大学英语精读说课（共8篇）
各位评委，老师好！
我今天说课的课程是《日语精读》，下面我将从教材，教学大纲，教学方法，教学过程，教学效果及反思五个方面来对本课程进行说明。
一、说教材
由宿久高、周异夫编著，外语教学与研究出版社的《日语精读》是本门课的教材。本书教材参照教学大纲的要求，编入日语语音，文字，词汇，语法，句型等方面的内容。教材涵盖了专业日语初级阶段应该掌握的绝大部分知识。本册教材的内容分为“本文”、“文法解说”、“练习”。在单词表中出现的词汇是学生应该掌握的常用词。“练习”是本册教材的重要组成部分，其中包括了每一课中的大部分新内容。另外，我使用的参考教材是周平，陈小芬编著的《新编日语》，上海外语教育出版社。参考教材实例丰富，内容新颖，极大地补充了学生的知识面。
二、说教学大纲
高职教育培养的是生产、服务和管理第一线所需要的应用性人才，其特点在于学生应用能力的培养，实践性和应用性是高职人才培养模式的重要特征。为此，我们在课程设置，课程内容确定等方面都围绕实现这一培养目标进行。
本课程是商务日语专业的专业必修课，并为该专业其他课程奠定知识基础。内容为《日语精读》1-2册。本课程的教学对象是商务日
语专业的三年制大专一、二年级的学生。在授课中，重点培养学生的日语听说读写的基础知识，以及培养日语综合实际应用能力。通过学习本课程，使学生全面，系统地掌握日语基础知识，加深对日本的了解。
教学的基本要求：本课程教学环节包括：课堂讲授，课堂练习，课外作业等。同时，重视交际能力的培养，正确处理阅读与听，写，说的关系，提高学生应用语言的能力。
三、说教学方法
在教学过程中，我主张教学方式由以教师为中心转向为学生为中心。因此我主要采取了以下教学方法：
（1）讲授法：课程讲授以讲练结合为主要方法，教师的讲授与学生的实践并重。语言知识贯概精讲多练的原则，以听说为主，读写为辅，结合问答，复述，角色扮演、听写、讨论等课堂练习形式，以及布置阅读文章、练习题、短文写作等课外作业的方法，训练口笔头的复用能力。
（2）听说法:读写的训练注意让学生多读多写，训练流畅的口头表述
和通顺的书面表述。提供适量练习问题，保证每个学生真正做到听、说、读、写、译全方位练习。
（3）情境教学法：语言训练采用情景教学法，尽可能使用直观教具
或设定动作和场景，使学生通过情景和形象，逐步培养直接用日语进行思维和表达的能力。根据课文内容，适当安排交际场景以及游戏等，或让学生自行编排短剧，增加学习的趣味性，让学生能活学活用。
（4）其他教学方法相辅：运用多种灵活的教学方法，有效调动学生的学习积极性。如播放听力，电影片段，动画片片段等音像资料，让学生讨论，对日本及日语有较全面的了解。
四、说教学过程
作为一名商务日语专业课教师，我在认真钻研教材的基础上，开拓创新，积极进取，我在教学过程中积累了一些教学心得。我的教学过程是采取“精讲---多练---模拟实训---总结评价”四步。从理论到实际、从局部到整体的教学体系，符合学生的认知规律，并且在实践过程中也取得了一定的效果。下面就如何开展教学做详细介绍。
1.“精讲”知识点
首选对知识点进行解说，包括新单词，语法以及功能表达。其中单词采取领读或听音频等手段学习发音。词义使用等则通过大量实例讲解。语法以及功能表达部分则通过区别，总结等方法配合大量贴近生活的实例让学生理解。在这一过程要让学生明确学习该部分的学习动机和学习策略，主动地去学习，理解老师的讲解。
2.多练
听录音，发音练习，朗读单词练习，书写练习，语言比赛，课前发表等方法都是我在课堂上使用的手段，以便让学生及时巩固。
3.模拟实训
让学生模拟交际场景，亲自进行场景交际，激发学生求知欲和表
现欲。比如在讲述《ちょっと代わってくれませんか》这一课中，学生通过课堂讲解和自己的课后准备材料，进行课堂场景模拟的讨论。这一过程的目的可让学生更好的掌握授受关系的表达。
4.总结评价
在进行了练习，讨论，模拟后领导学生及时进行反思总结，及时提出疑问。允许学生发表个性化的观点，引导学生朝着自己拟定的目标学习进步。例如在这一课中，通过模拟实训，让学生针对模拟课堂中哪些表达方式不和场景的，哪些交际语是汉语式的，哪些问题遗漏了等问题进行讨论总结。通过总结评价以达到理解日语并使用日语做事的目标。
五、教学效果及反思
通过和学生交流等方式观察教学效果。并及时通过课堂提问，抽查，测试对学生课堂表现进行教学反思。同时要联系时代和实际生活对课堂内容进行补充扩展。
近年来, 教育界正经历着革命性的变化, 随着信息产业的强势发展, 计算机和互联网技术日益成熟, 信息技术的应用也越来越广泛, 翻转课堂 (flipped classroom&inverted classroom) 进入教育领域也属必然。在此背景下, 翻转课堂日益成为国内外学界关注的焦点。翻转课堂的概念最初由Sylvanus Thayer提出, 意指在以师生之间的个性化互动代替以教师授课为主导的传统教学模式。Treglia (2000) 等学者提出以小组协作方式共同完成课堂作业, 这是最早的翻转课堂模式。Salman Khan (2007) 创建了以在线学习为主的可汗学院, 该学院通过网络向世界各地的学生分享他们录制的教学视频资源, 这助推了翻转课堂的普及和发展。之后美国两位教师尝试采用这种颠倒式的教学方式。2010年, 翻转课堂教学理念与教学模式被引入我国。同时期, 该理念在其他国家的教育领域中得到大范围的推广和实施, 受到师生广泛好评。
关于如何定义翻转课堂, 众说纷纭。有学者认为, 翻转课堂就是在信息化环境中, 教师提供以教学视频为主要形式的学习资源, 学生在上课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习, 师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型的教学模式 (钟晓流, 2013) 。Berrett (2012) 指出, 翻转课堂理念下的课堂教学可以帮助学生学会思考, 教师可以发现学生学习过程中遇到的难题, 从而提供必要的帮助。
随着现代信息技术的发展, 作为一种新型教学模式, 翻转课堂正以其独特的优势受到国内外学界的关注。本文在深入研究翻转课堂理念的核心内涵、宗旨、实质和翻转课堂教学模式独特优势的基础上, 结合本院非英语专业英语精读教学实践, 提出了英语精读翻转课堂教学模式, 并深刻反思了实施翻转课堂教学模式中可能存在的问题。本文认为, 翻转课堂理念和教学模式不仅契合我国当前的“以学生为中心”的教育理念, 而且适合高校非英语专业英语精读教学, 将翻转课堂教学模式应用于高校非英语专业英语精读教学中, 有助于深化英语教学改革, 提升英语教学质量。
翻转课堂核心内涵、宗旨及其优势
教学过程包括知识传授和知识内化两个过程。翻转课堂的宗旨是颠覆传统教学方式 (王海杰, 2014) , 践行“以学生为中心”的教育理念, 教师从知识传授者变为学生学习指导者。传统课堂中知识传授主要通过教师的课堂教学来完成, 知识内化则主要通过老师布置作业学生完成来实现。翻转课堂实质上是对知识传授和知识内化进行了翻转 (王慧君, 2015) , 即课堂知识内化, 课前、课后知识传授, 而课堂上的知识内化是翻转课堂的核心所在。
翻转课堂理念和教学模式符合我国深化教育改革的整体规划和当前的教育形势。教育部《大学英语课程教学要求》 (2007) 正式颁布实施, 它在教学上有两个突出的转变:第一是以教师为中心的教学模式向以学生为中心的多媒体教学模式转变;第二个是从培养学生的阅读能力向培养学生综合应用能力特别是听说能力的转变。翻转课堂教学模式在我国教育界被广泛关注和实践。较之于传统教学模式, 其独特的优势如下。
1. 提倡多元化互动, 促进师生关系和谐
教学活动是师生之间的双边活动, 师生关系是维系教学活动的基本关系 (吴泽峰, 2012) 。传统课堂上教师是主导, 而学生则处于从属地位, 这在很大程度上抑制了学生的批判性思维和创造性思维的发展, 进而影响了师生关系。翻转课堂上教师作为教学的组织者走下讲台, 耐心解答学生的各种疑问, 细心引导与学生的互动交流, 这种亲密接触显然会提升学生的学习动力, 从而利于构建和谐发展的师生关系, 也最终利于教学效果和教学质量的提高。
2. 有利于发挥学生的主体地位, 提升其自主学习能力
自主学习是指“学生积极、主动、自觉地从事和管理自己的学习活动, 而不是在外界的各种压力和要求下被动地从事学习活动” (庞维国, 2001) 。传统课堂以知识传授为主, 教师“教”学生“学”, 知识内化效果不佳。而翻转课堂借助信息技术, 颠倒知识传授和知识内化两个过程, 即将“教”与“学”的地位翻转, 学生不受空间、时间约束, 自主学习, 这有助于培养他们独立解决问题的能力。
3. 有利于个性化教学, 实施因材施教
Khan认为翻转课堂的优点之一是使教学更加人性化, 因考虑学生的个体差异, 可做到因材施教。在教育过程中, 充分了解每个学生的特点是教师实施因材施教的基础, 而要让因材施教得以落实, 就需要根据不同学生的特点选择适当的教育方式 (王跃华, 2011) 。传统课堂上, 学生不分水平坐在一个教室里听课, 教师无法兼顾到每个学生的知识接受需求。在翻转课堂, 教师课前先把授课内容录成视频交给学生自主学习, 课堂除了解答学生反馈的共性问题, 教师有一定的时间进行个性化指导, 做到因材施教。
4. 有利于知识内化
建构主义认为, 知识的获得与内化是学习者在一定情境下通过人际协作活动实现意义建构的过程。翻转课堂教学模式提倡互助学习、课前学习、课堂讨论、课后深化, 有助于学生对知识的吸收和应用 (Berrett, 2012) 。传统课堂上, 所有学生同样的时间、同样的教室听同一个教师讲授同样的内容, 学生的个体差异被忽略。翻转课堂的实施弥补了这些缺陷, 它通过颠倒知识传授和知识内化, 使学生可以自主地安排学习时间和学习进度, 从而利于学生回到课堂时能更好地实现知识内化, 教学效果和学生学习效果必然提高。
英语精读翻转课堂教学模式设计
美国富兰克林学院的Robert Talbert教授是最早关注和实践翻转课堂教学的学者之一, 他通过教学实验总结出了翻转课堂实施结构模型, 具体内容如下:课前 (观看教学视频、针对性的课前练习) ;课中 (快速少量的测评、解决问题促进知识内化、总结及反馈) 。南京大学张金磊等在Robert模型基础上, 细化了课前及课中学习环节和流程, 增强了该模型的可操作性。董黎明等提出了翻转课堂教学应用模型。另外, 美国学者杰姬·格斯丁从学生学习活动出发提出了翻转课堂环形四阶段模型。清华大学钟晓流等从教师教学设计角度提出了翻转课堂太极环式模型。以上教学模式对翻转课堂的教学实践起了积极的推动作用, 但仍不够全面。
依据翻转课堂理论, 结合教学实践, 借鉴前人研究经验, 本文设计了适合非英语专业英语教学的翻转课堂教学模式, 将教学结构分为课前、课中和课后三个实施环节。
1.课前
⑴课前学习资源的开发
教师需要根据教学目标和学生特点开发课前学习资源。学习资源包括教学视频、音频、文本以及PPT课件等多种形式, 其中教学视频是学生课前自主学习的主要资源之一。为了改善学生的发音和语音语调, 英语教师在制作视频时要考虑学生的个体差异性。一方面, 教师尽量将声音、PPT和教师讲解时的活动头像信息全部录入, 学生不仅可以从声音、课件获得教学内容, 而且可以从教师讲解时的面部表情、肢体动作、声音、情感获得现场感, 尤其适合那些性格内向、不爱在别人面前张口说英语的学生反复模彷教师的发音, 也利于容易走神的学生集中注意力, 学习效果由此提高。另一方面, 教师需要根据学生英语学习水平设置几个不同层次, 学生在课前根据自己需要选择, 比如非英语专业学生的听、说能力薄弱, 教师在制作视频时要考虑设计难易结合、题材各异、内容新颖的有关练习。此外, 教师准备的教学视频不易过长, 大约15分钟时长较易于吸引学生注意力, 否则适得其反。最后, 教师还要设置配套的测试练习供学生自我检验学习效果。
⑵学生自主学习
学生通过自主学习, 实现对新知识的感知和初步内化。以英语精读教学中经常进行的“头脑风暴”学习活动为例, 在课堂上进行耗时太多, 而且学生在没有准备的情况下进行, 效果往往不理想。在翻转课堂上, “头脑风暴”这个活动完全可以由老师先发布在学生自主学习平台上, 回到课堂时就能较自如地完成该学习任务。这样不仅提高了学生的自主学习能力, 而且也节约了课堂时间, 最重要的是学生获得了自信心, 教学效果由此提高。自主学习中学生自己控制时间随时播放视频, 之后完成配套测评练习并检验自己的英语语音语调, 并且及时向教师反馈疑难问题, 从而为课堂互动提供问题来源。
⑶教师监控学生课前学习
教师可以监控翻转课堂中学生的自主学习。这就要求教师选择优良的英语学习软件, 通过软件提供的项目, 如每天学习时间、每周学习时间、学习任务完成情况、学生与教师的沟通情况等, 教师能更好地检查学生的课前自主学习情况。教师不仅可以监控他们的学习时间并给予及时的督促, 而且可以获悉他们的共性问题和个性化的问题, 教师作记录后采取不同的方式解决, 共性问题留到课堂, 个性化问题找机会, 课堂或课下进行个别辅导。总之, 在课前学习和测评中, 教师要实时监控, 以对学生自主学习应掌握的知识、技能以及应达到的水平有比较清晰的了解, 依据这些诊断学生学习中的问题, 为学生课堂上的互动提供教学依据。
2.课中
⑴教师发挥主导作用
翻转课堂的核心是将知识传授转移到课前学生自主学习中, 争取更多的课堂时间促进学生知识内化。由是观之, 在翻转课堂上, 教师需要精心策划课堂的师生互动, 发挥主导作用, 才能帮助学生高质量地完成知识内化。
在英语精读翻转课堂上, 教师有充足的时间和学生互动交流。教师可以设计多种类型的语言技能训练活动, 帮助学生消化吸收课前学习中的新的知识点。比如有些学生英语语法比较差, 有些学生英语发音不标准, 有些学生听力薄弱, 教师可以利用课堂时间一对一辅导。教师还可以组织多元化的互动活动, 像小组讨论、分组辩论、个人演讲、角色扮演、猜词游戏等, 训练学生听、说等英语基本技能, 使课堂气氛活跃有趣, 从而激发学生学习英语的兴趣和热情。
⑵师生共同总结课堂, 采取多元化评价
在应用翻转课堂教学模式时, 多元化的评价也很重要。多元化评价主要体现在评价方式的多样化, 如学生自评、小组评价、学生互评。通过这些, 学生可以体验各种评价方法, 使他们自然地学会评价方法和技巧, 从而具备评价能力, 这对培养他们的批判性思维能力很有好处。鉴于此, 每节课结束前10分钟, 教师要让学生以评价的方式总结当天的课, 学生可以毛遂自荐自评, 学生也可以互评, 也可以以小组的形式互评, 通过这个活动学生既练习了英语表达能力, 又进一步内化了所学的知识。同时教师也可以作一个简单的总结, 除了鼓励学生的进步, 还可以用summary (小结) 或recitation (复述) 的形式总结课文, 这样可以帮助学生加深理解课文, 尤其对于那些英语能力比较差的学生这是很必要的。
3.课后
⑴学生巩固知识点并反思
经过课前自主学习、课堂互动交流, 学生仅完成了基本的单元任务, 之后仍需要课后巩固和反思。课后的巩固环节可以分为两个部分:一是教师布置课后学习任务, 二是学生根据自己的情况进行再次自主学习。鉴于此, 教师可以借助多媒体辅助教学软件设置单元测试题, 帮助学生巩固学过的单元知识, 包括英语语言学习的听、说、读、写等各类技能的测试, 并对学生的检测及时检查、反馈问题。另外, 教师可以为学生设置一个反思部分, 让学生对学到的知识进行梳理, 对自己仍然薄弱的英语语言技能有所了解, 这样学生在今后的学习中会继续努力, 日复一日, 循序渐进, 学期结束时学生会对自己的学习有个形成性的评价。
⑵教师反思并总结经验
由于翻转课堂在我国高校英语教学领域仍然处于探索阶段, 实践过程中难免有很多问题, 需要通过反思和总结不断完善。同行教师们需要定期见面交流, 互相学习, 总结经验, 吸取教训, 并提出改进意见和建议。教师需要反思课前、课中和课后实施环节的合理性和有效性, 如对于学生课前自主学习的监督是否有效, 需要作什么调整, 教学视频是否真正符合学生的特点和要求等, 课堂互动是否需要进一步调整。只有不断地反思探索, 才能建立一个高效、合理、高质量的英语精读翻转课堂教学模式。
结语
翻转课堂的教学理念和模式契合我国当前的“以学生为中心”的教育理念, 不仅有利于学生自主学习能力的提高, 而且有利于促进教师自身发展, 更有利于高校非英语专业英语教学质量的提高。所以在信息化时代, 在英语教学中实施翻转课堂是一种必然的趋势。作为与时代发展同步的教育者, 我们应该积极转变观念, 利用现有的教学资源, 探索新的教学方式, 从而充分发挥翻转课堂的优势, 为我国的现代教育改革作出应有贡献。
摘要：随着现代信息技术的发展, 作为一种新型教学模式, 翻转课堂正以其独特的优势受到国内外学界的关注。文章在深入研究翻转课堂理念的核心内涵、宗旨、翻转的实质和翻转课堂教学模式独特优势的基础上, 提出了英语精读翻转课堂教学模式。文章认为翻转课堂理念和教学模式不仅契合我国当前的教育理念, 而且适合高校非英语专业英语精读教学, 有利于提高学生的各种英语技能, 从而提升英语教学质量。
关键词：翻转课堂,英语精读课,信息化
参考文献
[1]庞维国:《论学习的自主性》, 《华东师范大学学报》 (教育科学版) , 2001年第2期。
[2]王海杰、张黎:《翻转课堂在英语教学中的应用》, 《教育与管理》2014年。
[3]王慧君、王海丽:《多模态视域下翻转课堂教学模式研究》, 《电化教育研究》2015年第12期。
[4]王跃华:《适合的才是最好的———关于因材施教的评说》, 《教育理论与实践》2011年第8期。
[5]吴泽峰:《和谐师生关系促进英语教学》, 《山西财经大学学报》2012年第2期。
关键词：精读课堂教学模式《现代大学英语精读》
一、引言
开设于英语专业本科低年级阶段的精读课程作为专业核心必修课程在英语专业人才培养中占有极其重要的地位随着英语教学改革的不断深入，越来越多的人意识到要想改变上述提及的精读课程中的顽疾，必须以一套科学系统的精读课程教材为载体，这样才能真正改变以往传统的精读教学模式，找到一条符合时代要求和当今学生特点的精读教学新路子。由于篇幅限制，笔者仅结合对精读课程的简要分析，并以由杨立民教授主编，外语教学与研究出版社出版的《现代大学英语精读》为例，论述如何基于该教材对精读课程进行新的有效探索。
二、精读课程概况
（一）精读课程的基本任务
《高等学校英语专业英语教学大纲》规定了英语专业精读课程的基本任务，即：“传授英语基础知识，对学生进行全面的、严格的基本技能训练，培养学生实际运用语言的能力、良好的学风和正确的学习方法，为进入高年级打下扎实的专业基础。”
（二）精读课程存在的问题
1、教学手段落后陈旧
目前由于许多普通高等学校的精读课程仍然沿用过去的教材，因此教学手段也沿袭着落后的“老师照着书本讲，学生对着黑板或者幻灯片记”的机械模式。在此情况下，学生和老师缺少必要的信息交流和情感沟通，学生在多数情况下处于被动的、从属的地位，从而在一定程度上被剥夺了主动思考的时间和机会。
2、教学内容顾此失彼
顾名思义，精读教学的内容应该在很大程度上围绕英语基本功，即听、说、读、写、译的提高展开。而在实际的教学中，由于缺少课程教材有效的引导，教师往往会因为教学内容的包罗万象而顾此失彼。有的老师过于强调课文中词汇、语法的讲解而忽略了对整篇文章结构和内容的分析和鉴赏，因而会给上课的学生造成一种“只见树木不见森林”的感觉。
3、学生基本功不够扎实
虽然每位英语专业的同学都已经过高考的检验和选拔，但这仅能说明其在考试中的能力，并不能完全真实反映其英语水平。相反，仍然有许多英语专业低年级的学生在听、说、读、写、译等各方面都与精读教学要求有着不小的差距。这也直接导致了精读课程教学的效果和学生学习兴趣和自信的提高。
三、《现代大学英语精读》教材分析
（一）《现代大学英语精读》综述
《现代大学英语精读》共分六册，每册共15篇课文，供英语专业本科一至三年级学生使用。该教材在每一单元都确定了一个中心话题（topic），并据此精心设置了两篇文章（Text A和Text B）。其中Text A为重点讲解的课内文章，课文后面配有词汇表和相应的练习题，要求学生在老师的指导下进行精读学习。而Text B则为自学课文，强调学生在课后的自主学习，老师提供必要的帮助。
（二）《现代大学英语精读》的特点
作为普通高等教育“十五”国家级规划教材，《现代大学英语精读》在内容和编排上有着自己鲜明的特点。笔者在使用该教材进行日常教学的过程中，深刻体会到本教材的编者在内容编排上的用心良苦。具体表现在：
1、内容由浅入深
从所选课文内容的难度上讲，呈逐渐上升之趋势。例如，从所选课文的体裁来讲，在该教材的前两册中，故事和非故事体的比例大致为三七开；第三、四册逐步由对半分到倒三七。另外从该教材的课后练习的设计来说，在前两册中，语法和词汇这两大英语基础能力被提到相对重要的地位；而在之后的教材中，阅读、翻译、修辞手法以及写作方面的练习所占比例有所提高。
2、文章内容教育性强
在本教材所挑选的课文当中，有许多都是从最近英美国家的各种出版物上精挑细选出来的文章，具有极强的教育性，对学生的大学生活具有指导意义，对其灵魂也是一种洗礼。例如，该教材第一册中的第一篇文章“Half A Day”（半日）教会了刚进大学的新生“时间的重要性”；另一篇文章“My Personal Manager”则通过美国校园故事教会学生“真正美丽的人是自信的人”的道理。
3、课后习题设置丰富，题型多样
与传统的精读教材相比，该系列教材十分重视在英语学习的不同阶段，通过多样化的课后习题检查对课文所涉及的语法、词汇以及文章内容的掌握和理解。从总体上说，该教材的练习包括课前预习（pre-class work）和课后练习（more work on the text）两大部分。其中，课前预习的设置旨在让学生尽可能地熟悉本单元文章中在内容、词汇方面的重难点。例如：通过句型转换（paraphrasing）考查学生对课文中重点句子的理解以及用英语解释句子的能力；通过问答题（ask and answer）帮助学生理解文章的主旨和细节。而课后预习则是着眼于为学生积累总结和查漏补缺提供机会，主要包括了对口语、词汇、语法、写作等方面的综合训练。这些练习都较好地体现了精读课程的要求，有利于任课教师全面提升英语专业学生的英语语言能力，培养良好的学习方法。特别值得一提的是该教材对口语训练（oral work）的重视。每一单元的课后练习都配有与该单元文章内容和主题相关的问题供学生口头回答或讨论。既有针对文章细节的问答题，也有考查学生批判思维的讨论题（discussion）。这样的题型设置既有利于学生对文章主题的把握，也有利于其口头表达能力的提高，可谓是一举两得。
4、全英文编写，培养学生英语语言修养
《现代大学英语精读》的另一个显著特点就是整个教材除极少量必须的中文说明外，包括课文、单词解释、课后注释以及所有习题均用全英文编写，在客观上促进了学生“用英语学英语”的能力，有利于其英语语言修养的培养和英语思维的形成。
四、精读课程教学模式探讨
《现代大学英语精读》这样紧跟时代步伐、能够很好迎合现代教育理念的英语专业精读教材的出现，使精读课程教学模式探讨成为了一种可能。
（一）提倡“以学生为中心”的课堂教学
自上世纪七十年代开始，交际法逐渐确立了其在英语教学中的重要地位，而对“以学生为中心”开展教学研究也随之在更广阔的范围铺开。美国心理学家Bruner认为，“学习是学生积极的创造性活动”。英语学习是与学习者个人不懈努力和不断实践分不开的，而且主要依赖予学习者的主观努力。有鉴于此，在精读教学过程中应该始终将学生看作是一个个鲜活的人，根据他们在学习、心理等方面的实际情况，制定具体的教学计划和教学环节，从最大程度上调动每位学生的主观能动性，从而让“以学生为中心”成为精读课程教学的指导思想。
（二）打造“全方位、立体化”的课堂教学
在传统的课堂教学模式下，师生往往只能在课堂上才能进行沟通。但由于课堂时间的限制，这种沟通往往也只停留在表面上。另一方面，一旦学生在平时的自学中遇到任何自己无法解决的问题，也不能得到老师及时有效的帮助。显然，随着教学改革的不断升入，这种模式已经很难满足英语专业精读教学的需要。为了解决这一问题，笔者在实践中充分利用日益发达的网络通讯资源来作为传统课堂教学一个有力补充，建立起不受教室空间，以及课程时间限制的“全方位、立体化”的精读课程教学平台。笔者平时的一个典型做法是利用“移动飞信”这个学生当中很受欢迎的实时沟通工具，建立班级联系网络，通过它在课后与学生保持紧密的双向联系：一方面，笔者每天通过飞信给学生发送与英语相关的各种资讯，比如：时事英语，英语谚语，英语美文等，深受所在班级学生的欢迎。这样一来，学生对英语的兴趣也得到了进一步的提高。而另一方面，学生通过该网络也可以随时联系笔者，将不懂的问题以文字的方式很快反馈给笔者，以便得到最为及时的帮助，防止问题的不断累积。
（三）贯彻“有声有色”的课堂教学
英语语言学习归根到底是语言积累的过程。在这个漫长的积累过程中，精读课程扮演着及其重要的角色，学生在该课程大量的听说读写的实践中巩固所学知识，提高综合运用语言知识的技能，培养英语交际，独立工作和逻辑思维的能力。为了达到这个目标，笔者认为应努力贯彻“有声有色”的精读课程教学。所谓“有声有色”，主要是指精读任课教师应该以现代化教学手段为依托，以科学的精读教材为基础，努力将更多的英语音频（如：与课文内容相关的散文，名人演讲等的MP3等）和视频材料（如：经典美剧的片段等）引入精读课程教学当中，同时开展与之相关的课堂讨论，尽可能从质量和形式上将学生的语言输入和输出引入到更高的层次，并提高学生对英语学习的兴趣和主动性。
（四）营造“平等和谐”的课堂氛围
相关研究表明，英语课堂是师生完成教学任务的主要场所，同时也是学生最容易产生焦虑心理，影响学习效率和学习兴趣的地方。因此，在精读课堂上，教师应该利用生动的例子，深情并茂的语音语调以及温和友好的表情给学生营造一种友好、平等以及和谐的课堂氛围。例如，当某些内向的学生在展开与课文相关内容进行课堂讨论时羞于开口，而更倾向于自言自语时，任课教师便可以附身靠近学生，侧耳倾听其对问题的阐述。这样一来，不仅表达了教师对该学生的关注，同时也从最大程度上传递了师生平等的信息，从而能够更好地为学生创造出学习英语的宽松氛围，很好地缓解学生在精读课堂上的焦虑心理。
五、结语
综上所述，一方面，精读课堂教学模式的改革从很大程度上取决于精读教材的选用。另一方面，一套编写科学的精读教材也能够为该课程教学模式的改良提供丰富的语言材素材。因此，在对课堂教学方式进行有效优化的同时，还应该结合课程特点，选用适合的精读教材，以便该课程教学模式的顺利开展。
参考文献：
[1]高等学校外语专业教学指导委员会英语组．高等学校英语专业英语教学大纲[Z]．外语教学与研究出版社，2000．
[2]杨立民．现代大学英语精读[M]．外语教学与研究出版社，2002．
[3]鲁波．英语学习中焦虑症的表现及消除对策[J]．考试周刊，2011．66．□
第1题(2.0)分 Crusoe’s dog became ill and died,（）made him very lonely.A、as B、which C、that D、this 第2题(2.0)分 I wonder if he（）us, and I think if he（）us we’ll be able to complete the task ahead of time.A、helps;help B、will help;helps C、will help;will help D、helps;will help 第3题(2.0)分
Under no（）will I try it again.A、circumstances B、situation C、time D、occasion 第4题(2.0)分 The thing that（）is not whether you fail or not, but whether you try or not.A、matters
B、cares C、considers D、minds 第5题(2.0)分 Alice received an invitation from her boss,（）came as a surprise.A、it B、that C、which D、he 第6题(2.0)分 The missing boys were last seen（）near the river.A、playing B、to be playing C、play D、to play 第7题(2.0)分 The gate is too（）for a car;we’ll have to walk through.A、shallow B、loose C、broad D、narrow 第8题(2.0)分 The boy used to watch the planes（）and land far away.A、take away B、take off C、take out D、take up 第9题(2.0)分 I don’t trust him at all.His smiles always make me（）.A、feeling sick B、be sick C、being sick D、sick 第10题(2.0)分 The computer center,（）last year, is very popular among the students in this school.A、open B、opening C、having opened D、opened 第11题(2.0)分 The students successfully（）the answer to the problem.A、gave up B、worked out C、arrived D、knew 第12题(2.0)分 The Americans and the British not only speak the same language but also（）a large number of social customs.A、share B、join C、take D、make 第13题(2.0)分 Little（）about his own safety though he was in great danger himself.A、does he care B、did he care C、he cares D、he cared 第14题(2.0)分 She seems to be too short for a（）.A、twenty-year old girl B、girl twenty-year-old C、twenty-years-old girl D、girl of twenty 第15题(2.0)分 Hardly had Julie graduated from university（）she got a job in a bank.A、than B、while C、when D、then 第16题(2.0)分 The water will be further polluted unless some measures（）.A、will be taken B、are taken C、were taken D、had been taken 第17题(2.0)分 I don’t think（）possible to master a foreign language without much memory work.A、this B、that C、its D、it 第18题(2.0)分 I（）up early this morning, so I stayed in bed until 8 o’clock a.m..A、needn’t have got B、didn’t need to get C、shouldn’t have got D、can’t have got
第19题(2.0)分 “What do you think of the cake?” “It’s nice.I’d like to have（）.”
A、some other B、another C、others D、other 第20题(2.0)分 The number of the teachers in our college（）greatly increased this term.A、is B、has C、are D、have 第21题(2.0)分 The British people and the American people not only speak the same language but（）a lot of special customs as well.A、share B、spare C、.hold D、carry 第22题(2.0)分 I like spring.I hope good weather will（）.A、go on B、stay C、keep D、continue 第23题(2.0)分 He won’t（）to bring me my umbrella unless I tell him again.A、forget B、remind C、remember D、realize 第24题(2.0)分 Science has made（）possible for machines to take the place of human labour.A、this B、that C、its D、it 第25题(2.0)分 It’s interesting to watch so many boats（）up and down the river in the morning.A、to come B、having come C、coming D、come 第26题(2.0)分 “I’m sorry to keep you waiting.” “Oh, not at all.I()here only a few minutes.”
A、have been B、had been C、was D、will be 第27题(2.0)分 It rarely snows in the south in winter,（）? A、is it B、isn’t it
C、doesn’t it
D、does it 第28题(2.0)分
7.Approval.同意，批准 8.attitudinal.态度的 9.counsel.建议 10.crisis.危机
11.encyclopedia.百科全书 12.endeavor.尝试 13.endowment.天赋 14.ethical.道德的
15.evaluate.估算，评估
16.excessive.过分的，极度的 17.feminine.女性的 18.functional.职务的 19.genetic 基因的 20.heighten.提高 21.inherit遗传，继承 22.inhibition压抑的情绪 23.interaction合作 24.internalize内化 25.masculine 男性的 26.newscast 新闻广播 27.option 选择 28.peer
同龄人
29.perceive理解 30.prejudiced 偏见 31.rebel抗议
32.resentment 怨恨 33.seminary学院的 34.theological神学的 35.wardrobe衣橱 Unit 2 36..abate 减弱
37..akimbo两手叉腰
38..barrel桶
39..bookworm极爱读书的人
40..careerism追求个人事业成功41..clan家族
42..coax 哄骗
43..comprise 组成44..compulsion 冲动
45..convent女修道院
46..corollary 推论
47..couched 表达
48..courser骏马
49..crayfish小龙虾
50..curled卷曲的
51..discontented不满足的 52..dishearten 让人失去希望
53..dogged顽强的
54..domino---多米诺骨牌
55..equivalent等效
56..ethos精神
57..exclusivity---排他性，排外性
58..flatten使平整
59..frigate-护航舰
60..gable---三角墙
61..guillotine-断头台
62..hale--健壮的63..installment-一期
64..interior--内部的
65..inveterate-积习难改的，成瘾的66..invincible 太壮而无法击败
67..latter-下半年
68..literacy-有文化的69..literati-识字的70..lure 诱惑力
71..mockingbird--知更鸟
72..ottoman-奥斯曼帝国
73..parallel平行的，同时的74..perplexed-迷惑的75..plummet--暴跌
76..portray--描绘，勾画 77..prance-欢腾
78..prize-对---很重要
79..pundit-某一学科的权威，专家
80..safari-野外狩猎
81..Saint--圣徒，圣人
82..sanction-批准
83..seduce 诱使
84..sling-挂在
85..snobbery-势力
86..solace安慰
87..solitary-孤独的88..sprawl-扩张
89..subculture-亚文化
90..supplant-取代
91..sustenance.人或动物赖以生存的食物
92..trickle-.细流
93..trolley.购物车，手推车
94..tsar-.沙皇
95.undersung.没受到足够重视或赞扬
96..virtue-优点
97..whereas--.尽管，然而。
Unit 3 98..ashtray-.烟灰缸
99..barbarian-.野蛮人
100..beak-.嘴
101..bear-.忍受，承受
102..bosom-.胸部
103..champagne.香 槟酒
104..coachman-.马车夫
105..decorate--.装修
106..dill-.莳萝
107..dreamy-.梦幻 108..drum.鼓
109..egoist-.自我主义者
110..exasperate.激怒
111..flap.轻拍
112..geranium-.天竺葵
113..grimace.鬼脸
114..haunting-.难以忘怀的，萦绕心头的115..hover.停留于，盘旋于
116..indecision-.优柔寡断
117..infuriated-.极其愤怒地
118..lap-.腿上
119..loathe-.憎恶
120..magic.有魔力的121..maniac.疯子
122..marigold-.金盏花
123..melancholy.忧郁的124..mockery.嘲笑
125..mournful.悲哀的126..naive.幼稚的127..pagoda.宝塔
128..peel.脱下
129..pickle-.泡菜
130..plead-.辩护
131..prick.竖起耳朵
132..purr-.发出低低的 咕噜声
133..ripple.泛起涟漪
134..scrape.擦，刮，蹭
135..self-engrossed-.专注自己的事
136..Siberia--西伯利亚
137..slumber-.睡眠
138..sufficient-.足够
139..tap.轻蔑
140..thunder.令人吃惊的141..veil-.面纱
142..velvet-.天鹅绒
143..verbena 美人樱 144..wasp-.黄蜂
短语
1.Go through 通过 2.Perceive as 视为
3.Wander the world 漫步世界
4.Commit sth to memory把..托付给记忆 5.Aspire to do sth渴望做 6.Pay lip service to口头承诺 7.See to it that保证
8.Suspect sb of怀疑某人 9.Be geared to属于
10.A great variety of各种各样的
11.Hold sth with in bounds持有某物的界
限
12.Set the stage for设置舞台
13.restrain one’s impulse 克制冲动
14.spread butter 涂上黄油
15.contaminate the environment 污染环
境
16.undergo great suffering 经历巨大的痛
苦
17.still the noise 使噪声静止
18.modify the tone 缓和语气
19.sink a well 挖一口井
20.settle the dispute 解决争端
21.delight the eye 赏心悦目
22.invade that country 入侵那个国家
23.evil spell 邪恶的咒语
24.harsh reality 严峻的现实 25.26.27.28.29.30.31.35.36.37.38.39.40.41.42.43.44.56.57.58.59.60.61.62.63.64.lethal weapons 致命的武器
an inventive mind 有创造力的头脑的样子
brand names 品牌名
32.rude paths 崎岖的小路
advance investigation 事先调查
33.a sharp feeling of panic 一阵强烈的恐introduced species 外来物种
惧感
natural reserves 自然保护区
34.after a fashion 勉强凑合的with a businesslike air 一副办正经事tense muscles 紧张的肌肉
45.a slight annoyance 一丝不快
the pent-up air 憋着一口气
46.dress the wound 包扎伤口
uncanny power 异乎寻常的本领
47.sink into the ooze 陷入淤泥
searching eyes 锐利的眼睛
48.tighten one’s belt 勒紧裤带
a violent effort 竭尽全力
49.strain one’s eyes 极目而望
a savage attack 猛烈的攻击
50.hum a tune 口哼小曲
a padding sound of feet 轻轻地脚步声
51.snap the gate shut 砰然关门
a wild chance 难以想象的一线机会
52.strike off from the main road 离开大道
the lean figure of a man 一个男人消瘦53.get a grip on oneself 控制情绪的背影
54.postpone the visit 延期访问
a beast at bay 一只困兽
55.live a year in a minute 度日如年
In fact, it may be heighted by their choice to pursue a college education.事实上，它可能显示他们选择追求大学教育。
College students need to stand back and see where they are in the independence struggle.大学生们需要站起来，看看他们在独立斗争中的立场。
Has it dawned on you that certain developmental changes will occur in your life as you move from adolescence to young adulthood?
你有注意到当你从青春期到成年的时候，你的生活发生了一定的发展变化吗？
During my visit home, my father and I had several conversations in which we discussed the content of my course and how it applied to our lives.在我的访问期间，我的父亲和我有几次谈话，我们讨论了我的课程的内容，以及它如何应用到我们的生活中。
I can no longer read newspapers or watch a television newscast without seeing the people from other countries in a different light.以一种不同的视角来看待其他国家的人民，我就不能读报和看国家新闻。
The neighborhood where I grew up was the sort of place in which people dream of raising children-a small but satisfying spread of center-hall colonials, old roses, and quiet roads.我长大的地方是人们梦想抚养孩子的地方-一个小而又令人满意的中心大厅殖民地，古老的玫瑰和安静的道路。
Perhaps restlessness is necessary corollary of devoted literacy.也许不安是专门扫盲的必然结果。
Reading for pleasure, spurred on by some interior compulsion, became as suspect as getting on the subway to ride aimlessly from place to place.由内心追求快乐的欲望所驱使的阅读，已经变得让人无法认可了，人们认为这种阅读好像是一个人乘坐地铁漫无目的从一个地方到另一个地方
一、《大学英语精读》教学方法与手段改革简介
多年来,在大学英语精读教学中先后采用了不少的教学方法，如：①翻译教学法：主要采用以词汇、语法为主的教学法。这种教学法的基本步骤是：a）领读生词。b）讲解语言点和语法结构。c）翻译课文。这种教学法的教学重点放在句子和词汇上。②交际教学法（Communicative Approach），即通过交际活动培养学生的语用能力。③折中教学法，即将不同的教学法有机地结合起来，以满足学生的需求和不同的教学活动。
从1992年，本项目主持人就已经开始从事教学法的研究，并使用了适合当时教学大纲要求的语篇分析法进行精读教学。语篇分析法就是将语言知识的传授融于语言实践活动中，在精解词汇、语法的基础上，依照作者的思想意图，按照文章写作的段落和层次讲解课文，使学生由原来的词、句为单位的思考，变成对整篇文章内容的联想思维，把学习英语的思路，由单纯的词汇和句子结构引向文章的情节和论点扩展的方法。旨在使学生养成一接触文章就首先思考文章各段重点、层次以及文章的中心思想的习惯和能力，并且结合课内外大量的练习，逐步提高学生阅读理解和综合运用语言的能力，从而达到《新大纲》的要求。这种教学法经过了多年教学实验的检验，取得了很好的教学效果。2002年又开始了主题教学法的研究，把精读教学内容按主题模式讲解，每单元的精读和泛读课文均为同一个主题，这样便于学生在提高阅读技能的同时较快的记忆相关话题的常用词汇用法及语言表达方式。在采用主题教学模式的同时我们把合作学习的理念引入精读教学过程，通过小组管理方式使学生参与到教学过程中来，提倡教师指导下的自主学习。在此项研究的基础之上，2003年主持人提出了大学英语“1515”即“一个主题，五种能力，一个主题，五个模块”的改革构想，于04年3月到8月对中文系03级2、4、6班学生进行了一个学期的课堂教学实践。
但是，04年9月以前我们大学英语精读教学主要侧重的是语言知识和阅读能力的培养。随着社会的发展和新的大学英语教学要求的提出，仅注重单一技能的训练是不够的，应该把知识、能力、素质协调发展，综合培养作为大学英语教学的目的，这必然要求相应的教学方法与之相适应。因此，优化教学方法是大学英语精读教学改革的重点之一。从04年9月起，使用大学英语“1515‘任务型’”教学模式进行精读教学。
【格锐英语】地址：天津市南开区白堤路电子科技大厦12层,颐高数码广场写字楼1209
大学英语精读“1515任务型”教学模式是指大学英语精读教学以语言习得理论和建构主义理论为基础，以学生为中心，将现代化的多媒体教学手段和“任务型”教学引入精读教学的全过程，突出一个目标，五种能力，一个主题和五个模块。同时，教师通过设计课前任务(Pre-tasks)，课中任务(During-tasks)和课后任务(Post-tasks)，实施小组学习与自主学习相结合的管理模式，对学生的学习过程有目地、有计划地、分阶段地进行精心指导和督促，教学的重心由教转向学。旨在培养学生综合运用语言的能力、合作精神和参与意识，使学生逐渐地养成自主学习的良好习惯，以全面提高学生的综合素质。
在大学英语精读“1515任务型”教学模式下，我们把国外先进的任务教学型理念贯穿于精读教学的始终。任务教学中的课堂教学任务，主要具有目标、内容、程序、输入材料、情景、角色六个要素。目标是指任务具有明确的目的性。内容是指在课堂上就是需要履行的具体行为和活动。程序是指学习者在履行某一任务过程中所涉及的操作方法和步骤。输入材料是指履行任务过程中所使用或依据的辅助资料。情景是指任务所产生和执行的环境或背景条件，包括语言交际的语境，同时也涉及课堂任务的组织形式。角色是指教师和学习者的角色定位。大学英语精读新教学模式中的任务实施基本步骤是：①Pre-tasks（课前任务：学生课前需要思考和完成任务的要求和实施任务的步骤）：课前任务强调自学和预习过程，使学生可以带着问题走进课堂；②During-task（课中任务，教学过程中学生以个人、伙伴或小组形式完成各项任务，并汇报其完成情况）：课中任务强调学生参与课堂教学，在实践中发现问题和解决问题；③Post-task（课后任务：每一单元结束后学生需巩固和操练语言知识的任务）：课后任务强调复习环节的重要性，使学生养成总结学习体验的习惯，从而提高他们自我管理和自主学习的能力。
04年9月起对04级9个教学班进行实验教学。同时，采用现代化的多媒体手段进行大学英语教学。为了更好的进行听说读写译5种技能的综合训练，我们以一个主题为主线把单元口语、快速阅读、课文精读、课文写作和自我测试等5个教学模块有机的结合在一起。根据我校学生英语基础很差的实际情况。教学中彻底改变了原来教法单一局面，按照新教学模式的要求，采用了灵活多样的教学方法，如课文快速阅读，主要采取“语篇分析法”，通过找主题句、划分段落、概括段落大意和全文主题、确定文章体裁等课堂活动来进行，目的是提高学生的阅读理解和写作能力；课文精读则采用提问、讨论、英译汉、汉译英、疑难句子分析、词语辨析、词汇拓展、语法归纳等方法；
自我测试，以提问和讨论相结合、听写单词、听歌填词、多项选择、真题实战、综合填空、填词、英译汉、汉译英等方法进行；单元口语，以小组讨论、口译、口头作文、小组展示、对话等多种方法来进行；课文写作，注重精讲多练的原则，以写作基础知识讨论、笔译、写课文摘要、看图写话、命题作文等方法进行操练。授课的方式也是多样化，如快速阅读以学生展示为主，教师总结为辅；课文精读课堂以教师指导为主，学生讨论为辅，强调师生互动；写作以学生操练为主，教师指导为辅；自测课堂以学生为主，以教师答疑为辅；单元口语课以学生讨论和展示为主，教师组织为辅。
同时，我们也逐渐改变了过去只重结果的考评办法，初步建立了学生英语学习档案，通过设立出缺席情况、课堂表现、值日报告、平时作业情况［此项分为五个小项：Group Activity（小组活动）、English Abstract（英文摘要）、In-Class Reading（精读表现）、Fast Reading（快速阅读表现）、Writing（作文）、Quiz（单元小考）、Dictations（听写）］、期中考试和期末考试等考核项目，对学生学习的过程进行全面的评价。在评价方法上，不仅有笔试，如单元测试、阶段测试、期中和期末考试等形式，还增加了口试和听写，平时的作业不只是课后练习，还包括English Abstract、Writing等等。把学生的出缺席情况、小组活动、值日报告和课堂表现也纳入评估的范围，考试只是评价的手段之一。整个评价过程以“促进学生发展”、发展学生的综合语言运用能力为主要目标。教学的重心由“教”转向“学”，由重结果向重过程转变，注重语言技能的训练。
与此同时，教学过程中，教师通过设计大量课前任务、课中任务和课后任务，加强对学生学习过程的精心指导和督促，强调课堂学习向课外的延伸。在完成“任务”的过程中，学生始终处于一种积极的、主动的学习心理状态。不同的课堂中的丰富多彩的实践活动，不仅使学生在反复地使用相关词汇、短语和句子的过程中，提高他们实际的应用语言能力，而且在教师的有目的、有计划地指导下，使学生逐渐地养成了良好的自主学习的习惯。
从2004至2008 年的大学英语精读教学模式的改革与实践，使我校大学英语精读教学发生了质的变化。特别是教学法改革和多样化及多媒体教学手段的使用不仅加大了精读课堂教学的信息量，增强了课堂的趣味性，活跃课堂气氛，创造良好的语言学习环境，更重要的是他们为教师提出了更高的要求和新的挑战，还为教师展示自我、发展自我和创新自我提供了无限的空间。
二、课题组教学方法与手段改革方面的成果
我们课题组在教学方法与手段改革方面已取得的成果如下：
2004年之前的教学法改革成果1、1995年交流论文《试论语篇分析法在大学英语精读教学中的作用》在辽宁省高等
教学研究会第十次学术会上获优秀论文一等奖（史梅）
2、98年研究课题《语篇分析法在大学英语精读教学改革中的应用及意义》获得校级
科研奖（史梅）
3、2001年5月在北京召开的第三届中国英语教学国际研讨会，论文《ADiscussion about Effect of Discourse Analysis on College English Intensive Reading Teaching》（论语篇分析法在大学英语精读中的作用）被指定为大会上的宣读论文,在会上被评全国外语教学研究会理事（史梅）
4、2004年《试论语篇分析及其在大学英语教学中的作用 》在《锦州医学院学报》
第3期上发表（史梅）
2004年和2004年之后的教学法改革成果
1、科研课题
省级成果
1/ 2005年《大学英语教学模式改革与实践》获省教学成果二等奖（主持人史梅）2/ 2006年《大学英语考研教学改革策略研究》获省“十五”教育科学优秀成果奖
（主持人李素荣）
3/ 2007年6月《大学英语精读》被列为辽宁省精品课程（主持人史梅）
4/ 2008年1月辽宁省教育厅高等学校科学研究项目《大学英语“任务型”教学模
式的研究与实践》获得结题证书（主持人史梅）
5/ 2008年10月辽宁省大学英语06年教改项目《大学英语精读教学模式改革与探
索》获得结题证书（主持人史梅）
6/ 2008年10月辽宁省大学英语06年教改项目《大学英语听说课程模式的探索与
实践》获得结题证书（主持人李素荣）
7/ 2005年辽宁省“十一五”教育科学规划课题《大学英语多媒体课堂教学模式研
究与实践》正在结题之中（主持人史梅）
8/ 2005年辽宁省“十一五”教育科学规划课题《大学英语口语教学模式研究与实
践》正在结题之中（主持人顾艳）
9/ 2005年辽宁省“十一五”教育科学规划课题《大学英语学习策略研究》在研（主
持人李素荣，参与人史梅）
10/ 2005年辽宁省“十一五”教育科学规划课题《大学英语听说课程教学模式研究》（主持人闫宝华,参与人史梅、李素荣）
11/ 2006年辽宁省教育厅高等学校人文社科研究项目《多元自主化的大班型听力能
力培养模式探索》，（主持人李素荣,参与人史梅）
12/ 2006年辽宁省《大学英语多媒体课堂教学模式研究与实践》正在结题之中（主
持人于兰，参与人史梅、李素荣）
校级成果
1/ 精品课程
2005年《大学英语精读》通过学校验收（主持人史梅）
2004年《大学英语》通过学校验收（主持人李素荣）
2006年《大学英语听说》通过学校验收（主持人闫宝华）
2008年《大学英语写作》通过学校验收（主持人顾艳）
2/ 教改立项
2006年渤海大学A类教改立项《大学英语多媒体教学模式改革研究与实践》获得
结题证书（主持人史梅）
2005年渤海大学A类教改立项《大学英语考研教学改革策略研究》获得结题证书
（主持人李素荣）
2007年校渤海大学A类教改立项《考研英语翻译教学模式研究与实践》（主持人马峥嵘，参与人李素荣，在研）
2007年校渤海大学A类教改立项《大学英语第二课堂人才培养模式研究》（主持
人孙娜，参与人史梅，在研）
3/ 教学成果奖
2006年课题《基于多媒体环境下的大学英语精读教学模式的改革与探索》获校级
教学成果二等奖（主持人史梅）
2006年《提高大学英语考研通过率的研究与实践》，获校级教学成果二等奖（主
持人李素荣）
2004《考研英语教学模式研究与实践》获校优秀教学成果三等奖（主持人程迎新，参与人史梅、李素荣)
2、科研论文
《大学英语精读“1515任务型”教学模式的探索与实践》，《辽宁工业大学学报》
2008，作者史梅
《大学英语“1515任务型”教学模式初探》，《辽宁工学院学报》2007.5，史梅 《大学英语听力策略训练与自主听力教学模式》《时代文学》2007.12，李素荣 《灵活使用任务型教学法解决大学英语口语教学尴尬》，《沈阳医学院学报》2006.顾艳
《谈大学英语教学中的课堂管理》，《黑龙江科技信息》2008.4，作者马峥嵘
《大学英语传统教学模式与多媒体教学整合》，《经济与文化》2008.6，马峥嵘 《基于英汉对比的大学英语写作教学》，中小企业管理与科技，2007.12,马峥嵘 《谈大学英语教学中的情感教育》，《理论界》2008.1，作者马峥嵘
《任务型英语课堂教学模式研究》，《锦州医学院学报》2006.2，王志慧
《多媒体大学英语教学中的应用》，《科技信息》2006年第10期，作者王志慧 《大学英语教学改革中的口语策略》，《辽宁医学院学报》2006.12，王志慧
《关于素质教育的创造性》，《辽宁工学院学报》2006年第3期，作者王志慧 《多媒体环境下任务型大学英语教学模式研究》，《湖北广播电视大学学报》
2008.4，作者鲍冬梅
《多媒体网络环境下大学英语教师的角色转变》，《读与写》2007.12，鲍冬梅
《反思性教学在大学英语教学中的应用》，《时代文学》2007.9，作者鲍冬梅
《论大学英语教学与跨文化意识的培养》，《才智》2007.10，作者鲍冬梅
《从跨文化交际角度透视大学英语教学中的问题》，《作家》2007.12，鲍冬梅
《任务型教学小组活动在大学英语教学中应用》,《沈阳建筑大学学报》2007.3，孙娜
《多媒体英语听力教学中元认知理论的应用》，《科教文汇》2007.3，孙娜
《多媒体在大学英语教学改革中的应用》，《湖北广播电视大学学报》2006 12，孙娜
《大学英语第二课堂真实语言环境探索》，《安徽文学》2006年第12期，孙娜 《文化教育与大学英语教学》，《辽宁行政学院》2007年第2期，作者孙娜 《网络辅助英语写作》，《时代文学》2008.5，作者孙娜
《建构主义理论与大学英语教学》,《今日科苑》2006.12，作者孙娜 《自主学习理论与大班英语教学》,《大学时代》2007.3，孙娜
《大学英语课外活动人才培养模式研究》，《时代文学》2008年4月，作者孙娜
2008
现今在许多情况下，英语水平已成为衡量一个人综合素质不可或缺的方面，熟练掌握和轻松应用所学英语已成为全国在校大学生的重要而迫切的任务(李荫华，2004)。然而，高校英语教学效果并不尽如人意，大学生实际运用英语的能力和水平与社会的实际需要还有相当差距。本文拟对当前高校大学英语精读课堂教学模式作以调查和分析，并结合教学实践探讨现存的问题，提出课堂教学新模式，以期使学生的英语水平得到切实的提高。
2. 大学英语精读课堂现有教学模式
通过对目前高校大学英语精读课教学的认真了解和对学生反馈信息的分析，笔者认为当前大学英语精读课教学中传统教学模式在英语教学中依然占据的主导地位，这主要表现在以下几个方面。
2.1 学生练习的时间和机会少
一方面，大学英语教学的时间一般为每周大多是6到8节，每节课50分钟，要在这段时间中完成一个单元的教学任务，剩余的可供学生运用的时间非常有限。另一方面，大学英语教学多是大班教学，学生多在50到60人左右，这样每个学生真正在课堂上练习的机会就微乎其微了。由于课堂教学时间的有限性和教学资源的匮乏，在无法改变上述状况的条件下提高学生的口语表达能力对大学英语精读教师来说是一个不少的挑战。
2.2 教师对学生的了解有限
根据个人的观察及对其他大学英语教师的了解，笔者认为教师对学生缺乏足够的了解是一个普遍存在的问题。这源于以下几个方面：首先，传统的观念中，师生的交往主要是以知识为纽带。课堂教学以知识传授为主，对学生的情感缺少足够的考虑，也几乎很少有机会得到学生反馈的信息。其次，河南高校新校区的建设客观上限定了师生的交流。住于老区的教师与生活于新区的学生只有在课间休息时才有真正交流的机会。另外，大多数英语教师较多的课时量和学生在第一、二学年紧凑的课时安排也限制了师生的课外交流。
2.3 以学生为中心的教学理念未能真正得到贯彻
目前的大学英语精读课堂教学中，教师是课堂教学的中心，是理性的代言人，学生是被动的接受者，以学生为中心的教学理念未能真正得到贯彻。许多教师把传输课本上的知识给学生视为己任，学生把消化、理解教师所授内容作为自己的主要任务。由于教学过程中对教师和课本权威性的过分强调，由于一味倡导理解的标准性和答案的唯一性，由于学习共同体之间学习实践活动的缺失，英语学习变成了单纯的记忆单词、语法及练习答案，割裂了学生新旧“图式”在知识建构中的联系，妨碍了学习在具体情境中广泛而灵活的迁移，忽视了学生学习的能动性、主动性和协作性，淡化了对学习者本身的认知方式、学习动机、情感和价值观的培养。
3. 课堂教学新模式下的英语教学设计
根据目前大学英语精读课堂上存在的问题，并结合英语教学的特点和学生的实际情况，笔者将英语课堂教学分为学生预习阶段、导入阶段、理解提升阶段和实践应用等四个环节，并分别采用任务型学习模式、情境型学习模式、协作型学习模式和探索型学习模式等四种教学模式。其中，预习阶段要求学生在课外完成，其他三个阶段在课堂中进行。
3.1 任务型学习模式———预习阶段
学生是学习的主体，是认知和信息加工的主体，是知识意义的主动建构者，教师对学生的意义建构只起帮助和促进的作用。在这一过程中，教师要重视课前预习，明确要求学生在课前独立查阅生词和词组。在理解文章的主要内容的基础上，标出文中出现的难句和疑点，理解文章的结构特征，对作者所提观点提出自己的见解。并主动查询与文章相关的文化、地理、历史知识等。如果没有这些基础知识的架构，课文学习则对学生、尤其是理科班的学生具有一定的挑战性。教师也可以在课前预留一些指导性的预习问题，这样可以让学生先于教师的引导而自主地在头脑中与已有的经验建立联系，并因此建构知识。
3.2 情境型学习模式———导入阶段
由于英语教学内容的抽象和存在过多的理性，因此，在这一阶段教师要适时引入新鲜的背景材料，创设丰富多彩的情景，让学生置身于模拟的真实英语环境中充满热情和兴趣地学习。如果在多媒体网络教室环境下，教师可以利用先进的网络技术根据文章所需创设真实的学习情景，把具体事物形象的展现在学生面前。以与学习主题密切相关的问题作为学习的中心内容，让学生独立分析探索，由教师启发引导。使学生从课堂教学的“局外人”变成了课堂学习的“剧中人”，这不但易于激发学生的学习兴趣和积极参与，更能使学生在解决真实的问题中建构自己的知识，提升自身的认识，也便于教师引导学生的价值观念走向(David, Jonassen, 1995)。
3.3 协作型学习模式———理解提升阶段
在这一阶段，教师不是根据自己的主观愿望向学生灌输知识，而是根据学生对所提问题的回答的分析，用精练的语言准确地提示教学内容的本质特征和知识间的内在联系，潜移默化地影响学生运用已有的知识同化新知识，将新知识纳入自己的认知体系。同时，教师根据教材内容和学生的认知水平，提出一系列启发性的问题，引导学生协作学习。在这一过程中，学习共同体各成员之间合理分工、明确责任，小组活动在相互依赖的基础上进行探索。教师、学生与所有共同体成员畅谈彼此的见解和观点，质疑问难，并根据由此而衍生的问题进行新一轮探索。
通过学生的分析理解和思辨，不仅可以激起小组成员的探索欲，更易于卓而不凡见解的迸发，从而使学生更好地了解文章内容和作者的观点。就实效而言，它远胜于教师个人在讲台上单枪匹马地孜孜分析和挥洒讲解。在这一环节中，课堂上协作学习任务的设计与实施要遵循以下四点：第一，在篇章关键处设置疑问，问题的解决须能促进对整篇文章的理解;第二，问题难度适当，留足够时间准备;第三，教师参与合作，提供必要帮助;第四，给学生施加一定的压力，使其积极参与。
3.4 探索型学习模式———实践应用阶段
布鲁纳(1963)认为掌握学科结构的基本态度或方法是探索和发现。语言的教学过程实际上是学生在教师引导下，利用教师或教材提供的材料主动进行学习，探索自我发现的过程。这是一个积极体验的过程，是一种非程序式、非事先设定的活动，它促使学生在原有的知识结构基础上进行分析和思考，去探索和建构语言的意义，从而建构对语言新的理解。
在这一阶段，教师应围绕主题开展教学，将重点放在探究和论述主题的深层次意义的建构上，创造一个有利于问题解决的、丰富的、有意义的学习情境。也可以延伸课堂教学，组织英语茶座、“分享”经历小型报告会、口头即兴演讲、模拟讨论会等活动。
4. 结语
通过教学实践，学生参与课堂教学的学习兴趣增加，课堂参与意识更强，自我表达能力有了较大的提升。同时，由于师生互动的机会增加，师生的沟通与交流明显增多，师生关系的改善反过来促进了教学的顺利开展。这些都有助于克服传统教学模式中存在的不足，然而，在新教学模式指导下的英语教学还存在一些问题，如它对学生自主性有着较高的要求，同时也要求多媒体网络技术的广泛应用。
参考文献
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【关键词】英语精读；现状；教学改革；对策
一、大学英语精读教学的现状以及问题
在中国，由于缺乏英语语言环境，大学英语教学方法的改革一直是教育工作者们讨论的核心问题。在英语专业的学生的课程设置中，我们不难看出英语精读课占的比重非常大。一、二年级均设有英语精读课，课时分配占总学时的比例也是非常大。但是在传统的以语言知识讲授为核心的教学模式中，教师往往把语言看作是一套由语音、词汇和语法构成的知识系统，教学目标是让学生掌握语言知识。在这种教学目标的指导下，教师往往把课堂的主要任务定位成语言知识的学习，课堂的中心是教师，最主要的教学方法是语法翻译法，课堂活动主要是向学生输入某种语言形式， 然后让学生反复操练，以掌握所操练的语言形式。所以，随着时代的进步以及人们对于教育的定义发生改变，大学英语精读教学就存在以下几个问题：
1.“填鸭式”的教学模式仍被广泛使用
英语精读课的教学长期以来受到课文篇幅的长度，课文难度，课时限制及学生水平等因素的影响，多数老师都把精读课归类成知识讲授型课程。以教师为中心的“满堂灌”，“填鸭式”的教学方法占据了大部分的精读课堂。课堂上，教师侃侃而谈，从单词到语法结构，从课文背景知识到应试技巧无一不谈。而学生则忙于记笔记，被动地接受这些知识，师生之间缺乏交流。
2.教学设备落后，教学思想落后
长久以来，我国英语教学中都把语法和阅读摆到了极为突出的位置，忽略了英语能力是“听、说、读、写、译”的综合运用。这样的教学方法虽然曾对在过去的一段时间里对大学英语教学起到了很重要的促进作用，但随着时代的发展和社会对应用型人才需求的增加，已经不能满足社会的要求。如果继续坚持的话，势必会使我们培养的人才在日益激烈的竞争中失去优势。虽然现在科学技术已经有了很大的发展，但是运用到教学中的技术很少。对于多数教师来讲，主要是用一本教材，一只粉笔，一块黑板进行基本的教学工作。既不形象，也毫无乐趣可言。
3.考试方式不合理
目前英语精读的考试方式多为闭卷笔试，这样就使得学生有一种错误的认识，精读就是背单词，背短语。学生往往也会忽略了语言的运用能力。学习一门语言的最终目的就是为了用该门语言交流。由于考试制度的影响，学生非常容易受到误导。
二、大学英语精读教学改革的对策
1.改变传统教学方法，实践交互式教学方法
传统的精读教学模式在过去的一段时间对精读教学起到了促进的作用，但是随着时代的进步，对于外语人才的要求越来越高。我们唯有改革教学模式，更新教学手段，将教学的重点从知识讲授转变到以听说为主全面提高学生综合应用能力上来。通过精读课的教学，帮助学生打下扎实的语言基础，提高文化素养，训练学生的语言交际能力，以适应社会发展和经济建设的需要。师生之间有互动，枯燥的精读课堂才能变得有生机。
2.充分设计课堂教学活动，刺激学生进行自主学习
在当代，教学的组织形式要促使学生不断的探究语言学习的本质所在，调动学生的积极性、开发学生的个性发展。在教学过程中，教师可以设计多种教学活动，例如：每堂课组织学生做5-10分钟的10分钟的presentation和daily report等。这类教学活动可以培养学生选题、定题、组织材料、语言应用和演讲的能力，引起学生对热门时事的关注，了解和掌握新词，演示过程还能激活学生大脑中已有的语言知识，提高学生使用英语思维的能力和口头表达的能力。除此之外，小组讨论，知识竞赛，角色扮演，叙说故事等课堂活动也能激发学生兴趣，逐渐使学生养成自主学习的习惯。
3.充分借助多媒体辅助教学
多媒体技术在社会各个领域都有了及其广发的应用，高等学校也应引进更新教学设备，使新科技对传统教学的改革起到积极的促进作用。众所周知，综合利用听觉和视觉效果，理解会更深刻，记忆会更长久。精读课教师也应该有效地利用各种多媒体教学设备，适当运用网络资源，制作精美的教学课件，通过形象化的教学，对学生的视听器官产生冲击，从而加强学生的学习兴趣。在精读课堂上，学生知识的输入量非常大，光靠教师一张嘴来讲解，既费时也枯燥。教师可以用音乐、电影、动画、图形、颜色等动静相宜的多媒体课件使教学直观、形象、易识记、更具感染力，是学生有身临其境的感觉，强化了学生的感性认识，加深了学生对所学知识的理解。学生可以在享受的过程中学习知识。
三、结束语
21世纪是一个竞争激烈的高科技时代，除了时代对教学提出更新更高的要求之外，外语教学的改革也是外语教学本身发展的需要。精读教学改革是大学英语专业教学改革中重要的一个环节。随着社会和科技的不断发展，各大学都在进行英语精读的改革实践和探索。作为一线英语老师，我们要认清新形势下大学英语教育的人才培养目标，在这种改革和探索的大潮中不断地积极思考，深入开展教学研究，做出我们应有的贡献。
【参考文献】
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