一体化教学学习总结

一体化教学学习总结（共10篇）

一体化教学学习总结 篇1

钟原

2011年7月19日至8月3日，经学院推荐，我有幸参加了由人力资源和社会保障部举办的全国高技能人才师资培训示范项目《汽车维修》第四期培训班。这次培训班设在湖北省十堰市东风汽车公司高级技校，十堰因二汽而出名，该学校也因二汽而红火。此次培训共有来自全国28个省市多所技工院校的30名教师参加，其中大部分教师都从事教学一线工作并担负一定的建设任务，这也为我们在课下交流提供了一个很好的平台。通过学习、交流，使我对现行的教育教学体系以及今后职业教育的发展方向，特别是汽车运用与维修专业的课程改革方向有了较深刻的认识，对本专业的技术运用以及发展趋势和方向有了更进一步的了解。在此感谢学院各位领导给予我这样学习进步的机会。

短短的15天学习，让我受益匪浅。在东风汽车高级技校里，我深深地感受到了国家对我们职业教育的重视，培训处领导、老师热情的接待和周到的服务。还记得第一天看到我们的课表时，我被那满满的课程表吓了一大跳，然而在不断的与全国各地的老师们交流中，不知不觉十五天的学习很快就结束了，回首培训历程，我了解到了全国兄弟学校的办学概况，看到了培训学校的优势所在，也看到了我自己作为一名汽修专业教师与培训教师的差距，更重要的是看到了汽修专业一体化教学改革的方法。

本次培训的内容有职业教育的发展与特点、一体化理念、一体化课程标准解读、教学计划的制定、一体化教学体验（CAN-BUS总线故障诊断与排除、电控柴油共轨系统故障诊断、ABS系统）、教案与工作页、一体化教学的组织实施、学习任务设计及实施等组成。内容上安排紧凑、详实，有很强的实践性和针对性。

培训时间安排紧凑，每天8学时，上午8点准时点名上课，11:30下课，下午14:00—17:30分下课。严格请假制度，有培训中心主任直接考核。

15天的学习，有如下体会：

1、国家重视，改革势在必行

此次人社部组织实施的“高技能人才师资培训示范项目——一体化课程师资培训”，是人社部落实《国家中长期人才发展规划纲要》和《国家中长期教育改革和发展规划纲要》新颁布的文件《行动计划》，旨在切实增强中等职业教育大

规模培养高素质劳动者和技能型人才的能力，大幅提升其支撑经济发展方式转变、产业结构调整升级、企业生产技术革新、民生改善以及我国参与国际合作与竞争的能力。计划的产业目标是培养数量充足、能支撑产业振兴规划实施和区域经济发展的高素质技能型人才。改革目标是国家重点支持建设1000所示范学校，1000个设备对接企业生产、技术对接等教育实训基地。《行动计划》还对此次改革做了十分详细的分析和计划，从众多的条款中不难看出国家对此次改革的重视程度，改革势在必行。学校要想在今后取得发展，就必须积极投入到改革的行业中去。

2、“一体化教学”的认识

此次一体化教学跟我之前所认识的一体化教学的概念发生了变化，此次的一体化定义不仅仅只包括我们之前说的理论+实践一体化，它包含4方面的含义，即理论、实践、学校、企业，将四者融为一体，实现真正意义上的一体化。而学校教学的重点还要体现在后二者，让学生在工作中学习，在工作中学会学习。由此可见，我们教师的教学模式就发生了变化，不在是老师教、学生学，老师教多少学生学多少，老师教完了学生忘完了，我们教师的作用就是要引导学生自主学习，通过对具体工作任务的发布，让学生在工作中学习，而这个工作任务就是我们学生以后工作岗位上的具体任务。因此，我们老师就是想法设法去设计这个工作任务，怎么去把该任务发布给学生，用什么方法发布，然后组织学生一起去完成这个任务，充当一个优秀的组织者。

一般一体化教学过程分六个环节完成，分别是：获取信息、制定计划、决策、实施计划、检查、评价。这种教学模式确实起到了全面培养的目的，不像之前大肆宣扬全面发展，而实际培养单调，仅以专业能力为标准，忽视甚至从来都没有培养过学生的其他方面能力，比如说方法能力，社会能力。其实方法能力和社会能力跟专业能力一样重要，甚至比专业能力更加重要。比如学会学习，学会做人，学会共处等等，这些都是人生中至关重要的能力。在一体化教学的过程中，我们特别重视学生这两方面能力的培养，通过“获取信息”环节，我们培养学生的自学能力、团队协作能力；通过“情景模拟”我们培养学生表达能力、与人沟通能力等等。由此可见，现在要求的一体化教学确实能起到全面培养的目的。

一体化教学是一种多元化的教学活动，在很大程度上借鉴了发达国家的教学经验，教学模式的优点显而易见，但在具体的实施过程中还要根据我国的国情酌情变通，比如说一体化教学需要占有大量的资源，同时对专业教学老师要求非常高，不仅在教学手段上要多元化，在专业知识和专业资源上也要渊博化，同时更为重要的是在教材以及工作页的开发上要有很高的创新能力。

3、对我校汽修专业一体化教学的思考（1）、短训的培训模式

东风汽车高级技校借助二汽这得天独厚的条件，红火发展了几十年，现在在武汉和广州分别开设了分校区，这其中汽车专业可谓是中流砥柱。他们的创新发展模式，包括办学理念、办学方向、办学模式和发展措施是值得我们借鉴和学习的。尤为拓展社会职业培训这一块，为他们学院的发展作出了重大的贡献，可以说现在他们学校主要是以社会培训为主，短训班不计其数，一年到头从不中断，也就自然成了学校的经济支柱，而学校教育主要以订单培养，注重培养出学生的素质，这样就有利于学校的良性循环。

借此经验，我有几点想法，不知成不成熟，仅做思考：

1、我们也可借助劳动局的条件，尝试建成永州市汽修专业教师定点培训点，主要承接对下属县城以及私立技校汽修专业教师的培训。

2、努力建造一个汽车品牌（长丰猎豹）的定点培训点，专门承接对外的短期培训。

3、承接对华胜集团的岗前培训，实现真正意义上的校企合作。(2)、一体化改革的建议

1、在一体化教学过程中，我们必须根据自己的实情，做针对性的改革。基于一体化教学成本过高，学生综合素质要求高的问题，我们不能全盘铺开，大肆进行一体化，我们可以先开设一到两个试点班，或者某一门课，重点试行一体化。建议学院将大专班作为试点班试行一体化教学，同时中级班的汽车构造课程也可先试行。

2、师资队伍建设。无论我们发展短训还是抓好学校教育，两者都不开师资队伍的建设。只有我们具备了一定实力的师资，我们的短训和教学才能成功，学院才能壮大。建议学院引进汽修行业专家，从事多年一线修理工作同时具备资深

企业经验的业内人士，扩大我们专业的名气，还能够指导年轻教师快速成长。同时建议学院给我们年轻教师送去企业进行培训或邀请企业专家进校对老师进行培训。东风技校这点做得较好，他们学校的汽修专业教师也是从大学出来，但他们对年轻老师的培训相当重视，寒暑假只要没有教学任务的老师都必须服从学校的安排，积极参加培训，甚至于学校出资让优秀教师出国培训。让一个人去培训新技能，然后这个人再去培训更多的人，这样不仅教学质量有了大幅度的提升，同时经济利益也大幅上涨。

3、实训设备的更新，现我院汽修车间的建设，还处于比较初级状态，跟当前社会的汽车市场设已经严重脱节，急切需要整改投入，以满足专业教学和一体化教学改革。如若可能，希望能建成华胜一体化教室、长丰一体化教室，真正实现校企合作。

4、结束语

一体化教学学习总结 篇2

一体化教学是目前技工院校大力推广, 基于一体化课程而实施的一种教学模式。其宗旨是以综合职业能力培养为目标, 以典型工作任务为载体, 以学生为中心, 根据典型工作任务和工作过程设计课程体系和内容, 按照工作过程的顺序和学生自主学习的要求进行教学设计并安排教学活动, 实现理论教学与实践教学融通合一、能力培养与工作岗位对接合一、实习实训与顶岗工作学做合一。由此可见, 一体化教学打破了原有的学科式教学体系, 一体化教学的理念与传统教学理念相比, 具有颠覆性的变化。理念的变化必然导致教学方法、教学组织形式的改变。作为教育教学活动中的教师和学生, 其教育教学的行为也要发生根本的转变。作为教师能否单独依靠个人的努力和能力去很好的实施一体化教学, 策划、设计既要体现专业知识能力、还要体现操作技能的工作任务;教学实施中, 如何做到以学生为中心、体现学生的主体作用、培养学生专业能力、方法能力和社会能力;能否结合专业特点, 寓思想道德教育于教学内容和教学过程之中, 以培养学生的职业道德、职业精神和职业素养。作为学生个体能否很好的适应一体化教学这种模式;能否依靠个人的努力很好地接受一体化课程;能否在一体化教学模式下提高自己的综合职业素质。所有这些问题, 都是一体化教学能否成功的关键。

二、合作学习的特点

合作学习是20世纪70年代初兴起于美国, 并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。由于它在改善课堂内的社会心理气氛, 大面积提高学生的学业成绩, 促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著, 很快引起了世界各国的关注, 并成为当代主流教学理论与策略之一。合作学习的本质是为了完成共同的任务, 让个体在自主学习的基础上, 以小组为单位, 充分展示自己的思维并相互进行讨论, 集思广益, 把小组中的不同思路进行优化整合, 把个体独立思考的成果转化为全组共有的成果, 以群体智慧来解决问题的一种互助性学习方式。合作学习可以使小组成员相互依赖, 使他们“同舟共济”, 共克难关;可以确保小组成员能直接交流;可以加强个体的责任感;可以提高个体的合作技能。

由此可见, 合作学习的特点与一体化教学的要求具有相同之处。在一体化教学下, 教师采用合作学习可以很好地完成工作任务的策划、设计, 教学的实施等工作, 为一体化教学的顺利实施奠定基础。由于合作学习把教学动态因素之间的互动作为促进学生学习的主要途径, 因而这种互动无论在内容上还是在形式上都与传统的教学有所不同, 它不再局限于师生之间的互动, 而是将教学互动推延至教师与教师、教师与学生、学生与学生之间的互动。在一体化教学中通过教师与教师的合作、教师与学生的合作、学生与学生的合作, 达到一体化教学的要求, 促使一体化教学的顺利实施。

三、一体化教学与合作学习

1.师—师合作

一体化教学对教师提出了更高的要求, 教师要熟悉国家职业标准, 掌握一体化课程开发技术规程;要深入企业了解企业生产技术发展状况和工作流程;能根据一体化课程中的学习目标和主要学习内容进行设计, 形成学习任务, 编写一体化工作页;采取各种方式实施一体化教学, 以提高学生的综合职业能力。再加上教师的知识结构、智慧水平、思维方式、认知风格的不同, 从某种意义上说单靠教师个体的努力是很难较好的实施一体化教学。如果采取师师合作, 那么他们之间就会有一种相互支持的机制, 教师之间的相互启发对一体化教学将非常有实效。另外, 教师成长也需要一个相互促进的专业环境, 因此基于合作的教师发展模式就显得尤其重要。它将师师合作作为教学的前导性因素纳入教学系统, 扩大了教学系统的外延, 并将之视为教学过程不可或缺的一个环节。通过教师之间的合作, 可以相互启发、相互补充, 实现思维、智慧的碰撞, 从而产生新的思想, 使一体化教学的观念更加科学和完善, 有利于一体化教学的实施。

2.师—生合作

一体化教学主旨, 就是充分发挥学生的主体作用, 调动学生学习的主动性、积极性, 启迪学生的创新思维。因此, 要求教师在一体化教学中转变角色, 由课堂的主角变成组织者、引导者, 学生学习过程的促进者、合作者。在一体化教学中, 不但从教学设计、组织、管理和施教等方面, 指导帮助学生确立现代教育理念, 尽快适应自主性学习的环境;还要开展合作性教学, 指导并参与学生小组活动。利用师生的合作, 加强教学过程的导学, 激发学生的学习热情和学习兴趣, 增强自主学习的意识, 促进学生学习能力的提高。

3.生—生合作

一体化教学强调要突出学生综合职业能力培养, 注重培养学生专业能力、方法能力和社会能力, 进一步突出职业道德、职业精神和职业素养的培养。因此, 在一体化教学过程中多采用小组学习的方式, 这就凸显了生生合作的必要性和重要性。

生生合作可以让成绩好的同学帮助后进生学习, 尤其能启发和调动后进生的学习积极性, 促进所有学生的共同发展。在小组合作活动中, 成员之间可以互相交流, 彼此争论, 互教互学, 共同提高, 既充满温情和友爱, 又像课外活动那样充满互助与竞赛。同学之间通过提供帮助而满足了自己影响别人的需要, 同时, 又通过互相关心而满足了归属的需要。在小组中, 每个人都有大量的机会发表自己的观点与看法, 倾听他人的意见, 使学生有机会形成良好的人际技能, 当学生们在一起合作融洽、工作出色时, 他们学到的就会更多, 学得也就更加愉快, 由此可以实现认知、情感与技能教学目标的均衡达成。因此, 在一体化教学中应把生生合作作为整个教学过程中一种十分重要的组织方式来加以科学利用, 将为一体化教学注入新的活力, 把一体化教学建立在更加广阔的交流背景之上, 这对于提高学生学习的参与度, 增进教学效果, 提高学生综合素质具有重要的指导意义。

综上所述, 在一体化教学中有效的开展合作学习, 可以很好地培养教师、学生们的合作精神, 提高合作能力;增加个体的交往, 提高交往能力;通过互相启发、相互讨论, 使个体的思维导向一个新的领域;发现新的问题, 形成一些新的观点;培养了个体的创新精神, 提高了综合素质, 有力地促进了一体化教学的顺利实施。

参考文献

[1]王坦.合作学习-原理与策略[M].北京:学苑出版社, 2001.

[2]宋雪东.合作学习方法在课堂教学中的有效应用[J].辽宁师范大学学报, 2001.

如何在一体化教学中实施小组学习 篇3

关键词：一体化教学 学习方式 小组学习

2003年国家启动了“技能型紧缺人才培养培训工程”，首次在全国范围内引入了“工作过程系统化”课程的理念。同一时期，原国家劳动和社会保障部科研课题“职业活动导向课程模式的构建”，初步引进了“工作过程系统化”课程理念，并进行了试验。如今工作过程系统化课程已在大规模范围内推广和引进，各中、高等职业院校、技工院校纷纷进行了基于工作过程系统化的课程改革和实验，并已在多个领域取得了出色成果。

采用大班制教学、专业实训设备和实训场地有限、师资配备不足、实训师傅缺乏等原因，在一定程度上限制着一体化课程的推广应用，但随着课程改革的逐步深入，小组学习方式受到了认可和应用，并日渐流行。然而，由于教师没有对“小组学习”进行充分理解，在当前课改实践中，较多是流于形式，有其形而无其实。这种小组学习往往忽视实质，要么演变为个别学生的一言堂，要么最终小组成员我行我素。教师安排学生进行小组讨论和交流，但是没有对讨论的内容加以选择，没有对交流的方法加以指导，使讨论交流的目的不明确，导致教学效率低。

如何在一体化教学实践中采取恰当的分组策略，合理组织小组合作学习，从而达到提高教学效率的目的，已成为当前教学中急需解决的问题之一。

一、什么是一体化教学

工学结合一体化课程是将理论学习与实践学习结合成一体的课程，核心特点是工作和学习的一体化，即学习的内容是工作，通过工作实现学习。一体化教学简单明了地说，就是为了使理论与实践更好的衔接，将理论教学与实习教学在单元教学时间里融为一体。其内涵主要是打破传统的学科体系和教学模式，根据职业教育培养目标的要求来重新整合教学资源，体现能力本位的特点，从而逐步实现三个转变：即从以教师为中心如何“教给”学生，向以学生为中心如何“教会”学生转变；从以教材为中心，向以教学大纲和培养目标为中心转变；从以课堂为中心向以实训室、实习车间为中心转变。一体化教学的表面层次，似乎只是一种教育教学的方式方法，实质上它是奠定职业教育能否可持续发展的基础性的系统工程，因此，深入探索一体化教学的真谛势在必行。

二、小组学习方式的分组策略及方法

一体化教学需要采取以学生为中心的教学方式，让学生独立或合作完成学习任务。在目前普遍实施较好的几种行动导向的教学方法中，如：四阶段教学法、头脑风暴法、思维导图法、项目教学法、引导课文教学法、角色扮演法、现代工作岗位培训法等，学生采用小组形式开展学习和工作，往往比个体独立开展活动效果更佳。因此，在教学实践中，教师普遍采用了小组学习的模式。

小组学习有助于改变传统学生学习“闷头单干”的形态，促进学生之间进行有效的交流互动。合作学习的核心是分组，科学划分小组具有重要意义。分组时，要以实际情况和学生特性为依据，科学划分。有良好组织结构的小组学习成果将远胜于单个个体或任意分组的学习成果。

1.分组策略

从理论上讲，分组策略通常有以下两种。

（1）同质分组，即选择一项关键属性作为分组依据，将性质相近的学生放在同一小组。同质分组适合于个别化学习管理模式，性质相近的学生有利于接受同样任务。

（2）异质分组，即选择一项关键属性作为分组依据，将性质不同的学生混合搭配进行编组。异质分组适合于合作学习管理模式，不同个性的学生在一起学习有助于互相启发，取长补短。

2.分组方法

实际教学工作中，教师常常采用以下的分组方法。

（1）随机分组。不考虑任务的具体内容，只是按照学生的学号或座位顺序，按就近原则随机分组。这种分组方法优点为方便易操作，不受时间地点的限制；缺点为偶然性大，完成任务的目标性不强，组间的差距较大。适合学习任务相对简单，对学生能力要求不高的工作任务。

（2）按成绩分组。考虑任务的难易程度，结合学生的学习成绩，将学生分在优、良、中、差等不同的组，分别给予难易不同的工作任务。这种分组方法的优点为各组能力区分清晰，工作任务与能力相匹配，易于开展分层教学；缺点为组间差距进一步加大，小组间竞争力不强，不利于学生心理健康。适合难度较大但分工层次较明显的工作任务。

（3）搭配分组。根据不同的学习任务，将学生按某项特点，如能力、兴趣、特长等指标，进行有意识的优劣搭配，使各组水平保持基本一致。这种分组方法的优点为组间差距小，可保持同一教学进度，组内可进行优势互补；缺点为分组操作复杂，影响因素较多，适合难度适中，具有综合性的工作任务。

笔者认为学习小组的组建，既要依据学生共同的兴趣、特长等个性倾向，也要考虑学生的个性差异。教师通过指导学生并根据个性差异来合理调配，让每个学生在小组中都能发挥其优势，做到扬长补短，各尽其才，让每个学生的价值作用相互依存，相得益彰，使小组合作学习实现互动、增值。

三、实施小组学习应注意的几个问题

1.建立合理的合作小组

尽量采取异质分组，并在学习过程中密切关注小组特性的变动，适当地动态改变小组成员的结构和人数将能优化小组的结构。动态调整可以是指根据不同活动主题或内容，学生分组情况的不同；也可以是小组内成员角色的互换或轮换。小组人数应合理控制在4～6人的规模，还应注意小组成员的能力差异不能过大，以免形成个别成员统管一切的结果。

2.不可过分注重形式，忽视现代教育理念

在教学形式上，不能仅仅停留在讨论和交流的形式，还有很多其他的形式可以运用，如角色扮演、辩论、游戏、演示、动手练习等等。在划分学习小组的课堂中，所有的因素（包括动态因素和静态因素）都要纳入互动的过程中，是全员互动为特征的课堂，不能简单地理解为师生之间的双向互动。

3.教师作为组织者、促进者、引导者的角色非常重要

若没有教师在小组学习中及时恰当的起作用，学习小组会流于形式。在学习小组课堂中，教师的备课工作是非常关键的，教师要善于捕捉学生身上的闪光点，不能一味追求完成所设计的课节内容，要善于对教学内容进行拓展和延伸。

4.关注结果，更关注过程

小组学习是一个强调感悟、体会的学习过程，素质是在实践和活动的过程中获得并展现的。课程一定要从活动中开始，在活动中，学生更容易有所感悟和领会，在活动中更能培养和体现出平等参与、合作互助的意识，学生的各种能力也会更容易被培养出来，进而得到能力的提升。

5.小组讨论的时间一定要充分

学习小组讨论的问题一定要从活动中引出，并且是能够激发学生讨论兴趣、开放性的问题，问题不要提的太多，以不超过3个问题为宜。讨论中切忌只由一个学生说、其他学生什么都不讲或做其他事。合作的动机和个人责任是合作学习产生良好教学效果的关键。教师的总结不宜面面俱到或将学生讨论的内容重复一遍，应简明扼要，起画龙点睛的作用，尤其不可以的是教师的总结时间超过学生讨论的时间。

幼教专业一体化教学总结 篇4

随着学院教学改革的不断深入，现代服务业学院幼教专业在专业课教学中探索使用一体化教学模式已近两年时间。通过近两年的摸索，我们逐渐的感到实行一体化教学的重要性和必要性，为使一体化教学工作更加完善，特将本专业一体化教学工作进行总结，一、一体化教学势在必行

职业院校是为国家现代化建设培养具有良好的职业道德、一定的科学文化知识和现代生产技能的操作人员的职业教育机构，办学体制改革对职业院校来说显得尤为重要。随着职业院校的改革深入，学制的缩短，特别是理论教学时间的不断压缩，传统的教学模式已不适应形势要求，如何摆脱困扰，促进职业教育健康发展已迫在眉睫，因此，从专业设立之初，我们便将一体化教学改革的任务提上了日程，将一体化教学改革定为一项势在必行的任务。不断强化教师进行教学改革的思想意识，先后多次组织教师进行一体化教学培训，学习其他院校其他专业的一体化教学模式，定期对教师进行技术培养。

二、明确一体化教学的目标

明确一体化教学的目标是一体化教学改革的前提。一体化教学的目标是培养高素质、高技能、技术型的新型生产一线人才，对于职业院校来说，一体化教学改革也是发展的动力。一体化教学所培育的学生是为了顺应了市场的需求，同时它也为学校今后的教学拓展了空间。全面推进教学一体化改革是学校提高教学质量、适应社会需要、提高社会声誉、加快学校发展的成功之路和正确选择。幼教专业培养的是未来的幼儿园老师，他们除了掌握一定的专业理论知识，还要学会怎样将理论知识进行输出，以游戏为载体，用孩子喜欢的方式与幼儿园的小朋友进行沟通和交流，这就要求幼教专业的学生必须具备一定的较强的实做技能。

三、建立适合本专业的一体化教学机制

了解本专业的实情，制定适合本专业的一体化教学计划是很非常关键的一步。一体化教学是一项探索性和实践性的工作，也是职业教育教学改革的重点和方向，由于它涉及面广，前期投人大，工作量多，在短时间内难以顺利、彻底实施一体化教学工作，又因一体化教学要做到时间和空间上的统一，因此不能将所有专业课程在同一时间都进行一体化教学。特别是我们幼教专业，是刚刚成立的新专业，很多老师都是从其他专业转型而来，对专业内容还不熟悉，如果要求立即全部实行一体化教学，那是一件根本不可能实现的任务。因此，考虑到本专业的实际情况，根据学院的实训教学条件，我们采取了以点带面逐步推行的方法，分阶段分批次推行一体化教学。

幼教专业的课程体系分为两大类，一类是学生的专业技能课程，包括钢琴、美术、声乐、舞蹈，这四项基本技能是学生的必备技能，也是实作性非常强的四门课程，因此，我们的教学改革首先在这四门课中展开，教师在教学中借助了项目教学法，改变传统教学模式，以任务为载体，让学生在互助中探索学习，学生的学习兴趣大大提高，学习效果也非常明显，每年我们都会组织一场专业汇报演出和一次美术作业展，学生的精彩表现正是我们一体化教学成果的展现。

幼教专业课程的第二大类是专业理论课，包括学前教育学、心理学、卫生学以及五大教育领域的教学理论和教育指导，理论性比较强，全面实行一体化教学的难度较大，在积累了一定经验后我们根据学科内容的不同，选取适合进行一体化教学的章节进行，根据出现的具体问题不断改进和完善教学过程中的各个环节。一体化教学改革不实行一刀切，而是将传统教学模式和一体化教学模式相结合，李倩文老师的公开课《幼儿园主题墙饰制作》于春菊老师公开课《学前儿童营养教育》便是理论课中一体化教学的展现。通过一体化教学，不仅教师的教学水平有了很大的提高，而且学生通过实训操作加深了对专业理论的更进一步的理解，学生对专业课的学习热情也得到了充分激发。

四、营造实施一体化教学的良好氛围

实施一体化教学工作之前，要做很多的准备工作，才能真正实施好一体化教学。实施一体化教学模式，牵扯面很广，绝不是几个人几分钟就能完成的，必须经过全体师生的共同努力、通力协作，才能将一体化教学落到实处。一体化教学的阻力既有来自教师方面的如教师长期以来养成的教学习惯，又有来自学生方面的，如学生对一体化教学的重要性认识不足。为此，在教师方面，学院多次组织教师统一思想并观看有关一体化教学的录像，然后利用教研活动时间展开一体化教学座谈会、研讨会。让全体教师充分认识到职业学校教学要改革，不改革就没有出路，不改革就没有活力。通过研讨，教师统一了思想，深化了认识，把一体化教学提高到关系学校和教师的生存与发展的高度来对待。教师从根本上转变了教育理念，为一体化教学的实施奠定了基础。在学生方面，则是通过就业形式教育，企业信息反馈等方式，让学生明白到职业技能和职业素质的重要性，认识到要培养高素质的劳动者，实施一体化教学是关键。

五、寻找一体化教学改革的突破点

(一)采取多种措施，加大投资，大力推进一体化教学

一体化教学使实习教学与理论教学有机地结合在一起，既能使学生掌握必备的操作技能和理论知识，又能使学生自觉地将所学理论与实际紧密结合，还可以培养学生的创业能力和创新能力。为了培养高素质、高技能人才，学校积极调整办学思路，加大投入，不断完善综合实训场所，近两年来先后投入了大量资金购买实训设备，目前幼教专业拥有钢琴四架、电钢琴100多架、舞蹈教室两间、画室两间，用以满足日常教学需求，采取多种措施，大力推进了一体化教学工作。形成了学生乐学、教师愿教、教和学相辅相成的良好局面。

(二)培养适应一体化教学的“双师型”教师

实施一体化教学首要条件是教师。一体化教学需要的是“双师型”教师，没有“双师型”教师，理论和实训还是分割的。“双师型”教师是教学行家，也是生产好手，能将各种知识、技能、技术相互渗透、融合和转化。为了培养双师型教师，我系采取专业教师下工厂企业工作，实习教师加强理论学习的方法，大力培养一体化教学所需要的“双师型”教师。教师进修研究生，教师利用暑假到企业参观学习，亲身体验企业工作环境。另外，定期地组织教师参加各类培训学习，提高教学技能。随着一体化教学改革的进一步深入，我们相信对“双师型”教师的培养力度还将不断加大。

六、不足和问题

一体化教学学习总结 篇5

撰写要求

一、教学模式改革课题研究背景（学校示范校建设）

二、自己对理实一体教学的理解和探索：——理论依据；传统教学的困惑；理实一体教学的优势所在；成功的教学典范；自己形成的理实一体教学模式概述

三、实行理实一体教学的基本条件，现在本课程已具备的条件

（教师、教室、教学材料、教学设备等）

四、理实一体教学案例（必须与自己开发的课程内容，项目名称对接起来），对教学环节进行描述，展示出主要教学环节，能够清楚地显现出理论与实践教学的关节点，彻底解决了学生学习主动性的问题，让学生从体验中消化、记忆理论知识，理论和操作技能相得益彰，在描述教学环节的过程中穿插解说设计意图。

五、理实一体教学应注意的问题 学生的组织管理、师生间的合作交流、学生间的合作交流、因人而异设定不同的目标、信息化教学手段的运用安全问题、材料节约问题、学生评价问题、克服随意性、教师的水平（尤其是操作的实践经验）

六、理实一体教学的困惑，期待解决的问题

项目教学经验总结

撰写要求

一、项目教学在中职专业课教学改革中的意义（项目教学的定义、项目教学的理论依据、项目教学的基本形式、项目教学解决教与学的关键问题）

二、项目教学中教师与学生的关系及作用（师生同是项目目标的设计者、同是解决问题的实践者、同是教学的主体，师生地位平等。教师的作用既是完成项目任务的实践者，又是完成项目任务的引导者，为学生活动提供帮助，激发学生的学习兴趣，指导学生形成良好的学习习惯，为学生创设丰富的教学情境。学生在充裕的时间内开展自主探究、操作、讨论等活动。）

三、实践项目教学的条件（对教师的素质要求比传统教学要求更高，学生要有一定的知识背景，项目的确定最为

关键，项目的设计要合理，项目必须是一个完整的工作过程，项目一定是职业典型工作任务。实现项目教学的教学环境条件。）

四、项目教学的基本环节（1、任务布置；

2、制定计划；

3、任务实施——操作；

4、检查过程、结果；

5、评价）

五、本人项目教学案例（必须与自己开发的课程内容，项目名称对接起来），对教学环节进行描述，展示出主要教学环节，彻底解决了学生学习主动性的问题，让学生从体验中获得经验，表现出学生良好习惯形成的途径，社会能力的形成体验，在描述教学环节的过程中穿插解说设计意图。

六、项目教学应注意的问题

理论知识与技能的关系问题、项目教学与生产活动的对接关系问题

一体化教学学习总结 篇6

“教学做合一”是教育家陶行知提出的三大主张之一（其他两个是“生活即教育”、“社会即学校”），陶行知先生受王阳明“知行合一”哲学思想的影响，曾用名知行，但从国外留学回来之后即改名“行知”。因为他认为“行是知之始”，“行而知之”。

陶先生视“教学做”为一体。“做”是核心，主张在做上教，做上学。强调“从先生对学生的关系上说，做便是教，从学生对先生的关系上说，做便是学。”，这种思想正切中当前高职教育的核心。《网页设计》课程是工程系计算机网络、计算机应用等专业的一门核心课程，该门课程是一门新兴的实践课程，非常强调“做”。从学习“教学做合一”的思想开始，就需要不断地谋求一种适合该门课程的授课方法。从整班教学到分小组任务教学；从基本的上机、上网等教学实践，到案例的讨论和思考。目的就是让学生多做，不仅是动手做，还要动脑做；不仅是学生做，老师也要做。师生共同在做上学，在做上教，在做上讨论。并以此转变学生学习地位、角色、态度，使他们成为学习的主体、教学的中心，调动起学习的积极性，主动参与到学习当中来。

一、“教、学、做” 一体化教学的必要性

（一）“一体化”教学改革是培养学生职业能力的重要途径之一。基础理论知识可以在课堂内获得，专业知识和职业技能则需通过理论传授、实践教学等多形式教学方法才能使学生直观地理解和掌握。“一体化”教学将多种教学方法融为一体，有助于学生获得职业经验，提

高职业能力。

（二）“一体化”教学改革符合素质本位教育的要求。“一体化”教学不仅可使学生学到专业知识，还可在多形式的实践教学中培养学生的集体主义和团结协作精神；有助于培养学生严谨认真的科学精神和求真务实的科学态度；有利于增强学生对专业的深入了解和热爱，提高自己的专业水平；也有利于提高学生的职业道德素养，使学生们的身心得到健康发展。

（三）“一体化”教学改革利于理论与实践的结合。理论教学脱离实践会使学生不理解理论的应用价值，造成职业学院学生学习理论课程兴趣和动力不足；失去理论指导的实践教学只能变成简单的重复练习，单调枯燥。“一体化”教学的实质是通过各种实例的启发，引导学生自主探索，挖掘个人体验，以获取技术应用能力和职业能力的教学过程。在这一过程中，不仅可以培养学生的探索精神，还可培养学生的创新能力，使难以理解的理论问题，在不同的实践教学环节中，得到理解和升华，使之形成一种新的职业形态。

二、《网页设计》 “教、学、做”一体化教学的内涵和特点

（一）“一体化”教学的内涵

“一体化”教学旨在改变传统的课堂内的静态教学模式，通过课堂内的开放式教学让专业理论知识与实践技能的学习有效地融为一体。在实践中教理论，在运用中学技术，在过程中了解市场，提高职业素质。

（二）“一体化”教学的特点

课堂内开放式教学。课堂内开放式教学是围绕实际项目来组织教学，打破现行教材和教学模式的条条框框，在课堂上直接对具体的项目进行讲解。该教学方法着眼点在于充分挖掘学生理解和掌握知识技能方面的潜能，使学生能把理论知识和实践贯穿起来，使教师和学生之间形成沟通配合的有机整体，使教与学之间相互影响和作用。

三、开展“教、学、做” 一体化教学的体会

（一）做好教学设计，是开展“一体化”教学的关键。认真做好每一次课的教学设计，不仅可以调动学生的学习兴趣、激发学生的学习热情，而且能使学生始终保持主动的求知欲望。教师在课前必须对教学过程中的每一个环节进行推敲、预演，课堂上采用引导、讨论、让学生上讲台表述自己观点等一系列方法，使课堂成为学生探究知识的舞台。

（二）优选教学项目，加强“一体化”教学的针对性。项目的选择要具有代表性，按课程内容选择项目，既要反映教学的难点和重点，也要反映现代社会的热点和学生关心的问题，密切联系社会和工程实际，具有时代性。通过项目介绍，引导学生提出问题并创造性地解决问题，最终总结出相关理论，使理论知识的学习不显乏味。按项目内容开展教学，可以提高学生对知识技能的综合运用能力，实现从学习到工作的平稳过渡。

（三）坚持结合实践，使“一体化”教学充满活力。教学内容和实践结合，能保持学用一致，增强教学内容的实用性。实践教学不仅能培养学生的综合职业能力，同时还能促进学生做人、做事、求知、创新

等素质的全面提高。教师先制定好学习的任务和目标，由学生去找答案。学生完成后要上交一份总结报告，教师在课堂上进一步提出问题并做总结，可有效地解决课堂上不易理解的疑难问题。总之，在实践教学中，一定要把握理论内容和实践内容的一致性，避免盲目的无针对性的参观；其次在教学内容中要尽量渗透新技术、新工艺，使学生了解专业的发展；再就是在实践方式上可采用多种形式，充分发挥学生的积极性。

工程系

一体化教学学习总结 篇7

电类课程的内容总体来说有一定的难度, 比较抽象, 学生学习有一定的难度。电类课程是理论性、技术性、应用性都比较强的课程。对学习基础普遍较差的技校生而言, 无疑难度较大, 再加上大多学校教学设备不全, 实习条件不具备, 经常造成学生难学, 教师难教的被动局面。其中《电工学》是专业基础课程, 联系实际生活, 亲手操作是学习研究电工学的重要手段, 即对理论的实施, 同时还是对理论的进一步研究与探索。

理实一体化教学实践证明, 以教学领域为模块, 将理论知识与实际应用相结合, 对学生开展训练是一种行之有效的教学探索。在这个更过程中, 教师不再是单纯的知识讲授者、教材的呈现者、课堂的指挥者, 而是教学的组织者、引导者和合作者。教师的主要职能由“教”变为“导”, 激发学生学习电类课程的热情。

一、现场教学, 模拟职业岗位

现场教学法是教师根据理实一体化教学目的组织学生对实物进行观察, 研究, 或者是组织学生下企业, 模拟职业岗位, 从而获得新的知识帮助掌握书本知识。

在学习变压器, 安全用电等知识的时候, 我与供电部门联系后, 带领学生到供电部门的变电所, 小区抢修, 现场参观变电所的各种电气设备电流互感器, 电压互感器, 断路器等。

通过到参观小区的安全用电措施, 学生更加明白了保护接地与保户接零的意义。并且亲眼看见接地装置是怎么回事。学生看见实际应用的变压器原来是个“庞然大物”。在变电所, 变压器的作用。

通过现场教学与参观, 模拟职业岗位, 学生既了解了理论知识;同时也将理论知识得到了应用;激发了学习热情;培养了学生的科学态度和爱岗敬业的精神。优化了知识结构, 强化了实践教学, 突出了创新能力的培养, 很好的实现了多元化教学, 有效的调动了学生的学习积极性, 激发了学生的潜能, 巩固了所学的理论知识。形成以学生为主体, 启发式思维为主导, 采取分层次教学, 多方式实践, 取得较好的教学较果。

二、演示教学, 引导自主学习

俗话说:“身教重于言教”, 老师应讲电路的接线、拆、装的顺序及应注意的一些问题, 并将拆装步骤板书在黑板上, 然后进行操作演示。首先让学生知道该用哪些工具, 该怎样使用工具, 然后边讲边按顺序接线, 每用到一个电气设备, 就说出元件的名称, 让学生在一旁记住, 让学生意识到操作过程中应注意的一些问题及规范操作, 这样, 学生既认识了元件又大体清楚接线步骤。通过老师的演示, 学生也跃跃欲试, 非常想自己动手, 既便于学生思考, 也提高了学生的积极性。例如在讲授一个接触器与一个按钮组成的点动控制电路中, 先出示三相异步电动机点动控制线路图, 指导学生掌握识读线路图的方法步骤, 分析工作原理, 然后开始演示接线。

在教师的演示下, 学生会发现这个电气图只能实现电动机的点动控制, 即按钮按下去, 电动机启动, 松开按钮, 电动机停止了。

工作过程:按下启动按钮SB→KM线圈得电→KM主触头闭合→主电路接通, 电动机启动。

松开按钮SB→KM线圈得电→KM主触头断开主电路分断, 电动机停止。

那么如何实现电动机的连续工作呢?利用学生的好奇心和困惑, 引进新知识—自锁功能, 在启动按钮两边并联一个KM的辅助常开触点。提出新问题, 进一步激发学生的学习兴趣, 更好地掌握基础理论和基本方法, 进行思考和知识的加工, 达到积极解决问题的目的。

由演示从而以行为导向来引导学生以自我为中心, 引导学生自主学习和探索, 在提出新问题的同时, 教师及时启发学生思维, 因势利导解决问题。

三、开放实验, 满足个性需求

我国古代教育家、思想家孔子提出育人要“深其深、浅其浅、益其益、尊其尊”, 即倡导“因材施教, 因人而异”。在教学活动中, 教师要根据学生各自的个性特点、学习情况进行分类, 并有针对性地开展教学。如有的学生很聪明好学, 具有钻研精神, 这样的学生就需要我们对他提供条件保障与技术支持。

开放实验, 学生可以利用课余时间, 根据实验指导书, 通过预先, 选择自己感兴趣的实验, 加以证明。也可以组织学生开展科技创新活动, 进行电工电子的产品小制作。实践能力与创新能力的培养必须要有相应的环境与条件保障, 通过电工实验室和电子实验室的开放, 给一部分优秀学生提供了更加深入学习的平台。例如电子实验台上的示波器, 信号发生器, 稳压电源等电子仪器仪表, 学生可以根据自己的实验在试验台上得到验证。

通过开放式实验, 充分挖掘了这部分学生的潜能, 使这部分学生既协助教师进行课堂管理, 又可帮助班级里成绩差的同学, 培养这部分学生在工作中的有效组织、协调的管理能力, 使潜能得以有效地发挥。

一体化教学学习总结 篇8

关键词：一体化教学 学生兴趣 社会型人才 理论与实践相结合

一、一体化的提出

所谓一体化教学体系，就是整合教学环节，把培养学生的职业能力的理论与实践相结合的教学作为一个整体考虑，通过各个教学环节的落实来保证整体目标的实现。中职院校成为大多数技校学生走入社会之前最后的学习机会，责任重大，所以中职院校不单要培养学生具有过强的专业技能，还要教学生学会做人做事的道理，这样才能让学生在社会上稳定立足。当今，成熟的一体化教学模式有利于提高学生学习积极性，快速吸收知识、快速掌握技能、快速成才。

一体化教学的教师队伍由“双师型”教师组成。双师型教师必须具有综合职业能力，能够解决生产中的实际问题。他们理论知识充足，技术水平高，教学经验丰富，能够根据不同学生快速调整成有针对性的教法，随时观察学生状态，发现情况及时应对。

全系实训课教师要定期到企业进行培训，清楚了解当今社会和企业需要的人才类型和要求，教学中有针对性地对学生进行培训。学院按照一体化教学的要求合理安排模块教师的搭配，原则上是“骨干教师+青年教师”。另外，组织教师参加各类培训学习，提高教学技能。随着进一步深入推进一体化教学，学院对“双师型”教师的培养力度还在加大。

二、教学方法

1.现代化教育技术

实训教室全部实现多媒体教学，教学效果多样化，容易吸引学生注意力。学生可利用身边书籍查阅资料，还可用手机上网进行信息检索，遇到问题及时解决。教师将学生总结的信息用多媒体展示并总结。中职学生容易被智能型手机所吸引，以前课堂中随处可见学生使用手机聊天、打游戏、看电影等，毫无学习积极性可言。对于这样的问题，很多老师甚是苦恼。现在老师们都顺从学生意愿，让他们在上课过程中手机不离身，但是有严格要求，讲课过程中不允许玩，课间随意玩，并提供免费WIFI。面对这样的诱惑，学生愿意满足它的前提条件。提高学生的学习兴趣，首先要让他们消除厌烦情绪，慢慢引导，让手机成为学习工具。对于个别学生特别难以克制的，平时多留意观察，课下谈话，正面引导，争取改善其现状。这样，制订计划时学生利用免费的WIFI在网上搜索资料，施工过程中辅助学生随时抓拍精彩照片，然后上传到班级QQ群中。总结评价过程中，教师可以挑出有典型意义的照片进行评价。

2.师带徒教学

以前实习课由每名教师带二十名学生教学，现在改为两名教师带三十名学生教学，教学效果更为显著。教学中由一名经验型教师担任主讲，另一名教师全力辅导。这样能够更清楚地了解每一名学生对新知识接受的状态。学生操作过程中全程辅导，动手能力强者给予肯定，并鼓励其辅导其他学生。这样的过程直接转化为优等生的再次提高和差等生的快捷学习。有些学生不好意思问老师一些问题，即便是问的时候也是扭扭捏捏说不清楚。提高优等生的积极性，让他们去辅导其他学生，学习效率得到再次升华。这个过程中教师要做好监督考核。

3.周测试模式

教师上实训课时往往有一个习惯，一个单元才测验一次或等到期中、期末考试。这是一种典型的终结性评价，使得学生在中途容易偷懒，忽视学习过程，教育效果不理想。采用一体化教学后，为了更好地管理与约束学生，我们运用了发展性评价和表现性评价。通过课堂的表现、实训情况、操作技能的表现，给予学生一个综合性评价。这样能够激发学生学习兴趣，也减轻教师在课堂管理上的负担。一体化实习课教学采用模块化分布，基本可以定为每周一个课题，周一至周四为教师讲解、学生搜索资料练习阶段，周五则为课题测试时间。周测试采用高级工鉴定模式，保证一人一岗，严格时间限制，规范工艺要求，使学生思想上不松懈，时刻认真对待专业知识。

三、小结

通过一体化教学，教师的教学水平有了大幅度的提高，学生对专业课的学习热情也得到激发，因操作而加深了对专业理论的理解。实践证明一体化教学的成效是显著的。

参考文献：

[1]戴建法，金扬凯.电子线路一体化教学模式的实践与探索[J].中国科技信息，2006（9）.

一体化教学学习总结 篇9

上周五，我和四个老师到长沙参加了“语文课堂教学研讨会”，有幸见到了我们语文界鼎鼎有名的钱梦龙老师、程红兵老师、韩军老师等。他们都是来自教学第一线。他们的讲座既有他们毕生经验的总结，更有他们对当代语文教育的反思。听了讲座以后，我们收获很大，感慨也很多。关于语文课堂教学方面，我已经在语文组向全体语文教师汇报了，这里我就不耽搁老师们时间了。我在这里想说的是根据专家思想精华，结合我校实际，谈谈我们语文老师的一点看法。

首先我先向老师们汇报一下专家的理念。专家们都提到了中学语文现状，认为语文课堂讲究深、细、透、全，最后结果是少、慢、差、费。学生从小学有读书能力时起，到高中毕业，所接触到的文学性书籍相对于浩如烟海的世界文学领域来说实在是太少了。所以，专家们提倡“提高课堂教学效率”。要求我们一篇千字文一节课要完成，而且要读熟、背出精彩，否则就是误人子弟的做法。那么节约下来的时间用来做什么？用来让学生做大量的课外阅读。他们说言语学习，积累永远重于理解，学习语言永远没有终南捷径，必须用最笨的办法才能收到真正的高效。

我们再来看看《教学大纲》对语文的要求，X年教育部制定的《语文课程标准》中，要求学生广泛阅读各种类型的读物，课外阅读量初中生达260万字，高中生达400万字，每年学生阅读两、三部名著。新高考对阅读提出了更高的.要求，不仅阅读讲究技巧而且对速度也提出了更高的要求。网上可以查到，江西省新高考作文分将增加到70分，湖南新高考作文分也将增加到60分。这些消息还没有被证实，也不是什么官方文件，但它预示了语文教学的趋向。所以，专家们都在呐喊“学生要多读点书”！

我们又从人的发展来说，人是需要学点音乐和文学的，那样人才更有灵气，更聪慧。阅读伴随着人的一生。人们多接触一点高雅，就会远离低俗远很多。阅读可以改变人的一生，这绝不是专家们危言耸听的说法。什么时候才是学生读书的最佳时间？小学时，学生的认知水平不够，中学时期是学生读书的最佳时期。可是根据老师和同学们反映，我们有的老师，特别是班主任老师，见到学生课间读课外读物就没收，甚至扬言要甩了它。老师们，为什么呀？其实道理老师们都懂，老师们都知道要提高阅读能力一定要多读书，要写好作文一定要多读书。老师们这样做也是出于对学生负责任。可专家们说得好“无论怎样的高深理论，无论怎样的规范，都必须服从服务于学生发展的利益。”专家们有的理念也许有点偏激，但在提倡阅读积累这一点上绝对不偏激！

教学常规月学习总结 篇10

通过开学初的教学常规学习、讲课、听课、评课等活动，我觉得自己受益匪非浅，觉得自己对新学期的教学常规工作有了新的认识。我认为新时期教学常规工作的首要任务是转变教育思想，更新教育观念，深入研究新课标，积极贯彻新课程理念。在这个前提条件下，认真领会教学常规，规范自己的教学行为。作为教师，自己在以后教学中应严格按照常规要求认真备课，抓好备课、上课环节，不断学习新课标，理解新理念，钻研教材，精心设计教学每一个环节，形成课后反思习惯，做好教学札记，提高自己的教学水平，促进自身发展。改变学生以往被动的学习习惯，改变学习方法。形成主动学习、自主探索、合作交流的良好学习习惯。具体地说，在以后教学中，自己要切实做好以下几点：

1、精心备课。

在备课中自己应切实做到备教材、备学生、备教法。自己要认真钻研教材、教参。如上课前搜网上的优秀课件、教案观摩，取其精华。上课时，掌握好知识点，精心设计问题。讲解适合学生的特点和学生的认知水平和能力，提高课堂效率。因此，自己应认真钻研教材教法，分析学生的学习基础及个别差异，明确哪些内容是学生难以理解的，做到心中有数。自己还应注重对知识的拓展与延伸，充实课堂的内容，激发学生学习数学的兴趣。

2、精讲多练。

在以往教学中，自己总担心学生对所学知识不能很好地理解，因此，在讲课时总是面面俱到，惟恐学生不会，浪费了时间，收效甚微，可以先通过讨论来解决，解决不了的在讲解。在以后教学中，自己应切实做到精讲多练，以提高教学实效。“精”，即自己要做到精讲、精练、精评，在课堂教学中，自己要较好地突出重点、难点，详略得当，有针对性地讲解，做到化难为易，使学生有“茅塞顿开之感”。同时，自己也注意加强学生作业的练习和讲评的精练。在练习讲评过程中主要是针对学生错误多的地方有的放矢地进行讲评，帮助学生分析出现错误的原因，以及如何纠正，并能够做到举一反三，巩固知识。

3、精选教法。

再好的教材，再重要内容，如果没有良好的教法与驾驭，没有好的学法去配合，教学难以取得实效。在以往教学中，自己只注重教师的讲解，学生活动较少，教学方法比较单一，学生学习主动性不强，学习兴趣不高。在以后教学中自己应注意根据教学内容的需要，精选教法，以取得更好地教学效果。

4、回归主体。