我的童年我做主小学生作文（精选15篇）
在我两岁的时候，一直流口水，妈妈一直要我改掉这个这个坏毛病，可是我一直改不了，于是妈妈就在网上看吃什么能治流口水。妈妈大概找了半个多小时才找到了，妈妈欣喜若狂的说：“吃蜗牛可以不流口水。”
在这几天，每当我和妈妈出去玩的时候，她总说：“儿子想不流口水吗。”我点了点头，“那就跟我来吧。”
我和妈妈正走的时候，我看见了一只正在向上爬的生物，我说：“妈妈这是什么。”妈妈说：“这是一只蜗牛，吃这个可以不流口水。”于是妈妈就把它放到了袋子里，我们就回了家。
到了家，妈妈把蜗牛在火上烧了烧，就让我把它吃了。就这样一次又一次，我也记住了蜗牛，我流口水的毛病也好多了，可是我还流口水，我就想了一个办法。
有一天，我和奶奶出去玩，看见了树上有一只蜗牛，我就把它拿下来生吃了，奶奶看见了说：“这个孩子，多么不想流口水啊。”旁边的人看见了，笑了，我看他们笑，我也傻傻的笑了。
一、“精读深思子自知”———互批互改的意义
1.从写作教学的实际出发, 激发学生的写作兴趣, 充分发挥学生主体性, 切实提高学生的作文水平。
(1) 当前作文教学的实践证明:精批细改只会助长作文批改中的形式主义, 在一定程度上阻碍了学生作文能力的提高。在传统作文模式下, 学生认为如何批改是老师的事, 与自己无关。老师辛辛苦苦写的评语, 对他们来说已没有任何指导意义;能触动他们神经的, 仅仅是那个阿拉伯数字, 但那也只是一瞬间的悲喜。而互批互改法便能消除这些弊端, 使学生全员参与, 动脑、动手、动口。
(2) 老师在对学生的作文评改中 , 有时难免要求过高 , 无法给予学生充分的肯定, 使渴望得到肯定、获取自信的学生受到打击, 影响其作文积极性。而同一年级的学生, 由于年龄、阅历比较相近, 他们对彼此的要求就不会像老师那样苛刻:对那些精彩之处, 他们会发出由衷的赞美;对那些不足之处, 他们也会提出中肯的建议。这样就很好地保护了学生的写作积极性。
(3) 老师把改的主动权还给学生, 便使学生真正成了教学活动中的“主体”。对同学的作文进行评价、修改, 就要斟酌同学选用的字词是否精当, 句子的表达是否通顺, 立意是否正确、新颖, 详略是否得当, 结构是否完整, 等等, 这个斟酌的过程就是一个思考、探究、鉴赏、学习的过程。学生对同学的文章形成了自己的观点、修改建议之后, 还要用文字把它们表达出来, 因此又自然而然地锻炼了表达能力。
2.从终身学习的需求出发, 能培养学生自己修改作文、自主学习的能力和习惯。
叶圣陶先生曾指出:“学生作文教师改, 跟教师命题学生作一样, 学生都处于被动地位。能不能把古来的传统变一变, 让学生处于主动地位呢? 假如着重在于培养学生自己改的能力, 教师只给些引导和指点, 该怎么改让学生自己去考虑去决定, 学生不就处于主动地位了吗? 养成了自己改的能力, 这是终身受用的。”②
从教学角度而言, 这正体现了叶圣陶先生“教是为了达到将来不需要教”的教学思想。从修改作文这一方面推广开去, 学生离开校园后, 大量的知识和技能都要通过他们未来的自我学习获得, 如何帮助学生形成自主性学习、研究性学习、终生学习的能力和习惯, 成了课堂教学十分必要和迫切的任务。
二、“绝知此事要躬行”———互批互改的实施
叶圣陶先生说:“凡属于养成习惯的事项, 光反复讲未必管用。一句老实话, 要能游泳必须下水。因此, 教师的任务就是用切实有效的方法引起学生下水, 练习游泳的本领。”③
1.观念领路:提高学生对互批互改重要性和必要性的认识。
清人唐彪说:“文章不能一作便佳, 须频改之方入妙耳。此意学人必不可不知也。”可见, 文章“入妙”须“频改”, 而只有习作者本人在“频改”中渐入佳境, 才能逐渐领悟文章的“入妙”之法。在实际教学中, 我们应让学生建立这样一种理念:我是学习的主体, 学习要通过我的主动探究来获得, 作文水平的提高需要我不断地向他人学习、不断地修改自己的习作。“使他们感到这是一种责任, 这是完成一项重要的任务, 更会使他们感到这是一次难得的互相学习的机会”④。
只有让学生对这种方法的意义了然于胸, 他们才会乐意去做、认真去做。随着实践的开展, 他们会慢慢尝到甜头、产生兴趣, 便会乐在其中。
2.技术支持。
(1) 组建小组:以5人为一组成立批改小组, 主要按作文能力的高低搭配。由学生自己推荐一名有威信的学生做组长, 负责维护组内的纪律、组织组内的讨论。
(2) 示范修改:小孩子走路是在大人的带领之下反复模仿出来的, 学生评价作文也需要教师的反复引导。教师在所有习作中选出等次分别为优、中、下的三篇作文, 打印出来, 人手一份, 分发到小组。
要求:先仔细阅读一遍, 对同学作文有个初步印象;然后逐段找出文中的错别字、病句、精彩语段等, 用符号标出, 做好相应的旁批;最后比照本次训练的目标, 打好分数, 并写好总评。
说明:分数采用在基本分的基础上加亮点或减不足的形式, 一个亮点或不足在5分左右浮动。如:本次作文训练的目标是审题正确, 即以50分为基本分, 那么分数可能是:50 (审题正确) +5 (论点深刻) +4 (事例新颖) -3 (多病句) =56。这样的话, 学生不看总评就能知道同学对自己文章的总体评价。
总评的重点是:肯定习作者文中的闪光之处, 指出其缺陷之处, 并告诉他为什么写得不好, 最好能给出修改建议。
结束后, 老师出示对这三篇文章的批改范本。就学生有异议处, 展开全班大讨论, 最后达成统一认识。
如此示范两至三次后, 学生便知道要修改些什么、怎么修改, 这样之后就可以放手让他们独自进行互批互改了。
3.操作步骤。
随机分发作文本, 人手一本, 各人独立批改。
如有不确定处, 可提请组长开展组内讨论, 如本组无法解决的, 提交老师进行全班讨论。
批改完后请批改者签名, 以示负责。
组内成员间相互交换作文本, 审阅别人的批改情况, 可就有异议处进行商讨、探究。
4.后续工作。
对于老师的批改, 学生匆匆瞥一眼分数就把作文本搁一边了, 因为他们知道:即使和老师争辩, 最后的赢家肯定是老师。但坐在同一个教室的同学给出的分数就不一样了, “他平时的语文成绩还不如我呢”, “他根本就没看懂我的构思, 这给我改的是什么呀”。因此, 我鼓动学生积极提起“复议”, 然后在批改的主客体之间, 乃至全班中间引起大思考、大探讨。
从训练的实际效果来看, 虽然会多占用一些课堂时间, 但学生开动了脑筋, 琢磨了问题, 受到了启发, 得到了锻炼, 更有利于写作能力的提高。
三、悬而未决的问题:如何持久维护学生的兴趣
起步阶段的批改活动, 学生的参与热情很高, 兴趣很浓;但随着新鲜感的逝去, 随着批改的深入、难度的加大, 学生的热情明显不如以前。
在学生具备了基本的批改能力的基础上, 如何激发并保持他们的批改兴趣, 成了一个长期困扰着我的难题。我想:除了批改这个环节外, 我们还应该在作文命题的思路上、方式上有所变革。
四、结语
“好的作文, 与其说是写出来的, 不如说是改出来的”。我坚信: 学生互批互改法顺应语文教改的潮流, 遵从素质教育“以学生为主体、教师为主导”的精神, 响应新课程标准要求培养学生的自主、合作、探究、创新精神的号召。虽然实践的过程中出现了这样那样的问题, 但我坚信:只要改革的方向是正确的, 只要我们在教学实际中不断学习、不断探索, 路的尽头一定是一个光明的所在。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部制订.普通高中语文课程标准.人民教育出版社, 2003.4, 第一版.
[2]叶圣陶语文教育论集 (上册) [M].教育科学出版社, 1980.
[3]何永康.高中作文高考作文全攻略[M].内蒙古人民教育出版社, 2003.
记得那一年，我五岁了，整天在店里和佳艺妹妹一起玩，我们两个都很调皮。我们还很喜欢到邻家老姨那里玩，老姨对我们很好总是给我们吃的、逗我们开心。
那一次大人们正在和老姨聊天，把我们无聊死了，坐如针毡，东跑西跑的没事儿干。过一会儿我提议说：“不如我们到老姨店里玩吧？”妹妹毫不犹豫地说：“好！”我们趁大人们不注意，像小偷似的，左躲右躲。好不容易才到了。我们左瞧瞧右看看，在一个麻袋里找到了很多像饼干的东西。我不顾一切地先品尝了一口：“啊，真好吃，像巧克力一样----嗯，就是好像有点过期了。说着我就把一块儿塞进嘴里。然后我们一直吃呀吃呀，吃到肚子都圆溜了，才停下。然后我们就玩去了。过了一会儿我们听到了老姨在嚷小狗的声音，我们便偷偷察看，只见老姨说着小狗一边指着麻袋，我们恍然大悟，互相对视了一下，都面红耳赤扑哧一下笑开了。原来我们吃了半天的“饼干”净然是狗粮，然后我们乖乖地向老姨讲了事情的发生，老姨非但没有怪我们，而且还逗我们说：“哈哈哈，小朋友们要不要再来一块儿啊，好吃吗？之后，老姨给妈妈讲了，笑的妈妈一夜合不拢嘴。
“燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候……”我的童年我做主，让我的童年永驻我的世界！
小时候，我挺爱撒娇的，还记得那一次。阳光明媚，万里无云，这么好的天气，正好赶上了故乡的交流会……“买棉花糖了，棉花糖……”这声音由远而近，由远而近。我连忙贴向妈妈从口袋里拿出几元钱，买棉花糖去喽，棉花糖甜丝丝的滋味，那种入口即化的感觉，一口一砸的，就像踩在云端，更像一个抓不住的梦想。这种境界，像吸铁石似的把我牢牢的吸住了。妈妈看到我一直傻笑着，买了棉花糖放在我面前，我才从幻想中回到了现实当中。我当时心里美美的，一口气吃了好几个棉花糖，那种滋味，我至今没有忘却。
我的童年我做主，我想当家里的小皇帝，我的童年由我做主，改变我的是世界，回到无忧无虑的童年生活，我的童年由我做主，让童年永驻我的世界，我的童年我做主，让我的世界充满童年的色彩！
当时我三年级。在一个星期六，我们去看望我们的祖父母。碰巧我姐姐在那里。她一看到我，就高兴地说:“姐姐，我们一起玩吧。”“好，”我回答。我们刚玩了一会儿，大人们就出去了。家里只有我和妹妹。我们玩得很开心，几只蚊子在我们周围盘旋，很快我们就被包咬了。
但是我们能做什么呢？我明白了。我立刻跑进厨房，打开柜子，拿出一瓶酒，拧开盖子，一饮而尽。我递给妹妹骗她说:“这是一种不会被蚊子咬的药。”我姐姐一口气喝了很多。我们又开始玩了。过了一会儿，姐姐对我说:“姐姐，我好想睡觉。”我把妹妹扶到床上。不一会儿，我们俩都睡着了。
过了一会儿，爷爷奶奶回来了，看到我们睡得正香，没给我们打电话。当我们醒来告诉爷爷这件事的时候，爷爷说:“你们两个傻孩子为什么会想到喝蚊子？蚊子没醉，你们两个却醉了。”这时，我们俩都笑了。
自改习作意义何在?“文章不厌百回改”, 修改习作的过程实际上是使思维合乎逻辑的过程, 也是自我加深认识事物, 确切表达事物的过程。引导学生学会自改习作, 可以提高语感水平, 巩固谋篇布局、遣词造句的能力, 同时也可培养他们的责任心。那么自改习作路在何方?
一、激发兴趣, 培养自改意识
学生的学习动机是直接推动学生学习的内部动力。学生自改习作, 必须有正确的、积极的动机作为内部推动力, 从而最大限度地形成自改的积极性和自觉性, 所以培训学生自改习作, 必须从激发自改动机, 培养自改意识做起, 并贯穿习作教学的始终。
教学中, 可通过讲古今中外文学家改自己文章的故事, 让学生体会到好文章都是从反复修改中得来的, 在事例中受到熏陶。例如:王安石的“春风又绿江南岸”的“绿”字, 开始时用“到”字, 他觉得看不出春风一到江南是什么景象, 缺乏诗意, 就改为“过”, 后来又觉得“过”也字不妥, 虽比“到”字生动一些, 写出春风一掠而过的动态, 但要用来表达自己想回金陵的急切之情仍嫌不足, 于是又改为“入”字、“满”字, 这样改了十多次, 王安石仍未找到自己最满意的字, 后来站在船头, 眺望江南, 春风拂过, 青草摇舞, 麦浪起伏, 他顿时恍然大悟, 这个“绿”字不正是要找的那个字吗?一个“绿”字让全诗大为生色。
二、授之以渔, 掌握自改要领
(1) 片段入手:小学生自改习作意识和能力的形成, 是一个动态的心理过程, 在这个过程中, 一个可行的方法是从片段入手。修改的重点是让学生养成读一读的习惯。看看标点使用是否正确, 有没有错别字, 词语搭配是否恰当, 句子表达是否准确等。
(2) 下水尝试:就是引导学生学会批改全文的方法。根据学生的习作情况, 找出共性问题, 选择富有代表性的习作, 利用多媒体, 在课堂上修改, 根据习作的要求引导学生自己修改, 如:中心是什么?合乎题意吗?所写材料能否表现中心?主体部分是否写得具体?注意发挥学生的主体作用, 让学生充分发表意见, 进行激烈争论, 在修改实例中自主获得修改习作的知识经验和方法技能。
(3) 读读改改:学生对于语言敏锐的感觉, 主要是从朗读中体会出来的, 习作完成后, 让学生多读几遍, 借助声音的刺激, 一路念下去, 疏忽的地方就会发现。以有声语言支持思考活动, 有利于找出错漏的字词或标点, 改正拗口的词句, 删除重复的词语, 补充合理的内容, 使习作达到文通字顺。最后再让学生轻声朗读, 边读边思如何对文章进行修饰、润色。
(4) 合作修改:学生作文后, 不要急于下笔批改, 可让学生以小组为单位, 互相交换读习作, 看看有哪些地方还需修改。如学校举行了一次广播操比赛, 班里的学生齐心协力、相互配合、团结向上, 最终获得了第四名。就这件事写的《记一次有益的活动》, 不少学生以“这次进入四甲真是太幸运了, 太令人高兴了”作结尾。对这一普遍存在的问题, 引导学生讨论:开展这项活动的主要目的是什么? (一是让学生认识到应该加强锻炼身体;二是让学生明白团结向上, 有共同目标才能取得成功) 这样的结尾对文章所要体现的精神是否有作用?学生在讨论中认识到文章的结尾存在问题, 主动进行了修改。学生既当“听众”又当“老师”, 在互评互改中取长补短, 既提高鉴赏能力又培养自改作文的能力。
三、坚持训练, 形成自改习惯
我的童年我做主
童年是美好的，但重要的事要自己做主
哎，现在的孩子像一个牵线木偶一样，童年被大人们掌控着，我们哪里还有什么快乐无忧的童年啊，孩子们的天性就是，爱玩，所以孩子们的童年应该是在玩中度过的，是在无忧无虑中度过的，爱对此，大人们的反应却是，玩什么玩，卜客气，玩什么玩，做作业去，于是现在的孩子的童年便在，各种补课中度过。
大人们多多了我们一切玩的权利，你们不但让我们每天在补课班间来回穿梭，还给我们买了一大堆的什么黄冈密卷啦，权威测试卷啦，博到了我们一切玩的权利，你们还美其名曰，不要让孩子输在人生的起跑线上，什么啊，你们这样做，分明是想让我们累死在人生的起跑线上，你们还说，我们都是为你好，我们好了，好一个为我们好，你们跟我们，报了无穷无尽的补习班，得到了我们玩的权利，这是为我们好，你们粉碎了我们玩的天性，这也是为我们好，我们对你们的行为有那么一丁点的不满，你们便龙颜大怒，这也算为我们好，我希望大人们不要再剥夺我们的童年，掌控我们的童年啦，我想说，我的童年我做主。
指导修改
我的童年我做主
童年是美好的，但最重要的是要自己做主。
哎，现在的孩子就像一个牵线木偶一样，被大人们掌控着，我们这些孩子哪里还有什么快乐无忧的童年啊？
孩子的天性就是爱玩，所以孩子们的童年应该在玩中度过的，在无忧无虑中度过的。而对此，大人们的反应却是：玩什么玩？快点补习去！玩什么玩？做作业去！于是，现在孩子的童年便只好在各种补课班中悄悄度过。
大人们剥夺了我们一切玩的权利，他们不但让我们每天在补课班间来回穿梭，还给我们买了一大堆的什么《黄冈密卷》啦，《权威测试卷》啦，剥夺了我们一切玩的权利，计上心来我们一看就头疼不已。还美其名曰，不要让孩子输在人生的起跑线上。什么啊？这样做分明是想让我们累死在人生的起跑线上。
大人们还说，我们都是为你好。为我们好？好一个为我们好！你们为我们报了不计其数的补习班，逼得我们失去了玩的权利，这是为我们好？我们可是欲哭无泪啊！
你们狠心地粉碎了我们玩的天性，这也是为我们好？我们对你们的行为，如果有那么一丁点的不满，你们便龙颜大怒，怒目相向，这也算为我们好？
大人们，主创你们不要再剥夺我们的童年，掌控我们的童年啦，让我们开开心心地度过童年吧！我想大声喊：“我的童年我做主！”
作者：上饶县二小六年级 汪文昊 辅导：王春根
星期六才过生日，老妈自上个星期六就开始策划我的生日了。我偷偷看看妈妈要买的物品报价表(给老爸看滴)，啊!妈妈咪啊……那么多!我赶紧跑去对妈妈说：“妈，我不要那么麻烦啦!那么多东西，可以吃好几顿肯德基了!”
“那些东西还多呀?我……”老妈突然反应过来，“你偷看我的物品报价表啊!”
糟糕，露馅了!不过还好我有一张王牌，我镇定自若地说：“妈!我都要过生日了……”“好好好，我算怕你了，这句话你已经唠叨几天啦!”哈哈，这么容易就过关了，要搁平常，老妈非得教育我到九点多呢!过生日的好处还真不少啊!
正当我满心欢喜准备迎接我的生日的时候，老妈却问我：“你想怎么过生日呀?”
咳，真没意思!本来我还以为老妈会给我一个什么惊喜呢!我闷闷的回答：“你想怎么给我过?”
“把家里布置好了，然后去买三层的大蛋糕，还有……”
“三层的?能吃出来吗?”
“废话，咱们怎么能吃出来呢?还要请一些亲戚朋友啊……”
“没有创意!”
简简单单的四个字居然把老妈惹火了：“那你说怎么有创意?在马路上过吗?”
“当然不是啦!”我眼珠一转，“去肯德基好吗?”
“你的意思是说……”老妈也学我眼珠一转，可惜转的不是很成功，一点儿都不调皮，反而成了一幅恐怖的样子，“我们全家人去肯德基给你过生日?”
“NoNoNo!你理解能力太差!”我学着《家有儿女》上的姿势，“我的意思是说……那个给我一点点零花钱和同学一起过生日……”
我以为老妈又要激动的一跳三尺高了，没想到老妈居然一幅镇静的样子：“说吧，想请谁?”
“嗯……想请3个。”我扳着指头数起来：“郭念帆、张宇宇、王麒翔……妈妈，还是请4个吧!再加上王甜……不行，还有小萝卜头……5个……还有……”
“你到底请几个呀?”老妈有点儿不耐烦了。
“嗯……还是3个吧。”肯德基里最大的桌子也只能容4个人，要是分开几桌，说话该多不方便啊!不得不忍痛割爱了，“那就请……郭念帆、张宇宇、王麒翔。”数来数去，他们可是我最好的朋友了。
“那倒省事……我就不用做饭了。”老妈掏出钱包，“说吧，要多少?”
老妈掏钱包的样子可真酷!我不好意思地说：“300元可以不?”
“什么?你们这4个小孩……300元多了些吧!”老妈眯起眼睛，“看着我的眼睛，说，你们想干什么?”
“肯德基的东西都很贵，你知道吧?况且便宜的也不怎么好吃呀!我们4个人单是吃饭就要200元。你想想，要是吃得痛快……一人怎么着也要50吧?四五二十，二十乘十等于二百。剩下一百就去玩一玩，去盛客隆、维客、新华书店……都可以去玩一玩呀!也可以去电影院，电影院星期六要放立体电影呢!我们一人都要一副立体眼镜……”
“得得得，你要把我吃空啊!”老妈不耐烦地挥挥手，“好吧好吧!”“耶!”“但是……我还要和你爸爸商量一下。”
第二天，老妈扯着无奈的语气说：“你爸也同意了。”
教材“失宠”“受宠”间, 我们不由得想问:教材究竟是什么?我们究竟该怎样对待它?
窃以为:教材教材, 教学的素材。它是情感的载体, 是课堂对话的依托;它是我们认识世界管窥人生的窗口, 是提高学生阅读能力和人文素养的训练材料。
“横看成岭侧成峰, 远近高低各不同”, 对文本的使用、剪裁, 会因教师的眼光、学力的不同各异。那么, 怎么做才是最适宜的?一言以蔽之:藉此对学生进行有效能力训练, 提高其语文学力, 厚积其人文素养。
一些行家里手对教材的驾驭是八仙过海, 各显其能, 全赖“平生多阅历, 胸中有丘壑”。我们常折服于他们对教材的大胆取舍、独辟蹊径, 深挖文本、匠心独运。北京的王君老师在教学《我的叔叔于勒》中引领学生还原生活真相, 窥探人性本质;安徽马鞍山的盛庆丰老师带学生随林黛玉看贾府, 曲径通幽, 渐入佳境。他们皆引领学生身临其境, 换位思考并链接生活, 触发个人情感积淀, 课堂呈现摇曳多姿, 令人耳目一新。
名师与我辈的差别如同高级厨师与做家常菜的厨娘, 原料无悬殊, 手艺有高低。名贵原料他们能做出珍馐美味, 平淡无奇的材料他们能烹调出别样风味———简言之, 全赖匠心独运, 视角新颖, 背后是厚积的人文素养和扎实的专业知识。
教材是桑叶, 教师如春蚕, 需有一个内化于心吐而为丝的过程。教材要为我所用, “变教课文为用课文教”。我们要以提高学生的语文阅读能力和人文素养为着力点, 因文而异, 因地制宜, 优化教材处理, 深入课本文本。
1.文本宜深挖。“胜景常在人迹罕至处”。紧扣文本的“说文解字”不宜弃之如敝屣, 调动生活积淀进行的情感体验不能浅尝辄止。一堂让人如沐春风、齿颊留香的好课一定不会忽视深刻情感体验, 不会要求学生反复做言不由衷的浅层阅读。著名特级教师余映潮老师执教《七颗钻石》, 通过对文本的深度解读和情感体验, 引领学生探寻爱的真谛, 如阅读训练中设计这样几道问题: (1) 开头不写第一段不行吗? (2) 故事不写小狗与过路人不行吗? (3) 文中不写水罐的“变”不行吗? (4) 结尾处不出现“七颗钻石”不行吗?启发学生把思维的触角往纵深延伸。“无私广博的爱能带来意想不到的奇迹”“人性的善心正如恒星, 永远晶莹闪亮”等闪烁其间的妙语警句, 如春风化雨, 润物无声。由此可见, 对文本的深耕细作, 是教学的务实之举。
2.文本需萃取。“弱水三千, 我只取一瓢饮。”面对文本, 尤其一些内容丰富、思想多元、篇幅偏长的篇目, 我们的教学目标设定不贪多求全, 否则想面面俱到实面面不到, 事倍功半。盛庆丰老师来连执教《林黛玉进贾府》, 由于来也匆匆, 经了解学生几乎没读过这篇长文, 这着实让观者捏一把汗。盛老师敢于“铤而走险”, 对文本大胆取舍, 透过纷繁文本择其一点深挖, 提出问题:贾府是一个怎样的贾府?这个主问题牵一发动全身, 纲举目张, 以一当十。接下来则如剥茧抽丝, 援引文中涉及环境的细节描写, 依次从静态环境、动态环境、人物视角等方面展开讨论, 使贾府“钟鸣鼎食之府, 诗书簪缨之家”的面目渐渐清晰, 险中求胜, 鞭辟入里。这样, 最初似乎“山重水复疑无路”, 经教师择其一点, 展开讨论, 遂满盘皆活, 境界顿生, “柳暗花明又一村”了。可见, 独运匠心, 精心萃取文本, 往往有点石成金之效。
3.文本可质疑。作品是作者和读者共同完成的, 离不开作者的原创和读者的再创造, 对文本的解读, 读者可大有作为。教师可引导学生质疑文本, 别开生面。北京人大附中的王君老师执教《我的叔叔于勒》就让人有耳目一新之感。教师上课伊始就提出一个超常问题:“莫泊桑讲的故事中有没有破绽?”一石激起千层浪, 学生的求异思维被激活。在教师的引导下, 学生设身处地, 寻章摘句, 逐渐还原了于勒、菲利普夫妇的本来面目, 从字里行间逐渐读出了灰色小人物的一种苦涩。如同底片显影, 教师将生活的真相还原在学生面前, 让他们咀嚼生活的苦味, 感知人性的复杂, 启迪他们用苦涩的泪水洗亮双眸, 涤净灵魂, 课堂人文情感的积淀厚重。大胆质疑, 挑战权威, 旧文上出新意, 课堂往往绽放出奇异光芒。不过, 所言当有理有据, 不可牵强附会, 为出新意而故作惊人之语。
当然, 练成这“故事新编” (旧文章有新设计, 上出新意) 、推陈出新的本领绝非一朝一夕之功。那么, 教师如何才能挥洒自如又极富新意地娴熟用好文本呢?
“台上一分钟, 台下十日功”, 名师挥洒自如、举重若轻的课堂背后是厚积的人文素养和扎实的专业知识。我们可以在以下方面着力修炼。
1.深入文本, 对文本注重深耕细作。解读文本如同挖矿, 诚宜挖地三尺, 不能蜻蜓点水, 浅尝辄止。浅表阅读, 人云亦云, 乏善可陈, 往往让学生“捡起芝麻丢了西瓜”甚或宝山空回。那么如何深挖呢?可操作的是多占有教学资料, 经自己筛选、提炼、内化, 择其一点生发, 让思维的触角延伸开去, 静水深流。浅文浅入深出, 深文深入浅出, 长文读短, 短文读长。
2.选取一个全新角度, 小切口, 低重心。“角度一变, 课就新鲜”。能否选择一个巧妙角度和合适的着力点, 这很能考验一个教师的眼光和素养。要养成这种习惯。以上所谈盛庆丰老师巧设取景框, “林黛玉看贾府”, 慧眼独具, 匠心独运;王君老师换位思考, 还原“我的叔叔于勒”, 反弹琵琶, 匠心独运。这些课如新翻杨柳枝, 皆妙不可言, 足资借鉴。
3.在科研中提升自身素质, 让独立思考成为习惯。著名特级教师王君坦言她所著的书大多是她教学中的点滴感悟, 日积月累, 遂成《青春之语文》《王君讲语文》等书。我们也应让自己习惯及时反思, 积累点滴心得, 聚沙成塔, 集腋成裘, 形成思想结晶。在写作中, 把纷繁的思绪梳理出脉络, 把思想的碎片凝固成文字, 这写作过程本身就是整合、内化、吐故纳新的过程。不能“只埋头拉车, 不抬头看路”, 要做一个有头脑、善思考、愿求变的人。
4.博闻强记, 厚积薄发, 提高自身人文素养和专业知识水平是根本。巨轮, “水深方能自在行”;师者, 学养丰厚才可举重若轻。厚积薄发方能挥洒自如、左右逢源。需博取, 多亲近书籍, 写读书笔记;需内化, 如蜜蜂采集百花酿蜜, 如春蚕咀嚼桑叶吐丝。要通过阅读相关书籍刊物, 接触甚至置身理论高地, 兼容并蓄, 取法乎上, 更新知识体系和教育理念;要及时写读书笔记, 充实自己的百宝箱。“百闻不如一见”, 可能的话, 多走进学者名师的讲堂聆听, 定会受益良多。闭门造车不是造不出, 就是早已不合时宜。要集百家之特长, 成一家之风骨。
现在的家长啊，几乎都对自己的孩子关怀备至，什么事都是他们说了算，恐怕孩子做不好，使得孩子们在家长的呵护之下，就真的什么也做不好了。
家长们都有这样的心理，自己是长辈，拿长辈的权利来压制孩子，认为自己做的事没错，都是为孩子好，但是有哪些家长会从孩子的角度想一想呢?孩子长大了，好多事情要他们自己去做去决定会更好。
记得那次，妈妈给了我一个房间，让我在这里睡觉和写作业。终于有了自己的房间，我要好好装饰一下!我觉得墙壁白花花的太单调了，所以在逛街时，我就央求妈妈给我买一些可以粘在墙上的漂亮贴画，可妈妈不同意，还训斥我：“小孩伢子，买那玩意有什么用，贴墙上怪难看的，墙皮会被弄黑的，不买!”我心中难受极了，就给我一个破房间，我想自己做主装饰一下都不行，谁愿意住啊!可不住又不行，唉!
还有一次，春天时上体育课，妈妈给我穿了一双鞋底超薄的鞋子，我说会硌脚，可妈妈说轻快。偏偏鞋子不遂妈妈的.心愿，弄得我跑步时脚上起了好几个大泡。回家后光顾着脚疼了，作业没写，妈妈也没告诉老师一声，害得我第二天被老师批评，小命差点飞到西天。哎呀我的妈妈呀，你老人家太糊涂了，能不能有些事情听听我的意见，让我做做主啊!
爸爸、妈妈不在家灰尘们开始嚣张起来了，仿佛在傲慢对我说:“看你那我们怎么办。”于是，我请来了“清洁工”把客厅从里到外全打扫了一遍，再请“洒水车”一边洒水一边拖地，再放肆的灰尘也被我消灭了。
“咕噜噜，咕噜噜·····”原来是我的肚子开始闹“空城计”了。我来到了厨房，开始了我的`厨艺大展示，我打碎了蛋，倒了一些油，准备做炒蛋(这可是我的绝活，我炒的蛋外焦里嫩，色香味俱全。)炒完蛋，我把米饭放放进地饭锅里，20分钟已后，白嫩嫩的米饭“大将”在我的创造下出锅了。
夜幕渐渐降临，爸爸妈妈还没有回来，我已经为他们准备好了一桌的美味佳肴：榨菜肉丝汤、清蒸带鱼、西红柿炒鸡蛋······1分钟······2分钟······爸爸、妈妈陆续推门而入了。
首先,从学生的角度看,课堂上“以人为本,确实落实了学生的主体地位”。在“学、议、展、理、练”这五个环节中时时处处都是学生在自主学习,在交流、探究,在展示,就像《芦花荡》一文,教师导入让学生明确目标,指导学法后,从朗读课文到整体感知再到文本的圈点批注,学生独学、对学、群学,最大限度地调动了每个学生的积极性和主动性。在课堂上学生亲历、亲为,完全参与其中,有导学案的指引有目的、有方向,有小组的交流、展示。激励每位学生积极参与,有兴趣、有成就感,在课堂学习中充分尊重每个生命个体,让每个学生都感觉到自己有收获,都得到了锻炼。如朗读感知的环节,大组中的四人小组,组织读文,这样每个学生都得到了朗读的机会、动笔感知文意的锻炼。在对学、群学时,每位同学都有了提出问题的机会,每位同学也同样有解难答疑展示自己才能的时机。再也不是尖子生控制课堂,也不是精英展示,在生生互动中体现了“兵教兵、兵练兵、兵强兵”的策略。这样既能培优又能补差,让每个学生都感受到成功的快乐。在批注文本找出“人物描写的语句,体会其作用。找出环境描写的句子,并说出环境描写的作用”,使学生的探究、合作落到了实处。学生们各抒己见,经过教师的点拨,最后达成共识,总结方法,形成规律。可以说在课堂上问题能够提出、成果能够共享、经验能够交流、情感得到了释放。这是一次学生以自己为主题、快乐的学习旅途。在这一旅途中目标让学生明确、知识让学生发现、过程让学生参与、问题让学生提出、学法让学生掌握、结论让学生总结、得失让学生评价,真正把课堂还给学生。
其次,从教师的角度说,不是把课堂还给了学生,教师就高枕无忧、无所事事了。新课程改革要求课堂教学体现以学定教,因需施教,增加灵活度。教师的主要任务是组织课堂教学,把主要的时间让给学生进行自主学习。“把语文课堂交给学生”,许多教师经过短暂的困惑后马上接受下来并付诸实践:既然要把课堂上的时间交给学生,岂不解放了自己吗?于是出现了一种我们不愿意看到的现象:老师讲授少了,课堂上乱哄哄的讨论看似热烈却没有主题,有些学生海阔天空胡言乱语还受表扬说有创新。课堂上教师淡化出场,一切让学生自己说了算。有人说:新课改就是让老师闭上嘴。其实,教学中教师的角色变了,地位变了,和学生的关系变了,但是教师的任务却加重了,教师辅导是否有效,是课堂成败的关键所在。比如说教师“引”的环节,创设情境,激情引入,解读目标,明确任务,提出要求,指导学法。这是一节课最初能培养学生兴趣的关键,学什么,怎么学,一语中的,学生会方向明确,积极投入,为课堂学习做好铺垫。“查”的环节至关重要,在学生独学、对学、群学时,教师要高度关注学生的学习,如朗读环节,是否流利、有感情,自学时是否投入,对学、群学时有哪些疑惑,产生疑惑的原因是什么?要及时进行二次备课,为下一个环节的引导、点拨做好准备。同时还要关注学生学习习惯的养成。“导”的环节对教师要求就更高了,每个环节怎样引导、追问、点拨,什么地方精讲,才能启发学生的思维,激发学生的求知欲和表现欲。这更需要教师运用智慧加以处理。教师“导”的作用凸显得更加重要,要善于捕捉学生的“闪光点”和“疑惑点”,进行课堂的随机备课,根据备课时预设的知识和课堂上随机生成的疑惑、成果,穿针引线地进行追问和点拨,教师的追问和点拨,含金量要高,在学生无法达到的地方,“一语中的”,引导学生到达更高的境界。在上《背影》一课时,学生在展示望父买橘的背影时,在分析了语言、外貌、动作的基础上,得出这次的背影之所以难忘是因为父亲老了,还为儿子买橘子,关心、照顾儿子。此时教师要引导学生想作者的写法“抓住了特定环境下,最感人的场景,最感人的场景中最精彩的一瞬”。学生就会明白是因为作者的匠心独运,才有了感人至深的背影。学生也会学到一些写作的知识。同时教师的点拨一是针对学生的展示点评,肯定好的,指出出现的问题,对学生讲解中出现偏离主题的要及时纠正;二是对学生模糊不清的疑难,做出准确的答复;三是对重难点问题进行点拨讲解,提炼方法、总结规律,教师的讲要语言简练,直奔主题,点深点透。“两案双型,五主四辅”教学模式让我们明白,教师应是一盏油灯,在前行的路上既要自己加油,点燃学生求知之火,又要善于从学生身上汲取营养,才能大放光芒。因为教师是整堂课的组织者、引导者。
“我叫夏雯睿!”因为我的名字又难写又不是很好，这是我的奶奶查字典查出来的名字。
今天，老师要让我们自己取!“好!”“好!”因为我们的名字都是家长没和我们商量而取出的名字。
在活动前老师给我们看了很多有趣的名字，让我们笑得合不拢嘴了!比如：杜子通——肚子痛;史珍香——屎真香……各种各样搞笑的名字。
活动开始了，不需要考虑姓氏，不考虑字数，随心所欲取名字。
我们大家抓耳挠腮，绞尽脑汁也不知道取什么好，还有的是眉头紧锁，在冥思苦想，有的.眼睛时不时向别的人瞟一眼!
我先想了两个明星——迪丽热巴和王源，因为我很喜欢他们，组成的名字就叫“迪丽源巴”，可是，也不是很好听，又换了一个叫“热源”我怕热吗?也不是很好!到底取什么呢?我也冥思苦想，最后取了个“雯凤明”。
名字都取好了，老师要点名了，我们都忐忐忑忑的听，报到的名字的要说“到”“冷锋!”“到!”，“陈工优!”“到!”，“毕加索!”“到!”，“慧晨雪!”“到!”，“雯凤明!”“到!”，“牛毕!”“到!”，“抠币牙!”“到!”。
哈哈!哈哈!哈哈哈哈!“冷锋”是吴淳轩取的，他觉得自己喜欢打战又怕冷。
“抠币牙”是张吉辰取的，因为他觉得这个名字既搞笑又能发财!
“毕虎”是一个女生——吴紫菡写的，她觉得“毕虎”就相当于“壁虎”!
而取名高手是——余文涛取的“牛毕!”;创意奖是张吉辰取的“抠币牙”，最搞笑的，老师说这名字留给他儿子用吧!
通过这个活动让我明白了一个道理：不管名字是好听还是难写，都是父母家人用心准备的!
我似看的感悟，停下手中的笔，开始注意这个小家伙。
它试图攀住天花板，但自休拙笨，似乎难以成功，它放弃了吧？一次，一次又一次的尝试，尽管是屡试屡败但它屡败屡试。忽然，这个小家伙竟今我肃然起敬。
回想到自己，先不说如小飞蛾般痛苦挣扎，但是也遇尽挫折，如它一样面临着挑战，特无形的压力，越来越激烈的竞争，就连未来都如此迷茫……
停下笑思索着。
耳畔传来孩子的哭声，随之，中年的感叹声，老年人的惋惜声不禁让我感慨道：人生好比一株植物，如果如孩提时信才发芽，那么到了中年便将收获，愈到老年，献只能当”落纪“欺得来生了。而青春期不正是花开正浓呀？不正是决定自己要传出什么人生之果的时候吗？
青春一片时光好，只是未来多美好！
胡乱过目吗？
俯下来，取来课本，处处是”莫等闲，白了少年头，空悲切“”少壮不努力老大徒伤悲，”“劝吾莫惜金缕衣，功吾惜聚少年时。”
我不由得为自己的未来担心。忽然，又想起了那只小飞蛾，抬头一望。
它还在努力尝试呢！这次的情况似乎不太妙了。它在尝试的过程中，不小心飞入蜘蛛织的蜘网中了。
不好，我淋淋为小，飞蛾担心起来，但却无法扒开蜘网拯救它。
飞蛾，在网中挣扎，奋力扑赶，一次，一次，又一次……奇迹发生：小飞蛾竟能掏出厄运。
我不禁为飞蛾的成功而稍感惊讶，更为它的不放弃精神所折股这就像一把火炬着凉了我前进的道路。
一、备课和再备课
备课作为教师课前准备的过程, 亦是教师提高知识水平和教学能力、总结教学经验的过程。教师通过认真地备课使自己的专业水平和教学设计能力必然会得到提高[2]。备课简单地要做到以下几点。
1. 学生在我心中。
为了课堂上能更好地调动学生的积极性, 更好地吸引学生的眼球, 首先要对学生进行全面的了解。要了解学生的知识背景, 学习态度, 学习方法以及学生的思想状况等。在了解的基础上做研究进而得出准确的预见。预见到学生在接受新知识时可能会有哪些困难, 怎样帮助他们很好地解决这些困难。比如我在给学校非药学专业上“药学概论”这门课程的时候, 我事先了解到大部分同学来自文科, 他们除了在中学阶段接触到一点肤浅的生物学知识以外, 对整个生物学科知之甚少, 所以我在备课时费了很多脑筋, 也参考了很多的资料, 力求讲课时做到通俗易懂深入浅出。在备课时涉及到受体和配体的关系时, 我就采用了很形象的比喻, 就像“钥匙和锁”的关系, 只有受体和配体在分子结构上能够很好地配对, 就会发挥很好的生物学效应。看到学生在台下随着我的节奏频频点头的那一刻, 我心里无比地高兴, 他们发自内心地用一种无声的言语告诉我:“老师我们明白了”。
2. 精心组织讲稿和教案。
作为老师, 首先要根据所授课程的教学大纲要求, 把教材看懂看透, 然后才能将厚厚的书本知识游刃有余地变成自己的语言呈现给学生。只有掌握教材, 才能驾驭教材。光依靠课本知识还远远不能满足学生对知识的渴望。在准备教案过程中必须投入大量的时间和精力, 查阅科学家们的研究论文, 归纳总结他们的研究思路, 分析讨论他们的科学结论, 并按初学者最容易理解和接受的方式授课。随着新科技新技术日新月异, 还需要教师查阅大量和所授课章节有关的新知识, 新的前沿发展动向。我一直坚持全方位跟踪整个学科相关的最新科研文献, 并结合自己的研究成果, 及时把握学科发展方向, 使教案每年都有所更新。
再备课是每次课后在教案的备注栏里记下教学中的观察、思考、学生的反应、效果的比较、教后的评价、教学后的新感受和新知识等, 随时发现备课和讲课中的新问题。长期以来, 更多的老师看中前备课而忽视了再备课。再备课既是对课前准备的检验, 也是对课前准备的再认识和再创造, 是提高教师自身教学水平的重要途径。总之, 备课是教学工作很重要的一个环节, 养成良好的“备课—再备课”的习惯, 这将会使教师受益匪浅。
二、有效地利用现代化的教学手段
教育一直以来对科学技术的发展和社会的进步起到了无可估量的作用, 同时科学技术的飞跃发展也推动了教育的改革和发展, 二者相铺相成。投影幻灯、电视录像、计算机多媒体系统等现代化的教学手段走进了我们的课堂, 给我们的课堂带来新的变革。它能够很好地将感知、理解、巩固和运用融为一体, 有声有色;把复杂的东西变得简单;把时空自由地放大或缩小[3]。
记得有一句歌词“黑板上老师的粉笔, 还在拼命叽叽喳喳写个不停”, 这样的时代在大学的课堂上已经远去了。取而代之是使用了现代化的教学手段的崭新的课堂。那么课堂“PPT”的准备给教师提出了更加严格的要求, 千万不要将PPT做成教材的电子版。要用干练的语言和明了的图示引导学生层层深入思考, 可以采用一些形象逼真的动画或者视频加深学生对重点难点的理解和记忆, 这样可以更好地吸引学生的眼球, 达到事倍功半的效果。这样学生就可以在其乐融融中享受到听觉和视觉的盛宴, 这样的课堂学生理所当然很喜欢。这时站在讲台上的老师也很享受这样一个课堂带给你的喜悦, 这样的课堂才更精彩[4]!我在日常教学过程中逐渐积累了一些“PPT”的使用技巧, 与大家进行一些简单的交流。首先整体的色调要比较平和, 内容丰富但要简洁明了, 图文布局要合理;其次, 对文字的处理要格外注意, 如果文字较少时可以采用稍大一点的字号, 但不要覆盖整个屏幕。如果采用文字相对多时, 可以采用文本移动的方法, 这时标题最好不要跟随移动。最后, 特别是对一些生物类学科的教学, 采用形象逼真的卡通图片以及各种彩图是课堂上必不可少的。在一页有多张图片出现时, 一定保证图片之间不要重叠, 而且尽量对齐, 或者按照一定的规则进行有序排列。有的图片需要配有一定的文字解释, 这时一定要让重点突出, 不要喧宾夺主, 主次颠倒。
所以我在精心选择教学内容, 认真提炼教案的基础上, 合理有效地利用现代化的教学手段尽量做到将世界缩小, 将前沿拉近, 将自己所学的知识毫无保留地传授给求知的学生。比如我在“毒理学”这门课讲到“药物对神经系统毒性作用”这一章节时, 我将自己以前研究的尚未发表的一些动物和人样本的漂亮的大脑图片以动漫的形式在课堂上展现的时候, 学生好奇地睁大眼睛欣赏着, 这是他们第一次看到了人大脑细胞的形态、结构, 同时也对大脑的功能有了很好的了解。
学海无涯, 书山无边。每一个教师都不可能在几十个学时内将本学科的所有知识灌输给学生够他们一生使用。在上课的同时还需要培养同学们自主摄取知识的方法, 提高他们分析问题的能力, 我在课程教学中始终将这一点放在十分突出的地位, 这样对学生的成长更有力。为什么中国的大学生到国外留学, 这种自主学习和分析问题的能力很差?究其原因归根结底是由于我们的教育, 所以教师不但要教书还肩负着育人的重任。
三、引导学生多读相关书籍
古人云:“授之以鱼, 不如授之以渔。”小学生多读书可以写出优秀的作文, 同样如果大学生针对自己感兴趣的学科, 多读一些书, 多看一些相关的最新报导, 可以拓宽自己的知识面, 很好地应用于日后的科研和工作。我经常鼓励学生有时间多读一些与上课内容有关的专业书, 也喜欢经常与他们讨论一些知识, 这样也使自己的水平得到了提高, 正所谓“三人行, 必有我师焉”。我也很喜欢学生提出各种各样的问题, 对于学生提出的问题, 如果我很了解, 我会立刻给学生明确地讲解;如果我认为自己在这方面还欠缺, 课后我会去尽快查一些资料, 等我把问题弄明白以后再给学生讲, 我也会给学生一些相关的资料或推荐相关的参考书。
为了更好地督促学生主动读书, 每学期我会有意选择与课堂学习相关的一些课题。让学生利用课余时间去查一些资料, 让他们了解所给课题的研究进展和发展的前沿动向, 当前存在的困难以及可能的解决办法等, 然后在课堂上将学生分组进行讨论, 同学们可以踊跃发言, 对表现好的小组给予一定的奖励。我之所以这样做是因为之前带本科生做毕业实习时发现, 有的同学在评委老师和学生面前讲自己的工作汇报时, 表现得非常紧张以至于有时很难讲下去, 他们好像从来没有在众人面前发过言, 所以在课堂上我会尽量给学生创造各种机会, 同时也学习美国大学课堂的一些方法, 让学生尽量地得到锻炼。比如现在随着世界老龄化问题的加剧, 一些与老年人相关的疾病越来越棘手, 特别是老年痴呆症已经成为继心脏病、癌症、中风之后, 导致老年人死亡的第四大病因。我给学生的课题是让他们去查导致这一疾病的可能原因, 目前临床上应用的药物以及国际一些大的制药公司的前沿研究动向和他们面临的困难等。大约两个星期后我和学生在课堂一起分享了他们所了解的知识, 他们准备得很好, 完全超出了我的预料。后来我发现这样的课堂学生也很喜欢, 我也会坚持这种做法并且不断改进。我发现原来学生的潜力要老师们去挖掘。因此, 老师要精心设计富有针对性、启发性的问题, 通过不断地设计、提问, 引导和鼓励学生参与教学, 促使学生进行积极主动的思维活动, 进而提高教学效果[5]。
许纪霖曾说过一句话, 也正表达出我的心声:“我虽然不能改变这个世界, 但是我可以改变我的课堂。”我们没有能力去改变我们生存的世界, 但是我们可以通过改变自己来影响周围的人, 尤其是课堂上的学生。这就是胡适所说的“点滴改良”, 从点点滴滴做起, 从我做起, 从我的课堂做起, 改变年轻人, 也就有改变社会的希望!大学老师应该拥有自己的精神世界, 拥有丰富的内涵, 拥有强大的内心, 才能将知识教育和人生教育传递给学生。我们存在着, 我们努力着, 我们相互参扶着, 这才是精彩的课堂!
摘要：针对目前大学课堂一些现状, 为了能更好在课堂上吸引学生的眼球, 我结合自己的教学经验, 总结了自己为上好每一堂课所做的课前和课后准备, 同时也让学生明白在课堂上可以学习到书本上永远学习不到的知识。
关键词：大学课堂,备课,现代化教学
参考文献
[1]马景才.对面的学生看过来[J].语言文学研究, 2010, (8) :7-56.
[2]郑用琏.课堂的“磁力”来自哪里?[J].中国高等教育, 2004, (8) :6-34.
[3]李杰.大学课堂教学有效性的误区以及成因分析[J].大学课堂教学, 2014, (1) :7-74.
[4]蒋平, 叶令, 等.教学时一门艺术——复旦大学物理力学系课堂教学督导组工作体会[J].大学课堂教学, 2013, (7) :11-12.
【我的童年我做主小学生作文】推荐阅读：
作文我的管理我做主01-24
作文我的暑假我做主01-30
我的什么我做主作文07-28
我的座位我做主作文10-16
我的生日我做主作文赏析05-30
600字作文我的暑假我做主02-22
我的四季我做主作文450字10-24
我的季节我做主优秀作文11-11
我的暑假我做主作文500字02-23
我的青春我做主的高中作文09-29
