思考的高中议论文

思考的高中议论文（共11篇）

思考的高中议论文 篇1

睢宁县树人高级中学

郭庆

随着新课程改革的推进，高中语文诗歌教学出现了可喜的局面，但也存在一些弊病。笔者结合自己的实践，在这里做出分析，以希望引起同行的注意。

一 在诗歌教学中，教师“厚此薄彼”

所谓教师“厚此薄彼”是指相当多的语文老师重视中国古代诗歌的教学，忽视中国现代诗歌、外国诗歌的教学。我们先看看《课程标准》的相关表述。必修课程目标中提出：学习鉴赏中外文学作品，具有积极的鉴赏态度，注重审美体验，陶冶性情，涵养心灵。能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考。①选修课程的“诗歌与散文”部分也提出：阅读古今中外优秀的诗歌、散文作品，理解作品的思想内涵，探索作品的丰富意蕴，领悟作品的艺术魅力。不论是必修课程的目标还是选修课程的目标，都表述为“中外文学作品”。在实际的教学中，许多教师严重地偏离《课程标准》的要求，只教中国古代诗歌。他们的理由很简单：高考只考中国古代诗歌鉴赏。

高考考什么，教什么。这折射出当前诗歌教学中的一大问题：我们的教师太急功近利。语文教学，特别是诗歌教学，是拒绝急功近利的做法的。我们不能因为高考不考中国现代诗歌、外国诗歌而忽略它们。“我们的目标是育人，语文教学的目标是培养与提高学生的语文能力、语文素养。而今，为高考而教，那就错把手段当目标，违背了育人的规律、教育的规律。”③此话诚然。阿尔卑斯上山谷中的标语牌上有这样一句话：“慢慢走，欣赏啊！”看到这句话，我们的语文老师是不是也应该反思一下。二 无视学生的“原初体验”，贴标签式的教与学

在诗歌教学的课堂上，我们经常看到这样的情景：首先，老师花大量的时间去介绍作者的生平事迹，思想主张，诗歌风格等，由此总结出一套固定的“知识”，如言李白必称“飘逸豪放”，言杜甫必称“忧国忧民”“沉郁顿挫”等；接着，让学生带着这些“知识”去读诗歌，去鉴赏诗歌。乍一看，这样的安排并无不妥啊，可仔细想想，问题还是有的。学生带着老师介绍的这一套“知识”去接触诗歌，无形之中就会先入为主。这样就会造成思维的固化，形成贴标签式的学习。久而久之，学生哪里还会有自己的感受体验呢？哪里还会有自己的思考呢？这是很不好的做法。比如以后万一碰上杜甫李白们的“另类”诗歌，学生怎么办呢？

为避免这种贴标签式的教与学，较为妥帖的做法是：从学生的原初体验出发。“从学生的原初体验出发是阅读教学的基本要求，”④是对学生的尊重。“阅读教学从学生的原初体验出发，首先是一节课（或一篇课文）教学过程的启动，应该从学生的阅读感受出发。”在教学中，老师应先让学生自由阅读诗歌。当学生有了自己的原初体验后，老师再对其原初体验加以引导。学生的原初体验可能是“朦胧的”、“不真切的”，所以老师有必要加以引导。这个时候再适当的引入“相关的知识”。学生将自己的“原初体验”和老师介绍的“相关知识”放在一起做验证比较。

笔者在教柳永的《雨霖铃》时，先让学生自由阅读诗歌，再让他们说说这首词的内容及情感基调。学生说出了他们的“原初体验”：作者柳永写的是自己与恋人分手这件事，抒发了离别时的感伤之情。应该说学生的认识还没有到深层次。于是，笔者抛出了另外一个问题加以引导：这种情感是不是一般意义上的男女青年恋人分手时的伤感之情？学生陷入了深思。这个时候，笔者引导学生看柳永的相关资料，展示了著名学者叶嘉莹先生的研究成果：柳永由于儒家的传统和仕宦观念，故总是不能放弃仕宦的道路，但又得不到施展，一生流离辗转，面对官场的黑暗，被迫同所爱之人离别，为了微薄的利禄到处奔走，因此他内心有很多悲慨。„„这样，我们才能体会柳永所写的羁旅行役之词不仅情景真切，同时又有极深的悲慨。⑥带着这些，再一次引导学生深入诗歌。这样做，既尊重了学生的原初体验，又通过

⑤

②合理的引入相关知识、资源引导学生，使学生的原初体验更真切。这就避免了那种贴标签式的教与学。

三 “审美体验”的落空、变味

诗歌的教学离不开“体验”。《课程标准》也有多处提到“体验”。“在语文教学中，体验不应单纯是教育学概念，还应包括心理学美学层面的理解。特别是文学作品的阅读，课堂中的体验其根本应该是审美体验。”审美体验是“指人在对审美对象的感受审辩中所达到的精神超越和生命感悟，一种极为强烈的人格、心灵的高峰体验。”⑧在诗歌教学中，老师应该想法设法激活学生的情感，引导学生深入到诗歌之中，对诗歌进行领悟、体味和咀嚼，来让学生获得审美愉悦感。成功的审美体验可以让学生更好的理解诗歌，能让学生与诗歌、作者产生情感上的共振，从而丰富学生的情感。学生自己也能构建起自己的“人文世界”。

这里需要注意的是，教师需要调动起学生的情绪，引导学生接触诗歌，深入诗歌，要让学生去亲历诗歌鉴赏过程。这样，才有可能成功地获得“审美体验”。但在实际的教学过程中，许多教师则引入大量的图片、动画和一些影视资料而完全抛开诗歌。还有一些教师则是从狭隘的应试角度出发，以肤浅的讲解，密集的解题训练代替学生的体验过程。笔者的一位同事在教杜甫的《登高》一诗时，给学生放了三节课的《百家讲坛》（主讲人为北师大的康震教授）。光碟放结束了，诗歌也就学完了。学生没有深入到文本之中，没有对文本进行领悟、体味和咀嚼，也就谈不上审美体验，丰富情感，建构自己的人文世界，充其量是知道了康震教授的“审美体验”。审美体验落空了。还有一位女教师也是教杜甫的《登高》。她在引导学生体验杜甫的孤独之感时，则说了这样的话：“你们看，‘鸟飞回’就是一只鸟在空中盘旋。作者杜甫看到这一只孤独的飞鸟，能不想家吗？这就体现了杜甫的孤独感。”听课老师愕然。学生也是一头雾水。以密集的解题训练代替学生的体验过程的例子笔者在这里就不列举了。这些错误的做法导致学生审美体验的落空、变味。“长此以往，学生与有生命的作者、与作品中丰富复杂的生活情感世界越疏离、隔膜，而审美体验会越来越钝化。美，在迟钝与浮躁中流失。”⑨

注：①②中华人民共和国教育部 《普通高中语文课程标准（实验）》人民教育出版社

2003年

③于漪 《语文课堂教学有效性浅探》《课程教材教法》2009.6 ④⑤朱斌、黄厚江 《阅读教学：从学生的原初体验出发》 《中学语文教学》 2009.1 ⑥叶嘉莹 《北宋名家词选讲》北京大学出版社 2007.1 ⑦尤立增

《语文教学“体验”什么》 《中学语文教学》2009.7 ⑧http://baike.baidu.com/view/3386123.htm

⑨雷冬梅

《美，何以流失——兼谈文学阅读教学的有效性》 《中学语文教学通讯》 2010.5A

思考的高中议论文 篇2

一、以新念旧, 以旧促新———在新旧知识的衔接处进行点拨

化学知识繁多复杂, 各章节相对独立又相互联系。在教学过程中, 教师要有意识地将各章节的知识联系起来, 学习新的知识时巧妙引入与之相互关联的旧知识, 引导学生进行新旧知识的对比、类比、发散和应用。此外, 新旧知识相互联系、相互促进还培养了学生的发散思维, 帮他们树立起化学是一个相互联系的整体的意识, 学会知识迁移, 并能够在不断地回忆、对比和练习中理出化学知识主线, 对知识结构烂熟于胸, 最终达到融会贯通的至高学习境界。

例如, 学习卤代烃的消去反应时, 我让学生回想不久前学习的醇的消去反应, 让他们将这两类反应进行比较, 总结其相同点和不同点, 并各自举一例进行具体说明。经过认真的回忆和思考, 学生很快得出来答案:两类消去反应的实质相同, 其不同之处在于反应条件和反应环境。醇的消去反应是加热条件下进行, 且必须有浓硫酸的存在反应才能发生, 反应在酸性环境中进行, 其中制乙烯要求温度达170℃, 但卤代烃的消去反应则在强碱性的醇溶液中进行的, 无需加热。通过对新旧知识联系和对比, 学生明确了两类消去反应的异同, 把原本抽象复杂的内容变得形象具体, 化难为易, 记忆深刻。

二、促进理解, 深化思考———在知识的重难点处进行点拨

每一节课都有相应的知识难点和重点, 这些重难点正是化学学习的精髓所在, 课堂上突出重难点、引导学生探索解决问题的方法有利于帮助学生把握课堂重心, 掌握学习方法。教师要明确教学重难点, 在课堂教学中进行巧妙点拨, 精讲重点, 提醒学生加强记忆, 帮助他们深入理解和掌握学习重点;教师还要指导学生具体分析学习难点是什么, 并且探究难点形成的原因, 从而进行有针对性、有目的性的点拨, 从根本上攻克难点。同时, 在对待重点与难点学习上还要善于联系生活, 提高学生应用化学的意识和能力, 学活化学。

在教学过程中, 在重难点的点拨上, 我通常采用以下几种方法: (1) 创设问题情境。恰当的问题情境能够有效引导学生思考, 是化学课堂上必不可少的一大法宝; (2) 妙用化学实验。无论是演示实验还是学生动手实验都能给学生带来新奇的刺激, 实验现象明显, 结果具体明确, 无需教师再费心讲解, 亲自动手、亲眼看到的结果更能让学生信服, 记忆也更为深刻。教师要真正利用好实验这一资源在教学的重难点出进行恰当点拨, 帮助学生有效突破重难点。如在进行酯的性质、制法的讲解时, 我首先提出这样两个问题:其一, 厨师经常将白酒和食醋混合起来做烹调, 这样做出来的菜会有一种诱人香味, 这是为什么?其二, 有句俗话说, 酒是陈的香, 这句话有什么科学道理?在学生百思不得其解之时, 我演示乙醇和乙酸酯化反应的实验, 学生亲眼看到了碳酸钠溶液表面凝结了一层油状液体, 还闻到了一种特有的香气, 这个时候再次结合此前提出的两个问题, 学生开始积极思考起来, 很快他们恍然大悟, 得出正确结果, 也轻松掌握了醇与酯反应这一教学重点; (3) 巧编趣味口诀。化学知识杂乱难记, 为了解决记忆的麻烦, 教师可以根据教学内容, 采用谐音、押韵等技巧, 将化学知识编成生动幽默的口诀, 让记忆内容变得妙趣横生, 在趣味的氛围中强调重点、突破难点, 让学生在幽默愉悦的氛围中轻松记忆。如记忆盐类水解规律时, 我教给学生这样的口诀:有弱才水解, 无弱不水解, 越弱越水解, 谁强显谁性, 弱弱具体定, 多元弱酸根, 要分步水解, 加热与加水, 均为促水解, 加酸或加碱, 水解平衡移。

三、承上启下, 余味慢品———在课堂结束前点拨

在课堂教学中, 教师所教授的知识只是整个化学知识体系中的主干知识, 而由于课堂时间的限制, 化学知识中的很多细枝末节在课堂上都是无法顾及的, 但是这些知识重要性却是不容忽视的, 它们是把握整个化学知识体系必不可少的部分。因此, 在课堂结束前进行巧妙点拨, 或提出问题、引导学生进行深入探索, 或设置练习、巩固课堂知识, 或启发学生在生活中寻求应用渠道、加强动手和探索能力。

例如, 在学习“盐溶液与金属反应”的时候, 一节课结束, 学生明确了盐与金属的反应规律, 课堂结束前, 我又请学生思考这样一个问题:将金属钠投入硫酸铜溶液中, 会产生什么样的现象, 相应的会发生什么反应呢?这个问题看似很简单, 实则不然, 并不能单纯从金属活动顺序来考虑, 还涉及到钠的性质, 我请学生在课后认真思考这个问题, 并设计相应的实验来证明自己的想法。如此一来, 学生在课后需要自行复习课堂知识, 还要突破定势思维的限制, 进行自主探索, 可谓一举两得。

思考的高中议论文 篇3

一、高中信息技术教材中存在的问题

（一）教材可操作性较差

信息技术属于技术科学的分支，技术是信息技术教育的中心，信息需求则是辅助，两者不可分离。新课标要求信息技术教材应当与实际相结合，还需要考虑到学生的学习特点与需求，为学生设置典型的课题，使学生在活动中逐渐掌握信息技术，由此解决显示问题。但目前高中信息技术教材局限于软件工具的适用与操作图解方面，并没有涉及如何运用信息工具处理问题，也没有涉及解决实际问题的案例等，教材的这些特点与学科的内容不符。目前高中信息技术教材就类似于软件说明书，教材内容与教学模式都无法激发学生的兴趣，学生虽然喜欢接触电脑，但却不喜欢信息技术课，影响了教学效率。例如在学习《数据库应用基础》时，教材内就出现了以下问题：“子查询是什么？可通过什么样的方法来查询？”虽然教材内出现了运用这一知识解决实际问题的要求，但并没有提出运用信息技术解决实际问题的方法。而《多媒体演示文稿的制作》单元后并没有设置练习，教材只是提出了多媒体信息的优势，并没有针对创作过程以及方法等进行指导。

（二）教材预留的空间过大

新教材按照新课标的要求，对教材内容进行了改革，以免重复出现死循环，影响学生的个性化发展。多数高中信息技术教材都运用了方法分析以及引导等形式，并没有体现具体的教学内容以及教学组织，为教学活动预留了较大的空间。但正是因为预留的空间过大，教师在教学中表现出整体素质较弱以及课程不成熟等因素，把预留的教学空间变为了负面的因素。在教学中，多数教师习惯将教材作为教学根本，学生也习惯将教材当作学习的基础，但学习信息技术课程带着教材去操作并没有太多参考价值，因此很多学生会选择放弃教材。一些能力强的教师能够理解教材的思路，脱离教材即兴教学，能力差的教师就只能按照教材内容宣读，无法融入自己的观点，以理论为主，简化了操作，即使学生喜欢电脑，也无法提起兴趣。

（三）教材内容存在滞后性

新课标要求教材反映出当今信息技术发展的趋势，使学生能够充分了解当代信息技术的发展以及信息技术的作用，由此提高学生的学习兴趣，使学生拥有适应信息技术发展的能力。但因为信息技术发展速度极快，且应用范围不断扩大，高中信息技术教材承担了传递信息技术的使命，主要的目标就是使信息技术逐渐从精英化转变为大众化。但目前高中信息技术教材在选取理论以及发展趋势等方面还存在一定的问题，教材中涉及的技术内容具有一定的滞后性，而高中生较为感兴趣的动画制作以及网页制作等内容基本没有涉及，很多学生是通过校外学习才了解到的;此外，教材中介绍的搜索引擎已经较为陈旧，一些较为先进的技术例如人工智能等在教材中并未出现，影响了学生的学习兴趣。

二、关于高中信息技术教材的思考

（一）提高教材的可操作性

高中生将来会成为信息社会的一员，因此信息技术应当以培养为主，培养学生运用信息技术解决问题的能力以及创新精神。信息技术课程需要让学生充分了解技术的本质以及技术对社会产生的影响，不仅需要消除高科技的距离感，还需要培养学生对此门课程的兴趣。在教学中，教师可为学生讲解一些科学意识，正确地处理信息技术与社会的关系，由此培养学生的科学观念。针对此种情况，就应当对教材内容进行改革，不能将教材设置为灌输技术的道具，教材应当为学生服务，使学生养成终身学习的习惯。教材应当针对当今的信息环境以及人们对于信息技术的需求来调整教材内容，增强教材的可操作性。

（二）增强教材的具体性

教材的编写应当考虑到学生的认知水平以及理解能力等，由于一些教师的能力不足，假如教材预留的空间过大，就无法为学生提供具体的技术内容，不仅影响教师的教学效率，学生学习起来也较为困难。因此教材应当对内容进行调整，为学生提供一些较为具体的内容，教师也应当转变角色，引导学生进行学习，给学生预留一定的操作空间。

（三）按照信息技术的发展规律调整教材内容

假如学生没有掌握信息技术，就无法充分运用信息技术去解决实际问题，且教材的滞后性也会影响学生对于信息技术课程的兴趣。因此，信息技术教材应当结合技术发展规律来调整教材内容，提高信息技术的实用性，帮助学生运用新技术去学习其他课程。例如可借助较为先进的搜索引擎来寻找其他科目的知识，或者帮助学生制作Flash，总结知识结构，运用小短片的形式來体现其他科目的知识点，由此激发学生的兴趣。

三、结束语

浅议高中化学教学中的情景创设 篇4

摘 要： 随着新课程标准在高中教学中的实施，课堂教学要求要以提高学生的科学素养为宗旨，注重对学生学习方式的引导和自主学习能力的培养，其中“情景教学”作为新兴的有效教学手段应该得到教师的重视。高中学习任务重、压力大，容易造成学生厌学、提不起学习兴趣等情况。高中作为学生学习的重要转折点至关重要，因此教师要根据“情境”教学的趣味性和有效性让学生深入课堂教学，从而高效完成教学任务。素质教育要求通过多种教学手段锻炼学生全面发展的能力，根据“人本理念”让学生成为课堂学习的主体，从而在教师引导下提高成绩。根据高中化学实践性强、理论性强和科学性强的特点我们可以得知，只有善于根据学生的学习特点进行合适的情景教学，才能让学生在感受趣味性的同时实现全面发展。

关键词： 高中化学课堂教学 情境创设 有效课堂 探究性学习

“情境创设”作为趣味性较强的教学手段和教学方法应该以学生的学习基础作为条件，以发挥课堂学习的活跃性作为手段，以实现高效学习作为目标，从而提高学生的化学学习效率。高中化学课堂要想与时俱进就要改变以往的“灌输式、填鸭式”的传统教学，转变为“探究式、启发式、合作式、自主式”的教学。

一、开展情景化导入，实现有效化学课堂

好的课堂教学是在教师和学生相互配合、交流中实现的，首先教师要十分重视学生在课堂教学中的主体地位，运用多种教学情境激发学生学习兴趣，让学生能够在教师的主动引导下实现自我学习和发展，在具有情境性的教学过程中让学生感受到化学学习的乐趣所在。

1.引入生活化教学，让学生根据生活实际深入课堂内容。由于高中化学学习存在一定的难度，因此教师的教学方式需要转换成其他模式。首先教师要根据学习的主要内容进行整合、分析，进而根据生活经验搜寻实例，通过在课堂中对实例和知识的相互融合让学生感受到“化学融入生活”的贴切感。例如在知识点“有机化合物”的命名学习中，教师先根据这一知识存在的特性向学生提出基本思考问题：“随着有机物分子中碳原子数目的增加，同分异构体数目增多，我们如何在常用名不够的情况下命名呢？”在学生初步了解的基础上，教师可以根据实际生活导入法进行解释：“例如居民身份证，每个公民只有一个合法的身份证号码可以使用，有机物的名称也具有这种单一性和不可重复性。”

2.引入实验化教学，让学生根据实验的科学性融入课堂情境教学。高中化学本就是实验性较强的科目，因此教师要根据这一特点开展课堂情境教学。实验作为趣味性和实践性较强的活动能够充分吸引学生注意力，调动学生参与实验情境课堂的主动性。例如在“酚”这一知识的学习中，教师可以准备相关实验材料，先通过向学生展示奇妙的实验过程激发学生的兴趣。用毛笔蘸取苯酚溶液在白纸上进行涂画，把纸晾干后放在木架上，然后用三氯化铁使用喷雾器喷在白纸上，白纸上就会出现紫色的绘画，教师根据学生对这一实验的兴趣引出课堂教学内容，使其参与到课堂教学中。

二、开展问题情境教学，激发学生探究性学习

问题情境教学在课堂中的应用需要教师通过对学生的学习基础和学习特点进行分析、总结，然后为学生设计出合理的问题情境，让学生通过深入问题情境的过程实现自我学习及发展，从而促进自主学习能力的发展和合作学习能力的进步。

1.注重问题在课堂导入中的重要作用，培养学生带着问题进行学习的习惯。课堂导入作为重要的课堂教学环节需要教师的合理利用。教师要通过合理科学的问题情境导入课堂教学，在吸引学生注意力的情况下引导他们进入课堂。教师对于问题情境的使用可以通过“任务教学法”进行，通过课堂导入时的问题设计给学生布置课堂任务。例如在“硝酸”这一知识点的学习中，教师可以提出以下问题让学生进行本节课的自主探究学习：（1）硝酸泄漏后会出现什么现象？（2）对装运的运输车的制作材料都有什么要求？（3）消防员在处理硝酸泄露情况时应该准备哪些措施？（4）在泄漏后应该做哪些紧急处理？（5）通过知识的阅读总结硝酸的物理性和化学性，等等。

2.合理发挥问题情境的教学使用，促进学生多种学习能力的发展。教师要根据课堂学习内容的难易程度对学生布置分组学习的任务，小组合作学习对于学生的有效学习起着十分重要的作用，教师要根据合作共赢这一优势创设解决问题的情境。首先教师要根据学生的化学学习情况、学习特点进行互补划分，将5―6人分为一组，通过课堂内容的主题进行共同合作完成任务。例如在“氯化氢”学习中教师可以根据化学知识设计喷泉试验，由于实验器材有限，教师需要学生在实验过程中观察较多，因此小组内要进行合理分组，确保每位成员都可以深入课堂活动中。通过取一烧瓶氯化氢气体，用滴管压进去少量的水然后将烧瓶倒置在石蕊溶液中观察，根据实验前教师提出的相关问题仔细分析实验现象，进而达到完成问题情境教学的目标。

三、创设故事情境教学，促进趣味化学课堂

化学知识所具有的微观性和抽象性是教学难点之一，因此要充分利用教学手段将化学知识形象化、具体化，“故事情境教学”作为有效的教学手段可以让学生通过活跃的故事气氛加深对化学知识的记忆和学习。很多化学知识都是化学史上一些伟人经历过一些生活、知识和思想的碰撞发现的，教师可以利用这些名人逸事吸引学生的兴趣，从而巩固学习知识，达到良好的学习效果。例如在《元素周期律》的学习中，有些元素的名称不容易记忆，教师可以根据元素背后的故事加深学生的记忆，比如元素发现故事：门捷列夫在1871年时宣称一定存在一种“类铝”的元素，但并没有引起别人的太大注意，直到1875年布瓦博德朗对铝和铊进行光谱性质研究时发现了两道紫色光线谱，最后通过门捷列夫的帮助完成了这一新元素单质的性质实验。学生通过这种人文故事会更好地融入课堂，从而提高教师教学效率，也提高学生对《元素周期表》的学习兴趣。

四、结语

通过对高中化学中情境教学的设计我们发现，教师的课堂教学改革要立足学生的学习需要，以学生的持久性全面发展为基础，从而通过合理有效的教学方法和教学手段改革打造高效课堂，进而促进高中化学课堂的科学发展。

参考文献：

思考的高中议论文 篇5

一、读前引导：激发学生想象

1.参悟课文标题

针对课文标题，运用brain-storming，激发学生的想象力，发散学生思维。一般而言，整篇文章的灵魂和主旨就是课文的标题，因此引导学生参悟标题十分重要。在学生阅读课文之前，教师指导学生通过标题中的关键词进行推测、提问和思考，从而培养他们的想象力。

例如，人教版第四册Unit 4 Body Language这一单元的课文题目是“Communication: no problem？” 教师可指导学生提问：

Q1：What is body language？

Q2:What kinds of body language do you know？Can you act them out？…

学生应在思考并回答问题的基础上想象并表演各种身势语，此过程会极大地激发学生的兴趣，活跃课堂气氛，培养想象力。

2.猜测课文配图

每个单元的课文都会配带一幅或多幅插图。教师应充分指导学生通过who，where，what，how等关键词看图猜测图中的内容，极大地拓展思维，培养想象力。

比如，阅读英语Book 2的L99一课，展示 “Tug to dock”“Pick a banana”“Food was stolen”三幅图片。就下列问题引导学生猜测、想象：“Why do children put the boat out of the water come out？”“When did they pick bananas？”“Who put the picnic basket？”等。这样抓住关键问题的设计，引发学生在猜测中增强学习兴趣，在想象中急于阅读课本，从而找到答案，了解课本内容。

二、读中指导：丰富学生想象

在指导学生阅读课文的过程中，教师可设计多种开放性的问题以及以任务为基础的活动，使学生展开丰富的想象，探索答案，达到知识与技能、学习与运用的有机结合。

1.巧用“排除法”，扫清阅读障碍

课文中会有一些生词或熟词生义的出现，这时要指导学生利用构词法、上下文情境法等有效的教学策略使学生掌握重点词的用法，排除阅读中的障碍。例如，这篇文章中出现了misunderstanding，

crossroads等生词，根据构词法可以轻松猜测出它们的基础意思分别为“误解”和“道路交汇处”。而crossroads在“…cultural crossroads”中通过进一步的上下文猜测应为“交流”的意思。

2.巧用“反推法”，想象课文情节

反推法在英语教学中经常用到。比如“Communication：no problem？”这篇课文中，阐述了多个不同文化国家的人在交流过程中身势语的具体表现。教师可引导学生想象如果他们产生了误解会有什么表现？他们会通过什么方式消除误解？通过这样的方式可最大限度地挖掘课文深层次的内容，同时也会进一步锻炼学生的想象思维。

比如，教师列举这样的例子：

raise one’s hat；raise one’s voice；raise the temperature；raise the rent；

通过对比阅读，学生通过思考反推出raise是“使……上升”的意思，是及物动词，而rise的意思是“升高”，是不及物动词。在教学中，教师经常使用这种反推式思维法，将课文布设若干个顺序打乱的片段，让学生给予排序，学生必定用心寻找它们之间的联系，学习印象深刻。

3.巧用“虚拟语气”，开发想象能力

比如，模块6 Unit 2中的第四步练习，出示情境一：在英语小组活动中，有几个学生英语考试不及格，他们在总结教训。

I would have passed the English exam if I …

再出示情境二：在上周的篮球比赛中，我们班失败了，有些学生在总结失利的.教训。

We would have won the championship if …

通过小组的合作练习，每个学生说一个句子，共同完成一首英语诗，然后到台前朗诵，学生的参与性极高，开发了学生的想象思维能力。

三、读后练习：升华学生想象

1.课本改编练习

学生阅读完课文之后，已经真正理解了文章主旨，理清了文章脉络，这时可以设计讨论活动来升华主题。比如，学习完“A

million pound bank note”这篇课文，可以指导学生想象故事会有什么样的进一步发展？如果你是作者，你会怎么改写这个故事？等。

2.复述课文练习

可以让学生进行复述课文训练，比如，改换人称、变换文体、改变角色等，对课文进行创造性地复述，使学生在巩固所学知识的同时，激发了想象力，训练了语言组织能力。比如，学习完“Comm-

unication:no problem？”一课，可以让学生先进行小组内的课文复述练习，然后全班汇报。

3.短文创造练习

作业的布置要遵循多样化、创造性的原则。布置一些看图作文让学生进行想象性作文；或者让学生运用每堂课所学的单词和句型编写一篇小短文，最终实现知识的延伸，达到想象能力培养的目的。

总之，想象力也是一种能力。在英语阅读教学中，要结合高中学生的身心特点，充分爱护和培养学生的思维兴趣，巧妙激发和培养学生的想象力，培养学生学会想象、喜欢想象，拓展英语学习的创新空间，在学生在英语学习的海洋里自由驰骋！

参考文献：

［1］付勇，君柏桦。探析思维想象力与英语阅读的关系［J］。西安邮电学院学报，（04）。

［2］付涛。英语阅读之新思维［J］。江西广播电视大学学报，（03）。

（作者单位 山东省临沂第三中学）

浅议高职数学课程教学改革的思考 篇6

高职教育是高等教育的特殊类型，它培养的是具有高素质的技术型或技能型人才，走的是“实用型”路子.作为基础课程的高职数学虽然在以往的改革中有了较大发展，内容有不少更新，但在很大程度上还沿用传统的知识体系和教学模式，教学内容与市场、专业和学生的需求不相适应，与各专业人才培养目标结合不够.学生学完数学后不知道在专业里怎么用，理论和应用完全脱节，觉得学数学没意义.因此，为了提高数学课的教学质量，更好地发挥其在高职人才培养中应有的作用，新一轮的高职数学课程教学改革势在必行.

一、更新教学理念

传统的高职数学教学在教学思想上偏重于知识的传授，而对于学生素质和能力的培养不够.根据高职基础课程以应用为目的，以必需、够用为度的培养目标，数学课程的改革要以深度挖掘岗位技能所需的数学知识为基础，以职业能力具备的素质要求为核心，要与专业课程改革同步，为专业领域内的课程改革提供有力的支持和保障.数学课程应该在为学生传授数学知识、使学生掌握数学工具的同时，强化对学生的科学思维方法、学习能力和创新意识与综合应用能力的培养，全面提高学生的.数学素养.要改变应试型教学，要加强基础，加强应用，授之以渔而不是授之以鱼.

二、课程内容模块化

课程设置问题不能凭空而论，学校在课程设置之前要进行社会需求分析、个体需求分析、教学现状分析，应使课程内容既满足高职学生的就业要求，又要适应高职学生今后职业生涯的发展.可以结合市场需求，增设一些新兴课程，改进传统课程，更好地满足社会对人才的需要.

由于高职人才培养的特殊性，数学课程内容要有职业教育特色，课程的开设应具有实用性、针对性和目的性，数学的教学内容不能偏离专业过远，要为专业知识的学习提供更为直接的运算工具，专业间对数学需求的差异性更要在课程设置中凸现.笔者认为可以把高职数学课程内容分为三个模块：基础模块、实用模块、提高模块.基础模块是以保证满足各专业对数学的要求为依据，是高职数学中的一些最基本的内容，对所有学生都是必修课.实用模块可由各专业课教师和数学教师共同研讨确定，结合不同专业的需要选取相应的内容，主要特点是体现专业性，所有内容都要体现一个“用”字，让学生感受“数学就在我身边”.可以选取数学思想、数学建模、数学应用软件等内容，通过现代教育技术介绍数学在各专业领域的应用.提高模块主要是为了满足一些学生继续深造的需要而选取相关内容.

三、改善教学方法

1. 减少不必要的理论推导

高职教育培养人才的从业岗位，决定了他们不必像理科学生那样对数学公式、定理的来龙去脉搞得清清楚楚，而要能用这些公式来解决实际运算问题.因此，在课堂教学中，不必要的、花时间较多的理论推导、公式证明都可以删减，采用导学、精选、精讲、精练、精点相结合，有意识地培养学生的能力.

2.合理利用多媒体辅助教学手段

浅议高中数列的类比推理题 篇7

关键词：类比推理,高中数学,数列

例1常用小石子在沙滩上摆成各种形状来研究数,如图1所示.

他们研究过图1(1)中的1,3,6,10,由于这些数能够表示成三角形,将其称为三角形数;类似的,称图1(2)中的这样的数为正方形数.下列数中既是三角形数又是正方形数的是()

(A)289(B)1024(C)1225(D)1378

评注:本题主要考查观察分析能力,抽象概括能力,考查运用类比的思想方法归纳出三角形数和正方形数的一般表达式.

例2将正△ABC分割成n2(n≥2,n∈N*)个全等的小正三角形(图2(1)、图2(2)分别给出了n=2,3的情形),在每个三角形的顶点各放置一个数,使位于△ABC的三边及平行于某边的任一直线上的数(当数的个数不少于3时)都分别依次成等差数列,在顶点A、B、C处的三个数互不相同且和为1,记所有顶点上的数之和为f(n),则有f(2)=2,f(3)=____,…,f(n)=___.

评注:本题以等差数列为载体,解决本题的关键是课本中所学的等差数列的有关知识及对图形的观察分析能力;尤其求f(n)时巧妙设,使得问题变成计算图中顶点个数,非常简便.

例3如图3是从事网络工作者经常用来解释网络运作的蛇形模型:数字1出现在第1行;数字2,3出现在第2行;数字6,5,4(从左至右)出现在第3行;数字7,8,9,10出现在第4行;依此类推.则第99行从左至右算第67个数字为___.

例4在一次珠宝展览会上,某商家展出一套珠宝首饰,第一件首饰是1颗珠宝,第二件首饰是由5颗珠宝(图中圆圈表示珠宝)构成如图(1)所示的菱形,第三件首饰是由13颗珠宝构成如图(2)所示的菱形,第四件首饰是由25颗珠宝构成如图(3)所示的菱形,第五件首饰是由41颗珠宝构成如图(4)所示的菱形,以后每件首饰都在前一件上,按照这种规律增加一定数量的珠宝,使它构成更大的菱形,依此推断第n件首饰上应有___颗珠宝.(结果用n表示)

解析:设构成第n个菱形所用的珠宝个数为an,根据图4中所示的规律可以发现an=an-1+4(n-1),分别取n=1,2,3,4,…,n,得:

类比问题逐渐成为高考命题的新视角,因此,在教学中必须重视培养学生的类比推理和归纳推理的能力.根据教材特点,在传授新知识时,有意识地引导学生,通过类比与归纳得出新的知识,逐步学会类比推理的方法;在讲解习题时,通过类比,引导学生推广数学命题,或通过类比,探求解题途径,深化对知识的理解,对数学思想方法的掌握[3].

附针对练习:

1.某资料室在计算机使用中,出现下表所示以一定规则排列的编码,且从左到右以及从上到下都是无限的.此表中,主对角线上数列的通项公式是____;编码100共出现___次.

参考文献

[1]汤晓玲.巧解数列中的类比推理题[J].考试:高考数学版,2012(2):31.

议高中政治的课堂反思教学 篇8

关键词：高中政治 课堂反思教学 方法

中图分类号：G633.2 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2012）12（c）-0112-01

随着思想政治教育在社会上受到越来越广泛的关注，高中阶段的政治课也逐渐重视起来，如何有效地开展政治课堂教学是当前教学改革的重点之一。古人有云：“吾日三省吾身”，在教学的过程中也需要教师对教学情况进行反思。反思教学从教师的角度来讲，就是指教师在不断对教学成果进行经验总结的过程中改进教学方法。

1 课堂反思教学概述

反思教学是教师主动改进教学行为的表现，是教师和学生之间的教学成果互动过程。通过了解教学成果不断总结在教学实践中出现的问题，并且力图找到合理的途径改善教学方法，提高教学效果。从本质上来看，反思教学的根本目的在于改进教学方法，提高教学质量，并且促进学生能力的发展和成长，达到育人的目的。只有从学生的认知发展情况以及学生的基本特征出发的教学才是合理的，有效的，因此，在教学的过程中需要教师不断反思个人的教学是否与学生相适应，从而提高教学的科学性。反思教学是从研究和探讨教学过程中出现的问题出发的，在反思教学的过程中，反思不是简单地机械回顾，而是系统化的进行思考，从教学目标、教学内容以及教学方案和学生评价等方面综合考虑，对教学进行全面反思。因此，课堂反思教学是从教师角度出发的自我完善的过程，是不断改进教学方法提高教学质量的过程。

2 高中政治的课堂反思教学

高中政治的课堂反思教学必须与政治课堂的基本特征相结合，政治是一个与个人思想和价值观形成紧密相连的，学生学习的成效常反映在主观方面，单凭客观的考核了解学生的学习情况和教学的成效是明显不足的。反思教学正是弥补了现有课堂考核中的不足，教师通过多种途径进行教学反思，同时了解学生的思想政治素养情况，为更好的开展反思教学创造条件。笔者认为，在高中政治的课堂中进行反思教学可以通过以下几种途径提高教学成效。

2.1 与学生进行互动

学生是教学的直接对象，也是教学成果的直接反馈者，增进师生之间的互动交流，不仅打破了传统教学模式下，教师灌输式、填鸭式的教学方法，将学生被动学习的现状得以改善，同时，还是教师直接搜集教学信息的重要平台。具体来说主要包括以下几个方面：一是在与学生进行互动的过程中，了解学生的需求和在教学中学生遇到的问题，通过记录的方式进行整理，为后期改进教学内容和教学方法提供依据；二是学生能够将在政治课堂上的直接感受告诉教师，教师通过了解学生的学习感受总结自身的教学效果和特点；三是互动沟通增强了师生之间的情感交流，也在一定程度上推动了高中政治教学的发展。

2.2 总结教学中的优势与不足

世界万物难以达到十全十美，教学亦是如此，在教学中难免会存在优势和不足，而反思教学的关键就是要教师不断总结教学过程中的优势和劣势，肯定现有教学方法中的闪光之处，勇于承认教学中的不足和失误，并且及时纠正，结合现有的优势改进教学方法。对于优势的总结主要通过观察学生的课堂反映得到，发现课堂中的某一种激励语言或者讲解方法能够得到学生及时的反映，在课后进行及时记录，为后期总结教学方法提供依据。而对不足之处的总结要求更为严格，教师需要对比现有的教学成效和预期教学目标的差异，总结教学中的不足和疏漏之处，并且分析问题产生的原因，从而针对性的提出改进办法。

2.3 定期反思，提高个人素质

教师在课堂上起着引导者的作用，教师素质的高低和教学方法的好坏直接影响教学质量的高低。高中政治课由于长期处于应试教育的模式，因此，在课堂不活跃，学生参与积极性不高。为此，教师需要总结长期以来我国高中政治课的基本教学特征和目前的发展现状，分析教学中存在的问题，创新性的引入现代化教学手段提高学生参与课堂的积极性，真正使得政治课堂是培养学生思想文化素养的主要阵地。从教师的角度来讲，还需要总结反思个人能力中存在的不足，与时俱进，开拓创新，不断吸收新知识提高个人素质。

综上所述，反思教学的，在不断总结和反思的过程中能够更好地推动教学方法改革，从而大大促进了高中政治课堂的有效教学。反思教学的开展必须首先从学生的具体情况和需求出发，结合政治课程的特征，针对性的完善教学方法，改进教师在教学中的不足之处，通过学习先进的科学的教学方法提高教师的教学水平，更好地发挥政治课在培养学生思想政治上的作用，从而实现高中政治课的有效教学。

参考文献

[1] 石雪花.政治课堂“自学·探究·反思”教学模式实践[J].广东教育：教研版，2007（11）：78.

[2] 刘群莉.思想政治教学课中反思性教学方法的运用[J].天津市经理学院学报，2008（5）：47-48.

[3] 尚桂玲.开展教学反思改进教学方法[J].教书育人，2009（S1）：9.

思考的高中议论文 篇9

摘 要：目前，思维导图作为一种具体有效的教学方式，逐渐广泛应用于高中英语教学中，不仅可以有效开发学生的智力及思维潜能，还可以使学生的记忆力得到提升，从而增强学生的英语学习能力，提高英语教学效率。本文分析了思维导图的内涵及发展现状，旨在探讨思维导图在高中英语教学中的应用。

关键词：高中英语；思维导图；应用研究

一、思维导图的内涵及发展现状

思维导图发源于二十世纪的英国，随后在西方国家广泛应用，并围绕其建立一套完善的教学体系，成为一种重要的教学模式。思维导图能将抽象的信息知识具体直观地表现出来，让思维呈现可视化状态，从而引导思维和学习更加高效地进行。思维导图的意义在于将这些大脑中形成的放射性思维成果以一种直观、有趣的方式进行分类管理，确保思维内容之间能够紧密相连。

随着多媒体技术在教学中的应用越来越广泛，思维导图教学方法的推广已经成为大势所趋。我国引入思维导图的时间较晚，在这一方面尚处于起步阶段，在高中英语教学中还未有效推行。

二、思维导图在高中英语教学中的应用研究

1.在英语教学设计和准备工作中应用思维导图

如果在课堂上，教师直接生硬地展开传统灌输式教学，学生获取知识的方式是硬读硬记，这样学生的学习兴趣不高，自主思维难以激发，最终会出现事倍功半的结果。在教学准备工作中应用思维导图，主要有以下两种方式。一是在设计讲课教案、准备备课笔记中应用思维导图，可以让学生直观地了解教学内容，制图式的讲课教案更加方便改动，可以根据不同的教学需要进行更新，确保教学准备工作与时俱进。二是在英语学期计划和计划中应用思维导图，这样可以让师生对学年的教学目标有大致了解，方便师生制订合理的教学计划和学习计划，帮助师生提高效率。总之，思维导图的应用可以帮助教师在后期教学中直接开展生动有趣的课堂教学，为学生的英语学习奠定良好的基础。

2.在学生记忆单词时应用思维导图

词汇量是英语学习的关键，也就是说单词记忆是学生必须长期坚持、时刻保持的重要学习习惯。一般情况下，学生通过死记硬背的方法进行单词记忆，虽耗时巨大，但记忆效果并不好，遗忘速度较快。而将思维导图应用到单词记忆中，利用拼写、发音规律对单词进行总结归类，并以图片的形式直观地呈现出来，可以帮助学生有效提高单词记忆力，增加词汇量。例如，在外研版高中英语（必修3）Module2 Healthy eating单词记忆中，教师如果依然采用死记硬背的方式要求学生记忆，大部分学生会觉得单词学习枯燥乏味，丧失学习兴趣。此时，教师就可以在课程导入环节利用思维导图。在课程开始时，教师在黑板中间位置写下 healthy food，然后，询问学生能够通过这个短语联想到单词表中的哪些单词，学生根据自己对食物的了解和兴趣积极地参与课堂活动并踊跃发言。教学以 healthy food为中心，根据学生的回答内容，利用Module 2的单词表画出思维导图。学生在这种教学模式下，能够对这些单词迅速了解、快速记忆，加深对英语单词的印象。

3.在英语写作教学中应用思维导图

对于高中生来说，英语写作是英语学习的重点、难点。在英语写作中，不仅要用到大量词汇，而且在语法和句式的应用上要求很高，高中生在写作中往往会出现语法应用错误、作文思路混乱等情况。利用思维导图进行英语写作，在写作前将作文基本要素之间的关系以视图的方式呈现在纸上，理清整篇作文的思路，让自己想表?_的内容明确、有序地呈现在作文中，这也是对思维导图放射性思考方式的具体应用。例如，在高中英语写作中有这样一个写作话题：“假如你是高三（4）的应届毕业生李华，请根据以下要点给今后的学弟学妹们写一封信，表达自己对高三学习和生活的想法。（1）对自己在学习和生活中获得帮助的感谢；（2）对产生过矛盾的同学的歉意；（3）对自己未来目标的期望；（4）对学弟、学妹的建议。（词数100左右，开头不计入总词数）”针对这个作文题目，为了帮助学生解决写作困难，教师可以通过思维导图的形式将相关信息罗列出来，构建写作框架。

4.在英语话题讨论和交流中应用思维导图

除了听、写、记以外，说也是英语学习的重要组成部分。在英语话题讨论和交流中，将思维导图融入其中，可以有效改善以往“哑巴英语”的学习环境，激发学生的英语表达欲望。例如，教师给出“学校应不应该在假期补课”这一话题时，一部分学生认为应该补课，补课可以巩固知识；而另一部分学生认为不应该，学生应该自由安排假期时间。这时，教师就可以根据这两种观点和各自的原因构建思维导图，帮助学生在脑海中构建框架。学生能够主动、积极地用英语清晰地表达出自己的想法，整理出自己的论点和论据时，就说明思维导图已经在提升学生英语表达水平方面取得了重大作用。

综上所述，思维导图在高中英语教学中的逐步推广将为学生学习英语揭开新的篇章，无论对于减轻教师的教学难度、提高教学质量，还是提高学生英语学习水平都具有重要作用。要想正确地应用思维导图这种教学方式，就必须对其进行深入了解，学会如何将英语教学与思维导图有机结合，从而帮助学生快速提升英语学习水平，推动高中英语教学水平的提高。

参考文献：

高中劳动委员会议发言稿 篇10

在这寒冬的季节，请你们来召开高二年级卫生会非常谢谢你们，学校有优越的卫生环境，离不开你们辛勤劳动的付出，希望你们一如既往地开展工作把环境卫生维护好。今天有以下几个事情要强调：（1）全市安全会议在我校召开，要注意安全。（2）今天下午要对教室、清洁区的卫生区域彻底打扫干净，不留卫生死角。（3）明天早读课之前要安排你们班上的学生对教室、清洁区的卫生区域彻底打扫干净，不留卫生死角。（4）教室每层楼的东头和西头上下楼梯要彻底打扫干净，每层楼东头空教室区域也要彻底打扫干净。（5）年级部将对没有彻底打扫干净的班级进行通报批评，并扣除班级量化总分1分。（6）每天要加强常规检查，酌情扣分统一标准扣除0.5分。（7）各班劳动委员请你们提出宝贵的建议。

印江民族中学

高二年级部 吴运江

试议高中数学的高效教学 篇11

【关键词】高中数学  课程教学  高效教学

中图分类号：G4     文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.11.049

数学课程是高中教育的重要组成部分，同时也是数学教学的重点，在课程教学中教师应该充分的利用好课堂教学时间，有效的调动学生的课程学习积极性，树立学生的数学课程学习自信心，使学生能够迅速的集中学习精力，跟随教师的教学思路和教学步骤，进行数学知识的学习和探索，实现高中数学课程的高效教学。

高中数学课程的高效教学主要是指教师在课堂教学时间之内，运用有效的教学手段和教学策略，合理设置和安排课程教学内容，做好数学课程知识点的讲解和习题训练，使学生能够在学与练的有机结合力，及时进行数学学科知识点的积累和巩固，加深学生的学习印象，提升课程教学质量和学生的学习效率。在传统的高中数学课程教学过程中，由于课堂教学时间只是短短的几十分钟，教师在进行数学知识点讲解时，便占用了课堂大部分时间，很少再有时间引导学生根据自己所学到的数学知识，进行及时有效的习题练习和复习，因此数学课程教学也只是停留在学科知识的灌输和探讨，而没有真正的深入到学科知识的内部，进行数学思想和数学规律的挖掘和解析。

因此，新课改提出了高效课堂的数学课程教学理念，这一方面可以督促教师合理的安排课程教学内容，更好的分配教学时间，提升教师的教学质量和教学技能;另一方面则可以使学生在有限的课堂教学时间之内，进行更加充分的数学课程学科知识的学习和练习，提升学生的数学知识学习质量和效率。那么在高中数学课程教学中，应该如何更好的引入高效教学这一教学理念，调整教学方法和教学模式，提升高中数学课程的教学质量呢？下面我将对此展开论述。

首先，教师在建设高中数学课程教学的高效教学模式时，应该充分的调动学生的课程学习积极性和主动性，营造轻松活跃的教学氛围和情境，为学生更好的集中精力，融入课程教学打下坚实的前提条件。建设高中数学课程的高效教学模式，主要的目的是为了减轻教师的教学负担和学生的学习压力、心理压力等，是为了在有限的教学时间之内，获得更大的教学效果，更好的完成课程教学任务，实现课程教学目标。而在课程教学过程中除了需要教师对课程教学内容进行设计和安排，对教学方法进行适当的筛选和选择，同时还需要学生充分的发挥自身的学习主体性作用，积极的和教师进行配合，真正的融入到课程教学过程中去。而在传统的高中数学课程教学中，教师由于背负着较大的教学压力，在对学生进行课程教学时往往以完成教学任务，实现教学目标作为教学的关注点，将教学精力和关注点完全集中在对于课程教学内容的讲解和分析上，很少注意教学氛围的营造，体察学生的学习感受，加之高中数学本身所具有的教学难度和学习障碍，便使得学生在进行课程学习时，背负着较重的心理压力和心理负担，从而使得高中数学课程的教学氛围较为压抑沉闷，无法真正的调动学生的学习积极性，从而也就无法真正的集中精力，跟随教师的讲解进行知识点的学习和掌握。

针对这种教学状况，教师在进行高中数学课程高校课堂建设时，应该认识到课程教学的主体是学生，教师应该有效的调动学生的学习热情，使学生能够放下心里的包袱和顾虑，以一种轻松的学习心理，和教师进行有效的配合和沟通，从而更好的实现高中数学课程的教学目标，提升课程教学质量。在营造良好教学氛围的过程中，教师应该积极的和学生进行交流和沟通，找到学生在进行数学知识学习时的压力点，为学生进行有效的心理疏导和障碍排除，从而使学生能够转换自身的数学学习情绪，以一种轻松愉悦的心态，面对数学课程学习过程中可能遇到的障碍与挑战，从而使学生能够真正的爱上数学课程，并且乐于进行课程学习，主动进行课程学习，使学生能够以一种积极向上的姿态融入课程教学过程之中，从而提升高中数学课程教学的质量。

其次，在高中数学高校教学建设过程中，教师应该尊重学生的数学课程学习现状和学习需求，实行数学课程的小组合作学习策略，将学生分成若干的数学小组，在教师的引导和鼓励之下，自主的进行数学知识的探讨和分析，使学生在学习数学知识的同时，养成良好的思考问题和解决问题的习惯和意识，提升学生的数学素养和综合素质。学生由于已经经历了小学和初中阶段的数学课程学习，因此在进行高中数学课程的学习时，已经具有了一定的数学知识储备，掌握了一定的数学学习方法，并且形成了自己的数学学习习惯和学习体系，而在传统的数学课程教学中，教师往往过于注重自身在数学课程教学过程中的主导型地位和权威性地位，很少给予学生以充分的数学学习空间和学习时间。

这种传统的数学课程教学模式，不仅加强了高中数学课程的教学强度，给学生和教师带来巨大的学习和教学负担，同时还压制了学生的学习天性和积极性，使学生只能跟随教师的课程教学步骤，亦步亦趋的进行数学知识点的学习和分析，长此以往不仅不利于课程教学质量的提升，同时还会使学生养成不良的数学课程学习习惯，导致学生的课程思维能力和创新能力的下降。因此针对这种教学状况，教师应该扭转自身的课程教学理念，将自己从课程的主导者和权威者，转变为课程的引导者和辅导者，将学习的主动权交还给学生，使学生通过小组合作学习的方式，自主的自由的进行数学问题的挖掘和探索，从而提升学生的课程学习积极性和主动性，建立高中数学课程教学的高效模式。

除了上述两个方面的内容之外，教师在引导学生转变学习思路的同时，还应该引导学生养成良好的自我反思和自我评价的意识和习惯，使学生能够根据自己的数学课堂学习状况，对自己的数学学习水平和学习能力等做出恰当的评价，并且根据这个自我评价，进行数学课程学习问题方面的分析和整合，自主的找出自己的课程学习问题和缺陷，从而主动的进行弥补和改进，因此教师应该在教学过程中要注重对于学生自我反思能力和总结能力的培养和提升，从而有效的提升学生的课程学习质量和学习效率。