巧借词语做“文章”（通用2篇）
词语是语言的基本材料。词语结合在一起就构成了一句句话，一篇篇文章。因而词语在以发展学生语言为根本任务的语文教学中有着举足轻重的地位。它贯串于语文教学的始终，在小学语文教学特别是中、高年级语文教学中如果能注意到这一特点，巧妙、灵活地组织教学，可以使学生语言能力得到生动、活泼的发展。
一 、在阅读教学中抓住关键词突破教学重点。
每堂课都有教学重点，或为理解内容，或为体会感情，或为领悟哲理。但不论是内容、感情还是哲理，都要表现在以词语为单位的一句句话中。所以读一句句话，抓住一个个词，尤其是关键词语是突破教学重点的有效途径。
怎样抓住词语突破教学重点呢？
举个例子，在学习《秦兵马俑》一课时，学生初读课文之后，教师提问：秦兵马俑有什么特点？请同学自己读读第三小节（第三小节内容为：兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明。）学生很快回答：兵马俑“规模宏大”、“类型众多”、“个性鲜明”。学生一下子抓住了关键词语，把握到文章的主要内容。“兵马俑的规模宏大表现在哪些地方？”一个问题又把“规模宏大”一词的.理解引向深入，这样就使学生对课文内容的理解更具体、更透彻。
二 、课堂要结束时利用词语总结、概括。
上课时，老师往往要把关键词语板书在黑板上，这样使所学内容简明、扼要。在课快要结束时，如果能利用这些关键词语作以总结概括，会使学生对这一课内容记得准确，掌握得牢固。例如：一位老师在上《乡戏》一课临近下课，指着黑板上的板书“过去、简单、农民、喜欢”四个词语要同学们用上这节课所学的关联词语“尽管……还是……”说一句话，学生说：“过去乡戏尽管简单，可农民还是很喜欢。”几个词语，连成了一句话，既总结了本节课内容，又练习了说话。
三 、结合练习中词语训练说话。
苏教版教材有一个特点就是每课后面的练习均设有“读一读，再抄写”的内容，这是专门进行词语训练的内容 , 其他版本的教材也往往在课后设有读写词语的专项练习。这些词语多为课文中的新词、重点词。做这项练习时可以让学生利用这些词语作提示，回顾课文内容，复述课文。例在教《一夜的工作》一课时，我首先让学生听写课后练习中的词语，检查学生对生字、词语的掌握情况，临下课，我又把刚上课时写在黑板条上的词语出示给学生，让学生用上这些词语，说一段话，概括《一夜的工作》的内容，学生做这项的练习时，兴趣极高，而且把巩固词语、概括课文、说话练习集于一身，一石三鸟。
四 、利用词语进行小练笔。
课后练习中的词语可以根据课文内容连起来进行说的训练，也可以让学生把说的内容再写下来，写的时候，斟酌词句，进行小练笔。小练笔除了利用课后练习中词语进行，还可以利用每单元后练习中的“熟记成语”里的成语。在学习了第十二册“练习2 ”的“熟记成语”后，我让学生联系一年四季的气候特征展开想象写一段文字，但要用上所学的几个成语。学生课后写了这样一段话：投入大自然的怀抱，你会发现春、夏、秋、冬，一年四季的景色各有特点。春天到了，一元复始，万象更新，桃红柳绿，芳草如茵，柔和的春风抚着绿柳，那是给翩翩到来的春天伴奏；骄阳似火的夏天到了，太阳下烈日炎炎，暑气蒸人；立秋这天，天空格外明朗，万里无云，较之昨日，立刻让你感到秋高气爽；岁月如流；尺壁寸阴，转眼间到了寒气袭人的冬天，冰天雪地，风雪交加也是常有的事。（划线的是“熟记成语”中的成语。）
一、利用词语导入新课
字词教学法是阅读教学的重点, 不能放松。中高年级的学生有一定的自学能力, 字词的理解可以通过自学完成, 但也不能放弃, 不能省时间来阅读理解。“砍柴不误磨刀工”, 因为词语是句子、篇章的细胞, 细胞不活, 则句不通、文不顺, 学生就很难沉入文本, 与文本对话。
特级教师薛法根老师的导入可谓是匠心独运, 他在教学《我和祖父的园子》一课时, 请三位同学到板前来听写三组词, 第一组:蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱;第二组:倭瓜、黄瓜、玉米、韭菜、谷穗;第三组:栽花、拔草、下种、铲地、浇菜。“学生写好后, 薛老师接着要求归类写“草帽”这个词。三个学生都没有写。薛老师就逐个问原因, 第一个学生说:“因为第一组都是昆虫, 草帽不是。”第二个学生说:“因为第二组都是农作物, 草帽不是。”第三个学生说:“这第三组都是写干农活的, 草帽不是。”薛老师引导:“不错, 老师的问题没有拦住你们, 既然跟上面三组都不是一类的, 我们可以写在另一边。”接着详细指导书写右边的“冒”, 要求上宽下窄, 上面里面的两横不能与两边相连。薛老师告诉学生把课文里的词语分分类, 记忆起来就方便多了。再如我在执教《剪枝的学问》第二课时, 让学生当堂听写词语“满怀好奇、一脸疑惑、将信将疑、又惊又喜”, 并让其中一位学生上台将词语默写在板书中的指定位置, 形成文中“我”的心理变化链, 即“满怀好奇———一脸疑惑———将信将疑———又惊又喜”。如此设计, 不仅复习了文中的生字新词, 而且将文章的结构层次通过板书显示出来。这样的教学环节不但检测了学生预习时的生字新词掌握情况, 而且让全体学生的思维一开始就全部动起来, 不仅检查了学生对词语的掌握情况, 而且自然地引出了下面的教学环节。
二、利用词语重点突破
课堂教学要突出重点, 而教学重点通常都蕴涵在以词语为单位的一个个句子中。如果我们能够抓住这些关键词语进行教学, 往往会主题鲜明、形象直观, 给人留下深刻的印象, 能够促使学生更深入地理解领会。
如《索溪峪的“野”》, 文章就紧紧围绕题目中的“野”展开叙述和描写。因此, 在教学中我就锁定中心词, 然后辐射到全文:“‘野’在本课是什么意思?课文从哪几个方面描写了索溪峪的‘野’, 是怎样写出这种野性美的?”学生在认真读书、理解课文内容的基础上, 自然明白这里的“野”是指没有任何人工修饰的纯天然的美, 同时也明确了课文从山“野”、水“野”、动物“野”、游人“野”四个方面把“野”这个特点表现出来的, 课文采用了先概括再具体描写的表达方式。实践证明, 突现中心词, 充分发挥它的引领作用, 使文章的境界全出, 这样的设计往往能达到事半功倍的实效。
三、利用词语说写训练
课文中的重点词语往往含义深刻, 牵一发而动全身, 留给我们许多有价值的思考, 留下了许多意犹未尽的想象空间。因此, 我们可以引导学生通过想象进行说写练习, 进而挖掘词语的内涵, 丰富学生对于文本的认识, 培养学生的语言表达能力。
如进行《孔子游春》一课的教学时, 面对着泗水的绿波, 孔子意味深长地对弟子们说:“水穿山岩, 凿石壁, 从无惧色, 它好像有志向。万物入水, 必能荡涤污垢, 它好像善施教化……由此看来, 水是真君子啊!”教学中, 我抓住文中的省略号引导学生思考:根据你的了解, 水除了有德行、有情义、有志向、善施教化外, 还具备哪些优点, 可以称之为名副其实的真君子呢?请模仿文中的句式进行说话。有的学生说:“水, 无色无味, 清澈透明, 它好像一尘不染, 是真君子!”有的学生说:“水, 汇聚同流, 不分彼此, 它好像胸怀宽广, 是真君子!”还有的学生说:“水, 流到平地, 方能停止, 它好像非常公平, 是真君子。”我认为, 对“真君子”一词的“补白”, 不仅是发挥学生想象的一个平台, 也是对课文内容的一个延伸, 更是对文本理解的一种深入。
四、利用词语随文练笔
词语教学的终极目标就是运用了。所以, 在阅读教学中, 我们不仅要让学生正确认读词语、正确理解、丰富积累, 更重要的是能灵活运用词语, 培养学生的语言运用能力。
如苏教版小学语文第十二册《练习2》的“读读背背熟记成语”教学中, 认识了“寒冬腊月、北国风光、风刀霜剑”等成语后, 我让学生用上面所学的几个成语, 联系一年四季的气候特点展开想象写话, 学生很感兴趣, 有的写:“春姑娘迈着轻盈的步伐来到了人间, 冰雪消融, 桃红柳绿, 鸟语花香, 芳草如茵, 小河唱着歌欢快地奔跑, 笋芽儿从泥土中探出了小脑袋。”有的写:“烈日炎炎的夏天到了, 骄阳似火, 太阳下暑气蒸人, 老水牛爷爷躲进了水里只露出两个鼻孔, 知了不停地喊着:‘热死了, 热死了……’”有的写:“金秋十月, 丹桂飘香, 天空格外明朗, 万里无云, 立刻让你感到秋高气爽。”有的写:“光阴似箭, 日月如梭, 转眼间到了寒风凛冽的冬天, 冰天雪地, 风雪交加, 到处一片北国风光。”这样的练笔既能检查刚学过的有关冬季的成语, 又拓展了“春、夏、秋”的成语积累。
五、利用词语总结巩固
在课堂将要结束时, 教师总要进行总结巩固, 这时如果能够利用课文中关键词语进行概括, 会使学生对整堂课的内容记得更准确, 掌握得更牢固。
在《荔枝》一课中有这样几个语句:“母亲扑哧一声笑了, 筋脉突兀的手不停地抚摸着荔枝, 然后用小拇指甲盖划破荔枝皮, 小心翼翼地剥开皮又不让皮掉下, 手心托着荔枝, 像是托着一只刚刚啄破蛋壳的小鸡……”我先提问, 在这些语句中哪一词最能打动你的心?一位学生回答说:“‘托’字最能打动我的心。”我追问:“能说说理由吗?”学生答:“这个‘托’字把母亲爱怜荔枝, 望着荔枝舍不得吞下的场面给写活了。”又有一位学生补充:“此时, 母亲认为手中所‘托’的并不仅仅是一颗荔枝, 还是儿子的一颗孝顺的心呢!所以用‘托’而不用‘拿’。”还有一位学生说:“母亲对待儿子买给自己的水果都那么珍惜, 由此也可以看出她对儿子深厚的爱……”此时此刻, 我适时激情:“就让我们通过诵读
一、在高中生物教学中应用小组合作教学法的注意事项
在教学中应用小组合作教学法, 可以让学生相互交流知识, 并提高其参与课堂学习的积极性, 有利于其合作能力的培养。在高中的生物教学中, 小组合作对于学生的学习很有必要, 但在具体的应用中应注意一些问题。
1. 让学生意识到自己在学习中的主体地位
在实际的生物教学中, 教师要让学生意识到自己在小组中的地位, 是小组不可或缺的成员之一, 每个人的积极参与、成员间的团结合作非常重要。同时, 教师要鼓励并引导学生勇敢、积极地表达自己的见解, 让各个成员之间的思维有碰撞, 甚至激发出其创造的灵感。教师不仅要让组员之间的思想有交流, 还要让组与组之间的思想也得到交流, 通过思想的交流与讨论, 学生的合作学习能力可以得到有效提高。
2. 要重视弱势群体
在合作学习中, 教师不仅要重视学习好的学生, 也要重视较弱势的学生。具体做法:在提问时, 要有针对性、有层次, 建议不要采用以往的自由回答或代表回答, 应该让小组的各个成员都积极参与到学习中, 让每个人都有表达自己见解的机会, 这样才能把学习搞好。
3. 促进竞争机制的形成
教师除了把小组的各个成员都带动起来外, 还要促进各个小组竞争机制的形成, 只有形成了有效的竞争机制, 才能让课堂更具活力与生机。
二、小组合作教学法在高中生物教学中的具体应用
1.教师在小组合作课堂中的扮演角色
在小组合作的课堂中, 教师扮演的角色是引路人、引导者、指导者, 作用是给学生更多平等、公平的机会来进行创造性思考。在学生进行讨论、交流的过程中, 学生的观点与想法必然会存在不同, 但不管学生的观点如何, 教师都要鼓励学生将自己的想法勇敢地表达出来, 并接受学生的见解, 这样才能让学生畅所欲言、各抒己见。如在学习高二年级的光合作用这一节内容时, 教师可事先将学生分成若干小组, 让其以小组为单位搜集相关资料, 并作整理。在课堂上, 教师可做如下提问:光合作用需要什么原料?光合作用的场所在哪里?光合作用的进行需要什么条件?光合作用的产物又是什么?上节课老师已经让大家以小组为单位进行了一个实验, 现在大家都来说说自己有什么样的想法?通过创设这些问题情境, 引导、鼓励学生敢于表达自己内心的想把儿子的孝顺, 母亲珍爱荔枝、深爱儿子的感情表达出来吧!”不难看出, 这样的设计使理解、感悟和朗读三位一体, 水乳交融, 文章的教学主旨自然提升, 文章的意境也豁然开朗了。再如我在上《聂将军与日本小女孩》一课时, 最后总结阶段, 我指着黑板上的板书“关心照料、日本孤儿、送往、驻地”四个词语要同学们说一句话, 概括课文内容。学生说:“课文记叙了聂将军关心照料战火中受伤的两个日本孤儿, 并设法将她们送往日本驻地的经过。”几个词语, 连成了一句话, 既总结了本节课内容, 又练习了说话。江苏海门●杜桂方
法, 让学生意识到自己是课堂的学习主体。因此, 教师作为引导者, 必须把学生的学习积极性与主动性调动起来。
2.学生在小组合作课堂中的扮演角色
在课堂的学习中, 学生是学习的主体。作为学习主体的学生, 应该具有积极的个性心理特征、超前的学习感及其强烈的问题意识, 这样才能进行高效率的学习。据相关研究表明, 人在拥有充沛的问题意识时, 其创造性思维会异常活跃, 许多平时无法解决的问题都是在此情境下得到了有效解决。所以, 当学生脑子里出现了许多问题时, 其求知欲会增强, 有一股非把问题弄清楚的强烈意识。此时, 其大脑会十分兴奋, 思维非常活跃, 许多好方法就在此时应运而生了。如在学习高二年级的光合作用该节内容时, 通过阅读材料———英格豪斯1779植物的绿色部分, 只有在光下才能起到“净化”空气的作用;还有谢尼伯1782发现照光时绿色植物吸收CO2, 释放O2。尽管学生认真阅读了材料, 但由于没有进行实验, 还是会有疑惑, 如为什么是绿色植物进行光合作用?为什么只有在光下才能进行光合作用?为什么吸收的是CO2, 释放的是O2等。由于学生此时存在很多疑问, 会使其想要去探索并求得解答, 教师可在此时让学生分组讨论、共同探讨, 亦可让其在课后以小组为单位进行实验。学生是学习的主体, 让其意识到自己的重要地位并养成良好的学习习惯, 既有助于提高学习效率, 又有助于提高课堂效率, 实现教学互惠。
3.师生在小组合作课堂中的合作
小组合作学习中的一个重要环节, 也是最后一个环节———师生合作。具体合作包括共同完成对每个小组学习成果的评价、共同分析学习中所遇到的问题等。如在进行光合作用产生氧的实验时, 经常会不成功, 师生在一起分析实验失败的原因时, 有学生会说“实验装置有问题”“没有选择合适的天气”等……最后, 通过师生共同探讨, 很快就可将实验失败的原因找出来。此外, 在进行各小组学习成果评价时, 要做到从多方面对其成果进行评价, 如对知识的理解程度、思维表现水平及其情感体验等。师生通过对小组学习成果进行客观的评价, 可让学生对自身所取得的成绩与不足有更充分的认识, 进而在今后的学习中可以不断进步, 还能让学生意识到小组合作的好处与重要性。
总之, 在高中生物教学中应用小组合作教学法是课改的需要, 应该不断改进, 以发挥其最大的功效。
