拥抱微笑诗歌（精选7篇）
微笑是人们最漂亮的小表情。不管你是承受着雨打风吹，或是受困于绝境，生命的微笑都能影响潮湿的心情，抹除不爽的颜色。
一次有时候的机会，陆续的泪雨，激起了我较少时的追忆。那微笑不断地闪过在脑海中，教會了我怎样笑看人生。
追忆里想到模糊不清的儿时，“不经过一番寒刺骨，哪得红梅花香气扑鼻香。”的诗词便在耳边回荡。那时候，我叔父家植了一棵桂花。那时候，恰逢春寒料峭之时，我便三天两头往叔父家跑。一次，我如以往一样赏花，不经意间发觉了一个个含苞欲放的花蕾，一种难以言喻的愉悦涌上心头。激动之外，禁不住裹了裹衣衫，想着：花朵一定也很冷。因此，我也取走了一些麦草和废弃的衣服裤子捆缚在树上。过去了几日，花朵一直沒有开，而因为我一直郁郁寡欢。总算，我等你不了，便哭着找到叔父。叔父笑着，说：“傻孩子，绽开是红梅花开心的微笑，微笑是花朵生命的扇舞。‘不经过一番寒刺骨，哪得红梅花香气扑鼻香。’仅有经历风雨，它才可以微笑地绽开。”那时候看见叔父慈爱的微笑，我将信将疑的点点头。殊不知，当我们持续勤奋，破涕为笑的某一刻，。我恍惚间搞清楚花朵微笑的最高境界。
走入追忆的漩涡，回味无穷中小学的`一点一滴。那时候在不成功后的我，悲痛欲绝，心如死灰，情绪十分压抑感。那时候教师望着我，微笑的说：“不必伤心。”那仅仅淡淡的一笑，它尽管仅有几秒钟，就稍纵即逝，但留有的追忆，终身幸福！教师虽仅有说这一句，但我却收到了从她目光传出的“暗语”——给油！不要气馁！……总算在我再次捡起自信心后，我成功了。教师的微笑是医治内心夭亡的我最好是的灵丹妙药。
关键词：“学困生”,情感教育,教学
所谓“学困生”, 一般是指学习困难且有障碍的学生, 但主要表现于生理和心理障碍引发的学习困难的状况。他们自我控制能力较差, 注意力和记忆力比较差, 没有良好的学习习惯, 遇到困难容易放弃。每班的学困生的数量大, 给教学管理和教学效果带来了不小的影响:
一、影响教学管理
班内的“学困生”由于基础差, 知识缺漏较多, 心中产生了畏惧、逃避的心理, 严重影响了对目前知识的理解和接受。表现为在课堂上对教师的教学充耳不闻、视而不见, 甚至带头破坏课堂纪律, 影响了班级的正常教学管理秩序。
二、影响教师的教学效果
“学困生”对学习的抗拒心理, 让他们之前的学习挫败经历不断重演, 且愈演愈烈, 达到积重难返的地步。他们已经无法依靠个人力量改变现状, 对于学习和前途采取放弃态度, 直接影响了教师的教学效果。
为了提高“学困生”的学习成绩, 也使他们以积极、自信的态度面对学习和生活, 转化“学困生”在技工教育中显得非常重要。以下, 是笔者在技校英语教育中对转化“学困生”工作中的几点尝试:
(一) 课堂教学
“学困生”长期以来由于学习成绩不理想, 一直希望得到的赞赏没有得到, 得来的反而是教师和家长的批评、投诉, 同时收到同学的冷落, 更加肯定了自己不是读书的材料, 自卑感日益加重。心理学研究证明, 自信心是一个人的潜能不断地的得以释放的精神源泉, 是人们克服困难获得成功的重要保证。因此开启学生内驱动力, 提高学生的自觉性, 首先要用爱心唤起学生学习的自信心。这不仅是转化“学困生”的出发点, 也是情感教育的基础。帮助学生重获信心, 在教学中可以从以下方面做出尝试:在课堂上, 多给他们表现机会。“学困生”对于参加课堂活动 (回答问题, 课堂表演等) 会表现出不敢举手、不敢面对教师的目光、回答问题时声音过小、满脸通红等现象, 这都是由于他们的“学习恐惧症”作祟。尤其是在“学困生”课堂作答犯错, 引来同学的嘲笑或者议论时, 更削弱了“学困生”的学习积极性;更肯定了课堂回答问题、得到教师表扬的一定是优等生, 而不是自己。其实, “学困生”和优等生一样, 都非常渴望得到教师的赞扬, 特别是在课堂上。心理学家认为, 学生希望获得成功的动机是学生课堂学习的主要动机。课堂教学中学生是学习的主体, 要排除学生的自卑心态, 教师要多给他们提供成功的机会。在设置课堂问题中, 教师可以根据班内不同学生的实际情况来进行设置;并对于答对教师问题的学生进行加分奖励。例如在讲述一般现在时的意义时, 教师可以提出以下几个问题给“学困生”作答:在上学期间, 你通常几点起床呢? (What do you usually get up during the school time?) , 每天都一样么? (Is it the same every day?) 。最后教师可以请成绩比较好的学生对一般现在时的意义进行归纳:一般现在时用于描述每天的习惯行为。“学困生”体验到通过自己参与课堂活动而得到加分奖励, 必然会对其以后积极参与课堂活动给予了莫大的动力, 同时让“学困生”体验到成功得到分数的乐趣。
(二) 作业布置
作业是教师检查学生对课堂教学的掌握程度。集中教学、统一进度、统一标准使班内程度不一的学生无法跟上教学进度, 容易使“学困生”日益丧失信心。因此教师应根据“学困生”与优等生、普通学生的差异而设计不同形式的家庭作业, 对于他们应当给予不同的标准和要求, 针对作业的完成情况给予不同的分数。教师为“学困生”的学习积极性, 应制定切合实际的作业内容。如:读书 (一篇对话) 、背对话 (一篇) 、背单词 (5――10个) 、纪录当天的上课笔记等。由于作业的完成难度不大, “学困生”容易产生尝试的念头, 于是产生积极主动的行为, 经过教师的鼓励、帮助和自身的努力, 实现了第一级小目标。当第一个目标达到后, 他们体会到了成功的喜悦, 就会进一步增强前进的信心, 为达到下一次目标奠定了心理基础, 形成了良性循环的开端。教师也可以利用布置作业的形式帮助“学困生”形成良好的学习习惯。例如, 在技校学生中, 特别是“学困生”中基本没有上课做笔记的习惯。教师在课堂教学中, 应当提醒“学困生”做笔记, 并且作为作业的形式进行检查, 按照学生的纪录情况进行打分。对于笔记整洁、美观的同学能够得到额外的加分。通过教师的强制 (作为作业看待) 和奖励相结合的方法贯彻实行下去, 学生慢慢地就形成了纪录笔记的习惯。
(三) 教学评价
在一贯的教学评价中, 教师们都习惯把分数作为衡量每个学生的唯一标准。把优等生和“学困生”放在同一标准下进行对比, “学困生”会认为自己无论怎么样努力都是无法达到这一标准, 只好放弃学习, 甚至放弃自己。目前技校教育中, 期末考试基本采用试卷测试的方式考核学生, 但是这种单一的考核方式对于班内学生由于水平差异所造成成绩两极分化的情况越来越严重。导致这种考核方式无法正确体现出学生的学习水平和教师的教学水平。
有见及此, 教师可以根据学生的水平设定不同的考核方式。同一个班级内, 可以有不同的考核方式;不同的班级之间, 也可以有不同的考核方式;考核方式不一定规定在试卷测试上。例如, 对于机械班的学生, 期末的英语考试可以采取口语考核、听力考核、手抄报制作、课件制作等方式进行。务求令学生可以找到适合自己, 而且能够发挥自己所长的方式进行考核。让学生真正体验到学习的乐趣, 而不是学习的压力。
(四) 人文关怀
“学困生”由于自我控制能力较差, 扰乱课堂纪律, 引起同学和教师的反感, 无法得到教师的爱和同学的友谊。“学困生”除了面对校内压力外, 同时也面对来自家庭的压力。父母对“学困生”的期望过高而令他们无法达到, 会使他们产生焦虑, 甚至导致“学困生”抗拒与父母谈论学习和在校生活。人的基本需要之一, 是尊重。“学困生”也同样如此, 他们渴望得到关怀、受到尊重, 更渴望老师成为他们的良师益友。而现实和心理需求产生矛盾, 导致“学困生”产生“逆反心理”, 进一步认定了自己是“差生”, 是个一无是处的人。
1、让学生重新认识自我。
“学困生”在以前的学习失败经历中肯定了自己是一个失败者, 无法发掘自己的长处, 更无从正确认识自我价值。要做到这点, 关键是教师要善于发现, 及时作出肯定。例如某“学困生”的学习成绩差, 但是他的表达能力强。教师应当多给予该学生自我表现的机会, 然后给予肯定。这同时也提高了该“学困生”在班里的地位, 使他慢慢融入班级, 让班内同学慢慢接纳这个“学困生”。
苏霍姆林斯基有一句名言:让每个学生都能抬起头走路。让学困生感到教师的关心、集体的温暖, 他们就会在爱的感召下体会自我价值与能力, 为不辜负教师与同学们对他的热望, 加倍努力克服困难取得进步。
2、创设适合学生的学习环境。
环境对青少年无论是在心理上、身体上的成长都起着一定的影响。有一个良好、宽松的教育环境, 有助于促进“学困生”心理健康发展, 有助于学习兴趣培养, 有助于教学质量的提高。研究资料表明, 班级集体、家庭、社会等环境对“学困生”的影响有很大作用。
(1) 在校学习中, 教师除了帮助“学困生”上好课、形成良好的学习习惯外, 还需要和家长一起帮助“学困生”营造一个良好的学习环境。“学困生”一直以来都认为教师瞧不起自己, 甚至故意刁难自己, 上课也借故批评自己, 产生了躲避教师, 甚至敌对的心理。教师应该善于发现“学困生”的心理变化, 及时与他们进行谈心, 解除与“学困生”之间的心理障碍。从教师处得来的赞扬是消除“学困生”与教师之间隔阂的灵丹妙药。心理学研究表明:表扬激励对学生产生的学习动力要比平常高出3―4倍。每个学生都需要表扬和鼓励。例如, 在批改英语单词听写作业时, 某位学生的单词记忆一向不好, 经常得零分。但是在一次听写中, 他得了十分。教师可以借着“学困生”的进步, 在作业本上给予鼓励的语言:“有进步”;”你的字体比以前整洁、美观了”等。这会使学生重新评价教师:教师是关心我、重视我的。
(2) 教师积极与“学困生”家长的沟通。沟通时, 除了真实反映学生在校情况外, 更应当主动把学生在校的点滴进步告诉家长。籍此减少来自家长方面对学困生施加的心理压力, 与家长一起给“学困生”营造一个宽松、愉悦的学习和生活环境。
在教育“学困生”时, 教师应当注意以下两点:
1、持之以恒。转化“学困生”不是一朝一夕的事情, 需要教师和家长共同长期的有机配合。对于教育工作者来说, 要经常督促和鼓励“学困生”, 使他们保持持续的进步。
2、自身素质不断提高。多研究和学习学生心理, 多与“学困生”进行思想交流, 明白他们心中所需, 做到“对症下药”, 方能事半功倍。
“学困生”的转化是教育的一个长期工程, 针对“学困生”的心理及其在校表现, 教师应当以自己的爱心、耐心接纳他们, 以尊重、爱护的态度帮助他们。在公平、愉悦、宽松的学习环境中, 相信“学困生”必定能找到自己的一片天地, 快乐并成功地成长。
让“学困生”感受到教师的爱, 把教师当成自己的朋友;让“学困生”认识到一个真实可信、可亲可爱的教师形象, 对于教师开展英语教学有着莫大的帮助。
参考文献
[1]班杜拉:《社会学习心理学》, 吉林教育出版社, 1988年。
[2]陈凤琴:《正确归因与“后进生”的转化》, 《中国教育学刊》, 2003年第6期。
[3]刘志军、钟毅平:《习得无助感理论发展研究的简评》, 《心理科学》, 2003年第3期。
我依然记得，离别的那一刻，谁放开了谁的手，谁比谁更难过。我该有多么坚强，才能承认你已离去的事实，负担对你的思念重重。树欲静而风不止，我欲爱你却不在。相思相见知何日，此时此夜难为情。这一刻，相思成灾，不知不觉处，竟是扑簌簌泪点儿飘。你的离去，不声不响，悄无声息，我在悲伤大于留恋的边缘，回忆我们的过去。我想，时光一定是一位美人，不然为何我总对以前的幸福念念不忘。我在爱的世界跌跌撞撞，在现实中躲躲藏藏。你的爱意，终是道道思念的心伤。思念是会呼吸的痛，它活在我身上所有角落。那些湿漉漉的心情，却是深入骨髓。当我的依赖，变成一面坚硬的墙。而在我想你甚至到脆弱的地步，又该那什么抵挡。那些凌乱的记忆，像季风过境，像是连夜惊醒。我想再不谢幕的年华里，让爱情开出地老天荒的鲜花。
爱情，是了解，是挽留，是你突然的出现;而现在，爱情，是回忆，是祈盼，是对你百转千回的思念。想你的时刻好幸福，却幸福的那么难过。对你的思念，一直很安静。它像古老的帆，一点一点铺满心海。想你的一刻，我希望自己忧而不伤，痛而不苦。那是一种黄色与绿色的交集，我一笔一笔地涂染，我希望有一天，你会回来改写这种含蓄的悲伤。“天不老，情难绝，心似双丝网，中有千千结”信手写过几行诗句，最押韵的，竟然是我的叹息声。寂寞趁虚而来，在我最柔曼的地方，刻下想你的印记。
时光，并没有为我停留，也没有为我加速，只是安静地在行走。生活的圆规，转过了忧伤，转过了遗忘，转向我的思念。有些时候，也恐怕只有上天才能懂得我有多么想念你。斑斓的糖果，一口咬出一个童话。我咬出思念的轨迹，却不见你的相伴。请你为我停留，为我唱一支爱的童谣，那些没有歌词的曲调，恰恰是心底的余音袅袅。风吹动月华，将回忆搁浅在荷塘，谁将我心事细细思量?在下了雪的城市，我把思念，写了又擦，擦了有写，恰似你的笑涡，那么浅淡，那么耐看。深爱的人，如果分离，那么，想念是另一种爱的姿态。风筝有风，海豚有海，而我有你，一生足矣。思念借着岁月的手，裁剪我们的记忆，平添几许愁思。莫不是，“何处合成愁，离人心上秋”。我相信，等到你回来的那一天，站在我面前，会轻轻的亲亲，会告诉我，你依然爱着我。
我想，拥抱你的爱，拥抱你的微笑，拥抱一个幸福的世界。
我想，我要坚强，我要执着，我要义无反顾地承认自己的心意。
夕阳酡红，我在为你等候，心底承蒙相思垢。
你是正直的鹿
眼角尖尖的鹿
2
你出生在一认真就碎裂的面目全非的雪地照片里
冬天就是突兀的晶蓝色季节
而夏天时
露珠和绿草原旁长出了一句一句的秘密
你说想要长久呢
3
健朔的腿象征着奔跑和逃亡
弯曲的角昭示着暧昧和危机
细长的眼睛让你不知该躲哪里
他们看见什么
也绝不会是身体上布满图腾就是你年轻就追寻的明亮信仰
4
生命给你生活
疲倦
撕裂
团结
还有你的正直呢
5
你常对树干温柔细语眼角尖尖纠缠着泪水
你把秘密印在相片里心里脑海里
你希望有个玩伴
你孤独吧难熬吧高傲吧
谁让你是难攀的正直
6
你说我来的时候
黑夜刹那间变得亮如白昼信仰和心脏也都可以随我而变
你爱的晶蓝色冬天又回来了
咧开嘴角光亮重燃你总算会笑了
你还说我弯下腰伸出手说让我陪你吧
7
爱和希望重塑我容颜
拥抱亲吻能驱散寒冷的绝望不再像旋转在死亡深谷边缘的舞者
你在清晨采摘果子小心翼翼的放我怀里
日光再亮也抱住我
你把你的秘密刻在石头上让洪水冰冻暴晒风云也都卷不起
8
你给我的拥抱总像是映上了鹿纹的玻璃脆弱又光怪陆离的
有时我看你奔跑在星河间
有时你又能让我抬起头就笑意满满
你说等你足够优秀了
就告诉我你的秘密
9
你幻化成人形
蓝色瞳孔深邃的.像星河
柔软的头发粘腻腻的纠结在一起
你穿和我类似的衣服看起来我们的确默契的像情侣
醒来时你不在身边大概是去采摘果子了吧
10
光环掌声拥抱欢呼荣誉
盘旋在上空你头顶正上方的位置
闪耀的光荣日让我记起你是正直眼角尖尖的鹿
你把目光投向我
你说今天晚上告诉我你的秘密
11
你成功了
抱住我把滚烫的泪水揉进我光洁的颈部
炙热跳动的心脏胡乱拼接的信仰
让我们紧紧贴着彼此
幽静黑色的森林里你说了你的秘密
12
——我…我喜欢你
——我知道啊
——那你喜欢我么
——我们去跳舞吧
我看不见失落
你大概记得吧
我只与深爱共舞
13
我心想若你不笨拙
若你看得出
我就回答你的秘密
——那你喜欢我么
——我也喜欢你
14
我喜欢你
浙江省 金华市 环城小学 六（3）班 金涵予 指导老师：童银燕
让我们与艾青同行！去感受他心中的大堰河，去感受大堰河那深深的母爱！去理解艾青那深深的谢意。去欣赏他水一般的文笔。
让我们与艾青同行！他在诗中说：
“睡着的时候，只能幻想。而梦却在睡着的时候来访“
是啊！梦不是一场虚惊，就是若有所思！
让我们与艾青同行！听着黎明那悄悄的通知。早晨我从睡梦中醒来。
用力睁开眼睛，和艾青一起去听太阳的宣言：“我将带光明给世界，我将带温暖给人类！”
你为我住在寂寞孤岛。
夜夜枕着斑驳诗稿，
忍受离别的煎熬。
在花事荼蘼的一角，
你将自己变成隐形囚鸟。
剪断了殇曲缠绕。
却飞不出沧海寂寥。
你把白天黑夜颠倒，
依着疏影看忧伤妖娆。
一路上你苦苦把爱寻找，
靠近却不轻易打扰。
你守着江南不离分毫，
所有飘零化作一泓波涛。
这份痴情从不退潮，
离雁声声是梦外徒劳。
你用微笑，
掩饰多情的苦恼。
你披着孤独长袍，
任凭风雨阑珊落在眉梢。
你在爱的空窖，
日日哼着忘川歌谣。
你吹着落寞长箫，
只愿在我身边多停留一秒。
落花成冢的诗稿，
叠叠深情在燃烧。
那叶落遍地的枫桥，
只有孤影对残照。
也想借你的肩膀依靠，
只是旧情不可丢抛。
我许了他人暮暮朝朝，
微笑像温暖的阳光，
在天空闪耀着光芒;
微笑是大家的开心果，
让大家忘掉生气的烦恼。
微笑如夜晚的星星，
再宇宙中一点一点的发亮;
微笑像感染虫一样，
传染喜悦给大家;
让大家每天笑嘻嘻。
微笑每个人都有，
让世人们充满幸福;
也让大家感到快乐，
这就是全世界的微笑。
妈妈的微笑，
像春天中美丽的花朵，
静静的绽放着;
妈妈的微笑，
像春天里的蝴蝶，
在天空中翩翩飞舞。
妈妈的微笑里，
有我最温暖的春天!
爸爸的微笑，
像夏天中炎热的太阳，
把大地照耀得很阳光;
爸爸的微笑，
向茂密的大树顶天立地，
永远是是家人的靠山。
爸爸的微笑里，
有我最热情的夏天!
奶奶的微笑，
像七彩缤纷的彩虹，
给大家自信与勇气;
奶奶的微笑，
像软绵绵的云朵，
让大家多一份安心，
和怡然自得的幸福!
奶奶的微笑里，
让我找到幸福的滋味!
爷爷的`微笑，
像秋天的微风，
带给人们舒爽的感觉;
爷爷的微笑，
像冬天的暖炉，
给大家无比的温暖。
爷爷的微笑里，
让我感到温暖的泉源!
微笑，
是蝴蝶在空中飞舞;
是大家的自信和勇气;
是大家永远的温暖!
微笑给我的幸福，
是无所不在的。
