听评课注意的问题

听评课注意的问题（精选9篇）

听评课注意的问题 篇1

根据我一直以来对听评课的观察，我将传统的听评课问题概括为以下三方面。第一方面是简单处理。主要表现为：

1、进入课堂时，听评课者自己没有充分准备，也没有与上课者进行有效的沟通。

2、听课过程中主要关注教师单方的行为，没有对学生的学习给予足够的关注。

3、评课时缺乏有证据的观点，漫谈式、即席发挥话语过多。

4、评课结果往往只是体现为一个定量的分数。第二方面是任务取向。主要表现为：

1、教师们把听评课当成任务来做，造成老师们听课并非出于主动的为了自身专业发展和学生有效学习的愿望，而是迫不得已完成学校安排的任务。

2、课的形式化，很多参与听评课的老师在发言时，要么大而全，要么过于客套，要么由专家把课堂变成了“一言堂”。第三方面不合而作。主要表现为听课就是为了听课，没有问题，不去思考，甚至也没有任何反馈，只是按规定填写“听课记录本”就了事。“简单处理、任务取向、不合而作”的现象一定程度地说明了传统的听评课缺乏专业性

课堂观察属于专业的听评课，它和传统的听评课相比，更专业，更注重专业发展。

什么是课堂观察？顾名思义，就是通过观察，对课堂的运行状况进行记录、分析和研究，并在此基础上谋求学生课堂学习的改善、促进教师发展的专业活动。课堂观察就是指研究者或观察者带的着明确的目的，凭借自身感官（如眼、耳等）以及有关辅助工具（观察表、录音录像设备等）、直接或间接（主要是直接）从课堂情境中收集资料，并依据资料作相应研究的一种教育科学研究方法。作为专业活动的观察与一般的观察活动相比，它要求观察者带着明确的目的，凭借自身感官及有关辅助工具（观察表、录音录像设备），直接（或间接）从课堂上收集资料，并依据资料作相应的分析、研究。

课堂观察的程序主要包括课前会议、课中观察、课后会议等主要步骤。结合我们的听评课，我将它概括为以下三方面。第一方面是听课前做准备。主要表现为：

1、听课教师与被听课教师进行沟通，了解上课的主题和内容，了解课的大致结构和重难点和上课教师的教学方法，了解听课班级学生的情况等情况。

2、听课教师确定课堂观察的目的、重点和观察点；制作好相关的观察量表。第二方面是听课中做记录。主要表现为：

1、选择好恰当的观察位置和观察角度。

2、借助观察量表，通过不同的记录方式，采用录音、摄像、笔录等技术手段做好课堂实录。第三方面是听课后做反思。主要表现为：

1、被观察者进行课后反思。

2、观察者简要报告观察结果。

3、形成几点结论和行为改进的具体建议。

4、做好后续跟踪观察。

听评课注意的问题 篇2

关键词：听课评课,问题,对策

作为一名教师, 在自己的教学生涯中, 或听课评课或被听课评课, 都会经历多次。众所周知, 听评课是一项能让上课者与评课者双方均受益的教研活动, 上课者可以通过这一活动不断反思自己的课堂教学, 从而提升自己的教学水平;听评课者可以通过这一活动向上课者汲取长处, 增长自己的业务知识。

然而, 就这一活动的现实发展来看, 听评课活动在实施开展过程中发挥的作用却不尽如人意, 主要表现在以下几点。

(1) 听评课重“流程”轻“监督”。学校往往很重视听评课的流程, 而忽视了流程中的管理监督。发通知, 定性质, 定开始时间, 定人员, 定截止时间, 收集, 归档……流程非常齐全。然后, 对于各个流程的执行过程, 却疏于管理和监督, 从而导致活动中出现自由散漫、听评课人数太少、只听课而无评课、评课工作流于形式化等现象的出现。

(2) 听评课重“数量”轻“质量”。在流程中学校已经定好听评课人的名单, 也就是说哪些人员听哪些上课者的课都是固定的, 听评课者只要在规定的时间内将听评课记录上交就算完成任务, 学校只要看记录来定这个人员是否完成工作任务。对于至于广大的普通教师, 一个学期完成学校规定的8节课的听评课任务, 就会通过学校的这项考核, 而无需在意任务完成的质量如何。试想:如果没有听评课“质量”的追求, 那么在这些光鲜的数字后面掩盖藏着的便是宝贵的教学实践的浪费。如果仅仅是为了这些数字, 而没有“质”的提升, 那么这种听评课取向的正确性是很令人怀疑的。

(3) 听评课重“形式”轻“内涵”。

与日常的课堂教学想比, 时下一些公开课不经意间的做秀每每上演, 这些课, “磨”了一遍又一遍, 教师把学生的行为安排的稳稳当当, 学生对于教师的教学流程了如指掌。将这样的“作品”一遍遍拿出来展示和表演, 其实只是提供了一个不真实的评课“样本”, 而更多的教师要解决的日常问题却得不到解决, 也就难以在自然的课堂中获得真实的体验, 这也让广大教师感受到听评课时“很是激动”, 回到自己课堂中, 却“一动也不动”。

听评课要真正成为提高教师专业发展水平的主要手段之一, 全面提高听评课的效益, 首先要加强整个流程的监督管理, 把听评课的质量放在更加重要的位置。笔者认为参加听评课的老师要尽可能做到如下几方面。

1 有备而战, 做好听评课的新准备

1.1 及时了解

了解相关学科的各种信息, 作为身处一线的教师, 了解掌握课程改革的新形势和新教研等。对听评课来讲, 这些信息能提高听评课的品味, 使听评课站在应有的高度上, 敏锐地发现课堂上的问题;及时了解教师, 诸如授课教师的年龄特点、性格特点、素质高低、教学特点、学识水平、教学经历等的差异;及时了解开课学生的基本情况, 面对不同层次的学生, 采用不同的衡量标准, 针对实际情况给授课教师作出合理的建议。

1.2 聚焦主题

作为教师的一项专业活动, 听课要有别于一般的听, 它要求听课人带着明确的目的, 而非随意性的“走马观花”。所以聚焦主题是听评课的起点, 在生成主题后, 评课时就可以讨论在这些主题下生成的一些真实的、值得研究的问题, 让评课人的精力集中在相对重要和典型的问题上。

1.3 责任明确

听评课教师应该注重与主题相关的课堂教学现象, 而不是所有的教学现象。在这一活动中要有责任意识, 主动采集相关信息, 听课后进行准确的分析, 避免导致“脚踩西瓜皮, 滑到哪里算哪里”, 或者“东一榔头、西一锤”随意评的现象。

2 优化过程, 掌握听评课的新技术

2.1 提高听课能力

听课时要全身心地投入, 积极思维, 认真分析。首先应从三个角色介入:一要进入“教师”的角色。要设身处地的思考, 如果自己来上这节课, 该怎样上。将执教者的教法与自己的构思进行比较, 这样既可以避免以局外人的身份去挑剔, 看不到长处, 不理解执教者的良苦用心;又可以避免无原则的同情理解, 看不到不足与缺点。二要进入“学生”的角色。要使自己处于“学”的情境中, 从学生的角度去反思教师怎样教或怎样处理教学内容、怎样引导、如何组织, 学生才能听得懂、能探究、能应用、会掌握。三要进入“指导者”的角色。在听课中更多地去发现上课者的优点和不足, 及时给出指导性的意见, 促进上课教师的授课水平。再者要从五个关注做起:一要关注教学环节设计。是否能够做到随机应变, 灵活调控, 达到激活课堂的目的。各环节如何控制时间, 完成每一环节的过程和过渡的情况。二要关注重点突出难点突破。听课时要关注教师是怎样充分、简便、有效地运用学生已有的知识再现新知识。运用什么教学理念帮助学生突破重点难点, 学生如何将书本知识转化为学生的知识财富。三要关注教学手段的应用与板书设计。听课时要关注教师是怎样在教学过程中与学生积极互动、共同发展。从教师的“教”为中心, 向以学生的“学”为中心转移, 怎样处理好传授知识与培养能力之间的关系。听课时, 还要关注教师如何设计板书, 是否做到详略得当, 层次分明, 脉络清晰, 重点突出, 提纲挈领。四要关注练习设计与知识拓展。练习设计是否做到有针对性、层次性、拓展性, 达到巩固新知, 培养能力的目的。五要关注练习形式是否多样, 是否应用所学知识解决日常生活实际问题, 提高学生解决实际问题的能力。

2.2 掌握评课的有效方法

一是要简单一点。评价课, 常常有许多标准。有人提出“七评”还有人提出“八评”“九评”。标准太多, 貌似全面, 其实不然。简单, 简约, 简化, 就是一种美, 用通俗、简言意赅的语言将问题呈现出来就是一种美。

二是要宽容一点。评课如评人, 人无完人, 课也没有十全十美课。我们并不因为人不是完人而去苛求人。因此, 我们在评课时, 要多侧面地去考虑问题。评议要在提出核心问题的基础上让教师易接受, 达到肯定成绩, 克服不足, 鼓励奋发向上的目的。

三是要实在一点。教课要实实在在, 不要花拳绣腿, 评课更是如此。在评课中既不能吹毛求疵, 也不能夸大其辞, 只说好话、官话、套话。不能掩盖问题或蜻蜓点水。要用一分为二的观点进行评析, 要看到教者的长处, 不能说得一无事处, 做到一是一, 二是二, 实事求是。

听评课注意的问题 篇3

中学英语 听评课 问题 对策

教育部2001年颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确将转变教师的教学行为与学生的学习方式作为课程改革的突破口。课堂教学过程中教师的教学行为和学生的学习方式转变是教育变革的主要体现。教育教学活动主要发生在课堂教学中，因而，课堂观察已成为了解教师和学生行为变化最直接、有效的方式。听评课活动可以直接观察和了解实际教学行为，评估教学效果，已成为当前中学教研活动最主要的形式之一。听评课活动也为中学教师关注课堂教学，了解、发现、研究和解决课堂教学中存在的实际问题提供了良好的机会。同时，听评课活动对于提高中学教师课堂教学效果、促进中学教师专业发展也起着非常重要的作用。然而，很多学校的听评课活动仍旧存在着一些问题，无法发挥其在教育教学改革和教师专业发展方面应有的积极作用。因此，本文以海南省某中学为例，通过问卷、深度访谈和参与式观察等方式，发现听评课活动中存在的问题，分析其背后的深层次原因，并提出了相应的对策。

一、存在的问题

研究者深入海口市某中学调查，历时近一年，共参与该中学英语听评课活动8次，观察记录约2万字；共发放问卷110份，其中有效问卷103份；访谈时间约5个小时，访谈文字记录约2.5万字。然后对这些资料按主题进行了归类、分析和整理，并结合研究者个人的观察和体会，最终将问题按不同的方面进行分类。发现听评课活动存在的问题主要体现在以下四个方面。

1.教师参与的积极性不高

教师参与的积极性主要体现在出勤率、认真观察记录的人数和积极参与发言讨论的人数三个指标上。整体来看，研究者参与的8次活动出勤率都较高，平均出勤率达96%。主要原因在于每次组织的活动都在周二下午没课的时间，而且教研组长会严格考勤。尽管第一个指标（整体出勤率）较高，但第二个指标，即认真观察记录的人数比例则比较低。观察记录显示，8次活动全程认真观察并记录的比例仅占总人数的42%，多数教师只有部分时间在认真观察，极少数教师全程在忙于与活动无关的事务，如写教案、批改作业、发呆和玩手机等。访谈中部分教师认为出现这种现象的原因在于活动本身不够有吸引力，活动在组织和设计方面存在着很多问题。也有教师认为原因在于教师们普遍工作量过大，疲于应付，没有太多精力花在听评课活动上。而第三个指标则更低，积极参与讨论并公开发言的人数仅占总人数的21%，包括活动的组织者和上公开课的教师。受访教师认为活动的组织和活动设计上的问题打击了教师参与讨论的积极性。而更重要的原因在于教师们普遍认为自己的理论素养较低，评价的时候完全靠个人经验和感受，担心没有理论依据的评论会影响同事之间的关系。此外，无明确、统一的评价标准也使得教师们不知从何评起。

2.活动组织不严密

多数受访教师认为听评课活动在组织上存在着一定的问题。首先是制度不完善，对于教研组的听评课活动，学校或者年级组没有相对明确的规章制度作保障，使得活动成了教学活动之外的“负担”，尽管行政命令和严格的考勤能迫使教师出席，但无法激发教师真正参与的积极性。奖惩制度的缺失使上公开课的教师人选成了最大的难题，教师们总是互相推诿。找不到上公开课的教师往往使活动一再改期。其次是活动信息通知不到位。尽管活动有相对确定的时间和地点，而时间的变化比较大，且往往只提前一天通知，甚至当天上午才通知，使得教师们没有时间做相应的准备。部分教师在入场之前对于要听的课是几年级的、什么课型等信息都一无所知，因而无法保证听课的效果。

3.活动设计不合理

一方面，听评课活动缺乏整体设计，使得每次活动的主题不突出，课型的选择过于随意，缺乏系统性和关联性。由于缺乏一年或一个学期的教研组听评课活动的整体设计和规划，教师们无法提前获得下次活动的任何信息，也无法提前做任何的准备，多次活动之后教师们普遍感觉还在原地打转，没有太大进展，而没有行之有效的解决办法，严重影响了教研活动的效果。另一方面，活动的实施过程也缺乏规划，实施过程简单随意。教研组长认为出现以上两个问题的主要原因在于他们在教研活动的整体设计和实施方面都有一定的困难。规划设计教研活动对于教研组的所有老师来说都是一个难题，须要熟悉中学英语教育教学方面的专家给予支持，才能将活动设计得更加合理。实施方面则面临更大的困难，主要就是缺乏制度保障，教师参与的积极性不高，设计好的活动环节往往因为没人参与而不了了之。

4.评价标准不统一

对于听课过程中出现的问题，多数教师缺乏课堂观察的技巧和方法，只是简单地记录教学步骤，因而导致无法准确发现课堂教学中出现的问题，“总感觉教学效果不太好，又不知道问题出现在哪儿”是很多老师的困惑。而评课过程中出现的问题则更加突出。主要表现为四个方面，一是没有确定的评价范围，导致评价范围过大或过小，没有任何侧重点；二是个别老师顾忌较多，一味地表扬，不敢提出不足和建议；三是抓不住主要问题，仅仅将注意力放在个别字词的发音或者拼写上；四是多数教师认为由于听课前准备不足，听课过程中又没有针对性地记录，加上评价标准不统一，自己的理论素养和评价能力有限，于是选择了沉默，不参与评价和讨论。评课过程中出现的诸多问题使得活动流于形式，没有真正聚焦课堂教学中的实际问题，效果并不明显，教师们普遍感觉收获不大。

二、相应的对策

以上提到几个方面的问题显然无法一步到位地解决，须要做好长期打算，从基础建设抓起，按照行动研究的方法，先抓住主要问题和问题的主要方面，分析原因后采取相应的措施，在新措施实施一段时间后评估效果是否有所改善，还存在哪些问题，分析原因后再采取相应措施。基于以上提到的的问题，建议可以从以下方面着手采取措施。

1.完善听评课制度，激发教师的积极性

首先，加强宣传，提高教学研究意识，强调教研组听评课活动的重要性。学校从校长到普通教师必须充分认识到教学研究对于提高教师课堂教学质量和教师自身专业发展方面的重要性。其次，立足学校的长远发展，建立和完善听评课制度。学校应制定完整的教研组听评课制度，使教研组听评课活动常态化，应将其作为除了正常授课以外最重要的教学工作来抓。可以考虑将听评课活动中教师的表现纳入年度评优体系，对表现优秀的教师给予一定的物质奖励，对于积极参与教研活动的教师给予一定的课时补贴等，以保证教师参与教研组听评课活动的积极性。此外，教研组要制定较为完整规范的听评课管理规范和实施方案，设定合理的奖惩机制，保证听评课活动在管理和实施层面有章可循。

2.加强组织，保证活动顺利实施

一方面，要在学校相应的规章制度和教研组的管理原则的规范下，做好教研组听评课活动的组织工作。如以学期为单位提前制定听评课活动的实施计划，将时间和地点印在教师的课表上，如有变化，提前通知。要求教师提前做好相关准备，如听课用的教材、提前备课的教案等。调整听评课活动的时间，以保证大家可以充分参与讨论。在活动次数的整体安排上不宜过多，由于教师的工作量较大，可以考虑每月两次：一次小型研讨，一次大型听评课活动。另一方面，积极鼓励教师上公开课，敢于将自己的真实课堂展示出来。也可以尝试开辟网络平台让教师展示自己设计的教案、课件等，并在教研组年度评优工作中给予一定的倾斜。此外，如原有的教研组长工作量过大，可以增设一个专门负责组织和实施教研组听评课活动的副组长，也可以邀请几位年轻教师参与组织活动，保证组织工作全面、周到、具体，从组织上为听评课活动的顺利开展提供保证。

3.优化活动总体设计，保证活动的系统性和合理性

首先，要对教研组的听评课活动进行总体设计和论证，建立完整的实施方案。提前确定活动的次数、主题、实施方式等。将教研组的听评课活动方案做成校本培训和教师的继续教育方案。因此，方案的系统性、完整性和科学性要求较高。这项工作需要邀请大学里专门从事教师教育专业教学和研究的人员参与，也可以向其他有成功经验的学校学习。总之听评课的总体规划一定要清晰、科学、合理。其次，在完整、科学、合理的规划指导下，具体实施过程也要有完整的实施步骤，以保证每次活动的有效性。建议在听评课活动之前可以有针对性地组织一次小型的教材研习活动，研习之前先让大家提前准备，对教材内容进行分析，了解本单元和本课教材编写者的意图，分析每个活动的目的和优缺点等。然后组织大家进行集体讨论，在交流的过程中形成新的理解。在读懂教材的基础上进行教案设计，要求每位教师在听评课活动之前手里都有自己的教案设计，这样老师们在听课的时候就可以将自己的教案和上课教师的教案进行对比，以保证听课的效果。此外，听评课活动要与实际教学的进度保持一致，尽量不增加教师额外的工作量。

4.优化观察及评价过程，确保活动有效

首先，可邀请校外相关专家在听课之前根据活动的主题和侧重点制定教学观察表，让听课的教师按照观察表上的要求进行观察。观察表大致可以从教学目标、教学步骤、教学实施效果和教学评价几个方面进行细化。或者从不同侧面，如教学设计、实施过程、教师话语、学生反馈等方面进行。若制定观察表有困难，也可以阅读一下相关文献，借鉴已有的观察表。或者通过问题的方式来引导教师进行有效观察，如“本节课的教学目标有哪些？你觉得目标达到了吗？为什么？”或“你最喜欢的一个活动是什么？为什么喜欢”等，无论是否有特定的观察表，听课之前确定观察的侧重点非常重要，一是帮助教师有针对性地观察，获得课堂教学过程中的有效信息，同时也为接下来的教学评价做好充分准备。其次，评课活动的组织和程序也显得十分重要，主持人首先应该感谢上课的教师，无论上课效果如何，他（她）的付出和努力都应该得到赞赏，以营造一种互相欣赏和学习的积极氛围。然后应该请上课的老师说说这节课的设计意图和实施效果，进行自我反思，最好通知他（她）提前准备，以保证临场效果。同时还可以让其他教师更清楚地了解这节课的细节。到自由发言时间，主持人应要求大家按照“三个一”的评价方式来评课：即每位教师的发言都应该包括一个优点、一点不足和一点建议，并稍作解释，言简意赅。切忌长篇大论毫无重点，或只说缺点不说优点，进行大肆的批评，从而引起上课教师的反感，既不利于团队的团结也不利于教师教学方面的进步。再次，为保证教师都能积极参与发言，每次活动可以采取不同方式让教师发言，如让上课的老师邀请某位教师发言等，使听课教师和上课教师能有机会充分互动。最后，主持人应该发挥主要作用，既要保证讨论的方向是本节课的主要问题，又要保证讨论的效果，同时还要顾及到上课教师的积极性，不能评一节课伤一个人。

三、小结

听评课活动为教师关注课堂教学，了解、发现、研究和解决课堂教学中存在的问题提供了良好的机会，因而对于提高教师课堂教学效果、促进教师专业发展起着非常重要的作用。我们要在实践中不断发现活动过程中出现的各种问题，认真分析原因，并采取一定措施，尽最大努力保证听评课活动的实施效果，这不仅有利于教师个人的自我专业发展，同时对于整个学校教学质量的提高也起着至关重要的作用。

参考文献

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[6] 周文叶，崔允漷.教师应如何进行课堂观察？[J].中小学管理，2008（4）.

听评课反思 篇4

参加本次听评公开课活动后，我的思绪久久不能平静，听了两位老师的课后，收获很大，两位老师在教学过程中体现了新课程的理念，并成功地运用了现代化的教学工具——多媒体。课讲的自然流畅，语言活泼生动，使学生在欢乐中学会了知识。

通过此次听评课，我也深深地感受到随着教育改革的深入发展，师生互动学习的教学方式成为课程教学改革的主导形式。在新课程标准中也提出“以学生的终身发展为本”的理念，可见让学生学会自觉地学习是十分重要的，因为学生是学习的主人，教师的教不能代替学生的学，应把学习的主动权交给学生。美国的布鲁巴克认为：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提出问题，自觉学习。” 这就要求教师一方面要更新教学观念，调整自身的教学方式，调整师生关系，关注师生互动的教学过程，而不仅仅只是关注教学的结果。另一方面，新课程要求致力于转变学生被动的学习方式，把学习变成人的主体性、能动性、独立性不断生成、发展、提升的过程，因此，在新课程的学习中，教师要引导学生主动参与，积极思考，大胆探索，把被动的接受学习变为互动的探索学习，在互动的学习过程中体验情感、发展情感、形成态度和价值观。

要想在教学中实现师生互动，首先，在备课中体现和保障学生的主体地位，激发学习兴趣，让学生学有动力。以学生为主体，突出学生的主体意识，充分发挥学生的主体作用，学生应是教学活动中心，教师、教材、一切教学手段，都应为学生的“学”服务，使学生从被动学习转为主动参与。数学教学的成效很大程度上取决于学生对数学学习的兴趣。一旦学生对所学知识产生了浓厚的兴趣，就不会感到学习是一种负担。孔子说：“知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者。”要让学生愉快有效地学习数学，关键在于激发学生的学习兴趣，让学生学有动力。

其次，在课堂教学中体现师生互动，可根据不同气质的学生因人施教。对“兴奋型”学生可采用“以忙制动”、“以动制动”等方法．根据他们反应快，愿意表达自己看法的特点，多提问，多让他们发表意见，多让他们操作、演示．让善于思考又不爱发言的“抑郁型”学生发表不同看法；让积极发言又常丢三落四的“活泼型”学生讲清算理，分析算式；让机灵沉着又稳重内向的“安静型”学生说一说别人讲得对不对，并加以补充等等．这样围绕教学内容和要求，根据学生气质差异因人施教，既有统一要求，又能发展学生的个性，使他们的长处得到充分发挥。

最后，加强学法指导，让学生有“法”可依。“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人”．这充分说明了学习方法的重要性，它是获取知识的金钥匙．学生一旦掌握了学习方法，就能自己打开知识宝库的大门．因此，改进课堂教学，不但要帮助学生“学会”，更要指导他们“会学”。

在数学教学中教师可以从以下几个方面去做：

第一，教学生“读一读”．开始可以为学生编好阅读提纲，并指导学生掌握“读读、划划、算算、写写”的预习方法，逐步学会归纳整理，善于抓住重点以及围绕重点思考问题的方法．

第二，让学生“讲一讲”．在教学中，要鼓励学生大胆发言，对于那些容易混淆的概念，难以掌握的内容，应积极引导学生去议，鼓励学生去讲．在讲的过程中，对于学生出现的差错、漏洞，教师要特别耐心引导，帮助他们逐步正确地表述。

第三，带动学生“做一做”，让学生在动手操作、实验中得出结论，锻炼学生的思维和动手能力．

第四，引导学生“想一想”，养成解题后反思的习惯．反思自己的思维过程，反思知识点和解题技巧，反思多种解法的优劣，反思各种方法的纵横联系．适时地组织诱导学生展开想象，题设条件能否减弱?结论能否加强？问题能否推广?等等。

听评课心得 篇5

一、营造高兴体现新课标的精力，重课堂。

不同的老师决议了不同的教学风格和模式，他们都有属于自己的教学经验和特色，在课堂上，每个老师都能充足发挥特点和独到之处。特殊是同课异构的听课活动，使不同的老师在统一教学内容中，在教学设计上却有着不同的教学特色。比方：一年级的“加法实际问题”，四位老师的课堂都很精彩，都能从不同的角度去处置教材和教学资源，从身边找出数学信息进行教学，特别是张一老师，那面带微笑的面容，亲热的立场，平和的语气，天然的教态始终映入我的脑海，这种教学作风正合适小学生的春秋特点，适时的组织学生，能及时把思维走神或做小动作的小友人拉回课堂，使每个同窗都能主动参加而不落伍，尤其课件处理的很不错，再加上老师优美的导入语言，始终借助学生爱好的动画片中的喜羊羊美羊羊......等来贯串全部课堂，这样激发了学生的学习兴致，学生在愉悦的气氛中人不知鬼不觉的接收了新知，让学生在快活中学习，在轻松中强化了知识，同时也使学生感触到数学贴近生活，领会到了数学的乐趣。同时，张老师还及时应用动画中的人物给学生浸透德育教育，教导学生学习动画中勤奋的动物，好好学习，不要像那些偷勤的动物学习。总之，老师们在课堂上都展示了自己精彩的一面。二体现数学与生涯的接洽，器重创设情景。

在听课之时，最大的感受就是每位老师能从生活实际动身，从身边的生活中找出数学信息和数学资源作为教学资料，以赞助自己实行教学设计，老师们都重视创设贴近学生生活实际的教学情境，从情境中把学生自若的引入课堂及学习内容，这样激发了学生探索新知的兴趣和愿望，使学生体会到数学就在身边，这样促使了学生主动地对四周事物进行察看，能从生活中收集数学信息，从而把所学数学知识利用到**常生活中去，使学生从生活中感想数学，从数学中感触生活。

三体现自动性学习，看重学生着手操作。

俗话说：心灵手巧。要想真正的学好知识，就要孩子们主动的介入到学习活动中来，那么，动手操作是孩子们最好的学习活动。在课堂上，好多老师重视本环节，在老师的领导下，学生能主动探究协作交流的学习知识，充散发挥了学生的主体作用，使学生人人学有价值的数学，不同的人在数学上得到不同的发展，体现了新课程的教学理念。四听评课不再是一种形式，它起到了推进作用。

课堂上的出色展现，教研活动上的畅所欲言，已经体现了我们听课评课的真正内涵，起到了真正的教研作用。听课评课不再是一种情势，而是给我们老师搭建了一个互相学习自在交流共同商讨，群体研究跟探讨的一个平台，再议课中，老师们都能争先恐后的发表自己的看法和独到之处，对一些优质课进行恰到好处的确定，对课堂中存在的一些问题，也敢于直抒己见的进行发表自己见解和倡议，对一些不置可否的数学常识能进行集体探讨共同研讨，我感到这才是真正起到了教研活动的作用，促使我们老师们扬长避短，在争议中成长，在反思中进步，在交换中发展，反“败”为“胜”，汲取教训，总结经验，在一次次的听课评课活动中找出本人的不足，施展自己的专长，才干使我们所有老师共同发展

总之，通过一学期的听课评课运动，在今后的教学中我们必定要发挥成就找出差距，不分年纪档次，虚心向经验丰富的老师学习，我们大家群策群力，共同探讨，相互学习，互相辅助，教坛无边，学海无涯，在今后的教学中，以更加高昂的斗志，以更加丰满的热忱，全身心的投入到教学工作中去，使咱们一起成长，同我们的玉峰街试验小学共同提高，独特发展。

听课、评课是教师研究课堂教学，提高业务能力最有效的途径。

通过学校的“如何听课评课”的校本培训，以及这学期语文学科的教研活动，使我对听课评课有了更深的理解与认识，下面我谈一下自己的学习体会。

一、学会听课。

要听好一节课，要在这几方面做好：

1、课前要有一定的准备工作

2、听课中要认真观察和记录

3、听课后要思考和整理

二、学会评课。

学会评课可以从以下几个方面入手：

1、从教学目标上分析

2、从处理教材上做出分析

3、从教学程序上分析

4、从教学方法和手段上分析

5、从教师教学基本功上分析

6、从教学效果上分析。

三、值得我学习的地方是：

老师讲课要富有活力，充满激情。并且能够全身心的投入到整个教学活动中，那么在朗读课文时，老师要有感情的去读，这些不仅起到了范读课文的作用，又调动了学生学习的积极性。

四、把课堂真正还给学生。

以往我们的教学总是以老师为中心，课上老师在滔滔不绝的讲课，学生就像呆头鹅一样坐着听，没有自己的思维，学生总是被牵着走，完全没有主动权。从而使学生思维的时间就大大减少了，这不仅影响了学生思维的进一步的开拓，也影响了学生动脑筋思考问题的积极性。听了各位领导以及教师们的精彩点评后。让我茅塞顿开。的确，给与学生思维的空间，这不仅调动了学生的学习积极性，也活跃了课堂气氛。并且也锻炼了学生们自主学习，探究的能力。

五、对学生要有针对性的评价。

以往的课堂老师们的评价很少，而且语言单一，往往吸引不住学生，特别是学习比较困难的学生得到老师的评价就更少了。时间长了，学生的学习积极性就会消弱，从而不利于教学的实施。如果在教学中多给予学生评价，从而会使整个教学

起到一想不到的效果。比如一些老师在讲课时，就比较注重对学生的评价，往往会对学生说：”你回答的真棒”、“你真聪明”、“下次再努力”等一些激励的话语。这些教学语言的使用都有助于教学的实施，不仅使课堂气氛活跃了也调动了他们学习的积极性，而且老师上课也会很轻松。

六、学会重点教学

在上第二课时时，老师们主要抓课文重点词、重点句子来学习。并且让学生充分的去读、带有感情的朗读。而且教给学生朗读的方法，以及评析字词的方法。之后留给学生思考的时间，以便学生能够准确的理解和体会这些字、词、句在课文当中的作用，并且也有助于培养学生的写作能力和口语交际能力。

以上就是我的一些体会，以后我会不断的学习，增强自己的教学技能，使我的课堂教学氛围轻松而又愉快。

说课稿

尊敬的各位老师，你们好：我说课的内容是三年级上册第七单元《分数的初步认识》

一、首先我对教材进行简单的分析

本节课的内容是学生在数学领域中第一次接触“分数”这个概念，而且知识较为抽象。无论从其意义以及读写法都与整数有着很大的差异。学好这节课才能为今后继续学习分数等有关知识打下坚实的基础。因而我在教学时让学生体会到分数来源于生活，而且是在“平均分”的情况下才能产生分数。

根据大纲的要求和教材的特点，结合三年级学生的认知能力，本节课我确定如下的教学目标：

二、说教学目标

认知目标：学生初步认识几分之一，了解具体分数所表达的意义，会读写分数，知道分数各部分的名称

能力目标：通过操作，观察，比较，概括等活动，培养学生的观察能力和动手操作能力，使学生的思维得到发展。

情感目标：经历认识分数的过程，体验创造的快乐，感知数学来源于生活并用于生活，对数学产生亲切感，获得成功体验

这样的目标要求，打破了传统概念教学的规律，关注学生的学习过程和情感体验，立足教学目标多元化，能使学生发展各方面的能力。

三、说教学重难点 教学重点是认识几分之一

四、说教法

新课程标准指出：教师是学生的组织者，引导者和合作者，尊循这一理念，我利用故事诱导创设问题情境，采用直观演示法，设疑诱导法，操作发现法。鼓励学生概括交流，并让学生运用知识大胆创新。

有效的数学活动不是单纯的依靠模仿和记忆，而是一个有目的，主动获取知识的过程。为此我十分重视学生学习方法的指导，让学生学习的方法有：动手操作法，观察发现法，自主探究法，合作交流法。

五、为了体现学生是学习的主体，我以学生的学为立足点，设计了五个环节进行教学过程 首先第一环节：创设情境，引入新知

我先播放一段录像，师徒四人取经的路上遇到一大桃园，唐僧要把4个桃子分给悟空和八戒，应该怎么分比较合理？（这地方强调平均分并且板书）每人2个：如果是两个桃子平均分给他们两人？每人分几个？1个，如果只有一个桃子要平均分给他们两个人，每个人能分得多少呢？一人一半，一半应该哪个数来表示呢？让学生体验分数产生的必要性，自然揭示课题：分数的初步认识

（我这样设计的目的是让学生通过熟悉的故事，激发学生的兴趣，分别呈现出整数2,1，很自然由一半引出分数的这种必然性，引发学生思考，到底一半用哪个数来表示呢？点燃学生思维的花火，培养学生的创新思维能力，为后面的学习做了良好的铺垫。）第二个环节：动手实践，自主探究 在这个过程中我分了四步： 第一步：动手操作，认识二分之一

我让学生拿出自己准备好的圆形纸片，长方形纸片，绳子找出它们的另一半？（让学生从生活中寻找物体的另一半）学生对各种图形折法进行演示，以圆为例把圆平均分成了2份，每份是这个圆的一半，也就是这个圆的二分之一，引导学生完整地表述二分之一的含义。通过几个学生的复述和齐说，使每个学生都能完整地表述。

在理解含义的基础上，我进行了写法教学。

接着让学生任选一个图形，和同桌说一说二分之一的含义，并写上这个分数。再次进行巩固和强化，同时也把主动权还给学生。

（设计意图：通过折一折、说一说，加深学生对二分之一的理解，把分数的写法教学和分数的含义相结合，使两者进行巧妙融合。为后面学生进一步深入理解分数的意义奠定了坚实的基础。）

第二步：合作交流，感知四分之一

我要求学生把小组里圆形平均分给4个同学，并将名字写在自己的1份上，让学生汇报自己分得了多少（这样的设计，给学生营造一个良好的氛围，让他们自己动手分圆形，体验自己分了多少，在相互合作中去感悟，去比较，去解决新问题，将学生提升为学习的主人）展示并让学生熟练读四分之一。

我再次出示活动要求：动手折一折正方形，找一找它的四分之一，找到后，涂上颜色，并写上这个分数。学生有很多不同的折法，贴在黑板上，让学生观察，比较，认识到：虽然它们的折法不同，但是都是被平均分成了四份（这样的设计，展示小组合作的作品，为学生提供展示自我，体现个性的良好时机，使学生的观察，思考语言表达能力得到发展）第三步：结合实际，认识其它分数

在认识了二分之一和四分之一后，在我的引导下，学生还说了其它的几分之一，如八分之一等，然后让他们根据生活中的现象说一个分数，同时我也出示生活中常见的图片，让他们找一找分数。（这样加深了数学与生活的联系，同时也加强了对分数的理解）第四步：知识链接，比较大小

在这里我设计了八戒和悟空分吃西瓜的场景，也想用今天学到的分数，悟空想吃西瓜的二分之一，八戒心想自己肚子大，吃得多，要吃西瓜的四分之一，到底谁吃的多？为什么？（我选择这个故事情境，进一步增强学生的情趣，点击学生的思维，让思维的火花再次碰撞，有助于学生积极主动的去观察，比较，激发了学生强烈的求知欲望，体会到：同样大的图形，分的份数越多，每一份反而越小）第三个环节：分层练习，寓学于乐

练习使学生掌握知识，形成技能，发展创新思维的重要手段。练习设计分为三个层次的练习，基础题，发展题，开放题

首先，判断一些图形的涂色部分能否用分数表示？如果能请写出这个分数，让学生再次明白只有平均分才能用分数表示，没有平均分是否可以通过转化变成平均分。接着看分数涂颜色，通过比较不一样的涂法，检验学生对每份的含义的理解。

第四个环节）课堂总结、课后延伸

课后延伸环节，我要把3个桔子平均分给2个小朋友，学生分出来的结果是一人可以分到一个半，然后我说一个半该用哪个分数表示呢，让学生明白今天只是初步认识了分数，分数王国里还有很多分数等着他们去认识，一下子就拓宽了他们的视野，同时让他们带着问题走出课堂。

《一面》听评课 篇6

张老师：本课是篇略读课文，根据教材要求，略读课文教学要完成“粗知文章大意”和“运用方法自己读懂文章”的两大任务。因而，教师在展开教学过程的理念是通过学生的不同形式的读整体感知，了解主要内容，理清文章脉络；再分角色读体会、交流人物情感，进而体会人物品质的。

林老师：教学中，学生从“认识”到“感受”的情感需一个转折过渡，才能渐渐沉浸文本，体会真情。为此，教师整合了课内外的教学资源，深情旁白：这一面，鲁迅的外貌给我们留下了深刻的印象，鲁迅坚毅，刚强的性格展现在我们眼前。这一面，鲁迅还给我们留下了怎样的印象呢？青年得到怎样的关怀呢？找出让你感动的有关句子谈一谈体会。一石激起千重浪。题目变换的问题，激发学生从不同的角度解题，学生的陈述与讨论，都出自他们的理解，既动脑动口，又排除理解中的疑点，教者由解题引向探索命题的深意就起到了重要作用，并为进入教学重点作了铺垫。

对听评课的认识与思考 篇7

关键词：听课；评课；教学效果

学校以教学工作为中心，课堂教学是关键。听课评课是学校领导了解教学、指导教学，教师之间相互学习、探讨新的教学理论与方法，是提高课堂教学水平的重要途径之一。怎样听课评课，是一个指导性和操作性兼有的问题。

一、对听课的思考

听课的时候，要根据课的类型确定听课的重点。课的类型多种多样，必须因课而异，有所侧重。一般领导者听课大致有以下几种情况：

1.指导型听课，重点在“导”

这类课一般旨在帮助刚走上讲台的青年教师，教会他们如何上课及上好课，同时发现他们各自的课堂教学特色，以便今后“量才录用”。这些新老师的课往往问题比较多，评价新教师的课，针对不足提出问题，但不宜和盘托出，重在帮助和指导，以促使他们更好地进行教学工作，从而达到提高教学质量的目的。

2.试验型听课，重点在“研”

这类听课的目的在于进行教改试验，试验的主题可以根据教学的实际情况由学校领导提出。特别是对于那些有志改革，敢于创新，不怕失败而乐于试验的教师，学校领导应充分给予大力支持，及感情鼓励。

3.示范观摩型听课，重点在“学”

这类课往往是一个单位或个人经过较长一段时间的实践，取得了比较成功的经验，由集体或个人精心设计的课。一般来说这类课是较成功的课，因此执教老师教学目标的制订、教学内容的确立、教学方法的选择、教学程序的控制、教学效果的检测等各方面都值得认真学习。课后可以组织听课教师进行讨论、分析和研究，然后再对照自己的教学实践，写一写听后的体会，反思总结后以期促进自己的课堂教学。

4.业务学习型听课，重点在“帮”

这类课是指教师间相互听课，目的是互帮互学，共同提高教学业务水平。一般有两种型：一类执教者为了解决课堂教学中的某个实际问题而请听课人参与教学过程，对于这样的课，听课的教师要针对执教者提出的问题去听，听后也要围绕执教者提出的问题提出中肯的意见。另一类是执教者为了解决自己教学中的困境而深入到有经验的老师课堂听课，希望在别人的课堂上得到启发。这类课听课者应该事先和执教者打个招呼，使执教者可以按照听课者的意图准备。

5.竞赛评比型听课，重点在“比”

这类课，听课人在组织竞赛前，首先要确定一个统一的评比标准，便于评判的教师有一个统一的尺子，如教学目的是否明确，教学重点是否突出，讲授内容是否正确，课堂教学结构设计是否合理，教学方法、教者自身的教学特色，教态、教学语言等方面考虑。听课时应该先认真做好课堂记录，然后对照评分标准分项记分。这是就一堂课的本身进行纵向的比较；同一个层次的课全部听完以后再把所有的课集中起来进行横向的比较，最后排列出

名次。

二、对评课的思考

评课是依据课堂教学目标，对教师和学生在课堂教学中的活动及由这些活动所引起的变化进行价值判断。评课的根本目的在于揭示教学规律，指导授课教师改进教学方法，提高业务水平和教学质量。评课时应该把握以下三点：

1.明确评课目的

评课时，应该根据教研活动的目的或听课者听课目的确定评课的目的。评课过程中，要根据上课教师提供的课堂教学实例，交流教学思想，总结教学经验，探讨教学方法。

2.遵循评课原则

所谓评课原则就是评课者在评课时应遵循的指导思想。针对当前评课中存在的问题和评课的需要，评课者在评课时应遵循以下几项原则：①实事求是原则；②整体性原则；③激励性原则。

3.把握评课内容

评课评什么，这是个至关重要的问题。从目前教学改革的趋势看，评课应围绕以下内容进行。

①把握教学思想能力。即从教学思想这一角度出发，依据课堂教学活动的实例，评议教学思想在课堂教学中的体现。包括：教师面向全体的思想，培养学生能力和发展学生整体素质的思想，运用现代教育观树立学生主体地位的思想等。

②把握教学内容能力。即从教学内容处理角度，评议教材体系及知识体系是否把握得准确、教学内容安排得是否合理、教学重点是否突出、教学难点是否突破、内容定量是否妥当等。

③教学设计能力。即从教学结构这一环节出发，评议教师在教学组织活动中，教学环节是否层次分明、教学的组织形式是否科学、教学的整体结构是否严谨、清晰，教学节奏是否得当等。

④运用教法能力。即从教师对教学方法处理的角度，评议教师在课堂教学中所用教法是否符合学生心理特点、是否有利于培养学生的能力、是否调动了学生的学习积极性等。教法是否新颖、灵活、得当，是否体现出学法指导。

⑤达成教学效果能力。即教学内容的完成程度、学生对知识的掌握程度、學生能力的形成程度、学生思维的发展程度等。

参考文献：

孙有文.对听课、评课的认识和思考.甘肃教育，2007.

听评课总结 篇8

交流合作中充分感受到数学就在身边，就在自己的生活中，进而建构自己的数学知识，使知识与能力结构更趋合理。

再者，我觉得这节课的思路较为清晰，问题设计也较为合理。始终贯穿一条线。本课中依据法则作图是重点也是难点，老师在黑板上的演示作图比较规范，非常重视学生作图语言的叙述，在每次作图操作后，能用课件再做一次演示，让后进生也能有机会进步，因此在教学中能面向全体，让所有同学都能学到新知识。而且，这堂课也比较注重对数学思想的渗透，如：化归思想、猜想、类比、证明的思想、分类讨论、数形结合的思想等。注重强调文字语言、图形语言及符号语言的转化，使学生能从中领悟数学知识的无限乐趣。

第三，数学生活化是新课程倡导的一个重要理念。它强调学生学习数学是一个现实的体验、理解和反思的过程，强调以学生为主体的学习活动对学生理解数学的重要性，认为学生的实践、探索与思考数学是学生理解数学的重要条件。数学生活化不仅是指简单的数学操作活动，而且是学习者自我探索、自我构建、自我发现、自我创造的一种动态过程。 杨林刚 老师的实例使学生感到数学和自己生活的联系变老师要我学为我要学。这样，通过联系生活、自主探究、合作交流，学生不仅获取了知识、发展了能力，而且还体验数学与生活的关系，也感受到成功的愉悦，增强了自主学习和自主创新的意识。课末，设计一些开放性题目或非常规题目，让学生进行练习，激活了学生的思维。实现了认识上的飞跃、思维上的深化。这样，使学生在做数学练习的过程中真正发挥主体作用，成为学习的主人。在合作中交流。

听评课教学反思 篇9

初二年级杨爱民

数学的课堂教学，有很大一部分时间是用于练习和考试的试卷讲评。而在目前的现实教学中，试卷讲评如果还只停留在逐题串讲、就题论题、没有主次，学生似懂非懂、爱听不听，整堂课收效甚微，就达不到高校课堂的要求。因此，如何提高试卷讲评课的效率，已直接成为关系到能否尽快提高初中数学课堂教学质量的大问题。下面是在听完我组胡艳华、邢宝帅两位老师的试卷讲评课后的一点体会。

一、知识成网络

讲评前要做到概念清晰题型明了。确切理解基本概念、基本定义与定理，这是正确分析、解答试题的基础。这就要求我们的讲评不能只将目光集中在具体的某一个问题上，而应注意帮助学生理清知识内容、知识间的联系与区别、概念的内涵和外延。

二、方法成套路

在讲评中要重视每一个问题的过程分析，每分析、解决一个问题都要知道它是一个什么样的题型，涉及到什么概念，应用了什么定理，采用了什么方法。一个良好的思维程序应该是：①逐字逐句，仔细审题。②分析过程，画出图，找到特征。③ 分析计算④推导结果，讨论意义.此外，在讲评中要适当地联系同类型的问题，不要仅仅是从一道题到另一道题，联系相同类型的题有助于帮助学生更好的梳理知识与理解知识，因此在讲评过程中要注重知识点之间的联系与迁移。

三、夯实基础，注重典型题目

基础知识是解决一切问题的根本，就像一座大楼的地基一样，有了坚实的地基才能更好建造高楼大厦，教学中和试卷讲评中都要注重基础知识的掌握与理解，加深对基础知识的理解。而讲评最需要解决的是，针对学生面对试题采取什么样的解题途径往往感到比较困难这种实际现象，教师要帮助引导学生进行全面思考、分析、比较。一个简捷的解题方法过程固然有事半功倍的效果，但归纳总结出多题一法的一般规律更具有触类旁通的功效。因此在讲评过程中，要充分利用典型的问题，挖掘典型题目在培养学生数学思维能力方面的作用，不要盲目地追求数量，要集中精力理解一个典型题目，搞懂一片问题。胡老师在试卷讲评过 1

程中有意识地对方法和规律进行有机的渗透、归纳总结，这样一个过程会使学生在处理问题时有高屋建瓴的感觉。

四、培养兴趣，树立信心。

讲评过程中要注意培养学生学习数学的兴趣和树立信心。对于初中的学生来说学习兴趣很重要，对学生有很大的影响。同时兴趣是学习好数学的重要非智力条件，兴趣也是学生对学好数学充满信心的心理基础。一些学生由于对数学没有信心，畏难情绪驱使他们放弃对简单数学试题的分析与解答，因此我们在讲评试卷的过程中一定要切准学生的实际水平，对不同层次的学生要有不同的要求，对基础欠佳的学生，不要盲目地追求难题，而应在基本题和中档题上下功夫，逐步建立起学生的自信心，增强学生的学习兴趣。同时要及时看到学生的进步，多使用激励与鼓励性质的语言，激发学生的学习兴趣，鼓舞士气，提高其学习的积极性和主动性，并能激发其潜力的挖掘和能力的发挥。

此外，试卷讲评课还要注意不拖三拉四，测试结束后，要及时阅卷，统计，分析与讲评。要充分准备，课前做好准备工作，对学生的做题情况要做到了如指掌，做好统计与分析，讲评时做到有备无患，切中要害。胡老师和邢老师在讲评试卷前都做了大量的统计工作，并且闫老师直接把错误较多的题和错题率展示给学生，让学生的学习更加有目的性。讲评时还要突出重点，着重对三类题进行讲解，对于没有或很少有差错的试题，通常不讲评或点到为止，对于部分学生有差错的试题，视具体情况适当讲评，对于绝大多数学生有差错的试题，这类试题往往属于迷惑性、综合性较强的考题，应重点讲评。讲评中还应加强对学生答题方法的指导，指导学生学会读题、审题、理解题意，正确把握答题方向，指导学生理清答题步骤，注意答题的条理性和规范性，并能在试题难度较大的情况下，机动灵活地予以解答。讲评试卷时，还应把每个试题都归纳入知识体系中，紧扣课本分析讲解。要让学生根据课本的知识和原理，找出自己考卷中的错误并纠正。并且对不同的学生应该有不同的方法。试卷讲评之前，应仔细分析和研究试卷，并征求不同程度学生的意见，以便对症下药；讲评中要充分发挥学生的主体作用，多让学生自己讲，刘老师和闫老师在讲解的过程中让学生参与，充分调动学生，发挥学生的主体作用；对跨度大、综合性强、学生完成普遍感到困难的考题，也可以先让学生讨论，在讨论的基础上由教师综合、点评，形成一个参考答案，这

样有利于充分调动学生思维的积极性和敏捷性，提高其分析问题和解决问题的能力，两位老师在上课的过程中就采用了这种方式，效果也很不错；试卷讲评结束后，应对自己的教学方法和教学内容进行反思。

总之，在讲评的过程中要做到突出针对性，注重效果性，强调层次性，讲究激励性，注意新颖性。课堂讲评时要注重激励与鞭策，审题和解题思路，方法与技巧，思维的发散和变化，知识的拓展与创新。课前准备要及时，要统计，要备课。课后要落实好知识消化，知识巩固和个别辅导。