关于小学语文写作教学方法的探讨

关于小学语文写作教学方法的探讨（精选15篇）

关于小学语文写作教学方法的探讨 篇1

摘 要：目前，在教育领域中，尤其是语文的教学，受到了越来越多人的关注。众所周知，小学写作教学是语文教学的一部分，不仅能培养学生的语言文字表达能力，而且还能提高学生的综合能力。就此，阐述了提高小学语文写作能力的有效办法。

关键词：小学；语文写作；写作教学；有效方法

随着社会的不断发展，使教育行业在此基础上也发生了重大的改革。因此，在小学语文写作教学中，教师应充分让学生在课堂中成为主体，让学生去发现能便于自己写作的作文素材，并且鼓励学生用写作的方式去表达自己的情感。特此，笔者结合相关文献总结出以下几种有效提高小学语文作文能力的方法。

一、改变传统教学方法

语文写作教师，在教学的过程中，普遍采用传统的教学模式为学生授课，在上课中，教师一般情况下没有将语文写作的技巧完全传授给学生，同时，大部分教师在课堂中没有耐心和学生进行语文作文的沟通，最终，导致学生无法写出生动有趣的语文作文。如果教师长期采用这种模式，很大程度上抑制了学生的写作思维，使其思维得不到更好的发展。因此，教师要想提高学生的写作能力与思维能力，就需要改变传统的、陈旧的教学方法，为学生创设灵活的、自由的写作氛围，并大力鼓励学生写自己所想的。例如，制作教学课件，将书中的文字、图片转换为动态的视频教学，学生在观看画面的同时，从而兴趣也被调动起来。

二、组织活动，创建灵活课堂

当下，在传统的语文写作教学中，通常情况下，教师与学生之间的间隔十分明显，有关数据显示，目前，普遍存在的一种现象是，大多数学生由于害怕教师，而在课堂对自己不明白的、不理解的问题，不向教师询问。由这种情况可知，教师在布置完任务后，即使学生对此任务毫无兴趣，但往往为了作业而硬着头皮，并且查一些相关的作文书，完成教师布置的语文作文，最终教师收到的作文大多数是呆板的、无趣的。

由此可知，提高学生写作兴趣的关键，是激发学生的语文写作兴趣，学生一旦有了兴趣，才会将心思用在写作上。例如，教师可以为学生创造良好的课堂学习环境，并且增强与学生之间的交流，教师只有将学生视为朋友，才能在与之沟通的过程中，了解对方真正的想法，才能针对学生所存在的问题提出有效的解决办法。

综上所述，我们充分了解到写作教学是小学语文教学中的重要环节，并且小学语文写作教学是一项长期的工作，因此，这就要求教师在教学的过程中，尽可能地调动学生的写作积极性，并重视学生的日常练习，以此提升学生的写作能力。

参考文献：

关于小学语文写作教学方法的探讨 篇2

一、语文写作对小学生的重要性

语文写作体现了小学生的语文素养,其是语文学习的四大能力之一,是其他能力的发展与延续,同时也能体现其他三种能力的水平;培养学生德与智的发展,小学生能将自己的所见所闻、所感所想通过文字的方式表达出来,这就是智力的一种体现,同时,也能对其思想道德修养有所帮助,能为语文的写作奠定良好的基础。

二、提高小学生语文写作能力的途径

1.增强学生的自信心,树立正确的学习观

教师在教学过程中一定要转变自己的教学理念,应该对学生进行一定的肯定,多说一些鼓励的话,这能够增强他们的自信心,也能激发他们对学习写作的兴趣。

2.培养写作的兴趣

兴趣是一切学习的源头。要想使小学生喜欢上写作,那么首先得培养他们对写作的兴趣。这样兴趣就会带领他们进入写作的海洋,找到自己的方向。有很多方法可以培养他们写作的兴趣,最重要的是能让他们视写作为一种快乐,而不是一种负担。例如,可以跟学生分享一些好的文章与优美的句子,这可以让学生觉得写作是一件很美好的事。

3.养成良好的写作习惯

养成良好的写作习惯是提高写作水平的一个好方法。在写作过程中,语文老师应对学生进行不断的教育和督导,促使学生形成该习惯。比如,老师可要求学生每天放学后完成一篇日记,记录他们生活中的点点滴滴,也可以不定期地组织写作比赛,并进行一定的奖励。这样既可以提高学生的积极性,又能让学生真正喜欢上写作。

4.进行定期的限时训练

定期的限时训练对学生的写作很关键,这能让学生在短时间内接收和理解信息,并对信息作出及时的回应。老师应进行点评,写得好要表扬,写得不好要批评并给予好的建议。

关于小学语文写作教学方法的探讨 篇3

【关键词】中学语文 写作教学 要素分析

学习写作，可以帮助学生记录生活趣事和把心中的所思、所想通过文字的形式表达出来，有利于学生抒发个人情感、构建新的认知体系。在中学写作教学中，老师除了传授写作技巧外，还要引导学生赋予写作对象情感，融入真情，只有这样才能使写作对象更生动、自然。

一、从生活和读物中积累写作素材

写作源于生活。在进行写作教学时，老师可以引导学生从生活出发，在生活中寻找写作的素材，通过积累生活中微小的事物丰富写作内容。比如学习到《山中避雨》时，透过“有生以来没有尝过今日般的音乐的趣味”，老师可以告诉学生，如果鲁迅先生没有身临其境的融入当时的情境，是无法获得如此感悟的，更不会完成《风筝》的写作。因此，写作是生活的写照，是学生对生活的体验与感受。通过阅读书籍可以使学生学习到前人的思想，增加学生对生活的阅历、文化的积累等。扩大学生的阅读量，除了丰富写作内容外，更有利于培养学生的写作思路和方法。因此，老师要引导学生选取感染力强且内容风趣的读物，用以提高学生鉴赏作品和欣赏美的能力。而在农村语文写作教学中，由于没有更多书籍可以阅读，容易使学生对课本产生依赖，这时就需要老师利用好每一篇文章，竭尽所能的将课文中的文化精髓淋漓尽致的展现出来，最大限度的启发学生，帮助学生树立正确的人生观、价值观和世界观。

二、打开写作思路，用真情去写作

作文质量的优劣取决于学生的写作水平，如何启发学生情感创作成为语文写作教学中的首要任务。老师应该利用灵活的设计手段，打开学生的写作思路，并鼓励学生投入真情去创作。比如根据《语文新课标（上）·中学教材全解》第一单元给出的写作材料，老师可以以“走出校园”为主题布置写作任务，要求1000字符，题材不限。通过分析写作材料和学习任务可以看出，写作的内容比较贴近生活，靠近大自然，大部分是学生所熟悉的，老师只要稍作引导，便能打开学生的思路、调动大脑积累的素材进行撰写；其次，为了使文章更显生动、具体，学生还可以走出校园亲身感受一下我们生活的这个世界，为积累写作素材做准备。此外，在写作过程中，还要使用适当的表达方式和文体，从而创作出载体得当的文章。

通过老师一步一步的引导，学生很快就掌握了写作的技巧、表达的方式和运用的文体等，这些都是文章重要的组成要素。除此之外，赋予文章情感和思想不容忽视，思想是写作的灵魂，它贯穿于整个写作的过程，没有融入真实情感的写作就失去了写作的灵魂，是泛泛之作。在阅读到朱自清的《背影》时，容易给读者营造一种辛酸和悲伤之意，作者描述了父子之间真挚的感情，而读者正是被文中流露出来的真情所打动。

三、激发写作欲望和培养写作兴趣

写作可以体现一个学生平时的积累和语言组织能力。在写作过程中，部分学生有了写作素材却写不出东西，慢慢的就没有了写作的欲望。因此，老师要从多方面、多角度去激发学生写作的积极性和欲望。引导的方向可以从学生的生活出发，也可以是当下热门的新闻话题等，比如，在2012年4月的玉树大地震中，老师可以给学生播放当时地震的新闻，当学生看到那些失去父母和家园的孩子站在地震后的废墟上时，会从心底引发诸多感慨，从而学会珍惜当下生活与学习的机会。在这种情形下，老师只要布置观后感的学习任务，便能释放学生心中的所有感慨，从而写出质量较高的文章。所以，在进行写作教学之前，要先激发学生的写作兴趣，只有这样才能使学生积极、主动地参与到写作过程当中，从而提高学生的写作水平。

四、教给学生写作的技巧，培养学生的写作能力

“工欲善其事，必先利其器”，这句话隐喻了“方法”的重要性。写作不是简单的素材堆砌，而是需要搭配一定的技巧和方法，使其能够有效的将积累到的素材进行加工再创作。在进行初中语文写作教学中，老师除了要激发学生的写作兴趣、引导学生素材的积累外，还要教给学生写作的技巧，并在教学过程中加大写作方法与技巧运用的训练。在中学语文教材中，蕴含了丰富的写作素材和许许多多的写作技巧，老师在授课时，可以通过课文给学生渗透写作的技巧。在进行分析时，老师还要注意站在学生的角度思考，保证所分析的技巧、方法和特点是学生所能理解的，并鼓励学生课外多阅读作者不同时期的作品和其它不同载体的文章等，通过不断的比较和分析，慢慢拓宽学生的写作思路，进而提高学生的写作能力。

五、仿写创作渠道

仿写具有针对性强、循序渐进的特点，既降低了学习的难度，又学到相应的写作知识。老师在选择仿写的文章时，应该先找一些与学生生活、心理和兴趣相关的内容，且文章结构以简单为主，有利于学生从中找到类似自己的情感寄托，从而达到情感上的共鸣，并以此作为仿写的参照。而随着仿写内容的深入，有利于引领学生借鉴仿写的内容与形式进行结构、写作手法上的练习，既锻炼了学生的语言表达能力，又提高了学生谋篇布局的技巧，最终达到提高学生写作能力的目的。

【参考文献】

[1] 李磊. 基于学生主体地位的高中语文写作教学探讨[J]. 当代教研论丛，2015（10）.

[2] 徐成斌. 关于提高中学语文写作教学水平的思考[J]. 读书文摘，2015（08）.

[3] 魏俊卿. 浅析如何提升中学语文写作教学质量[J]. 情感读本，2015（35）.

提高小学语文写作能力的方法详解 篇4

但是对于那些没有培养成读书喜欢的孩子来说就是有问题了，接下来我们要说的就是来解决这个问题

既然孩子没有培养读书的习惯，那么我们就要培养起读书的习惯，首先要从父母做起，都说父母是孩子最好的老师

在我们日常的生活中，要潜移默化的告诉孩子读书的重要性，还有多读书的好处引导孩子慢慢的喜欢上读书，这样的话写作能力也是会提高的哦

还有带着自己的孩子经常出去旅行，如果你有这个条件的话，一次旅行可以开阔孩子的视野，从而促进孩子对新鲜事物的好奇

关于小学语文写作教学方法的探讨 篇5

摘要：在小学语文教学中，写作是教学中的重要组成部分，同时学生的写作能力也是小学语文能力很重要的一方面，并且通过写作教学能够培养学生的综合能力与素养。目前我国大部分小学在语文写作教学方面出现了一系列问题，这些问题严重影响小学语文教学的水平，使之停滞不前。指出了在小学语文写作教学中存在的问题，并针对这些问题提出了相应的对策或建议。

关键词：写作教学；兴趣；教学理念

一、小学语文写作教学中存在的问题

在写作教学中很多学生缺乏写作兴趣，不善于实践，既不想动手又懒于动脑，甚至有些学生对写作存在排斥心理。如此恶性循环，写作便成为学生的一种负担，这样就给教学带来了极大的困难和挑战。同时，教师也没能很好地与学生进行良好的沟通，从而造成了学生对写作产生一种排斥的心理。由于现阶段学生的写作内容太过于空洞，没有真实情感，没有来源于生活，甚至背离生活，无法将实践中的东西表达出来，不善于观察身边的事物，未能与自然融为一体，学生并不懂得生活中无处不美的道理。而且写作教学模式过于单一，没有内容与情感，且缺乏创新。这是因为小学语文教师的教学理念大部分过于传统，在教学活动中很多教学方式过于形式化，不适合学生的年龄特点和理解方式，不善于通过各种各样适合学生的教学方式激发学生对写作的兴趣。还有的教师在教学过程中不注重学生对字、词、句、段的积累。因为写作的前提是积累各种语文基础知识，包括修辞、美文美句的积累等。在实际教学过程中，教师盲目地进行各种项目的训练，致使学生的语文知识储备过少，在写作训练中，难以达到良好的教学效果。此外，由于学生没有充足的知识储备，给他们造成了较大的困难，使学生的学习兴趣大大减弱。

二、小学语文写作教学中存在问题的对策和建议 1.教师要选择适当的方法激发学生对写作的兴趣

教师要选择适当的方法激发学生对写作的兴趣，让他们认为写作不是一件枯燥无味的事情，而是一个陶冶情怀、表达自己内心感受的事情。我们都知道，兴趣是最好的老师，如果学生没有写作的欲望，写作的教学目的也很难达到。学生一旦对写作产生了兴趣，写作便不是学生的一种负担，而是一种享受，那么写作教学只是来辅助学生写作的，教学的目的相应的也就很容易实现。那么，教师应当通过何种方式来激发学生写作的兴趣呢？首先，教师在教学中应与学生多进行沟通交流，并成为亦师亦友的好朋友，与学生相处融洽。教师要站在学生的立场思考，选择一种学生容易接受的方式进行交流，告诉他们该写什么、怎么写。教师应当尽可能给学生选择贴近生活的话题，让他们写自己熟悉的内容。教师在选定作文话题时一定要宽泛，给学生足够的空间，让学生围绕他们所熟悉的人或事进行写作，以激发他们对写作的欲望，把自己想表达的内容呈现出来。只有让学生体会成功的滋味，他们才有继续将写作进行下去的想法，并逐步将写作变成一种习惯。

2.立足生活，学会发现

作文是生活的写照，一切都来自生活，所以要立足生活，善于捕捉生活中的点点滴滴。在教学生写作的过程中，教师要教学生学会观察身边的事物，在观察的过程中学会做人的道理，进而在作文中体现出来。让学生亲近自热、感受自然、认识自然，在自然中寻求写作的灵感，将自然作为写作素材。

3.教师要转变写作教学观念，创新教学模式

在教学过程中，教师要熟知每个学生的写作特点，根据学生的不同写作风格对学生进行写作指导。摒弃固化的教学模式，发展灵活多变的教学理念和方法，引导学生写出具有自己特色与风格的文章。

4.培养学生的想象能力，拓宽学生的思维方式

教师在写作教学中，要适当地设置一些教学问题，鼓励学生进行独立思考。培养其能力，组织丰富多彩的言语表达活动，例如成语接龙等。扩大学生的知识面，同时训练其想象力。

5.加强对小学生基础语文知识的教学

短暂的课程很难使这种复杂而漫长的语文基础知识教学产生很好的效果，因此，语文教师要采用适当的教学措施来加强语文知识的教学。激励学生认真观察生活中各种与语文有关的事物。同时，在阅读课外读物时，要注重知识的积累并将其适时地运用到写作中，从而增加文采与文学修养，提高学生写作的综合能力。综上所述，本文就小学语文写作中存在的问题与对策进行了研究。由于小学作文是小学语文中的重要组成部分，对学生的成长与发展有着重要的影响与作用，因此，语文教师应具有与时俱进的精神，通过不断学习、不断提高自身的教学能力来解决教学中存在的一些问题，使课堂教学更加高效，让学生在课堂中收获更多有用的知识。参考文献：

关于小学语文写作教学方法的探讨 篇6

学生语文素养和能力的培养，很关键的一个阶段就是小学。识字、阅读和写作，是小学语文教学的三个重要组成部分，其中，写作水平的高低，是检验学生语文素养的一个最重要方面。小学语文教师的一个主要任务是提升学生的表达能力和写作能力。通过对小学生知识储备和理解水平的分析可以发现，词汇积累是写作的第一步，第二步则是需要学生把学到的词汇运用于生活实践和作文写作中，在这个过程中，教师起着引导作用。在小学语文教学中，教师应注意提高学生的观察能力和语言表达能力，促进学生逐渐提升作文水平。

一、小学语文写作教学的现状

在小学语文写作教学中，教师经常只要求学生参照题目进行写作，但却容易忽视小学生的生活经验和社会经验，因此，很多学生不会写，也不会表达。这成为了小学语文教学的一个难点。由于写作课比较枯燥，小学生也难以提起学习兴趣，经常对写作存在敷衍的态度。加上小学生本身知识面较窄，对字词的把握有限，就造成了写作上能力的欠缺。实际上，如果能够循序渐进地实现教学引导，小学生的写作教学也不会很难。

1.指导的成人性

我们多数老师在写作教学指导时，总是用成年人的眼光来看待，总是要求学生思想、内容达到一定的高度，比如中心要明确，主题要突出等。致使学生幼小的心灵蒙上一层成人的阴影。镜头一：《我再也不妒忌别人了》这篇文章中，小作者写自己总是妒忌成绩优秀的同学，看到这些同学心中就涌起莫名的愤怒。教者指导时，当面批评小作者思想上存在着缺陷，应当反思自己，应当使主题更加纯洁与健康。我们想想，一个十三、四岁的孩子，存在着妒忌心理，有什么不好?这又怎能说是思想不健康呢?在这一点上，我们的写作教学指导是不是成人化了

2.指导的繁琐性

小学写作只要求学生能过语言关、内容关、条理关即可。因此，我们教者应经常打开作文本，读读小学生写的话，看看其中的内容，想想所要表达的意思，而不应当重复罗嗦、频繁复杂地进行写作知识术语的指导。镜头二：《一件令我后悔的事》，小作者写一次雨中，自己前面有个女孩未打伞，很想帮助她，但男女有别，于是决定超过她。此时班主任帮助了她，用雨披为她遮雨，班主任脸上充满了喜悦，而我心情十分沉重。结果班主任因遭雨淋感冒了。唉，我真后悔!无论从语言、内容、条理上，这篇文章都可算是一篇佳作。但这位教师在指导时，却提出这些疑问：①你不想帮助的详细原因是什么?②这是你看到的吗?③你的心情沉重是不是过于简单?④你这篇文章的立意是什么?总评：你的内心感受写得不具体、不真实;文章的立意、布局不明了。这么罗嗦、繁杂的指导，学生怎能不厌烦呢?

二、小学语文写作教学的重要作用

小学如此重视语文写作教学，就是因为写作与生活息息相关，语言和文字的表达在很大程度上都是和写作能力直接相关的，准确的语言表达可以拉近人际关系，对生活、学习和工作都有帮助。语文是各科学习的基础，写作又是语文学习中的关键部分。小学语文写作能力的培养，可以为学生以后各科的学习打下基础。小学阶段的写作主要培养的是学生对外界的认识能力和语言的表达能力，这些能力和学生以后的学习和生活都是分不开的。通过小学语文写作的学习，小学生能够提高自己的语言组织能力和表达能力，能够逐渐学会捋顺自己的思想，并以文字的方式表达出来。这对小学生未来的发展有重要的影响。

三、小学语文写作教学的改革策略

教育改革明确规定要重视语文教学中的写作教学，因此教师也在不断探究写作教学的改革策略，从培养学生的.观察、体会能力出发，改变传统的教学模式，让学生学会在生活中学习写作，同时，教师也关注学生的语言表达能力的培养，让写作除了具有厚实的内容之外，还要具有可观的外表。

1.通过观察培养学生写作目标

观察能力是写作的第一步，因此在小学的写作教学中，教师首先培养的就是学生的观察能力。在对外界观察的过程中，学生会更加的热爱生活，同时也培养了学生自主思考的能力，在热爱生活和自主思考的前提下，写作是抒发思想的一种途径。在小学低年级写作教学中，特别重视观察的作用。比如低年级学生要从看图说话学起，首先要观察图片中的内容，先理解图片要表达的含义，再用语言的方式总结图片的思想。而高年级的学生写作则更进了一个层次，需要学生能够表达更多的情感体验。例如，在学习写作《我的爸爸》这个题目时，教师为了激发学生自主思考和观察生活的能力，在教室放映了一个短片，看完后让学生回忆一下生活中“我爸爸”的形象，在认真回忆的情况下，学生们心中的爸爸形象便跃然纸上了。在教师这样的引导下，学生在对生活里常见的人事物便不会熟视无睹了，写起作文来也有话可说，并且还能从内心发出声音，使作文的内容真实可信，感情真挚，引发读者的共鸣。

2.通过体验培养学生写作环节

写作归根结底是对生活体验的抒发，在小学写作教学中，教师要想实际提高学生的写作能力，就要引领学生学会体验生活。对于小学生来说，生活比较简单，无非是学校生活和家庭生活两部分，但是简单的生活当中，小学生仍然能够对生活产生一些思考。教师要引导学生进行思考，从而实现写作。例如在指导“我的童年”这样一个题目时，教师要引导学生对自己的童年进行回忆，童年的趣事和难以忘记的人都是回忆的重点，在进行回忆的过程中要求学生发言，与大家分享自己的童年，然后在班级进行游戏活动，重现这样的童年的趣事，在对往事进行再现的过程中提示学生注意感受，区分现在与以往感觉的不同在哪。这样在写作的过程中，学生会有层次感，而且会投入感情。

3.通过阅读培养学生写作

阅读是写作的基础，增加阅读量是培养写作能力的关键。小学生年龄太小，阅历自然不够，对外界的感悟能力和表达能力有限，这时候要想充实头脑，必须借助阅读一些优秀的作品来完成。比如，教师在指导写作“我最喜欢的一个地方”时，由于小学生没有去过太多的地方，教师就可以让学生阅读相关的作品，或是在课堂上放映一些纪录片，甚至是一些图片，让学生寻找自己的兴趣点，然后课下找来相关的图书增加知识面，在这些知识的普及下，充分激发学生的想象力，最终写出一篇好作文。

4.通过评价培养学生扩展思路

教师对学生作文的修改和评价，也会在很大程度上提升学生写作能力。对作文的评价，一方面是指出了学生作文中的缺点，另一方面，教师的鼓励和褒奖能在很大程度上激发学生写作的信心。学生还能在教师的指导下扩展思路，例如，作文题目是“我喜欢的一个人”，教师就可以当堂对学生的作文做出评价，让学生重新思考这个作文的写作内容。学生认真听取教师评价的过程，本身就是作文水平提升的一个过程。在教师长期的引导和指正下，学生的写作水平自然会提升，长此以往，写作能力自然也就提高了。

关于小学语文写作教学方法的探讨 篇7

一、新课改背景下小学语文写作教学创新应用现状

1. 阅读量有限,创新应用水平不高

写作教学水平的提高需要不断提升学生的阅读量,为了了解小学生小学阶段的阅读量情况,对某地的小学生进行抽样调查,调查统计结果显示,小学生中阅读量过1000万字的仅占8.2%,500万字以上1000万字以下的,占22.6%,剩下的69.2%学生的阅读量都在500万字以下。阅读量的不足导致学生的语文阅读能力、理解能力、语言表达水平等受到不同程度的限制,市场上适合小学生阅读的书籍有限,尤其是其中有创新教学意义的书籍,更是少有。教师在写作教学中没有积极引导学生进行阅读量的提高,导致学生阅读量和创新书籍接触的匮乏,学生的写作创新能力难以得到有效提升。

2. 固定思维明显,创新思想受阻

在小学语文写作教学中,教师的写作教学模式比较传统单一,一般的小学语文写作教学课上,教师给大家一个作文题目,讲明写作要求,或是给大家一篇写作范文作为参考,这样的教学模式只会让学生照搬照抄,没有自己的创新想法,长期的班级授课制写作教学难以激发学生的创作灵感,使他们的思维受到局限,导致固定思维的形成,不利于发散思维的发展。

二、新课改下小学语文写作教学创新的有效途径

1. 突破传统教学模式,创新课堂形式

小学语文写作教学的创新首先要改革传统的作文教学模式,打破教师“一言堂”的课堂教学,坚持以学生为主导,充分调动学生的主管能动性。创新语文写作课堂形式,可从低年级“看图写话”指导课、高年级“命题习作”指导课、“从读学写”指导课等方面进行。课程不仅要完成教学任务,还要充分体现年段特点、突出实践特点,训练学生的书面表达能力。教师要进一步明确习作教学的课时、类型以及教学思路。遵循习作教学四个指导原则,即立足年段、突出实践、先说后写、鼓励为主;注重习作教学过程应体现六个要素:前置准备、激趣导入、领悟方法、习作实践、指导评改、展示反馈。写作教学课程规划要安排紧凑、主题突出,特色鲜明,针对性强、操作性高、实效性好,突出创新特点。

2. 积极组织教师参加写作培训,不断提升专业教学水平

新课程改革背景下,要实现小学语文写作教学创新目标,实现教学模式的改革创新,需要有高素质的语文写作教师,现阶段我国大多数小学在这一方面十分缺乏,因此,学校要尽可能采取措施继续壮大学校语文教职工队伍,通过良好的待遇和用人机制吸引高素质教师进入学校就职,并通过积极有效的培养措施,不定时地给语文写作教师提供优质的专业培训,不断提升他们的教学创新技能。此外,学校还要培养教师信息技术和多媒体应用能力,提升他们对于新素材、新教学观念、新教学设备等的应用能力,实现现代化的小学语文写作教学,达到创新目的。

总之,小学生处于智力和思想发育的关键时期,这一时期的创新写作教学对于培养学生的创新思维和创新能力具有不可替代的作用。现阶段我国小学语文写作教学中还存在一些问题,需要相关学校和人员不断提高认识,采取措施积极应对。

摘要：随着新课程改革的不断推进,小学语文教学有了较大转变,其中的写作教学依据新课程改革的要求,以写作创新为最理想目标。就现阶段小学语文写作教学中创新教学和应用现状进行分析,探究小学语文写作教学的有效创新途径,为小学语文的写作教学指明改革的方向,提供经验参考。

关键词：新课改,小学语文,写作教学

参考文献

[1]何克抗,余胜泉,吴娟,等.运用信息化教学创新理论大幅提升农村中小学教学质量促进教育均衡发展研究[J].电化教育研究,2009(2):5-18.

[2]罗先慧,李云文,孙建龙.当前小学语文教学研究的热点与重点:基于2012年人大复印报刊资料《小学语文教与学》的统计与分析[J].课程·教材·教法,2013(7):75-83.

小学语文写作教学法的探讨 篇8

关键词：小学语文；写作；教学法；探讨

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）18-193-01

作文教学是体现语文教学的亮点之一，是语文教学水平的综合反映，是学生语文综合性学习及文化底蕴的具体体现。它不仅关系到学生综合素质的提高，还关系着学生实用能力的发展。如何上好作文课成了语文教师经验交流的一个重点课题。那么在语文教学中如何能提高小学语文写作教学效率呢？作者从以下几个方面进行探讨。

一、激发学生写作兴趣

兴趣是学习知识的泉源，是学生写作最好的老师，是学生写作最重要的内驱力，作文教学中，教学首先要激发学生的参与热情和兴趣，一旦学生有了强烈的兴趣后，就能始终以兴奋的状态去完成写作任务，愿意表达内心真实的情感，从“要我学”改变为“我要学”，让学生在写作中感受到快乐。为激发学生写作的兴趣，首先，教学过程中教师可创设各种写作情境，使学生产生浓厚的写作兴趣，诱发其思维力，给他们在选材、构思、谋篇、布局等一系列过程中“实现自我”的机会，真正做到“我手写我心”，“我手抒我情”，进而形成写作的主动性品质。其次，针对小学生好奇心强，爱表现等特点，教学中我们可以开展形式多样的作文活动，调动学生的习作兴趣。如开展课前读报活动，让学生到讲台宣读自己的优秀习作，或是宣读从作文选上看到的好文章，精彩片断等等，使每个学生都有参与和表现的机会。为了表现自己，在课外时间他们就会趣味盎然地寻找或写出自己满意的作文。这样不但可以调节以往习作所形成的氛围，激发学生的写作兴趣，还让学生的写作质量也得到相应的提高。

二、培养学生的观察力，为写作提供题材

刚开始作文的学生最大的困难就是会碰到“无话可说”，“无材料可写”的困难，如果单靠老师传授抽象的写作知识，是难以提高学生的作文水平的，因此，教师在作文教学中应加强观察的指导，使学生养成善于观察生活，抓住事物特点的习惯，从而克服“无材料可写”的缺点。在寻找写作素材时，应先教给孩子们观察的方法和途径。按照方法细致观察一种动物或植物。观察静止状态的事物要按空间顺序。从上到下或从下到上，从外至里或从里至外，或按东西南北方位，依次进行观察，观察动态时，往往要按时间顺序观察。弄清楚“先怎么样，后怎么样，结果怎么样”再按这样的顺序记下来。让学生有意识地去观察和分析。一旦学生有了正确的认识就会产生对事物的态度和感情。也就萌发出表达的意识。然后将观察到的或联想到的用自己的话把它表达出来。懂得了怎样观察，还需要给学生提供可观察乐于观察的生活资源。一个人想要倾诉的时候，必是感受非常深刻的时候。只有在这个基础上指导写作，才能有效地提高学生的认识水平和文字表达能力。这样训练后，学生一方面知道了如何去观察事物，另一方面体会到写作其实不难，甚至是件很快乐的事情。看到一篇字数较多的文章，他们内心的骄傲和喜悦会情不自禁地表现在脸上。有了这样的训练做基础，学生既消除了对作文的恐惧心理，又掌握了观察的方法。

三、写作教学生活化

丰富多采的生活本身就是学生作文的源泉，生活中蕴藏着丰富的作文素材。只有深入生活，从生活中提取素材，才能写出具有真情实感的文章。生活越丰富，积累的素材就越多。作文离开了学生的真实生活，将是无本之木，无源之水。好比“关在屋子里放风筝，无论使用怎样的技巧，风筝是无法起飞的”。生活中，真正的作文产生过程常常是这样的：亲历事情有所感，觉得要写出来告诉别人；观察到一些事物景象，读到一些书有所思，想把它记下来；或是通过想象，将现实生活的所悟，用虚构的方法以故事的形式表现出来。这一写作过程告诉我们，生活才是作文的本源，生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈，溪流自然活泼地昼夜不息。作文教学应当回归到学生因生活之需，切生活之用，为真情，为兴趣、为运用而写的生活状态上来，即回归到为生活而作文的状态上来。当学生的作文真正和生活联系起来之后，学生将会觉得作文是生活的一部分，是一种享受。

四、加强课外阅读

书破万卷，下笔如有神”这是人人都明白的写作经典。读书，是知识的重要来源，也是作文内容的重要来源。学生通过读书，可以间接地看到许多平时生活中未曾见到的事物，学到许多不曾学过的知识，而且提高了学生的认识，陶冶了他们的感情，丰富了孩子们的语言，这些都是作文中必不可少的准备。在大量的课外阅读中，学生增长了知识，开阔了眼界，掌握了许多的精妙词句，以此增加写作素材。

总之，小学作文教学之路长期性的，要提高学生的写作水平并非一朝一夕就能做到的。因此我以后一定要在教学理论中不断探索，在教学实践中获得启发，不断总结经验，努力让学生对作文由“厌”写变“乐”写，由被动变主动，由低效变高效，使学生能快乐作文，快乐成长。

参考文献：

[1] 张爱华.新课改小学语文作文教学的探索[J].魅力中国，2009

关于小学语文写作教学方法的探讨 篇9

与小学语文写作教学

周必华

（淮南市田家庵区二十一小 电子信箱：1943489523@qq.com）

摘 要：伴随着信息技术的发展，网络语言开始逐渐渗透到小学生日常的写作表达中。在小学阶段，由于孩子们比较爱模仿，同时尚未构建相对完整的语言体系，网络语言的充斥开始引起教育界以及社会的担忧。同时在网络语言的影响下，写作教学必然会受到一定的影响，小学语文写作教学应当做出怎么样的应对措施是笔者在本文中探讨的要点。

关键词：网络语言入侵；小学语文；写作教学；

引 言：伴随着科技的发展，社会的进步，大家越来越离不开网络这一共同的资源平台。在网络这一虚拟的平台中，越来越多的新兴的网络用语得以创造并在网络的交互中得以推广。这也就很自然的影响到了经常上网的网民们。这一部分网民就包括了我们的小学生。在小学阶段，孩子们语言学习刚刚起步，正是语言打基础的阶段，对于正统语言的积累较少，再加上容易受到网络语言的影响，这就导致了孩子们日常使用的语言中充斥着部分网络用语，在写作当中部分学生也会习以为常的将网络用语带入写作中，这对于老师在开展日常的写作教学带来负面的影响。因而如何规范学生的写作用语，这是当下老师在开展写作教学时不得不面临的教学问题。

一、网络语言的特征

网络语言顾名思义是在网络当中被创造出来，同时应用于人们日常网络的交互中，甚至被带入日常实际的口头交流中。网络语言有其鲜明的特征，首先就是创新性，同传统的书面语言相比较,网络语言减少了外来的束缚,使作者的思维可以自由驰骋,天马行空,往往构思巧妙、语出惊人，有很大的随意行和不规范性。网络语言的产生多是由于一些具体的热点事件的触发，同时经由网民再进行创造所得，这样的网络语言与现下快餐式的文化模式息息相关，往往打破原有的语言结构，或是通过中文结构重组的模式，如有木有（有没有）、酱紫（这样子）；或是通过中文与外文结合的模式，或几个阿拉伯数字就可将意思表达清楚。如MM(妹妹)、PMP(拍马屁);88(拜拜)、9494(就是就是)。它们往往表现出极强的戏谑性，从而营造出一种噱头的表达氛围。其次，网络语言的特点就在于它的流行性。由于一些热点事件的传播而引起了大众的广泛热议，从中产生的一些网络语言而被大众所熟知，从而容易引发广大民众集体模仿的热潮。由于网络语言都具有一定的趣味性和生动性，这也容易受到广大群众的喜爱与追捧。

二、网络语言对小学语文写作的影响

现下的大多数网络用语并非正统的中文语言用语，而是将传统的语言局势或是结构进行拆分或是重组，简单松散，语法上也存在着很多不规范性，使得这一部分网络语言与传统的语言用法以及表达等存在一定的差异性。而随着网络语言的传播，这就使得越来越多的人逐渐对网络语言产生好奇心，又由于网络语言的戏谑性等特点逐渐被人们所接受，这就容易从根本上导致人们的日常规范用语受到影响。尤其是对于小学生而言，尚处于语言学习阶段的初级阶段网络语言中的错字别字以及病句会阻碍小学生作文提高，同时掺进了网络语言的文章，则会失其雅致，小学生读了会对传统语言文字的学习失去兴趣。

《小学语文新课程标准》明确指出：“培育学生热爱祖国语文的思想感情”“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧”。在他们未掌握规范语言之前，网络语言不似常规语言的表达方式和特点，正符合孩子的心理需求，迎合了小学生对于新鲜事物接受能力强的特点。对于规范用语等没有形成系统性的观点，在全面信息化时代的大背景下，小学生更容易被这些网络用语影响，从而使得他们将网络用语内化成自己的语言，最终他们也会将网络语言运用到写作当中，长此以往，会给小学生认字和语言学习造成极大的误导，学生们的写作很难得到较好的规范。而作文与其它作业相比，更应具规范性和标准性。

三、小学语文写作教学应对网络语言的具体策略

1、提升教学语言的规范性 在开展小学语言写作教学时，首先老师自身应当加强教学语言的规范性，做好的表率，而不应该带头随意的将网络语言应用到课堂内容的教学中。其次，学生老师应当引导学生明确网络语言与规范性语言的区别，在学习或是正规的写作中，应当让学生们了解到需要用正规的语言来规范。作为传承语言文明的重要阵地的小学语文课堂，对于小学语文教学而言，网络语言有不可取的地方，同时也有可取的地方，必须辩证地对待。老师在开展教学工作时，不应当对网络语言采取完全否定的态度。但是需要强调的是，即使部分可取的网络语言也不适合将其应用到正规的文本表述中。由于网络语言自身存在的语法等问题。因而针对这部分网络语言，老师可以鼓励学生们在日常生活口头用语中应用，例如“点赞”等，但是应当避免用到作文的表述中。

2、引导学生正确的运用网络用语

正是由于网络文化的多元性，导致了网络语言有其可取性，也有其不可取性，而大部分不可取的网络文化就是由一些不健康文化所衍生出来的。对待这部分不可取的网络文化所衍生出来的网络用语如“屌丝”，在日常开展教学时，老师应当进行坚决的抵制。而对待部分可取的网络文化，老师应当对其进行区分，更多的可取的网络文化用语适合运用到日常的表述中，而不适合运用到写作中。在开展写作教学中，老师可以就网络用语以及正规用语在词义以及语法结构上、表达效果上进行详细的分析比较，让学生们清晰的了解到网络用语在正规写作中的不足之处。同时老师要积极引导学生阅读经典，让学生了解中国传统语言的博大精深，感受传统文学语言带给我们的意境之美。每周一节“读经典，赏美文”课是一种不错的尝试。教师选好文章，每节课由一名学生负责对文章进行赏析，学生在边品读边听赏析中感受文学语言所绽放出来的的魅力，获得美的享受。如“雨声里，山中的每一块岩石，每一片树叶，每一丛绿草，都变成了奇妙无比的琴键，飘飘洒洒的雨丝是无数轻捷柔软的手指，弹奏出一首又一首优雅的小曲，每一个音符都带着幻想的色彩。”这句话作者用优美的文笔描绘了韵律和意境，采用比喻的手法来表达自己的独特感受，把雨中的山石树木比作“奇妙无比的琴键”，把雨丝比作“无数轻捷柔软的手指，使语言显得生动活泼而富有节奏，增强了文章的美感。教师平时要多引导学生加强传统语言文字的积累，搜集一些优秀的经典范文以及部分运用网络用语的文章来向学生展示，相信学生们在经过自我品读后能够对网络用语是否规范性有一个更为客观的认知，那就是中华传统语言文化是其它任何语言无法与之相比的。老师还可以就班里优秀的作文范本进行点评阅读，从而鼓励学生们在作文中自觉的使用规范用语。

“偶（我）家楼下新开张了一家文具店。今天我去买水笔，一进门，额的神啊！里面的东西真多：各种文具、本子、发卡、橡皮筋„„把货架摆得满满的，看得宝宝眼晕。”

“楼下七星文具店开张啦！真是“麻雀虽小，五脏俱全”，各种文具、本子、发卡、橡皮筋把货架摆得满满的„„可谓是琳琅满目，应有尽有，让人眼花缭乱。”

这是2016年我带三年级时班上两个学生写的《七星文具店》中的开头。针对这种现象，我因势利导，把两个同学的这段话通过投影展现给全班同学，让同学大声朗读进行对比。通过比较，学生直观地感受到第一个学生在遣词造句上偏于平白粗俗，后一个学生在遣词造句和表达的内涵上，带给我们的是传统语言的美感，是网络用语根本无法与之相比。平时我们还可以通过其它丰富多彩的活动如“语文园地”中的“口语交际”，从而提高他们对正确规范的语言和不规范的网络语言的分辨能力，树立正确规范的语言文字观，在写作时规范自己的语言，学会运用优美正确的语言文字，写出生动的有感染力的作文章。

总而言之，在现下全面信息化的大背景下，网络用语的发展将会对人们日常的生产生活带来越来越大的影响。因而在开展小学语文教育工作时，老师们应当进行两面性的看待，一方面要吸取其好的方面，另一方面要摒弃其不好的方面，理智、科学地设计教学方案，从而让网络语言更好的服务与小学语文写作教学，也能够增强孩子们写作用语的规范性。参考文献：

小学语文写作训练初探 篇10

【摘 要】 就小学说写训练的内容而言，至少应具有四个方面的特点，即生活性、体验性、趣味性和实用性。就教师应如何指导小学生的说写训练，笔者通过教学实践和理论研究，总结出比较清晰、行之有效的指导。作文时应注重的几个方面：其一，要在语文实践中指导作文；其二，指导过程要体现“三维目标”；其三，要重视对学生作文修改能力的培养。无论从素质教育、国际作文发展趋势视野，还是“作文需要论”角度都具有较高的实用价值，尤其对广大教师指导作文教学具有重要的启发意义。

【关键词】 小学语文 写作训练 教学措施

当今世界不少国家都从现代社会实践要求出发，注重从生活需要出发，安排写作训练内容，并让学生深入社会生活进行写作训练。如美国、英国、法国作文教学的重点是实用文的学习，日本小学二年级就学习写信，西德的弗兰茨·海贝尔教授主编的语文教科书中就注重从社会生活的需要出发，安排写作训练的内容。在练习项目中，占绝大多数的是调查报告、事件报道、科技说明、新书介绍、会议记录、讲演提纲、个人经历、商品广告等实用的题材，几乎没有什么吟风弄月、感时伤怀的散文题目。通过对国内外作文教学考察，进一步

印证了读写训练的思路新、效率高，丰富了作文教学观的内涵的理解。但是，虽然相关评析性的文章经常见诸报端，却对其缺乏系统性的研究。系统的研究和总结于永正的作文教学思想和教学方法，将对广大教师改革作文教学，更好地落实课程标准，具有深远的意义。这就是本论题所要研究的重点和创新点。

作文，学生不愿写，老师感觉难教，这是普遍的事实。究其原因是多方面的。置身于这样的课堂，你会有这种感受：在教师的鼓励、帮助下，在教师巧妙的点拨下，学生畅所欲言、如沐春风。这应该是最佳的教学境界。《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》指出：“语文是最重要的交际工具”。那么这个交际工具学生又掌握得如何呢？我们发现，学生不会写申请书，不会写请假条，不会写借条的现象比比皆是。那么学生的学习态度又如何呢？说喜欢语文的只有少数，特别是作文，说喜欢的更是少之又少。于永正的“言语交际表达训练”以“从社会言语交际的实际需要出，为社会言语交际的实际需要服务”的指导思想。它的教学原则有三：先有生活感受，而后写作的原则；在言语交际中学会交际的原则；立体交叉，和谐发展的原则。“言语交际表达训练”进行的都是现实的言语交际，至少让学生感到是现实的言语交际。让学生感到说与写都是生活的一种需要，说和写都是有目的的，有对象的。当学生感到说与写是一种需要的时候，这种“内驱力”

就会把积极性极大地调动起来。

教学观，就是教师对自己的教学行为所持的态度和思想认识。于永正搞“言语交际表达训练”实验，他的教学观是什么？他的教学观是否突破了前人的认识？这些很值得我们深入研究。

潘自由先生是这样阐述的：语言是交际的工具，思维的工具。言语则是人们运用语言进行交际或思维的实践活动。“言语交际”就是人们运用语言相互交流的思想感情、交流信息的听说读写活动。说和写是表达，听和读是理解，表达和理解相互依存，是一个言语交际过程的两个方面。用“言语交际”来限定“表达训练”，说明这里的“表达训练”不是没有听者、没有读者，为表达而表达的表达训练，也不是为文学创作打基础的表达训练，更不是因为考试要考作文而作的表达的训练，而是为言语交际需要服务的表达训练，是言语交际中的表达训练。“言语交际”是表达训练的出发点和归宿，并贯穿训练的全过程。它的精神实质在于按照社会言语交际的实际需要改革作文教学，强调作文教学的社会效益。可见，“言语表达训练”有如下内涵：第一，言语交际表达是一个听说读写的过程，说和写是表达，听和读是理解，表达和理解相互依存，是一个言语交际过程的两个方面。第二，说和写是因“言语交际需要”而起。第三，“言语交际表达训练”有听众、有读者。古人杨雄在《法言·问神》篇所说“言，心声也”，意思是写文

章就是把心里话表达出来；刘勰《文心雕龙》的“夫缀文者，情动而辞发”大抵可以理解成：只有情到深处，才能下笔成文。纵览祖国灿烂文化，特别是唐诗宋词，堪称文化瑰宝。或抒发情怀，或感伤时事，或指点江山，敢问哪一首是奉旨而作呢？当然，学生的习作不等同于文学创作，但是，道理是相通的，无论是文学创作，还是作文，都是作者在表达心中所想，倾吐真情实感。叶圣陶指出，“文题取材应广博”。学校中所诵习所闻见可以命题，即家庭社会之事，苟学生能思议及之者，亦无不可命题。事事物物，与学生接触而引起其思想情感者，均可为文题之材料。张孔义《美国小学写作教学的一些特点》一文介绍：美国小学写作教学比较重视写作的实用性，使写作练习起到真正的交际作用。例如，要求学生写信邀请家长访问学校，给郊游的接待单位写感谢信，给著名作家、演员、运动员写信。为了鼓励学生和别人交往，有的教师还设立班级信箱，学生可以写信给班上的同学和老师，或者和校内外的其他班级建立通信联系。通过这一系列的活动，让学生真正认识到写作是交际的工具，它可以使人们分享各种想法。

笔者以为，小学生说、写素材至少应具有如下几个方面的特点：第一，生活性。叶圣陶先生在《〈文章例话〉序》中说过：“生活如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼地昼夜不息。”这告诉我们生活是作文之本，是作文之泉，是

培植作文的土壤。于永正在教学中通过别具匠心的情境创设，引导学生观察真实的外部世界，反映生活的本色，从中寻找说话、作文的灵感，写出原汁原味的生活。可见，教师应善于挖掘学生生活的源泉，引导他们在生活中有一双善于发现的眼睛，有一颗善于体验的心，那么学生的习作才会是一棵有扎实根基有丰满枝叶的焕发生命活力的树。第二，体验性。在《现代汉语词典》中，体验是指通过亲身实践来认识周围的事物。“体”指亲身经历，“验”则指感悟。小学生人生阅历浅，只有亲身体验的事物，才能有话可说，做到“言之有物”、“言之有情”、“言之有序”。“真正体现作文教学的„人文精神‟就必须切实尊重做作文的人，让做作文的孩子写自己想写的话，写自己切身体验的生活。”第三，趣味性。好玩是孩子们的天性。研究表明，好玩的事物最能引起孩子们浓厚的兴趣。因此，我们在说写训练中要精选儿童喜闻乐见的活动或游戏方式，使其兴趣盎然，全身心地投入到教学中去。第四，实用性。说、写素材对学生现实和未来生活有用，才是最有价值的，才是我们应该加强训练的。

关于小学语文写作教学方法的探讨 篇11

【关键词】写作；情感写作；资源；自主写作

语文教学难在作文。难在何处？据观察，对于老师来说，作文教学是费时费力，而效果却不尽人意，这令不少语文教师深感头痛。对于学生来说，写作文时感到无话可写，或者有写无章，或者有文无采，不少学生畏惧作文课，绝大部分学生没有自主写作要求。特别是刚开始学写作的小学生。三年级是作文的起步阶段，学生刚刚迈入写作的门槛。而作文的要求又比低年级的写话高出一个层次，很多学生便对作文产生畏惧心理，感觉无处下手。只有激发学生的写作兴趣，使他们自觉地经常练笔，才能更快更好地提高作文水平。下面我就简单谈谈自己起步作文教学的一些做法：

一、营造氛围、激发写作情感

无数的事实证明：宽松，和谐的氛围有利于形成师生之间相互信任，相互理解，相互合作的良好关系，有利于学生自主并全身心地参与学习，这也正是课堂教学“人文化”的重要体现。因此，在习作课上，教师应利用各种手段，努力构建一个民主、宽松的环境，激发学生的写作情感。这样，学生写出来的文章才有真情实感。如笔者指导写《一次有趣的游戏》之前，问学生：“大家爱玩游戏吗？”学生一听有游戏玩，乐得欢呼起来：“爱玩！爱玩！”“那好，现在我们就来玩一个游戏‘贴鼻子。”接着笔者在黑板上画了一个小丑的脸，让学生排好队按顺序把眼睛蒙上，一个接一个到黑板上去贴鼻子。看得出来，学生一个个玩得很投入、很开心。游戏结束后，笔者叫大家拿出笔来把你刚才看勐的、自己亲身体验到的写下来。学生们有了亲身感受，写起作文来得心应手，很快就写好了作文，并且个个写得生动具体。把习作教学活动变成一场妙趣横生的游戏，变成一项奇象叠出的实验，变成一次促膝倾心……让学生在轻松愉快的氛围中，激发写作情感，调动写作积极性，让他们觉得写作文不是让人讨厌的事。

二、联系生活、挖掘写作资源

“无话可说，没内容可写”是困扰小学生作文的重要问题，起步阶段更是如此。这与教师在取材方面限制太多有关，我们总是告诫学生，什么是值得写的，什么是不值得写的，到头来，学生反而缩手缩脚，无从下笔。其实，捅破蒙在“作文”之上的一层纸，就会发现作文就是生活，有生活就有可写的素材，生活的方方面面几乎没有不可写进作文的。分享假期浏览的经历，讲述自己的社会见闻，介绍自己喜欢的书籍或者电视节目，畅谈自己的理想，倾吐自己的快乐和烦恼……目之所及，耳之所闻，写下来就是作文！每一次的习作教学活动，根据习作的要求，教师可以让学生联系生活，从生活中取材，如写有关于秋天风景的习作，可以让学生把上学路上的田野、小路、菜园写进作文；也可以写校园、草地、山坡……还可以在写作之前带领学生去草地上，山坡上，树林里观赏那里的风景。

再让学生把自己看到的，听到的写下来。有的学生看了田野里农民伯伯堆的草垛，能把它写成有的像宝塔，有的像元宝……这样的好句子，写得形象、生动：跟他仔细观察是分不开的。为了让学生的习作能更好的取材于生活，笔者让学生坚持写“随记”，把自己感受最深的事，或者所见所闻写成“随记”。等到要写作文时，可以把平时写的内容再加工，就是一篇好作文了。生活就像万花筒，多姿多彩，学生如能把这五彩的生活写下来。那么，他们的作文内容也就五彩缤纷了。

三、放手写作、突出写作自主

《语文课程标准》提出：要鼓励学生不拘形式地写下见闻，感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容。要让学生写出真情实感，必须还给学生写作自主权。

作文时空多些弹性：一是从时间上说，由于学生习作基础、生活经验、材料积累等存在差异，对同一作文题，有的一节课能完成，有的一节课根本不够。因此，应允许学有余力的学生在课内完成习作后，交流讨论，自行修改。对习作有困难的学生允许课外查找资料，寻找帮助。二是从空间上说，可根据习作的实际需要，课前做好习作准备，如体验生活，搜集素材等。课中允许自由结合，自由“拜师”，自由朗读习作，小组帮助修改。课后相互评点，相互学习，取长补短，二度重写。三是从习作要求上说，对习作的内容、写法、字数不作硬性规定，让学生按行文所需，该长则长，该短则短。

习作内容自行选择：学生生活经历、文化背景、兴趣爱好各不相同，其选择的习作内容自然也不一样，高明的教师总是努力创设各种情境，提供各种机会，打开学生的思路，满足学生习作的兴趣和需要。于永正老师上《说说、画画、写写》的作文课，在激发学生写作兴趣之后，提供了班上的两位学生、老师自己、孙悟空和猪八戒这众多对象，让学生根据自己的喜好自由确定写谁。这几个写作对象中，既有学生熟悉的，也有现实中不存在但感兴趣的。这样选择性强，写记实作文，想象作文都可以。由于有话可说，有感可发，学生写出来的习作当然生动有趣，异彩纷呈.令人拍案叫绝。

习作语言多些个性：小学生的语言有独特的个性特征。教师要肯定小学生大胆使用一些不很成熟但极富个性的语言和句式。学生个体是千差万别的，我们应实事求是地、因人而异地看待他们。让不同的学生都得到成功的激励，促使他们在各自的基础上得到相应的发展。

四、课外阅读、调动学生积极性

阅读量对写作的影响是直接的，阅读量越多，对写作的影响越大。阅读对于提高写作能力具有直接的促进作用。以大量阅读带动写，这样，学生可以提高兴趣，又“磨刀不误砍柴工”。尤其在小学生开始学习写作文时，与其冥思苦想一天写一篇文章，不如用这个时间来阅读。读多了，词汇、文章结构、选材重点就都知道了。当然，作文教学中的阅读有其特定的指向和内容结构，它是为使学生提高书面语言能力服务的，而不是教学生怎样准确、迅速获取信息，求得知识，就是说，作文教学中的阅读与我们所说的一般意义上的讲读教学中的“阅读教学”是有区别的。众所周知，阅读教学要实现两个回合，一个是通过语言文字理解思想内容，一个是掌握思想内容是怎么通过语言文字来表达的，这第二个回合即是挖掘“写”的因素的过程。所以，要使练笔真正与阅读课融为一体，就必须对教材有全面的、正确的分析和处理，甚至进行二度创作，做到记人、叙事、状物、写景、活动、场面描写等随着课文的教学有个统筹的安排。

五、多加肯定、少点批评

我们在批改学生作文时，应尽量肯定他们的优点，用委婉的话指出不足之处，兴趣是最好的老师。儿童有了兴趣，就会乐在其中。要重视讲评艺术，来激发学生的习作兴趣。每篇作文我讲评两次。学生作文草稿交上来后，我先粗略地看一遍，好、中、后进各选一篇，在课堂上评改，表扬好的思想、选材、词句，指出不足之处，再让学生自己修改作文写得不好的还要重写。最后誊清上交的作文，教师再认真批改、讲评。第二次讲评，着重表扬改后有进步的同学。特别是对于写作基础差的儿童，教师要坚持正面引导，鼓励为主，充分肯定他们的点滴进步，让他们品尝成功的喜悦，满腔热情地帮助他们学习写作。这样，教师虽然辛苦，却是十分必要的。学生受到教师热情洋溢的称赞，就会对作文产生浓厚的兴趣。

小学语文写作教学方法研究 篇12

一、小学语文写作教学现状

(一) 小学生的特定年龄特征

小学语文教师在进行写作教学的过程中, 必须注重小学生的年龄特征。因为, 在小学阶段, 学生的年龄较小, 学生在各方面都有所欠缺, 所以这就给写作教学带来了一定的困难。较为成功的写作教学是小学生能够应用文字来顺畅合理地写出内心的想法, 把自己在生活中的感悟和对生活学习的理解表达出来, 并能够连词成句、连句成章。但是这些对这个年龄段的小学生来说十分苛刻, 因为小学生在写作过程中缺少真情实感、缺少想象力和创造力、缺少自己的个性, 写出的文章内容空洞, 所以这就造成了小学生写作中的弊病, 让小学生逐渐丧失了对语文写作的激情, 使语文写作教学不能够顺利发展。

(二) 小学语文教师过于重视课本教学

一些小学语文教师在日常教学的时候, 受到传统教学思想的影响, 只是依照课程标准来死板地教学生知识, 迂腐沉闷地实施教学。重要的是在语文教学的时候对语文教材的讲解特别多, 将大部分时间都用于此, 而对语文写作教学所给予的时间就特别少, 造成学生写作练习特别少。写作是一种综合能力, 因此, 小学语文教师必须培养学生的综合能力与素质, 在日常教学过程中将写作教学融入进去, 而不是让写作训练和课本教学相脱离, 如果不是这样就会让小学生不重视写作, 这就极易造成在考试时学生不经过思考就开始随意写作, 或者是在无计可施的时候抄袭作文书, 这对小学生写作能力的训练是极其不利的。

(三) 小学语文写作作业过于重视数量而不重视质量

小学中的一些语文教师在日常教学中会给学生留特别多的写作作业, 例如要求学生每天写一篇日记, 一周交一篇周记, 两周交一篇作文等, 可是学生根本完不成, 很多时候学生只是应付了事, 不会对这些写作作业认真对待。小学语文教师对这些作业的检查也只是浮于表面走走过场, 基本上不会认真去阅读学生的写作作业, 大多数的时候只是在作业的结尾写一个阅字, 这就让小学生感觉写作作业只是一种形式, 无需多做努力, 严重制约了小学生语文写作能力的提升。

(四) 教材课本内容讲解和学生写作能力提高相脱节

当前, 小学语文教材实施了很大的改革, 其中收录了很多优秀的文章。可是小学语文教师不会把这些优秀的文章和学生的写作联系起来, 课文的学习对学生写作能力的提高基本上不起作用, 难以将学生的写作能力在日常课文的讲解中进行提高。在写作能力无法提高的情况下, 学生只会将写作当成是一种负担, 不能够对其提起足够的兴趣和热情, 教师也不能通过课本中名家名篇的一些美丽语言来提高学生写作的兴趣与热情, 也不能对学生在写作方面进行启迪和借鉴。这就让小学生的写作能力提升十分缓慢。

二、小学语文写作教学方法研究

要想提高小学生的写作能力, 不是一蹴而就的, 而是需要经过长期的指导和练习, 经过各方面素质的加强来实现的。下面, 我根据上面提到的当前小学语文写作教学的现状给出一些有针对性的写作教学方法。

(一) 教师要制定详细的计划和目标

教师在指导小学生进行写作, 提高小学生写作能力的时候, 一定要有计划和目标。计划的制定要根据小学生的实际写作情况以及能力来制定短期计划和长期计划, 通过计划的一步一步实施来逐渐提升学生的写作能力。目标可以分成总体目标和分段目标, 首先要制定小学语文教学的总体目标, 之后在依据制定的总体目标再细化成各个分段目标。只有计划和目标方向正确的时候才能够实施科学正确的写作教学。

(二) 阅读和写作相结合

要想快速提高小学生的写作能力, 那么培养学生的写作兴趣便是一条捷径, 而阅读和写作相结合就能够很好地培养小学生的写作兴趣, 挖掘小学生在写作方面的潜力。小学语文教师要在日常教学过程中, 依据当前小学生的实际情况, 将阅读和写作有机的结合起来, 科学指导学生的写作方法。我们知道阅读和写作是水涨船高的关系, 阅读能力提高的同时, 写作能力也会进步。教师指导学生学会阅读并将之升华为自己的知识储备, 会让学生的写作能力逐渐提高。这样, 学生才能写出越来越多的精彩文章。小学语文教师在指导学生阅读时, 要让学生大胆发表自己的阅读感受, 并对之加以评析, 鼓励学生透过自己的视角, 根据自己的阅历来对文章实施赏析, 不断提高自己的阅读能力。

(三) 鼓励学生多积累

优秀的文章中一定有些地方是值得我们去学习, 小学语文教师要在日常教学中多鼓励学生进行背诵和记忆, 多摘录优美的句子和词语, 注意对一些写作方法的掌握, 在积累中提高学生的写作能力。教师可以让学生准备一个摘抄本, 将日常学习中遇到的比较优美绝妙的排比句、比喻句等摘抄下来, 也可以把文章中精彩绝伦的段落或者是生动的诗词摘录下来, 因为摘抄本便于携带, 可以随时将遇到的优美词句摘录下来, 也可以随时打开摘抄本进行翻看和背诵。小学生只有积累到足够多的语文知识, 掌握基本的文学理论以及优美的词句, 学生的文学素养才能提高, 才能在写作的时候感觉有东西可写, 有思路可循, 才能逐渐提升学生的写作兴趣和能力。

三、总结

写作教学是小学语文教学中非常重要的一项任务, 语文教师在日常教学中必须注重对学生写作能力的培养, 并且要不断改革和提升自己的写作教学方法。在新课改的背景下, 小学语文教师要革新教育教学观念, 注重学生的主体地位, 培养学生基本文学素养、阅读能力、语言组织能力, 逐步提升小学生的写作能力。

摘要：小学语文教学过程中对写作的训练和教学必须给予重视和关注, 而教师对写作教学方法的运用将对学生在以后语文的学习过程中至关重要。小学语文教师必须研读新课标, 加强对写作教学方法的研究, 明确小学阶段对写作教学的要求。新课改对当前的教学提出了新的要求, 小学语文教师必须改革教学思想, 使写作课堂变得充满趣味。本文以此为出发点分析了当前小学语文写作教学的现状, 并给出了相应的对策, 希望能够改善小学语文写作教学。

关键词：小学语文,写作教学,教学方法

参考文献

[1]阎红.走出误区, 返璞归真——有感于小学语文写作教学[J].语文学刊, 2014 (13) .

[2]张丽华.如何打造高效的小学语文作文教学[J].考试周刊, 2014 (39) .

如何提高小学语文写作趣味性 篇13

鲁迅先生说：“如要写作，第一需观察。”生活是丰富多彩的，我们应该引导学生细心观察生活，到生活的海洋中去积累材料，不但要培养学生多观察的兴趣，还要培养养成良好的观察习惯，只要你认真观察，就会发现处处可观、处处有素材。如日出日落、月圆月缺、花开叶落、四季变迁、花鸟虫兽、山川河流等事物，只要我们能引导学生怀着浓厚的兴趣去看、去听、去想，他们就会从这些司空见惯的事物中有所发现，找到写作素材。随时把自己的所见、所闻、所感记下来，这样写作文时，就不会头脑空空，无从下笔。

例如：我在指导学生学完《第一场雪》这篇课文后，引导他们背诵课文中描写雪的内容，恰好几天之后，也下雪了，我就组织学生走出教室，置身于雪中，引导学生仔细观察，用心去体味自己在雪中的感受。许多学生情不自禁地背诵起描写雪的句子来。随后，我让他们把自己的所见所闻所感写下来，不少学生会把课文中描写雪的方法迁移到自己的文章中去，写出了雪中的校园之美及自己的感受。根据学生好奇喜新、爱玩好动的天性，我还组织学生养花种草，饲养蚕、小蝌蚪等小动物，引导学生细心观察，然后在课堂上组织讲述比赛，看谁观察得最仔细致，讲得最生动。让多彩的生活激发学生写作的欲望，增强学生写作的兴趣。

2、强化训练，加强口头作文训练

口头作文锻炼学生构思成文的能力，是一种难度较大的口头表达能力训练，进行口头作文训练不仅可以提高学生的口头表达能力，而且能促进作文水平的提高。教师可以利用课前5分钟或者午读时间要求学生讲一则寓言或一个小故事，做到口齿清楚，声音响亮，有头有尾。通过一段时间的训练，学生注意观察周围生活，注意看书收集素材，以便在训练中“大显身手”。通过这样的口头表达训练，丰富了知识，提高了能力，每次的训练都有一定的要求，学生按照规定的要求组织口头发言。比如要求他们推荐一本读物时，既有概括介绍，又有重点评析，在重点评析时，可以读读讲讲。学生在准备的过程中阅读，找重点，抓关键，进行概括归纳，既运用了语文课及其他学科所学的有关知识，又锻炼和培养了概括能力、分析能力。

3、激励评价，在批改中给学生以信心

俗话说：“文章是改出来的，而不是写出来的。”然而教师批改、教师评价似乎是天经地义，然而，处处以教师为主题，压抑了学生的创造精神。再说，由于学生缺乏参与意识，因而，虽然教师评改花了不少心血，但收效不大。作为教师应该让学生在作文中学习改文，在改文中学习作文。教师可先示范评改，把修改的方法教给学生，授之以渔，然后采用师生共同修改，同等水平的互相改，小组集体改，放开手脚让学生自我修改等。

每次作文之后，我坚持让学生互评互改，而在互改之前，我则选择一篇有代表性的作文，引导全班学生评议，让他们改有所依，教给学生一个评改的标准，再让小组内交换作文互相阅读，读后初步修改，然后交流修改意见并写出习作点评，应尽可能挖掘学生作文中的闪光点，在批语中给予激励评价，哪怕是写作中的一个句子，都不应放过，让学生真正的感到写作的乐趣。在互评互改后，我让他们再次阅读自己的习作，及时表扬改得好、有进步的学生，并给学生创造展示的机会。这样做，不但使学生发现自己本次作文的优缺点，还将自己的习作水平提升到另一更高层次。这样，学生才能主动探索，取长补短，真正体现了“教是为了不教”，提高了课堂教学效率。

4、趣味性的课后作业

在学生掌握初步的语文知识后，还需要有意识、有针对性地预留课后作业，使学生对已有知识进行巩固和掌握。事实上，传统课后作业中单调的抄写和机械的重复，难以有效地激发学生的探索欲望和求知心理，对其创造性思维的发展也形成一定影响。同时，受学生个体差异和兴趣爱好的影响，其接受知识的进度和运用知识的形式也存在着较大差异。因此，小学语文教师要结合学生实际和心理特点，对趣味性、开放性的课后作业进行设计，从而使学生的主动性得以调动，使其语文能力得以提高。比如，在学习完《美丽的小兴安岭》后，可以将学生按类别进行分类，并对不同的组别安排不同的作业。如，针对书写能力较差的组别，可以安排其对课文的某段进行仿写;针对喜欢画画的组别，可以要求其根据课文的表述，画出自己心中的小兴安岭;针对喜欢表演的组别，可以要求其根据教材，自创自演可能在小兴安岭发生的故事等。总之，通过趣味性、开放性作业的设置，使学生在不同的分工中，从不同角度对文章进行理解和掌握，在激发其兴趣的同时，实现语文知识的有效学习。

5、开展实践活动增强趣味性

小学语文课本上，每一个单元都有实践活动。遗憾的是，我们好些老师没去认真开展实践活动，或者就没开展。实践活动的内容很多，譬如“比比谁读的书多”、“看谁讲的故事最精彩”、“比谁办的小报最精美”、“谁写的作文最动人”、“谁的作业最优秀”、“谁的绘画最美”、“”谁的字写得最好“等。在实践活动中，学生能够认识到自己的优点和缺点，优的学生会继续努力，差的学生会奋发，要知道，人人都是有上进心的，小学生渴望上进和渴望第一的观念更是强烈。实践活动的评价体系要科学合理。

关于小学语文写作教学方法的探讨 篇14

作者|十一

大家都知道，写作这回事都是源于生活的，通常在开始学习写作的时候，老师都会要求学生对生活中的事物多听、多看、多想，把一些有趣、有意义的事记录下来，但是这些并不能很好的提高写作水平，还应该多改，多鼓励。

完成一篇作文之后就要修改，这是不能少的一个环节，这样可以让你认识到这篇文章中的不足。修改也不一定就是老师才能做，可以同学间互相交换着来改，或者可以给父母修改，多次修改之后，文章一定会比初稿好很多，也使自己的文字更加精炼，表达的更加准确。

不仅在学习这个广泛的词上给孩子鼓励，学习中的细节更需要鼓励，就拿写作来说，虽然它只是学习的一小部分，但是完成一篇作文是要花费大量的时间和精力的，孩子也想在别人看到自己的劳动成果之后，给予肯定和鼓励。

关于小学语文写作教学方法的探讨 篇15

关键词：小学语文,写作教学,兴趣,仿写,自写自改

一、兴趣培养, 成句成段

“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者”, 兴趣培养是为今后的自主积累、积极作文打基础, 只有基础打得牢, 楼才建得高。所以在作文训练之初, 教师要着重注意对学生进行兴趣的引导, 发掘写作文的趣味, 让学生爱上作文。

比如“看图说话”就是一个很好的方法, 如今的多媒体设备能够将多幅彩图、动态视频等呈现于学生面前, 并且还有声音效果, 很容易吸引学生的目光。比如, 三年级上册的一个口语交际———“中国传统文化”, 教师就可以分别用多媒体展示春节包饺子、端午节赛龙舟、中秋节赏月等图片资料, 让学生分别描述图片中的人都在干些什么, 以后一个学生在前一个学生的基础之上补充的形式来进行。越往后补充便可以跳出图片之外, 只要符合该节日的主题即可, 类似于故事接龙。口述结束之后教师再让学生把这个故事加上一些自己的改造写成作文, 这样不仅锻炼了学生的观察能力和口语表达能力, 也有效训练了他们的信息整合能力和想象能力, 是趣化写作教学、培养学生写作兴趣的有效途径。这一阶段的写作训练主要还是以表述清楚、有条理为主, 即在简明直述的基础之上再进行修饰变化练习、注意用好标点符号, 从细节处入手完成从局部到整体的提高。

另外, 教师还可以要求学生写日记, 主要是为了让他们养成观察、感悟、表达的习惯, 为今后的作文做好素材准备和情感准备。当然, 只建立了兴趣还不够, 还要让他们保持兴趣, 激励就是一个强有力的手段, 尤其对于小学生来说, 收到教师的肯定和赞扬便是莫大的荣誉。所以教师一定不要吝惜自己的表扬, 当学生写出有情感的优秀文章、优秀日记时一定要给予表扬和鼓励, 并对于特别典型的案列在全班范围内进行剖析和展示, 以满足学生的自信心, 激励学生进步, 并在班级内形成一股良好的风气, 让大家都竞当写作能手。

二、仿写积累, 布局谋篇

“腹有诗书气自华”, 写作文就像是修房子, 非一朝一夕之功, 平时的积累对于写好一篇作文来说极其重要。因此, 扩大阅读面和阅读量是积累词汇、文法、写作素材、思想感悟的不二路径, 所以教师在指导学生作文时一定不能忽视了阅读的重要性, 要以教材为中心向外扩展, 让学生多读而且会读。

(一) 大量阅读, 为写作蓄势

“读书破万卷, 下笔如有神”, “读万卷书, 行万里路”, 可见书籍对于人的见识、成长等有着多么重要的意义。比起一味机械地让学生反复练习写作, 倒不如让学生多读几本书, 既拓宽了学生的阅读面、增长了见识, 又丰富了学生的精神世界, 积累了写作素材。而一旦学生积累的素材多了, 自然也就有话可说了, 就会将这种富于创造性的精神活动当做一种乐趣、一种享受, 从而投入到文章的创作中去。所以教师要以教材为据点, 向学生们推荐一些适合他们年纪阅读的书籍, 如在学习了《惊弓之鸟》、《亡羊补牢》等寓言故事之后, 教师就可以推荐学生去看一下中外的寓言, 或是搜集一些成语的典故, 使学生在获得素材的同时又增加了成语的积累。而在学习了《鸟的天堂》之后就可以让学生去读一读巴金先生的其他著作, 进入大文豪的文学世界。另外, 教师需要注意引导学生学会选择好的课外读物。由于小学生对书的选择缺乏辨别能力, 加上小学生的心理特点, 那些长篇大论、小字排版的厚书不是他们的选择, 所以教师应该选择排版宽松、字体比较大的书刊, 这样不仅能增加学生读书的兴趣, 还对学生的视力有很大的好处。同时, 由于小学生的识字量不多, 很多时候还需要借助拼音识字, 所以教师可以选择一些注音版的书刊供学生阅读, 这些注音版的书刊不仅有利于学生增加识字量, 还有利于学生理解文章的内容。在选择书刊的内容方面, 教师还应该根据学生的需求选择一些学生感兴趣、贴近生活的书刊, 即教师应该引导学生看一些通俗易懂的书刊, 如《伊索寓言》、《格林童话》、《中国神话故事》等, 这些都可以提高学生阅读的兴趣, 做到读好书、好读书、读书好, 引导学生以读促写, 为写作蓄势。与此同时, 教师可以让学生在读刊物的时候把一些好的词语与故事摘抄下来, 并在适当的时间内评比“摘抄之星”, 这样潜移默化, 学生看的书多了, 语言资料库就会得到丰富, 读物中的哲理也可以帮助学生树立正确的价值观, 写作的中心也更加明确, 学生不仅不畏惧写作文, 还会乐于写作。总之, 只要是健康的、有益的、适合小学生看的书籍都可以让学生读, 连接古今, 跨越中西, 无论体裁, 只要学生想读、爱读, 都可放心大胆地让学生读。且还可通过在班级创立读书角、组建阅读兴趣小组、“好书推荐日”等活动确立读书的氛围, 让教室书香飘扬。

(二) 多维仿写, 实现能力迁移

仿写历来是教师引导学生走向写作殿堂的台阶, 经常仿写有助于学生归纳写作规律、掌握写作技巧, 并在此基础上进行再创作, 实现能力的迁移。小学生写作如同刚学走路的孩子需要教师用范文去引导和扶持, 发挥好范文的示范作用, 如四年级上册中第四单元的习作要求写自己喜欢的动物, 教师就完全可以让学生参照课文《白鹅》、《猫》等进行仿写, 如一位同学就在《我最爱的小狗“斑比”》中也用到了《白鹅》的段落排比:“斑比的吃饭……斑比的睡觉……斑比的洗澡……”。这样的活学活用是我们所提倡的, 将原文的结构为自己所用, 是教学效果的体现, 也是学生能力的展现。而有些阅读课文不仅本身的描写十分优美, 写法上也极富特色, 可以用来提炼写法, 让学生对整篇文章进行仿写练习。如《颐和园》一文就是学生仿写游记的好范例。原文中, 作者用到了“移步换景”的手法, 根据游览地点的变化依次描写所见之景, 那么就可以仿照这种按路线、空间顺序的叙述方法来写自己的一次出行, 要求详略得当, 重点突出, 将自己的所见所闻所想所思都写出来。这样的仿写, 对教师而言是讲读教学与作文训练的有机结合;对学生而言使自己的作文有了思路可遵循, 消除了写作过程中的畏难情绪, 培养了学生的写作兴趣。不仅如此, 这样的联系还有助于开阔学生的思路, 让学生将文本鲜活的语言进行内化, 情感上受到了无声的熏陶。而教师若还能从情感的角度对学生的表述加以点拨和引导, 就更能收到“拨得云开见月明”的效果。

三、能力强化, 自写自改

学生的自我学习和自我提升的能力是新课标所倡导的, 需要教师对学生进行培养, 而作文这种主观性极强的创作活动更是需要学生具备强大的自主学习意识, 在教师的引导下自动、自觉地进行优化提升。具体可以从引导学生“自写”和“自改”两个方面来进行。

(一) 提纲挈领, 自主写作

在确定了写作主题和内容之后, 接下来就需解决如何写的问题, 列提纲是个百试不爽的方法。一篇作文有了提纲, 在一定程度上能够保证不跑题不偏题, 内容充实有条理, 是帮助学生提高写作水准的法宝。所以在写作教学中教师应适当地渗入一些列提纲的指导, 可通过组织课堂讨论来实现。如上文提到的五年级下第四单元的“写一篇参观游记”, 教师就可以先让学生们在小组内围绕自己的写作地点展开讨论:首先, 成员间如做采访一般一问一答为佳:“你去了哪里参观?”“什么时候去的?”“和谁?”“参观过程中对什么印象最深刻?”等等。又如, 要写《教师迟到》这样一篇文章。在作文写作之前, 教师可以故意迟到, 让学生有实际的感受。然后让学生进行谈论, 教师迟到的这段时间你在想什么?你做了什么?其他同学都做了什么?班级的整体状况是怎么样的?对于这样一个事件你有什么看法?引导学生讨论, 注重内心的真实感受。通过问题引导学生明确自己记叙文的时间、地点、人物、事件等要素。其次, 让学生根据访问的结果自行拟定写作提纲, 确定开头、结尾和主体部分的内容, 哪些景物或事件详写, 哪些略写, 在确认无误了之后就可以开始动笔写了。有了提纲的指导, 作文的大方向就不会错了, 写作质量自然也就有所提高。

(二) 推敲斟酌, 自我改进

作文的修改一直都是一个难点, 即使这次纠正了下次还是有可能继续错, 这是因为文章创作的主观性决定的, 从审题、立意、内容的确定、写作手法的使用都是十分抽象的活动, 教师不好教, 学生也不好学。唯有当学生自己真正体悟到作文的真谛, 才能真正实现写作能力的提高。而自改是一个创新的手段, 它以先学生互评、个人修改、教师再评的模式, 大大提高了作文的评改效率和质量。学生在提纲的指导下初步完成写作后, 教师将学生划分为不同的批阅小组交互修改作文, 第一步是要找出作文中的错别字、语法错误、常识错误等硬伤, 然后再是审阅结果、品悟感情。既发现缺点也找足亮点, 推荐精彩的篇、段, 供大家赏析。这一环节省去了教师的一部分批阅工作, 也让学生批改他人的文章中意识到自己的不足, 达到取长补短, 共同进步的目标。而这一环节结束之后文章再交还到学生手中进行二次加工和润色, 最后再由教师给出最后的评语。这种评价方法激活了全体学生的思维, 也降低了学生担心作文写不好的畏惧心理, 提高了他们的自改意识, 促使其养成了良好的作文习惯。

四、结语

“罗马非一日建成”, 写作能力的培养也不是一蹴而就的, 它需要教师和学生双方的不懈努力。单就教师一方而言, 一定要积极改进自己的教学手段, 从兴趣的培养、素材的积累和能力的强化三个方面着手优化写作教学, 让学生乐于写作、善于写作。

参考文献

[1]王时彬.小学语文三年级起步作文指导方法初探[D].苏州大学, 2014.

[2]赵华.浅谈如何优化小学作文教学[J].现代阅读 (教育版) , 2013, (03) .