教学反思英语怎么说（精选11篇）
大家可能不会用英语说“蹭网”，但是不知大家会不会转换一下思路，换成一句话的表达，也就是至少有一句英语大家应该说。这句话就是：
How do I know my WIFI is stolen?
如果会说，或者如果你能想到这句话，问题就好办了。
其实，我们可以这样去打开自己的思路：“蹭网”不就是“偷别人的流量或网络”的意思吗?所以，我们试试看，能不能说to steal your WIFI来表达“蹭网”。当然，因为我们也不能确定能不能这样说的呀，所以，我们就在Yahoo上“求证”这个表达吧，看看能不能用它把我们的答案找出来。
早在2003年，我国教育部就对大学英语教学的现状进行大量的调查研究，其结果表明，就全国而言，学生的英语水平在实际的使用过程中存在较大问题，并且在毕业后英语听不懂、说不出等问题也屡见不鲜。而这些情况的出现不得不说与现行的大学英语教学评价标准有着重要的联系。大学英语中的视听说是大学英语最为应用技能的重要课程之一，其重点是在培养学生的英语听说能力、表达能力和学习能力，其理论基础是构建主义，采用多媒体教学的方式。本文融合大学视听说课程的体系特征，多角度出发从学生、老师、评价标准等对现行的大学英语的视听说体系进行反思，并提出新的评价标准。
2、大学英语视听说的课程特征及其评价现状
大学英语视听说课程应该包括三大课程特征包括：第一，语言最主要的依然是一种行为的代表，是技能和工具。因此我们在视听说教学的过程中应该反映出语言的这种特性的具象表现，即规律性、交际性、社会性、人文性和教育性。抓住对语言的本质和学习的本质。第二，教学方法要多样化，通过在教学过程中队学生的多渠道刺激如：刺激感官，对视觉和听觉的刺激；刺激认知心理活动，对记忆、联想、构想刺激等。将现代化的教学设备运用于课程教学中，利用多媒体技术将简单枯燥的平面知识转化为对视觉和听觉的刺激，最终给学生创造出一个集知识性、趣味性和操作性为一体的个性化学习环境。第三建立并开放大学英语的视听说网络教学平台，让学生在网络上可以完成一系列的学习过程，实现教学过程的非线性化。
当前，以为一直受到传统教学评价模式的影响，大学英语的视听说依然采用的是以终结性评价为主导的评价标准，为此笔者为了解这种模式下学生的态度。专门针对某学院的物理系08级共100名学生进行了抽样调查，最终得以回收的有效问卷为96份，结果如下：
第一，对先行的评价体系（终结性评价）的态度：78.63%的学生不认可；16.32%认为还可以；6.38%无所谓。第二，对形成性评价的态度：76.12%的学生认为很有必要。第三，终结性评价的评价者是教师，其中14.23%的学生认为评价应该由教师独自完成，35.4%的学生认为形成性评价应该由自己单独完成，52.01%的学生认为应该由老师、同学、自己三方共同的参与完成形成性评价。
3、现行大学英语视听说评价体系的反思
3.1、学生角度
首先，评价只注重记忆，忽视综合应用能力，直到现在，在大学英语视听说中，对学生的成绩评价依然以文化课成绩为主，从而忽视了对其综合素养的评价如：学生实际应用恩呢管理、创新能力、时间能力等。在如今的网络与信息时代中，仅仅以这种死板的评价方式去衡量学生，已经不能适应日新月异的社会对人发展的要求，同时，以现在的评价体系中灭杀的学生的个性，对每个学生的差异有针对的教学几乎没有，只是过度的强调学生的共性和整体趋势。单一、呆板、只注重结果的评价标准，已经不能适应现如今社会对社会主义新型人才的要求。
其次，先行的大学生英语视听说的评价方法依然采用的是量化发，采用笔试的形式对学生进行考核，诚然这种方法在历史上具有卓越性，在特定的历史时期内发挥出了重要的作用，但却不能唯一化、神圣化。因为随着学习内容的多样化，依然采取单一的、量化的评价标准去评价一个人的发展，必然会导致看待学生的成长出现简单化、僵硬化和表面化。从而失去了视听说学习中最根本的目的和意义即交际。
3.2、教师角度
首先，对教师的教学评价标准以“提高教学效能”为最终目的，这就迫使教师只能去以四、六级过级率和学生考核成绩为教学的最终目的。教师所关心的问题不是学生的成长和对知识的实际使用。而是不断地进行考试资料的积累，强迫学生为了考试而学习，以考试为学习的最终目的。在这样畸形的考试评价标准中，不仅扼杀的教师对学生的创新能力和实践能力的培养，并且在本质上是与我们现在所提倡的素质教育理念背道而驰，严重阻碍了素质教育的顺利进行。
其次，现行的大学英语视听说评价体系中，对教室的评价总是过多的注重对教室的教学态度、教学成绩或者一堂课、一个单元的在教学过程中的某一方面或某一时期内的单个评价。使得教师的教育工作不再是为了学生，变得更加的功利化，为了晋升，为了获得领导、同事的认可。并且忽略了老师教学的差异性，采用统一的评价标准和教学规范，要求所有的教师按照这一标准进行执行，虽然规范了教学方法、在使用的初期提高的教学质量，但在如今这一衡量标准已经越来越抹杀掉教师的个性和教学的创造性。最终影响教师的教学工作。
3.3、评价手段
在先如今，各个学校在宣传中比拼四、六级过级率的现象已经开始司空见惯，这也是应试教育产生的恶果，忽视教育的最终目的是为了提高学生的综合素质，带来了巨大的负面影响。
首先，以四六级考试为学生英语学习能力的评价标准，必然使学生养成为考试而学习的不良学习习惯，抑制学生学习应以的主动性、创造性和积极性。并且在四六级的考试中以识别性试题 (recognition test) 为主，即客观性题目。重视英语的语言组织、语法、单词记忆的学习, 而忽视了对英语的表达、过程、思维的学习。只满足于对语言的知识的理解，而忽视运用能力。
其次，已经作为国家选拔人才标准之一的四六级考试，也被很多社会用人单位所采纳，以是否有四六级考试证书作为用人的条件之一，迫于学校和社会的压力，只能采用题海战术，放弃教材，以分数在区分学生，将大学英语视听说中最重要的“说”完全放在一边。
4、结语
在当今素质教育的大环境下，要构建正确的评价体系才能更好地服务学生，促进学生成长。在除了片面关注学生成绩的基础上，更好地去发掘学生的潜力和素质，积极响应国家提出的教育方针。
摘要：直到最近几年才在我国的英语教学中兴起的大学英语视听说教育, 是一门非常年轻的课程, 其兴起具有鲜明的时代特色。但是, 因为与运用已久的传统教育评价模式不同, 我国的传统教育评价模式以终结性评价为主, 这与其视听说课程本身的内在结构和教学程序相冲突, 有着众多的缺陷。因此冲学生、教师和评价手段三个角度, 对先行的大学英语视听说评价体系进行反思。
关键词：反思,大学英语视听说,评价体系
参考文献
[1]、郑杭生.社会学文库, 中国社会结构变化趋势研究[M].中国人民大学出版社, 2004:25。
[2]、崔礼山.大学英语考试的利弊及对策[J].雁北师院学报 (文科版) , 2010, (l) 。
[3]、牛强.现行高校英语测试中的问题[J].外语教学与研究, 2010, (2) 。
[4]、Puh.l A.Classroom A ssessment[J].EnglishTeaching Forum, 2009。
【关键词】英语“说” 的教学
【中图分类号】G633.4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）01-0117-02
听、说、读、写是英语语言的四种技能，而英语口语能力所体现的是学生的综合素质，（潭云杰，2003），而口语能力的培养是英语教学中最重要也是最困难。因此在初中英语教学中，口语教学应该占据最重要地位，且口语是人类社会使用最频繁的交际工具（郭政，2005：25）。黄教授对英语口语教学目的及说的教学也进行了全面的阐述：口语相当于书面语而言是有声的语言，口语教学及目的是培养和训练学生语言知识转换能力，说的教学就是根据言语生成规律和说的能力发展阶段特征，通过训练培养学生说的技能并逐渐发展说的能力（黄远振，2003：127—128）。
笔者观察了目前正在被使用的几个初中英语教材版本（仁爱版，人教版，北师大版等），发现“说”的教学重要性在七年英语教材编写上体现得较多，但在实际的七年英语课堂教学中情况就不是这样了： “说”英语的能力培养往往是被忽略了，哪怕有也是草草应付了事，从而成为在教授英语语言过程中：说起来重要，干起来无所谓的处于边缘的教学内容。即使一部份教师在教学中一定程度上有意识地培养学生运用所学语言进行口语交流，但为什么不能达到预期的效果呢？这是由于种种因素的影响和导向，如：我们教师教学方法单一、课堂教学活动内容枯燥无味、课堂上给说学生“说”的空间和时间明显不足，等等这些状况导致七年英语“说”的教学现状很令人担忧。
那么我们英语“说”的教学症结究竟在哪儿？笔者通过观察一些教师的上课情节和与学生面对面的交谈等渠道了解，得出以下几点因素：
1.当今口语测试制度不够健全
目前的中考、高考虽已实行口语测试，但未计入总分尤其是我所在县——长泰县，中考之前4月份就先进行口试，口试完全由本校教师自行测试，考前已通知口试不过关者不得参加中考，因此，不管学生会还是不会“说”，一律至少给80分以上，这样形式化的考试，必然导致学生对“口语”的忽略，再加上大规模口语测试的不可操作性，学生在生活中利用英语进行口头交流或做事机会很少，导致学生对“说”英语抱着无所谓态度，有的甚至拒绝开口“说”英语。
2.教师对“说”英语的能力培养的重要性认识不充分
笔者特地去听了几节传统七年级英语课，发现教师从开始上课的第一分钟到最后一分钟结束课堂，都是满堂灌式的教学方法：教师只顾翻译课文、讲解语法而根本就没有心思去照顾到学生是否会“说”英语。这些教师看重的是分数，轻视学生能力培养；重视书面英语，轻视口头表达。教师本应该是课堂活动的设计者、组织者、监控者、主导者，而在这些课堂中教师是主角，主体，学生成了配角、客体。英语课堂“说”的教学的是否成功在相当大程度取决于教师这个教授者，有些教师对此认识不足，认为对话课堂作用不大，可上可不上，导致课前备课不充分，应付了事，或者说不备课，上课时只是走过场地教口语。有的只是一味强调语言的运用功能，而忽视了语言交际功能，致使学生的某些错误固化在自身的第二语言体系中，难以纠正（文秋芳，2001：31-32）。还有些教师对“说”的教学研究不够，表现为：平时没有特意去提高自身的口语水平，组织交际性口语活动显得力不从心，教学内容乏味（黄远振，2003：129）。
再者，课堂上教师的不适当干预，也是一个不容忽视的因素，美国心理学家杜威说过：“人性中最深切的冲动莫过于得到肯定。”“学生是具有内在学习潜能的”（朱纯，1994：125），朱纯的这句话更是提醒我们教师，学生的每一点努力和进步应该受到教师的欣赏和肯定，而对于纠错，更不要把学生们的自信心和自尊心挫伤了。如果教师能注意纠错艺术，宽容和科学地对待学生的差错，这样就可以创设宽松愉悦的课堂学习氛围，学生便会轻松自如学习，畅所欲言，无拘无束，学生的参与热情越高，语言的运用量也就越高了，则语言的熟练程度自然就提高了。
3.缺乏“说”英语的环境
口语能力的培养是英语教师教学中最重要也是最困难的，而说英语的机会与环境是影响英语口语能力提高最突出的因素，（张东昌，等2004：234）。语言的学习离不开语言的环境，然而我们的学生根本没有多少机会运用英语，我们教师和学生在平时的学习生活中都使用汉语进行交流、交际。在课内和课外的交流活动都是使用纯中文的，学生除了英语课堂上有限的英语语言环境外没有自然接触英语的机会，学生不必为日常生活的各种需要（如购物、旅游等现实的生活问题）而费心思“说”英语，课堂上所学的语言知识村料也很难在课外获得练习巩固，这些现实问题客观上几乎是制约着学生“说”的能力的发展。此外，在我国教学资源不足，大部份地区尤其是在闽南人口密集地区，初中班级的容量偏大（班级人数一般达60多人），大大超出了科学合理的班级人数，增加了开展“说”活动的难度，也不利于班级各方面的管理，无法让每个学生都有足够“说”英语进行实践的机会，这在很大程度上制约了英语“说”教学的发展。在种种因素约束下，作为英语教师的我们在七年级这个起始阶段更应该尽量多地创设英语语言环境，如：在班级布置英语图书角、在墙上设计英语园地，贴上有激励性的英语谚语、课堂上教师要尽量使用英语语言组织教学、课外，每周给学生一个小任务，鼓励学生在家不“忘”英语，而且教师要及时与家长联系，监督学生在家也能“说”点英语、班级上，让每个学生找一个“说”英语相对固定的搭档，这样水平相当，交流起来会较方便，兴趣增加自信当然也随之提高。
4.学生的焦虑情绪和拘束情绪太高，自信心又太低
焦虑感就是在说话做事时会产生焦急不安、害怕、精神紧张等。它也就会影响英语“说”的能力发挥，这个在Koch（1991：7）所做实验中，也证明了这一点：超过一半的被试报道说自己在同学们面前所做的口语活动是最容易产生焦虑感的活动，如果没有考虑到学习者学习的安全感，很可能会使学习者的焦虑感加强。（Jane Arnold and H. Douglas Brown，1998：8），Rebecca L. Oxford. （1999：47）指出，一旦语言焦虑感成为了一种持续性的特征，它会不断削弱语言学习和语言表现。进入初中后学生的自我中心感更强，他们总是感觉到别人正注意着自己，这就使他们产生了一种“经常受到他人监视”的感觉，从而不大愿意抛头露面（朱纯，2000：78）。笔者查寻一些心理学书本发现：学生的学习情绪如果达到最高潮，即，动机感最强、自信心最高、焦虑程度适中时习得某种语言速度最快。因此，笔者认为教师如能在“说”的能力教学中，注意艺术性，尽量捕捉学生表达的闪亮点，并能及时激励、间接重复错误、礼貌和幽默等艺术性策略，尽量让学生自行纠正差错，避免挫伤学生说的热情和欲望，那么教学必将会达到意想不到的效果 。因为教师的一个信任与期待的眼神，一张和蔼的面容，一次真诚的表扬，所设的宽松的环境，都能让学生感受到自己是被爱的，被需要、受欣赏的，因此也就有了成功感，自信感，而焦虑感也会随之淡化了。
对学生“说”英语能力的培养的教学，我还只是处在探索阶段，以上只是个人一些教学实践和反思，提出来与大家探讨。
参考文献：
[1]Jane Arnold and H. Douglas Brown.1999. A Map of the Terrain， in Affect in Language by Jane Arnold excerpted in Jane Arnold
[2]Koch and Terrell. 1991. Language Anxiety and Its Effect in Oral Performance in Classroom. www. elt-China. ora/lw/pdf/ Zhang Xiangping. Pdf
[3]郭政.《任务型高中英语口语教学模式》[D11/OL]，2005.8，25 http：%/www.ndzx.com.en
[4]黄远振.《新课程英语教与学》，福州：福建教育出版社，2003
[5]谭云杰.《英语方法论——多视角综合性的英语学习方法》，中南大学出版社，2003
[6]文秋芳. “从全国英语专业四级口试看口语教学”，《外语界》2001年第4期
[7]张东昌、杨亚辉、李蓉.影响中国学生英语口语流利表达的成因分析及教学对策《外语界》，2004.1
铅笔[qiān bǐ]
词典
pencil; lead pencil
中文语义：
铅笔 [qiān bǐ]
[pencil] 内有涂写物质芯子的木杆,一端露出削尖的芯子,另一端常有橡皮
中英互译：
1.那封信是用铅笔写的。
That letter was written in pencil.
2.你在课堂上记笔记通常用钢笔还是铅笔?
Do you usually take notes in class with a pen or pencil?
3.铅笔秃了。
The pencil is blunt.
4.准备好铅笔和笔记本。
Have a pencil and notepad ready.
5.你的铅笔差点戳了我的眼睛。
You nearly poked me in the eye with your pencil.
6.他用铅笔做了记号。
He made marks with a pencil.
7.他用铅笔给她写了个便条。
He had written her a note in pencil.
8.我在她的桌子里找到一支铅笔和几张白纸。
I found a pencil and some blank paper in her desk
9.你可以用橡皮擦掉铅笔记号。
You can erase pencil marks with a rubber.
10.准备好铅笔和便笺簿，把你的一些想法记下来。
暨2010年cctv杯全国大学生英语演讲比赛
选拔赛的通知
为进一步提高我校学生的专业基础技能水平，科学、规范、系统地培养学生的专业技能，夯实英语基础能力，向国家输送优秀英语人才，学校决定于2010年9月22日下午举办英语演讲比赛。为参加2010年全国大学生英语演讲比赛做好选拔工作。有关事项通知如下：
一、组织机构
学校成立湖州师范学院英语演讲比赛组委会，外国语学院承担比赛办公室工作，负责比赛的统筹安排、联络协调等工作；各学院负责比赛宣传、组织报名、初赛、推荐参加复赛的人选。外国语学院负责协助做好比赛的组织策划、比赛培训、比赛组织、获奖学生的奖励等工作及相关事务工作。本次比赛活动由外国语学院承办。
二、参赛对象
公外组:所有在校非英语专业学生 专业组:07、08、09级英语专业学生
三、参赛内容及安排
1.参赛题目: expo and i（可自拟副标题）2.参赛名额
各二级学院： 2名（其中求真学院一名）外国语学院：每班一名
3.公外组:各学院自主进行初赛,按参赛名额要求将优秀选手推送到学校参加决赛（如有特别优秀选手，可适当增加若干名额）。决赛为定题演讲(三分钟)、即兴抽题演讲和评委提问三个环节。
4.专业组：各班自主进行初赛，按参赛名额要求将优秀选手推送到学校参加决赛（如有特别优秀选手，可适当增加若干名额）。决赛分定题演讲（三分钟，题目待定）、即兴演讲和评委提问。
四、报名办法
报名从通知日起开始组织，各下属学院应于9月15日前将报名表（见附件1）交到4-207办公室，并将报名表发送邮件到dtt@hutc.zj.cn。
咨询电话：
外国语学院：董恬恬电话：1
542五、奖项设置
学校将评出一等奖，二等奖，三等奖各若干名。
六、全国比赛参赛安排
本次比赛优秀者将获得参加全国大学生英语演讲比赛资格，组委会将于对参赛学生进行集中强化培训，争取在全国比赛中取得理想成绩，为校争光。
湖州师范学院教务处外国语学院
二○一0年九月一日
2010年全国大学生英语演讲比赛选拔赛报名表 2010年全国大学生英语演讲比赛选拔赛报名表
（求真学院）篇二：关于举行英语演讲比赛的通知模板
关于举行英语演讲比赛的通 知
各处室、年级组，英语教研组：
为提高同学们学习英语的积极性，特别是提高对英语口语的感知和运用，创造浓郁的英语学习氛围，丰富同学们的课余生活，给学生提供一个学习和交流英语口语的平台，从而带动全体学生学习英语的积极性，特举行***初级中学英语演讲比赛活动，现将活动有关事项通知如下：
一、成立活动领导小组：
组 长：*** 负责活动的组织领导 副组长：*** 具体组织安排活动
成 员：*** *** *** *** *** ****** *** ****** *** ***及英语教研组全体成员
具体分工：***（主任）带领各处室干事负责协调会场布置；***老师负责奖状和奖品准备；***老师负责录像和奖状打印；***老师负责音响的使用管理；***老师负责计分；***二位老师负责照相；***协调后勤人员负责做好后勤服务。
二、活动安排
1、活动主持：***老师
2、活动内容
（1）演讲主题：“************”
（2）作品要求：作品可选择适合演讲要求的内容，也可以是本班学生或老师的原创作品，时间控制在5—8分钟内；
（3）演讲形式：各选手可根据自身特点和内容进行安排，也可以配以背景音乐。
3、报名及参赛
（1）报名方式：在***老师的组织指导下各年级推荐***名参赛
（2）报名时间：各班于20**年***月***日前将参赛名单及演讲篇目按年级组报英语教研组。由英语教研组负责组织年级和班级学生抽签，并将抽签后确定的顺序表打印后给各年级组、主持人及教导处
各递交一份。
4、比赛时间：22016年***月***日***点
5、比赛地点：学校大厅
三、评分标准（本次比赛按十分制计分，评委实行现场亮分制、参赛者最终成绩在去掉一个最高分和一个最低分后，求平均值确定，评委亮分是保留一位小数，计分结果保留三位小数）
① 容积极向上，切合主题。（2分）
② 仪表端庄，大方得体。姿态自然，对于形象不良的可酌情扣分。（2分）
③口齿清楚，发音标准。（2分）
④演讲富有表现力，具有感染力、吸引力。（2分）
⑤能恰如其分的运用英语口语，符合演讲的特点及要求。（2分）
四、奖项设置：分年级奖励。各年级各设置一等奖一名，二等奖两名，三等奖三名。其中有重复名次时不计下一名次。
五、比赛评委：*** *** *** *** *** ***
六、几点要求：
1、凡准备有背景音乐的选手在***月***日***时前将曲目光碟交***老师处。
2、各班主任在***月*** 日***时组织学生到操场制定位置就做。比赛选手坐在本班队伍前列。
3、主持人提前20分钟到场熟悉场地、调试话筒、细化比赛各环节。
4、评委组成员提前10分钟到场，评委组组长主持召开会议、学习评分标准、统一尺度。***老师将评分表册、中性笔、计分牌按人数送至各评委。
5、各位教师的座位由各年级组自行负责，分年级坐在对应班级后排以监管所在年级会场秩序。各位领导领导席就坐。
6、参赛选手服装根据需要自行准备。
7、各班务必高度重视、引导学生积极参赛，并及早部署、精心组织。
8、班主任和英语老师对参赛学生要加强指导，以便使学生能充
分展示自我、树立自信、砥砺成功。
9、各筹备小组要各负其责，把活动开展的井然有序。
10、各班要以此次活动为契机创造更加浓厚的学习英语的氛围。篇三：关于举行主题英语演讲比赛的通知
关于举行“a word that has changed the world”主题英语演
讲比赛的通知
各院（系）分团委、团总支、团支部：
为了不断加强学校学生英语的学习氛围，提高同学们学习英语的积极性，为广大学生提供一个展现自我，提升自我的机会和舞台，激发广大同学的热情，经与教务处、学工部、外语系研究，决定在举办“a word that has changed the world”主题演讲比赛。本次比赛由外语系承办，现将活动的有关事项通知如下：
一、比赛主题：a word that has changed the world
二、参赛范围：湖北汽车工业学院全日制在校学生（含科技学校学生）
三、大赛安排：
非专业组设一等奖1名，二等奖2名，三等奖3名，优胜奖4名；专业组设一等奖1名，二等奖1名，三等奖1名，优胜奖2名。分别颁发荣誉证书和奖品。
四、名额分配：参加学校比赛的人员具体分配见下表：
附件1：湖北汽车工业学院“a word that has changed the world”主题英语演讲比赛复赛
时间、场地安排、流程及评分标准
附件2：湖北汽车工业学院“a word that has changed the world”主题英语演讲比赛报名表
二零一零年十一月七日
附件1 湖北汽车工业学院“a word that has changed the world”主题英语
演讲比赛复赛时间、场地安排、流程及评分标准
一、时间及有关场地安排：
报名时间：11月21日（星期一）上午10：00报名截止，逾期作弃权处理，报名时须同时上报选手的演讲稿件（a4纸打印，并提交电子版）。
复赛时间：11月28日（星期一）下午2：30-5：30，决赛时间：12月5日（星期一）下午2：30开始 地点：暂定在5101报告厅；
二、比赛流程及评分标准
1、非专业组比赛流程（专业组参照此流程进行）：
复赛比赛由以下几个部分组成：（1）命题演讲（限时3分钟）。
（2）评委提问；2分钟30秒（包括提问时间），两名评委就选手命题演讲内容各提一个问题，选手回答时间为每题1分钟。
（3）评委品评分。
1．去掉一个最高分，去掉一个最低分，其余评委的平均分为选手得分
2．复赛前5位选手的成绩在第5位选手结束演讲后，经评委商议后同意公布，其余选手演讲结束后当场亮分。
决赛在命题演讲结束后增加即兴演讲环节，限时3分钟，题目保密，选手上场前抽题。
2、评分标准：（满分100分）
内容要求：主题鲜明，与小标题相符，内容清楚、结构清晰、中心突出，合理展开、阐释充
分、证据相关、逻辑性强，内容生动、不枯燥，能吸引听众注意力。
语言要求： 使用标准英国英语或美国英语。语言准确（发音清晰，音调、音高合适，用词准 确、相关），语言流利（注意连读、词重音、句重音、语调和节奏等）。
技巧要求： 自信，有感情与气势；注意手势、眼神与身体语言；幽默感（不能是哑剧式的幽
西瓜[xī guā]
词典
watermelon; [菲] tsama
中文语义：
西瓜 [xī guā]
[watermelon] 一种一年生蔓生藤本植物,开淡黄色的花,叶有5-7个深裂片,为热带非洲原产,现已广泛栽培
中英互译：
1.这西瓜瓤儿太肉了。
The pulp of this watermelon is too spongy.
2.西瓜娄了。
The watermelon has gotten bad.
3.这种西瓜个头儿大。
This kind of watermelon is remarkable for its size.
4.喔唷，这么大的西瓜!
Oh, what a big watermelon!
5.西瓜内红外绿。
A watermelon is red inside and green outside.
6.现在是伏天，西瓜正当令。
These are the dog days; watermelons are just in season.
7.这西瓜好甜哪!
This watermelon is really sweet!
8.都快冬天了，西瓜早就下市了。
It is almost winter and watermelons have long gone out of season.
9.西瓜红瓤多汁。
Water-melons have juicy red flesh.
10.这西瓜没子儿。
关键词：高中语文；试教；反思
在准备这节课的时候，我得到了同组老师的悉心指导，将教学重点定为：1.引导学生通过品位作者引用的诗文来准确体察语言的微妙，感受诗歌语言的精粹。2.淡化教材，只把教材作为一个例子，引入课外同类的文学现象，让学生触类旁通，举一反三，真正提高学生独立分析鉴赏能力。我们把这两个教学重点在课堂教学中的时间分配安排为各占一半。应该说，这样的构思是很好的，但在最初的实际教学过程中，并没有达到预期的效果。第一次试教时，我的导入简单直接，让学生谈谈读完这篇文章的感受。多数学生都说很难，引用了大量的诗句。这样我顺势让学生勾画出文中引用的诗句，并根据不同的对象分类。于是归纳出这样几个概念：木叶、树叶、树、木、叶，然后借用课文中的诗句来分析，不同的概念还原到诗歌中表达出诗人怎样的感情。这样让学生领悟到在概念上相差不大的字词，到了诗歌的艺术领域则是一字千里。那么如何来感受这样的差别呢？由这个问题引申出我们在赏析诗歌的过程中要学会运用想象和联想，接着用想象和联想的方法去赏析其他的诗歌。这次试讲，虽然完成了课前准备的东西，学生在听的过程中也应该有所收获，但是存在很大的问题：首先是课内与延伸拓展的5：5的时间分配没有完成，课内部分占了四分之三，老师讲得太多，很匆忙，忙着把自己准备好的东西说给学生听；其次是学生也很匆忙，忙着读课文，找观点，而自我思考的空间不大，整个合作是比较被动的，没有达到真正的师生的交流与情感沟通。这次试教结束后，我和同组老师再讨论研究，认为想象和联想的运用在实际教学中有较大的困难。于是我改变了原来以想象和联想为目标的教学思路，而按照单元说明中的要求，将第一个教学重点具体为提炼作者观点，体会语言精妙。第二次试教，我的导入没有变动，但接下来让学生集中去找课文第一、二两个自然段的引文，并引出了作者想展示的两种现象：在古典诗歌中，“木叶”这一意象受到诗人的喜爱，并千古流传；而“树叶”在诗歌中则很少见到，甚至无人过问。由此现象引起同学的思考：木叶和树叶仅仅是一字之差，但为何到了诗歌艺术的领域会有如此大的区别？那么“木”与“树”究竟是一样的吗？然后学生展开了讨论，谈了自己对这两个概念的理解，有不少同学谈到的和文章作者林赓的观点其实很相似，比如在颜色上，在感官上。于是我顺理成章地引导学生在课文的具体段落中去寻找作者的观点，看看作者是如何阐释“木”与“树”。由此得出文章的核心其实是在说诗歌语言的暗示性！内容讲授到这里，花了20分钟，和预期的一样，尽管时间不长，但这次学生不仅掌握了文章的骨架，了解了作者观点，更重要的是通过自己的思考和感悟体会到了诗歌语言的特点。接下来就是课外的延伸，我准备了带“青”字和带“绿”字的两组诗句，将全班分成了8个小组来讨论：1.青和绿有什么不同？2.结合诗句谈谈不同的字会表达出怎样的情感？经过讨论，学生的发言很精彩，并得到了结论。这样，通过“木”“树”与“青”“绿”的比较，学生得到了一个认同，哪个字好，并不取决于字本身，而是在乎诗人的情感，我把朱光潜的话送给他们：“诗人在文字上的推敲，骨子里实在是思想情感上的推敲。”最后，我以要珍惜我们汉字的精妙，要将这样的推敲进行下去作为课堂的结束。这次的教学，我没有运用多媒体，而是一次传统朴实的课，顺利地完成了预期的目标，在之后的公开课评课中，得到了多数老师的认同和好评。而我在这次课中得到了磨练，也有了收获和反思：一是对于这类文艺性文章，如何去提炼作者的观点，把握文章框架，而不必将作者的每句话都细致咀嚼；二是教学活动中要做到真正的“沟通”和“合作”。教学过程是课堂人物，包括师生在内的发现问题、提出问题、解决问题、敞开心扉、创新发展的过程。师生要形成一个学习共同体，作为平等的一员参与课堂，进行心灵的沟通和精神的交融；三是在新课程理念下，教材作为教与学的一种重要资源，但不是唯一资源。教师不仅是教材的使用者，也是教材的建设者，这就要求我们教师绝对不能就教材讲教材，而要进行教材知识的后延，把握好教学的“度”。
A keen young teacher wanted to introduce her class to the glories of classical music, so she arranged an outing to an afternoon concert. To make the occasion even more memorable, she treated everyone to lemonade, cake, chocs and ices. Just as the party was getting back into their coach, she said to little Sally, “Have you enjoyed yourself today?”
“Oh, yes, miss!” said Sally, “It was lovely. All except the music, that is.”
除了音乐
一位热心的年轻教师想让她的学生多了解一点优秀的古典音乐，就安排了一天下午去听音乐会。为了使这次活动能给大家留下更深的印象，她请大家喝柠檬汽水、吃点心、巧克力和冰淇淋。在大家回来上汽车的时候，她问小萨莉：“你今天玩得好吗?”
“噢，好极了，小姐，” 萨莉说，“除了音乐其它都很好。”
1. The conjunction of low inflation and low unemployment came as a very
pleasant surprise. 更多牛津
低通货膨胀与低失业的同时出现是一大惊喜。
来自《权威词典》
2. What a nice surprise!
真是让人惊喜!
来自《权威词典》
3. Unbeknown to her they had organized a surprise party.
他们瞒着她筹备了一个给她意外惊喜的聚会。
来自《权威词典》
4. The shock of the news quite took my breath away.
这突如其来的消息简直让我惊喜不已。
来自《简明英汉词典》
5. He was pleasantly surprised to discover that he was no longer afraid.
[关键词]英语视听说 双向交流 改进措施
语言是一种交际工具，语言教育的最终目的就是培养学生运用该语言的能力。然而，中国的传统英语教学重视的是应试教育。因此，很多学生虽然通过了英语考试，但是却不能自如地运用英语进行交流，被称之为“哑巴英语”。而英语视听说课是集视、听、说为一体的语言实践课，可以全面提高学生的英语能力。
（一）视听说课的产生背景
首先，传统的听说课教学存在严重不足。硬件设施不到位，教师操作不娴熟，极大地影响了视听说课的效果。其次，伴随着因特网的普及、网络数据库技术和交互式技术的不断发展，原有的教学理念、教学形式和教学手段也发生了根本变化。现代化的语音实验室和多媒体教室日益完善，也为视听说教学的产生提供了可能。视听说教学正是在这样的背景下应运而生的新英语教学方法。
（二）视听说课程对教师提出的要求
1.教师要熟练操作设备。视听说的教学运用现代化的教学媒体进行教学，任课教师必须具备现代化的教学观念，能熟练操作使用视听说教学设备，在教学过程中能较好地呈现图像和声音信息，最大限度地发挥多媒体教学设备的功效，改进教学效果。因此，增强教师信息技术能力，培养信息素养至关重要。
2.教师要进行双向交流的教学。由于受教学形式与教材模式等的影响，过去教师和学生在教与学的过程中主观能动性都受到制约，学生在课堂上更是处于从属的地位。教师及学生之间缺少交流，从而在一定程度上影响了教学效果。作为一门语言实践课，外语视听说课程的核心内容及最终目的应在侧重于“实践”二字。只有在不断的语言实践过程中，学生才能真正掌握语言知识，使之转化成为语言技能。而课堂教学中语言的实践和运用是通过师生之间、学生之间的双向交流来实现的。教师除了要给学生提供语言实践机会外，还要能接收学生信息，从而有效地控制整个教学过程。
3.教师要实现自身角色的转换。由于视听说课程的特殊性，教师应由讲授者转为研究者、启发者、引导者，课堂活动的设计者、参与者、表演者，鼓励、带动学生参与教学的全过程。教师应组织学生就教学内容进行多种形式的活动，调动学生的积极性，使学生听说能力在交流中得到调整和提高。教师可以就视听材料的专题，让学生进行语境模仿操练。也可以让学生就视听材料中所涉及的某一问题进行讨论，让学生拓宽自己的视野。视听材料的好多专题都是学生直接模仿纯正英语的好材料，有利于他们掌握地道的英语。教师还应该公平对待每一个学生，以朋友的身份和学生相处，保持融洽的师生关系，顺利进行教学活动，保证教学目标的实现。
（三）改进视听说教学的措施
1. 运用多元化教学方法，改变教学形式。多媒体用于外语教学，改变外语教学的方法，提高外语教学的质量，已成为我国外语教育手段更新的一个重要方面之一。这就使原来单一的听说课变成了视听说课，学生由原来的听录音、做练习变成了边看、边听、边练。采用多元化的教学方法，教师的工作便由以灌输性的“教”为主转变为以引导性的“教”为主，在短短的课堂时间里能充分发挥每个学生的主观能动性，改变照本宣科的模式。如：增加课堂讨论比例，用专题讨论、不确定讨论等方式使每个学生充分参与进来；采用课堂辩论的形式活跃课堂气氛；运用值日报告、演讲的形式检验学习内容等。
2.选择合适的音像教材，搜集网络资源。视听资料主要可以根据内容分为自然科学类、生活情景类、影视作品类、网络音频和视频类。生活情景类的资料以社会生活为背景，通过简单的故事情节提供日常对话的常用句式和基本社交礼仪。这类资料以普及英语学习为主要目的，设计思路多为初学英语者着想。自然科学类资料专业性强，词汇和术语很多，在日常会话中使用率低。而以电影电视剧为主的资料是深受学生欢迎的课堂内容。同时，网络的普及也为视听说课程资料的搜集提供了更多的选择。学生也可以根据个人喜好程度和自己上网下载音频和视频资料，便于课下复习和自我提高。
3.激励成功，增强学生主动学习英语的信心。学生的自信心和主动性来自于学习的成就感，成功是激发学生主动学习的内部动力。因此，教师应在课堂上积极为学生创造表现自我的机会，想方设法帮助各类学生获得成功。为了鼓励学生学习的积极性，教师在课堂教学中还应发挥评价的积极作用。老师一句鼓励的话会消除学生紧张的情绪，使其放松心情继续听讲，并参与实践。
The lunar calendar on September 9, is the traditional double ninth festival, also calls “The Old Person Festival”. The double ninth Festival as early as already formed in the Warring States time, to the Tang dynasty, The double ninth Festival has been decided as officially folk the holiday, hereafter the double ninth festival follows until now。
农历九月初九，是传统的重阳节，又称为“老人节”。重阳节早在战国时期就已经形成，到了唐代，重阳节已经被证实定为民间的节日，此后重阳节一直沿袭至今。
重阳节习俗
Climbing Mountains：登高
People like to climb mountains on this festival, so Double Ninth Festival is also called “Mountain-climbing Festival “.
The 9th lunar month, with clear autumn sky and bracing air, is a good time for sightseeing. So people, both ancient and present, love to go sightseeing this month.
阴历9月这天，正值秋高气爽，适合旅行观光。所以，一到金秋九月，不论男女老少，都喜欢在此时旅行登高。
Apart from expelling bad luck and disasters, climbing mounting also indicates “climbing to a higher position”, and it is also an important reason why ancient people pay much attention about this custom. Another reason that climbing mountains are valued by people, especially by the elderly is that is has a meaning of “climb to a longevous life”. Also for this reason people believe that climbing mountains can make people live a more longevous life.
登高可以驱除霉运，还意指“晋升高位”。这也是古人为什么很重视这一传统习俗。登高之所以受人重视，特别受老人重视，是因为人们认为登高还意寓“登顶长寿”。除此之外，人们还相信登山能使人健康长寿。
It is really refreshing to climb mountains and enjoy the beauty of nature at this bright and clear time in autumn. Climbing mountains on Double Ninth Festival was already prevailing in the Tang Dynasty, and a lot of poems were devoted to this custom.
在九月登高既是件惬意放松的事，又是件可以欣赏到自然之美的幸事。重阳节登高，在唐代就开始盛行了，古时也有很多跟重阳登高有关的诗歌：
Enjoying Chrysanthemum Flowers：赏菊花
Chrysanthemum originated in China and was recorded in some Chinese books as early as the 5th century B.C. Chrysanthemum blossom in the ninth lunar month have a beautiful name of “flower of longevity”.
菊花产自中国，最早记载始于公元前5世纪。菊花在阴历九月盛开，它有一个美称“长寿之花”
Drinking Chrysanthemum Flower Wine：饮菊花酒
The chrysanthemum flower wine is unique in brewing. In ancient times，people usually picked fresh chrysanthemum flowers and leaves on the 9th of the 9th lunar month, and brewed the mixture of them and grains into the wine, which would not be drunk until the same day next year. The wine is said to have wholesome effects on sharpness of the eye, alleviation of headache, drop of hypertension, reduction of weight and removal of stomach trouble, thus contributing to longevity. It is said that the drinkers of the chrysanthemum wine would be free from evil and have strong physique against cold weather.
菊花酒的酿造十分独特。古时，人们在九月九日采摘新鲜的菊花和菊花叶，然后把它们和谷粒一起酿制成酒。等到来年的同一时候再打开品尝。据说，菊花酒具有清神明目，减肥降血压，治疗胃病的功效。因此，可以饮菊花酒可以使人长寿。另外，饮菊花酒还有驱邪抗寒的效用。
Wearing Dogwood：插茱萸
The dogwood is a species of evergreen arbor; it is heavy-scented plant whose fruit is edible and stock and leaves can be medicinal materials. They can expel insects, get rid of the humidity, help digestion and cure inner heat. It puts out purple flowers in spring and bears, in autumn, purplish-brown fruit that is sour, puckery and mild in nature.茱萸为长青乔木。该植物具有浓香，它的果实可食用或干存。它的叶子可以用作药材。茱萸具有驱虫去湿，助消化去内热的功效。春季它开紫色的花，然后开始孕育果实。到了秋天，就结出了紫褐色，味酸，带皱，质感柔软的果实。
Eating Double Ninth Cake：吃重阳糕
The Double Ninth cake is also known as “chrysanthemum cake” or “flower cake”. It dates back to the Zhou Dynasty. It is said that the cake was originally prepared after autumn harvests for farmers to have a taste of what was just in season, and it gradually grew into the present cake for people to eat on the Double Ninth Day.
重阳糕又名“菊花糕”或“花糕”重阳糕的历史可追溯到周朝。相传，最初人们是为了庆祝秋收而制作重阳糕的。到现在，就逐渐发展为在重阳佳节人们常吃的一种糕点了。
Flying a paper crane：放纸鸢
Paper crane is just kite. According to our traditions and customs, flying kites usually happen at the Qing Ming Festival. But Tomb Sweeping Festival is during the rainy season which obviously is not suit for flying a kite, while Double Ninth Day owns clear autumn sky and crisp air making kite flying a best outdoor activity.
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