中发现, 当讲授外国文学基础理论和外国文学史常识时, 学生兴趣不大, 整个课堂氛围比较沉闷。而一旦提到某部外国文学作品在写作立意、写作手法或写作语言的运用上如何精彩, 进而对学生进行设问——“假如是由你来写作这样的一部作品, 在这类问题上你该如何处理?”学生顿时兴趣盎然。而每当在这个时候给予学生一定的时间进行思考, 总会有学生不由自主地起来发言, 因为时间关系而没有得到机会发言的学生也显得跃跃欲试, 整个课堂氛围突然间活跃了起来。由此, 笔者以为, 在外国文学教学过程中强化写作意识是可以突破外国文学传统教学中的那种“三部曲”教学步骤[1]所造成的枯燥性, 从而调动学生自主学习意识的。
二、外国文学教学中强化写作意识的实施办法
(一) 中外文学作品比较来启发
针对学生学习氛围不浓的现象, 在结合学生对本国文学所接受与理解的基础上进行外国文学教学, 自然而然会想到运用中外文学作品比较的方法以提高学生的学习兴趣。有的研究者在这方面也给出过相似的观点。[2]但是, 笔者在此主要着意于中外文学作品比较的过程中对写作意识的强化, 从而使学生了解到中外文学作品对于其写作能力的提高在启发性教益方面会各有千秋, 让学生由此增加其对外国文学的学习兴趣。有研究者在近年的一份较有影响的涉及面涵盖全国二十一所一流大学的调查问卷分析报告中提到过这样的一种现象——“反对外国文学名著的含金量比中国的高的同学是同意的人的二倍”。[3]另有研究者也指出, “很多学生是在中国四大经典名著的熏陶下走上文学学习道路的, 对外国文学作品的思维方式和艺术风格很不适应, 这也为外国文学的教学设置了障碍。”[4]面对当代中国大学生和外国文学的关系的这样一种现实, 笔者以为, 在外国文学教学中通过对中外文学作品的比较, 可以很好地引导学生认识两者的同等重要性。而在这一引导过程中, 借助对写作意识的强化, 可以使学生明白学习外国文学将和学习中国文学一样有益于其写作能力的提高, 学习外国文学也是可以学以致用的, 从而拉近了中国当代大学生与外国文学的距离, 也促进了外国文学的教学与接受。
(二) 以中国当代名作家的经验来启发
外国文学课程的主要对象是高校中文系汉语言文学专业的学生。他们中很多人当初选择这个专业, 大多数都或多或少的是抱着作家梦而来的。作家在他们的心目中, 是一个理想的职业。他们在心里对于成为作家的那些人是佩服的, 当代知名作家更是他们仰慕的对象。笔者在粗略阅读中发现, 中国当代的很多著名作家在他们的创作经验谈或读书随笔中都提到外国文学对他们创作历程的重要影响, 他们当中有的甚至把对外国文学作品的阅读看成是对其创作上的成功起到了关键性的影响的, 这些著名的作家中有比如余华、格非、莫言、马原、残雪、李冯, 等等, 可以说不胜枚举。在外国文学教学中, 如果能够以中国当代知名作家的阅读与接受外国文学作品的实例来启发学生, 进而将写作意识予以强化, 迎合学生的心理, 将会增加学生的学习兴趣, 外国文学教学中的接受状况也将得以明显改观。
(三) 以学生写作实践中成功的实例来启发
在中国的各高校中文系的学生中, 普遍存在自发成立的文学社团或自办的内部交流性质的文学刊物, 有的还两者兼备。在学生的这类文学社团创作中或文学刊物中, 不乏成功之作, 有一些还因为受到相关人士的关注而被推荐到一些知名刊物上公开发表。对于那些得以公开发表的学生习作, 在校大学生是很欣赏的。对他们来说, 这也是一个学习的推动力, 因为这些作品的作者就在他们身边, 让他们觉得写作上的成功并不遥远。笔者在学生的这类成功习作的不少数当中发现了很明显的受到外国文学作品影响的痕迹, 由此试着在外国文学教学中讲授到与这些学生作者所受的影响之源相关的作家时, 点到了相关的学生习作, 强化了写作意识, 引发了学生的学习兴趣。由此, 笔者以为, 在外国文学教学中不妨以学生写作实践中的成功实例来启发学生, 强化其写作意识, 从而促进外国文学教学。
以上是笔者在外国文学教学实践中所得的一点浅见, 以贻笑于同行各位方家。
摘要：目前高校中文系的外国文学教学现状不容乐观, 可通过强化写作意识来改进这种现状。本文拟就其可行性和实施办法作一些粗略探讨:强化写作意识顺应了外国文学教学目标的要求;强化写作意识可突破外国文学传统教学的枯燥性;通过中外文学作品比较来启发、以中国当代名作家的经验来启发、以学生写作实践中成功的实例来启发等三种主要方式来强化外国文学教学中的写作意识。
关键词：外国文学教学,写作意识,强化,促进
参考文献
[1]杨克敏, 王立昌.当前外国文学教学面临的问题和对策分析[J].兰州教育学院学报, 2011, (01) .
[2]魏少华.外国文学教学模式的转型[J].洛阳大学学报, 2000, (03) .
[3]韩滢, 刘洪涛.外国文学作品在当代中国大学生中接受状况的调查与分析[J].黑龙江科技信息, 2007, (21) .
