情境模式的教学设计

情境模式的教学设计（共9篇）

情境模式的教学设计 篇1

一、课题提出的背景、意义和价值及国内外研究现状 国外一些教育家，如苏格拉底、卢梭、杜威、苏霍姆林斯基等都曾提倡和实践过情境教学，在他们的教育论著和教学实践中留下对情境教学的思考与经验。古希腊教育苏格拉底从事教学，常常给学生创造一定的问题情境，他借创设问题情境启迪学生，激励学生主动求知。美国教育家杜威也十分重视问题情境教学，他主张必须有一个实际的经验情境，作为思维的开始阶段。在教学过程中，也必须创设情境，依据教学情境确立的目的，制定教学计划；利用问题情境引起学生的学习动机，实施教学计划和评价教学成果；原苏联教育家苏霍姆林斯基在教学改革中，经常把学生带到大自然中，观察体验大自然的美，让他们在大自然多彩的情境中，培养观察力和创造力，对问题情境教学作了有益的实践和开拓。保加利亚的心理学家洛扎诺夫，他在长达9年的“暗示教学法”的尝试，取得了惊人的轰动效应的教学成果。“暗示教学”的根由就是问题情境教学。就是利用一定的情境，创造高度的动机，建立激发个人潜力的心理倾向，启发学生自觉学习、寓教于乐，让学生感到学习是一种享受。而现代建构主义理论强调真实环境的创设和模拟，并把问题情景创设看作是教学设计的最重要内容之一。

我国越来越多的学者、专家和教师正在对情境教学进行理论探索和实践教学，并取得了效益。对情境教学的研究，是从1978年李吉林进行情境教学法实验正式开始的。迄今，情境教学研究已经取得了丰硕的成果。在理论方面，李吉林著有《情境教学实验与研究》、《情境教学理论与实践》、《小学语文情境教学》、《情境教学的诗篇》、《小学语文情境教学与情境教育》（合著），马樟根、吕达主编《李吉林与情境教育》，李庆明著《李吉林与情境教育》，韦志成著《语文教学情境论》等；在推广运用方面，广泛开展实验，建立情境教学研究所，出版《李吉林情境教学详案精选》与《小学情境语文》、开设情境教学网、出版不定期杂志《中国情境教育》等。应该说，情境教学研究为推动我国教育事业的发展做出了重要贡献。

情境教学法的理论依据是：情感和认知活动相互作用的原理；认识的直观原理；思维科学的相似原理；人的认知是一个有意识心理活动与无意识心理活动相统一的过程；人的认知过程是智力因素与非智力因素（或理智活动与惰感活动）统一的过程。

运用情境教学首先需用“着眼发展”的观点，全面地提出教学任务，而后优选教学方案，根据教学任务、班级特点及教师本人素质，选择创设情境的途径。

三、预期目标

通过创设与教材内容有关的情境,利用各种条件,把学生带-23

鉴优秀研究的成果以指导课题研究，夯实课题研究成员的理论基础。

2、调查法。通过访谈、问卷等形式，调查教学、科研中取得的效果及存在的问题，适时调整有效策略和行动。

3、经验总结法。将课题研究内容、过程加以归纳，进行综述，撰写有关论文。

4、行动研究法。通过教师在教学中的反复行动、观察、反思从实践中得出有效情景创设的最佳方法，提高科研水平。

（二）实施步骤

2012年4月——2012年9月，启动阶段。确定子课题，成立课题研究小组，规划子课题的研究目标、研究内容、研究方法，研究工作初步展开

2012年10月——2014年5月，子课题深入阶段。深入开展以行动研究为主要方式的研究，于2014 年5月左右初步完成子课题结题报告，组织中期成果交流会。

2014年6月——2015年1月，总结结题阶段。子课题研究成果汇总，于2014年11月之前完成结题报告。

六、预期研究成果及推广价值预测

1、探求构建本校各学科开放、创新的快乐教育的情境创设方法、模式。

情境模式的教学设计 篇2

一、引导学生读题

要理解题意学生必须先读题。老师要求学生分三步读题:一步是“初读”应用题, 学生读题后对应用题中的内容有初步的了解;二步是“细读”应用题, 要求学生边读边理解, 边在草稿本上摘录条件, 目的是让学生对此题有个较清晰的轮廓;三步是“研读”应用题, 要求学生准确地理解题中每一个字、词的含义, 包括标点符号在此处的作用。学生对摘录的条件有了更为准确的理解, 读书的目的就达到了。

二、将题中的内容转化成学生熟知的生活“情境”

在学生熟悉题意的基础上, 教师要引导学生把题中的内容与周围看得见、摸得着的具体事物进行类比, 或借助教具操作演练此题目中所叙述的内容, 让学生对此事物进行理解, 然后借鉴到此题上的理解就可以了。

三、建立各数量之间的关系

根据题中提出的条件, 学生通过对此题的理解, 建立各代数式。

四、建立方程

学生在列方程解应用题时, 最难的就是不知道怎样建立等式。为了帮助学生建立等式, 先让学生通过对实例的理解, 从实例中找到等量关系, 然后让学生先建立起文字等式, 由文字等式过渡到代数等式。在建立等式之前, 先让学生明白一定是不同含义的同一个量相等, 绝不能是不同的量相等, 此应用题就轻松解决了。

五、作业

作业要自己独立完成, 也要分层要求, 不同层次的同学做不同的题。

六、作业完成后再分组讨论

在小组内学生各自发表不同的意见, 将自己对这个题进行操作、类比、应用的方法进行交流, 从而可以达到一题多解的目的。这不仅让学生掌握列方程解应用题的方法, 而且还培养了学生如何分析问题、解决问题的能力。具备了这种能力的学生, 他们在今后学习生活中遇到列方程解应用题的时候, 就会轻松自如、迎刃而解了。

此外, 有些题得寻找规律写出公式, 并引导学生掌握公式得来的途径。

1. 案例一 (七年级教材第79页例2)

一艘船从甲码头到乙码头顺流行驶, 用了2小时;从乙码头返回甲码头逆流行驶, 用了2.5小时。已知水流的速度是3千米/时, 求船在静水中的平均速度。

我当时组织学生按上述方法读题后, 引导学生分析此题时, 在黑板上画了一条河。设船在静水中的平均速度为x千米/时, 已知水流的速度是3千米/时, 则船在顺流的时候速度为 (x+3) 千米/时。我指着图讲解, 假设一小时内水不流动, 用力划船可行驶x千米, 若不划船只是水流动, 一小时水会把船带走3千米。当水流动时, 同时船又在划动着, 这时船的行驶速度为 (x+3) 千米/时。此时学生疑惑不解, 呆呆地看着我, 我无能为力了。只好带他们到河边折一纸船, 进行演示, 把纸船放到流水处, 在无外力作用下让纸船顺着水流行走, 这是水流速度。又把纸船放到河边静水处, 此时纸船不动, 我用外力作用在纸船上让纸船行走, 这是船在静水中的速度。然后又把纸船推到流水处, 用外力顺水推纸船前进, 学生一下就明白了此时船在顺水中行驶是水速加船速 (划速) , 所以船在顺行时的速度是 (x+3) 千米/时。相反逆行时, 船在逆行的速度是 (x-3) 千米/时。至此, 此题难点攻破。

公式:顺行的速度=划速+水速

逆行的速度=划速-水速

速度 (速度总量) =速度[速度甲 (划速) +速度乙 (水速) ]

顺行的速度×顺行的时间=逆行的速度×逆行的时间

路程 (顺行的航程) =路程 (逆行的航程)

结束后和学生一起来回顾, 我们是怎样把此题轻松解决了的呢?一句话, 靠实验, 把抽象的文字语言转化成具体的实物演示来理解, 这样对题的理解就轻松多了。

案例告诉我们:今后遇到难理解的应用题, 应要求学生尽量把抽象的文字语言转化成具体的实物演示, 从而达到解决问题的目的。

2. 案例二 (七年级教材第94页11题)

一列火车匀速行驶, 经过一条300米的隧道需要20秒的时间。隧道的顶上有一盏灯, 垂直向下发光, 灯光照在火车上的时间是10秒。根据以上数据, 你能否求出火车的长度?若能, 火车的长度是多少?若不能, 请说明理由。

组织学生读题三遍后摘录了条件。再用一只灯管代替火车, 用黑板代替隧道, 进行演示。让学生明白火车头与隧道口接触时, 火车过隧道就开始了, 到火车尾离开隧道口时, 火车过隧道才结束。让学生反复观察, 火车过隧道时, 火车头经过的路程是 (隧道长+火车长) 。设火车的长度为x米, 此时火车过隧道所行驶的路程为 (300+x) 米。

我用一只红外线玩具灯, 演示灯光照在火车上的过程。灯光照在火车上的时间为10秒钟, 让学生明白灯光照在火车上, 这10秒的时间内, 火车所行的路程为火车的长度x米。火车头刚被灯光照着火车在10秒内行驶就开始, 到火车尾刚离开灯光时, 火车在10秒内行驶的路程就结束。这时火车头离开灯光的距离刚好车长x米。

知道火车在两种不同的情况下各自行驶的路程、时间, 求出各自的速度。即:

做完演示后, 学生建立了两个代数式 (火车在两种情况下的两个速度) , 老师再组织学生反复读题, 寻找那些词组可帮助我们建立等式。学生通过反复读题找出“匀速行驶”而建立了等式即:问题得到了解决。

速度 (火车穿过隧道的速度) =速度 (火车经过灯光的速度)

案例告诉我们:再难的应用题只要把抽象的文字内容转化成形象的实体运动, 让学生在身边看得见、摸得着, 他们就能轻松地理解题意了, 这样的应用题教学就会起到事半功倍的效果。

摘要：在解决实际问题的教学中, 要让学生反复读题, 将题中的问题转化成生活中的实际问题, 使学生看得见、摸得着, 这样学生理解题意就轻松了, 教学就会达到事半功倍的效果。

小学情境作文的教学模式初探 篇3

一、活动展现情境，丰富学生的写作素材

小学生作文普遍存在“言之无物”的通病，究其原因乃是学生缺乏丰富的作文素材。这是因为一方面，学生学习“负担”过重，生活空间狭窄，另一方面，恐怕是教师忽视了对学生间接经验的指导。因此，学生自然会材料枯竭，无话可说了。课程标准要求我们让学生写自己的所见、所闻、所行、所想、所感，让学生感到有话可说、有情可抒。为此我们应根据作文教学的目的来创造活动，展现情境，调动他们的感官去含英咀华，捕捉写作素材，触发其写作灵感。

1.游艺活动创设情境

喜欢活动，这是学生的天性和共性，特别是低年级学生天真烂漫，他们的世界都是彩色的、美丽的，都是具有生命力的，因为他们主要是通过直观的形象和想象来感知世界的，因此我们在这一阶段应重视把他们带进生动形象且丰富多彩的客观世界，充分发展学生的形象思维和创造性思维，培养学生的准确造句和语言片段的描述能力。

活动中蕴涵着丰富的作文内容，加之学生是活动的参与者，将活动与写作结合起来，文章自然会“言之有物、言之有情”。每学期我都会有意识地组织学生参加一些贴近自然、贴近社会、贴近生活的活动，如参观家乡古迹、田园风光、新兴工业园区、访问老红军、校园卡拉OK大赛、智力竞赛、田径运动会、每周一的升旗仪式、演讲会、颁奖会等等，让学生在缤纷的大千世界中观察生活，更多地汲取感性信息，丰富写作素材。

2.实践活动感受情境

实践活动也是学生所喜爱的活动形式。它不但培养了学生的主动参与意识和动手实践能力，还让学生在实践过程的感知、体验中丰富了作文素材。例如，为了让学生写好《春天来了》，我有意带领学生到校园里、小溪边、田野里、果园里去“找春天”，引导学生去观察、体会，并写出自己的真实感受。于是，大家跃跃欲试：“校园里的柳树发芽了，柔软的枝条随风摆动，好像在欢迎我们呢！”“田野里麦苗嫩嫩的、绿绿的，远远望去像大地毯一样，躺在上面一定很舒服……”“路边的小草偷偷探出头来，好奇地看着我们”“我深深陶醉于这花的海洋中，自己仿佛也变成了一朵点缀春天的小花”……这样精美文字就从三年级孩子的笔下悄然出现了。再如，我教学习作《……纸圈》时，让学生自由表达由做纸圈到玩纸圈、说纸圈再到写纸圈的过程。整个过程学生全员参与其中，兴趣盎然，争相表达，乐于习作……

3.表演活动体验情境

结合学科特点，运用“角色表演法”让学生扮演写作题材中的人物，通过人物的音容笑貌、言行举止，栩栩如生地重演或创演事情的经过，让扮演者亲自体验事件中的人和事，也让小观众亲眼目睹事件的全过程，从而大家都可以在习作中形象生动地反映出所见、所闻、所感，写出真切感人的文章来。例如：在教学五年级《地震中的父与子》练笔时，我就采用了这种方法，用音乐、影像烘托，学生分组表演，鼓励学生创造性地设计情节。表演者和欣赏者都入情入境，表演者的创造性，反映出了文章的新颖性；表演者的多样性，反映出了情节内容的丰富性。

低年级的情境作文主要是通过师生一起在活动中扮演各式角色，激发学生的参与意识与表演兴趣，培养了学生的口头语言表达能力和人与人之间的相互交际沟通的能力。

二、多媒体教学再现情境，强化学生写作感觉

多媒体具有形象性、再现性、可控性的特点，它在作文教学中有着不容忽视的作用。教师可以充分利用多媒体将人、事、物、景等写作材料通过实物、图片、录音、投影、录像、电脑等进行再现，让声光、影像充分刺激学生的感官，唤起学生的记忆或再造想象。例如：在教学《再见了，亲人》的仿写时，播放在车站志愿军与朝鲜人民告别的场景，并插入声音课件：火车的汽笛声，机车的排气声，火车开动时的滚动声。教师创设情境，激发想象，依据对文本的理解，请同学们大胆想象，仿照课文的表达方法，以大娘或小金花、大嫂的语气描写一段送别的场景。这样一来，不仅营造了情境氛围，激发了学生兴趣，还锻炼了学生的写作能力。把五彩缤纷的社会生活融入五彩斑斓的画卷之中，我们要的正是这种效果，随着夜晚的来临，随着危机的潜致，再次利用课件将学生的思绪引领回课堂，虽然只有二十余分钟，但学生内心的那份震撼无以言喻，这正是习作的好时机。学生眼含泪水，挥笔疾书，不一会，一篇篇佳作跃然纸上，这期间蕴涵了多少多媒体教学的魅力啊！

三、音乐渲染情境，激发学生写作兴趣

音乐是情感的艺术。根据写作题材的需要，教师可选择相应的音乐来渲染气氛，将学生带进写作的美妙景象之中，给学生以强烈的感染。例如：我在指导学生写《夸家乡》时，播放《沈阳啊，我的故乡》《谁不说俺家乡好》等歌曲，激发学生的爱乡情怀，使学生产生描写家乡的欲望；“三八”节快到了，写《我的妈妈》时，让学生饱含深情地唱《妈妈的吻》《烛光里的妈妈》等曲子，孩子们心中便会涌起对妈妈的感激之情，慈祥勤劳的妈妈是如何关爱自己的生活场景，就会闪现于眼前，流露于笔端，笔下妈妈的形象就会分外丰满、感人。

情境作文教学创设的情境是优化了的客观世界的情境，具有人性化的特征，有利于激发儿童的情感、美感和道德体验，促进学生的语言发展，提高口语交际能力，有利于促使学生主体能动作用与现实环境达到优化的统一，使学生在提高语言能力、表达能力的同时，激发潜能素质的全面提高与个性的充分发展，使作文教学真正体现新课改理念。

情境模式的教学设计 篇4

《教学情境创设与情境教学模式研究》

课题研究第一阶段工作小结

（2014.04—2014.12）

我校《教学情境创设与情境教学模式研究》课题，是全国教育科学“十二五”教育部规划课题教育部中国教师发展基金会重点资助项目《校本科研引领和促进基础教育质量提升的研究》（课题批准号：GT125-FHB110083-KT26-HD111）。在各级教研部门和学校领导的重视下于2014年4月成立课题组，申报课题，9月正式开题实施研究，现将第一阶段工作总结如下:

一、领导重视，引领课题实施

《教学情境创设与情境教学模式研究》这一课题从申报、立项到开题实施都无不凝聚着领导的关心和指导，学校为课题组筹集了申报的经费，并组织成立了课题组，指导课题的开题，为课题的开展提出了纪律要求，并争取上级教研部门的指导，引领了课题的实施。

二、加强理论学习、为课题实施导航

为了很好实施课题开展研究，课题组重视研究成员的理论学习，要求全体成员认真学习新课程标准，学习情境教学的相关理论，并接收学校安排派遣张武卫、冯立敏到重庆九龙坡学习，将该校的“生本课堂”理念和我校的“活力课堂”理念与“情境课堂”的教学理念有机的融合，这些有效地指引了课题的实施。

三、以课堂为载体，有效开展课题研究

课题实施以来把用“优化课堂、提升质量，促进教师专业成长”作为始终不变的目标，要求这一阶段人人上探究课，课前写好说课稿、教学设计，课后写好教学反思，每次示范课组内必须有一成员主评，其余成员参加简短的评议。并且要求课课采用“创设教学情境----提出问题----解决问题----注重教学应用”的情境教学模式，以启发式为中心的灵活多样的教学方法，以探究式为中心的自主与合作学习方式来进行教学。在教学中利用我校学生熟悉的生活来创设情境，引领学生学习。在教学评议中要求从教学理念、教材分析、教学方法、情境的创设和运用以及课堂的实效全方面来评议。经过一轮的探究课和全体成员的积极评议，对小学数学的情境创设有了较深刻全面的认识。由张全智、雷春权负责撰写的《小学课堂教学中情境创设的基本内涵和有效性探究》的论文体现了这一阶段的研究成果。在示范课中张岳、龙巡、张全智三位老师结合学校生活情境创设情境图引领学生学习数学，张武卫、韩建会、冯立敏、李永前四位老师成功的把“生本课堂”的理念和“情境课堂”的理念有机结合提高了教学效果；张孝勤、周前丽两位老师成功有效的利用情境引导学生探索问题、解决问题。韩复平老师把电视广告视频引入课堂，巧妙的引领学生探究分数，认识分数。这些课堂的实践以及课题组的议课，使得我校教师彻底改变了传统的教学方法，一方面提高了教学质量，另一方面引领了教师的专业成长。

四、正视不足、展望未来

该课题是全国教育科学“十二五”教育部规划课题教育部中国教师发展基金会重点资助项目，由于学校与总课题组的时空关系，没有得到总课题组的专家的

指导，课题向纵深方面发展还有难度，课题成员的理论水平还有待提高，创设课堂情境的方法手段还应更加优化。

下一阶段课题组从以下方面开展工作：

1、争取聘请课题组专家或各级教研部门的专家来校指导课题的研究，提升学员的理论水平。

2、积极探索课堂情境创设的方法，提高教师们创设情境的技艺，使之创设出更多的、适应我校的小学数学教学情境。

3、大力宣传研究成果，辐射带动我校的教学教研工作，带动全县的教学教研工作。

民族小学教学情境创设与情境教学模式研究课组

小学语文情境阅读教学模式总结 篇5

21世纪的到来，世纪迈入了知识经济的时代，我们的国家与民族面临着巨大的挑战，我们培养什么样的人才，将关系的到国家的繁荣昌盛，可见，提高学生的综合素质是一项伟大的工程。经过几年的理论和实践的探索，我看到小学语文的情境教学法革除了传统阅读教学的“枯燥乏味”、“机械注入”、“低效分析”，压抑儿童身心发展、阻碍儿童智力、情感、审美、个性特长和健全人格等弊端。而情境阅读教学法通过创造情境，引导学生体验情境，开展审美活动，给人以全人教育。情境教学将“育人以情”为中心和纽带，沟通“育人以德”和“育人以智”的关系。

二、理论思考

（一）当代语感学的语言发展理论。

叶圣陶先生指出：“要抓住语言文学的意义和情味，才能辩出真滋味来——也就是接近了作者的旨趣的希望”。他明确的提出来要培养语言的敏锐的感觉，从理解语言文字的“语义”进而体味内涵的“情味”，最终根据作者的写作目的，达到“通过文字的桥梁，和作者的心情相契合。

上述关于语感的论述告诉我们，语感是对语言文字的内涵的最敏锐、最丰富的把握和感悟。抓住语感训练，便抓住了阅读教学中语言训练的核心。

情境阅读教学法中对学生语言能力的培养是在创设的情境中引导学生联想，激发美感、情感，展开理性感悟，进入品味语言表现的音色美、情感美、形态美等审美活动中去。以此发展学生敏锐的语感能力。

（二）情感驱动原理

情境教学突出情感的要素，是一种既以情感为手段，又以情感为目的的全人教育。情境教学将以“育人以情”为中介和纽带，沟通“育人以德”和“育人以智”的关系。

情境教学特别重视在创设及优化的情境中激发学生的美感、道德感、理智感，通过美的形象感化儿童，诱发儿童的情感，使儿童移情于境。这种移情作用的过程，使儿童的情感活动与认知过程相结合，从而提高儿童的综合素质。

（三）角色转换原理

小学情境阅读教学把教育的影响定位于情境，承认情境对儿童的发展具有重要的影响作用，它又把活动视作儿童的主体活动，实现了儿童情境教学活动中的主体能动作用。小学的情境阅读教学在优化的特定情境中进行，既有教师的意图，又有根据教学目标设定的角色使儿童投入，再现教

学内容的角色，体验角色和评价角色的心理活动中，产生进入情境角色的感觉。在这个过程中，儿童既有担当角色的知觉，产生体验角色的情感，又有发展角色的体验合乎情理地感悟出相应的行为和语言。学生从过去只是静静听老师施教的被动角色，转变为主动的角色，进入教学活动情境，强化了主体性投入的意识。在情境阅读教学中，通过这种角色转换使阅读教学变得生动、形象，充满乐趣，学生乐于接受。

三、实施措施

我采用行动实验法，运用情境阅读教学的基本模式，通过教学实践来研究和探索一种能利用情境来理解课文内容，学习课文语言，培养学生语感，发展学生思维的创造性，使学生成为学习的主角，使阅读教学变得生动形象，充满学趣，学生乐于接受的情境阅读教学模式。整个实验这样进行：

（一）基本模式

导入情境――角色体验――入境朗读

（二）下面分别阐述情境阅读教学模式中三个主要环节的运用。

1、导入情境

教师要用语言把学生带入模拟的情境中，那么教师的语言描述要有意境美。教师在教学过程中应充分发挥语言描述情境的形象性要具有感染作用和导向作用。语言描述情境的感染性是指教师生动形象的语言对特定课文的具体情境做绘声、绘色、绘形的描摹，使学生如闻其声，如见其色，如睹其形，产生人在情境中的感受，加强儿童对情境的具体感受。

教师语言描绘的导向性是指教师的语言描绘引导学生的认知活动、审美活动、情感活动、道德评价活动和语言描述活动。

当教师的语言描述的形象性有感染作用、导向作用时，学生才能有意识的把课文语言和想像结合起来，获取对特定情境的整体感受，才能有助于理解课文的句、段、篇，学习课文语言。如在教学课文《记金华的双龙洞》，我这样导入教学如下：我们从金华出发，经过罗甸，顺罗甸而上，首先映入眼帘的是大片大片的油桐树，紧接着看到是不知从何处流出的一股溪水。好，同学们，我们先观察一下溪水有什么特点？那好，我们就把溪水做为上山的向导吧！

不知不觉，我们来到了双龙洞的外洞，既然来了，我们就先看看外洞的样子，用你们的眼睛观察，抓住什么特点，用什么样子的语言形式表现出来呢？（突兀森郁）那外洞还有什么特点呢？边读课文边看画。

这一段的最后一句是这样说的：其实外洞并不是溪水的发源地，那溪水到底由哪流出的呢？噢，溪水是从一个孔隙流出的，孔隙到底有多大呢？闭上眼睛，听老师说，用心感受一下。我们坐船过去吧。啊！我终于通过来了，咱们这么不容易从孔隙中通过，里面会不会是柳暗花命柳暗花明又一村呢？那么内洞又有什么特点呢？请你们描绘一下你们脑中的画面，看看你的画面美还是我的画面美。

这篇课文用语言描绘来设置情境，想像情境，在情境中逐词逐句逐段 的学习推理想像，使学生全身心的投入到再现内容，产生进入情境的感觉，真正把学生放到了主体位置，使阅读教学变得生动、形象，充满学趣，学生乐于接受。

2、角色体验

（１）在熟读课文内容的基础上进行角色表演

教学中，在充分朗读的基础上，适时指导学生分成若干小组表演，会使枯燥的语言文字，内化为学生自己的语言。同时发挥学生学习的主动性，培养学生思维的创造性。如这篇课文的教学，老师投影出示原句：原来，岛上经常刮大风，那些没有翅膀的昆虫，由于不会飞，就不大可能被风刮到海里淹死；那些翅膀特别大的昆虫，因为顶得住大风，所以也能生存下来。而那些翅膀不大的昆虫，由于容易被刮到海里去，便逐渐地消失了。

师：这段话中写了几种昆虫？

生：写了三种：没有翅膀的，翅膀特别大的和翅膀不大的。

师：当大风吹来的时候，这三种不同的昆虫就有不同的遭遇，请你做其中的一种昆虫，说一说自己的遭遇好吗？

（学生准备后，边说边表演）

生：我的翅膀特别大，当大风吹来的时候，我毫不畏惧，用力地扑闪这我有力的翅膀，飞到安全的地方。

生：我的翅膀特别小，大风一吹，我弱小的生命就挡不住大风了，一下子被吹到海里（作死状），完蛋了。

生：我是没有翅膀的昆虫，所以我经常躲在岩石下、草丛里，大风吹来的时候，我照样可以慢慢的爬行。

学生唯有将他们所有感觉、情感和智慧投入到学习的全过程中，才能获得最好的学习效果。投影出示后的这段话看似简单，但对低年级来说有一定的难度，在此基础上“投其所好”，让学生演一演变被动听讲为主动参与，学生化物为我，入情入境，主动地理解文字，并将课文语言创造性地化为自己的语言，收到良好的教学效果。

（２）在理解课文内容基础上，设置模拟情境中的角色转换。

当前语文课堂教学注重的是学生的认知活动，往往忽视学生内在情趣的体验，使学生在课堂活动中的某些精神需要得不到满足。其实，小学语文课堂教学中学生的学习生活形式不仅仅包括认知，还包括感受、体验、内省等多种形式。这就提醒我们，课堂教学不仅要在内容上反应生活，更要注意从学生的思想、情感、愿望的角度来理解生活。因此，在课堂教学中创造一种轻松和谐、风趣愉快的课堂气氛十分必要。学生可以在这种活泼的气氛中努力学习和探索。例如教学《翠鸟》一课时，在熟读理解课文之后，虚拟采访情境。我问学生喜不喜欢翠鸟，愿不愿意做一次翠鸟，然后我即兴组织了一次采访活动。

师：我是世界绿色和平组织的成员，想采访你们，写一篇关于翠鸟的报道，让全世界人民都来保护你们，你们愿意接受我的采访吗？

采访中，我分别问了以下几个问题。

①你们是声音那么好听，怎么回事？书上怎么说的？

②你们嗓子那么好，唱一首歌曲好吗？

③听说你们的名字又叫“叼鱼郎”，你们又是怎样捕鱼呢？

④你们的家在哪里？

实践证明，这种采访情境的设置调动并调节着以情感需要为核心的一切心理、生理因素，把理解与创造、对美的追求与体验统一了起来，十分有利于学生整体语文素质的提高。

3、入境朗读

课文中美好的景象或形象，使学生受到感染，教师需要凭借想像让学生入情入境“美读”，使读者的角色转化为语言角色。如在教学《月光曲》这一课时，可让学生欣赏《月光曲》的音乐，在和谐优美的旋律中，学生的身心深入愉悦，心灵倍感震撼，智力得以开发，脑海充盈想像，整个身心完全融合于音乐的意境之中，学生很快便感受到最初是月亮升起，平静的海面洒满银光，这时，音乐是舒缓的，而朗读的语调是轻柔抒情的；继而月亮升高，穿过微云，这时音乐逐渐有了曲折，朗读该是加速，音调稍高；接着风起浪涌，宁静完全被破坏，音乐高昂激越，朗读时该是语调激昂，震颤心弦。学生在想像中感受，在感受中领悟，在领悟中实践，因而当指名读、小组读，或是全班读时，能够“设身处地”地，激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉……，尽情发挥作者当时的情感了

四、结论

（一）情境阅读教学在教师的积极引导后，在理解课文的基础上发展了学生的创造性思维。在学习语言的过程中，情感发展追求的终极目标是什么？是创造。创造是人类成长与发展本质特征的最高层次，没有创造，就没有人类的进步，每一次创造都把人类的成长与发展向前推进了一步。在教学过程中，学生在进入情境后，不会满足于理解课文内容，而是同样以创造为第一需要。所以语文学习不在于“教”而在于“学”，学生的每次即兴表演，每一席话都是创造。而情境阅读教学为学生提供了更多更好更有效的条件和机会，充分满足了儿童创造性活动的需要。

（二）情境阅读教学培养了学生对阅读的兴趣。在教学中，教师运用有感染力的语言，把学生带入情境，凭借情境，理解了句子，训练了语言，陶冶了情操。学生由被动的听到主动的学。这种教学模式培养了学生对阅读的兴趣，有了阅读的兴趣，学生就可以通过阅读书籍，最大限度地充分

满足学生的求知的需要，最大限度地丰富他们学生语言；阅读伴随着认知理解、记忆、注意、联想等一系列思维活动，是最有效的无形的思维发展训练活动……

情境模式的教学设计 篇6

本册书有六个单元，每单元有六课，前五课围绕一个特定话题展开，第六课是复习课，用于复习本单元的词汇和对话；能听懂、会说30组会话，进行简单的交流；能听、说、认读104个单词和80个词组，62个句子，并能简单运用；能听、做14个游戏；能表演6个活动；能学会6个小制作；能唱8首歌曲；能听、说、唱19首歌瑶；能听懂6个幽默小故事；能了结简单的中西方文化知识。如单词表中的单词，四会句子是必须掌握的。一、三、五课的课文要求背诵，这是最基本的东西。双课句型学生学会灵活运用，理解并掌握基础语法知识；对于课本上出现的图片，要求学生可以看图说话，这不仅是今后学生在英语考级中，口试练习的需要，而且对学生应用所学知识有很大的促进作用；语音上可以辨别元音及辅音字母组合在单词中的发音。并能够说这些小歌谣，激发孩子们的兴趣。

2．能力目标培

培养学生收集资料的能力，培养学生应用知识的能力，帮助学生掌握所学知识之间的内在联系，培养学生清晰、有效的表达思想的能力，培养学生的领导技巧和团队组织技巧，培养学生与人合作的技巧，培养学生独立学习的能力和控制自身学习过程的能力。培养学生积极主动、认真学习的态度。提倡合作学习，培养合作精神强调语言真实自然，培养学生表达真实感受的能力，重视双向交流，增强文化意识。

3、情感态度目标：

<1>、通过课堂制作活动，丰富学生的生活体验，培养学生团结友爱的积极情感，引导学生学会与人交往。

<2>、在活动中培养学生的协作精神和竞争意识，培养学生学习英语的热情。

<3>、在教学活动中教育学生学会与别人一起分享的意识，培养学生礼貌待人、热情好客的品质。

<4>、学习策略目标：

以激发和培养学生学习英语的兴趣为目的，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯，形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；培养学生一定的语感和良好的语音、语调、书写基础；使他们形成初步用英语进行简单日常交流的能力；培养学生的观察、技艺、思维、想想和创造能力；适当介绍中西方文化，培养学生的爱国主义精神，增强世界意识，为学生的进一步学习奠定良好的基础。

1、能够积极主动地运用各种感官参与课堂教学的各项活动。

2、能够主动地将学到的英语语言知识运用到日常生活中。

3、培养学生自主总结和发现规律，并利用这些规律提高学习效率。4.能够在学习活动中，形成乐观、积极向上的人生观。5.能够主动与他人合作，共同完成学习任务。6.能够注意观察生活中的英语，并主动练习。7．能够主动运用网络信息开展学习活动。

8．能够有计划、有条理地向他人进行提问，以获取信息 对学生的评价重视形成性评价，促进学生发展，以学生平时参与各种教学活动的表现和合作能力为主要依据，把评价活动合理的融入每个单元的复习课和总复习单元的评价栏中，除此还可学生之间进行评价。

二 根据本册教材的特点采用适当的教学方法： <1>、英语课堂仍要有以往的活动和气氛

英语学科，尤其是五年级的英语，开始接触枯燥的语法知识课堂上出现语法基础的讲解，以往低年级时的各种游戏、活动以及笑声少了。学生开始厌烦英语，有些孩子已经渐渐地抵触英语。课时有限、内容繁多，英语教师适时地花一点时间设计课堂教学，只有通过教学方法的更新，才能吸引他们的注意力。知识要活学活用，教师需要教育智慧，上课要有激情，用你的语言，手势去感召学生，这样的课学生才会真正喜欢.在讲语法知识时，我建议 1.、不要着急把全部的语法知识都扔给学生，会导致学生消化不良，采取逐步渗透，循序渐进的方法。2.对于语法知识尽量采取趣味讲解，尽量让学生发现问题、总结归纳。教师再进行补充、整理形成系统的语法知识。3.对于单元中的重难点句型，①要讲到位

②要讲深讲透。

<2>、巧妙地反反复复法

1、在我们的英语教学中，教学内容往往是重复出现的。但每课的内容多，学生不能马上会运用。我结合教学内容的特点，把五年级的英语课分为三种类型。文章课、句型课、对话课。在文章课里，主要采取训练学生听力、阅读能力为主的方式进行教学。在句型课里，主要是训练学生的口语表达能力，引导学生根据所学的内容，进行语言操练强调重点。在对话课里，主要是训练学生的听力、复述能力。在课后及课堂练习中，教师根据教学内容，反反复复地帮助学生练习语法知识。把课本内容设计成具体题型：改错、填空、阅读、句型变换、词汇运用等题型。

<3>、反复练习、注重积累

英语的学习还是要靠不断地积累和复习。语音的积累、词汇的积累、语法知识的积累这些都要靠坚持。教师帮助学生一起坚持。错题本、积累本，坚持下来收获就会很大。每天课前教师还没有到的那几分钟便能完成几道题，坚持下来，既能组织纪律，同时也是不小的收获。

三、教学建议：

< 1>.在教学中，创设情景，使不同层次的学生不仅掌握课本知识，同时尽可能多的掌握课外知识；使他们吃饱、吃好；满足他们的所得，使他们满意自己的学习成绩。

<2>.在课堂上，可结合本单元话题，让学生记住单词，用所学知识表达本单元的主题，并形成一定的语用习惯。

<3>.注重语法知识与基础知识的联系，使学生形成知识运用及一定的应试能力，为今后的学习奠定一定的基础。

关于物理课堂情境教学模式的探讨 篇7

关键词：物理课堂,情境创设,学习兴趣

在课堂上,以教学目标为导向创设各式各样的教学情境,可以为学生营造出愉悦的学习氛围,而各种内置于情境之下的知识在情境外表的包装之下也显得不再那么枯燥乏味,同时也更容易理解和接受.因此,在物理教学中,有效开展情境教学模式是实现物理教学高效化的有效途径.

一、以新奇的实验创设情境

物理学科的建立与发展是以观察和实验作为基础的,因此,在物理教学中,自然少不了实验的身影.与理论分析相比,实验方式能够在辨析讲解知识的时候更加地直观易懂,并且这种学习方式更容易引起学生的注意,因此,在物理课堂上,教师可以通过实验手段来创设教学情境.在采取这种方式的时候教师要尽量选择一些新奇的课本上没有的实验,这样出来的效果会更好.例如,笔者在讲“液体的压强”时,就在课堂上给学生做了这样一个实验:准备一只2.5升大小的纯净水桶,并将里面灌满水,接着再将一根一米多长的玻璃管插入水桶之中,接下来,再找一个学生站在凳子上由教师递给该生一杯水,让他将水顺着玻璃管倒入水桶之中,不一会儿功夫,让学生感到不可思议的一幕出现了,只见一杯水下去,竟然将纯净水桶压得裂开了,桶里的水顺着裂缝溅的到处都是.“为什么一小杯水就能将一个结实的桶压裂呢?”疑问纷纷在学生的头脑中冒了出来,学生对解开谜底产生了浓厚的兴趣,就这样,借由一个小实验就将学生的好奇心挖掘了出来,带着疑问,学生兴致勃勃地进入了关于“液体的压强”的知识的学习中来[1].

二、以多媒体工具创设情境

在物理课堂上,以多媒体工具来创设教学情境是一个非常有效的情境创设方式.例如,笔者在给学生讲“声音的传播”这个知识点时,就在讲课之前先给学生播放了一段短跑比赛的视频画面,激烈的比赛画面一播出,几乎所有的学生都兴奋了起来,大家的注意力都被这段生动的视频吸引了过来,原本还有些意兴阑珊的课堂氛围瞬间变得热闹起来.视频结束以后,很多学生自然会想:这个视频跟我们今天要学习的内容有什么关系呢?没等学生问出口,笔者已经把问题亮了出来:“在刚才的短跑视频中,有谁注意到发令枪在发出声音的同时还冒出了烟雾?”听到教师这么一问,学生立刻开始回忆起刚才的视频场景,很快就有学生想了起来.接下来,笔者又继续问道:“你们猜一下,计时员是在听到枪声以后开始计时还是看到烟雾以后开始计时?”依据自己的常规思维,大多数学生都表示“根据枪响开始计时”.于是接下里,笔者将以下几个数据写在了黑板上:V声=340 m/s、V光=300000000 m/s、V人=6 m/s~10 m/s,一眼看下来,学生就明白了光的速度远远大于声音和人跑的速度,这样学生自然明白了看见烟雾后计时会更准确的道理.借由这一段视频情境,学生顺利的进入了关于“声音的传播”的问题讨论之中.

三、以有趣的故事创设情境

一般的学生对听故事的兴趣往往会远远大于对听课的兴趣,换句话说,如果教师在讲课的时候能够将物理课上要学习的知识植入一些故事情节之中,通过讲故事的方式或引起学生注意,或引发学兴趣,这样一来,故事情境的创设可以大大提高课堂教学效果.例如,笔者在讲到影响气压大小的因素———海拔的时候,就给学生讲了这样一个小故事:某个公司承包了海底隧道建设工程,按照计划,隧道从两边同时开工向中间挖掘,直到两边挖通,隧道工程宣告胜利完工,为了庆祝隧道竣工,工作人员决定在海底开香槟庆祝,然而,当他们将香槟的木塞打开时,里面的香槟并没有像平时那样冒出气泡冲出来,虽然觉得有些奇怪,但他们也没有在意,将香槟喝下了肚子.喝完香槟以后,工作人员从海底开着车子向隧道入口驶出来,然而,随着这些工作人员慢慢接近出口,刚才喝香槟的人感到肚子和胃越来越涨,直到走出海底以后,这些工作人员感到胃和肚子胀得已经无法忍受,仿佛随时都会爆裂一样,他们立刻去医院寻找医生帮忙,医生在听了他们的经历以后,教给了他们一个办法,最终解决了这个难题.故事讲到了这里,笔者开始问道:“你们知道为什么肚子和胃会胀吗?你们想知道医生教给了他们什么办法吗?在这里我要卖一个关子,等你们跟着教师一起学完本节课的知识就会得出答案了.”这样一个带有悬念的小故事的讲述,成功地将学生的注意力吸引了过来,在讲课的过程中,学生也显得异常投入,从而使得本节课取得了非常不错的效果[2].

四、以有价值的问题创设情境

问题被誉为思维的动力源,任何人的思维活动都是由问题引发的.在物理教学中,学生之所以缺乏主动思考的意识,其中很重要的原因就是缺乏有价值的问题引导.在教学中,教师往往习惯按照教案设计从头到尾地将各个知识点完整地呈现在学生眼前,力图帮助学生解决每一个疑问,这样就导致学生失去了问题这个有效的思维动力.因此,为了改变传统教学模式的弊端,教师在课堂上可以尝试着以一些有价值的问题来创设教学情境,让学生在问题的引导下一步步地深入问题的深处,并通过问题来保留学生探究的热情.例如,笔者在讲“浮力”这个知识点时,就在讲课的过程中给学生提了这样一个问题:为什么有时候水面可以托得起巨大的邮轮,却托不起一根小小的铁钉?这样一个问题看起来稀松平常,但其中却蕴含了有关浮力的本质,并且这个问题是结合了学生的生活经验提出的,更利于引起学生的思考兴趣.因此,这个问题一提出,立刻引起了学生的强烈反响,有的学生翻书,有的学生查找资料,还有的学生三三两两聚在一起讨论,课堂上思考的氛围一下子变得浓厚起来,这就是一个有价值的问题在教学中所能发挥的巨大能量,因此,作为教师,一定要善于运用这一教学情境的创设技巧[3].

五、以虚拟假设创设情境

在物理学科中,很多的知识如果从正面理解往往比较抽象化,但如果从反面理解,就会大大降低学生的理解难度,因此,在教学中,我们常常会用到虚拟假设的方式来创设情境,例如,笔者在讲到“摩擦力”时,就让学生想象一下,假如我们生活在一个没有摩擦力的世界会怎么样?虽然很少有学生能准确地将摩擦力的概念表述出来,但一谈起没有摩擦力的情境,每个学生都能想象出来很多的场景,有的说:“没有摩擦力,我们将会永远在原地踏步”,有的说:“没有摩擦力,我们的手拿不起来任何的东西”,还有的说:“没有摩擦力,车子就会无止境的一直开下去”……在学生各种各样的想象中,学生对摩擦力建立起了一个初步的认知,这样一来,再由教师从正面论述,学生理解起来就会轻松得多.不仅如此,这种虚拟假设的情境创设对学生想象力的锻炼也是非常有利的.

通过多种途径创设各式各样情境的教学模式目前在各个学科教学中都颇受重视,在物理教学中也是如此,作为教师,我们要熟练掌握这一教学技巧,学会在课堂上根据教学目标和知识的特点设置恰当的情境,以更高的质量和效果完成教学任务.

参考文献

[1]胡志成.浅谈初中物理课堂有效情境创设的策略[J].新课程:中学,2012(4):83.

[2]张效芹.试论初中物理课堂教学情境的设计[J].成功:教育,2012(11):38.

情境模式的教学设计 篇8

关键词：高校英语;词汇教学;情境教学法

一、词汇在英语教学中的重要性

作为语言的基本单位，词汇在英语学习中占据着重要的地位。在英语教学过程中，词汇的掌握程度直接影响学生语言的表达能力和语言运用技巧的学习。另外，英语学习的听、说、读、写阶段都是以词汇为基础的，学生只有完成教学大纲内规定的词汇量的学习，才能更好地进行英语听力、阅读和写作的训练。而这些，恰恰是学生在高校英语学习阶段所必须掌握的知识和技能。因此，在英语教学过程中，教师一定要掌握培养学生词汇学习技巧的方法。

二、高校学生词汇教学现状分析

大多数学生的英语学习是从初中开始的，有些甚至从小学就已经接触到相关的英语知识了。这些都使得高校学生的英语词汇学习并不是十分困难，但关键是高校学生要掌握的词汇量较大，原有的词汇教学方法又大都十分枯燥，根本无法激起学生学习的积极性。因此，很多高校学生英语成绩都出现不同程度的下滑现象，这很大程度上归结于学生在死记硬背的英语词汇学习过程中产生了对英语的厌恶情绪，学习的积极性也大大降低。为了更好地促进高校学生的英语学习，教师不断摸索新的教学方法和模式，努力为学生创造一个真实的、积极的英语学习环境，情境教学法应运而生。高校英语词汇教学中，情境教学法倡导在英语词汇的学习中将所学词汇融入到教师和学生共同创建的某一具体情境之中。这样，不仅单词记忆的速度变快了，还帮助学生更好地掌握了语言运用的能力和技巧，是一种行之有效的、积极的学习方法。

三、高校学生英语词汇情境教学模式设计

1.教学目标和内容的设计

高校学生英语词汇情境教学模式设计的过程中，首先要明确教学过程要完成什么样的目标才能更好地开展情境教学并发挥其对教学的促进作用。高校学生的英语词汇教学是有一定的数量要求的，在情境教学目标的设定过程中不仅要考虑到教学的趣味性，还应结合高校学生的现状，要在完成教学目标的基础上提高学生语言运用的能力。词汇教学运用情境教学法是为了增强教学的趣味性，但不能本末倒置，忽略词汇学习这一主题。

2.教学方法的设计

作为教学过程中最枯燥、最难学的英语词汇，在情境教学过程也应采用适当的教学方法才能使学生真正理解词汇的含义并加以掌握、利用。在具体的语境中，每个单词的含义一般都是固定的，在教学中加强语境的引入可以帮助学生挑选出最恰当的词汇。另外，英语词汇之间是有关联的，教学过程中可以通过学到的某一单词引申出和其相关的一串单词，以帮助学生推理单词的含义，培养学生语言的灵活运用能力。

3.教学效果的总结和评价

在教学过程中，还应及时对情境教学实施的效果进行总结和讨论。一方面可以让学生自己总结在情境教学中学到了什么，都掌握了哪些单词以及哪些单词可以实现较好的运用，通过总结，学生还能加深对词汇的理解和掌握。另一方面，教师可以通过一些灵活的方式进行词汇掌握的考核，如简单的造句、同义词的填写等。教师对学生词汇内容的掌握应该是全面客观的，要考查学生的综合素质。

四、高校英语词汇情境教学具体实施方法

1.充分运用实物展示，帮助学生学习和掌握词汇

高校英语词汇情境教学过程中应充分运用多媒体方法和手段，为学生创造一个良好的英语词汇学习情境。首先，教师可带领学生搜集、整理一些词汇的模型和图像，如chain，needle，cheque，screen，ceiling，mobile phone，storey等，并且随着词汇的不断学习而丰富。模型和图片的展示可以通过板报的形式，随教学内容的改变而更换，让学生通过不断的接触直观、形象的实物加深对所学词汇的记忆。

2.创建英语情景剧，加强对语言的运用

教师可以根据所学单词带领学生编写英文情景剧，并将所要学习的新单词尽量全都用到情景剧设计的内容之中。情景剧编写完成后，就可以让学生通过情景剧表演这种既有趣又能学习英语的方式来完成词汇的学习，而且这种做法还能很好地改变以往哑巴英语的情况。

3.英语辩论会

当所学词汇中牵扯到某一话题的时候，教师就可以此话题组织学生进行分组辩论。学生对自己所持观点用英语表述出来并结合新单词的运用，在不同小组之间各自阐述观点或讨论的过程中，也加强了他们的词汇记忆和英语思维的能力。

参考文献：

[1]王春.高校英语情境教学的应用研究[D].苏州：苏州大学，2008.

[2]张清英.高校英语情境教学的研究与实践[D].上海：华东师范大学，2006.

[3]石迪飞.英语情境教学的情境设计[J].当代教育理论与实践，2010（3）.

情境模式的教学设计 篇9

素质教育发展到今天，我们越来越认识到，教学质量的提高再也不能靠挤时间、拼精力、压学生了；课堂教学要顺应和促进学生身心发展，以学生健康快乐的成长为前提，必须符合素质教育的要求。因此，变革课堂教学，打造高效的地理课堂，是我们课堂教学改革的主攻方向。为此，我们在“打造高效地理课堂”的实践探索中，经过学习与反思，确立了这样的教学理念：即我们的课堂要依据“学生的心理规律、认知规律、学科规律”三个规律，按照“建构知识、生成方法、孕育情感、培养习惯”四条标准，遵循“以学定教、独立思考、多维互动、展示评价”四个原则，根据丹徒区学校地理师资力量薄弱，校本教研几乎空白，对地理教学不够重视，课堂教学照本宣科的现象，提出“情境激趣——问题导学——有效练评”的教学模式，进行高效课堂建设，从而打造“变被动接受为主动探求，变学为思，变学为悟”的高效课堂，打造“师生情感交融、价值共享、共同创造、共同丰富精神世界、提升生命价值”的高效课堂。

爱好是最好的老师，兴趣是成功的秘决，可以使中学生的地理学习从“被动”变为“主动”。常言道：施教之功，贵在引导。课堂教学导入要以最少的时间、最快的速度拉近学生与教师、学生与教材的心理距离，使学生尽快进入学习状态，因此导入时间一般应控制在5分钟之内。地理教师在导入中针对学生的年龄特点和心理特征，同时根据教学目标、教学内容，精心设计生动的导入语言，充分联系学生的生活实际，或展示图片、演示实验，就会使学生感到学习地理既有意义又富有趣味，从而产生积极的学习心向。创设能让学生引起兴趣、与学生原有的认知相吻合的情

境，并为本节课的教学服务。创设情境的方法主要有：①复习、提问、故事等语言描述性引入；②直观画面或教具导入；③联系实际或实地观测引入；④课堂演示、室内实验引入。

创设情境导入要目标明确，激发兴趣使师生融入课堂。创设情境不是为了热闹，必须同时能够增强学习注意力，明确学习任务，学生对一节课的学习目标和学习要求有了明确的认识，学习过程就能主动和有序。上课伊始，教师在导入过程中将即将学习的主要内容、学习要求、学习方式预先告诉学生，使之能以最短的时间和最快的速度进入学习状态，从而增强地理学习注意力，明确学习任务。学生只有进入积极的学习状态，才能发挥无穷的潜力。如在讲《长江沿江地带》一节内容设计这样的导入：上海世博会的吉祥物是什么样，知道的回想起“海宝”可爱的样子，不知道的非常急切想知道，学生的积极性很轻松地调动起来，整个课堂气氛也活跃起来。兴趣不仅来自趣味，还包括来自挑战。启发学生思维积极的思维活动也是情境激发兴趣的关键。如果导入设计引入启发性的问题，采用形象化的语言叙述，创设富有联想的教学情境，就能燃起学生的思维火花，激活学生的思维活动，增长学生的智慧。所以，导入对培养学生思维能力具有重要作用。

创设富有情趣的情境，除了教学内容的联系学生生活，学生充满好奇，同时还需要多元学生感兴趣的表达手段、方式。幽默风趣的教学语言，抑扬顿挫的词语，往往能主宰全局，使学生的思路紧密地围绕教师转。地理老师的语言不仅要科学准确，还要自然生动，情感激越才能做到“春雨润物细无声”。如果教师上课一种腔调到底，学生也会疲倦。采用多种方法活跃课堂气氛使地理课堂焕发活力。还要经常科学地运用直观多样的多媒体等教学手段激发学生学习地理的兴趣。

导学启智要遵循“学生活动为主，教师讲述为辅，学生活动在前，教师评价点拨在后”的原则。要通过导学，是学生乐学、活学、会学。所以教师应在“导”字上

做文章，要充分发挥教师“导”的作用，促进学生的“学”，二者的完美结合，是课堂教学成功的关键。在导学的过程中可以按照“预习自学提出问题——分组合作讨论问题——教师点拨、总结解决问题”的程序进行以“问题”为中心的导学，以问题的提出、分析、解决来促使学生智力、情感的发展。每位同学根据学习目标在规定时间内完成学习任务，要求学生静下心来、动起脑来、认真预习、自主分析、解决问题，用红色笔标注出自己解决不了的疑问。然后分组合作，讨论解疑：这是学生相互学习共同促进的关键环节，在这个环节中不仅仅是优秀学生帮助后进生，更是让全体同学把思路打开，每个同学都可以提出不同的观点。教师全面掌控，由小组长负责组织，围绕问题进行交流、讨论甚至争论。首先在组内三个层次中分层一对一讨论，共同研究解决问题，仍然解决不了的向上一层同学请教，这样既能提高效率，又能解决问题。注意讨论时要控制好时间，进行有效讨论，要做好勾画记录。同时注意总结本组好的解题方法和规律，以便展示。老师要巡回收集学生讨论中仍然解决不了的问题，以备针对性点拨。最后小组通过讨论交流，把自己构建的知识网络或提炼的典型解题思路，展示到黑板上。老师点拨一是针对学生的展示点评，肯定好的，指出出现的问题，二是对学生模糊不清的疑难，做出准确的答复，三是对重难点问题进行点拨讲解，归纳方法、规律，老师的讲要语言精练，直奔问题，点深点透，四是针对展示点评情况科学评价各小组，激励到位。

在整个过程中组建学习合作小组对于提高学习的效果非常关键，地理课堂采用合作学习方式可以促进学生对地理问题的探究。各位教师应把全班学生按性别、成绩、能力等因素进行均衡组合,分成若干个小组(每组为3―4人),并由每个小组推选出一名学生任组长。充分发挥小组合作，让课堂学习目标的达成、学生成功欲望的满足、小组集体荣誉的实现、课堂分组展示的竞争成为课堂高效推进的驱动力。

在学和教之后当堂完成作业，这是地理高效课堂必不可少的重要环节。每一节