《识字3》教学反思

《识字3》教学反思（共8篇）

《识字3》教学反思 篇1

《识字3》是一篇识字课文，类似三字经，读起来朗朗上口。这篇课文虽然只有短短的48个字，但容量非常大，祖国的山川大地，黄河汹涌澎湃，长江一泻千里，珠峰高耸入云，台湾隔海相望，祖国渴望统一，小朋友应该努力学习，兴我中华。需要很多的课外知识，才能加深对课文的理解。本文生字也非常的多，有12个是新认识的字。结合教材和学情，我设计了如下的教学环节：

一．爱国故事导入：

识字3以三字经的形式描绘了祖国的大好河山，体现了对祖国深沉的爱，所以我以一个科学家的故事导入：有一个身在美国的科学家为了回到祖国历尽千辛万苦，回国以后为自己的祖国做出巨大贡，他就是钱学森，而他的祖国就是中国，相机板书祖国全名“中华人民共和国”，让孩子们朗读两遍。再问孩子们你对我们的祖国了解多少呢，在他们说出自己简单的经验认识之后以“识字3”帮我们进一步了解祖国导入新课。

二．重点难点以课件辅助理解：

课文非常精炼，文中的“涌”“耸”等字都是新接触的而且是难以理解的词，于是我用生动的图片让孩子们感受黄河壶口瀑布的水流和长江奔腾的浪头，以图片和8848米的高度向学生展示“耸立”的含义。“神州”和“华夏”也做了专门的解释卡片。孩子们对生僻词有了很好的认识和理解。

三．以歌曲和补充的精彩图片进行愉悦的教学

在讲解“各民族”的时候，我搜集了56个民族的青年朝气蓬勃的彩装照片放给学生看，花花绿绿的服饰紧紧地抓住了他们的眼球。在放民族照片的幻灯片时我同时放了《五十六个民族五十六朵花》的歌曲，使他们在轻快的音乐声中感受不同的民族风情，传授知识的同时传递了情感陶冶了情怀。

四．以小组竞赛的形式进行朗读和背诵

由于识字3朗朗上口，所以孩子们很喜欢读和背诵，这样很好地训练了语感。

在本课的教学中，我还注意充分发挥学生的主动性，体现了多元评价下的自主课堂的活力。在给需要认识的字注音的环节，我让同桌彼此检查，评价，孩子们写得投入，评得认真，真正做了学习和课堂的主人。

通过本课的学习，孩子们在愉快的气氛中认读和练习背诵了三字经形式的课文，认识了祖国的大好河山，增强了爱国激情，很好得达到了教学目的。

这堂课的不足之处是写字的量没有平时的课堂上大，以后注意调节。

《识字3》教学反思2

《识字4》是一首充满童趣的儿歌，这是一首写小动物在夏天的情形的儿歌。这里写的小动物大都是昆虫，因此，本课要求认识的字大都有虫字旁。本课要求识记14生字，会写2个字，识字量比较大。因此我在教学中采用不同的方法，指导学生识字。

学生在课前背诵有关春天的诗，我就从季节导入，启发学生想象夏天的情景。此时出示课文中的插图，带领学生走入情境，走入“动物王国”，说说夏天里小动物们在干什么。

喜欢得到别人的赞赏，渴望得到老师的表扬是每一位小学生的心理需求。在本课的教学中，我以激励性评价为主，鼓励学生多识字，使学生有识字的冲动，能体会到识字的快乐。一年级学生的主要任务是识字，而图片是个好帮手。因此由图片进入词语的认读，学生积极性很高，但这一次对词语的认读，是学生根据生活经验说出来的，这是最浅显、最直观的；接下来去掉图片，让学生翻开书来拼读书中的词语，这是学生借助拼音来认字的过程，加上“小老师”的领读，是学生不断跟词语见面的过程；带着拼音直呼词语，使学生能够熟读词语，逐渐丢掉拼音这根拐棍；最终去掉拼音打乱顺序读，就是对学生是否掌握词语认读的检测。识字时，我将所有虫字旁的字放在一起，举例说明形声字的构字特点，在掌握形声字的构字特点后，学生自主识记其他虫字旁的字，并在此基础上进行拓展与运用，说出其他虫字旁的字，真正理解形声字的构字特点。本文的另外三个生字“展、运、网”利用随文识字的方法，使学生通过做动作理解字义，其中“网”字运用自理识字，观察古体字，以理解字义，识记字形。

写字教学是本课的重点。通过对比观察“蚂、蚁”两个字，使学生发现虽然都是虫字旁的字，但在占格上有不同。范写时强调虫字旁的“提”不能写成“横”，“蚁”字右半部分的笔顺是点、撇、捺，以达到学生练写时正确、规范，再通过展示与评价，使学生的书写达到美观。同时，强调写字姿势必不可少。一年级学生学习写字，写字姿势十分重要，因此我通过儿歌提醒大家“写字姿势三个一：一尺、一寸、一拳。”学生通过背诵，自觉地坐直。在提笔写字前，我先指导学生观察生字的笔画、占格，范写时再次强调，以达到学生练写时正确、规范。在巡视过程中，发现学生有问题的书写，通过投影仪展现出来，大家共同评价，从而使学生的书写向“美观”这一目标迈进。在平时的教学中，我发现一年级学生很难静下心来认真写字，因此我播放了乐曲，使学生在音乐中静下心来练写，效果不错。

本节课中还有一些不足：在运用课文插图上应更细致些，一方面练习学生的语言表达，另一方面可以引导学生仔细观察，比如观察蜻蜓的翅膀，就很容易理解“展”的意思。在讲解形声字时，本课大多是虫字旁的字，可对比较难的生字提出来讲解，简单的可以快速带过以节省时间。注重学生的自主性，形声字的特点，以及本文句式的特点要启发学生自主发现。

《识字3》教学反思3

本课是识字单元的第三篇课文，在识字编排上，采用词串的形式，让学生读起来朗朗上口，有紧密联系学生的生活实际，拉近了与学生的距离。

为了帮助学生识字和巩固识字，我在教学时注意以下几个方面：

1、创设情境，激发兴趣。

兴趣是最大的老师，如果为了识字而识字，会使识字学习变成非常枯燥的一件事，学生望而生畏，失去学习的兴趣和动力，所以在教学本课时，设计区公园玩儿的情境，引出今天学习的内容，拉近学生与学习内容的距离，并激发他们学习的欲望和热情。

2、活动中学习巩固识字。

低年级学生年龄小，自制力低，好动是其天性，活动室他们最喜欢的方式，所以教学时，我设计了“玩一玩”的环节，及时复习巩固所学的词语，让学习气氛活跃起来。

3、在语言中识字。

在本课中，我利用本课的插图，请学生看图说话，在识字教学中森头看图说话的训练，这样培养学生的观察能力和语言表达能力，为今后的句子、段落打下基础。同时我又结合学生的说话内容，随机指导识字。

在本此讲课中，也出现了一些不足：

1、在教授学生书写“木”字时，顺序略显凌乱，在今后的识字教学中，要多注意此类细节问题。也注意在今后多听老教师的课，向老教师请教，多学习经验。

2、时间把握不准确。

3、在课堂中，多让学生参与其中，成为师生共同交流的平台，而不是，教师教，学生学。今后要多想办法，多种方式让孩子积极参与到课堂中来。

《识字3》教学反思4

一上课，老师将手搭在眼睛上方，让孩子猜猜是什么字？孩子们特别兴奋，轻松地猜出了是“看”！然后，我出示了不同的图和对应的字，让孩子说说图与字的练习，或出现图让孩子来猜字，孩子们乐坏了，小脑袋瓜充分地工作起来。课堂气氛好极了。

之所以这样，我想是我把识字的主动权交给了孩子，让他们自己开动脑筋来记字，既激发了他们的学习情境，又深入浅出地剖析了汉字的造字规律，有助于孩子的理解和记忆，也符合学习的心理规律，提高了孩子自学生字的能力。在学习过程中，学生的聪明才智、独特个性和创新能力，始终围绕着学生中不断出现的层层递进的各种疑问展开。

通过讨论，让学生发表自己的意见。让学生在实践中既动眼用心，又动手操作，掌握如何写好字的本领，并在“读帖”“描红”“仿影”以及“临帖”的过程中，初步感受汉字的形体美。

《识字3》教学反思5

教学要求：

1、学会本课10个生字。两条绿线内的1个字只识不写。理解由生字组成的词语。

2、认真观察图画，能把图上描绘的事物同所学的词语联系起来，凭借图画理解词语。

3、借助图画感知古今文字的发展演变，了解偏旁与字、词之间的联系，认识形声子的特点，培养学生识字兴趣，提高学生识记汉字的能力。

教学设计：

一、指导观察归类识字

1、贴出松柏、杨柳、桌椅、秧苗、稻谷、庄稼的图片。

2、指导观察图画，借助拼音，认读音节

（1）自己看图，说说图上画的是什么，不认识的可以请教老师。

（2）自己借助拼音读读词语，看清音节，读准字音。

（3）同桌轮读，互相正音。

3、生试读，师正音。（特别注意读准“松、柳、桌、庄稼”）

4、自由读韵文，把容易读错的地方多读读。

二、发现规律认字记词

1、观察第一行想象发现规律。

（1）观察：松柏、杨柳、桌椅

（2）找一找这些字的共同点：红笔标出木字旁，认读木字旁。

（3）观察“木”的古文像什么？为什么这些字都是木旁？

2、观察第二行想象发现规律。

（1）引读“秧苗、稻谷、庄稼”：春天，农民伯伯把秧苗插在田里，秋天，秧苗长大成熟结出果实，远远望去，金灿灿一大片（稻谷）。经过农民伯伯辛勤耕耘，（庄稼）终于丰收了。

（2）找一找这些字的共同点：标出禾字旁，认读禾字旁。

（3）观察“禾”的古文像什么？为什么这些字都是禾旁

三、辨别字形指导写字

1、出示生字卡片：柏、杨、柳、椅、秧

2、指名认读

3、对照田字格，自己看看，想想，说说写的时候要注意什么。

4、全班交流：你是怎样记住这些字的？

5、教师范写并指出注意点

五个字都是左窄右宽的字，木和禾的最后一笔都是点。

6、学生在书上按笔顺描红。

7、学生在书上练习描红

8、在练习本上练写

四、引导想象学习说话

1、齐读第一行词串，想到什么？

生1：我想到这三个词都与树木有关，但又不一样。前两个词是四种树，后一个词是树木制造的东西。

生2：我想到高山上松柏长青，小河边杨柳依依，教室里桌椅整齐。

生3：我想到松柏不畏严寒，杨柳喜欢温暖，桌椅是小学生的好伙伴。

生4：我想说我们要学习松柏不怕困难，我们不学杨柳挑肥拣瘦，要像桌椅那样无私奉献。

生5：松柏四季长青，杨柳生命旺盛，桌椅帮助学习。

2、自读第二行词串，想象季节特点，连起来说。

生1：春天禾苗青青，秋天稻谷黄黄，庄稼是农民的宝。

生2：春天种下禾苗，秋天收获稻谷，没有庄稼，就没有吃的粮。

生3：看到禾苗想到汗滴禾下土，读着稻谷想起颗粒满仓，农民种庄稼也能发财致致富。

生4：春天种下禾苗，秋天才能收获稻谷，地里有了庄稼，手中有了粮食，有吃有穿快乐无忧。

五、迁移重构鼓励创新

1、自读韵文3、4，发现规律

师：通过上面的学习，我们发现：在学过的6个词语中，凡是和树木有关的字都是木字旁，凡是和庄稼有关的词语都是禾字旁。只要我们根据意义来记字，就不会把偏旁写错了，下面，我们来比一比谁最爱动脑筋，能自己发现规律。

2、互动交流，正音识字

3、探究规律科学记词

（1）找词语的共同点

（2）观察偏旁的演变过程

（3）交流：你发现了什么规律？

《识字3》教学反思6

教学反思，是指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教训，以下就是为大家带来的识字3教学反思，请看：

《识字3》教学反思7

《识字3》是看图会意识字，孩子们还是有一定的识字经验的。第一课时，我的教学重点放在认读、会写6个会意字。这六个字由于借助了图片都能正确认读，我用了近20分钟的时间在写正确及写漂亮上。“灶”字，让孩子们先说说“火字旁”在左边应该怎么写，因为这个偏旁在识字1中出现过，然后说说“灶”旁边的“土”起笔在那个位置，它与“火”的位置关系。通过这样一比较，孩子们基本摆正了整个字的位置，字总体上写得比较美观。“尖”“歪”提醒的是写得上小下大，“尾”提醒孩子们注意“尸”字头及下面的“毛”要甩出来。

第二课时，孩子们的背诵没有问题，我把课堂教学的重点放在了改写上。让孩子们把儿歌改成宁宁是个细心的小画家。

在这个仿写的过程中，在教学上做了一些铺垫，先说说几个词语的反义词，如歪斜、粗心等等。仿写分两步，第一步，只是限于把文中涉及到的内容改成反义的；第二步，让孩子们挑出文中列举的事物，自己创编。儿歌内容接近孩子们的生活，他们还是优化可写的。当他们读者自己改变的儿歌时，得意之情溢于言表

《识字3》教学反思8

在课堂上，我们常常会对学生说：大家应该善于思考，勤于思考。对于老师来讲，又何尝不是如此呢？

执教了《识字3》一课，我有以下感受：

（一）环节设计要合理

本节课我设计在学生初读课文后就进行识字，因为学生在生活中有了一定的识字经验和能力，但是学生学的不是很有兴趣，没有在具体的语境中识字，学生学起来、记起来也是比较枯燥的，通过开火车方式检测孩子的识字情况，发现有些孩子掌握的不是很扎实，识字环节教学没有夯实。如果能够在学生熟读课文之后在进行识字指导的话，我想就会降低学生的识字难度。

（二）想象力要丰富。

学生年龄虽小，想象力极其丰富，甚至有时异想天开，自己却“收不住了”，这就要求老师能够恰如其分的给予引导和小结。例如，我在课堂教学中安排了这样一个环节：教师给出几个都是上下结构的字“雾、霜、秀、李、霞”我说他们都是好朋友，有几个特别要好就象亲兄弟一样，你们能找到他们吗？小朋友们很容易的就知道是“雾、霞、霜”是亲兄弟，可是第一个举手的小朋友偏偏说“李”和“秀”是亲兄弟，我问他为什么？他说：“木与禾”比较像，我没注意到他们说了“李和秀”是亲兄弟，他们在写字的时候会把“李”写成“禾”字头，有的把“禾”写成“木”字头，这可能是我没强调写的时候要注意。

《识字3》教学反思9

识字3用图表的形式按实物图、古文字、偏旁的字形形象地展示了“木”、“禾”、“竹”、“艹”两组偏旁发展演变的过程。本课的重点是通过观察图表，借图画理解词语意思，明确偏旁对生字的意义。

教学中，我主要是组织学生以小组学习的形式，自主探究，“通过大家的朗读，你发现了什么？你是怎样发现的？”来引导学生发现词语中的规律，了解为什么这些词语中都有这个偏旁，在讨论研究的基础上，理清思路，掌握识字方法，不仅有效区分了字形，学习能力也得到了提高。

为了巩固学习成果，我又采用了一些小游戏。比如我请学生说说“扌”的字，一边说生字，一边做动作。学生在做动作的同时，进一步明白了这个动作是和“手”有关的，所以才是“扌”。还有区别形近字，我是让小组中的学生扮演兄弟姐妹，向大家介绍怎样分清他们。我是大哥“篮子”的“篮”，我是用竹子做的，所以我的上面是“q”，表示竹子；我是小妹“蓝色”的“蓝”，我的颜色是从花草中提取的，我和花草有关，所以我的上面是“艹”……

本堂课是属于孩子们的，所有学到的知识都是他们通过自己的努力获得的，他们是学习的主人，这样的课堂除了快乐还是快乐。

《识字3》教学反思10

《识字三》是人教版小学语文一年级下册第三单元中的一篇识字课文。是以对对子的形式识字，对子的内容都与大自然有关，文章语言优美。这堂识字课主要任务是识字教学和几个词语的理解，并能正确、流利地朗读课文。教学这篇课文既要引导学生多种方式识字，引发学生喜欢对对子的兴趣，同时也要激发学生热爱大自然的情感。

一、巧妙地渗透对对子的方法。

课前游戏“对对子”：我说天，我对地。我说天上飞，我对地上跑。我说天上飞机飞，我对地上汽车跑……让孩子感受到对对子无非就是字数相同，内容差不多的对起来。最后，我还渗透了反义对，近义对及古诗对来巩固，就这样孩子们觉得对对子并不是一件高不可攀的事，从而激发了孩子对对子的兴趣。达到了预先设计的教学目标，引起了教学共振的效应，达到了事倍功半的效果。

二、通过图画感受自然美

在我们看来，像“朝霞、夕阳、和风、细雨、秋霜、碧野”等，是生活中常见的自然现象和自然景观。可是对一年级小朋友看来，他们生活阅历浅，如果我们老师光靠语言描述，是不能使孩子们建构起认知。因此，恰当地展示图片，利用课件，既感性的帮助孩子了解自然现象，同时激起孩子学文本的兴趣和爱大自然的情感，他们会感到大自然多么美好。如我在教“晨雾”一词时，先让他们想想说说“晨雾”平时看到过吗？是什么样子的？你有什么感受？接着播放一组“雾”图片，告诉他们这就是雾，利用多媒体，架起生活和教材联系的桥梁，帮助孩子们构建起认知，他们学得轻松，也学得快乐。尤其是多媒体课件的应用，给学生以直接的感官刺激，既吸引了孩子们的注意力，又有利于对词语的掌握。进而针对前段时间的“雾霾天气”，加以区分，从而激发孩子们保护大自然的情感。晨雾弥漫的山村，树叶上层层粒粒的秋霜，火红的朝霞，五彩的晚霞，喷薄而出的朝阳，留恋花间的彩蝶，辛勤采蜜的蜜蜂，这一幅幅生动美妙的图片深深吸引着学生的眼球。从学生一声声的惊叹声中，我感受到学生不仅通过图片认识了这大自然中美好的景物，激发了学生审美的情感，同时也为对对子内容的学习做了铺垫。

三、识字为主，激发识字兴趣

这一课中的字词主要是自然景物，我采用多种识字法来设计识字教学。如：利用图片帮助理解“万紫千红”、“碧野”等词。又如：运用归类识字的方式，借助图片、课文引导学生反复认读，帮助他们逐步发现这几组汉字的规律：“霞、霜、雾”都是雨字头。“蝶、蜂”都是虫子旁，“杨、李”都是木字旁。在识字教学中可主要：它们都是虫子旁、雨字头或木字旁的字，都与动物、雨水、植物有关。我在课堂教学中安排了这样一个环节：识字时，引导孩子观察生字中有一组“三胞胎”，你能找到它们吗？孩子们很快在要认识的字中找到了“雾、霜、霞”三个字，教学时结合图片让孩子们理解了它们的意思，简单了解这些天晴现象的特点，帮助孩子们记忆。接着看第2、3小节，找一找还有没有这样的孪生兄弟，孩子们不仅找到了“蝶、蜂”，还找到了“秀、香”、“桃、柳、杨”和李，这样是的这些形近字更有利于区分，加强记忆。教给识字方法，鼓励个性化识字，关注课堂生成，及时梳理，小结独特的识字方法。学生是有差异的个性，他们的识字方法具有明显的个性特性，我们应鼓励学生用自己喜欢的独特方法识记生字，使识字教学闪现出智慧的火花。教“李和杨”时，引导孩子发现它不仅指树木，还是姓氏。

《识字3》教学反思11

优点：

1.先学后教，归还学生的主动权，确定主体地位。

2.巧妙地设计问题，抓住关键词“保护”，引导学生理解韵文，启发学生的思维，培养学生从文中找信息的能力，为探究性学习推波助澜。

3.培养感情朗读韵文时，要注意适当停顿，可借助拍手打节奏，帮助学生读出节奏感。培养学生良好的朗读习惯。

不足之处：

问题的提出一定要符合学生的认知水平，难度不可以过高。

《小青蛙》是一首儿歌形式的字族文识字，语言优美、极富童趣，有利于启迪学生的智慧、激发学生的想象。课文中“清、情、请、晴、睛”都是由共同的母体字“青”作为声旁的形声字，充分展示了形声字声旁表音、形旁表意的构字规律，同时体现了汉字的趣味性，有利于培养学生学习汉字的兴趣。

教学效果

“要我学”“和“我要学”是两种完全不同的心理状态，在《小青蛙》这节课的教学过程中我力求让学生达到后者的心理需求。所以整堂课以“趣”字贯穿始终。因此，我在本节课的教学过程中，不仅为了向学生传授书本知识，更注重的是学法的重点指导。我设计本课时本着贴近学生的生活实际，以学生的活动作为教学重点，以情感为基础，以识字为主线，让学生自主发展，主动探究，增强合作意识。同时采用归类识字、字谜识字、看图识字、组词识字等多种方法使学生感受识字的乐趣，力求使每位学生都喜欢识字，能主动识字，激发学生学习语文的兴趣。所以在教学中我注重识字方法的指导，提高学生的识字能力，并有意识地将识字教学引向课外，让学生在生活中处处多留心，随时在生活中识字认字。

成功之处

游戏巩固生字。1.采用挑战过关。(认读生字)第一关：读读带拼音的生字。第二关：擦掉拼音认读。第三关：读读你手中的生字卡片，遇到不会的及时请教身边的同学或老师。第四关：读老师手中打乱顺序的生字卡片。第五关：开火车读，看看哪组最棒。2.巩固本课生字时，又采用了生字“摘苹果”的游戏，听老师说词语来找相对应的汉字卡片、词语连线等方法加强记忆区别，这样学生不仅认识了这些字，而且真正意义上掌握了，会运用这些字了。本课先用有趣的谜语把学生带入情境，拉近了学生与小青蛙的距离，既让学生感到新奇，又为学生创设了一个轻松愉悦的学习氛围，也为整堂课的学习内容作了铺垫。其次识字方法形式多样，动中有静，静中有思，能够充分调动学生学习生字的积极性，并有意识地引导学生采用多种方法去主动识字。用“游戏”加以检测，更有效地调动了学生识字的动力和兴趣。

《识字3》教学反思12

“识字3”是以对对子的形式识字，对子的内容都与大自然的.景物有关。教学这篇课文既要引导学生多种方式识字，引发学生喜欢对对子的兴趣，同时也要激发学生热爱大自然的情感。

一、图片引入，直观认识，培养审美情操

这篇对对子中有众多的景物很美，而且学生对有些景物只懂词面，具体事物的形象不一定很了然。于是，课伊始我就借助课件中的图片让学生观赏。晨雾弥漫的山村，树叶上层层粒粒的秋霜，火红的朝霞，五彩的晚霞，喷薄而出的朝阳，留恋花间的彩蝶，辛勤采蜜的蜜蜂，这一幅幅生动美妙的图片深深吸引着学生的眼球。从学生一声声的惊叹声中，我感受到学生不仅通过图片认识了这大自然中美好的景物，激发了学生审美的情感，同时也为对对子内容的学习做了铺垫。

二、识字为主，激发识字兴趣

这一课中的字词主要是自然景物，而且“霞、霜、雾”都是雨字头。“蝶、蜂”都是虫子旁，“杨、李”都是木字旁。在识字教学中可主要运用归类识字的方式，借助图片、课文引导学生反复认读，帮助他们逐步发现这几组汉字的规律：它们都是虫子旁、雨字头或木字旁的字，都与动物、雨水、植物有关。所以本节课围绕这一识字主题展开探索，充分发挥了学生的学习自主性，对于学生来说不仅能体会到汉字的神奇，更能体验到学习的乐趣，并初步了解到一定的识字方法。

三、教给朗读方法，让学生沉浸在经典文化之中

对对子的课文是学生第一次碰到，他的朗读方法和其他课文全然不同，不必轻重缓急，其朗读的音步和节奏是相对固定的，注重节奏，大声读，读地朗朗上口就可。教学时我先范读，在我有节奏的范读声中，学生情不自禁地用手和脚为我打起了节奏。我顺势引导学生用手边打节奏边读，一遍下来学生有了初步的节奏感。我继续要求：要是能再大声一点读，肯定会读得很开心很痛快的。学生在我的鼓励下第二遍合着节奏大声地读起来。这一遍读得一气呵成，孩子们已经有了朗读的方法和兴趣。接下来又通过师生对读，男女生对读等方式，使学生沉浸在中华经典文化之中。

《识字3》教学反思13

《识字3》是一年级下册的一篇识字课。老师在课上充分展现了识字的处理环节，做的比较到位。概括有以下几个环节：

1、带拼音认读。

2、去拼音认读。

3、打乱顺序认读。

4、交流识字的方法。

5、重点字的认读。

在整个处理环节中，教师不仅从宏观的角度交流了识字的方法，还有所侧重传递了新的识字的方法，就是——归类识字法。比如：雨字头的字、木字旁的字等等。就是说。我们不要把识字的方法当做一个过程，要把这个环节处理到位，作扎实，做实在。要为学生的学习服务，不要只为教师的课堂展示服务。

还有一个环节，就是最后教师把新认的生字放在一个新的语言环境里加以巩固。这样的环节，非常有必要。应该坚持下去。

如果在课堂中让学生用所认字词说话，说句子。在运用上多体现一下，会更好。

《识字3》教学反思14

在11月6日，我在学校上了一节语文研讨课，教学内容是国标本苏教版小学语文第一册P62～63页《识字3》第一课时。此次活动的宗旨是通过对词串识字的教学方法的探索，使学生喜欢识字，有识字愿望，提高学生识字率和书写能力。针对我们学校的教研主题，根据学生的实际，我给本节课设计了以下几个环节：激情导入—读准字词，感知韵文——通读词串，认识事物——贴图，进一步建立图文联系——指导书等环节。每个环节都围绕我校教研主题进行设计。

在教学一开始，我利用学生爱玩的心理特点，创设教学情境；小朋友，今天老师带大家去一个既美丽又好玩的地方去，想去吗？一下子激起了学生的参与欲望。接着我利用多媒体课件向学生展示了公园全景图，学生眼睛亮起来了，公园，对学生来讲是再熟悉不过的了，这一环节大大提高了学生的学习兴趣，学生的参与欲望更高了。

在学习生字、词的过程中，我尽量用儿童话的语言进行教学，如把生字、词语说成“生字宝宝、词语宝宝”以及跟“生字宝宝、词语宝宝”交朋友，把“词语宝宝送回家”等。学生听起来就感觉很亲切，学生就在不知不觉中学习了生字和词。在生字的教学中，我有意识地交给学生学习生字的方法和渠道。如我出示“水”字，问：你认识它吗？你是怎么认识的？从而唤起了学生识字的经验。

词串教学中，通过创设带领学生到公园里游玩这一情境，出示了公园风景图，让学生从图画中体会公园景色之美，在学生的自主学习出示相应的词语，教师通过图画引导学生理解词语，然后连词成串，我根据词串特点灵活的进行各种形式的指导朗读，并交给学生方法。如：在读第一、二行词串时，在指名读效果不是很好的时候就加以范读，看学生听得那么认真，我趁热打铁把边读边想象画面的方法交给学生，学生掌握了方法后比之前读得好多了。但是，由于我指导学生朗读时指导得还不够到位，学生并没能读出词串的韵律美，学生并没能把词串的乐感读出来。在学生读得不够好时，作为老师，应该给学生多几次的范读，让学生在教师的范读中去体会、去感受语境美，进而读出感情。可我本身都没能把词串的韵律美读好，怎么能让学生读好呢？在今后的教学中，我也应该是在学生读之前，自己先读百遍才行。

在本节课的教学中，我还存在许多的不足之处，如：我在教学中没有很好地把握词串教学的特点，在学习生字时没有引导学生把握好生字的形和义，没有处理好读书、识字与写字的关系等等。上完本次课，我深深的感到：自己的教学经验有待提高，教学机智有待加强，语文知识有待增加，语文教学理论有待掌握。但在今后的教学中，我会努力提高自己的。

《识字3》教学反思15

参加工作以来，这是我第一次讲公开课。在讲课之前我精心设计了教学环节，尽管如此，当我让叶老师看教案时还是有毛病。语言太直接、直白，没有趣味，整个语言像在给高年级上课，同时激励性的语言也太少；有些小细节衔接还不够好；没有指导学生朗读的环节。在叶老师的精心指导下，我又把教案重新设计写了一遍，而且还准备了四张宁宁画错的画。就这样在师傅的指导下，我很顺利的把我的课给结束了。在此，我要谢谢师傅这段时间给与我的帮助和指导，让我很顺利的展开我的教学工作。

一 复习导入

让学生用齐读，开火车读的方法复习了上节课所学习的生字。用“你们掌握的可真牢，为了奖励大家，老师给你们带来一首有趣的儿歌”引出要学习的内容。

二 读文识字

让学生先自由读文，读书时给他们提出明确的要求。读后我又用“你们敢接受老师的考验吗”这一激励性语言，激起他们识字的兴趣和愿望。学生兴趣高昂，让学生先带拼音拼读，（齐读—小老师领读—开火车读）。接着又追问“第一关顺利闯过，第二关可难了，还敢挑战吗”进一步激发学生学习的动力，让去掉拼音读。就这样学生在愉快而轻松的氛围里认识了新字词。

三 学习儿歌

字认识后，让学生把字带回课文中，再来读文。并让学生思考“谁是粗心的小画家，他的粗心表现在哪？”在学生回答问题时，适时的加以朗读指导。

四 总结延伸

还设计了学生帮助宁宁改错，对宁宁说句话两个小环节，意在培养学生的说话能力，同时也是要提醒他们做事要认真，细心。

五 指导写字

学生发言积极，课堂活跃。

俗话说；“教学无小事”。尽管之前叶老师已经给我指导过，但我的这节课还存在着许多小细节的问题。

一 识字环节进行的过快，没有给更多的学生机会去读。在出示生字词时，其他都是生字组成的词，“匹和张”是单独字，不和谐。如果写成“一匹 一张”在会更好。让学生开火车读时，因为是新班，新老师，还没有形成默契，我的示范又不到位，具体明确。导致在开火车读时，用的时间过长。

二 自己的基础知识不扎实。 “你看看，可是个粗心的小画家？”这是个问句，问句在读时，声调语气往上扬，而自己在范读时，都没读好。在教写生字时，学生发言太积极，课堂气氛有点活跃我在指导笔顺时，一紧张把“张”的笔顺说错了。幸好看到了后面老师的提示，我及时改正过来。

三 个别好的没有及时鼓励。师傅已经是提醒我两次了，对于低年级的孩子，上课给表现好的孩子鼓励，不仅是对他们的肯定，让他们继续保持下去；更可以激起其他同学的动力。

四 在最后读文时，方法单一，且没有充足的时间。

《识字3》教学反思 篇2

课文是以对对子的形式识字, 由三组对子组成, 每组对子16个字, 分别描绘了云雾、雪霜、和风细雨、朝霞夕阳;花草、蝶蜂、蓝天碧野、万紫千红;桃李、柳杨、山清水秀、鸟语花香等自然景象。全文寥寥48个字, 选取了大自然美好的场景, 运用了对子歌的形式, 内容丰富, 语言精练, 节奏明快, 朗朗上口, 配以两幅情境优美的插图, 为学生提供了良好的学习资源。

【学情分析】

一年级下学期, 学生的识字、写字学习已经积累了一定的经验, 因此, 在介入新的学习内容时, 要以学生原有的知识和经验为教学的起点, 尽可能引导学生自主学习, 充分发挥他们的主动学习精神。一年级学生在学习过程中, 注意力集中的时间相对较短, 因此, 在教学中创设丰富多彩的情境非常必要, 以此激发学生积极的情绪, 让学生在情趣盎然中学习识字, 积累语言, 感悟语言。

【设计理念】

1.关注学生不同的学习起点和不同的学习需要, 最大限度地保护每一个学生的求知欲和好奇心, 点燃学生的学习兴趣, 激发学生的主动意识, 鼓励学生积极参与每一个学习环节。

2.在识字教学中关注学生语文素养的发展和全面提高。将识字、写字与学生的学习习惯、学习方法、思维发展、文化启蒙、审美品位有机结合起来, 使教学的内涵立体多元。

3. 设计不同层次的语言环境, 让生字不断在各种语境中复现, 采用多种识字方法, 遵循识字规律, 引导学生快乐、高效识记生字, 掌握生字的音、形、义。

4. 关注写字教学, 培养并保护学生的写字热情, 帮助学生养成良好的写字习惯。在指导写字的过程中, 规范学生的写字姿势, 引导学生观察、比较、分析字的笔顺、笔画、结构, 保证学生在课堂上有练习写字的时间。

【教学目标】

1.认识“雾、霜、朝、霞、夕、蝶、蜂、碧、紫、千、李、杨、秀”13个生字。会写“和、秀、香”等6个字, 区分“和、秀、香”偏旁的写法。

2.正确、流利地朗读课文, 激发学生对对子和收集对子的兴趣。

3. 感受大自然的美妙, 产生对大自然的热爱之情。

【教学重点、难点】

重点:认识13个生字, 会写“和、秀、香”等6个字。

难点:掌握对子歌的正确朗读方法, 并体会对子中蕴含的自然美。

【教学过程】

一、导入新课

1.谈话导入。

师:同学们, 今天我们开始学习第三单元, 这一单元是以“美丽的大自然”为主题, 请大家打开课本, 读一读单元导语。在我们美丽的地球家园中, 有绚丽多彩的鲜花、枝叶繁茂的树木、活泼可爱的小动物、变化无穷的自然现象、秀丽迷人的自然风光……今天, 我们共同学习一首描写自然景观的对子歌, 一起去感悟大自然的美丽与神奇!

2.读写课题。

师:老师写课题, 请同学们观察老师写字, 然后书空练习写课题, 再读一读课题。

【设计意图:从单元导语开启, 用娓娓动听的描述为学生学习课文创设诗情画意的情境, 既突出了本组教材的主题, 又激起了一年级学生的学习兴趣。关注写字指导, 要求学生观察教师写字, 感受汉字的美, 及时进行书空练习, 做到即时练字。】

二、初读课文

1.自由读课文。

师:同学们, 大自然就像一幅美妙绝伦的画卷, 云白风清, 花香鸟鸣, 朝霞似锦, 山清水秀……即便是一丝飘飞的细雨, 一朵轻盈的雪花, 一枝碧绿的垂柳, 都足以让人心旷神怡, “识字3”会把我们带入大自然的怀抱。课文的每句话中都有一个“对”字, 所以这首儿歌也叫“对子歌”。“对子歌”是中国特有的一种文化。请同学们自己读一读课文, 要读准字音, 多读几遍, 比比谁读得最认真。

2.学生赛读课文。

师:请同学们分小组比赛读课文, 小组推荐本组读得最好的同学读给全班同学听, 同学们认真听, 评一评谁读得最好。

(师巡视, 关注学习有困难的学生的朗读情况, 个别指导。)

3.学生评价。

【设计意图:初读课文是为识字、学文奠定基础, 采用自由读、小组比赛读、给全班展示读、学生评价等多种形式, 反复练习读课文, 让学生在读准、读通的基础上整体感知课文。教师巡视时重点关注学习起点较低、朗读有困难的学生, 加强个别指导。】

三、学习生字

(一) 读准字音。

1. 课件出示生字, 学生认读。

(指名读, 开火车读, 齐读。)

2.去掉拼音, 调换位置, 学生再读。

蝶千秀雾 夕朝碧

杨霜蜂霞 紫李

3.识字游戏:“你指我读”。

师:请同学们打开课本, 找到课后生字表, 同桌互相任意指出生字表中的生字, 请对方来读, 看看谁反应敏捷, 读音准确。

(二) 认清字形, 理解字义。

1.识字游戏:“帮生字朋友找家”。

(1) 比一比, 看谁能快速从13个生字中分别找出“雨”“虫”“木”字旁的字。

(课件出示13个生字)

(2) 生字归类。

有雨字头的:雾、霜、霞。

有虫字旁的:蝶、蜂。

有木字旁的:李、杨。

2. 预设一:学习“ 雾 、霜 、霞”。

(1) 请同学们观察这三个字有什么共同的地方。

(2) 想一想雨字头的字会和什么有关系。

(3) 谁见过雾?雾带给你什么样的感受?一般情况下, 雾在什么时候出现?

(4) 课件出示晨雾画面。

师:雾一般出现在清晨, 所以叫它晨雾。 (齐读课件上出示的词语:晨雾) 起雾的时候, 白色的雾弥漫开来, 朦朦胧胧, 人们仿佛进入了仙境。但是, 如果是雾霾天气, 请同学们尽量减少户外活动, 因为霾是对人体有害的。

(5) 课件出示秋霜画面。

师:这是下霜时的情景, 仔细观察, 你发现了什么?深秋时节, 我们经常会发现地面上、小草上、树枝上有一层白白的、亮亮的东西, 这就是秋霜。 (齐读课件上出示的词语:秋霜)

(6) 课件出示彩霞画面。

师:同学们见过彩霞吗?彩霞给你留下了怎样的印象?传说天边的彩霞是七仙女织出的锦缎。同学们看看“霞”字的下半部分, 多像一条条美丽的丝线呀!霞有朝霞和晚霞。“朝”字有两个读音, 在这里读“zhāo”。 (齐读课件上出示的词语:朝霞、晚霞)

(7) 想一想, 你还认识哪些带雨字头的字, 和同学们交流。 (课件出示:露雷雪雹霾)

3.预设二:学习“蝶、蜂”。

(1) 课件出示蜂蝶飞舞画面。 (齐读课件上出示的生字:蝶、蜂)

(2) 谁来说说你是怎么记住它们的, 和同学们交流一下识字方法。

(3) 下面这些词语和诗句中有“蝶”和“蜂”这两个字, 请同学们试着读一读。

(4) 课件出示:蜜蜂蝴蝶蜂飞蝶舞蜂蝶随香

油菜花开十里黄, 一村蜂蝶闹斜阳。

江北江南春灿烂, 寄言蜂蝶漫疑猜。

4.预设三:学习“李、杨”。

(1) 课件出示李子树和杨树的画面。

师:同学们先观察画面, 谁知道哪一棵是李子树?哪一棵是杨树?

(2) “李”和“杨”这两个字除了表示树木, 生活中, 你还在哪些地方见过这些字?

(结合姓氏理解“李”和“杨”的字义)

(3) 课件出示:

李桃李李子姓李杨 杨树杨柳姓杨

(生练习读词语)

5. 请同学们相互交流, 自己还用什么方法记住了哪些生字。

(采用加一加、减一减、换一换、编字谜等方法识记生字)

【设计意图:识字是一年级的教学重点。本课在教学过程中, 创设趣味盎然的游戏情境, 让学生轻松快乐识字;创设生动形象的媒体情境, 让学生结合认识事物识字;创设生字复现的语言情境, 让学生在不同的语境中识字。引导学生采用偏旁归类、字的组合、猜谜语等儿童喜闻乐见的方法识字, 充分调动并保护学生的积极性, 鼓励学生相互交流, 分享识字经验, 鼓励学生主动识字, 在生活中识字, 培养识字能力。】

四、学习课文

1.范读课文, 感受对子。

2.课件出示与三组对子内容相关的画面。

(让学生了解三组对子的内容都与大自然密切相关)

3. 学生练习朗读课文, 要求读出对子的韵律美。

4.男女生合作读。男生读每句的前半部分, 女生读每句的后半部分。

5.这首对子歌里还藏着四字词语, 请同学们再来读。

(课件出示:“和风对细雨”变成“和风细雨”, “万紫对千红”变成“万紫千红”, “山清对水秀”变成“山清水秀”, “鸟语对花香”变成“鸟语花香”。)

6. 游戏:“ 我会给图起名字”。

师:请同学们观察课本插图, 用上今天学习的四字词语, 给这两幅插图起个名字。

【设计意图:对子是一种言简意深、对仗工整、平仄协调、通俗易懂的语言形式。这首对子歌短小隽美, 形式活泼, 文中描绘的“和风细雨”“蓝天碧野”“万紫千红”“山清水秀”“鸟语花香”意境优美, 不需要做过多解析, 结合多媒体课件出示的画面, 在学生感性认知的基础上充分朗读, 加强语言的感悟和积累。通过多种形式激发学生积累对子的兴趣与热情。把短语中的“对”字去掉, 变成四字词语, 渗透成语概念, 观察课本插图, 进行“我会给图起名字”的游戏, 加强语言的积累和运用。】

五、写字练习

1.读一读“我会写”中的 6个生字。

2.引导观察, 发现规律。

(1) 观察田字格中每个生字的字形, 你有什么发现?

(2) 学生讨论交流。

3.出示“和”“秀 ”“ 香 ”, 指导书写。

(1) 写这些字时, 你有什么要提醒同学们注意?

预设一:“秀、香”两个字都有禾字头, 都是上下结构, 禾在上半格时应该写得扁一些;上撇是平撇, 不能写成斜撇;竖要写短, 给下面的“乃、日”留下空间, 一撇一捺要尽量伸展。

预设二:“秀”字的第六笔是横折折折钩, 要一笔写成。

预设三:“和”字是左右结构, 禾木旁的最后一笔由“捺”变成了“点”。

(2) 范写“和”“秀”“香”。

(3) 请同学们做手指操, 背诵写字儿歌。

写字姿势儿歌:身要正, 脚放平, 一尺一拳和一寸, 一笔一画写字端。

(4) 同学们互相检查写字姿势, 练习描红, 然后在田字格中写字。

(5) 学生展示交流, 教师及时点评。

【设计意图:通过“观察字形——交流讨论——教 师范写——做好准 备——练习描红——练习 书写——展示交流——对比欣赏”等环节引导学生领悟写字的要点, 牢固掌握关键的笔顺、笔画, 规范写字的姿势, 帮助学生逐步养成良好的书写习惯。】

六、识字游戏

师:请同学们做“大眼睛, 明又亮”的识字游戏。读一读下面的儿歌, 找出藏在儿歌中今天学习的生字, 比一比, 看谁找得多, 找得快。 (课件出示儿歌)

(一)

云雾绕山间, 细雨润麦田。

桃李结硕果, 鸟语响林间。

秋霜沾芦苇, 冬雪映寒梅。

和风送夕阳, 碧野望无边。

(二)

东方朝阳洒霞光,

万紫千红花飘香。

蜂蝶花间游戏忙,

杨柳依依秀水旁。

【设计意图:让本课学习的13个生字出现在新的语言环境中, 利用游戏的形式, 引导学生读一读, 找一找, 认一认, 以期达到巩固识记、培养语感的目的。】

七、布置作业

1.练习“语”“千”“李”的书写。

2. 收集对子, 和同学玩对对子的游戏。

板书:识字3

【教学反思】

一、朝向目标

语文教学目标可以分解为四个层次, 即学科目标、学段目标、单元目标、文本目标。在设计“识字3”的教学时, 我努力处理好四者之间的关系。

1. 学科目标:力求心中高悬, 时刻不忘。

遵循《语文课程标准》中提出的要全面提高学生的语文素养的要求, 在设计“识字3”的教学时, 我尽可能考虑到学生学习过程中字词句篇的积累、良好学习习惯的养成、学习方法的渗透、情感态度等方面的发展和提高。在教学时强化习得性, 让学生的知识视野、学习能力、品位涵养在语文学习的过程中习得而成。

2. 学段目标:力求清晰明朗, 准确到位。

第一学段的教学重点是识字、写字。在教学设计中, 我运用多种识字教学方法和生动形象的直观教学手段, 创设了丰富多彩、情趣盎然的教学情境, 引导学生在已有的识字经验基础上主动识字, 快乐识字, 努力提高识字教学效率。重视写字教学, 扎扎实实指导学生进行写字练习。

3. 单元目标:力求宏观视角, 凸显主题。

教学设计时, 我关注教材围绕专题组织内容的编排特点, 利用单元导语的内涵价值, 发挥导语的“导学”功能, 把握单元主题, 引导学生在学习过程中起于单元导语, 紧扣单元主题, 从整体上感知本组课文的内容, 引导学生逐步建立单元学习的整体意识。

4. 文本目标:力求切分细致, 三维立体。

“识字3”是以对对子的形式集中识字, 课文意境优美, 内涵丰富, 用“对子”这种我国独有的传统文学形式表现大自然的美好, 体现出中华民族的美学观和语言特点。在进行本课教学目标设置时, 我充分考虑课文内容和形式特点, 以及学生的学习需要, 制定了三维教学目标。

二、调适方法

恰当的教法可以提高教学效率。在进行教学设计时, 我不断调适“教师的教法”和“学生的学法”, 努力做到“以生为本”, 唤醒学生的主体意识, 让他们真正参与到学习活动中来。

1.识字的方法。

《语文课程标准》中要求第一学段学生要认识常用汉字1600个左右。教学中, 由于学生年龄小, 面对汉字这种枯燥的符号, 不像看动漫那样有趣, 因此, 根据学生的年龄特点和学习心理特点, 我设计了丰富多彩的教学情境, 以调动学生的学习情绪, 发展学生的思维, 陶冶学生的审美能力, 使其情感与认知相统一。比如:创设了“你指我读”识字游戏、“帮生字朋友找家”识字游戏、“大眼睛, 明又亮”识字游戏;创设了生动形象的媒体情境, 画面上直观的形象可以使学生结合认识的事物识字;创设生字复现的语言情境, 让学生在不同的语境中识字。引导学生采用偏旁归类、字的组合、猜谜语等方法读字音、记字形、明字义。

2.写字的方法。

写字是学生最基本的语文能力之一, 《语文课程标准》要求在第一学段的写字教学中, 要重视学生写字时的坐姿、执笔的姿势, 培养学生一笔一画、专心致志写字的良好习惯;重视汉字笔画、笔顺、间架结构的严格训练;重视教师的写字示范和对学生的耐心细致指导。在“识字3”的教学中, 我首先保证学生在课堂上有充足的练习写字的时间, 其次注意方法的指导。在写字练习过程中, 要求学生观察分析要写的汉字, 从整体上感知、记忆汉字的结构;梳理出关键笔顺笔画在书写时的要领;让学生感受教师范写时的起笔、运笔, 感受教师书写的认真态度;带领学生做手指操, 为写字做好准备;要求学生背诵写字歌, 提醒规范自己的写字行为;指导学生动笔练习, 做到读帖描红, 静心临帖;巡视时做好个别指导, 学生展示交流时及时点评。

3.学文的方法。

“识字3”是一篇识字课, 又是一首对子歌, 教学中, 我尽量处理好认识生字和读好对子歌的关系。初读课文时, 采用自由读、小组比赛读、给全班展示读、学生评价等多种形式, 让学生反复练习读课文, 在学生读准字音、读通句子的同时认读生字, 然后用充足的时间学习生字的音、形、义。在此基础上, 再引导学生反复朗读对子歌, 读出情感、读出韵律, 在具体的语言环境中再次巩固生字。整个教学过程既突出了识字教学的重点, 又尽量让识字和学文相得益彰。

三、充满情趣

作为语文教师, 我们有责任、有义务让每一个学生童年的语文学习生活阳光灿烂, 洋溢幸福, 成为一生美好的回忆。在“识字3”的教学中, 我努力让学生在学习的过程中充满情趣、充满快乐。

1.游戏激趣。

一个个激发学习兴趣的识字游戏让学生兴致高涨, 不断地引发他们产生积极愉悦的情绪, 学生在快乐的游戏中不知不觉读准了字音, 识记了字形。

2.课件激趣。

一幅幅形象直观、优美生动的多媒体课件展示的画面, 不断地把学生带入诗情画意的情境中, 学生通过对课件画面的观察欣赏, 认识了事物, 认记了生字, 感受了课文中描写的大自然美好景象。

3.语言激趣。

苏教版一上《识字3》教学品评 篇3

师：同学们，喜欢公园吗?去过哪些公园?

生：妈妈带我去过世纪公园，看见了千禧塔。

生：我去过西郊公园，里面有很多的花草树木，还有许多好玩的东西。

生：爸爸妈妈带我去过常州恐龙园。我看见了很多恐龙，有三角龙、霸王龙、梁龙……

师：这节课我们就一起去公园看看，好吗?(好)

[评析]抓住低年级学生爱玩的天性导入，激发学生的学习兴趣。

二、自主读文，整体感知

师：公园里都有什么呢?请看一(多媒体映示公园景色)说说你都看见了什么?

生：我看见了花，还有宝塔。

生：我看见了滑梯、火车、小桥。

生：我看见了树，看见了水，还看见了转椅。

师：有一位作家爷爷在游玩过这个公园后，写了一篇韵文，想读吗?请家把书翻到62页，借助拼音，读准字音。

(生认真地拼读)

[评析]初读韵文时，教师通过多媒体刨设相关情境激发兴趣，并放手让学生自主练读，有利于学生从整体上感知韵文。

三、图文对照，理解词意

师：同学们，公园里有那么多好玩的地方，需要贴上标签。现在请你做小小管理员把这些词贴在它的好朋友身边，并介绍给在座的“游客”，好吗?(出示课文插图)

生：(贴)这是宝塔，上面还有大钟。请大家跟我一起读一

生：(贴)这是滑梯，我们从上面可以像小鸟一样滑下来。请跟我一起读一

生：(贴)这就是荡船，坐在里面荡来荡去，就像飞到天上去了!请跟我读——

[评析]运用看图学词的方法，把学生带入特毒的语言环境中，既培养了学生留心观察的能力，又巧妙地将词语和它所代表的景物联系起来，学生在不知不觉中理解了词语的意思。

四、展开想象，读出韵味

师：同学们说得真好!下面请大家把这些词连起来一行一行地读，注意停顿和节奏。(生读)

师：刚才呀，通过一行一行地读，美丽的公园就好像出现在眼前。(多媒体再次映示公园景色)

师：同学们，公园美吗?那你能不能读出美的感觉来呢?请你们先把词串连起来读一读，然后在小组里比一比，看谁读得最美!

(生有感情地读)

生：她读得太好了，停顿和重音处理得都很好。

师：我和你有同样的感觉!说说你为什么读得这么好呢?

生：我一边读，一边想象公园里美丽的景色，就读得有感情了。

师：你瞧，她多会学习呀!给她赞美的掌声!

师：现在，请大家捧起书，用最美的声音读一

[评析]在读准、读通的基础上，再次让学生整体诵读感知全文，很好地训练和培养了学生的语感，达到积累语言的目的。

五、学习生字，先临后仿

师：同学们，课文你们已经读得很好了。这一课的生字能不能也写得很好呢?(多媒体映示本课生字：水、火、山、木、马)你想先学写哪个字?

生：马。

师：好，请仔细看“马”字，你觉得应该注意什么?

生：我提醒大家要注意的是，“马”的竖折折钩中的第一折应写在横中线上，还要写长一点。

生：我还要提醒大家注意的是，写“马”字时，不要写成“鸟”。“鸟”的头上有羽毛和眼睛，而“马”没有。

师：你还知道联系以前学过的知识，真聪明!伸出你的小手，跟老师—起写一遍。

《识字3》教学反思的 篇4

本课是看图会意识字，课文由6幅形象生动的插图和一首儿歌组成。利用看图体会字义的形式帮助学生识字，既可以使学生学到一种识字的方法，提高识字能力，又有利于使孩子们能感受到中国汉字所蕴涵的美。

在一年级，学生已经初步接触了会意字，对识字有了一些基础和经验。我以旧引新导入教学，采用了“我做你猜”的形式：一只手搭在眼睛上，猜猜这是一个什么字?学生马上就想到了“看”字。接着让学生尝试看图识字“笔”、“灶”、“尖”、“歪”、“尾”，通过图画和汉字的联系体会这类汉字的特点。接着，我借助一些谜语来帮助学生巩固记忆，比如“竹竿一端装了毛”、“上面小下面大”、“小手放在眼睛上”。接着我采用集中识字的方式现将儿歌中的生字拎出来，让小老师带着大家领读，再请学生说一说你识记的方法。再让学生将生字放到课文中去自己读一读，读的时候注意读准字音。接下来分析课文内容，宁宁是个怎样的小画家?你从哪儿看出来宁宁是个粗心的小画家?

在一节课上，我还有一些不足之处。尤其是在识字这一环节上，我采取了小老师带读的.方式一读到底，其他小朋友的积极性没有调动起来。应该让更多的学生有读得机会，使得朗读的面更广、更加吸引学生的注意力。在课堂上我就要求学生尝试背诵，但这对部分没有预习的学生来说难度较大，应该再多读几遍，让学生能够在课堂上流畅、有感情的朗读，背诵要求可以放在课后。

一年级上册识字3教学反思 篇5

一、悟中识字，提高孩子们的阅读能力。

在我们的教学中常常存在着孩子们对生字的短时记忆的情况，孩子们在学字时记得很好、很快，但过一段时间又忘记了。那么。又如何使孩子们对识的字记得牢呢？

其实我们教学中国汉字，要站在文化的平台上，将文化融入汉字，使孩子们能感受到中国汉字所蕴涵的美。所以在教学中，我经常告诉孩子们汉字的演变、来历，以及与汉字有关的小故事，使这些汉字在孩子们的眼里不再枯燥，而且是慢慢生动、鲜活起来，变成一幅幅图画、一个个故事。

而且，我在教学中还倡导学生把词语放在具体的语言环境中去理解，做到随文识字，学以致用。我又鼓励孩子们去广泛阅读课外读物，利用阅读来巩固所学生字。

识字教学是一个探索过程，我们只有努力使那些单薄的汉字慢慢丰满起来，才能保持学生识字的兴趣。

二、鼓励孩子，方法多样，但应选择适当。

苏教版一年级识字3教学反思 篇6

(一)没有立足于学生的年龄特点，一年级的孩子本身就很活跃，课本中选取的课文更是立足于这一点，但是我在备课中忽略了这一点，尤其是在学习生字部分，没有顾及学生的认知特点，一路下来，早就超过了学生集中注意力的时间，所以教学效果不够好。

(二)教学过程中，不注意学生学习效果的检查，为了整体效果，以为的让学生齐读，整体读，没有关注到学生的学习能力存在差异性，有些同学必定学得不够扎实，或者对知识有些模糊，这更得进行必要的全部检查，但我都没有做到。

(三)备课不够充分，教材，学生，各种因素都要顾及，但是我的备课只停留在肤浅的层面，以至于在真正实施的时候出现了很多问题。

(四)缺少对学生的鼓励性语言。

(五)个人教学基本功还不够扎实，有太多的内容需要学习，作为一个老师，很明白自己缺少什么，但是还不知道应该做得比较好，不知道怎样才能成长的更快，

(六)我并没有按时完成预设的各个环节，我反思没完成的原因之一是我设计的环节有些多，有些环节和游戏可以整合到其他环节中，不用为了游戏而游戏，在学生理解到位的情况下，没必要在反复指导。如在讲到第三小节的时候，我就应该直接让孩子们找文中的四字词语，因为在导入环节时就有学生说出了鸟语花香，因此对于能力强的学生不是问题，不用单独设计环节来讲解这些，而且在课后我补讲这些内容是感觉学生的积极性并不是很高，因为对于他们难度不大，只是想走过场一样。

(七)在课堂上，遇到这样的事情：有些孩子过于内向，很少举手回答问题，作为教师，我没有善于发现每一名学生的优点所在，没有及时的给他们表扬和鼓励。如：有些学生不爱举手回答问题，可是他坐的笔直，听讲认真，应鼓励他：你坐的真好，老师相信回答问题也会很棒的，勇敢一点，试试看!有的学生回答问题不准确，偏离了答题方向，可以说：你的想象力可真丰富，试试看，根据老师的提示，会不会答的再好些呢?

《识字3》教学反思 篇7

1.仔细观察图画, 认识图上描绘的事物, 并与所学词语联系起来。

2.学会本课八个生字, 认识绿线内的三个生字, 理解文中词语。

3.诵读词串, 积累词语, 体会农村夏夜的情趣。

教学重难点:

有感情地诵读词串, 趣味识字。

教学准备:

多媒体课件、词语卡片、大幅挂图等。

教学过程:

一、激趣导入。

师:孩子们, 用我们想好的“记忆中的夏天”向大家作个简单的介绍。

生1:夏天的晚上, 我和爸爸妈妈到街上去散步, 霓红灯亮起来了, 五彩缤纷的, 很好看!

生2:夏天的晚上, 我和妈妈去公园看到很多人在湖边乘凉, 还有许多人在彩灯下跳舞。

生3:夏天的晚上, 我们一家人待在空调房间里, 一边看电视, 一边吃着大西瓜。

……

师:听你们交流真是一种享受, 我就好像看到了你们一家人过夏夜的情景。你们知道吗?当我们在霓虹灯下散步时, 当我们在公园里乘凉时, 乡村的夜晚也特别美丽、安静, 夏日炎炎似火, 可夏天的夜晚却是人们无限向往的。天空湛蓝湛蓝的, 巨大的夜空嵌满了钻石般的星星, 星星仿佛离我们很近很近, 就在头顶上。乡村的孩子们早早吃完晚饭, 端来小板凳, 拿把蒲扇, 坐在院子里, 听大人们讲那古老的神话故事……同学们, 你们想不想到这样的夜晚去看一看呢? (师述同时播放优美动听的配乐, 创设夏夜温馨宁静的情境。)

【点评:由于我把尊重孩子的生活经验放在首位, 把教学活动与孩子的生活实际相联系, 并用他们喜欢的绘画手法表现出来。因此, 孩子们的积极性特高, 一个个踊跃登台, 落落大方地介绍自己过夏夜的情景。】

二、创设情境, 图文对照, 理解词义。

师: (课件出示《乡村夏夜图》) 你们瞧, 这就是一幅《乡村夏夜图》, 你们都看到了什么?

生:爷爷奶奶在给小孙子讲故事, 小孙子听得可认真了!

生:我看到他们旁边有许多萤火虫提着小灯笼在花丛中自由自在地飞翔。

生:天上有许多许多的星星, 好像在对我们眨眼睛。

生:我想爷爷也许在给小朋友讲牛郎织女的故事呢!

……

师:我们一下子认识了三个人, 他们是_______、____________、___________。

1. 我看到了爷爷, 看到了_________, 还看到了________。

2. 我看到了____________、_________和_________

3._________、_________、和__________在院子里乘凉。

师:你还会这样说吗?同样的意思我们可以用不同的方式来表达, 是不是觉得语文很有趣?想知道关于爷爷、奶奶、小丁丁三个人的故事吗?识字6的内容就和乡村的夏夜有关, 让我们打开到《识字6》读一读课文。

师:请小朋友们打开书, 轻声读读课文中的词语, 注意:读准字音, 词儿连读。

(生自由读词语)

师: (课件出示课文) 小朋友们词语读准了吗?谁来当小老师, 提醒大家哪些字音要特别注意?

生:“繁星”的“星”是后鼻音。 (带读)

生:“亮晶晶”的“晶”是后鼻音, “亮”是边音。 (带读)

生:“爷爷奶奶小丁丁”最后一个字都是轻声, “丁”是后鼻音。 (带读)

生:“萤火虫”的“萤”是后鼻音。

师:小朋友们难点找得可真准, 把词语连起来读一读。

(生齐读词语)

师:同学们不仅将字音读准了, 还读得津津有味!这样吧, 你们最喜欢读哪一排词语, 就再将那一排词语多读几遍, 一边读一边在脑中放电影, 待会儿读给全班同学听好不好?

(生自由练读)

【点评:在具体的操作中教会学生学会边想象边朗读的学习方法, 获得初步的情感体验, 感受语言文字的优美。同时尊重学生的个体选择, 尊重学生在学习过程中的独特体验。】

师:谁来汇报?听好老师的要求:先告诉大家你最喜欢那一排词语, 再读给大家听听, 最后说说你喜欢这一排的理由。 (培养学生口头表达时的句群意识)

生:我喜欢第一排词语 (出示“夜晚、繁星、亮晶晶”) , 因为读完这排词语我仿佛看见了夜空中有许多许多的星星, 数也数不清。

师:书上用了哪个词? (繁星) 是啊, 这么多的星星!谁能读好这个词?

生:我也喜欢这排词语, 我看到了许多星星一闪一闪的, 好像在对我们眨眼睛呢!

师:书上用了哪个词? (亮晶晶) 你们还知道什么东西是亮晶晶的啊?

生:妈妈戴的钻石戒指。

生:擦干净的玻璃是亮晶晶的。

生:我们的眼睛也是亮晶晶的。

……

【点评:结合低年级学生的认知特点, 通过形象性地看图, 引导学生想象理解词语。而联系生活实际理解词语, 则能将词语理解得更加透彻。】

师:说得真好, 谁能读好这个词呢?

师: (课件出示闪烁的繁星图) 你们看, 湛蓝的夜空布满了闪烁的星星, 真美啊!让我们再来把第一排词语美美地读一读。

生:我还喜欢第三排词语 (出示“竹椅、蒲扇、萤火虫”) , 因为读着读着, 我好像躺在舒适的竹椅上飞上了天, 来到了星星的身边。

生:我也喜欢这排词语, 因为夏天的夜晚摇起蒲扇我感到特别凉爽。

生:我想到了我小时候到农村去找萤火虫的情景, 小小的萤火虫提着小灯笼在花丛中飞舞, 非常美丽。

生:我还知道车胤囊萤夜读的故事呢, 从前……

生:我知道萤火虫依靠尾部的发光器发光的, 人类还根据萤火虫的发光原理发明了日光灯还有电视机的荧光屏。

师:看来萤火虫这小东西不仅可爱还非常有用, 谁来夸夸它?指导理解“竹椅、蒲扇”。

师:多美的一排词语啊, 让我们一起再来读一读!

师:你们还喜欢哪一排词语呢?

生:我喜欢第二排词语 (出示“爷爷、奶奶、小丁丁”) , 因为我想到了小时候和爷爷、奶奶在一起生活的情景:那时候我们住在农村, 爷爷身体不好, 奶奶要经常照顾他, 我常陪伴在奶奶身边, 现在爷爷去世了, 我很想念他。

生:我的爷爷奶奶在我很小的时候就去世了, 我看到小丁丁和他的爷爷奶奶在一起很幸福, 我很羡慕他。

师:多么美好温馨的画面啊, 你们能把这种感情读出来吗?

生:我喜欢最后一排词语 (多媒体出示“牵牛、织女、北斗星”) , 我还知道关于牵牛和织女有一个美丽的神话故事, 相传……

生:其实这只是个神话故事而已, 牵牛和织女之间有三万光年的距离, 就是打电话还要很久才能接到呢!

师: (课件出示牵牛织女星图) 你们看, 这就是牵牛星, 在它旁边的两颗小星就是他们的一双儿女, 银河对面的就是织女星。

生:我见过北斗星, 它共由七颗星组成, 排列的形状就像一把勺子。

(师课件出示北斗星图。)

生:我知道在十万年前北斗星的形状并不是一把勺子, 北斗星是在不断变化的, 我还带来了十万年后北斗星的组合形状图, 你们看!

师:同学们, 你们的知识可真丰富, 你们都是从哪儿知道的啊?

生:我是通过上网查资料知道的。

师:多么浩瀚神秘的夜空啊, 谁再来读读这排词语?

师:其实在着神秘的夜空中还藏了许许多多的神话故事呢, 老师向你们推荐一本书《星座的奥秘》。

【点评:充分利用课程资源, 激活语言文字内涵, 使课堂充满活力。将课堂留白, 把语文学习延伸到课外, 帮助学生树立学习资源和实践机会无处不在, 无时不有的意识。】

师:刚才同学们每一排词语都读出了自己的感情, 你们能将全文连起来读读吗?老师给你们配上音乐。

(生配乐有感情朗读)

师: (伴随着优美的音乐) 夏天的夜晚给你留下了怎样的印象呢?

生:宁静。

生:迷人。

生:温馨。

生:神秘。

……

(学生一边回答, 教师一边板书。)

(生再次配乐齐读。)

三、自主识字, 指导书写。

师:这节课你们的表现特别出色, 字音读得准, 课文读得美, 老师相信大家生字也会学得很棒!

师: (出示生字“星、奶”) 仔细观察这两个字的字形, 选一个你已经学会的教大家。

生1:我来教大家学星星的“星”, 上边是红日的“日”, 下边是小学生的“生”, 大家跟我写笔顺。 (书写)

生2:我也早就会写“星”字了, 我觉得要注意的是“日、生”都要写得扁一点。

生3:“奶”字是左右结构。左边是女字旁, 右边第一笔叫横折折折钩。

师:你们看得真仔细!教老师写吧! (生说笔顺, 师在田字格里书写。)

师:在生活中, 你知道这两个字有哪些好朋友?

(生踊跃给这两个字组词。)

打开习字本, 先描红后写字。听轻音乐, 开始描红。

【点评:语文课程标准指出, 识字、写字是一二年级的教学重点, 是阅读写作的基础。所以, 不仅要创设情境识字, 还要踏踏实实地进行写字训练。】

四、拓展延伸, 回归生活。

师:最后, 让我们听着轻音乐, 诵读这些诗一样美的词串。

生:在音乐声中边读边想象画面。

师:这些词儿给我们描绘了一幅多么美好的画面呀!你们想在自己的画上添上一些词, 读起来也像诗一般美吗?

(生略加思索, 便争先恐后地发言。)

师:说得不错, 小组合作在画上添词。

生1:我们小组添上的词是:

空调冰箱电风扇

冷饮棒冰大西瓜

生2:我们小组写的是:

散步乘凉数星星

夜景闪烁霓虹灯

【点评:似乎令人难以相信, 一年级的孩子竟能这般妙语如珠, 事实上, 只要我们有心给孩子创设一个情境, 为孩子提供语言实践的机会, 让充满灵动的学习放飞孩子们的思维与想象, 我们定将体验只有创造者才能体验的喜悦!】

附:课堂练习

1. 照样子写词

写出几个像“亮晶晶”这样ABB式的词语。

2. 量词填空

一 (%%) 星星%%一 (%%) 竹椅%%一 (%%) 蒲扇%%一 (%%) 萤火虫

《识字3》教学反思 篇8

不少教师认为，识字教学只是让学生记住并读写生字即可，不需要探究创新，这样想法是错误的。反思以往的识字教学，存在着下列问题：

一是用大量的机械抄写来巩固生字

尽管重复是记忆之母，但单纯机械的重复也是效果最差的记忆方法。不少教师让学生花费大量的时间进行机械地抄写，少则每字抄十遍，多则几十遍；而学生听写写错了又罚抄写十几遍，这样的练习缺乏有效的指导，实效差，也加重了学生的学业负担。罚抄生字的惩戒方法，更易使学生产生失败的心理，对学习生字的兴趣丧失殆尽。

二是识字的形式比较单一

教材中虽然有看图识字、归类识字、随文识字等形式。但在识字过程中，大多数教师采用只“集中识字”的形式，很少结合图画引导学生识字和结合课文教学生字，即在“语言环境中识字”。识字的原则和科学的方法没有引起大多数教师足够的重视，降低了学生识字的兴趣和效率。

三是缺乏层次性

有些教师整个识字过程只停留在笔画分析阶段，对学生所熟悉的生字也作笔画分析，这样学生的识字停留在较低水平的分析阶段，使得学生对部件、整字、字串缺乏认知，影响了识字效率的提高。

四是忽视了识字方法的传授和创新能力的培养

教学中教师重视对每个字的教学，但如何使学生掌握识字的基本步骤和常用方法的意识不强，学生独立识字的方法不多，能力不强。

鉴于上述现状，要提高识字率，只有提高教师的指导能力，探索教学方法，挖掘、培养低年级学生的创新能力，才能提高学生的识字兴趣和识字效率。对此，笔者认为可以从以下几个方面入手：

一、给生字配上图画，让生字充满诗情画意

简笔画(或多媒体)形象生动，内蕴丰富，给人以极大的想象空间。低年级儿童对图画的兴趣浓于文字，恰当地结合图画识字，能有效地提高学习效率。更何况汉字是象形文字，源于图画，不少字虽经几千年嬗变，但仍保留了造字之初的形象，如：日、月、水、火、山、石、田、目、鼎、飞等。教学这些字，教师画出简笔画或用多媒体展示教材上的图片，学生依形识记，就很容易掌握了。有些字教师作一些提示，学生也很容易领会掌握。如：“飞”字教师画一只鸟，并提示：横折弯钩像鸟的身躯，弯钩里的一撇一点是小鸟展开的翅膀。又如教学“须”字，教师利用简笔画勾出两个面向左的人的头像，然后各画三缕胡须，一幅长在唇上，一幅长在脑后(学生见状大笑)，教师适时引导：哪一幅正确，哪一幅错误，为什么?教师根据学生回答“胡须长在前面”，在正确的那一幅下面写“须”字。学生在欢笑中轻松地并深刻地记住“须”的“乡”写在“页”的左边。

二、展开奇特联想，巧记字形

儿童的思维具有想象力丰富和直观、具体、形象的特点。教师可引导学生联系已有的生活经验，进行“海阔天空式”的联想，以达到识字的目的。如将字分解为部件，理解部件所表示的意义，然后根据部件的意义和字的意义进行联想，说出他们之间的联系。例如“怕”字可想象为：由于心理害怕，脸都吓白了。“休”字想象为：一个人累了，靠在树上休息。

著名语言文字学家安子介曾说过：汉字是一个阿丽斯仙境的领域，每一个转变抹角就有一段故事。心理学研究表明，儿童的创造性联想能力是很强的。所以教学中要根据学生的年龄特征和构字的特点，充分发挥学生的联想去揭示汉字音、形、义的关系，把一个个抽象的汉字演绎、活化成一幅幅图画或一个个小故事。比如教“呆”字，教师在黑板上写上“呆”字，让学生作创造性联想，学生的思维非常活跃，马上有人说出：一个人张着大嘴巴(口)，像木头一样一动不动，原来他是发呆呀。

三、在活动中巩固识字，乐记字形

创造想象能力是创造力的一个重要方面。低年级的学生好动活泼，喜欢各种游戏、竞赛、猜字谜。教师在教学中不失时机地让每一个学生发挥自己的想象，进行识字活动，既提高他们的识字能力，也可以培育他们的创新精神。

猜谜语。老师准备多种字谜，同时也可以发动学生开动脑筋自编或收集字谜。编得好者，可获得“谜语大王’’奖状或小红花等。学生通过猜谜语记生字，学以致用，既丰富了语言，又锻炼了思维。

2．摘果子。每组(4人为一组)选一个代表上台拿一个篮子，篮子上面写着一个偏旁部首，其他组员到黑板上的果树上边读出字音边摘下写着与篮子上相同偏旁的字的果子放在篮子里，如篮子里是“艹”，就把“草”、“菊”、“花”、“苗”、“萍”……等字摘下。

3．添笔画游戏。学习汉字的过程是由简到繁、由易到难的过程，是有规律可循的。给汉字加一笔，会出现不同的字。进行这个游戏，能增强学生分析生字、拆分生字的能力。例如，“日”字加一笔可以变成哪些字?(如旦、目；白、旧、由、甲、田、申、电等等)

四、重视指导，教会方法，激活学生的创新意识

教师的指导对学生的学习很重要，低年级学生的识字更是如此。教师不仅要让学生掌握汉字，更重要的是让学生学会识字的方法，不断提高他们的识字能力，使他们能够主动去获取和运用汉字的规律性知识，顺利完成对汉字的分析掌握过程。常见方法有：

1、读笔法。在学生刚掌握一些基本笔画、部首时，可采用“读笔法”，即独体字、合体字的部件按书写顺序读出每个笔画名称。

2．分解法。以字的结构、掌握的部件和独体字列出部件的名称的方法。最好在列出部件时采用顺口溜等形式，易于记忆。如“碧”字，可记作：王白并立石上头。“解”字可记作：记解字，角刀牛。“赞”字可记为：二先(仙)肩并肩，站在贝峰头。

3．叠字法。如记“林”、“森”：树木真有用，大家都来种；二木就成林，三木变成森。

4．比较法。通过两个或一组易混字的某个部件进行比较记忆，使学生留下深刻印象。如乌——鸟：“乌”鸦是“乌”儿，黑得不见眼。衷——衰：顺(竖)者衷，逆(横)者衰。戍——戌——戊——戎：点shu(戍)横xū(戌)wu戊中空，十字交叉就rong(绒)。

5．标色法。把一个字中应引起注意的部分进行重点分析或用其他颜色特别标出，称为“重点部件分析法”。如“醒”字中左边部分中的“一”，“低”字右半部分中的“、”等等。

6.串解法。对构字部件作基本合乎情理的拼意解说。如：岔(分+山)，山挡住去路，分出一条岔道；“叛”(法+反)，从整体分出一小半，跑向相反的方向，这是叛变的行为。

7．演示法。用动作演示字的形、义联系。如：“掰”字，两手掌心相对靠拢，然后向两边分开。