生本课堂的教学论文

生本课堂的教学论文（推荐8篇）

生本课堂的教学论文 篇1

许多教师对课标中要求“改变情境的呈现方式，让情境与生活紧密结合”已能很好把握，而对问题情境的核心要求“具有数学味与富有挑战性”突破不大，有的甚至走向另一个极端——过分追求形式，而忽视数学本质。要改进这些问题就需要教师重视数学本位与学生本体。

数学本位是教师创设问题情境的第一切入点。无论哪一种教材，其例题的编制都是经过专家、学者认真思考，并结合数学知识的内在联系与有序发展合理安排的，因此教师创设问题情境，其基点是要清楚问题情境的知识点和这一知识点在数学知识体系中的地位和作用。改进教材情境或重新创设问题情境也应在不改变其问题内涵的基础上结合学生生活实际进行。其次，问题情境必须是现实的、简约的、整合的，教师应该对各种基于生活的情境进行加工，让问题的数学信息便于学生观察，使学生的数学思维尽快激活，而不是让情境牵引学生走向语文类或其他学科类的思考，这也是数学源于生活，又高于生活的本意所在。

生本课堂的教学论文 篇2

二、践行反思, 期待花开

课堂本来就是一门遗憾的艺术, 课堂教学没有“最好”, 只有“更好”。我认为自己还有以下几方面需要在今后的教学中改进:

1. 由重点关注教师“教”转向重点关注学生“学”

本次活动, 给我最大的感触就是没有把课堂交给学生, 老师讲得太多, 学生总是跟着老师的思维走。这是因为迫于完成教学任务赶时间, 没有给学生留更多思考、合作的时间和空间, 忽略了学生是课堂的主体, 我应该由注重教师的“教”转向注重学生的“学”, 这样才能更好地提高教学效率。

2. 生本课堂的小组合作注重实效, 分工要明确

在课改中, 小组合作学习日益被广大师生所接受, 但我在教学实践中感觉, 小组合作流于形式主要原因是分工不明确。所以, 在

在课堂中如何完

文/周

根据音乐教育的性质和价值, 音乐教育所承担的任务可概括为:通过提供给学生感受音乐、表现音乐、创造音乐的机会, 使学生主动参与到音乐实践活动之中, 并在音乐实践活动中学习最基本的音乐文化知识技能技巧, 以培养学生的音乐兴趣和爱好;使学生获得音乐审美的体验和享受成功的欢愉;提高学生的音乐鉴赏能力和表现能力;奠定其终身学习音乐、享受音乐、发展音乐能力的坚实基础。

一、感受音乐

音乐是听觉的艺术, 听觉体验是音乐学习的基础, 音乐艺术的一切活动都依赖于听觉。学生用听觉直接感知音乐是感受音乐的前提条件。教师在音乐教学中应引导学生聆听, 在听的时候, 除了“听”的内容, 教师还要设计“听”的方法。学生有了兴趣才想“听”, “听”了以后才会更有兴趣。我参加了县音乐优质课评比, 我教学的内容是小学一年级的《小青蛙找家》这一课。在学习新歌之前, 我让学生竖起小耳朵仔细地聆听音乐, 在听到“呱”字时用动作表现出来。带着问题的小孩子们对这首歌曲很认真地进行聆听, 并且在“呱”那里用动作准确无误地表现出来, 一曲结束后, 有一位学生叹着气说:“这么快就放完了。”我马上接过话题:“小朋友们喜欢听这首歌曲, 老师就再让你们听一听, 这次听的时候要把你熟悉的那一句用动作表现一下。”学生的听就更深入了, 随后我让学生听我演奏, 在听中随唱, 边听边唱, 学会了这首歌曲。

在音乐教学中, 即使是利用多媒体等直观的教学手段, 也必须结合听觉的感知来促使学生形象思维的形成。所以, 音乐教学必须立足于听, 教师应把发展学生的音乐听觉, 培养其对音乐良好的感受能力作为音乐教学的首要任务。

在音乐教育中, 一切音乐教学任务的完成都必须依赖学生的听觉能力, 只有当学生产生了一种主动去感受音乐的积极心态后, 才会自觉地、主动地学习音乐。

教学中, 针对一些不爱发言的学生, 教师可以给他一个固定的分工, 使他有一定的责任感, 从而参与学习, 这样也可以使小组学习在纪律上有所保障。而且要充分调动学生的积极性。教师提问要建立在让每位学生独立思考的基础上, 让每一个学生都参与思考, 对问题有自己的想法, 让每一位学生都能产生交流、表达的愿望。

一堂精彩的课必须是师生的“双剑合璧”, 如果忽略了学生在课堂上的主体地位, 那教师只能是自编自导自演自我欣赏。因此, 只有让学生真正主宰生本课堂, 才能让学生从“学会”到“会学”, 真正做到“授之以渔”, 实现高效课堂。我坚信, 只要不断反思、不断践行, 幸福教学的花儿一定会在生本课堂上快乐绽放!

“一课五教”的教研模式让我受益匪浅, 自己一路走来, 虽然忙碌着、累着, 但同时也快乐着, 因为我有了收获:从“磨”课中找到了问题的答案。我“磨”出了生本教育的教学理念:从被动接受到主动采纳;我“磨”出了生本导学的“放”, “磨”掉了自己教学中的“守”, 使自己今后的教学少走弯路。“一课五教”活动成就了我教学生涯的华丽转身。

(作者单位甘肃省定西市临洮县第一实验小学)

二、表现音乐

音乐感受力的发展能促进学生音乐知识技能的提高, 而音乐知识技能的提高又促进了他们音乐感受力的发展, 也为发展音乐表现力奠定了基础。

小学低年级的学生活泼好动, 情绪容易冲动而多变, 自我控制能力较之幼儿阶段有了发展, 但仍比较差。“动”是儿童的天性, 把“动”引入音乐教学, 特别是低年级, 让学生身体的“动”配合音乐的“动”, 能使他们的各种感官活动起来, 激发他们的兴趣, 很好地调动他们学习的积极性。在学会《小青蛙找家》这首歌曲后, 我让小朋友们想一想应该用什么来表现歌曲的内容, 有一个学生说, 他要用青蛙的跳来表现这首歌, 有学生说, 他要用蛙泳来表现, 有一个学生说, 她要以青蛙的叫声来表现音乐……我让他们一一上讲台表演, 课堂气氛活跃, 学生的积极性很高, 实现了我所设计的教学目标。

要使学生创造性地表现音乐, 应该激发学生发挥自己丰富的想象力, 这样, 学生才能在表演中倾注自己的情感, 使音乐更具有感染力。老师不要限制学生的思维, 不要用框圈住学生。每个学生对生活的体验都不一样, 对音乐的感受力也不同, 所以也就存在不同的音乐想象。

在理解音乐的基础上, 让学生自由用各种手段来表现音乐, 能激起学生的学习兴趣, 发挥学生的想象和创造才能, 使表现力迅速提高。

三、创造音乐

学生是音乐实践活动的主体, 在教学过程中, 教师要激发学生创造性的“闪光点”, 鼓励他们结合已有的生活经验, 进行即兴的音乐创作。

语文课堂的生本教学 篇3

关键词：教学重心；合作小组；评价机制

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）11-203-01

一、教学重心要转移

应明确，学生是语文学习的主人，是学习和发展的主体，教师是学习活动的引导者和组织者。根据这一特点，语文教学的目的，是让学生在增长知识，学会欣赏、创作方法的同时，形成正确的思想意识，怎样把别人的知识变成自己的知识，把别人的经验变成自己的经验，这其中，语文，包含着深厚的社会内容；正确世界观的形成，语文，起着重要的作用。

二、创设合作小组

学生的学生本小组人数不宜过多，因为这样组内成员就减少了充分运用实践的机会，互动效果将会大打折扣，人数过少又达不到合作学习的目的，因此一般4-6人为宜。为了让学生更好地认同自己的小组，在小组划分上可以分两步走。

1、在最初时尊重学生的个人意愿，保护他们的积极性，让他们自由组合。这样相熟的人组为一组，好处就是组内容易分配任务，学生的发言也踊跃。但几堂课下来，学生自己就会发觉其实这样划分的小组之间差别会很大，有些小组因为较多优秀生，因此总能很好地解决问题，获加分机会也多，而一些由基础较差较内向的人组成的小组就会被远远地抛离，欠缺竞争力。因此他们就会产生重组小组的强烈愿望。

2、老师 “顺应民意”开展小组重组。这时的分组应遵循“组间同质，组内异质,优势互补”的原则，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。这样分组不但有利于学生间的优势互补，相互促进，而且为全班各小组之间的公平竞争打下了基础。小组成员固定后，上课时就按小组座位基本固定下来，以便随时进行生本小组间的相关活动。实践证明，学生比较认同老师为他们重组的生本小组，这样的小组生机勃勃，极大地提高了师生进行教学的热情，收到事半功倍的效果。

三、创设小组内部文化

生本小组基本固定后，建设好小组内部的文化就会令小组更具生命力，这时教师就应充分发挥指导者和参与者的作用。教师应定期集中小组长进行座谈，及时了解各组内的合作情况，并随时对个别学生进行心理辅导，令他们在老师的关爱下积极投入到生本学习中，教师还应作为一名参与者，每次全程参与一个小组的活动，让学生有章可循，学会合作。

四、建立合理的评价机制

合理公正的评价是学习互动取得成功的有力保障，进行有效的评价能让不同层次的学生在小组互动中实现不同的目标，展示各自的才华，从而更好地达到以评促学的目的。因此在生本小组竞赛的活动中，教师要有统一的评价标准，明确的规则说明，公平的操作流程，既要每个学生积极参与，又要小组展开友好竞争。可采用以下两种方式对学生进行评价：

1、学生评价，又可分为自我评价、同伴评价和小组评价。自我评价是学生对自己在整个活动过程中的表现进行谈认识和体会，指出自己在活动过程中的优点与不足。同伴评价主要是小组成员对同伴在活动过程中的积极参与度和合作性、责任感等方面作出评价，小组长综合各组员意见得出一个总评。小组评价是小组之间的互相评价，侧重评价整个小组各方面的表现，尤其是分工合作、团队精神等方面。

2.教师评价，又可分为教师对个人和对小组的评价。主要是教师对学生个人表现、学习效果和小组团队合作性等作出评价，而且尽量采用加分形式，有个人加分也有小组加分，每堂课作记录并及时公布。

五、关注生成、富有弹性的教学设计

教学设计，是教师在从事课堂教学工作前，预设的教学活动方案。任何一位从事课堂教学的教师，都务必要做好两项最基本的工作---教案设计和组织好教学活动。传统的教学设计，教师非常认真、一丝不苟深挖教材、备教材，却忽视学生的学，把学生搁在一边，自始至终地执行自己既定的教案。新课程特别强调教学过程的“互动性”，强调学生情感与心理需要，强调学生的个性差异，强调课堂的学生活动主体，强调教学资源的“动态生成”，强调留给学生自主发展的空间。因此，进入新课程的今天，随着课堂教学的新变革，“弹性”课堂教学设计应考虑到课堂教学的生成性、开放性，以及与之相关的诸多变数和不确定性，而具有相应的灵活调整，随机应变，变化选择等教学机智。

基于生本课堂的问题教学再思考 篇4

[摘 要] 基于生本课堂的问题教学，是实施新课标的需要，也是培养学生探究能力和创新思维能力的需要.我们不能仅把它看成一种教学方法，而应把它视为一种教学理念.本文在阐释基于生本课堂的问题教学内涵的基础上，结合当前初中数学问题教学现状，提出了几个策略以优化和改进生本课堂.[关键词] 初中数学；生本课堂；问题教学

生本教育理念是新课程改革下有效的教育理念，其思想本质是“一切为了学生，一切依靠学生”.而问题是数学的核心，基于生本课堂理念开展初中数学问题教学，有利于学生自我知识储备体系的完善，有利于学生主动学习等良好习惯的形成，还能够为学生感知数学、激发兴趣、融入课堂提供机会.然而，当前的问题教学中出现了内容预设程度过高、缺乏课堂生成等一系列新问题.因此，在新课程改革的背景和生本课堂的理念之下，深入探讨问题教学，开展以解决问题为导向的能力型思维范式，具有非常重要的意义.因为其不仅有利于促进学生在积极参与、乐于探索、勇于实践、勤于思考的探究过程中学习和掌握数学知识与技能，发展他们的数学思维和实践创新能力，而且有利于实现教与学方式的根本转变，使数学课堂教学变得更为优化、稳定和实效.基于生本课堂的问题教学内涵

阐释

生本课堂强调学生的主体地位，要求教师从“知识的神坛”上走下来，与学生平等地交流和探讨，在尊重教材的基础上，善于运用情境和案例，巧妙地设置问题，促使学生主动探究和交流.从这个意义上来说，基于生本课堂的问题教学就是以学生为主体，在教师的组织和指导下，对现有实际问题进行探索和解决的过程，也就是在正确学习目标的指引下，通过探究式学习方式，独立自主地开展探索活动，让学生在经历问题探究的过程中受到科学方法和科学思维的训练，掌握和理解更多的学习方法，不断提高学生分析问题、解决问题的思维和能力，发展创新意识和实践能力.在生本理念下?_展问题教学，一要让学生主动地参与教学过程，体现其主体地位，数学知识的获得是通过学生自己探究得来的，在具体实践中要促使学生主动参与教学，鼓励学生自己独立思考、分析和解决问题，让学生成为知识的“研究者”；二要紧密结合每个学生的学习行为和心理感受，注重学生自身的学情，创建差异化的教学情境，满足学生之间不同的个体差异；三要让学生感受到数学知识的力量，开展有意义的数学学习，要把所学知识与实际生活联系起来，设置问题时，要应用生活中的实例激发学生的求知欲和探索欲，帮助学生积累一定的实践经验和感性知识，既获得知识，掌握技能，又培养出健康的情感与价值观；四要借助师生之间的互助合作，共同解决数学问题，营造出一种合作、探究的课堂氛围，在探索中允许学生表达出不同的观点，对于同一个问题，允许学生从不同的角度、不同的方法进行解决.优化初中数学问题教学策略

展问题教学并不是简单地要求每个学生都能回答出准确的答案，而是要在不断培养学生数学思维的模式下，结合前文初中数学问题教学现状，从以下几个方面进行优化和改进.1.改进问题的表达方式

与小学数学知识相比，初中数学内容与生活联系得更为紧密.在问题内容的设置上，应改变数学机械化的问题教学定式，将学生身边的柴米油盐等“数学现象”植入问题教学之中，使抽象的数学知识与现实生活联系得更为紧密，并最大限度地减少口语化内容，使问题教学更多地符合几何、函数、逻辑运算等.例如，组织学生学习“投影”知识时，笔者针对初中生立体几何思维尚未建立的实际，通过各种手势在灯光中的影像、灯光位置调整时物体位置的变化等问题，引导学生加深对投影知识的认识和理解.2.巧设数学问题难度

结合新旧知识点的问题，应充分考虑学生的整体认知水平，让学生能够根据基础知识回答出部分问题.对于剩余问题，要让学生认真思考后再回答，从而有效避免问题太易，学生举手回答时课堂秩序变得混乱的现象，又不至于问题过难而出现没有学生能够回答的尴尬情形.并且，设置问题时，要从学生的认知心理出发，按照“由简到繁、由特殊到一般”的逻辑顺序，在给予学生适当思考时间的基础上，引导学生建构出个性化的数学思维图式.例如，组织学生学习“相似三角形”知识时，笔者在课前1～2天时间里，要求学生在家里做出大小不等的若干个直角三角形和等边三角形，并在课堂上要求学生自己观察自己所做的图形，然后结合自己的操作，要求学生回答如何判定几个图形是否存在相似关系，启发学生进一步思考与“相似”有关的内容，帮助学生从感性到理性、从操作到理论的升华.3.优化问题教学过程

只有领悟到推理数学问题的过程才是问题教学的真正目的.在具体实践中，教师应着眼于学情，以学生回答问题为主线，通过引导和帮助，促使学生自己得出问题的结论.在学生说出问题的答案后，教师不应急于判断学生的答案正确与否，而应多问问“这个问题你是怎么想的”，通过这样的提问，促使回答问题的学生在分享自己解题思维的过程时，发现自己解题中存在的问题，并重新完善自己的知识结构.例如，组织学生探究“等腰三角形的判定”时，笔者提出了以下问题：已知△ABC，AB=AC，如果在一次小火灾中烧掉部分图形，仅留下底边BC和∠C，要求学生根据所给条件重新还原出△ABC.在该题的解决过程中，有学生从∠C入手，有学生从BC入手，在学生复原出等腰三角形ABC后，笔者要求学生认真思考和分析，通过随机提问的方式要求学生分享自己的思考过程，随后继续扩展学生的解题思路，并要求学生应用几何语言进行提炼和总结.4.提升学生的参与深度

教学中也要树立“为了全体学生全面发展”的生本教学理念，不断延展问题教学范围.由于学生的认知能力有限，加之课堂时间有限，在实施问题教学时，教师应将教学的重点放置在重点和难点上，对于一些学习成绩和学习习惯较差的学生，教师应围绕基础性、思考跨度小的内容组织学生学习；对于一些开放性、有探讨性、有价值的内容，则优化整合，最大限度地提升问题教学的差异性，促使每一个学生都能获得问题教学的机会.例如，给出如下试题：已知摩天轮的中心与地面相距130米，摩天轮的半径是50米，如果你乘坐摩天轮从最底端以每秒1°的速度转动，当转动20秒后，你离地面的高度是多少？在该题的讲解过程中，笔者首先利用多媒体展示了摩天轮的画面，迅速引起学生主动参与学习的兴趣，并按照习题讲解步骤进行理解，使数学教学更加生动.5.创新问题教学形式

在问题学习形式的设计上，要达到“新、奇、趣、准”，课堂问题的设置就要符合初中生的特点，要注重新旧知识之间的关联度，使学生从内心渴望知识，渴望征服难题.例如，组织学生复习“概率”时，笔者利用微课组织学生复习该知识，其中微课分为上、下两部分，其中上半部分为问题情境，即学校分配给我们班参加校庆的名额，班长说每个学生参加校庆的机会为50%，并按照公平、公正的原则组织学生依次抽签，然后在上半部分视频结束时，笔者设置了一个带有悬念的问题：这样做真的公平吗？若不公平，请你设计一个公平的方案.接着，笔者组织学生进行推理，得出自己的结论.最后，笔者展示出下半部分微课内容，具体阐述了上述抽签是否合理，从而帮助学生巩固和强化所学知识.6.优化问题教学评价

生本课堂教学模式 篇5

课堂教学是促进学生发展、提高教学质量的最根本途径。深入开展课堂教学改革，使广大教师进一步适应“生本教育”的要求，引导教师生本理念转化为课堂教学改革行为，有效提高课堂教学效益和教学水平，结合我校实际，特制订本方案（草案）。

一、全体师生对生本教育要有统一的认识。

教师（方面）——教师是做好生本教育的关键，教导处（年级组、教研组）要帮助指导教师顺利做好改变。在中心学校赴广州培训人员二级培训的基础上，组织教师进一步深入学习生本教育理论，通过观看生本教育课堂实录，开展生本教育教师交流会，使教师深刻领会其理念实质，根本转变观念，进一步思考如何落实在教育教学实践中，并逐步形成自己的实践思路。

①以学校（或教研组）为单位，全体教师交流讨论、学习生本教育。根据学科特点和具体教学内容，各个学科组探讨如何从“前置作业的设置、导学案的设计、课堂学习的引导组织以及课后巩固题的布置等”环节，稳步、有效、重点突破地推开生本课堂教学实践。

②教师创造性地实践，充分体现生本理念—一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生；抓住生本教育的实施关键----把主要依靠教转变为主要依靠学；遵循生本教育的操作原则----把为教师好教转变为为学生好学而设计教学；掌握生本教育的操作技能——“先做后学，先学后教，以学定教，多学少教，及时训练”。

③教师边学习，边实验、边思考，勤总结，促反思。通过不断学习，科学创造地实践，反复总结、讨论研究，不断地提炼改进，逐步走向成熟。

总之，每一个教师在课前必须多研究----研究教材（精选知识），研究学生（精选方法），研究教学（精心设计学生好学的教学过程；在课堂教学中必须想方设法调动学生的学习主动性和积极性，少讲精讲，以趣激学，以疑引学，以生助学，以教促学。课后，根据学科特点和具体教学内容，科学灵活地精选练习，及时检测，并认真批改，精细分析，重点反馈。

学生（方面）——①学生是教育的发生处和最终落脚点，是教育依靠的坚强后盾。我们要通过各种途径加强对学生的教育和培训，如国旗下讲话呼吁，校园环境熏陶，班主任宣传，任课老师引导等，激发学生学习的兴趣和自信心。让每个学生都认识到自身的价值和潜能，为“生本教育”的落实打好基础。

②组织学生讨论，充分明确“学生是学习的主人，学生具有语言的、思维的、学习和创造的本能，是天生的学习者，学生必须学会学习”；充分明确生本理念下的学生如何制定学习计划、学习方法，如何调整学习行为、学习习惯，最终实现生命提升和发展。

总之，每一个学生在课前必须自主先学，记录学习过程中出现的疑问，以备上课时提问和探讨。在课中必须象考试一样紧张地学习，紧张地思维，积极参与合作，主动探疑解疑，多学多为。在课后必须独立检测，及时梳理重点难点，并做好自我总结。

二、加强教导处（年级组、教研组）的组织管理以分管校长和年级主任为主要负责人，各学科组长为本学科的责任人，以老带新，以强扶弱，层层分包，责任到人，全面彻底的推开“生本”教育。

三、生本教育的课堂教学模式：前置性作业-小组讨论-班级汇报-总结巩固。

1、布置前置性。

教师向学生讲授新课内容之前，让学生先根据自己的知识水平和生活经验所进行的尝试性学习。采取个人独立完成的作业和小组合作完成的作业相结合原则。如字词读写，课文朗读，关于教材内容简单一点的问题，就由学生个人独立思考完成。部分体现开放性的作业, 需要收集资料，增加学生思考问题的多面性，由小组长分工，每个组员准备一部分，再由记录员或组长整合，综合成文或作品。

①前置性作业布置学生查找与课文有关的资料。

②精心设计课前3分钟。结合教材内容设计小游戏、小活动，让学生做好课前热身活动。

③把课外阅读融进课堂。在小组展示的过程中，要求学生联系课外阅读和生活实际谈对课文的理解，课堂上尽量给学生提供展示相关资料的机会。④每堂课结束时都会给学生推荐书目或文章让学生再阅读。

为保证以上工作的顺利进行，中心学校开展图书进课堂活动，将学生学习活动必备的工具书、与教材内容有联系的所有图书全部搬进课堂，方便学生查阅资料、课外阅读，增加学生信息量。

在设计前置性作业时力求做到简单、低入、根本、开放。①简单：要求作业的环节要简单，学生能一目了然。

②低入：要求设计的作业难度要适中，要照顾全体，保证每个人都能发现一点，体味发现的快乐。

③根本：要求教师抓住知识主线，找准教学难重点，使学生通过预习能够完成大部分的知识点。

④开放：教师可以设计开放性的作业，让不同层次的学生都能在自己的能力范围内有所收获，培养他们的自信心。

2、小组讨论

①教师应根据学生的学习基础、能力、特长、性别等因素，按照“互补互助、协调发展，组内异质、组间同质”的原则，采用四人合作小组，尽量保证每个小组有一个优等生，两个中等生，一个后进生。选好组长，明确职责，培训组员，学会分工，学会表达，给小组个性化命名。

②为学生提供培养自主创新能力的良好环境。课堂上，每个小组成员明确了学习任务之后，根据分工进入合作探究阶段。小组成员之间相互倾听朗读，互考互教，交流自己对问题的看法，自由争辨，最后形成小组的共同学习成果。学习中，优生充分发挥自己的潜能，并带动学困生多思考、多

发言，保证他们达到基本要求；同时，教师在巡视时，针对各小组在学习过程中出现的问题及时进行现场指导和帮助。

③培养学生的发散思维和求异思维能力。让学生自己去多角度思考。每一位同学的结论都是不同角度思维的结果，同学们辩论得越激烈，思维碰撞得火花越绚烂多彩。

3、班级汇报。

小组合作交流后，由小组成员或小组代表将学习中产生的学习成果，疑难问题展示出来。各小组学生之间进行比较鉴别，互相补充，互相解答。教师在倾听的基础上引导点拨，让学生的思维进行碰撞，让智慧之火熊熊燃烧。

4、总结和巩固。

由教师和学生共同完成，延伸拓展，广义探究。每一节课结束时，问学生：“这节课，你学到了什么？”学生通过对自己所学知识的回顾，使知识点有更深刻的认识，使思维更加清晰，使学生有成就感，乐学。

四、具体工作措施：

1、发挥优秀教师的模范带头作用。

学科组长和实验班级教师带头实践生本课堂教学改革，率先达标。优先打造本学科优质的“生本”课堂，在最短的时间内向全年级教师上节示范课。每位教师的课堂都应该是开放课堂，平等交流，创新实践，努力打造优质生本课堂，全面提高课堂教学效益和教育教学质量。

2、建立督促帮教制度。年级组制定出详细可行的考核制度。把生本教育的落实质量，作为考核的一项内容。年级组每周要组织人员（学校领导和各学科组长和各科生本优秀教师等），对各教师的生本教育情况进行督促帮教，及时总结经验，找准问题，修正方案，对生本教育实践优秀的教师要给以表彰，对于消极应付的教师给以帮教谈话。

3、以生本教育为教学课堂的主要形式，推进生本教育稳步实施。年级组举行的公开课，都要求以践行生本为主旨，每位教师一个学期内至少要上好一次生本公开课。对于生本不达标的公开课，年级组可以要求该教师在规定的时间内再上一次公开课，直至达标为止。

4、各学科组每周开展生本专题探研。抓好学生的小组合作学习，在小组建设、小组合作、小组交流等方面抓出实效。每天座班时间为各学科组的集体研讨时间，总结当天的教学情况，安排第二天的教学内容。做好前置作业的预置，形成习惯。适应好生本教育的基本环节，能够根据教学内容设置好生本教学课堂流程，较熟练地运用生本教育相关理念与技巧，抓好课堂教学。

5、在开展系列活动中推进生本教育

1）专家引领。在生本课堂实施过程中，邀请西宁十三中教师对我们的生本课堂及时的进行理论引领和实践指导。

2）生本教育课堂教学研究活动。与哈拉直沟、五

十、东沟中心学校开展联合教研，加强生本教育研究。

3）各组每月至少推出一堂“生本教育”课堂教学研究课，组织教师听课观摩，并以对话互动的形式进行研讨分析。

4）生本教育优秀个案和个人随笔评比。每一个教师在学习、实践、思考的基础上不断总结，及时反思，提炼出成功的优秀的课堂教学案例，或以随笔、论文形式总结自己成功的经验或改进的措施。

生本课堂教学模式

生本课堂就是以学生为主体，让学生主动、自主学习的课堂。具体表现形态为——“四突出”、“三转变”和“四个基本程序”。四突出：

1、突出学生：充分发挥学生主体作用，完全改变教师讲，学生听的局面。

2、突出学习：整个教学过程处处突出学生的学习、质疑和探究。

3、突出合作：全班分成若干小组，每小组4-6人，无论是课前准备还是上课时的学习，每位学生都必须在小组内充分发挥其应有的作用。

4、突出探究：让学生通过自主学习、探究获得知识，形成能力。三转变：

1、变教师灌输式的教为学生自主性的学，使学生获得学习动力。

2、变“听懂了”为“学懂了”、“会学了”，使学生掌握学习方法。

3、变“他律”为“自律”，使学生获得自信、自尊，激发内在的学习潜能。四个基本流序：

前置性学习---小组交流---班级汇报---总结巩固（延伸拓展）

一、前置性学习，学生先学。

所谓前置性学习，就是引导学生在学习新知识前尝试自主学习，了解学习内容。一般是课前预习或前置性作业，不固定，比较灵活。通过前置学习，鼓励学生先学。

关于“前置性作业”的设计，郭教授提出了低入－多做－深思－高出的设计原则。

低入的含义是：简单，根本，开放（可拓展）。起点要低，要求简单，形式开放。

多做的含义是：人人可做，人人多做。

深思的含义是：通过学生自学，使知识扎根心灵，提高学生的智慧。高出的含义是：例题自己做，难题自己想。

1、“低入” 是指教学的起点要尽量低一些，即教师的设计简单化，让学生的活动容易化。抓住“简单、根本”形成开放空间，容纳学生最广大的活动，是整个生本教学的关键。“低入”，就是要让孩子们在学习时找到成就感。

2、“简单”：不是指内容简单或者难度较小，而是设计的环节简单，要留给学生很大空间，让他们去发挥。

3、“根本”就是核心，即重要的、有价值的知识或问题。要求教师抓住知识主线，找准教学重难点。理科学习注重学生的探究，文科学习注重学生的大量阅读。

对语文教学，要问“阅读推进了没有”？对数学或理科教学，要问“根本抓住了没有”？对英语教学，要问“活动形成了没有”？

4、如何寻找简单和根本，就是把它灵魂化，使学生浅池戏水，深池激浪，达到深思高出，是整个备课要注意的问题，这样才产生巨大的学生学习的空间。

5、如何做到简单根本：抓住核心。核心指的是：核心内容、核心环节、核心思想、核心技术以及内容、环节、技术、思想的核心——感悟

6、“多做” 多做具有两层含义，其一是人人可做，即教师所组织的教学每个学生都能参与；其二是教学过程中，要尽量多地开展活动，使学生在活动中获得知识和技能，了解知识的形成过程，体会探究知识的心理，感受学习的快乐。即通过更多、更有效的实践活动，引导学生在大量实践中，通过自己的感悟和思考，从中领悟知识，提升思想。

7、“深思”就是在 “多做”中，实现思维的积累和深化。是指学生在多做的基础上获得大量的感性材料，教师要引导学生多层面、多角度的思考，把知识深化，构建成认知结构。

8、“高出”就是有收获，是前置性学习的质量要求。

二、小组合作学习，4-6人小组，交流讨论，要求教师放弃逐句逐段的讲解，而是抛出有价值的问题，让学生展开讨论。

三、班级交流，交流形式比较灵活，人人参与。有小组代表交流，也有学生与学生、学生与教师的互动，教师在倾听的基础上引导点拨，让学生的思维进行碰撞，让智慧之火熊熊燃烧。

四、总结和巩固。

由教师和学生共同完成，延伸拓展，广义探究。在教学中，教师要明确：“学生会的不教、不会的教他们怎么学，学不会的老师教 ”，“先学后教、以学定教”，“汇报、质疑、讨论常规化”。

教师应根据学生的学习基础、能力、特长、性别等因素，按照“互补互助、协调发展，组内异质、组间同质”的原则，灵活分组。常用的分组形式有： 1．两人互助式。同桌的两个人就是一个自然的互助学习小组。这种方式能迅速覆盖到每个学生，让每个学生都获得学习和活动的机会。

2．四人合作式。这种形式是相对固定的一种组织形式，也是教学活动中较常用的一种方式。通常由四人组成，尽量保证每个小组有一个优等生，两个中等生，一个后进生。3．大组竞争式。一般以纵向或横向的一排或两排为一大组，在教学实践中，经常把这种分组形式用于解决学习中的重点和难点问题。

4．自由组合式。由学生根据自己的意愿自由组合。这样组成的小组，组内的成员大多兴趣爱好相投，感情相融，有利于激发学生的学习兴趣和培养学生的个性。可经常让学生们在课外利用这种方式来互学、互教；或者在课堂上，让学生们在相对固定的四人小组展示汇报之后，再自由组合进行拓展延伸。

5、注意：①异质分组：好、中、差搭配；②选好组长、明确职责；③培训组员：学会分工，学会表达；④给小组个性化命名；⑤最好语、数、英等学科达成共识，小组固定，给学生学习提供方便。学习习惯培养

1、学会发言，能清楚表达自己的观点，接受他人的意见并改正、补充。

2、学会倾听，乐于倾听别人的意见，努力掌握别人发言的要点，对别人的发言勇于作出评价。

3、学会质疑、反驳，敢于提出不同的看法，表达个人观点，听不懂时请求对方再讲一次。

4、学会组织、主持小组学习，能根据他人的观点，做总结性发言。

5、学生会用两种不同的声音说话。即组内声音，15cm以内能听到的声音，称为图书馆声音，保证组内成员听清；再就是全班都能听到的声音（全班声音）。

6、职责轮换。小组成员之间的职责要定期轮换，培养责任意识，体验多种角色，从而进行换位思考，有利于小组合作。

7、机会均等和机会限制。要求人人参与，对发言多的进行次数限制，以便他人也有表达的机会，实现全员参与。

8、合作学习的调控应当注意：抓好常规，树立榜样；充分利用示范效应；健全小组奖励机制（遵循激励性、共同提高、小组奖励的原则）；课堂上应该注意恰当运用鼓励语言；让学生学会评价。在课堂教学中，教师应把握的几个重要环节：

课前：

1、以课标为基准，以教材为学习内容，根据学生的具体情况进行教学案一体设计(即前置性作业)。

2、选择承担研究任务并主讲的学生小组，必要时先培训主讲学生。要运用先进的教育理念，又不能捆绑住教师的手脚，教师的主导作用要时刻牢记在心，要做好了一个帮助者、引导者。

3、预设学生可能出现或提出的问题,找到相应解决方案。对于生成性的新问题不能置之不理，这不但是学生也是教师再学习的过程。

4、估计引领学生继续思考的切入点可能有哪些，以便在课堂上根据情况随机应变。

5、准备练习应用或反馈评价所需要的问题，设计一些能激发学生主动参与的能力发展评价项目。课中：

1、仔细倾听研究小组的讲解思路，观察提问同学的动机情况，仔细做好记录，及时点评。点评要注意即时性，否则不能及时反馈学生展示思路的优点与不足。

2、在学生错讲、漏讲、讲解不透、概念出现模糊的地方，要及时组织学生

进行讨论。

3、要提倡学生之间、小组之间相互评价。以鼓励为主。在学生体验成功的同时也要学会感受挫折，这是人生成长必不可少的两面。课后：

1、反思、整理、记录教学反思。对课堂上争执不下的一些问题，查阅资料、寻找思路。

2、准备练习应用专题训练资料；解答学生的质疑或单独培训主讲学生。课后

1、反思、整理、补充课堂笔记或是错题集。

2、小组内交流心得，完成有关巩固练习并自己批改。

生本评研：以学养学，以学养考

郭思乐提出，生本教育不是不要考试，而是在平时的考查中，去掉考试的控制性，保持考试的检查和练习的功能，以良好的素质来迎接社会的检查和评价，解决现行教育中素质教育和考试之间的矛盾。

评研就是让学生用研究的态度对待考试，把考试作为对知识的再次学习和研究的过程。“评”是评价，“研”是研讨。“评”要评得实在，评得生动，评出孩子的自信。“研”要研得深刻，研得透彻，研出孩子思维的火花。评研的操作方法

1、教师编制制试题---学生做题---互评研讨（互对答案，研究错题）

2、学生编制试题---同学互考---互评研讨

3、教师再编制制试题---学生再做题---再互评研讨

4、学生自评、小组互评、班级评比，全体学生全方位地参与评研过程

生本课堂教师、学生用语

一、教师组织教学、激励学生用语 教师组织教学用语

不敢高声语，恐惊天上人。（李白）（学生注意力不集中，随意说话时用）莫等闲，白了少年头，空悲切。（岳飞）（学生贪玩、不学时用）侧耳倾听，洗耳恭听。（提醒学生注意倾听）不以规矩，无以成方圆。（孟子）（学生说话，课堂乱时用）兼听则明，偏听则暗。（资治通鉴）（提醒学生注意倾听）教师激励学生用语

欲穷千里目，更上一层楼。（王之涣）（别人比自己说得好，激励学生时用）少壮不努力，老大徒伤悲。（汉乐府）（学生贪玩、不学时用）不飞则已，一飞冲天；不鸣则已，一鸣惊人。（司马迁）（鼓励学生，回答好时）

不识庐山真面目，只缘身在此山中。（苏轼）（学生回答问题没答到要害和实质时或者换个角度看问题）

当局者迷，旁观者清。（新唐书）（学生回答问题没答到要害和实质时或者换个角度看问题）满招损，谦受益。（尚书）（提醒学生不能骄傲）敏而好学，不耻下问。（孔子）（鼓励学生多讨论、不懂要问）千里之行，始于足下。（老子）（鼓励学生从小事做起，从点滴做起）绳锯木断，水滴石穿。（宋 罗大京）（鼓励学生持之以恒，坚持不懈）眼过千遍，不如手过一遍。（提醒学生加强练习）纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。（激励学生要亲自实践）默读便于思考，朗读便于记忆。（激励学生学习要采用多种方法）

二、课前两分钟主持人语言模式

大家好！今天的课前两分钟由我来为大家主持，我给大家讲一个小故事…我给大家带来的是…课前两分钟

到此结束，请大家做好上课的准备，下面把时间交给**老师。

三、班级展示时学生汇报语言模式

大家好！我是--组的1号，我给大家汇报交流的是…下面请我们组的2号给大家汇报交流…（组内成员发 言完毕，可以向现场提出问题）

组长：我们**组发言完毕，还有哪个组进行补充？ 我们组发言完毕，哪个组来和我们挑战？ 我们组发言完毕，哪个组还有不同的理解？

请大家把目光投向第--自然段或第--页或大屏幕请大家和我一起把课文的--自然段美美地读一读。生本课堂学生精彩用语汇集

1.请同学们坐端正，用心听我发言。

2.我愿意把课文精彩部分给大家读一读。3.我很佩服你的钻劲儿。

4.你特别爱动脑筋，常常一鸣惊人。5.某某同学，我想跟你比一比。

6.谢谢你帮我解答了这个疑问，以后我也要多读书，了解更多的知识。7.我们是一个集体，大家应该团结，互相帮助。

8.读书百遍，其义自见，我是从读书过程中，理解了课文的内容，开展了它的意思。

9.你听得真认真，这可是尊重他人的表现呀。10.我的课堂我作主。

11.请你认真倾听别人的发言。

12.前面的同学讲得很好，我的观点和他的很接近，或许我的发言更完整。13.你朗读得绘声绘色，我们把掌声送给他。14.这个词不常用，你能解释一下是什么意思吗？ 15.请你听我把话说完整，再来给我补充。

16.你很会思考，能够把课文和生活经验联系在一起，我要向你学习。

17.刚才某某同学的发言给了我很大的启发。

18.同学们的看法各有不同，现在我想把大家的看法总结一下。

19.好的开始，是成功的一半，就让我做一次领头羊，给大伙开好头吧！20.真是英雄所见略同，他的想法与我非常相似，但还有一些不完整，就让我帮他补充一下吧！

21.世上无难事，只怕有心人，虽然这个问题难倒了许多同学，但我还是想尝试一下。

22.他的发言真是令我茅塞顿开，我一下又有了新的想法，就让我和同学们分享我的想法吧。

23.虽然前面的同学发言很踊跃，我想我和后面的同学的发言会更精彩。24.虽然你说得不完全正确，但你有勇气发言，希望你继续努力。25.“所谓学问、学问，勤学好问”。我想请教一下同学们一个问题。26.谢谢你给我的帮助，我听明白了。

27.我不知道我说清楚了没有，说明白没有，如果我表达的不清楚，你可以再问。

28.听你的朗读是一种享受，你不但读出声，还读出了情。29.努力改正缺点，你可是个很出色的人。30.说错了没关系，我会帮助你。

31.请你注意倾听别人的发言，不要说重复的内容。32.请大家一起分享我们小组的想法。33.这节课你很棒，说得非常好就像陆九渊说的那样“学而疑之，疑而问之，我问而知之”，我要向你学习。

34.自信可以让我们走向成功，请大胆说出你的想法吧！35.请同学们把自己的想法和同学们大胆地交流，敞开你的心扉做一个爱发言的。

36.老师，你每次先锋组都是他们组，这次能不能给别的组一次机会呢？ 37.思想可以构成一座桥，让我们通向新知，请你用心思考好吗？ 38.有句话是这样说的“求人不如求己”，如果你们小组也出现了争议，不妨可以查查书，书中没有，小组也解决不了，再请求大家的帮助，这样不是更好吗？

39.这位同学朗读得抑扬顿挫，有时如高山流水，有时平静如西湖，我在他的朗读中，仿佛身临其境，细细的领略了其中的美。40.你读得太美了，让我有身临其境的感觉。

41.某某同学的朗读很有感情，我被他的朗读感动了。42.你们组汇报得真棒！我们组也要向你们组学习，但希望你们组不要骄傲，俗话说：关羽失荆州——骄兵必败！

43.你们组可真棒呀！个个踊跃发言，虽然答案不正确，可是你们组敢于把自己的意见大胆的说出来，这一点是值得我们学习的。希望你们组继续努力！

44.这是我们小组共同研究的结果。

45.你的建议很好，我虚心接受。

46.我的解释不知是否令你满意，课后让我们大家再去找有关的书来读读。47.不知道我的解释是否令你满意，大家如果对我的解释有疑议，请及时提出，让我们共同讨论。

48.对于这个问题，我允许我们有不同的意见。

49.关于这个问题，我查到一些资料，大家可以共同研究一下。

50.通过以上小组的讲解与分析，我们已经知道了这道题的正确答案，我们知道学无止境，我们要向以上小组学习，并且将掌声送给他们，谢谢他们为我们解答问题，还告诉我们做题的方法。

51.通过这节生本课，我们组的收获很多，并且我们组平时不敢发言的同学也发言了。

52.我学会了和小组成员和睦相处，相互合作，小组就像一个小家，共同讨论、交流、解决难题，有不同的发现和创造，像一家人团聚一样快乐。53.通过对本节课的学习，我发现课前“多做”，“感悟”才能更深。54.感谢你们组能给我解惑，真是我的良师益友啊！

丹麻中心学校生本教育

生本教育下的英语课堂教学反思 篇6

生本教育下的英语课堂教学反思

高城镇李官小学

岳兴琴

生本教育下的英语课堂教学反思

走进新课程，走进生本教育，我们不难看到：学习的主人是学生，课程的主题是学生，教学过程是学生学习体验和探究创新的过程，走进生活，尊重‚儿童文化‛，发掘‚童心‛‚童趣‛的课堂价值，当务之急，教师必须敢于从课堂中的主角色的位臵上走下来，成为后台的导演，而让学生成为学习的主角，大胆充分的演绎，丰富自己，成为课堂的主人。

4年下旬，我有幸参加了了高城镇，周村区，桓台县联合组织的小学英语生本教育课堂教学‚同课异构‛的研讨活动，并有领导和一线教师对三节课进行了细致的分析，评价。一上午的学习，使我大开眼界，受益匪浅。生本教育理念就是提倡一切为了学生的价值观，高度尊重学生的伦理观，全面依靠学生的行为观。所展示的三节课都得以充分体现。在生本教育的课堂上，学生是快乐的，老师是幸福的。那在小学英语课堂教学中应该怎样体现生本教育呢？我认真进行了反思：

一：让学生做小老师，老师做旁观者，倾听者，引导着

在‚同课异构‛ 活动中，有位老师的教学方法很是令人欣赏。她在教学‚How to send an email‛时，并不是老师一边演示，一边教说发送电子邮件的过程，而是教师演示，有学生自己组织语言，把这个过程说出来,例如：老师用幻灯演示，点击‚Email‛，让学生用英语描述这个过程‚Click on ‘email’‛.再下面的过程‚Click on ‘write’‛‚write your message‛‚ Click on ‘send’‛全部

由学生独立说出来，并有学生教读，老师只是一个引导者，倾听者，学生成了小老师。感觉非常不错。

而我在以前的教学中，总是包揽各项活动，生怕学生学不会，学不好，都有我来教唱英语歌曲，歌谣，教读单词，教读句子。这样被动的让学生接受知识，犹如蜻蜓点水般，印象特不深刻。自从学习了郭思乐教授的生本教育以及对优质课的观摩，我对我的方法作了改进。例如，在英语的课前热身中，我让学生领唱歌曲，chant,出乎我的意料，学生依然唱得很好。唱完之后，再有班长或小组长领读单词。或者个人读，有其他学生仔细听准备给其指错误。由班长或组长点名xxx纠错。Xxx说：‚我听到他xx词读错了或读的不准，应该这样读（示范发音）‛。组长或小组长：‚好，请跟他读，还有错误吗？‛我看到之后，心中暗喜：真是个小老师！

再如，学生学习新单词时，有些学生已经通过各种渠道（自学，跟家长朋友）学会了，可由他们来教这些新单词。这样不仅肯定了该同学的能力，也大大促进了其他学生的学习欲望。总的说来，就是学生会读的，教师绝不再教，学生能答的，教师绝不作答，学生不能回答的，教师创造条件让学生作答。在这样的学习环境下，学生思维更活跃，课堂参与更为强烈，对知识的掌握更为牢固，学生也自然乐于接受。

二、学生是演员，老师是导演。

教育是一种主动的过程，必须通过主体的积极体验、参与、实践，以及主动的尝试与创造，才能获得认知和语言能力的发展。而

新授是这个过程中必不可少的环节。在授新知识时，我们应该认识到小学生的理解能力相对较弱，注意力不易集中，不喜欢单调的重复和机械的训练。若一味的让他们读字母、单词，学生的积极性很难被调动起来，教学效果势必受到影响。因此教师在课堂上，应从学生的心理和生理特点出发，充分利用小学生模仿力强、求知欲强、记忆力好、表现欲和创造欲强等特点，围绕教学中的难点、重点，导演设计生动活泼的、有趣多样的学习活动，让学生积极主动的参与到活动中来，出色的演绎出老师导演的每个活动，寓教于乐。

在‚同课异构‛活动中，课题为‚Let’s send an email‛。新课前的情景交际是这样设计的： A:I want to send an email.B:I’m not good at it.C:Let’s ask teacher.学生们说的非常流利，表情动作也很到位。当然，这是老师导得好，老师早就给学生们提供了剧本，让学生把剧情演出来，学生们也不负老师的期望，演得非常成功。由此引入新课，不仅复习了以前学过的知识，也极大调动了学生的积极性，真是‚一箭双雕‛！

那么在平时的教学中我们也可以设计丰富多彩的活动、游戏，让学生全身心的参与到课堂中来。例如：开展‚千里传音‛ 游戏：教师把写有本单元重点句子的纸条，让全班学生念几遍。然后教师让每组最后一位学生看一张纸条并说：‚Go!‛该学生必须将纸条上的句子轻声告诉前一位学生，依次递至第一位学生听到句子并举手

表示完成。按照各组完成的先后次序，每组第一位学生说出句子。句子意思和结构都对的的2颗星，句子意思对但结构有小问题的，得1颗星。两者均错误的不得分。然后再进行下一轮游戏。而老师就安静的欣赏学生的表演好了。

三、注重学生之间的相互评价与教师评价相结合。

以往的教学偏以教师评级为主，教师的评价即为终极评价，教师不当的言行往往影响学生的学习情绪。而现在我们提倡的分组教学中更应该多提倡学生合作评价，共同营造‚同伴支持网络‛，各小组之间、小组内部合作学习、公正评价，在相互学习和评价中查找别人的失误之处，也能找出自己的不足，这种坦诚公正合作评价的方式，能够使班级成为一个有凝聚力的团体，共同促进学生发展。

如在同课异构活动中，老师就运用了小组之间的相互评价，老师运用的是‚星级评价‛方式（即在活动中以得星的多少来评价小组的表现），当进行完某个活动时，并不是有老师武断的决定该小组得多少星，而是有学生决定的。老师会问：‚How many stars?one or two?‛（说的没有错误且流利得2颗星，说的基本正确1颗星）当学生说出后，根据学生的评价得星。这样，大大锻炼了学生的自我评价以及对别人的评价能力，也凸显了评价的民主，公平性。

在生本教育里，老师扮演学生的倾听者，引导者，激励者，合作者……将学生转变为课堂学习的主体，激励学生主动参与，主动实践、主动思考，主动探索……真正的从主角色上退了下来，做了一个幕后导演。正如郭教授说的那样，教师应当是‚牧者‛，他把‚羊

生本课堂中的初中英语教学 篇7

要研究生本课堂中的初中英语教学问题, 必须首先弄清楚生本课堂的基本概念及其表现。

何谓生本课堂?笔者认为, 生本课堂就是在生本教育理论指导下构建的课堂。而生本教育理论主要是针对以往的师本教育体系而提出的, 它强调以“学生为中心”, 充分尊重学生的主体性、能动性和创造性, “在价值观上一切为了学生;在伦理观上高度尊重学生;行为观上全面依靠学生” (1) 。当然, 课堂也有广义和狭义之分, 本文论及的是狭义上的课堂, 它主要由教师、知识、学生三要素建构而成。那么生本课堂与“师本课堂”相比, 呈现出怎样的特质呢?笔者通过查阅相关文献和结合自己亲历的教学实践, 将生本课堂的特质归结为以下几点:

1、主客体强烈的互动性

生本课堂教育主客体强烈的互动性主要体现在课堂运行过程中。在生本课堂里, 我们已经打破了“老师教、学生学”的单一的教育信息传输链, 代之以师生共同参与、协作、探讨的互动交流式的“双向链”, 教师的主导作用和学生的主体地位都得到了兼顾。一方面, 老师充当的只是课堂“引路人”的角色, 教师的作用是启发、诱导学生思考和回答问题, 把学习的权利交给学生, 让学生在教师“启、引、导”的帮助下, 主动将知识信息内化为自己知识体系的有机组成部分, 让学生真正成为课堂的主人;另一方面, 学生的主体地位得到充分的尊重, 他们在教学活动中不仅仅是被动的受教育者, 也是学习的主体和实践的主体, 他们在这样的课堂中, 潜能得到激发、学习热情得到提高、学习技巧得到锻炼。总之, 生本课堂所形成的师生互动局面, 无不契合了《基础教育课程改革纲要 (试行) 》中对教学过程要求:教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展, 要处理好传授知识与培养能力的关系, 注重培养学生的独立性和自主性, 引导学生质疑、调查、探究, 在实践中学习, 促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。 (2)

2、教学方式突出的开放性

教学方式的开放性是指整个教学操作过程中突出的开放性, 即高度重视教与

学的现场性和社会性。具体而言, 教与学的现场性, 即指我们在关注教育对象的知识建构是远远不够的, 还得去“还原现场”或“创设情境”, 让学生在这样情境下获得较真实的积极的情感体验, 这样获得的知识和技能才能深刻地为学生所掌握, 才能逐步化为他们自身的“内在之物”;教与学的社会性, 即指教学方式的选用要注意与社会生活紧密衔接, 做到“贴近学生”、“贴近实际”, 使课堂上的教学不仅仅是传播一些“本本”, 而是要凸显出社会亲缘性。

3、教学效果明显的“生态差异性”

生本课堂中由于充分尊重学生的主体地位, 高度重视学生差异性及个性, 根据不同学生的不同学习基础, 教师在任务安排上需兼顾“先进性”和“广泛性”的要求。按照维果茨基的“人的发展的最近区域”的教育原理, 应为学生安排和指定各自不同的学习目标才是贴切的。譬如, 在初中英语教学中, 对于基础不好的学生能尽最大努力一次记住10个单词就应该予以表扬, 而对基础较好、学有余力的同学则可提出一次记住20个及以上的单词目标。这样的教学的结果必然最终带来教学效果的“生态差异性”, 学生都会有所进步, 而且也避免了“一刀切”、“一锅煮”的整体划一的教学而带来的学生个性抹杀、后进生无力完成任务等局面。

二、生本课堂中初中英语教学的基本理路

1、建构和谐的师生关系, 明确生本课堂中的教师定位

和谐的师生关系的建构, 不仅影响着学生的学习效果, 也影响着学生个性的发展及潜力的开掘。笔者认为, 在生本课堂中, 应建构民主平等和谐的师生关系, 联合国教科文组织国际教育发展委员会编写的《学会生存》一书中指出:“……特别当师生关系变成一种统治者和被统治者的关系的时候, 这种统治与被统治的关系, 由于一方在年龄、知识和无上权威等方面的有利条件和另一方的低下与顺从的地位而变得根深蒂固了。在我们当代的教育界中, 这种陈腐的人类关系, 已经遭到抵抗”;“教师将越来越成为一位顾问, 一位交换意见的参加者, 一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。他必须集中更多的时间和精力去从事那些有效果的和有创造性的活动……如果教师与学生之间的关系不按照这个样子发展, 它就不是真正民主的教育”。 (3) 不仅要民主平等而且要和谐。而根据笔者的访问调查, 在初级中学, 班主任大部分都是非英语老师担任, 这无不减少了英语老师与学生课后交流沟通的机会, 而且学校学生对英语学习又存在一种畏惧和拒斥的心态, 这无不为建构和谐的师生关系设置了多重障碍。因此, 学校教学管理部门应有意识地让更多英语老师从事班主任管理工作, 让他们不仅在课上而且在课外都有更多的机会关心学生、了解学生, “知学生冷热、助学生之所需”。使他们都能不断的和学生们“打成一片”, 站在学生的立场做学生们的“贴心人”和“自己人”。

并且, 在课堂上必须明确教师的定位。教师不仅仅是教学的执行者和实施者, 还应当是教学活动的组织者、学生学习的合作者、学习过程的评价者、问题情景的创设者。 (4) 而要明确生本课堂上的教师定位, 必须改革教师在课堂中主导作用发挥中的缺点和流弊, 将教师主导作用的合理发挥和学生的主体性的发挥有机统一起来, 这样才是真正意义上的生本课本, 既避免了教师灌输的“一言堂”, 也克服了让学生放任自流的极端做法。总之, 摆正教师的角色地位, 建构和谐的师生关系, 是实施生本课堂教学的基本前提。

2、以学生为中心, 激发学生学习外语的内驱力

师本课堂以教师为中心, 而生本课堂以学生为中心, 这是它们显著的区别。要充分发挥学生的主体性, 必须以学生为中心, 而在生本课堂中初中英语教学中不仅要做到以学生为中心, 教师更要有意识地激发学生学习外语的内驱力。

在初中英语教学中要做到以学生为中心, 就是要为学生创造更多的语言实践机会, 把三尺讲台转变为学生展现英语能力的大舞台。如在初中英语教材 (人教版, 七年级上册) 的Unit 7:How much are these pants?中, 我们可以采取“情境式教学”, 将课堂创设成为一个商场, 让同学们在这个虚拟商场里用外语来对话交易。这样既避免了教师一个人“唱独角戏”的枯燥性, 又能使英语学习变成一种轻松活泼的学习活动。在这样的情境中, 可采用多种问答方式:如师问生答式, 师问:Hou much are these socks?生答:They are two dollars.或者反过来采取生问师答式, 也可采取同桌之间问答式、自问自答式等。这不仅是一种“情境式教学”, 也是一种“角色互换式教学”, 能够帮助学生较早的进入对话情境、理解话题背景、提高用英语单词遣词造句的口语技能。

以上也是一个很好的激发学生学习外语的内驱力的例子。然而以以学生为中心, 并不代表就能激发学生学习外语的内驱力, 这个过程中必须要有英语老师的适时引导和适度引导。学生在英语学习中一般会遇到很多发音问题, 有些可以根据以往的学习积累和习得经验能够大致猜对发音, 有的让学生来猜发音就很困难。所以英语老师要适时根据学生外语习得的实际水平对发音予以指导。在此过程中, 要对学生的发音水平进行大致预判, 既要善于点名让学生来大胆发音, 增强学生发音的信心, 又要适当对学生以前没有掌握牢固或生僻发音给予悉心指导, 为学生的英语学习扫除障碍。只有这样才能不断提高初中生学习英语的热情, 进而使之养成自学善思、独立求进的学习习惯, 让其成为真正的课堂主人和课堂受益者。

3、丰富教学方式和载体, 提高英语教学的实际效果

初中英语教师应善于优化当地的英语课程教学资源, 采用多种教学方式和借助相应的教学载体, 以便顺利实现教学目标, 促成良好教学效果的实现。就教学方式而言, 一般有重难点讲授式、讨论式、归纳式、实践活动式等。然而根据笔者亲历的教学活动, 现在的初中外语课堂上教学方式较单一, 表现为两种极端化的倾向, 一是老教师喜欢采用比较传统的教学方式, 如归纳式、讲授式等;二是年轻教师喜欢采用“老教师眼中的新花样”, 如实践活动式、讨论式等。故笔者认为, 在一堂课上, 应根据所授课的内容和教学目标选用恰当的教学方式, 并且尽可能的综合利用多种教学方式, 这样能给学生多样的视听享受, 防止学生在课堂上出现“审美疲劳”。

就教学载体而言, 借助计算机、多媒体等教学载体, 探索新的教学模式, 促进个性化教学是目前急需加强的。可将教材中的课文内容制成图文并茂、动静合宜、视听一体的PPT, 这样不仅契合了初中生这个年龄段喜爱图画阅读的心理, 也能将原本只有教材、粉笔等简陋的教学资源依托计算机、多媒体等载体将英语学习演变为学生们乐于享受的视觉、听觉大餐, 在愉快轻松的氛围中学习课文内容。

只有这样, 才能最大限度的调动初中生学习英语的积极性和热情, 使他们把外语学习动机从“苦差事”变为“乐差事”, 从“要我学”到“我要学”, 从“被动接受”到“主动吸纳”, 切实提高初中生的英语习得水平, 推进英语教学实效的获得。

4、建立有效的保障体系, 为“生本课堂”的实施“保驾护航”

笔者认为, “生本课堂”的实施需要建立有效的保障体系, 才能使“生本课堂”的教学模式长期化、稳固化, 而不是“搞一段歇一段”。而建立科学的保障体系需做到以下几点:首先, 学校领导要高度重视课程改革工作, 把“生本课堂”建设工程狠抓落实。学校领导一方面应经常深入课堂一线, 了解学生们对建设“生本课堂”的真实想法, 把他们的建议作为教师调整授课策略的重要意见;另一方面应关心教师们生活中的实际困难和教学课改中的现实困惑, 及时分享他们投身“生本课堂”建设中的成功经验。

其次, 要加强管理制度建设。如实行校长、分管校长、教学管理人员及科任教师经常性观课议课制和教科研周例会研讨制, 及时研究并解决课程改革中出现的各种困惑和问题。 (5) 这样就能把全校教师及管理人员“拧成一股绳”, 为生本课堂建设建言献策, 使生本课堂建设朝稳步、有序、可持续方向迈进。此外, 还要加强奖惩考评制度建设。在扎实推进生本课堂建设中, 学校很有必要建立科学化、制度化、规范化奖惩考评制度, 将每位教师实施生本课堂教育的效果进行合理考评, 做到奖优罚劣, 以催促学校教师全身心地投入到生本课堂的教育中。在健全学校奖惩制度必须注意以下几点:一是明确考评的主体;二是要注重考评方式的科学性和客观性;三是合理定位考评的主要内容;四是要严格考评的各类标准。

再次, 要加大经费投入。如山西朔州市朔城区某些学校, 为确保此项工作抓实抓好, 学校按月将保障经费的30%-35%划出, 专项用于“学案生本课堂”的构建和学案的编制以及相关资料的印刷费用。 (6) 加大经费投入将极大地激发教师课改和生本课堂建设的热情, 最大限度地调动他们“忙课改、乐课改”的积极性。

最后, 加强教师队伍建设。没有合格的教师队伍作保障, 生态课堂实施就是一句空话。学校应为教师的继续教育开辟“绿色通道”, 想方设法采取多种途径和方式, 帮助初中教师更新教育理念、掌握生本课堂中必备的教学技能, 促进他们专业成长。如可以开展校本培训、校外进修、节假日教师教学比武 (如西方感恩节时可以组织英语教师开展以“感恩”为主题的教学技能大赛) 等各种方式来帮助学校教师树立“生本”教育理念, 积极寻求自我专业化发展。

总之, 在生本课堂中进行初中英语教学是一个复杂的“系统工程”, 它需要校内甚至校外各种教育因素、教育力量整合和协同配合, 才能最大限度地形成教育合力, 促成“生本课堂”的有效实施。以上只探讨了几个主要的实践理路, 由于笔者理论水平有限和篇幅局限, 论析还不够深入, 但笔者希望以此能引起学界同仁更多的关注生本课堂理论研究, 以期为中学课改提供一些理论指导。

摘要：目前, 学界关于生本课堂的理论研究处于探索阶段, 而关于生本课堂中的初中英语教学的研究更是少之又少。文章对生本课堂的“生本”特质进行了追问, 认为生本课堂具有主客体强烈的互动性、教学方式突出的开放性、教学效果明显的“生态差异性”。并进一步提出了生本课堂中初中英语教学的基本理路:一是建构和谐的师生关系, 明确生本课堂中的教师定位;二是以学生为中心, 激发学生学习外语的内驱力;三是丰富教学方式和载体, 提高英语教学的实际效果;四是建立有效的保障体系, 为“生本课堂”的实施“保驾护航”。

关键词：生本课堂,初中英语教学

参考文献

[1]刘金花.论高中思想政治课生本课堂的构建[D].山东师范大学教育硕士学位论文, 2011.

[2]教育部.基础教育课程改革纲要 (试行) .人民教育, 2001 (9) :6—8.

[3]联合国教科文组织国际教育发展委员会.学会生存[M]..北京:教育科学出版社, 1996.102.

[4]田丽红.谈英语教学中的“生本”思想[J].理论观察, 2004 (6) :86—87.

“生本”课堂有效教学策略初探 篇8

【关键词】生本课堂 自学交流 自主探究 小组合作 有效性

【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）12-0184-02

新课改关注教师教学方式和学生学习方式的转变，强调“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”，注重培养学生积极主动的学习态度，倡导学生主动参与，让学生在教师指导下主动的、有兴趣的学习。在这种”生本”理念的指引下，我校“生本”课堂教学改革正如火如荼地进行，在生物教学中我尝试营造民主、平等、激励、和谐的课堂环境。经过探索和实践，课堂教学有效性明显增强。

1.自学—交流—展示，为学生创造自我展现的舞台

“教是为了不教”，教的目的是让学生会学、乐学。新课改要求教师转变教学方式，让学生有自主学习的空间。在这一理论的指导下，为了使学生能生动活泼、主动的学习，我帮助学生形成了在课堂上充分发挥主动性的自主学习方式。如在上新教材初二生物：“免疫”一节课时，我设计的教学方法就是服务于学生自主学习的。采用“先学后教”的教学策略，给学生创设充分自主学习的空间，放手让学生去学习、去讨论。首先精心设计预习提纲（学案），让学生依纲自学，并完成自主练习；然后小组成员合作，通过交流，修正自己的错误，完善认识；如果组内不能解决的问题，可以在班内交流展示。在学生自主“学”之后，教师再重点“教”。在这种自主学习环境下，学生对知识的理解加深了，并表现出惊人的学习潜力和创造能力。

2.自主探究，为学生提供自主创新的空间

新课改倡导探究性学习，即变学生课堂上被动的听讲为动手、动脑，主动参与学习活动，使课堂真正成为培养学生的独立性、自主性，创造性的有效课堂。教学中，我首先指导学生完成每一单元的探究活动；还跟据学生的特点，兴趣与爱好，组织课外探究合作小组进行自主探究活动。如在学习《调查我们身边的生物》一节时，在调查之前，我从具体事例入手（调查本班同学的体重），引导学生充分讨论怎样开展调查，使学生理解调查的一般方法和程序。在调查校园、小区或农田的生物种类时，把组分好，要求每一小组内事先设计好调查表。调查完成后，以组为单位自主完成调查表和调查报告。调查评价分两方面，一是组内互评，让学生根据调查时的态度、对小组成员的贡献评分；二是教师针对调查表和调查报告的质量给出评语和等级。除此之外，我还指导学生开展了“红石公园植物的调查和保护”；“转基因食品安全探究”；“无偿献血对身体的影响”；“当地生物化石——燕子石的调查研究”等探究活动。同时，通过这一系列活动的开展，不仅提高了学生的学习兴趣、有效地引导了学生自主学习。而且对培养学生的动手能力、合作学习能力，发散思维能力和创造能力都有积极的作用。

3.课堂辩论，尽情发挥学生的学习潜能

课堂上辩论随时进行，可以课后思考题，如“先有鸡，还是先有蛋”；可以是课前安排的，如“生物入侵的利与弊”；也可以是小组组织的，如“一次性筷子的大量使用是否会破坏森林”等。不论是哪种辩论，都是开展自主学习、自主思维大好机会。

如上“被子植物果实和种子的形成”时，学生在观察花、果实的结构时，产生了如何区别果实和其它器官的疑问。我顺势利导，让学生带着这些疑问和好奇解剖这些实物，从结构上看能否找到答案。学生经过不断探索、辩论，渐渐有了清晰的答案，不但知道了果实的结构，而且清楚了各部分结构是如何发育过来的，即果实的形成过程。再回头区分果实和其它器官，原先的问题就迎刃而解了。学生从这堂自主学习课中，决不单单是掌握了“果实的结构及形成”的知识，更重要的是有了通过自己的努力而获得成功的体验和喜悦，这种体验能够激励学生更加自信、思维更加开阔、课堂学习效率随之明显提高。

4.小组合作竞争，使课堂更有效

小组合作转变了学生的学习方式，培养了学生主动学习，主动探究的能力。小组的各成员之间既有明确的分工，又围绕共同的任务相互合作，协调一致，充分展现各自的智能，完成统一的目标。在不同的合作学习中，各角色还进行互换，使得学生各方面得到锻炼。如在学生探究“花生果实的大小变异”的实验中，我将全班分为几个小组，但只有小组成员分工明确，承担不同的测量任务，才能使小组更有竞争实力，尽快完成测量任务，率先总结出花生果实大小的变异可分为可遗传的变异和不遗传的变异。结果小组成员纷纷提前完成自己的任务，并帮助组内其它人测量。而经过这样的小组自主合作竞争，学生很快学会了测量的方法，完成了实验任务，使课堂效率明显提高。

5.实践活动课，让学生的自主学习丰富多彩

实践活动也是开展自主学习的有效阵地。生物课程标准中提出“使学生理解生物与科学、技术和社会的关系”。因此生物教学中，教师应把学生放在现实生活背景中，引导他们解决问题，理解生物学知识在科技、社会中的作用。例如利用假期让学生到医院或防疫站调查当地常见传染病的症状、传播方式、预防措施等，将课本知识与课外实践紧紧相连。这样学生有了第一手的材料，有了体验和兴趣，对课本的知识就不再陌生，学习起来也就得心应手，更加的积极主动。有时甚至教师还没想到，学生就已经查阅了资料先学了起来，并且锻炼了记录、观察、分析、判断等能力、这种亲身的体验为学生的自主学习创设了绝佳的机会和空间，想不自主学习都不可能了。学生还根据自己的观察、记录、写出了许多科普论文，提出了自己的建议或意见，锻炼了自主学习和实践的能力。