小学生活感悟作文

小学生活感悟作文（共11篇）

小学生活感悟作文 篇1

我曾以为，成绩就是一切，有好成绩的人才会有值得欣赏的一面，可我错了，一些成绩平平的同学身上更有值得我们学习的耀眼的一面。

英语课上，吴老师让同桌交换批改默写，刚批完，我头往同桌那边一瞥，嘿，我全对了。正巧，这时，她问我她错了几个，我若无其实地说：“4个。”话刚出口，心中还想：看你难不难过，又错了这么多。没想到，她睁大眼睛，笑着问我：“真的吗?太好了!有进步，上次错了6个，而今天却只错了4个，又挣回了10分，太棒了!”

听了她的话，我愣了，陷入了沉思，这种乐观的精神太难得了，是啊，“真正的成功不在于永不失败，而在于每次都有进步”，学习生活不正是如此吗?“不求最还，只求更好”，“没有最好，只有更好”，能懂得这个道理真的很不易。

小学生活感悟作文 篇2

《标准》强调“空间与图形”的内容选取应是 “现实的、有意义的、富有挑战性的”,要紧密联系学生的生活经验和活动经验,拓宽几何学习背景,将学生的个人知识、直接经验和现实世界作为数学教学的重要资源。内容情境的设置要贴近学生的现实生活和日常经验, 使学生通过认识多姿多彩的图形世界,把“空间与图形”的学习过程变成有趣的、充满想象和富有推理的活动。这种现实性的几何背景一般包括:

1.呈 现生活现象

空间与图形的内容与现实世界中丰富多彩的生活现象之间有千丝万缕的联系。选取与呈现生活情景和生活现象作为“空间与图形”学习的内容 ,可使数学由“陌生”变为“熟悉 ”,由“严肃”变为“亲切”,有助于加强数学与生活的密切联系 ,使学生感觉到数学就在自己身边,从而愿意亲近数学,想学数学。熟悉的生活现象不仅唤起了学生对生活的回忆, 更激起了学生的探究欲望,为学生提供了“做数学”的机会。

2.揭 示问题情境

学生在生活中经常会发现一些看似平常却充满矛盾的情境,教师应能及时创设问题情境,引导学生在情境中产生问题意识,使学生处于愤悱状态。例如:“当你乘车沿一条平坦的路向前行驶时, 为什么你前方的那些高大的建筑看起来好像‘沉’到它们前面的建筑后面去了 ? 当你经过这些建筑物之后再回头望,为什么那些‘沉’下去的建筑物又逐渐‘冒’了出来?这其中到底发生了什么? ”这样的情境是很多学生经历过的,这样的问题能提高学生兴趣。

3.联 系生活环境

学生最先感知的是三维世界,是“空间与图形”。学生的现实空间为学生认识位置与方向提供了很好的学习环境, 是学生认识方向不可缺少的资源。学生认识“图形与位置”的过程就是深入认识和理解现实世界的过程。例如,教学“东南西北”时,教师可让学生在早晨观察太阳从东边升起,晚上在星空下找北极星,以及观察学生熟悉的校园的坐落朝向,自己居住房子的朝向,等等。这些学生熟悉的环境,都为学生认识方向与位置提供了认知背景。

4.摄取生活原型

学生的空间感来自丰富的现实原型, 与现实生活关系非常紧密,这是他们理解和发展空间观念的宝贵资源。培养学生的空间观念要将视野拓宽到他们生活的空间, 重视现实世界中有关空间与图形的问题, 用儿童生活中经常见的事物启发学生观察、思考与推理。例如在教给学生“前后”时,以排队上车、跑步比赛、教室座位等呈现“前后”在生活中的原型,丰富学生的感知;让学生认识物体时,以积木、饮料罐、茶叶罐、笔筒、粉笔盒、足球、魔方、篮球、肥皂、玻璃球、骰子等帮助学生借助具体实物抽象出立体图形的本质特征。这样的教学,能将学生所要认识的“空间与图形”与学生的生活实际有机融合在一起,以生活原型作为思维材料,可以有效激发学生的原创性思维,培养学生的创新精神。

5.激 活生活经验

学生学习数学是学生生活常识的系统化, 离不开学生现实的生活经验。对学生来说,要学习的数学知识并不是“新知识”,在一定程度上是一种“旧知识”。在他们的生活中已经有许多关于数学知识的体验, 课堂上的数学学习是他们生活中的有关数学现象和经验的提取、总结与改造、提升。每个学生都可以从他们的现实数学世界出发, 与教材内容发生相互作用,用自己的经验建构自己的数学知识。“空间与图形”的教学也是从现实生活中积累的丰富几何知识体验出发, 从经验活动的过程中逐步建立起来的。发展学生空间的基本途径应当多种多样,无论何种,都是以学生的经验为基础的。例如,可以让学生凭借“回答问题举右手”、“上下楼梯靠右行”的习惯认识左右方向;利用“在电影院找座位”的经验认识几排几号;利用乘公共汽车的经验认识线路图。

6.赋 予实际意义

数学教育心理学研究表明, 从学生的生活经验中举出的例子,将有助于他们在所学习的概念与日常生活中十分熟悉的事物之间建立起联系。例如,数对是对物体在现实中空间位置的一种表示方法,因此,创设一些生活的背景让学生体验数对的实际意义,是教学过程中重要环节。我们可以让学生用语言描述自己在教室里的座位是几排几号体验数对的实际意义。从学生生活中提炼出来的数学问题,能加深学生对体积具体含义的理解,同时也能使学生真切地体会到数学是“看得见”的。

引导学生在生活中感悟数学 篇3

一、让学生感到数学就在身边

说到数学,大家都会觉得只是“计算”和“证明”,学生只要会做题就行了。而在使用新教材的过程中,我逐渐体会到:数学本身不只是“数字符号”,它与人的生活息息相关,还有更丰富的内涵。我认为,数学学习应该是一种有广泛的思维空间和实践空间,是学生可以用心去体会、去感悟的生动有趣的学习活动。在以往的教学中,学生常常感到数学离自己的生活实践太远,枯燥乏味。其实,教师完全可以将学生数学学习范围延伸到他们的社会生活和各项活动之中,将教育和生活融为一体,让学生获得更多的直接经验和感受,以达到培养学生数学综合素养的目的。

为了使学生切实体会到“数学就在身边”,我提倡学生写数学日记,记录他们生活中的数学问题。学生的日记体现着他们对数学的发现、应用和理解,同时也使他们感受到数学来源于生活而运用于生活,由此产生学习数学的极大兴趣。比如:“圆”这一部分的知识概念较多,学生不容易理解和记忆。于是,我灵机一动,给孩子们布置了一篇数学日记作业——《圆的自述》。有的孩子就写道:“我是世界上最完美的图形,请你猜猜我是谁?我的名字叫圆,英文名字circle,我家财万贯——有无数半径和直径。直径是我体内最长的线段,圆心决定着我的位置,而半径却决定着我的大小。在同圆中,直径总是半径的2倍……生活中到处都有我的影子。看!车轮是圆形的,碗口也是圆形的,为什么要设计成圆形的呢,你知道吗?这里面蕴涵着深刻的数学道理呢……”通过数学日记,既让学生了解了生活中的数学,明白了数学知识不仅有用,而且在生活中时时处处都在用,又提高了学生的综合素养。

二、新课标下教师怎样引导学生去感悟数学

新课标强调数学教学应重视从学生的生活经验和已有知识中学习和理解数学,使他们体会到数学就在身边,数学和现实生活是密切联系的。体验是学生在实践活动中亲身经历的一种心理活动,更多的是指情感的一种体会和感受。而这种体会和感受外在表现出来便是学生的感悟。学习数学,知识悟性是重要的因素,它与数学教学有密切的关系。可以说,没有悟性领会的材料是僵化的、凝固的材料,没有悟性感受的理论是空洞的、乏味的理论。悟性的养成与提高和学生学习数学知识的体验密不可分。我认为在教学中应该从以下几方面来加强:

1.创设宽松、和谐的教学情境

“让学生在生动具体的情境中学习数学”“让学生在现实情境中体验和理解数学”是新课标给广大数学教师提出的教学建议。在实践中,笔者也真切感受到:创设宽松、和谐的教学情境有利于激发学生学习数学的兴趣和求知欲望,调动学生学习数学的积极性;有利于学生认识数学知识,体验和理解数学,感受数学的魅力,能从中有所感悟,掌握必要的基础知识和基本技能。

2.注重生活积累

感悟是一种心理现象,也是一种心理过程,先有所感,方能有所悟。感悟主要借助感知,感知的形成又要依赖于学生的亲身体验,依靠平时积累。学生有了一定的感性经验,就可以通过自己的感受、体会、揣摩而有所感悟。因此,在数学课堂中,教师不能过早地将具体的知识抽象化、感性的知识理性化,使学生匆匆跨过感性阶段而步入理性的殿堂,应当引导学生自己慢慢体验,自悟自得。

3.在实践活动中深化感悟

在教学中,不同学生往往表现出不同的悟性、言语和思维,有的是“奇思怪想”,有的是“平淡无奇”。作为教师,要善于发现学生因为思维碰撞所迸发出的智慧火花,并合理引导,让学生学会去捕捉别人思维的闪光点,梳理自己的思路,从而真正感悟到数学中的智慧和美。

教师要不断更新教学素材和提高教学语言的艺术性。生动的教学素材能在学生心目中留下永恒的记忆,而活泼的语言又是激发学生求知欲的良方。不同年龄段的学生有不同的思维方式,教师要针对学生的年龄特征,选择适当的素材,采用贴切的语言,才能达到预期的效果。同时,在教学中我们还可以借助多媒体辅助教学,把一些概念、公式等抽象知识形象化,这样不需要教师多言语,学生就可以自己感悟到数学知识。

总之,数学教学一定要贴近学生熟悉的现实生活,使学生有更多的机会从周围熟悉的事物中去学习数学和理解数学。这不仅能够更好地引导学生在生活中体验、感受、学好数学,而且能够更积极地促进学生的全面发展,为其一生的发展奠定基础。

对生活的感悟作文 篇4

首先，健康生活需要早睡早起，这是每天的基本吧，但是这都很多人都做不到，受工作，学习等外界环境压力影响等因素下，大多数人，不愿意早睡，有说法是这样的，忙碌了一天的生活，很少的时间是为了自己的，晚上，无疑成了人们享受属于自己生活的最佳时间。熬夜，变成了家常便饭，乐此不疲。早睡做不到，早起就更别提了。所以，做到早睡早起真的很难啊。

其次，健康生活需要吃好喝好，这是每天的能量来源吧，同样这很多人依旧是做不到的。前面提到了，由于不能早起，人们早上的时间就变得及其的稀少，再加上必要的洗脸刷牙，个人卫生的时间，留给吃饭的时间更是少之又少，就不要说做饭了，那是肯定没有这个时间的，于是，人们只能吃凉的熟食，或者昨夜的剩饭，又或者大街上的早餐。几乎很少有人，能安安稳稳的吃个好的早饭。一日之计在于晨，早饭吃不好，一天之中其他时候也不见得能吃的不错。所以，做到吃好喝好更是难上加难。

最后，健康生活需要锻炼身体，这是每天的精神支柱吧，拥有良好的体魄会使人神清气爽，精神好。生命在于运动，每天适当的锻炼身体是应该的，也是必须的，毕竟，俗话说得好，身体是革命的本钱。没有一个良好的身体，其他的一切都是空谈。但是，人们几乎没有时间去锻炼，就算好不容易挤出来一点时间，人们总想着放松，也不去想让自己过于劳累。所以，做到锻炼身体真的很难。

让学生在生活中感悟数学（定稿） 篇5

自课改以来，为了让数学课堂落到实处，我们每个数学老师都作了自己的努力，我觉得我们教数学是教会孩子们解决问题的策略和鼓励孩子们运用所学知识真正地解决生活中遇到的问题。但是孩子们到底真正学会运用所学知识去解决实际问题了吗？老师们又能着实引导孩子们解决问题吗？这仍是我们值得探讨的话题。

数学课程标准说过“数学应当是现实的、有意义的、富有挑战性的”，而且“要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、推理、交流”。因此，我们要遵循学生认知心理发展的规律，合理地设计教学，充分关注每个孩子的学习过程，让学生在数学学习活动中体验生活中的数学，然后又运用数学知识去解决生活 的问题，逐步理解学习数学的意义。

我认为数学教学离开生活就不会精彩，就如同鱼儿离开了水就失去了生命，应尽早打破传统教学模式，让学生成为数学课堂真正的主人，在生活中体验数学的快乐。那么，在数学教学中，如何结合学生的生活实际，使学生领悟数学知识源于生活，并回归于生活呢？作为一名小学数学教师，我们应该灵活的应用新教材，充分发挥教师的主观能动性，用生活中的数学去贴近学生，着重培养学生解决实际问题的能力。下面我将结合自己在教学中的一些见解，谈谈我对这方面的体会：

一、在生活经验中体验数学的价值。

其实看似枯燥的数学知识，蕴藏着生动的元素。只要我们把社会生活中的题材引入到数学课堂中，将抽象的数学概念通过真实情景变成学生容易接受的具体事物，学生就能学得轻松、积极、主动。

例如，在教学“分类”时，我是这样设计的，先出示新世纪商场图片，我问孩子们，这是什么地方？（超市）你们去超市买过东西吗？（买过）老师想买一瓶橙汁、笔记本应分别到哪个柜台去买？接下来我们就到文具柜台去瞧瞧，售货员阿姨正在摆柜台，阿姨发现漏掉了一支铅笔，应该放到哪一层？说说你的理由？（把同样的东西分在一起）像阿姨这样分类摆放有什么好处？（干净整齐）这样的设计对一年级的孩子来说很直观形象，他们会初步感受到超市摆放物品、整理书包等这些生活中的事都用到数学知识了，而且学生感知数学就在我们身边。并且我以超市摆放物品作为引入，同时强调从寻找分类的好处入手，让学生体会分类在实际生活中的意义。

例如，在教学“搭配”时，我从同学们平时感兴趣的动物园入手引入，今天小红要去动物园玩，你能帮她搭配一套漂亮的衣服吗？学生结合自己的爱好找出各种搭配的方法，这样安排一下就抓住了学生的学习积极性，教师借机让学生讨论讨论搭配不遗漏的方法，通过交流学生很快就总结出了方法，这节课的难点很轻松的就突破了。学生经历了一个从现实背景中引发问题的过程，真切地体验到数学与日常生活的密切联系，并感受到学习数学的无穷乐趣。

又如在教学“找规律”的时，我给学生出示一幅布置得乱糟糟的教室挂图.让生谈谈自己的感受,并试着帮他重新布置一下.学生用已有经验干净整洁地布置着.这样既为学生学习新的数学知识作好了铺垫，又充分调动了学生探索学习数学知识的积极性和兴趣。

二、创设情境，培养学生解决实际问题的能力

对小学生来说，小学数学知识并不是“新知识”，在一定程度上是一种“旧知识”，在他们的生活中已经有了许多数学知识的体验，学习数学是他们生活中的有关数学经验的总结与升华。鉴于学生已经具备了一定的生活经验，对周围的各种事物、现象充满着好奇，数学教师就必须紧紧地抓住这份好奇心，结合教材内容，创设情景，设疑引思，用学生熟悉的生活经验作为实例，引导学生利用自身已有的经验探索新知识，解决新问题。

例如，教学“100以内数的认识”时，我认为不仅仅是要认识和会数100以内的数，也应该初步学会数数的方法,例如两个两个地数.五个五个得数,十个十个得数等或者其他一些实际生活中引发的数数问题.我在本节课最后设计了这样一个思考题:我们学校这么多老师,你能帮忙很快的数出来吗?生:等老师开会的时候,我一排一排的数.每排10人,有几排就是几个十.生:我想去每个办公室统计,再合起来.生:我可以去问每科的组长,有多少人,再加起来, „„在热烈的讨论中，学生逐渐理解了数数的方法.在教”元角分的认识”时,我创设了这样一个情境:三八妇女节到了,小红想给妈妈买一件礼物,就把自己存的1角硬币和纸币都拿出来,数了数有20个,外婆看见了说,这样拿着不方便，便收了他的钱,又给了他2张1元纸币.,小红很不高兴,觉得自己吃了亏.你们觉得小红亏不亏?为什么呢?首先组织学生讨论:有的将30个一角一个个的数,每10个放在一起,然后告诉大家这10个一角就是1元,3个10个1角就是3元,所以30个一角和3远是相等的.第二,让学生观察并从中找规律”元和角是什么关系?”学生很快得出结论1元=10角.三、运用数学知识，切实解决问题。

体会数学的意义和价值，联系生活并掌握数学知识，并不是学生学习数学的最终目标。学生学习数学的最终目标，应该是能应用所学的数学知识、数学思想、和数学方法去观察、分析现实生活，去解决日常生活中的问题，进而培养学生勇于探索、勇于创新的精神，形成一定的应用技能。所以，数学教师一定要有目的、有计划地组织学生参与具有生活实际背景的数学实践活动，运用所学的数学知识解决一些实际问题，使学生感到数学知识与生活实际的密切联系，开阔学生数学视野，培养学生实践能力，体验数学的实用价值。

如在学习了长文秘助手、厘米以及如何进行测量之后，让学生运用掌握的数学知识解决生活中的实际问题。回家后测量自己的或者妈妈、爸爸的身高、测量手臂伸开的长度、测量冰箱、洗衣机、饭桌等的高度，测量床、衣柜桌子、铅笔、文具盒、数学书、一步等的长度、测量教室门、讲台、教室的宽度、以及测量窗户的宽度等活动，以此加深学生对厘米和米的理解，巩固用刻度尺量物体长度的方法，同时，使学生获得日常生活中一些常识性数据。特别是使学生通过对自己身体高度的测量，感觉自己正在成长的快乐。在这个活动中既提高了学生的兴趣，又培养了学生实际测量的能力，让学生在生活中学、在生活在用。

又如，在学生学习了“单价×数量=总价”这个数量关系后，我给学生布置了一个巧花10元钱的活动,第二天学生给我做了汇报.生:我买了我买了一瓶水花了2元，一袋饼干3元，买了2袋，一盒跳跳糖2元，10－2－2－2×3=0（元）我一共花了10元，没有剩的了。生:我买了10本作业本,每本5角,一盒彩色笔5元,一共用了10元.师:10元钱这么不经花呀！爸爸妈妈挣钱不容易，真应该珍惜！生: 我以后不乱花钱了.当教材中缺少生活气息的题材改编成了学生感兴趣的、活生生的题目，学生积极主动地投入学习生活中，学生发现原来数学就在自己身边，这样就提高了学生运用数学知识来解决生活问题的能力。

对生活的感悟的作文700字 篇6

在这个本该阳光明媚的上午，在这个树木葱茏的湖边，我就那么直接地流着泪，那么直接地遇到了它们。

它们是一群鹅，生活在一贯冷清的殡仪馆旁，聆听着种种悲伤。十二岁的时候，我便遇见了它们。那时它们是几只白鹅，常常昂首流连于湖边，静观着岸上人们的窃窃私语。我忍不住放轻脚步，隔着栏杆远远地望着它们，洁白的双翅，优美的曲线，好像象征着美好的人间。只是在这个充满悲伤的地方，有谁会欣赏这抹白色呢?岸上的人也许是倦烦了，纷纷离去，只剩下我还站在这里。

水里的一只白鹅似是感觉到了我的注意，抬头望了望，又扑棱着双翅飞到另一边去了。兴许是太过难受，我竟在那鹅的眼神中捕捉到了振作的神色。此时耳旁的广播早已喊了一遍又一遍，催促着家属去拿亲人的.骨灰。我自嘲地笑了笑，仍站在那里。它们也不烦躁，任我观赏，广播又响起来了，这次喊出的却是一个默念了千万遍的名字，明明是轻轻的一声，却重重地插进了我的心脏。痛楚使我明白过来，在人生这条路上，已经有三位老人离开，不能陪我一起生活下去了。压抑了许久的泪水终于流出来，我再次看着那些白鹅，仿佛又抓到了些什么。它们生活于此，见过无数呼喊大哭，恐怕早已熟视无睹了吧，但它们还待在这里，安宁、平静地生活着。寂寞的人儿与欢快的它们，或许都会有一个圆满的结局。

眼泪慢慢止住了，再次看着它们时，忽然觉得这是一群伟大的白鹅。岁月的痕迹没有在它们身上留下沧桑，它们还是那样骄傲地昂着头，静静地观看着一场场悲欢离合。只是人们从来没有意识到，它们一直从容地安抚着一颗颗失落的心，一直真诚地迎接着生命的失落与消失。

感谢在这个上午，让我遇见了它们，

让我遇见了一群这么好这么好的白鹅!

在生活中感悟数学 篇7

一、对数学的再认识

(一) 数学源于生活, 用于生活

我们知道数学来源于生活, 又服务于生活, 可以说我们的生活中时刻都离不开数学, 人类离开了数学就无法生存。日常生活中我们每一天都要和数学打交道, 如打电话、购物付钱、看时间钟点。我们要去某地, 首先要确定目的地的方向和位置, 等等, 离开了数学我们将无法顺利度过每一天。教学中为了让学生真心体会到数学来源于生活, 笔者提倡学生在日常生活中注意观察, 体会身边的数学知识, 切实使学生感悟到数学就在我们身边, 时刻离不开它, 进而使学生对数学产生兴趣, 产生对数学知识探究的欲望。

(二) 数学是一种文化

作为数学教师, 在教学实践中不仅要让学生学到数学知识, 同时要让学生体会到数学的社会价值, 在生活中体会教学思想。通过学习只会做一些数学习题是不够的, 同时也要学习数学中丰富的哲学思想和人文精神, 所以我们在教学过程中要善于发掘整理数学中蕴涵的宝贵财富。注意结合一定的数学情境, 培养学生良好的思想品德, 养成良好的学习习惯。这就要求我们做到, 教师不仅要做经师, 更重要要做人师、教书育人, 并且要把育人放在首位。

二、教学的方法策略

(一) 教师语言的使用、素材的选择要不断有新变化, 并与生活结合, 与时代结合

活泼生动的语言会增强学生求知的欲望, 恰当地选择素材会让学生在心目中记忆长存。根据不同年龄的学生, 在思维方式和思维习惯会有所不同, 教师可以根据学生不同的特征, 因材施教。素材选择要适当、语言要贴切、方法要得当, 这样就容易收到预期的效果, 学生在学习过程中也会感觉很轻松。几何中有这样的命题“一个三角形任意两边之和大于第三边”, 笔者采用的方法是用生活中较常见的事实来说明。选择三根木棒做一个三角形, 引导学生发现其中任意两根的长度之和长于第三根, 再如生活中人愿意走近道等都会使学生对该命题很好的理解。还可以画几种不同的走法, 也能很好的说明这个问题。学生理解了甚至能举一反三地列举一些生活中的例子, 狗见到骨头总是沿着直线方向跑去。再如:列代数式是学生学习教学的一个难点, 如何来突破这个难点呢?我们从学生非常熟悉的日历入手, 学生在老师的指导下对日历的探究, 找出其中的规律, 从而找出列代数式的一般方法。在练习中创设生活情境, 运用所学的数学知识解决现实生活中的问题, 使学生真正感悟到数学来源于生活, 服务于生活。学生对这些生动实例的理解, 也使学生能对数学奥妙的感悟。教师的语言一定要精炼, 一堂课的教学内容所占时间不宜过长, 尽量不要超过15分钟, 让学生有充分理解和巩固的时间。

(二) 教师的教法要不断更新, 采用适当的教学手段, 尽量生动化

传统的教学是粉笔加黑板, 那样无法达到新课标下的数学教学要求。我们可以用多媒体展示图片、图像, 可以用电脑演示许多知识的发生发展过程。很多需要较多语言来说明的概念、算理、公式等, 它们往往又是教学中的重点和难点, 我们都可以借助多媒体辅助教学, 活化这些现象, 并且非常直观、形象, 学生易于接受, 又可以自己感悟到这些数学知识。这就要求教师必须掌握现代化教学手段, 才能为学生提供丰富的知识教材。网络技术的发展, 很大程度上增添了许多新的教学手段, 让我们的教学工作不再是个人的劳动, 它让个人的智慧集体化。教学的追求就是简单、清晰、方便、可操作、易于掌握。数学总是计算机仿真的核心, 通过对复杂现象的仿真建模, 计算机对数据流程进行了缩成和可视化, 有助于把事情做得更好、更快、更安全、更便利。数学技术正广泛地应用于现实生活世界的各个方面。

(三) 走出课堂、走进生活、感悟数学, 体会教学的实用价值

数学与我们的生活息息相关, 课堂中我们学习了很多与生活有关的数学, 知道数学在实践中的广泛应用。但是, 大部分知识都是纸上谈兵, 没有在实践中应用过, 不能真正亲身感悟数学的使用价值。对具体的操作也不是很熟悉, 数学的应用显得模糊不清, 不能体会学习数学的真谛。因此, 学生走出课堂到实际生活中去, 通过自己亲身操作, 去感悟数学的实用价值是十分必须的, 从而更加牢固地掌握教学的数学知识。

摘要：从数学教师的角度看数学教学中, 如何提高学生学习兴趣, 让其在生活中感悟数学。

关键词：感悟数学,重新认识数学,教学策略

参考文献

对生活数学教学的感悟 篇8

生活数学课堂教学，就是在数学教学中，以学生的生活实践为切入点，让学生在熟悉的生活事例中，逐步理解抽象的数学概念、定理和思想方法。 智障儿童的心理发育迟缓，智力低下，以直观形象思维为主，抽象逻辑思维发展很差，对于这些智障学生来说，数学教学的生活化、形象化就显得尤为重要。因此，数学教学要从学生已有的生活经验出发，将数学学习与智障学生的生活结合起来，通过多种形象化的教学手段，使他们学会抽象的数学知识，体验数学来源于生活又应用于生活的乐趣。

—、用爱心架设情感的桥梁

英国的巴里说：“快乐之道不在于做自己喜爱的事而在于喜爱自己不得不做的事。”当面对一个聪明伶俐、活泼可爱的孩子时，谁都会犹然而生欣喜之情，可当面对又丑又笨、行为怪异的孩子时就没有几个人愿意和他亲近。因此说培智学校的老师必须在理解与同情的前提下，端正态度，热爱学生，充满信心，克服种种困难，以愉快喜悦的情绪去接纳智障孩子，用柔和亲切的言语表情去感染孩子，言传身教使智障孩子逐步形成良好的心境。在教学中，老师要真心实意毫不保留的把爱献给孩子们。人非草木，孰能无情。智障孩子也是人，只是他们有的思想封闭，有的思想空间过于广阔，一时间我们还无法打开他们封闭的空间，或无法确准了解他们思维的源点。所以，他们和我们有时就好像是两个世界的人，彼此谁都无法走进对方的世界。为了彼此的心灵相通，老师要改变自己，做他们的伙伴。

二、巧设空间，让学生愉快地参与教学活动

教学既是认识过程，也是活动和实践过程。著名心理学家皮亚杰说：“儿童的思维是从动作开始的，切断动作和思维的联系，思维就不能得到发展。”可见，人的手脑之间有着千丝万缕的联系。教学中，我努力创设让学生动手操作的空间，指导学生动手操作、动脑思考，以“动”启发他们的思维，让他们主动地探求新知识，体验知识的发生、发展过程。我在教学10以内的加法得数是10时，我设计如下教学活动：（1）分一分：把桌子上的10根小棒分成两部分。（2）摆一摆：把每一份小棒摆一个喜欢的图形。（3）说一说：学生说出摆的形状像什么？（4）算一算：让学生告诉老师和同学每一个图形用几根小棒。学生做出不同摆法，我在黑板上分别写出各组数字，引导学生几和几组成10，几加几等于10。然后运用凑十儿歌：“一九一九好朋友，二八二八手拉手，三七三七真亲密，四六四六一起走，五五凑成一双手。”这样就进一步巩固了得数是10的加法的运算。

三、创造生活实践机会，使数学应用生活化

智障儿童接受教育的最终目的是将来能够适应社会，自食其力，而数学教学的目的就是要让学生走出教室，在生活空间中反复学习，在社会实践中重复感知，当学生面临生活实际问题时，能主动地从数学的角度，运用所学的知识和方法寻求解决的办法，让学生更深刻地体会到数学的应用价值，逐步培养学生的数学应用意识和应用能力。课后教学中，教师要努力创造运用数学知识的实践机会，寻求家长的配合，适当布置一些简单的实践性作业，引导学生自觉运用数学的基础知识、基本方法去分析与解决生活中的实际问题，使数学应用生活化，使学生真实感受到了数学知识在生活中的应用 。如学生在学习了点数后我要求家长在家中出示一些学生熟悉的物品让学生去练习点数，或是当家长带领学生在外面参加社会实践的过程中，可以适时的对学生进行点数或按照要求拿相应数量的物品的训练，让学生在实践过程中体验数的意义。

四、多角度帮助学生解决生活数学问题

游戏活动能充分调动学生的多种感官同时参与活动，游戏也能营造一种快乐轻松的学习氛围，能把抽象的数学知识生活化、趣味化，它能最大限度的挖掘出学生的内在潜能，调动其主动参与的积极性。所以在教学中结合授课内容，针对智障学生注意力、自控力、理解力、接受力差等特点，巧妙的将游戏引进数学课堂，既可吸引智障儿童的注意力，又能在愉快的课堂环境中提高学习效果。如在学习 10 以内数的认识时，我首先通过音画欣赏让学生初步了解 1-10 的数字分别像什么（1 像铅笔细长条，2 像小鸭水上漂……10 像棒打小圆球），再让班里同学按身高由高到矮排队，矮的是 1 号 ，依次排到10，这样中、轻度的智障学生似乎又能明白一个道理：后面的数总比前面的数要大。中、轻度的智障学生还可以理解“第几和几个”的数学问题。接下来还可以通过教具让学生给小熊排队（10 个小熊身上各标有一个数字），同样也可以让学生拿出自己拥有的某样东西或指出教室里的某物品各有几个。多种形式反复多次的强化训练即可增强学生的理解力又能巩固学生的记忆力。学生也能从中真正体会到生活中的数学是那么地有趣。总之，游戏是智障学生喜闻乐见的活动形式，多种多样的游戏活动，既能活跃课堂气氛，又能使智障学生寓教于乐，同时还能解决生活中的数学问题，数学问题在智障学生的心中就这样生根发芽了。

数学源于生活，生活之中处处有数学。学习数学就是为了用于生活，改善生活。为了提高智障学生的生活质量，积极的思考，大胆的创新，不懈的努力是培智教育工作者必备的工作精神。 生活数学作为培智学校的一般性课程，是帮助智障生发展思维、提高能力、补偿缺陷、顺利回归主流社会的主要途径，生活数学教学的主阵地在课堂，而充分发挥课堂教学效益的关键，在于每位数学教师思想观念的转变，在于内容方法的更新。相信从智障生实际出发，现实而科学地对待这门课程，培智生活数学教学一定会在有效、高效的坦途中走得更快、更远。

对生活的感悟 篇9

一个人，每一个人都有着不同的变化，无法 拒绝，无法改变，唯有接受。若说人生中充满着酸甜苦辣四个味道，那一个转折则对我来说是一个含着苦
第 1 页

的甜与咸。药苦，心痛，白发；关怀，不离，心满。那年，静静的，似乎连雨水 都充满着药的味道。那年让我相信：人活着呀，挺好的。那时就想呀想，也不论其他。就是觉得，若自己没有了生命，我们还能看到 周围的环境么，还能看到那些所喜欢的天空、白云、田野、花木么，我们还能知 道在乎的人么，还能知道那些异域风光么。若没有了我，还能知道这个世界的存 在么！？ 这也许带来些唯心主义的想法，就如中国宋明时期的陆王学派的“心即 理”、“吾心即是宇宙”、“心外无物”等之类的。生命只是对每一个人而言，只有一次，珍惜或是放纵，所有的都只有每一个人去承担。插一段话：前苏联作 家尼·奥斯特洛夫斯基的《钢铁是怎样炼成的》 中的主人公保尔*柯察金说的 “ 人最宝贵的东西是生命。生命对于我们只有一次。一个人的生命应当这样度 过：当他回首往事的时候，也不因虚度年华而悔恨，也不因碌碌无为而羞愧” 对于现在的我们而言，高中也许是最让人回忆的，充满着无数的片段，或许 开心、或许难过、或许平淡，然而就是这种，却让我们步入回忆的殿堂。带着点 成熟，含着些韵味，怀着许纯真，就这样构成了高中，还要加上高三的紧张与趣 料。说道高中，我想起了我的老师，他们风格不一，独特而鲜明。我们的语言老 师（包括语文老师、英语老师），是我们班欢迎的老师，我们都期待着老师们的 到来。这或许让人有些奇怪，说为什么我们会如此期待这英语课的到来，期待语 文课还容易理解。其实吧，我们是期待着老师的小考。这或许更让人难以理解，居然还有人期 待着考试，几个能理解，然一帮人却让人产生疑惑。那是因为每当我们在小考中 获得好的成绩时，老师会奖励我们，她们自己买奖励品给获得好成绩的同学或者 组（有时候我们是以组的形式参加考试的），比如糖果、本子、饼干……。有时 候，我们整体会获得好的成绩，老师一样奖励我们。那时，我们全班，一起笑嘻 嘻的，很开心，很快乐！都说高三是最紧张的，的确挺紧张的，然而，却在这种紧张的气氛中，却有 着许多有趣的事。那时，我们有激情，我们有冲动，有不顾一切的肆意放纵。就 是这样，爆料的事连连发生。它为我们高三的生活增添了许多乐趣。就是这种乐 趣让我们的心态放得宽。就像语文老师所说：你们的自我解压能力非常高，若你 们是清华大学的最后一名
，你们都能笑呵呵的，还觉得挺高兴的！转眼间我们都踏入大学了，准确的说，现在我们都快过大学的一般了！让我 想起，还没有进大学时，通过电视剧，大学这个词让我幻想无限，对其充满了无 限向往。我以为大学里随处可见典雅学派的学生，几乎大部分时间都泡在那豪华 的图书馆里。坐在图书馆的台阶上高谈阔论，互相争辩。可是当我第一天走进大学，拿着缴费单找到了宿舍、食堂和教室，但却找不
第 2 页

到自己在大学中的归属地。而且想像中的大学和现实生活中的它几乎可用“天差 地别”来形容。有人说： 大学一年级往往 “不知道自己不知道” 大学二年级就进了一步，“知 道自己不知道” 大学三年级时，“不知道自己知道” 大学四年级，“知道自己知道”。我不知道自己知道的东西有多少有用，也不知道自己不知道的东西有多少是有 用，很矛盾。但是，在这一个半年内，我许多时候有些许感悟，对于生活对于人生。我从 来没有把我的感悟或说感触总结过，现在总结了一下。下面有些是从网上的来的，直接用的，或是修改的，说句实在话，许多网上的话语的确和我的感触是一样的。当然，下面中的也有许多话，是我自己的感悟： 大学里应用至少一半的时间全身心的投入到学习中去； 能不挂科最好不要挂 课，获得很高成绩的经历才是最完美的；如果有同学在没经过你的允许“借用” 了你的东西，无论你是否知道他是谁，都不要恶语中伤他，不要得理不饶人，因 为你们生活在一个校园里，毕竟还是同学；学会安排自己的时间，要自己每天都 过得充实；不要因为看别人做家教，自己也跟着做家教；上课时最好不要迟到，最好不要吃东西，最好不要让手机出声音；住在学校里，和寝室的同学相处好，多交流；早上适当的跑跑步；遇到心事时，不要憋在心里，懂得去倾诉，更不要 讳疾忌医，可以去心理咨询；可以执着的去追求一个人，但实在追不上，最好就 放弃，相信以后会有更好的；见到你以前的对象或你追求过的人时，无论她身边 是否有别人，都要打声招呼； 锻炼人的途径有很多，不一定要进入学生会或社团； 如果你是学生会干部，不需要天天围在导员身边，有时候也和同学聊聊；人不可 能所有的承诺都实现，但只要承诺了就尽量对现，诚信做人；不要看别人考研自 己也跟着考研，自己是否应该继续读书、是否合搞研究，自己最清楚；不到万不 得已时，尽量要天天洗漱；多听听一些名人在校园里做的报告；如果进校时选择 的专业自己不是很喜欢，自己可以通过辅修或者旁听，去延续自己的梦想

；学校 里长得年轻的老师也是具有出众才华；不要轻易说出“我爱你” ；爱自己的学 校，不管她好与坏，毕竟是自己选择的；最好有几首自己拿手的歌曲；如果你认 为自己也可以担当国家的领导人，那就请你先看看他们在记者招待会上的精彩回 答，你就知道你跟他们有多大的差距了；要懂得时间可以冲淡一切的；如果这段 恋情让你很刻骨难忘，分手后最好不要马上再开始一段，因为这是对爱情的尊重； 说金钱没有用的人，要么是宗教人士，要么是身价已经过亿的人；不要在寝室里 抽烟；要把你能用的物品和值得去读的书籍卖给别人；做人要低掉和懂得谦虚； 尊重、礼貌的对待追求你的人；最好不要和你母语一样的人练习外语口语；和你 喜欢的人约会才是让你开心的事情；不要轻易的下结论她才是你最爱的人；两个 人在一起时，都要学会给对方留有私人空间；没有什么比知识和智慧更具人格魅 力；懂得爱护图书馆的书；要敢于像世界杯上齐达内那样去维护自己家人和自己
第 3 页

的尊严，但要把握住分寸，因为他的惩罚仅仅是一张红牌；打架打的就是钱，伤 的是自己；国家计算机等级考试的证书想考就考，不要因为别人考而随波逐流； 不要轻易的相信任何学习辅导班，最好的辅导老师就是你自己；

对生活的感悟随笔 篇10

轻轻的拾起，枯黄的叶片，清晰的脉络，错综着美丽图案。它色彩斑驳，清晰的可以瞧见阳光照耀过的记忆，似乎也有雨露润泽过的印记。

低头，仔细端详，手里发黄的叶片带有点点沧桑。猜想，它内心深处是飘零时难以言说的丝丝落寞?还是找到归宿后淡淡的喜悦?落叶如诗的情怀，让我悄然喜欢。

落叶随风将要去何方?只留天空美丽一场。有关落叶的文字，都赋予了淡淡的忧伤。我以为，落叶，它是诗意的化身。它悠然的飘飞在天宇，落在路间，飘在枝头，随水漂流，无论那种方式，都是它生命里最美的绽放，都浸染了层层诗意。“雨过闲田地，重重落叶红”想想吧，漫天落叶，遍地金黄，铺陈着自然里的绚烂与华美，每一片，都是绝妙的词语，或忧伤，或喜悦，或淡泊，串连起大地的诗歌。

落叶翻飞时，你可以抬头，让心头的郁闷随风轻散。尘埃落定，闭上眼睛，让你的心灵与落叶共舞吧，舞动一份悠然与恬静。

当我们的生活，一天天的平淡了;当我们的人生，有一些墨守成规了;当前方的路，不去选择了;我们有太多的落寞与迷惘。不甘平凡，那就换一种心态吧，“接天莲叶无穷碧“何等美妙，落红“化作春泥更护花”这般安然。每一种人生，只要你用心，就美!

是的，我们要诗意人生。

下一盘棋，养几盆花，爬一次山，做几道菜，丢下一些繁琐，拾起一片落叶……原来，生命，生活，是可以这样的安然，静美。虽然普通，即使平淡。

你看，看窗外，蓝天，云朵，雨滴，斑驳的石板路，飞行的大雁……用心去看吧，我们就生活在诗歌里。这样想来，你便是幸福的。

在阅读中体会 在生活中感悟 篇11

关键词：阅读教学 生活化 课堂 主体意识 体验 反思 感悟

【分类号】G623.23

阅读教学是一个特殊的生命体验过程，是一种心灵的交流，精神的对话。美国教育家华特科特涅斯曾提出：“语文学习的外延与生活的外延相等。”阅读教材的每一篇文章都来自于生活，阅读材料是生活的展示和浓缩，生活是阅读的天地和资源。为此，我们应重视阅读教学与生活的沟通，让阅读教学贴近生活，联系实际。幫助学生更好地理解教材内容，并真正受到启迪，更好地揭示其全新的潜在的意义。引导学生更好地懂得生活，学会生活，改造生活，是小学语文阅读教学最根本的任务。把阅读教学和生活紧密结合起来，提高学生语文学习的兴趣，须处理阅读与生活的关系。尽力丰富学生生活，开阔阅读背景拓展阅读量，以构建“阅读与生活”之间互为联系，互为促进的良性循环机制，提高语文课堂教学的效率，让学生成为课堂的主人，学会学习、学会发现、学会运用。

一、唤醒学生的主体意识，让学生真正成为课堂生活的主人。

提倡语文课堂成为生活的课堂，要特别注重让学生真正成为课堂生活的主人，尤其注重唤醒学生的主体意识，发展学生的主动精神，促进学生生动活泼地成长。老师要清楚地认识到学生是阅读行为的发动者和操作者，而且自始至终决定着阅读目标的认定，阅读方法的选择和阅读效果的达成。在课堂教学中，老师不能“越俎代庖”，以自己的感受代替学生的“切己体察”，也不能将现成知识或“标准答案”填塞给学生，而应把全体学生带入“有我之境”，把课文学习与“自我”联系起来，让学生主动调动已有知识和经验，“潜心”进入课文情境，再从中走出来，让学生全方位、多层面地获取真切感受，做到“我心入书，书入我心”，这样的主体内化，主体体悟，能真正实现对学生生命的唤醒、点拨与鼓舞，并促进学生主体的终身发展。

二、营造民主、平等的氛围，让师生关系生活化 。

民主的教学氛围，平等的人际关系，和谐宽松的“生态环境”，是课堂教学实施创新教育重要的、必须的条件。而在传统语文教学过程中，教师凌驾于学生之上，把自己阅读出来的结论强制性地灌输给学生，学生由“读者”降成了“听众”。这样的课堂“生态环境”是绝对培养不出创新能力的，反而扼杀了学生创新的个性，“学生主体性”在这样的环境中被肆意地丢弃。

新课标实施以后，老师都知道要以学生为本，“把课堂交还给学生”。于是有些老师在课堂上把自己仅仅作为学生学习的协助者：启发学生思考，鼓励学生说出自己的想法，而忘了要将教师本人对文本的感受、体验，尤其是与学生相悖的意见、想法与学生进行真诚而深入的交流。诚然，教师相对于学生而言，是 “闻道于先”，但是教师也是一个文本的读者，只不过是课堂中的一名先学习者而已。走进学生的学习，融入学生的生活，才能真正了解学生的需求，才能真正触摸到学生的心灵和精神领域。

为此，教师在阅读教学中，努力不用教学参考书上的条条，不用教案中给定的答案去框定学生的思维空间，而是求得心灵上的沟通，和学生彼此理解，彼此信赖，彼此合作，真诚地尊重学生的意见并尽可能地予以采纳。教师也可以在课堂上常常说出：“我的想法和你似乎有一点不同。”“你这样说，我不赞同。”等等之类的话，让学生真切地感受到他们的老师是与他们在一起阅读，一起思考，一起讨论。我认为，这样的教学生活才是真正有意义的既给学生带来心灵的冲击，又给自己带来教学享受的生活。

三、联系学生的生活，使阅读教学生活化。

当前的语文教学缺乏创新能力培养的功能，其中一个重要的原因就是忽视了学生的生活经验在语文教学中的作用，没有把学生的生活体验引入阅读教学的课堂。由于我们长期以来对语文的性质未能全面科学的把握，由于“应试教育”的严重干扰，导致了语文教学越来越远离生活，成为象牙之塔。语文学习的外延和生活的外延是相等的。语文教师只有自觉树立“大语文观”，摆脱“应试教育”的束缚，让语文教学真正回归生活，才能获得创造源泉。

生活是广阔的天地，孩子每天要接触人，接触生活，接触各种各样新鲜的事物。他们交往中学会交流沟通，同时也发现其中识字的乐趣。节假日随父母走亲访友，一声称呼、一句问候，你会认识很多亲戚朋友；旅游途中，各民族的风土人情，让孩子们感到惊讶与欣喜的同时，又了解了许多，积累了许多。在日常生活中，只要肯留心，其实生活处处皆学问。老师应该做一个个有心人，将这些内容变成阅读的素材，让学生的阅读学习更有趣味。

文本其实都是作者将自己的生活体验、见识与感悟诉诸文字。而作为读者的学生是具体的人，他们有着自己的生活经历，有着自己的情感世界，正所谓：“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，不同学生对相同课文的体验必然是不同的。 因此，阅读教学要与学生生活世界沟通，使文本恢复到鲜活的状态，与人的生命、 生活息息相关，呈现出生命活力动态。课文不再是简单的认识物，而是内涵生活意义的生命体。

四、引导学生在生活中反思，从课堂走向课外。

语文阅读教学的目的是要让学生在文本所构筑的精神世界中产生对生活的映照，洗涤自己的心灵，改善自己的生活。要以生活化的活动去学习课文，使学 生能真正地深入到课文的世界，体验、掂量、揣摩课文的言语，感受到言语的质 地、味道、色彩，实现美的言语的内化。要实现这一内化，就必须让学生从课堂走向课外。

（一）进行阅读比较，激发学生的阅读欲望

阅读教学中，教师必须要立足于学生实际，认真研究学生的心理需求，充分 预设，发展其想象、联想、推理能力，提高其对阅读内容的理解、辨析、概括、 提炼的能力。在学习完《荷花》这一课后，推荐学生欣赏了朱自清的《荷塘月色》， 让学生体会同样是描写荷花，两者有何不同，为何不同。如此，能使学生产生迫切阅读的欲望，收到较好的阅读效果。更重要的是，在理解了所读文章后，学生 会产生一种愉悦感，心理上会感到满足。这对强化学生的阅读兴趣，养成良好的 阅读习惯，提高理解鉴赏能力大有裨益。

（二）引导学生将阅读作为生活中的一个重要组成部分

教师有必要引导学生在课余时间更为专心地投入到阅读生活中去。写读书笔记就是一种很好的策略。一是写关于课文的读后感。这既有利于教师即使发现学生对课文的感悟程度，也有利于学生形成创新意识和反思意识，真正让知识走入心灵。二是引导學生根据自己的兴趣去选择阅读一些书籍、杂志。在这里，教师必须切实发挥其导向作用，如对于高年级的学生，教师有必要让他们知道：总是停留在童话世界或漫画情景中，对于自己的学习能力的提高是帮助甚微的。他们应该阅读更多的品种丰富的书籍。并且要养成定期写读书笔记的习惯，常常将阅读的文章与课文以及自己的生活联系起来，实践着“从生活中来，到生活中去”的学习真谛。另外，班内开展读书论坛、读书交流活动，让学生推荐自己喜欢的书籍或朗读自己喜欢的文章，从而激励学生的朗读兴趣，使朗读成为生活中的必不可少的一部分。

（三）让阅读走进家庭生活，走向社会生活

家庭生活，阅读的温床。一个学生除了每天六个小时在校学习、生活，更多的时间是在家庭生活中度过。母女、父子之间的对话交流，无不是一个人的学习过程。家庭生活中有意识的阅读教育成效，在小学阶段表现出尤为明显。有人说：“父母是孩子的第一任老师。”在轻松愉悦的家庭生活中，一家人定一个读书时间，每天20～30分钟，出声朗读佳作美文，读读背背成语、俗语，轻松笑谈歇后语等，孩子在这浓浓的读书氛围中，在这温馨的家庭生活中，会对阅读产生浓厚的兴趣。正是因为父母在家庭生活中的言传身教，让孩子学到了知识，培养了阅读能力，学会了做人。因此，我们可以充分发挥家庭的优势，使学生养成良好的学习习惯，培养浓厚的学习兴趣，为课堂阅读教学提供大量的学习材料。

社会生活，阅读的天地。社会是广阔的天地，孩子每天要接触人，接触社会，接触各种各样新鲜的事物。他们交往中学会交流沟通，同时也发现其中识字的乐趣。节假日随父母走亲访友，一声称呼、一句问候，你会认识很多亲戚朋友；旅游途中，各民族的风土人情，让孩子们感到惊讶与欣喜的同时，又了解了许多，积累了许多。在日常生活中，只要肯留心，其实生活处处皆学问。老师应该做一个有心人，将这些内容变成阅读的素材，让学生的阅读学习更有趣味。