书法艺术作文（精选12篇）
在学习、工作或生活中，大家都不可避免地要接触到作文吧，作文根据写作时限的不同可以分为限时作文和非限时作文。一篇什么样的作文才能称之为优秀作文呢？以下是小编帮大家整理的书法艺术作文，希望对大家有所帮助。
书法艺术作文1我爱书法，因为它是我国一门独特的艺术；我爱书法，因为它是中国文化中的一株永盛不衰的奇葩。我国的书法艺术源远流长，在这浩瀚的历史长河中诞生了许多令后人景仰的大书法家——王羲之、柳公权、颜真卿??他们以及他们的书法艺术作品在历史的星河中熠熠生辉，闪烁着中华民族的智慧。
记得我（形，如悬针竖、撇、捺、钩），有“藏锋”（将笔尖收回画中，如垂露竖，笔画尾端呈圆形）。
结字又叫结体或间架结构。启功先生曾指出，写毛笔字一要把握间架结构，二要练好笔画特点。间架结构比笔画特点重要。间架好的字，笔画特点不突出，也还顺眼；反过来就不行了。因此，认真研究并把握好字的结体规律十分重要。所谓“初学分布，但求平正”。
一开始应先从楷书或隶书入手。掌握各种笔法后再学其它书体就有了基础。临帖是练好字的必经之路。不临帖，全凭自己的想法随意写，是上不了路子的。学写毛笔字一定要有恒心与毅力，要持之以恒，戒骄戒躁，不能一曝十寒。古人都说：“只要功夫深，铁杵磨成针”。只要按学习规律坚持临池不辍，必然学有所成。书法”像是一本书，让人爱不释手；“书法”像是一首诗，耐人寻味，“书法”更像是纯净的水，洗去我内心的不安、烦躁、伤心
我爱书法，因为我认为它是一种美丽的笔尖艺术。我爱拿着毛笔在纸上写那苍劲有力的大字时的样子，我爱书写大字时那种酣畅淋漓的感觉，更喜欢看笔尖在纸上画出的它们那优美的身姿??
书法艺术作文2不知从何时开始，我喜欢上了书法。记得儿时刚步入小学的时候，对汉字有种莫名的情感。只觉得在写字的时候，心情都是非常安静且愉悦的，每天在很努力的练习怎样写字，也不知小时的自己是怎样有那么莫名的感觉的。只能说，汉字的力量是不可用语言来表达的。
慢慢的，我的字越写越好，开始学写毛笔字，练着练着，似乎心随着笔在走，书写的过程可以带动情绪，那可敛可散的笔锋，可轻可重的笔触，可疾可徐的速度，竟能带来千变万化的线条情绪，吸引我不顾一切地投身于此，感受着不同的线条情绪所带来的不同节奏、韵律的趣味，快意十足，直至废寝忘食。东汉赵壹的《非草书》对人们书写的狂热性和痴迷程度作了描述：“夕惕不息，仄不暇食，十日一笔，月数丸墨，领袖如皂，唇齿常墨”。
它常常使我紊乱的心平静下来，更能使我深思，让我变得稳重、冷静。有句话是如此说“作书能养气，也能助气。”古往今来说书法能使人健康长寿，并非虚传。书法家们更是深有体会的说过，学习书法，“时间一久，必有所得。”这“得”不仅在书法上，对身体健康尤为有益。
书法是我国独有的民族传统艺术，我们本应该来学习。然而，在电子设备发达的今天，我们学生的书写水平日渐下降，客观地说，尽管现在电脑、手机大大减轻了人们的书写压力，但书写
仍然是现代青年学生的基本技能之一。所以，在此我愿人们能重视起来，写好字不难，难的是心志，只要是写字就会有法则可言的，它的神韵可征，形象可表，技法可取，章法可达。“登堂入室”，望而可及。
书法艺术作文3我的爱好有很多，比如：读书、写作、唱歌、画画??其中，我最喜欢的还是画画。因为，画画能够给我带来乐趣，还可以发挥我的想象力。
我6岁的时候，妈妈就送我去少年宫学画画了，虽然我画的不是很好，但是妈妈很喜欢我画的画，就把它们都贴在墙上，这给了我很大的鼓舞，使我更加确信我真的很喜欢画画！
每当美术课时，我就来劲儿了，开始在纸上大胆发挥我的想象。那次，老师让我们临摹徐悲鸿的马，我临摹完后，就加以想象，给那匹马加了一对翅膀，而且还在马马蹄下面加了几朵云，马背上坐着一个小女孩，那就是我。我越看越觉得有趣，越看越完美，我喜滋滋地拿着我的作品去给老师批，可结果却被老师打了一个“待及格”，还把我骂了一顿：“世界上有这种马吗？这是名人的画，你怎么可以随便更改！重画！”不得已，我只好又重画了一张。
可这一次的挫折却没有让我灰心，反而让我更加喜爱画画了。如今虽然我读6年级了，画画的`时间也随之减少了，但是，我喜爱画画的心却一直没有改变，每当我欣赏着自己以前的作品时，就会情不自禁地拿起笔，再画一次。
我还特地定制了一本画本，当美术本用。里面画了很多我喜欢的卡通人物哦。如：高飞、兔八哥、米老鼠、唐老鸭、哪吒等等。我也会在百忙之中抽出一点时间，拿出妈妈以前买给我的彩色笔和画纸涂鸦起来。
前些天，同学们都进入了紧张的复习阶段，上课下课都在一刻不停地复习功课，而我，却一下课就画画，为的是不让自己过于紧张，过于劳累，以免影响下一节课的收听效果。
画画，不但丰富了我的生活，为我的生活添上一点色彩，还能修养我的身心，真是一举两得，我越来越喜欢画画了！
书法艺术作文4小时候，我总喜欢拿着画笔在雪白的画纸上乱涂乱画。爸爸是个爱画画的人，他下班后总会抽出一些时间教我画画，爸爸画的版画特别好，虽然没有老师画得漂亮，但是，在我心目中，没有任何东西比得上爸爸的画。我上幼儿园了，老师教我们学画一些简笔画，教我们用色笔上色?...直到9岁时，我开始学画水彩画了，然而，就是那一课，我完全被水彩画吸引了。
记得那一次，我在家，画纸刚好用完了。那时候，我非常想画画，我不知道哪来的动力，让我鼓起劲来在墙上画，那时，我画画的水平也差不多了。于是，我拿起画笔，在雪白的墙上画了起来，我画了四个人，一个是我，一个是我哥哥，一个是我爸爸，还有一个是我妈妈。再涂上适当的颜色，好看极了。画好了，我感觉很累，就躺在床上睡了，一醒来，看见墙上的画，我惊慌失措，我怕妈妈回来骂我。谁知，正当这时候，门‘搭’一声开了，我看到两个熟悉的身影，是爸爸和妈妈。我赶紧把房门关了，爸爸来到我房前，叫我出去，我紧锁门，我怕他们会骂我。爸爸在门外等了好久，做女儿的不忍心看到爸爸这样做，所以我宁愿他骂我好了。我打开了门，爸爸进来了，他看到了一切，正准备受骂的我，正当这时，爸爸说：“不错，画得不错，你画画的水平比爸爸还好。”我听了，很感动，眼泪也不听话流下来了，>我的爸爸是多么了解我呀！
作文教学需要改革, 需要与时俱进。新时期的作文教学应该是开放的、综合与创新的。摄影艺术伴随着时代的发展而崛起, 嬗变。根据小学作文教学的新特点、新要求, 根据现代科技的发展进程, 笔者尝试着将摄影的有关内容引入作文课堂, 充分发挥形象思维的功能, 调动学生的多感官参与, 开发他们的大脑潜能, 提高作文课堂教学的效率。这一组组的镜头、画面记录下学生平时生活的点点滴滴, 把这些点点滴滴串连起来, 就是一篇篇真实、动人的作文。
二、摄影艺术要素与作文教学的关系述略
下面说说摄影艺术有哪些要素, 同时简要勾联一下它与作文教学的相通之处。
1. 摄影艺术对典型环境的选择与小学作文教学
在摄影中, 摄影者须接触到环境, 如田野村落, 街头巷尾、山川河流、工厂车间等, 每一个人、每一件事都是和一定的环境联系在一起的, 环境往往对摄影作品起到烘托主题的重要作用。如果环境处理不好, 就会直接影响作品的分量和力度。
作文, 特别是写人记事绘景类作文, 同样需要典型环境的选择, 以衬托人物性格, 交代作品的时代背景, 能让学生在写作过程中, 有意识地为人物的出场, 事件的发生及情感的萌生设置一个典型的环境, 以增强作品的表现力。同理, 在阅读和写作教学中, 引入摄影知识, 能让学生自觉地在阅读过程中, 深刻体悟环境对情节的推动作用, 对人物的烘托作用, 及对作品背景的交代作用。
2. 摄影艺术对典型人物的塑造与小学作文教学
摄影作品, 特别是人物摄影作品, 能否正确把握典型环境中典型人物的典型神态的瞬间是作品成败的关键。摄影中人物的神态, 尤其强调的是手势和眼神, 它们是照片中无声的语言, 会起到传神和动感的艺术效果。
如从 (图1) 这张家喻户晓的摄影作品中, 我们能轻易地从孩子的眼神中读出了“我要读书”的渴望, 而 (图2) 中, 我们从小女孩稚气未脱的脸庞上那种惊恐的神情中可以揣摩到她内心的恐惧, 从而体会到人们对和平的渴望。
作文中也非常讲究细节描写, 一个传神的细节描写往往让人物栩栩如生。我们的写作其实也是把握生活中美好的瞬间, 这一瞬间靠我们敏锐的观察力去捕捉。摄影的瞬间艺术就告诉学生如何去把握生活中各种各样的美。
3. 摄影艺术对构图的要求与小学作文教学
摄影艺术的另一个关键点是摄影的艺术构图。一件成功的摄影作品绝不是对生活的简单记录, 好的照相机和熟练的技巧并不是摄影创作的全部, 在摄影作为一门艺术越来越走近人们的生活的同时, 仅仅对生活进行“复印”式的照片已经不再为人们所需要。当你举起相机时, 更多考虑的是如何表达自己对生活的某种感受, 这里就涉及到摄影构图的问题。摄影构图就是把要表现的客观对象有机地安排在一幅画面里, 使其产生一定的艺术效果, 通过它将摄影者的意图和观念表达出来。
与构图相关的是摄影角度的变化。摄影的角度影响到画面主体与陪衬, 前景与后景及各方面因素的变化, 不同的摄影角度具有不同的侧重点和表现力。拍摄的角度包括三个方面:方向、高度、距离。
摄影构图中角度的选择与作文中观察角度的变化相类似。平时在上作文课时, 教师经常强调观察的重要性, 却往往忽视指导学生如何观察, 摄影构图中角度的选择就给学生提供了有力的借鉴。方向、高度、距离的变化都会造成观察点不同的效果。
4. 摄影艺术对作品主题的要求与小学作文教学
我们知道, 景物或人物主体是一幅画面中主题思想的重要体现者, 是画面结构的趣味中心, 在一幅画面中, 主体只能有一个, 它既可以是一个人, 也可以是一件东西或者是一组人、一组事物。在摄影构图中, 怎样把注意力集中到主体上来, 最好地表现拍摄者要表达的主题, 是摄影创作的一项重要的工作。如:通过合理布局突出主题, 通过相关景物的尺寸比例突出主体、强化主题;利用虚与实的变化突出主体。
如 (图3) 《白求恩大夫》是吴印咸的名作, 其中就有不少与写文章相同的道理。镜头中一共有4个人, 怎样突出主体人物白求恩大夫呢?4个人中, 白求恩处于右侧面, 本不是最显著的位置, 而另两个却处在正面中间, 是镜头的中心。但摄影家通过用光让这二人处在了阴影中, 而白求恩却处在明亮处, 这样, 白求恩自然就被突出来了。明亮处还有一个人, 本来也处在和白求恩一样显著的左侧面位置, 但他背对镜头, 而且摄影家选择了他弯腰的瞬间。这样4人相比, 白求恩还是最突出的。这和写文章突出主题、突出主体是同一道理, 只不过作家是用语言文字、用笔, 摄影家是用光线和角度、用相机罢了。
5. 摄影艺术对艺术手法的要求与小学作文教学
(图3) 这幅摄影作品还运用了环境烘托的方法。手术台是用马鞍子临时搭成的, 手术室是破庙, 破庙的前檐清清楚楚, 背后的神像依稀可辨。这样的环境, 一看就知道是在战场附近, 烘托白求恩大夫冒着危险抢救伤员的精神。在这和文章中的环境描写起烘托的作用是相同的。当然, 写作手法是多种多样的, 可以渗透到以后的教学中, 让学生逐步掌握。
6. 摄影艺术需要敏锐的观察力与小学作文教学
摄影的瞬间艺术和摄影的艺术构图只是摄影的两种手段。对于摄影师来说, 更为重要的是, 在摄影创作中用“摄影者的眼睛”去观察周围的世界, 对于我们阅读和写作来说更为重要的也莫过于此。总之, 摄影艺术与我们的小学作文教学有很多相通之处, 很值得借鉴。只要我们在实践中不断地摸索, 相信我们会发现更多更好的手段让我们的语文教学特别是作文教学之树常青!
摘要：摄影艺术与作文教学有很多相通之处:摄影艺术需要对典型环境进行选择, 作文, 特别是写人记事绘景类作文, 同样需要典型环境的选择, 以衬托人物性格;摄影艺术的一个关键点是摄影的艺术构图, 需要通过一定的角度表现主题, 作文也需要确定一个角度, 进行立意;摄影要表现主题, 要通过一定的手法实现主题的愿望, 要通过观察去捕捉值得表现的内容等等。总之, 摄影艺术与小学作文教学有着千丝万缕的联系, 在小学作文教学中联系摄影艺术, 应该是一个创新之举。
关键词：摄影艺术,小学作文教学,思考,实践
参考文献
[1]杨身源, 张弘昕著.西方画论辑要.江苏美术出版社, 2006.
[2]何政广主编.世界名画家全集——米勒.河北教育出版社, 1998.
一、针对性
作文评语如果求其全面，会使学生不得要领。教师在评改时要抓住学生习作中的主要问题进行点评，给学生指明方向，使学生有所警醒和收获。即从大处落笔，如文章的立场观点、思想感情、立意角度、结构语言等主要方面，使学生明辨优劣，引起足够的重视。评语的着眼点要放在文章对写作意图的体现上。教师布置指导的每一篇习作训练，都是有目的的，或是训练组织结构能力，或是训练想象描写能力，批改时要注意将既定的写作意图作为点评的焦点和靶子，有的放矢。
二、鉴赏性
评语要落在一个“赏”字上：赏其取材新，赏其立意深，赏其见解独到，赏其构思巧妙，赏其态度认真……使学生感受到自己的成功并品尝成功的喜悦。布鲁姆把学生受到激励去参与学习过程的程度称做“先决情感特点”，“赏”的目的就是力求将这种先决情感特点尽可能变成影响学生的一个主要变量。有鉴于此，教师在作文评估中不能冷漠地纯客观地刻板鉴定和纯粹着眼于匡正地消极处理，而要尽量发掘学生习作中的成功之处，小至字词句，大至段篇章。可写下大红的批语，如“立意深刻，从平凡中见到不平凡，表现了作者观察生活的深刻”“构思巧妙，善于从课文中吸取营养，借鉴引申发挥……”“用此一字，以一目尽传精神”等。当然这种赏识性的赞语亦不能言过其实。有时候越是好文章越要提出更高的要求，使其既得到鼓励，又不自我陶醉。赏识性的评语能够产生奇妙的心理效应，一位学生曾对笔者说：“老师，虽然你的评语只有‘可喜’二字，但我看到它，心中极不平静，在后来的每次写作中，我都暗下决心，一定尽自己最大努力把文章写好，不让这个“可喜”被玷污。”
三、文学性
一条好的评语应该具有文学色彩，具有生动活泼的语言和耐人寻味的含义，让学生带着欣赏的态度去阅读领会。如果教师的评语老是干巴巴的几句话，那是没有资格去指责学生“语言欠生动”的，也没有资格要求学生对那老一套老掉牙的话题表示兴趣和热心。写作是一项严肃认真的事情，评语更应该严肃认真。所谓为人师表，就应该在此有所体现。教师要求学生的语言生动、形象、具有文学色彩，自己就该在评语中为学生做出表率。有时引用诗文也能使评语显得典雅庄重。如对曾因自己下了工夫而未收到预期的效果，一度苦恼的学生，写下一则评语“立志欲坚不欲锐，成功在久不在速”（宋代张孝祥词），会增强他的信心。
四、幽默性
古人云：“教人未见意趣，必不乐学。”评语也是如此。枯燥无味，僵硬刻板的评语，学生必然不乐意看，也就起不到导向作用。一句深刻幽默的评语，不仅可创造愉快的学习环境——即便是批评，学生也乐于接受，成为师生关系的黏合剂，而且可以达到一种“笑过之后又令人不得不深思”的效果。前苏联教育家米哈依尔·思维特罗夫说过：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。幽默是智慧的体现，是调剂生活的盐。”我们的评语为什么就不能放点“盐”呢？有个学生不正确使用标点符号，作文一逗到底，笔者在作文后的评语中写道：句号瞪着圆圆的眼睛，引号的眉毛挑了起来，感叹号哭起了鼻子，我的主人，你怎能忽视了我们在文章中的作用？如此，用幽默的语言给学生们警示的提醒，在评语中用幽默的语言要注意适度，因为有些幽默语言本身具有一定的讽刺性，用不好会挫伤学生的自尊心。
五、启发性
教师可用商量探讨的口吻，提示学生理解老师的意见和建议。随着年龄的增长，中学生的独立意识和自主性逐渐增强。他们期望老师与他们建立和谐平等的师生关系。如果教师居高临下，就会造成一种逆反心理。如果老师以平等的身份参与其中，提出自己的看法，学生就能获得一种思索的冲动，产生再创造的冲动。
六、情感性
我们常常发现，学生对老师的评语，最关心的不是技能技巧的指点，得失优劣的评价，而是煞费心思地从评语的字里行间窥察教师对自己的态度，是喜爱，是厌恶，是热情，是冷漠……每个学生的窥探所得不同，则为学生带来不同的感受，其情绪也随之波动。所以教师的评语要饱含深情，学生一旦从中品味出鼓励和喜爱，他们马上会振作起来，兴奋起来，用数倍于老师付出的热情投入到作文中去。比如笔者曾经为一位写作水平不高但锲而不舍的学生写下这样的评语：在我的记忆里，你的写作功底不是很深厚，但从这学期的几篇文章看，水平几乎是直线上升的……由最差到较差，再到中等……这篇文章如果能够克服详略不当的毛病，就可以列入中上等了……红字评语写了整整一页，学生们争相传阅，这位学生更是感动万分，他很快将文章修改好又交上来。
世界上，拥有书法艺术的民族屈指可数，中国书法，具有悠久的历史。
书法作为一种艺术创作，具有很深的玄妙。 从甲骨文、金文演变而为大篆、小篆、隶书，到东汉、魏、晋时期，草书、楷书、行书、诸体基本定型，书法时刻散发着古老艺术的魅力。为一代又一代人们所喜爱。
书法，是在洁白的纸上，靠毛笔运动的灵活多变和水墨的丰富性，留下斑斑迹相，在纸面上形成有意味的黑白构成，所以，书法是构成艺术;书家的笔是他手指的延伸，笔的疾厉、徐缓、飞动、顿挫，都受主观的驱使，成为他情感、情绪的发泄，所以，书法也是一种表现性的艺术;书法能够通过作品把书家个人的生活感受、学识、修养、个性等悄悄地折射出来，所以，通常有“字如其人”、“书为心画”的说法;书法还可以用于题辞、书写牌匾，因此，也是一种实用性的艺术。总之，书法，是具有更强的综合性艺术，是更倾向于表现主观精神的艺术。书法比较集中地体现了中国艺术的基本特征。正像在西方美术中建筑和雕塑统领着其他门类造型艺术一样，书法和绘画则统领着中国美术的其他门类，而列为中国美术之首。当把书法与绘画并提时，又将书法摆在绘画前面，称之为“书画”，如“书画同源”、“琴棋书画”、“书画缘”、“能书会画”等等。书法与传统中国画的关系是十分密切的。特别是在宋元文人画出现以后，绘画用笔讲究从书法中来，水墨写意与书法的行草意趣相通。中国古代雕塑中也蕴含着书法的特征。中国古代雕塑的纹理即是线的组合，造型的装饰性与书法中的篆隶保持着内在联系。中国古代建筑从布局到主体的梁柱结构，都遵循对称、均衡、主从关系等法则，园林建筑中的含蓄、借景，以及亭、台、楼、榭追求的空灵、飞动等都与书法的结体、章法和节奏、气韵密切相关。至于工艺美术和民间美术，也不同程度地受到书法的影响。书法可以视为中国美术之魂。
中国书法历史悠久，艺术青春常在。在每个时代，社会环境不同、人们的审美欣赏角度不同，又随着文化地发展容入，书法有着自己的特点，并不断完善。浏览历代书法，“晋人尚韵，唐人尚法，宋人尚意，元、明尚态”为精辟的总结：
晋人尚韵--晋代书法流美妍媚，风流潇洒，反映了士大夫阶级的清闲雅逸，流露出一种娴静地美。
唐人尚法--唐代书法法度严谨、气魄雄伟，表现出封建鼎盛时期国力富强的气派和勇于开拓的精神，具有力度美。
宋人尚意--宋代书法纵横跌宕、沉着痛快的书凤，正是在“国家多难而文运不衰”的局面下，文人墨客不满现实的个性书法，以书达意，表达一种心境。
元、明以来，中国封建社会停滞不前，江河日下，反映在书法上则是崇尚摹古，平庸无奇。
至于明末书坛“反流俗”的狂飚，以及清代后期崇尚碑版金石之风的兴起，正如地下奔突的岩浆，黑夜中闪掣的电光或是火石，折射出一个社会巨大变动的征兆。真所谓“披图幽对，思接千载”。
最近，我爱看的动画片是《喜羊羊和灰太狼》，《美言果汁》是其中的一集。看过这一集，我的收获很大，原来说话还有这么大的窍门。
本集的主人翁是沸羊羊，请看镜头一：他看见美羊羊的新围巾，张口评论道：“哎呀，现在是什么年代啦！你怎么还戴这么老土的围巾啊！”美羊羊听了面红儿赤，瞪圆双眼，转身就走了。沸羊羊若无其事地说：“至于这么生气嘛。”
镜头二：沸羊羊来到村长慢羊羊的实验室，看着正在做实验的慢羊羊，叹着气说：“村长，你怎么尽做这些无聊的发明呀？”慢羊羊听了脸色“唰”地变青了。沸羊羊环顾一下四周：“瞧瞧这„„再看看那„„你的实验室装修得太„„”慢羊羊气得火冒三丈，终于忍不住把刚刚发明的“美言果汁”递给了沸羊羊，沸羊羊一口喝了下去。结果怎么样„„
再看镜头三：沸羊羊如同换了个人似的：“你的实验室装修得太有特色了，真是别具一格和你的智慧太相配了。”慢羊羊被说得喜笑颜开，不好意思地挠着脑门说：“呵呵，是吗？真的呀？”
镜头四：第二天，沸羊羊上学迟到，他说：“村长你上的课太生动，让我晚上想着都失眠，所以迟到的。”慢羊羊听了心里暗自高兴，就让他先回座位。沸羊羊经过喜羊羊座位时说：“你今天真帅。”经过懒羊羊座位时，懒羊羊不高兴地说：“为什么村长批评我迟到，却不批评你？”沸羊羊拍拍懒羊羊的头发说：“那是因为你的发型太酷了，村长嫉妒。”懒羊羊被说得恍然大悟，不但消了气，还自豪起来。沸羊羊回到座位又对美羊羊说：“你的围巾太漂亮了，很适合你的气质。”美羊羊诧异地问：“你昨天还说我的围巾老土来的。”沸羊羊解释道：“我说的老土是一种传统，传统又是一种美德，美德更是一种时尚。”三言两语让美羊羊脸上笑开了花。
真是“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒。”语言真是一门学问，如果我们会用欣赏的眼光去看待别人，自然会发现别人身上的闪光点，用智慧的美言与别人交谈，那我们的人际关系不就会更加和谐，更加美好了吗？今天我也“喝”到了一点“美言果汁”了，你“喝”到了吗？
直到有一天，我无意中欣赏到了颜真卿书法的恢宏的气势，遒劲的骨力以后，我才相信了老师的话。并且从此迷恋上了中国书法。
我酷爱书法，但无奈生在农村，长在农村，既没有高人的指点，以无优越的环境让我接受这方面的教育与熏陶。当我正苦于无路时，一个要好的朋友提醒了我：“周垒家不是有电脑吗?”真是一语惊醒梦中人。我想：“是啊，那不也是一位很好的书法大师吗?”于是，我从此便成了他家的常客。
每天一放学，我便跟着周垒来到他家，一打开电脑便沉浸在那一幅幅雄健洒脱、龙飞凤舞的书法艺术品里。有时，看着看着，竟情不自禁地举起手随着那笔锋比划起来。一到激动的时候，周垒家的桌椅墙壁可遭了殃，到处都留下了我的墨迹。他的母亲是我的班主任老师，每当这时，她不但没有骂我，反而给我信心似的冲我笑笑，点点头。
我爱书法胜过一切。记得有一次，我放学回家后，刚放下书包就赶紧拿出纸笔，按照书法的书写要领，悠然自得地练起来，而且每写完一笔后，都会仔细地端详一番，看看是否满意。当我正处于书写兴头上时，弟弟不知从哪里弄来一只小花猫，嗖的一声给我扔到了本子上，于是，几个梅花印盖住了我的至宝，我怒不可竭，顺手给了他两耳光，弟弟大哭着跑开了。即使这样，我还不解恨，嘴里仍不停地骂着他。不仅如此，我还常常练得是废寝忘食，忘乎所以。因为如此，所以妈妈常常对我说：“当你书法练就的那一天，也许你就得住院了。”我却不以为然地说：妈妈，别担心，没事”。妈妈见我如此自信，也就不再唠叨了。
随着时间的推移，我与书法间建立了牢不可破、坚不可摧的深厚感情。从它身上，我获益颇多，正如老师所言，它能给我们以强大的力量。从那以后，不管我在生活和学习中遇到任何困难，只要一想到书法，我便浑身是劲，做起事来更认真了，于是，一切困难都迎刃而解。
一、评语要以正面鼓励为主, 以平等身份对待每位学生
只要我们尊重学生的人格和劳动成果, 改变居高临下的面孔, 以平等的身份坦率地与学生交流, 把一片真诚浓缩在评语中, 就能得到学生的信任, 他们也会在作文中真实地记录下自己的喜怒哀乐, 愿意说出自己的心里话, 从而写出一篇篇内容丰富、情感真实的好作文。如, 写考试压力, 成长烦恼, 心里秘密, 上网经历, 喜欢异性……在批改时, 我们应民主沟通, 努力深入学生内心, 参与他们的心灵漫游。
二、点评要有的放矢, 要到位
写作文评语是一件颇费脑筋的事。写些什么能够恰如其分?怎样写学生更能接受?怎样说更能调动学生作文的热情?面对不同学生、不同特点的作文, 怎样的评语才能避免千篇一律、大同小异?这些都需要教师用心琢磨。绝大部分学生相当重视老师的评语, 愿意按照老师的指点去做。这就要求教师在评语的撰写上要格外用心, 看准问题, 抓住关键, 点明要害, 指出方法。
三、评语幽默, 富有文采
然而，笔者指导学生写作的过程中，却发现很多同学所写的想象作文不尽如人意。要么是幻想未来世界科学的发展，荒诞无稽，不着边际；要么是想像一场不知何时，也不知何地发生的战争，天马行空，夸张离奇；要么就是动画片或科幻电影的翻版，场面热闹有余，内在价值不足。这些作文给人的总体感觉是，写作者基本具备了一双想象的翅膀，却没有一个能够把握飞行方向的头脑，无垠宇宙中找不到自己的方向。鸟儿不知心之所之，文章自然就不知所云了。
究其根源，其实他们不明白一个简单的道理：想象必须以现实生活为基础。离开了现实生活这个根基，再好的想象都可能是无本之木，很难写出优秀的文章。随便找几例想象类文章作个简单的分析就会明白这个道理。为什么《桃花源记》千年传诵，如此受人激赏？主要是因为作者把握住了东晋的时代特征：社会动荡，战乱频仍，百姓流离失所。陶渊明通过想象创设了一个人人向往的理想生活图景——桃花源。为什么《天上的街市》如此脍炙人口，令人心向往之？无非是因为作者把握准确了当时的社会状况，抒写了人们的共同理想——远离动乱，和平安宁，自由民主。古代神话传说中的嫦娥奔月、哪吒闹海等，都是古代人民渴望战胜自然的想象杰作。正是由于作者架起了联系现实生活和想象世界的桥梁，才使受众通过领悟想象世界的价值所在，从而加深对现实生活的感悟和认识。
看似“思接千里”、“精骛八极”的想象，其实都有现实生活这个基石牵着那个自由飞升的风筝。想象作文的根仍然深植在生活的沃土中，从本质上说，想象仍然是生活的高度反映。
一篇好的想象作文，必须弥漫着浓浓的生活气息，能让人感受到时代音符的跳跃。架起一座联系现实和想象世界的桥梁，是写好想象作文的必要前提和关键。
架桥的第一步是为桥梁找到一个坚实的地基。显而易见，想象作文的根基在于现实生活。现实生活的方方面面都需要我们去了解、关注。因此，我们可以把想象作文的准备过程比喻为建造桥梁选择基础。只有把自己的眼光放在现实生活，对周围的生活认真观察，用心感悟，在写作想象作文时才不至于偏离了活生生的现实生活，去做些貌似新奇却毫无意义的虚构。就像架桥要先站在河岸上观察、测量一样，写想象类作文首先要把立足点放在现实世界，在现实生活中寻找放飞思绪的起飞点。
比如1999年高考作文题《假如记忆可以移植》，江苏的一位考生想象了一个记忆移植公司，一开始文章就交代了这个公司的宗旨是：“生活多样化，感悟人间万种风情”。这篇作文之所以能够在众多的作文中脱颖而出，和作者立足于现实生活进行构思关系密切。有人是这样评价的：“本文没有像大多数考生那样，把想象的翅膀指向遥远的未来世界，而是把关注的目光投向现实生活。虚实相生、互相辉映的四位人物身上所反映的是当今社会的热点问题，这就使这篇文章有了不同凡响的立意。”从这个极为确当的评价中我们应该能够明白立足现实生活进行想象是多么的重要。如果抛开现实去做海阔天空地想象，岂不是缘木求鱼，南辕北辙，怎么可能写出如此有现实意义的文章呢？
明确了想象的根基在现实生活这个前提，写作者第二步要做的就是选择恰当的架桥地点。江河千里不是任何一个地方都需要建桥，更不是每个地方都适宜建桥的。现实生活丰富多彩，包罗万象，当然不可能任何话题都适宜进行想象写作，更何况写作者的个性、爱好也因人而异。因此选准写作的切入角度作为想象的起飞点显得十分重要。关注社会热点问题，从中寻找自己熟悉且感受较深的题材作为写作的突破口是最理想的选择。比如“记忆移植”这个话题，在见诸报章的优秀作文中，考生们通过想象把儿童失学、工人下岗、儿女不孝、名人生活、处世哲学等内容巧妙地引入到自己的作文构思中，写出了既能充分发挥想象特长又能深刻反映现实生活的优秀文章。
第三步是要为你的桥梁拟定一个风格。是古朴的石板桥？是典雅的石拱桥？抑或是富有现代气息的斜拉桥？因人因事因时而异。风格决定了，就可以运用适合的技法去建造美丽的桥梁了。
如果你擅长古朴的风格，那么你可以借助想象回到历史上某个时代，借古人说今天的社会。采用古今逆序，时空错位的方法进行想象。比如对于“美丽”这一话题，有的学生是把古代的西施、王昭君、杨贵妃等几位著名的美女在选美的舞台上同台竞美，最后以昭君凭自己的正直、美丽、勇气、智慧取得胜利的结局来表现文章的主题。构思巧妙，想象奇特，对现代社会中的只注重外表不重心灵的不正常现象进行了有力的鞭挞。
如果你擅长典雅的风格，那么你可以从自己文学阅读的积累中寻找想象点，采用故事新编等手法，复活或再造人物形象，改编故事，旧瓶装新酒。如写“诚信”这个话题，有的同学借《红楼梦》说事，写贾琏开店，把大观园中的人物带入到崭新的现代社会，讽刺了现实生活中招商引资的种种怪现状，妙想出新。既展示了作者深厚的文学积淀，又新颖地表现了主题。
如果你喜欢富有现代气息的风格，那么你也不必遨游到千万光年之外数万年之后的太空。你可以运用荒诞变形等的手法，通过想象人或物的异化，表现生活的本来面目。卡夫卡的著名小说《变形记》就是最好例证。轰动一时的高考作文《赤兔之死》就是采用了让马异化为人的方法，赋予它人的思想和感情，抒写对诚信的感悟，博得众人的一致喝彩。貌似荒诞不经的故事不仅仅为了让人发笑，更是为了让人有所触动和警醒，隐含着作者冷峻的思考。既妙趣横生，又发人深思。
掌握了巧妙的架桥艺术，习作者既能在无垠的想象世界里自由遨游，又能时刻不忘反观现实生活。运用巧妙的架桥艺术写出的文章可以使阅读者既获得耳目一新的感官体验，又能冷峻而深刻地反思我们的社会现实生活。对此技巧，写作想象作文的同学在构思时不妨一试。
棵棵白杨，忘记了茫茫戈壁的干燥与寂寞，却铭记了坚毅和不屈，最终创造了伟岸的篇章;点点冬梅，忘记了冽冽寒风的残酷与冰冷，却铭记了傲然和顽强，最终谱写出了芬芳的乐章;丝丝小草，忘记了层层厚土的沉重与坚硬，却铭记了向上和努力，最终奏出了灿烂的交响。
忘记该忘记的，铭记需铭记的，这是自然给我们的提示，也是我们应当学习的艺术。
陶潜，忘记了官场的功名利禄，却获得了一份“采菊东篱下”的悠然，这，是值得的;李白，忘记了世俗的虚荣华贵，却感到了一种“千金散尽还复来”的豁然，这，是值得的;刘禹锡，忘记了官邸的温暖舒适，却换来了一个“可以调素琴，阅金经”的闲适，这，是值得的。
他们，都是忘记了该忘记的，而得到了常人无法感受的快活。他们，是轻松的，是自在的，是令人羡慕的。
海伦·凯勒，铭记了乐观与向命运抗争的重要，为世人创造了一个完美的神话;洪战辉，铭记了坚持与真心奋进的信条，为中国播遍了感动的`种子。
他们，都是铭记了需铭记的，从而活出了一个独一无二的自我。他们，是成功的，是自豪的，是令人钦佩的。
所以，忘记该忘记的吧!忘记荣华富贵，忘记勾心斗角，忘记争名夺利，忘记倾压暗算。这样，我们才能感到生命的真正意义，享受生活所带来的美好。因为我们清清白白，因为我们轻松自在。
所以，铭记需铭记的吧!铭记帮助的温暖，铭记历史的血印，铭记教训的惨痛，铭记可贵的精神。这样，我们才能不断完善，才能明白我们活着的目的。才能拥有一个完整的灵魂。因为我们内心的充实，因为我们积极向上。
忘记与铭记，是一门深奥的艺术，它需要我们去一点一点的品味，一点一点的挖掘。但，它又是一门浅显的艺术，因为一切，都摆在我们面前，所需的仅是我们的勇力和主观。
“唉!又到练书法的时间了。”这是我刚开始学书法不情愿的声音。而现在我口口声声说:“书法真奇妙啊!”
在三年级的时候,学习还不算太紧,整天和小伙伴们玩耍。父母看到这情景之后说:“唉!还望子成龙,望女成凤咱家的孩子还是算了吧。”妈妈给我报了一个书法班。虽然我练的是硬笔可还是静不下心来。总是东瞧瞧,西看看。“孙文豪,把你写让我看看。”书法班董老师叫我。我的心惊慌失措递给了老师。老师说:“写的不错,就是太不专心。”老师给我写了几个红字,让我每个字补五遍。终于熬到了下课,我正要出来的时候,老师叫住了我说:“让我看看你写的。”我拿过来让老师看。老师说:“还可以,下课吧!”我就要出门的一瞬间,看见了墙上挂的硬笔书法作品,离近了一看那字可是铿锵有力,结构均匀。我二话不说做到自己的位置上静下心来,越练越顺心,根本不知道时间的流动。于是只要一有时间我就去练字我的字体进步很快。老师表扬我说:“你也知道了练字的第一就是心静。”我的心别提有多高兴了。
通过这件事我也悟出了一个道理,干什么事都要有兴趣,有耐心,而且要持之以恒。
【关键词】作文批改；艺术；语文作文教学
传统的作文批语无非就是:文中错别字较多,以后注意少出现错别字；语句不通顺,没有条理；中心不明确；本文像记流水账,没有新意；抄袭之作；注意语句的加工、润色。這些落入俗套的批语，不仅对学生的作文没有指导意义，而且让原本就不喜欢写作文的学生更失去对写作的兴趣。教师的批语要建立在一种新型师生关系上，是教师与学生站在同一水平的欣赏，是在与孩子共同感受生活，是心灵的交流、心灵的碰撞。恰到好处的批语才会使学生的劳动成果得到充分肯定，使他们产生喜悦、自豪之情，更加努力写作，从而促进师生交往，促进师生共同成长。本文对作文评语在作文教学中的作用及如何写好作文评语等问题提出了自己的看法。
一、作文批语在作文教学中的作用
作文批语是作文教学的重要环节，也是师生双向交流的文字形式，是教师对学生写作热情的回应。从学生的作文心理看，学生每次作文后，最急于知道的就是教师对作文情况的反馈，以从作文评改的批语中找到自我和学业的成就感，所以，教师作文评改的批语中每句话都直接影响着学生作文的心理，关切着学生作文的兴趣和信心。写好作文批语，对于提高学生写作兴趣，训练学生写作能力，培养学生毅力信心，端正学生人生态度，完善学生人格都会起到积极的作用。作为一名语文教师，应当牢牢掌握作文批改的艺术，从而更好地完成作文教学。
二、如何写好作文批语
写作文评语是作文批改的重要手段。好的作文评语，不仅能使学生认识自己习作的优缺点，还能激发他们的写作兴趣。然而，目前在教师写的评语中，有的是千篇一律的套话，如“内容欠突出”；有的是拔高对作文的要求，如“选材不新颖”“立意不深刻”；有的却严重挫伤了学生的自尊心，如“一窍不通”、“废话太多”等等。凡此种种，都会严重影响学生作文水平的提高。那么，究竟应该如何写评语呢？我的体会是要注意如下几点：
（一）针对性
所谓针对性，就是指教师在评改时要抓住学生习作中的主要问题进行点评，针对性强。不要求其全面，而要能给学生指明方向，使他们能有所领悟和收获。具体说：
（1）评语要能体现本次训练的重点。一篇评语，可以从大处落笔，如文章的中心、内容、思想感情、条理、选词用语等，但着眼点要放在对写作意图的体现上。因为每篇习作训练，都是有目的的。或是训练写人的，或是训练写事的，或是训练写景状物的。即使都是写人的，但每篇习作的要求也不尽相同。批改时要注意将既定的写作意图作为点评的焦点，有的放矢地针对学生作文的实际，切准要害，给予适当的指正，或相应的评价。
（2）评语要注意学生心理发展水平和个性心理特点。如对自信心差的学生，要多用鼓励性评语；对自信心强的学生，则应更多地提出严格的要求，使其既得到鼓励，又不自我陶醉。
（二）确切性
所谓确切性，就是指教师的评语能依据《大纲》要求，用贴近学生语言的传神之笔准确地评价学生的作文。如“你能在一件平凡的小事中写出不平凡，可见你对生活观察得细致、深刻”；“一字传神，反映了人物的个性特点”。等等。从而让学生一看见评语，就能明白自己作文中的闪光点，以致在今后的写作中继续发扬。教师的评语本身也要十分讲究，既要合乎语法规范和逻辑要求，又要十分明白，表达准确。
（三）批语要有鼓励性和趣味性
曾经看到过这样一个故事：一位私塾老先生在批阅学生作文时发现有三篇不同寻常的作文卷，他分别给他们加上评语。第一篇写了标题后，只写了一个“夫”字就没了，他评曰：“大有作文之势！”第二篇仅有标题，连“夫”字也没有，他评曰：“引而不发，妙也！”第三篇干脆白卷，连标题都没有写，他还是给他加上一个评语：“清白可喜。”这当然是个笑语，带着某些讽刺意味，但笑过之后，逆向思考一下，我认为它还颇有一些启示意义，那就是写作文批语时注重掌握鼓励的学问。教师的眼睛不能专找学生的不足，还应发现优点给予鼓励。从某种意义上来说，好作文不一定是老师教出来的，但可能是教师鼓励出来的。人常说，教育的艺术，说到底是一种鼓励的艺术，写作文评语也是如此。一个语文教师必须在评语中贯彻鼓励性原则，敢于鼓励，善于鼓励。教师批改作文不是法官判案，不必那么拘泥，可坚持鼓励优点但不纵容缺点的做法。茅盾上小学时，老师在他的《宋大祖杯酒释兵论》的文末，写下这样的批语：“好笔力，好见地，读史有眼，立论有识，小子可造。其竭力用功，勉成大器！”在《秦始皇汉高祖隋文帝论》的文末，该老师的评语更为精彩：“目光如炬，笔锐似剑，洋洋千言，宛若水银泄地，无孔不入……”读着这样的文字，我们可以想象少年的茅盾该是如何受其感发和激励。
我国教育家程颐说过：“教人未见意趣，必不乐学。”评语也是如此，枯燥无味，僵硬刻板的评语，学生必不乐意看，也就起不了指导作用。一句风趣、幽默的评语，不仅可以创造愉快的学习环境——哪怕是批评，学生也乐于接受，成为师生的粘合剂——而且可以达到一种“笑过之后又不令人不深思”的效果。苏联教育家米哈依尔?斯维特洛夫说过：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。幽默是智慧的体现，是生活中的盐。”我们的评语中为什么就不可以放点“盐”呢？有个学生在作文中不能正确地使用标点符号，一逗到底，我就在其作文后这样评道：“句号瞪着圆圆的眼睛，引号的眉毛挑了起来，感叹号哭起了鼻子；我的小主人，你怎么忽视了我们在文字中应有的位置？”当然，运用趣味性评语要注意适度。因为有些风趣、幽默的语言本身含有讽刺性，搞不好会挫伤学生的自尊心。
（四）启发性
心理学研究表明：中小学生自觉性虽然较低，而和自觉性相反的品质——易受暗示在他们身上却表现得比较明显。因此，教师在作文评语中，可用商量探讨的口吻，循序渐进地提出思考性问题，提示学生理解并接受自己的意见和建议，激发学生的思维。如果教师高高在上，就会在学生心目中产生畏惧或者逆反心理；如果教师以平等的身份参与其中，提出自己的看法，学生就能获得一种思索的冲动，产生再创造的欲望。
语文教师必须从学生实际出发，因文而异，从而写出准确生动、恰如其分的作文评语。巧妙地运用评语激励学生或在课堂上有针对性的赞扬，极大地激发了学生的写作兴趣。这样，赞许和鼓励，会增强学生努力上进的信心和勇气，会更大地开发学生的写作潜能，给他们创设轻松愉悦的写作环境，消除了作文难的心理障碍，学生就乐写、善写，逐步写出较为成功的作品。
参考文献：
[1] 肖招香.写好作文评语要讲究技巧.江西教育,2009年第33期
一、鼓励的层次选择
由于悟性、爱好程度等原因, 学生的习作能力存在着个性差异, 每个班级, 学生的作文水平总是参差不齐。所以, 教师应针对学生的差异, 因材施教, 有层次、有选择地进行鼓励。
鼓励的层次选择, 是指作文教学根据学生的作文水平, 分开层次采取不同的鼓励方法。班内学生作文水平大致可以分为优秀、一般、较差三个层次, 在教学中应相应采取精、勤、泛的鼓励方法。
1. 优秀层次的鼓励——精
班级内, 总会有几个学生, 他们对作文特别爱好, 习作基本功很好, 受到鼓励是情理中的事。但对他们频繁的鼓励, 只会降低鼓励的价值。正如古人所说:居芝兰之室久而不闻其香。心理学认为, 要提高鼓励的价值, 首先莫使赞许过分, 过多的誉美之辞, 会使学生飘飘然, 产生负面效果。
对优秀层次学生的鼓励重在一个“精”字, 不轻易给予鼓励, 一旦鼓励便要鼓励在点子上, 对其提出更高的要求, 让其明确努力的方向。这个“精”字, 一是鼓励的次数要严格限制, 只在必要时给予鼓励。二是每次的鼓励突出一点, 切忌“捧杀”学生。
2. 一般层次的鼓励——勤
一般层次的学生是大多数。他们的作文虽不如优秀层次的学生, 但也时有佳作;文笔虽不能使人欣然, 但也不乏生花之处。一般层次学生习作中长处比较分散, 人数又比较多, 鼓励常有不能顾及之时。对他们的鼓励要“勤”。要有意识地去寻找机会, 通过课上、课下, 集体场合, 个别交谈, 抓住一切可利用的时机给予鼓励。鼓励的形式要多样, 除了利用批语、讲评等直接形式外, 采取一些间接的鼓励形式也会收到更佳的效果。比如办一份班刊, 让一般层次的学生动笔撰稿, 或吸收他们参加文学小组, 鼓励他们积极向校刊投稿等, 这对一般层次的同学来说并不是太难的事。动手对于他们来说无疑是极大的鼓励。
一般层次学生是创造班内作文气氛主要力量, 鼓励他们的作文积极性, 让他们行动起来, 就会带动全班学生的积极性。
3. 较差层次的鼓励——泛
较差层次的学生也是班内的极少数, 他们作文水平较低, 对写作缺乏兴趣, 甚至视为畏途。这就更需要应用鼓励来激发他们的积极性。
对较差学生的鼓励, 重在一个“泛”字, 莫忘细微之处, 不吝溢美之词。作文批改, 注意点滴进步, 不放过用得好的一个字, 写得妙的一句话, 那怕是字体的进步也值得鼓励。讲评课上, 既注意优秀、一般层次, 也不忘记鼓励较差层次。
心理学认为, 预料不到的鼓励更有价值。较差层次的学生受鼓励的机会少, 听到对他们习作的赞扬, 往往深受感动, 他们的作文积极性陡然而起, 作文很快会有长足的进步。
二、鼓励的个性选择
鼓励能激励人, 也能毁坏人, 即使是出于真心。这并不是鼓励本身的错误, 而是鼓励者没有认清被鼓励者的个性的失误。我们常常发现, 由于水平的限制, 有些教师没有认清学生的个性而给学生的作文过分夸大的评价, 使学生失去了前进的动力, 影响了作文水平的提高。
1. 个性自卑型的鼓励———夸张鼓励法
个性自卑型学生的特点是对自己能力估计不足, 常常叹息自己的作文不如别人, 这种估价注定他们经受不住歧视和批评, 渴望得到重视和赞同。对这种个性的学生, 在作文指导中, 要尽量满足他们的这种小小愿望, 夸张他们的作文优点, 培养他们为人的尊严感, 有助于提高他们的作文自信心。习作中若出现错误, 不必惊诧。寓批评于表扬之中去诱导他们会收到好的效果。个性自卑型学生往往很敏感, 连轻微的刺激都不能承受, 但他们一旦明确了老师指出的方向, 就会矢志不渝地努力下去, 这类学生受到鼓励后会产生巨大的习作热情。
2. 个性自知型的鼓励———客观分析法
理性十足, 凡事都用自己的眼光去观察, 用自己的头脑去分析, 相信自己, 不轻易受别人鼓励性言语的左右是个性自知型学生的特点。明智的头脑使他们既能剖析自己, 又能识别他人。随着知识阅历增加, 这类学生逐年会多起来。他们往往对老师的评语品头论足, 注意教师评价言语的准确性, 而对过分夸张的不实之词不以为然。对这类学生的作文评价要尽量避免夸大其辞, 鼓励时采取客观分析的态度。既充分肯定其作文优点, 又要指出其作文的缺陷。敢于正视自己的长处和短处是这类学生的优点, 在作文指导中我们应利用这个特点, 为其指明努力的方向。
3. 个性自负型的鼓励———褒贬补给法
个性自负型学生往往不能客观地评价自己, 过分夸大自己的长处, 过分估价自己的能力。他们好幻想、好高骛远。得到夸大的鼓励会如坠五里云雾, 飘飘然不知所向;遇到严厉的批评便觉得如落万丈沟壑, 似乎永远暗无天日。对于这类学生夸大表扬和频繁鼓励只会导致他们的过度兴奋, 逆向抑制了他们的作文积极性和创造性, 只会助长他们的狂妄自大, 甚至会导致严重的偏科现象。因此, 对这类学生的鼓励, 采取谨慎的态度就显得十分必要。在集体面前给予鼓励, 须在个别指导中指出其不足;在个别指导中给予批评, 又不要忘记在集体场合给予鼓励。褒贬互补抑制了这类学生头脑的兴奋, 使之经常保持冷静, 以不使他们失望。这样, 这类学生作文水平提高的脚步会更踏实, 进步会踏实, 进步会更稳健。
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