对教学方式的思考

对教学方式的思考（共8篇）

对教学方式的思考 篇1

结合《政治生活》教学，谈我对教学方式的反思。以往的教学中，我惯用的教学方式是授导型教学方式； 我认为，这种教学方式的主要优势在于：

1、借助多种教学工具和多媒体，能够充分地吸引学生的注意力，使学生的精力高度集中，积极思考，对问题有自己的理解和看法，学习效果较好；

2、通过创新的教学模式，充分调动学生的学习积极性，从而促使学生课前充分准备，课堂积极参与讨论，课后认真复习，从而达到师生和谐发展的目的；

我认为，这种教学方式的主要不足在于：

1、由于采用多媒体手段，教学形式新颖，但如果教师对课堂全局的掌控力度不够，容易导致课堂教学流于“形式化”，因此在日常教学中应注意两者之间的关系；

对教学方式的思考 篇2

一、关于“科学探究”学习

科学探究是生物学新课程的最大亮点，生物学新课程倡导以科学探索为主的多样化的学习方式。探究是从问题开始的，发现和提出问题是探究学习的开端。在问题、意识的驱动下，让学生自主、积极地投身其中，通过观察、调查、实验、收集资料、分析、思考等活动，体验知识的过程。而在实际教学过程中我们发现，实施新课程教学后，教师多多少少都有一些问题意识，在教学中也想以问题引路。但是由于缺乏对教学内容和学生的深入研究，所以提出的问题大多是浅表性的，有些甚至是随意提出的。因此，在教学过程中教师应先设计好的生物学问题，通过问题能够让学生在解决问题中体验到问题解决中的困惑和解决问题后的喜悦，这样的问题才是值得探究的问题，这样设置的问题对于启迪学生的思维，激发学生的探究欲望，培养学生分析问题、解决问题的能力都会起到积极的作用。

二、关于“小组合作”学习

小组合作学习是一种新型的学习方式，它通过生生之间，师生之间的互动来完成。合作学习不仅可以为不同层次的学生提供参与学习、体验成功的机会，还可以通过学生间的有效沟通与交往，培养学生的语言表达能力。因此，这种学习方式当前已被教师们广泛采用。然而有些教师在应用小组合作学习时偏重于形式，做无用功的甚多。有的甚至把合作讨论当作课堂教学学生活动的唯一形式，而不管内容有无讨论的必要;还有一些教师让学生合作学习，却没有给学生留出足够的时间，看到一两个小组有结果就匆匆“收网”，其实，学生这时还远未进入合作学习的状态。合作学习中出现的另一个问题是以点代面，优秀生的意见和想法代替了其他学生的意见和想法，其他学生成为陪衬。因此在实际教学过程中教师应当明确实施合作学习是有一定条件的，要以学生个体的自主学习和独立思考为前提。在实施合作学习之前，让小组成员先独立思考，把想法写下来后再通过语言表达出来，其他人倾听，然后小组成员一起讨论并形成集体的意见，这样每个人都有思考的机会和时间。同时，在小组讨论时，教师不能等待、观望，而应深入到各小组中了解学生合作的效果、讨论的焦点、认识的进程，发挥良好的教学导向作用。

三、关于课堂“对话”

新课程把教学定位为师生积极互动、共同发展的过程，这就要求教师要有“对话”意识，即教师与学生分享彼此的想法、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达成共识、共享、共进，以实现教学相长和共同发展。对话教学是传统独白式教学的超越，但在实践中常常存在一些误区。一是不少教师把对话等同于师生问答。课堂上常见的一问一答，表面上是师生、生生之间的互动问答，其实并非是真正的教学对话，甚至是一种用提问的方式在“灌”，把传统的“满堂灌”变成“满堂问”，用自己设定的“问题”领着学生去寻找“标准答案”。这种“满堂问”的课堂教学，淹没了重点，挤占了学生读书、思考、练习的时间。由于没有给学生提供真正自主学习、独立思考的空间，所以没有从根本上变革学生被动接受知识的传统教学模式。二是由于教师在课堂上处于主导地位，教师的对话素养直接影响着课堂教学对话的水平与质量，更影响着学生对话能力的发展，学生因为迷信教师的权威而掩盖自己的真实意图，使得师生对话只是成为一种形式而已。

对教学方式的思考 篇3

关键词：初中化学；教学方式；改革

新世纪为我们的教育提出了新的要求，教学必须符合时代的潮流，要与时俱进，在新时期里，社会上的各行各业都需要创新型的高素质人才，这就需要教学作出相应的改革，要重视对学生的能力培养，尤其要培养他们的创新能力与解决实际问题的能力。那么，在新时期里，初中化学教学应该做出怎样的改革，来培养学生的能力，提高学生的综合素质呢？笔者结合自身在教学中的探索，在此谈谈个人的体会。

一、教学要面向全体学生

1、给每个学生予尊重。学生之间的个性差异很大，有的人活泼，有的内向；有的人学习好，有的学习差；有的家庭条件好，有的家庭贫困……但，无论哪种学生都是我们的教育对象，做老师的要对他们一视同仁，要努力使每个学生都得到发展。教师在日常教学的过程中，要爱护每个学生，挖掘每个学生的闪光点，鼓励他们不断的进取，决不能因为某个学生表现不如人意而漠视他。

2、进行分层教学。由于学生的个性差异大，他们的学习基础以及思维能力各不一样，有的学生成绩比较好，有的学生学习成绩并不好，可以称为学困生。假如按照统一的要求进行教学，势必造成某些学生学不了，某些学生学不够的现象，这就不利于所有学生的发展。欲实现面向全体学生进行教学，就要让每个学生都要得到发展，最好的教学方法就是分层教学了。在具有的教学中，为了让分层教学能取得预期的效果，需要在备课的时候就要设计好教学上的各个环节。比如，哪些地方提出不一样的要求？哪些地方设计不一样的作业？哪些地方进行不一样的点拨？尽量在备课的时候，把问题思考的全面一些，越细化越好。比如，关于溶解度、溶液质量分数方面的计算，对于学生成绩不怎么好的学生，可以直接的做一些溶质、溶剂质量与溶质质量分数方面的计算，而对于学习比较好的学生，可以适当的加深，如计算一些与溶解度有关的题型，也可以计算一些结晶水合物方面的题目。

3、公平的评价每个学生。学习评价对学生的学习影响很大，新课程教学要以鼓励、表扬为主。每个学生在老师的心目中的地位是一样的，老师不能带着有色的眼睛看待那些不怎么“顺眼”的学生，对他们的学习评更要一视同仁，当学生取得进步的时候，就要理解给予表扬，当学生做的不够好的时候，要分析原因，不能因为这个是好学生就不指正了，也不能他是“差生”就多批评几句，甚至说一些很伤人自尊心的话，也就是说，老师对待每个学生的评价应该是公平的，没有偏颇的。

二、教学要注重创新

在传统的教学中，老师通常采用一支粉笔、一本教材，一口气讲完整节课的方式教学，学生处于极其被动的学习地位，他们的好奇心，探究能力都没有得到充分的培养。初中化学新课程教学要重视学生的学习过程，要让学生体验科学探究，从实践活动中掌握化学知识、运用化学知识、巩固化学知识，尽快实现让知识向能力的转化。

1、优化教学措施，重视探究。新课改大力提倡探究式教学，其根本目的就是要培养学生的自主学习能力，自主探索问题的能力。学生具备了自主学习能力与探索问题的能力，就形成了终身再学习的能力。知识在不断的更新，当学生走向工作岗位后，就会发现在学校里学习的知识已经落后了，不能适应社会的需求了，欲适应时代的发展，就必须依靠自主学习，实现知识的自我更新。因此，化学教学必须着眼于学生的未来发展，重视探究式教学的开展。

2、改进实验，重视能力的培养。化学教学的创新离不开实验的改进与创新，因为实验是化学教学的基本手段，没有实验的改进与创新，化学教学的创新也无从谈起。

首先，实验需要改进。当前各学校里的实验设备是比较全面的，但，离让所有学生每人一套的要求还有距离，很多探究性实验需要学生一套，而且，不少探究性实验是在学生课后进行的，学校里的器材也不方便让学生带回家的，因此，改进实验的第一个方面，就是要求老师带领学生自制一些器材，生活中有很多的坛坛罐罐，對它们稍微的加以改进，就可以当作实验器材做化学探究性实验了。

3、实验创新，培养创新思维能力。新教材上编写了很多的探究性实验，老师在具体的教学中要给予充分的重视，当然，某些实验是有改进余地的，改进的目的在于操作更为简单，现象更加明显。

总之，作为新时期的初中化学老师，要时刻关心学生的发展，时刻考虑学生的综合素质的提高进行教学革新，教学的方法很多，但必须围绕新课程的根本要求去灵活实施，为了适应时代对教学的要求，老师应该不断的学习、探索，及时的更新自己的教学理念，争取做一名符合时代要求的合格教学工作者。

对教学方式的思考 篇4

贺鸿儒

新的企业所得税法实施后，采用核定征收办法仍是其一种征收方式，并且占全部企业所得税纳税人比例呈上升趋势，该办法为加强企业所得税征收管理，规范核定征收企业所得税工作，保障国家税款及时足额入库，公平税负，维护纳税人合法权益，起到了一定的积极作用，但实践证明，执行此项税收政策的同时，也存在着一些实际问题。下面略谈谈自己的认识。

一、对核定征收管理方式的认识

目前，我国的企业所得税征收方式包括查账征收与核定征收两种，现在一些税务人员及纳税人认为：一是查账征收与核定征收可以自由选择，选定后，一年不变；二是只有实行查账征收纳税人实行年终汇算清缴，核定征收不需要年终汇算清缴。本人认为，现行的企业所得税核定手段较为落后，人为地为企业避税开辟了空间，能定性为企业，首先应该健全账务，因此，企业所得税的征收应该实行查账征收。

二、企业所得税核定征收实践中存在的问题及对策分析

根据《企业所得税核定征收办法》的规定，核定征收即核定应税所得率或者核定应纳所得税额。实践证明，企业所得税核定征收方式在政策的制定和政策的执行方面存在一定问题。

（一）、政策制定层面存在的问题

1．不利于以会计核算为基础的纳税申报的推广。企业主动纳税申报制度是企业所得税纳税申报的发展方向，而核定征收对企业的会计核算没有过高的要求，只要能确定收入或费用，就可以进行核定征收企业所得税。

2．为纳税人避税留有空间。核定方式征收企业所得税带有一定的估算性质，事先认定企业当年度不符合查账征收企业，确定定率或定额，与实际经营情况会产生差异；如果估算偏差较大，容易造成税款流失。

3．按行业确定的应税所得率（全国统一制定一个标准，且上下浮动范围太大从而造成随意性大），不具有权威性，纳税人难以认同。

4、缺乏法律支持，可操作性差。

一是未规定核定征收的调查程序。《中华人民共和国税收征管法》第35条规定了6种核定情形的适用条件仅仅是“纳税人有下列情形之一的，税务机关有权核定其应纳税额”，这也就意味着只要纳税人符合6种情形之一，税务机关就可以进行核定，完全没有调查程序的要求。《税收征管法》第35条规定：“税务机关核定应纳税额的具体程序和方法由国务院税务主管部门规定”。征管法实施细则只规定了核定方法，没有规定核定程序。二是未有企业账务健全的鉴定标准与机构。致使税企就账务是否健全产生争议。

（二）、实践中存在的主要问题 从近年来的工作实践来看，企业所得税核定征收工作确实取得了一些成效，但实际操作中存在一些问题。

1.如何鉴定账务核算健全

《核定征收办法》规定了6种应当实行核定征收的情形，其核心标准是财务核算是否健全。但在实际操作中不仅税企之间容易各执一词、产生争议，即便在税务机关内部之间也有不同认识。设臵了财务账薄，并不能说明财务核算健全了，故而账务健全应条理化，便于操作和确任化。

2.核定征收行业分类略显粗疏

《企业所得税核定征收办法》规定：所得税的核定征收方法包括定额征收和核定应税所得率征收两种方法。对于定额征收，《企业所得税核定征收办法（试行）》并没有规定全国适用的定额标准或幅度；对于核定应税所得率征收，《企业所得税核定征收办法》中的行业分类难以适应社会化分工不断细化的需要。

3、以收入总额作为计税收入不尽科学

对实行按照应税所得率进行核定征收办法的，要求纳税人在收入总额或成本费用支出额能够正确核算的情况下，按照应税所得率计算应纳税所得额，再计算出应纳税额，据以申报纳税。对于能够准确确定收入总额而无法确定成本费用的纳税人，按照应税所得率核定征收企业所得税不失为一个相对比较科学和合理的办法，但是，在实际执行过程中，对于收入总额的认定不好掌握。

4、“一刀切”及“一核了之”现象普遍

目前，税务机关在核定征收工作中，往往是根据企业所属行业对应的应税所得率的下限进行核定，而且在一个纳税年度基本上是“一核了之”，对企业的生产经营状况缺少调查和了解，在下一年度的核定工作中又是按上年的核定标准操作，而不是根据企业实际经营状况确定应税所得率，影响了税收核定的公正、公平和准确性。

5、在账簿凭证管理方面存在的问题。

一些企业，税务机关实行核定征收后，按收入核定，只记收入帐，按成本费用核定，只记成本费用帐，其它业务就直接放弃记账，完全违背征管法有关账簿凭证管理规定和《会计法》。

6、在应税所得率方面存在的问题。

企业所得税征税对象是所得额,计税依据是应纳税所得额,它是企业每一纳税年度的收入总额，减除不征税收入、免税收入、各项扣除以及允许弥补的以前年度亏损后的余额,运用数学等式依法计算出来, 而应税所得率是测算出来的，由于受不同地域、环境、规模、经营方式的影响，测算结果不符合企业实际盈利水平，不能体现 “所得多的多征，所得少的少征，无所得的不征” 企业所得税中性原理。

7、核定征收依据不足，很难实际准确测算出应缴纳的税额。

在核定征收过程中，虽然也规定了核定税额时应参照的标准,如《征管法实施细则》第四十七条规定，纳税人有税收征管法第三十五条或者第三十七条所列情形之一的，税务机关有权采用下列任何一种方法核定其应纳税额:(一)参照当地同类行业或者类似行业中经营规模和收入水平相近的纳税人的税负水平核定；(二)按照营业收入或者成本加合理的费用和利润的方法核定；(三)按照耗用的原材料、燃料、动力等推算或者测算核定；(四)按照其他合理方法核定。在核定实际中，由于受纳税人经营能力、社会环境等因素很难准确核定纳税人实际应交纳的税额。

（三）、完善核定征收管理的几点建议

目前，企业所得税核定征收方式仍然是我国企业所得税征收方式之一，还需要不断改进和完善。

1、明确“财务核算健全”鉴定机构和标准

正确理解财务核算健全内涵，不仅要建立健全账务账薄，还要看会计核算是否真实准确地反映了企业的实际生产经营情况。

2、进一步细化行业分类。

针对目前核定征收行业分类略显粗疏的情况，应参照《国民经济行业分类与代码》，进一步细化行业门类，方便实际操作。

3、加强发票管理，实现以票控税。

流转税税起征点调整后，发票作为监控营业收入的最有效、最直接的手段，税务机关要按规定供应发票，对其发票的领购数量和版面实行有效控制，对其发票开具、保管和缴销制定严格的管理措施，将实际经营情况与发票开具金额进行比对分析，并根据掌控的情况提出具体的管理建议。只有这样，才能科学地掌握其收入

加强发票检查确保成本列支的合法性，将企业所得税和流转税检查有机结合起来，对未按规定取得发票或取得发票不合规定的纳税人，要按《中华人民共和国发票管理办法》、《中华人民共和国税收征收管理法》的相关规定进行从严处理。

4、实施动态跟踪管理

一是要合理确定核定征收的应税所得率，应在全市或者全县范围内根据查账征收企业的数据，统一建立所得税分行业预警指标（应税所得率），对某些利润率较高、效益较好的行业和企业，对其定率或定额要比照或参照同类或类似行业查账征收户的利润和税负水平从高核定，防止少数行业和企业主动选择核定征收管理，规避正常税收管理；二是要建立必要的跟踪管理制度，每年应选取一定比例的核定征收企业，对其经营情况、财务核算等方面全面跟踪，及时调整（调高或调低）核定标准或（责令）改为查账征收。

三、对今后一段时期核定征收工作的思考

事实上，企业所得税核定征收与整个社会经济的发展趋势不相适应，与依法行政、税收法定等原则相悖，但现阶段它还有保留的必要。

（一）、现阶段必须正确处理好查账征收与核定征收的关系

一是逐步推进纳税人建账建制工作。《征管法》有关账簿凭证管理明文规定 纳税人应按照有关法律、行政法规和国务院财政、税务主管部门的规定设臵账簿，根据合法、有效凭证记账，进行核算。依法建账是纳税人义务，依法监督企业建账是税务机关权力，任何人不得随便放弃法律赋予的权力和义务，税务机关应积极督促核定征收企业所得税的纳税人建账建制，改善经营管理，引导纳税人向查账征收方式过渡。对符合查账征收条件的纳税人，要及时调整征收方式，实行查账征收。对不依法建账建制的纳税人，除限期改正外，按照《中华人民共和国税收征收管理法》及其实施细则和《中华人民共和国发票管理办法》的有关规定处理,促使其完善会计核算和财务管理。

二是逐步缩小核定征收的范围，减少核定征收的户数。在法律上对可实行核定征收的标准提高，缩小核定征收的范围。只要认定纳税人有建帐能力的，都应该督促其建立正规完善的建帐建册制度，实行查帐征收。应该逐渐改变部分纳税人懒于建帐的依赖思想，大力推行建帐建制的工作。在以前的核定征收中，由于定税往往偏低，纳税人愿意核定征收。所以可以采取适当提高核定的税额，从高定税的方法，从而避免一部分纳税人觉得定额纳税对自己更有利的侥幸心理，让其愿意按实征收。

三是对核定征收户不应该享受小微企业税收优惠。

（二）做好税企法律责任鉴定

1、核定征收方式的鉴定是税务机关根据企业报送有关经营信息进行确定，企业应对报送的经营信息的真实性、准确性负法律责任。

2、企业的生产经营范围、主营业务发生重大变化，或者企业年度实际利润率达到或超过核定应税所得率20％的，应在发生变化的十五个工作日内向税务机关报送专项书面报告。

企业未按规定如实、准确、及时向主管税务机关报告有关生产经营、收入、成本费用支出等有关信息及变化情况，造成核定偏离企业实际的，主管税务机关有权重新鉴定所属年度的征收方式、应税所得率或应纳税额。企业应按新的鉴定结果计缴企业应缴税款。

主管税务机关对原鉴定的征收方式及应税所得率或应纳税额进行调整的，将按规定制发新的税务文书通知企业。

3、企业违反核定办法规定的行为，税务机关有权按照《中华人民共和国税收征收管理法》及其实施细则的有关规定处理。

（三）加强核定征收纳税人后续管理。

1、加强企业所得税业务培训，实行案例教学。

加强内部培训，及时进行新政策的学习与培训，推行案例教学，提升税务人员自身素质与技能。强化外部培训，尤其是企业法人和财务会计人员培训，推行分行业的案例教学，提升纳税人自身素质和理解与运用能力。

2、设臵和登记企业所得税核定征收管理台账，及时掌握核定征收企业的户数、名称、行业、核定的应税所得率及税额等基本情况，并在汇算清缴工作总结中对核定征收管理总体情况进行反映。

3、跟踪管理。以信息化管理为依托，强化税基管理，发现纳税人的生产经营范围、主营业务发生重大变化，或者应纳税所得额或应纳税额增减变化达到20％的，应及时通知纳税人或纳税人应及时主动申报调整已确定的应纳税额或应税所得率，即重新核定，防止税款流失。

4、强化纳税评估。纳税评估是税务机关运用一定程序、方法和手段对纳税人纳税申报的真实性和准确性进行综合分析和判断的管理工作，是全面强化税源监控、提高税收管理水平的重要举措。充分利用汇算清缴数据提供的信息，对预警指标和疑点信息进行进一步梳理和全面分析，发现企业所得税管理中的问题疑点，确定重点评估对象。每年汇算清缴后先由企业自查，对前期预缴申报不足或申报不实（包括核定征收）的企业实行自查，对企业自查补税应视为纳税评估，管理员对企业自查表的数据进行分析审核，审核无误后再由纳税人到办税大厅进行补税录入，对企业自查不实纳入重点评估行列。

5、加大检查。对实行核定征收企业所得税方式的纳税人，要加大检查力度，将汇算清缴的审核检查和日常征管检查结合起来，合理确定年度稽查面，防止纳税人有意通过核定征收方式降低税负。将企业所得税和流转税检查有机结合起来，特别对应取得而不依法取得发票的纳税人，结合《中华人民共和国发票管理办法》等有关法律进行从严处理，对关联企业必要时实行反避税措施，进行特别纳税调整，增加其避税的风险，全面提高纳税人遵从度。

（四）科学核定应税所得率

1、在法律规定范围内，结合本地实际情况，对各行业的利润率应多渠道进行测算，以市、县确定所得率，使应税所得率贴近企业实际盈利水平。

2、按公平、公正、公开原则核定征收企业所得税。应根据纳税人的生产经营行业特点，综合考虑企业的地理位臵、经营规模、收入水平、利润水平等因素，由征收单位分类逐户核定应纳所得税额或者应税所得率，保证同一区域内规模相当的同类或者类似企业的所得税税负基本相当。

3、合理制定和调整行业的应税所得率

对教学方式的思考 篇5

周 萍

（和政县龙泉小学，和政，731200）

【摘要】当前新课改已深入发展，课改中成果累累，合作交流、自主探究等学习方式正在形成。然而据中国教育学会第17届年会暨“中国农村教育的改革和发展”研讨会的报道，新课改在农村的状况并不乐观，尤其是经济欠发达和不发达地区更是困难重重，教师教学方式的转变令人堪忧。

【关键词】农村；教学方式；原因；思考

一、当前新课改已深入发展，课改中成果累累，合作交流、自主探究等学习方式正在形成。然而据中国教育学会第17届年会暨“中国农村教育的改革和发展”研讨会的报道，新课改在农村的状况并不乐观，尤其是经济欠发达和不发达地区更是困难重重，教师教学方式的转变令人堪忧，究其原因，主要存在以下几个方面的原因：

（一）教师队伍整体素质不够高，教师观念转变慢。当前农村教师队伍面临的现状是一些素质高的教师要么“孔雀东南飞”，要么跳槽其他行业，多半是老师范或民转公的教师，还有很多招聘教师，他们待遇低，无心钻研教学，这样的教师在实施新课改中信息闭塞，自身业务能力偏低不能给学生注入新鲜血液，更有甚者“以其昏昏而使人昭昭”。

（二）书本知识中心化，课程资源开发利用困难重重。很多教师认为课本是课堂教学中唯一的也是最重要的内容，唯恐教漏或少教，他们不联系生活实际，无法让学生解决书本以外的问题情境，也不能把新鲜的知识和信息引进课堂以开拓视野，教学只是书本的记忆和肢解。

（三）课堂中心化，实践活动形同虚设。很多教师对课堂教学模

式的理解很为狭窄和落后，他们往往把教与学的活动局限在教室、课堂上，而且多设计的教学活动都是“课本内容的呈现——教师点拨讲解——学生综合练习——学习效果检测评价”。既没有学生走出去的社会实践活动，也没有请进来的多元化教学方式，直接影响着新课程改革背景下学生综合素质的提高。

（四）教学手段方法单一，难以提高教学效率。现阶段是信息时代教学手段应该是五彩缤纷的时候，可许多教师课堂教学手段任然是一根粉笔，一本书，一张嘴巴。有些学校虽然有一些教学设备，但不少教师不愿用或不懂相关的教学设备，更不说用计算机制作教学软件进行辅助教学了。这样的教学方式对学生的知识、技能的提高和情感态度、价值观的培养是不言而喻的。

二、优化课堂教学策略，提高课堂教学效果的思考。

（一）根据广大农村教师的现状，加强专业理论学习尤其是新课程改革理论学习，提升理论水平，转变教育观念是首要任务。要着重领悟以下新改革理念：一是“学生发展为本”的课程价值观；二是“生成动态”的课程形成观。教材知识范例，是师生对话的“中介”，课程不再是教师独控的“文本课程”，而是师生共同构建的“体验课程”。三是真正建立起平等、互动、合作的师生关系。四是建构性教学观，就是在教与学的互动交流合作过程中，帮助学习者在原有知识经验的基础上对问题进行分析和思考，从而把知识变成自己的学识，构建自己的认知结构。五是树立“有效教学”思想。就是要在教学中做到三个百分百，即百分百的参与、百分百的关注、百分百的达标，让每一个学生都有发展，都有成功的体验。如果教师不知晓以上课程观念，并将其贯穿于教学实践，那么，即使有再大的教学热情，最终也只能是南辕北辙了。

（二）要加强进修与自我砺练，不断提高专业素质。作为一名农村教师要争取每一次走出去学的机会，哪怕是学区内的研讨，竞赛，都要积极参与，不断总结经验，并付诸于自己的教学实践。加强每节课的课后反思，提升教学水平，努力使自己成为专家型教师。

（三）优化课堂教学过程，开发学生潜能，使每一个学生都有收获和发展。优化课堂教学过程要注意从以下几个方面入手：

1、要优化教学目标。根据素质教育的知识、情感、实践以整体素质发展的需求，结合各学科教材特点和学生实际，确立学期、单元、每一节课的三维目标，并且设置目标要具有灵活性、实践性和可操作性。同时使教学目标与教学过程实行双向调控，即目标、效果、实施、及时反馈、适当调控。

2、要优化导入。最佳的导入是整课成功的一半，教师要创设情景，激发兴趣，设置悬念，恰到好处的将学生引入到新课的学习之中。

3、要优化课堂问题的设置与提出。教师在课堂问题的呈现中要注意趣味性、灵活性、促思性，培养学生思维，创新思维方式。

4、要优化教学内容。教学内容是师生对话交流的中介，课本只是“砖”，教师根据学生特点及学生认知水平抛出你的“玉”，科学理解教材的内涵，创造性选择并运用课堂教学内容。

5、要优化课堂教学结构。过去教师一般运用“五步教学法”，而随着新课改理念不断深入人心之下，新的课堂结构形式应运而生，如魏书生的“定向——自学——讨论——答题——自测——自结”六步自学课堂结构形式，邱学华的“先试后导，先练后讲”的“尝试结构形式”等。实践中，很多教师根据实际和自我特点采用了诸如平等参与式、合作探究式、辩论式、角色扮演式等教学结构形式，正是这些不同的课堂结构相识决定着教师不同的课堂教学行为，从而使教学目的更明确，操作性更强，更有利于学生知识的构建和能力的培养。

6、要优化练习。课中课后的练习设计要努力做到有目的性、针

对性、整体性、多样性、趣味性，紧紧与生活数学相联系，培养学生解决生活实际问题的能力。

7、要优化评价机制。为了激发学生学习的欲望、表达欲望、成功欲望，教师要蹲下来看学生，要不断的发自内心的赞赏学生独特的、个性化的言行举止，为学生的点滴进步喝彩。让学生享受到被人认可欣赏的快乐。评价时要注意：倡导民主化的评价，坚持多元化的评价，注意随机性评价，促进学生思维处于最佳状态，形成积极向上的人格品质。

总之，农村教育现状与时代步伐存在很大的差距，教育教学质量的提高需要各级各类人员的共同努力。相信经过十二五的发展，将会创造更加辉煌的明天。

论文编号：

甘肃省省委宣传部、教育厅

教改论文征集﹒评选

论文名称: 农村教师教学方式的思考与转变对策

试点项目：０6－１２８－２3 4 作者姓名：周萍

工作单位：甘肃省和政县龙泉小学

通讯地址：甘肃省和政县龙泉小邮 编：731200

联系电话：*** 电子邮箱：554721707qq.com

甘肃省教育体制改革办公室

２０１１年１０月

对教学方式的思考 篇6

辽宁省盘锦市大洼县高级中学 李美娜

当前，我们正在全面推进素质教育。“素质教育”是指一种以提高受教育者诸方面素质为目标的教育模式。它重视人的思想道德素质、能力培养、个性发展、身体健康和心理健康教育。即培养“全面发展的人”，使每一个人在德、智、体、美等方面“全面而自由的发展”，德育为首更是不容置疑。

我们将尝试从教材、教师、教法以及社会环境等方面入手，探讨影响中学思想政治课教学方式转变的因素及转变的对策。

一、教材建设是影响政治课教学方式转变的基础性因素

思想政治课教材是对学生进行思想品质、世界观、人生观、价值观教育的最基本的载体。应该说，政治课教材在各个时期，对学生养成良好素质方面的成就是不容抹杀的。但是，我们也看到，与基础教育的其他学科相比，政治课教材存在着明显的不足和缺陷：

教材内容过于庞杂。现行政治课教学内容，涵盖了心理学、伦理学、法学、社会学、社会发展史、经济学、市场经济学、哲学、政治学、科学社会主义等社会科学基本理论，其内容涵盖范围之广，为各学科之冠。

相对完整的课程结构体系，虽有利于系统地进行教学，但存在的问题也很明显。过于强调学科体系，缺乏学科间的整合，无法体现课程结构的均衡性、开放性和综合性。再次，过分强调学科体系的完整，也不利于提高德育的针对性和实效性。

课程内容的组织及难易程度的把握脱离学生身心发展特点，不注重从教育对象的实际出发，超出了他们的心理和认知承受能力。某些教材内容抽象、空洞、成人化严重，与学生的生活实际脱节，缺乏现实意义，存在“难、繁、偏、旧”等问题。

二、教师整体素质的高低是影响政治课教学方式转变的直接原因

由于历史和其他一些原因，我国中小学教师学历水平和业务素质仍较低，这是直接影响教学方式的重要因素。与世界一些国家相比，我国中小学教师学历标准仍存在较大差距。学历水平偏低，直接影响着以教育理论水平和实际教学能力为主要内容的业务水平，从而制约着教学目标的实现。长期以来，学生对政治课不感兴趣，原因之一就是千篇 一律的教学方式：严肃、教条、缺乏生命活力。学生体会不到乐趣，学习行为的发生只是迫于压力和无奈。而教师缺乏教学理论指导下的教学探索和研究，因循守旧、教学模式单一，是导致现行教学方式必须要转变的直接原因。

三、传统的教育思想和教学方法是制约教学方式转变的关键

可以说，我国传统的教育思想是一种封闭型的教育思想。教学的内容是固定的、僵化的，教育的任务就是灌输这些内容。不用问为什么，更不能怀疑，考试按国家的内容和格式答就行，把学生引导到追求高分上去，这种教育思想和方法培养出来的人才只能 ‘唯书’、‘唯上’，()必然缺乏创造性和进取精神。众所周知，当今教育面临的困境就是：今天的人（教师）用过去的方法教未来的人（学生）。据反映，重机械训练、轻创造性培养，在许多课堂教学中已到了相当严重的程度。这种只关注知识的授受，把学生视为盛装知识的容器而非具体的有个性的生命主体的教育思想，从根本上失去了对人的生命存在及其发展的整体关怀，这便是传统教学的`根本缺陷。

正是在传统封闭的教育思想指导下和应试教育驱动下，政治课堂一直是“教师权威”、“书本至上”，教学过程存在着严重的主体性和创造性的缺失。其具体表现便是教学过程中的“师本位”和“书本位”。综观政治课堂，以教为中心，学围绕教转，教师是整个教学活动的主宰，我讲你听、我问你答，我给你收。这种反客为主，主导变“主宰”已是司空见惯，这是“师本”教学的表现之一。另一表现是以教为基础，先教后学，教什么学什么，教多少学多少。最优秀的学生也就是只能“复制”教师讲授的内容，学生的主动自主的发展和主体思维活动被忽略甚至被教师代替。

四、以分数为标准的教学评价制度是政治课教学方式转变的严重制肘

尽管在观念层面上，素质教育已为越来越多的人们所接受，然而，在操作层面上，应试教育却依旧大行其道。不少学校的做法是，课下热热闹闹搞“素质教育”，课上认认真真搞“应试教育”，“为考试而教，为考试而学”依然是基础教育的主旋律。原因很简单，考试成绩、升学率依然是评价学校、教师教学质量和学生学习质量的唯一标准，高、中考的指挥捧依然强劲有力。许多一线教师坦言：“只要高考指挥捧不变，我们便只能扎扎实实搞应试教育”。“唯分论”所导致的“教育缺失”正日益引起人们的关注。尤其是近期连续发生的多起大学生恶性犯罪和虐杀动物案，更令人再度审视现行教育评价制度对学生素质所造成的影响。毋容讳言，我们的学生普遍存在的诸如自控力差，动手操作能力差，不善合作共事，缺乏抗挫折能力，缺乏危机意识等问题，归根到底都与现行评价制度有关。以竞争为本位的、分等排序为核心的评价制度使人们只关注学生的学业成绩，无暇顾及学生的全面、健康发展。现行的以分数为唯一标准的考评制度已成为政治课教学方式改革和素质教育实施的严重制肘。

五、学校教育缺乏社会和家庭教育的有力支撑，是教学方式转变急需解决的问题

对中小学教学方式改革的冷思考 篇7

党的十七大指出:教育是民族振兴的基石,教育公平是社会公平的重要基础。要全面贯彻党的教育方针,坚持育人为本、德育为先,实施素质教育,提高教育现代化水平,培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人,办好人民满意的教育。可见,党和国家在教育的目的和培养什么样的人的问题上,已经有了非常明确而具体的要求。

那么,学校———作为直接教育学生的场所,在教育的指导思想、教育方式、教材设置等方面,与国家要求适应了吗?吻合了吗?面对当前我国的学校教学,我们不得不产生强烈的忧虑。

忧虑一:中小学生课业负担不堪重负,应试教育已经是从小抓起。我们在城乡可以经常看到的场景是:一群小学生,背着沉重的书包,有的甚至于由于自己还背不动,让大人帮助背着,晚上作业都要做到9时以后。没有了童年应该有的快乐,似乎从小学起就开始作好上大学的准备。家长与学校从这些小学生一进学门,就对他们灌输的是:要考重点中学,才能考上重点大学,读完了重点大学才能找得到一个好的工作。而现在的重点中学的入学率是多少:就一个县(市)而言,一般在5-10%左右,只相当于八十年代初被称为精英教育的高中升大学的升学率。而大学的升学率是多少:一个普通的县(市),一般在60%。所以,有的初中甚至于小学,就分了许多班———尖子班、试验班、普通班。试问:我们的中学是否应该提倡精英教育?精英教育究竟是应该在大学,在研究生、博士生阶段,还是初中、高中阶段,更何况现在国家主要是“普九”,有的地方是“普十二”。

忧虑二:不注重对学生的能力培养,就知识灌输知识。在我们正积极地推行应试教育的同时,一些教育很发达的国家是怎么做的呢?有这样一个故事:在对高二学生的历史题考试中,同样的一道题美国和中国出得完全不一样。中国出的题目是:“成吉思汗的继承人窝阔台,公元哪一年死,最远打到哪里?”而美国出的题目是:“成吉思汗的继承人窝阔台,当初如果没有死,欧洲会发生什么变化?试从经济、政治、社会三方面分析?”无独有偶,日本与中国对中学生考试中也出了同样一个有关“甲午海战”方面的题目。日本的题目是这样的:“日本与中国100年打一次仗,19世纪打了日清战争(我们叫甲午战争),20世纪打了一场日中战争(我们叫抗日战争),21世纪如果日本与中国开火,你认为大概是什么时候?可能的远因和近因在哪里?如果日本赢了,是赢在什么地方?如果输了,是输在什么条件上?分析之。”中国的题是这样出的:“甲午战争是哪一年爆发的?签订的叫什么条约?割让多少土地?赔偿多少银两?”可见,我们古人所说“以史为鉴,可以知兴替”,这一点已经为外国人所接受,而我们却仍然是就考试而考试。外国培养的是能力,我们灌输的是知识,请问:我们的教育专家们在研究教育时,是否考虑过我们的教育方针是什么?我们也姑且不说孰优孰劣,只说教育的目的:二十一世纪经济全球化,科技竞争、人才的竞争将是一个国家是否有实力的竞争。回想我们六、七十年代的氢弹、原子弹试验成功,以及人造卫星上天,才让世界上对我国不得不刮目相看,逐步改变了中国的地位。百年大计,教育为本,这点应该是首先注意到的。

忧虑三:教材设置不合人才成长规律,培养着浮躁和肤浅。李正道博士曾经举过一个例子:他出一道题目,由一批刚进入大学的中国和美国学生分别作答,结果是:中国学生只用一天时间就答了出来,而美国学生用了十天时间。他得出的结论是:中国学生为答这道题最多只看了一本书,而美国学生可能看了十多本书。他还说,我们很多高分考生实际上是“做题高手”。从中我们是否可以思考这样一个问题:我们的学生将太多的时间集中在教材课本以及辅导材料上,这教法是否还合时宜,是否适应现代社会的要求,与我们党和国家的教育方针究竟还有多大的距离。归结到一点就是:我们用于培养学生的教材是否到了应该好好地加以改进的时候了!答案无疑是肯定的。大家可以看看:一个小学生学了多少门课,有多少本书,需要用多少书本费。小学生的课程设置是:语文、数学、英语(三年级后)、思品、音乐、美术、体育等,再加上一些课外辅导读物(革命理想、道德、英烈教育、地区性的市情教材等约十多本,其实大多数学生并没时间去读,学校也不强求),课外读物成了有其形,而无其实。一个小学生每天作业要做一两个小时,最早晚上9点,迟一些的要在23时以后方能入睡,在这样一个长身体的年龄,不知是否科学。一个初中生,主科就有语文、数学、英语、物理、化学、政治、生物、历史、地理、政治,加上十多本辅导书,还有10多本课外读物(表面看来,这些读物有关素质教育,但同样地,根本就没时间读),我们可以算一算,就主科而言,每本书只有10来天的时间可供学习,要说读懂弄通,这点时间够吗?更何况是教师在课堂讲解?一般说来,每天学生放学后还要做3~4个小时的作业,无法读取大量的有滋有味的课外读物,接触多彩多姿的各种现代信息。试问,这值得吗?一个中学生上床休息时间大多在23时以后。所以,当你看看学生的精神状态时,你只能用两个字来说———“疲惫”。那是身心的疲惫,并不仅仅是身体的疲惫。到了高中,学生们是怎样形容的呢:黑色“高三”。说到底,这一切的一切,都应该“归功”于应试教育。而这个“试”啊,就是那样地科学不成?我们真得好好地反思反思。大教育家孔子说过:吾日三省吾身。我想,这对于我们这个有着5000多年文明史的泱泱大国的教育来说,真的到了应该好好地反思的时候了。

忧虑四:素质教育有形无实,甚至走入误区。谈起素质教育,往往单纯地理解为办一些诸如“兴趣班”“特长班”或者开展一些文艺活动等,与应有的培养学生的创造力、健全的人格和良好的心理素质,乃至于以爱国主义为核心的民族精神相距甚远。尤其是在以应试教育为主的制度下,中学生厌学、恐学、学习焦虑、冲动倾向、行为不稳定等问题非常普遍,个别的甚至有自杀思想或行为。而此时又正处于所谓的“叛逆期”“违拗期”,与父母、老师的沟通不通畅,自我排解能力有限,容易发生各种心理问题。近年来,沈阳首次以教育行政管理部门的名义对中小学生进行调查。其中涉及学生的问卷共有51道题,印发1000份,调查对象主要是城乡10-15岁年龄段的学生。在调查中小学生的崇拜心理时,有这样一组答案:有40%的学生景仰科学家;35%的学生景仰体育、影视明星;只有1.5%的学生表示景仰自己的父母;而景仰黑势力老大的学生竟然达到2.9%,几乎是崇拜父母人数的2倍!崇拜父母的孩子比例是最少的!“郁闷”已经成为时下中小学生中最流行的一个词,这显示孩子对挫折的承受能力越来越差,孩子和家长、老师的沟通也越来越难。

忧虑五:培养人才难,留住人才更难。北大、清华,汇聚了全国各地的优秀中学毕业生,这些学生从此毕业出来以后,试问:有多少人留在了国内。在几年前的中央电视台“百年小平”专题节目中,专访了一位1985届的北大毕业生,他们在1984年的庆祝国庆35周年的群众游行活动中,打出了“小平你好!”,他说这表达了当时知识分子的心声。但当记者问到他当时参加游行的同班同学中现在还有多少人留在国内时,他说:只有几人了。这可是我们这种发展中国家最为紧缺的资源啊,就这样不断地流失到美国、日本等发达的资本主义国家。我们为什么留不住人才?同时,就科教兴国与可持续发展战略来说,离得了吗?据中央电视台的一则报道:有一个博士生,通过自己的钻研,利用高科技为单位谋取利润几千万元,但由于没得到单位应有的奖励,自己后来向外单位出卖本单位情报得到200万元,被单位送上审判台,进了他不该进的地方。试想,这是国家培养人才的初衷吗?让这样一个可能为国家和人民做出很大贡献的人进了监狱,国家没有责任吗?

百年大计,应该从中小学校教学方式入手,进行一些方面的改革,改变现在的状况。

简化科目与教材设置,以铸造学生坚固的意志,培养创新意识和民族精神。人的一生,许多好的习惯,良好的行为方式,实际上是从小就奠定的基础,是一步步地养成的。应该说:那是生活的烙印,是最不易磨掉的。记得我们小时候看了《鸦片战争》,中华民族那一段屈辱的历史,曾让我们感到切肤之痛;《甲午战争》更是让我们感到国家积弱积贫,落后就要挨打;毛泽东的《为人民服务》,到现在我们都耳熟能详,张思德的精神、白求恩的国际主义精神,小时候全国人民学习的雷锋精神,这一切的一切,都给我们思想打上了烙印。当我们看电影《孔繁森》流下感动的热泪时,却被我们的子女们认为是“莫名其妙”。想一想,说明了什么:那就是烙印,而现在的年轻人,他们没有这种烙印,他们有的是,从小学到中学的埋头学习,但进入大学后的“一朝破灭”———有的进入大学后感到不适应,如全国闻名的“马加爵案”;还没大学毕业就提前一至两年托关系、找工作;“儿女再能干,没有一个好父母,白搭”的想法。所以,我们的教育,究竟应该做些什么呢?首先,要以教育方针为目的来设置科目,要在教材更新上有所作为。如在小学阶段,建议只设置三科:语文、数学、上下五千年(包括思品、历史和一些课外读物,而且故事化)。为什么这么设置?在新浪读书频道《孩子往前冲》这部记实作品中,写了一个孩子,他只有16岁,就连续两次考上清华大学,他并没有现代人常说的“过人天赋”,有的是在很小的时候,他父亲和他一起到野外采风,到曹操的《观沧海》吟诗处去触景生情,体会中华民族的古往今来,豪情壮志。他父亲叫他从小不死啃书本,主要是多读课外读物,并且讲给同学听。对他来说:学习是件轻松的事。英语的设置,我认为在小学根本就没必要,英语仅仅是一门语言工具。我们许多孩子连起码的中文都学得不好,却花了大量的功夫去学英语,现在到处办得最多的培训班就是英语,这值得吗?至于进入初中,更是没必要设置那么多科目,语文、数学以外,可考虑将现在的历史、地理、物理、化学、生物、政治全部包括进去取名为“自然科学与社会科学入门”,这三科也就足够了。“自然科学与社会科学入门”只编成一门教材,把几科知识融会贯通地编写,让学生养成在学习上注重“学懂弄通”的好习惯,培养其分析问题与解决问题的能力。不然“门门学、门门瘟”又有何意义。英语可以作为考核课,用丰富多彩的形式来培养学生的学习兴趣。至于高中,那就是语文、数学、英语,文科加上哲学与社会科学,理科加上哲学与自然科学。哲学与社会科学、哲学与自然科学均要合并成一科,培养学生辩证地看问题,更要注重其用宏观的战略头脑来看待和研究当今世界上的重大问题,不能用几科都考,分散其学习精力的做法。当然,从小学到中学,体育都要作为一门课程来考核。

扎实培训教师,以使我们的教师真正能为人师范,春雨润物地教育学生。在现代社会中,对教师起码应该有这么几点要求:1.善于沟通,善于启发诱导,有较好的心理素质,了解学生的心理需求并能挖掘学生的潜力;2.作风正派,对学生公正,富有爱心,体贴和关心学生;3.文化程度较高,知识渊博,讲课灵活,能不断丰富自身阅历,认真批改作业;4.教学生做人处事,有幽默感,文质彬彬,端庄大方。我们的教育工作者能否适应党和国家的教育方针的要求,能否适应变化了的世界,以及变化着的孩子们?我们如果细心地看一下现在教师的教学方法就知道了:教材是统一编写的,老师按照统一编著的教材在教;上历史课的时候,教师在照本宣科,学生昏昏欲睡,然后叫学生勾重点并且只背重点,试问:学历史是背出来的?历史事件与历史人物往往具有连贯性,如果仅背重点的话,能学到什么知识,能培养什么能力,学这一科就失去了其内在含义。所以很多孩子对历史、地理、政治等科目,一般都是等到考试时“临时抱佛脚”,连续背它几晚上;教师在讲政治、讲哲学科目时,因为不掌握实际,不能很好地结合实际,不能帮助学生运用辩证法的观点、联系和发展的观点去分析问题并提出解决问题的办法来,而是作一些“人云亦云”的灌输。所以培训好教师队伍尤其重要。同时,还要加强师德教育。曾出现过不止一例“失德教师”的事件。学生是最听老师话的,教师的一言一行往往最能影响学生,如果我们的教师都只知道拜金和没有起码的为人师表的风范,那对学生的影响将是深远的。

建立实践基地,把课堂与对社会的认知有机结合起来,提高学生对外界的心理承受能力。学生接受实践这堂课的教育是非常重要的,毛泽东同志在《实践论》中说,你要知道梨子的滋味,就得亲自尝一尝。我们的学生不知道艰苦是什么滋味,因此就只知道学习的辛苦,其学习知识和能力的自觉性就会大打折扣。要培养“有理想、有道德、有文化、有纪律”的“四有”新人,就得让他们看看、想想、做做艰苦的事,受点磨难教育,受点纪律的熏陶。多年前报纸上登载过的一件事我们仍然记忆犹新:说的是日本与我国联合举行了一次少儿夏令营,把参加此次活动的中国孩子与日本孩子作了一个对比,我们看见的是:中国的孩子有父母帮助背挎包、背饮食,日本孩子自己背;中国孩子上山时走不动了,家长身体力行予以代步,而日本孩子甚至于生起了病也是自己走完全程;在大家吃完东西走后,中国孩子身后一片狼藉,而日本孩子的身后则收拾得干干净净。电视上曾播出过一则学生参加军训的镜头,有的孩子走不动了,干脆就躺在了地上。因为好的习惯是平时养成的,所以,对每一所学校,应该明确要求其与医院、与社区、与敬老院、与环卫、与特殊困难群体等方面挂勾,定期地组织学生(至少每月一次)进行实实在在的义务劳动,以及做义工,让学生从小就感受到为他人服务是光荣的,劳动是最受尊重的。这样,比天天关在屋里学习而产生厌倦情绪,更能提高其学习的主动性与自觉性,并且更能磨砺意志,提高其对社会的认知能力。这样,就可以弥补社会与学校在他们心中的断层,心理预期可以更好,今后适应社会的能力将会更强。

对教学方式的思考 篇8

【关键词】小学数学教学方式转变 迷茫 发现 探寻 前行

一、迷茫

上世纪八十年代，课堂上的“讲”是大家最关注的。能言善辩、讲解生动的老师最受欢迎。上世纪九十年代，课堂上“问”风兴盛。教师问，学生答，如何问出水平，问出精彩，是那个时期老师最热衷的话题。进入21世纪，新一轮课程改革启动，强调学生自主探究、自主学习，于是一系列新的课堂教学模式如雨后春笋冒出出来，大家纷纷展示自己的学生如何在课堂上争辩、如何自己学习探讨……可是，折腾了几十年，回到常态课上，人们忽然发现，几十年前存在的问题现在依然困扰着当下的老师和学生；老师们使用着几乎与世界同步的先进教学设施，制造着远远落后于世界的低下的教学效率，制造着学生对学习的厌倦乃至痛恨，我们的课堂能不能找到一条真正通往未来的路径？带着迷茫，多少人一直在苦苦寻找。

二、发现

教育是什么？皮亚杰认为，教育是认知发展的陶冶过程，就是创造条件，促使儿童与外界相互作用，使认知结构不断成熟和发展的过程。因此，教育目的不在于增加儿童多少知识，而在于使儿童的认知结构得到发展，把内心潜在的发明和发展的可能性表现出来。按照皮亚杰的话说，教育的首要目的是培养儿童能做新事，有创造能力和发明兴趣，而不在于只训练重复既有事情的人；教育的第二个目的就是，要培养儿童的批评性，具有求证的能力，而不只是接受知识。由此可见，皮亚杰认为教育最主要目的不在于接受事实，而是培养创造力、想象力、洞察力。

我们都知道美国在培养学生运用知识的实际能力、动手能力、创造力、想象力、洞察力、对知识的质疑与批判都是一流的。启德专家李冠军先生在接受采访时认为：美国教育的优势是：学术领先、理念超前、实力雄厚。主要体现在：第一、强调通才教育；第二、注重能力的培养而不是信息知识灌输式的教育；第三、非常注重人的个性化培养，不管是从小学、中学到大学，每一个学生都会根据自己的个性、爱好和能力来选择课程，而这些课程比国内要多样化一些；第四、美国教育提倡教育的国际化。据统计，全球70%的诺贝尔奖得主在美国大学工作；全球44%最常引用的论文也出自美国大学。正因为美国有那么好的师资，所以能够吸引到全世界各地顶尖的人才去美国学习，他们在这方面的优势是不言而喻的。但是我们也不要气馁，我们也有自己的教育优势：中国数学基础教育很扎实，与中国向美国教育方法学习取得许多进展相比，美国向中国教育的学习才刚刚起步，目前只能说是幼儿学步阶段。但是，许多美国专家已经明确这种学习是十分必要的。美国的教育界已经有这种认识。他们认为中美两国的教育就好像是阴阳两极，如果数学基础知识的学习采取中国方式，实践创新能力的教育采用美国方式，那就会成为一个更加完美的数学教育方式。

三、探寻

以人为本强调小学数学以学生为中心，要求发展学生的主动性和创造性。

例1：吴正宪老师在执教三年级《面积和面积单位》一课中有这样一个教学片断。

师：要想知道这两个图形（两个大小不同的长方形）的面积大小时，你有什么好办法？

生1：用眼睛观察

生2：把两张纸重叠，不能重叠的部分剪下了再比

生3：用格子纸覆盖在上面，数方格…….

以上方法学生们都给与肯定，表示赞同

生：举起手中的1平方分米的正方形纸，高喊可以用我的这个尺子量！（其他同学大笑）

师：你能说说你的想法吗？

生：因为在测量线段的长度时，我们可以用直尺来量，这是面积，面积指的是围城这个图形的大小，所以我觉得就可以把我们刚认识的1平方分米的正方形纸作为一个“方尺”来度量面积的大小的测量工具。

师：多会思考的孩子啊！（师带头鼓掌）

吴老师的一个简单追问，让传授知识的地方，变成创造知识的地方，培养了孩子的创新意识。

2.培养问题意识

培养学生善于发现问题，提出问题的能力是数学教学中非常重要的一环。

例2：杨玉翠老师在执教二年级《万以内数加法》一课时，一上课教师就在黑板上给出如下信息：

图书类别故事书科技树连环画

本书（本）786388193

师：看黑板

生：可以从表格中获取数学信息

师：获取信息可以干什么？

生：提出问题？……

师：故事书和连环画一共多少本？

生：786+193=979

7 8 6

+ 1 19 3

9 7 9

生1：为什么要从个位开始加起？

生2：进位点是否可以不写？

生3：为什么不从百位开始加起？

生4：为什么相同数位相加？

…….

学生不仅问题意识强，而且所有问题都是在学生自主交流、质疑、争辩中达成共识，解决了万以内数的加法（进位）的学习。更让人吃惊的是，学生由连续进位扩展联想到除了满十进1外，如果遇到满二十、三十…..怎么办？9+9最大不超过二十，怎么会有满二十的情况呢？由此学生又联想到乘法9×9=81想到连加。再看看到学生学习的状态，个个是开心的、快乐的，每人都能大胆畅所欲言，提出的问题的能力，解决问题的能力更不用说。师生关系是：和谐、民主、平等。每个孩子都觉得数学有趣，数学好玩。

四、前行

从华应龙老师的《台湾长什么样》，刘德武老师的《密铺》，从张齐华老师的数学文化到课中研究，从贲友林老师的个人精彩课堂到“以学为中心”…….所有的教育者都在梦想中起步，在现实中跋涉前行，现实中的理想课堂，永远在追寻过程中，只有进行时，没有完成时。大家只为一个共同目标：让中国的数学教育方式更加完美，让孩子的未来多一份自信。相信会有更多的老师会和我们一起思考与实践，走在路上，让我们一起同行。

【参考文献】

[1]《基礎教育》杂志

[2] 王道俊扈中平：《教育学原理》福建教育出版社

[3]全美数学教师理事会|译者：《美国学校数学教育的原则和标准》人民教育出版社