青少年叛逆心理分析

青少年叛逆心理分析（通用9篇）

青少年叛逆心理分析 篇1

通常把十一二至十三四岁称为少年期，十四五至十七八岁称为青年初期，少年期和青年初期合称为青春期，即初中和高中阶段。

青春期的到来，对于中学生所产生的影响，以下几种最为普遍：

渴望孤独

早在婴儿期，婴儿就希望与别人在一起，个体的这种欲望在小学阶段的“伙伴年龄”达到了顶峰。到了青春期，情况则发生了很大的变化。青春期的学生不再和同伴玩，而从群体中退缩出来，离群退出时，常会发生与朋友争吵，以及友谊破裂的事。他们常单独地在房间里打发时间，有时候会突然的很不想参加家庭的活动，这种情况常发生在十一二岁。

反抗心理

青春期与父母冲突最厉害的时期在十二三岁。

第一反抗期，三岁左右，什么事情都需要自己做，别人帮忙就生气，这是自主性发展的缘故。

第二反抗期，常与父母发生争吵、冲突，这种冲突有时候会导致纠纷而使中学生情绪不好，心情黯淡，甚至引发离家出走的念头。学生反抗父母的情绪有时会表现得非常强烈，他们的口头禅是“啰嗦”、“少管闲事”或用力关门，致使父母担心或生气。

独立自主

青春期代表着自主性的独立发展，也称为“自我觉醒的时期”。自主性就是按照自己的想法来行动，由于这时是自我的萌芽时期，处于青春期的个人思想还未成熟，无法顾及到对方，所中国网瘾心理教育-您身边的免费教育顾问

以表现出来不考虑别人的想法与心情的特点。

年龄小的孩子看不到父母就不安，但是到了青春期，孩子从心理上开始脱离父母亲，这叫做“精神上的断乳”，任何人在此时，都会逐渐脱离家庭而独立，去寻求自己的生活。

友谊交往

逐渐克服团伙的交往方式；朋友关系在中学生活中日益重要；与异性朋友之间的关系；与父母之间的关系；与教师之间的关系。

二、逆反心理

它是客观环境与主体需要不相符合时产生的一种心理活动，具有强烈的抵触情绪。青少年正处在接受家庭、学校和社会的教育阶段，在认识事物和看问题时常常出现认识上的偏差，因而易与家长的意向不同。当意向不一致时,彼此之间为了维护自尊，就会与对方的要求采取相反的态度和言行。其实质是突出主体(自我)的某种需要或尊严，突出自我独立性、自主性或存在价值；相反，表现出对他人的不遵从。其实，逆反心理并非一种异常现象，它是由于父辈与子辈之间价值观的不一致而产生的正常的心理过程。

三、叛逆心理的成因

1主观方面：

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心理受挫

学生具有强烈的自尊性，总希望教师、同学重视、赏识。长期得不到这种满足，心理受挫，就可能发牢骚、闹情绪，甚至而用“非常” 方式需求关注。

好奇性驱使

学生对未知事物有好奇性，总想解开他们的“神秘面纱”。探个究竟，看个明白，亲身体验一下，往往事情越有阻挡，对学生就越有诱惑力。

性格因素

部分学生性格孤僻、任性，常以自我为中心，爱耍小脾气，听不进不同意见，拒绝有意帮助、自控能力较差。

2客观方面

家庭环境

家庭教育对子女性格、行为习惯的形成有重要的作用。心理学研究认为，父母对于子女过分溺爱或过于专制，可能使孩子产生任性、反抗和自我为中心的性格。

教师态度

教师教学缺乏民主意识，对学生缺乏爱心、耐心，教学方法简单、粗暴、甚至挖苦、讽刺、体罚学生，伤害了学生的自尊性，易使学生产生对立情绪。

班风不良

有叛逆心理的学生相互感染，进取目标受挫。

四、叛逆心理的表现

1、否定性 对学校、教师的教育和学校制度，表现出一种不认同、不信任的反向思考和无端否定。

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2、评判性 评判学校和老师，评判老师的教学和行为。由于对学校部分老师的不认同和抵制，对老师所教的学科与相关科目学习出现滑坡现象；评判社会对社会负面现象不接受和不理解。

3、对抗性 对父母十分冷淡，关系距离加大。认为父母的管教不符合自己的现实生活标准，实施消极抵制、明显对抗；不接受倾向明显，甚至公开敌对；要求他们做的事情偏偏不作，或者反其道而行之。

4、冷漠性 对抗造成与父母关系恶化，对父母对自己的不尊重行为产生厌恶和反感产生关系情感的冷漠现象和行为上的违拗性。面对父母伤心的眼泪不能使他们动情。

5、阶段性 青少年的叛逆体现出一定的阶段性，主要体现在心理认知能力和生物性适应能力增加阶段；心理认知能力上升，评判能力和世界观开始形成。他们不在盲从权威，对权威的代表，教师、家长开始置疑，叛逆行为表现开始；世界观的初步形成表现为对自我评判结果的维护，维护判断就是维护自我，就是我们所说的自尊心的表现。叛逆常常在青少年世界观的初步形成阶段出现。

五、叛逆心理的教育对策

心理疏导法

疏导的关键就是与学生进行思想感情的交流, 创设一种情境, 让学生自由地表达受压抑乃至反抗的情感原因, 把不满情绪全部发泄出来, 以达到师生之间的心理沟通和内心平衡。使用这种方法要注意两点: 一要抓住逆反的“症结”所在,在“疙瘩”处设法使招, 中国网瘾心理教育-您身边的免费教育顾问

使学生想得通并愿意接受教育；二要切中学生心理特征和心理需求的“脉搏”, 给予科学合理的疏导，使学生认识到教师了解自己、关心自己、重视自己。唯有此, 他们才能改进自己的不足, 与教师默契配合。

心态契机法

学生心态是指在外部刺激和主客体作用下, 学生对外部刺激和自身状况所表现出的心理反映状态。它明显表现为某种情绪和心理倾向, 反应出一个人的思想认识、情感、态度、气质、性格及其心理变化的态势。教育者要清楚地了解学生心态变化, 特别是对消极心态要把握诱因, 在掌握实情的基础上利用适当时机, 即在学生希望进步、愿意解决矛盾情况下晓之以理, 促其感悟, 使消极心态转化为积极心态, 将逆反心理消除在萌芽状态。

改变氛围法

创设一种良好的氛围, 使具有逆反心理的学生感受到气氛的和谐、师生关系的融洽、集体的温暖, 进而自觉融入和谐的氛围中。教学中, 若因为教师教学方法死、课堂气氛沉闷而导致学生产生逆反心理, 教师要及时调整教学程序, 改变教学方法, 机智地创设学生乐于参与的课堂教学氛围, 重新鼓起学生学习的兴趣, 让学生在主动参与学习的活动中, 逐渐淡化和消除逆反心理, 从而有效地学习。

分类指导法

即要根据学生不同知识能力水平、心理素质、个性特征及需求给予不同对待, 使教育教学有针对性和区别性。对于不同原因导致的不同类型的逆反心理, 教师要对症下药, 区别对待, 这样学生逆反心理的消除才能落到实处。

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身教法

人们常说，“身教重于言教”。因为受教育者时时刻刻对教师、对长者进行观察乃至模仿。他们听了你课堂上的说教之后, 往往要同你日常生活中的言论、行动相比较。我们知道, 学生有不同程度的成熟性和判断力, 他们也逐渐学会“听其言”、“观其行”。如果教师在教育学生时说得头头是道, 而自己的行为表现却十分落后, 那他在学生心目中的地位会逐渐降低。今后, 他说得再娓娓动听, 学生也会不屑一顾, 望而生厌。

青少年逆反心理既是正常心理，又是问题心理；既有消极性一面，也有积极性一面。在青少年成长道路上逆反心理是必然存在的。青少年逆反心理往往具有求异思变的特点，具有智慧的火花，创造的源泉。积极的逆反心理是一面明镜，如果能加以正确地利用和引导，就能够收到良好的教育效果。但是逆反心理也给家庭教育、学校教育带来了一系列问题，需要很好解决。

文章来源：中国网瘾心理研究中心（免费咨询青少年问题，就上心理100）

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青少年叛逆心理分析 篇2

关键词：青少年,叛逆心理,应对

一、叛逆心理的概述

对于青少年时期的孩子, 显著的特点是:“变”。生理上在变, 孩子开始发育了;心理上也在变, 家长会发现不知从什么时候起, 孩子不听话了, 甚至还可能与家长“对着干”。你要东, 他偏朝西;你要西, 他偏朝东, 这种现象, 心理学上称之为“逆反心理”。叛逆心理是指人们为了维护自尊, 而对对方的要求采取相反的态度和言行的一种心理状态。叛逆心理是青少年成长过程中经常会出现的一种心理状态, 是该年龄阶段青少年的一个突出的心理特点。因为青少年正处于心理的“过渡期”, 其独立意识和自我意识日益增强, 迫切希望摆脱成人的监护。他们反对成人把自己当“小孩”, 而以成人自居。为了表现自己的“非凡”, 就对任何事物都倾向于批判的态度。正是由于他们感到或担心外界忽视了自己的独立存在, 才产生了叛逆心理, 从而用各种手段、方法来确立“自我”与外界的平等地位。叛逆心理虽然说不上是一种非健康的心理, 但是当它反应强烈时却是一种反常的心理。它虽然不同于变态心理, 但已带有变态心理的某些特征。如果不及时加以矫正, 发展下去对青少年的成长非常不利。

叛逆心理是客观环境与主体需要不相符合时产生的一种心理活动, 具有强烈的抵触情绪。青少年正处在接受家庭、学校和社会的教育阶段, 在认识事物和看问题时常常出现认识上的偏差, 因而易与家长的意向不同。当意向不一致时, 彼此之间为了维护自尊, 就会与对方的要求采取相反的态度和言行。

二、青少年产生叛逆心理的原因

青少年产生叛逆心理的原因多种多样, 其中父母不恰当的教育方法是导致学生叛逆心理的主要原因。

(1) 传统思想影响着一些家长

中国长期的家长专制思想在一些家长中仍然存在, 家长对子女的教育缺乏民主意识, 总认为孩子还不成熟, 要绝对服从自己, 不能有自己的看法, 否则就是“忤逆”“对着干”, 因此, 孩子不会或很少会把父母当成自己的倾诉对象, 怕自己做错事后, 受到家长责备。许多中学生认为自己做错事后, 最反感家长的指责, 而对他们反感的原因是因为家长们盛气凌人, 态度生硬。

进入青少年时期后, 他们随着接触范围的扩大, 知识面的增加, 内心世界丰富了, 形成了自己的价值观, 这种价值观有时与父母的价值观不同, 遭到父母的反对, 得不到父母的理解。于是就在同龄孩子中寻找共鸣, 父母也就变得不那么亲近了, 此时, 如果父母不了解子女的这种心理、生理变化, 一味简单、生硬地管教, 就会迫使子女产生反抗情绪和行为。这个时期的孩子, 尽管自我意识发展了, 但自我控制能力还差, 常会无意识地违反纪律。他们喜欢与人争论, 但常论据不足;喜欢怀疑, 却又缺乏科学依据;喜欢发现见解, 但又判断不准;喜欢批评别人, 却又容易片面。

(2) 家长认识上的错误, 造成教育方式不当

一些家长缺乏普通的心理学常识, 对子女教育急于求成, 方法简单粗暴, 经常无视子女的自尊心和心理承受能力, 特别是孩子们有了过失时, 不是与孩子们一起分析错误, 商量补救办法, 而是责骂甚至殴打孩子, 使孩子在犯错误时感到孤立无援, 产生叛逆心理。还有, 如前面举过的小军的家长的例子, 认为只要是主观上对孩子好, 就可以不讲究教育方法。

父母管教子女往往有两种心理状态:一是把子女看成私有财产, 对子女具有绝对权威;二是父母将子女看成自我理想的再现, 希望子女能实现自己想实现, 但没有实现的理想。因此, 父母的理想, 把自己的生活经验灌输给孩子, 企图让孩子按父母的设想去生活。父母要管教, 子女要独立。于是矛盾必然产生, 反抗行为在所难免。反抗形式多种多样, 有的不与父母交谈, 有的与父母阳奉阴违, 有的离家出走, 甚至走上犯罪道路。

(3) 父母与子女缺乏双向交流, 产生思想矛盾

随着高中生的成长, 独立意识渐强, 要求有自己的处事方式, 不希望受到过多的管束。而某些家长出于对子女的保护, 什么事情都替孩子包办, 这样子女的渴望独立与家长不恰当的好意关心, 就会产生思想上的冲突、矛盾。或许有些家长因工作繁忙, 很少与子女谈心, 进行思想交流, 只是定下一些严格的规定来约束限制子女的行为。因此, 作为子女的高中生没有一个和谐温馨的家庭环境, 与父母缺乏交流, 就容易产生叛逆心理和叛逆行为。

进入青春期后, 他们认为自己已不是小孩而是大人了, 独立活动的愿望变得越来越强烈, 他们一方面想摆脱父母, 自作主张;另一方面又必须依赖家庭。这个时期的孩子, 由于缺乏生活经验, 不完全恰当地理解自尊, 强烈要求别人把他们看作是成人。如果这时家长还把他们当小孩来看待, 无微不至的“关怀”, 啰啰嗦嗦地“叮咛”, 他就会厌烦, 就会觉得伤害了其自尊心, 就会产生反抗的心理, 就会萌发对立的情绪。如果父母在同伴和异性面前管教他们, 那么, 他们的“逆反心理”会更强烈。

(4) 学校老师的教育方式也是导致学生叛逆心理的原因之一

有些老师不了解高中生的心理特点, 居高临下, 指示学生必须怎样想, 必须怎样做, 根本不与学生交流思想, 共同探究, 这容易激起学生叛逆心理。例如教师在对待学生处理具体问题时, 一定要注意“一碗水端平”, 无论是优生还是差生都应尽量做到一视同仁, 不分厚薄。如若对优生偏爱姑息、对差生粗暴严厉, 会使学生心理失衡, 表现为心灰意冷、破罐子破摔的消极对立情绪, 造成心理抵触, 从而出现教育效果的“零效应”, 甚至是“负效应”。因此教师在教育过程中, 一定要坚持公平、公正的原则去处理问题, 在深入实际, 调查了解, 掌握真实情况的基础上, 作出公正合理的结论, 并注重班级群体舆论的正确引导, 从而使教师处理的问题得到学生广泛的赞同和支持。

另外, 大众媒体一些不恰当的渲染也是导致叛逆心理一个因素。比如一些影视作品, 极力美化叛逆者的个人行为, 夸大叛逆者的能力, 鼓吹个人主义。许多高中生十分欣赏电视、卡通片中描写的“叛逆英雄”。

叛逆心理对孩子人生观的形成和身心健康都是不利的。它会导致青少年出现对人对事多疑、偏执、冷漠、不合群等病态性格, 使之精神萎靡、学习被动、意志衰退、信念动摇、理想泯灭等。叛逆心理的进一步发展, 还可能向病态心理或犯罪心理转化。

三、消除青少年叛逆心理的主要方法

(1) 充分认识叛逆心理是高中生处在青少年时期一个正常的心理特征

不要认为学生平时的一些叛逆行为有意跟自己过不去, 甚至认为是思想品德问题。其实只要家长、老师全心全意, 能平和地与学生交流对事物的看法, 动之以情, 晓之以理, 高中生一时的叛逆心理是很快消失的。

(2) 平等民主的教育方式是消除叛逆心理的主要手段

这就要求老师、家长在教育孩子的时候要充分尊重他们, 多以平等、友好的态度与子女谈心, 决不能专制独裁。调查表明, 62.64%的高中生都希望家长、老师采用平等、民主的方式来教育自己, 在犯错误时, 希望老师和家长要给予理解, 给予帮助引导他们认识错误的原因, 指导吸取经验教训;要耐心教育我们, 要给予我们足够的时间去悔过;不希望给他们太多的责备, 他们毕竟还是学生。家长要看到孩子的成长, 尊重孩子的自尊心, 与他们建立一种亲密的平等的朋友关系, 并允许孩子也能参与家庭的管理;要相信孩子有独立处理事情的能力, 尽可能支持他们, 在其遇到困难、失败时, 应鼓励安慰, 成功了要立即表扬;要有勇气向孩子请教, 有勇气承认自己的过失。

(3) 多与学生交流

一方面要好好聆听。成人与孩子的观点不同。成人眼中的小问题在孩子的眼中可能是大问题, 不妨认真听完他们的话再发表自己的意见。另一方面, 要了解学生的感受。多同学生谈一些他们关心的问题, 站在他们的角度上看问题, 有意识地谈出自己的观点, 帮助学生解决困惑。这样能真正达到与学生的心相连, 心相通, 逆反心理就自然而然地消失了。

心理学认为, 人与人之间的信息交流与传承, 需要在良好的心理认同的基础上进行。心理认同则容易入耳、入脑、入心, 形成“共振”效应。反之, 则会出现思维盲点, 产生心理障碍, 影响其效能。因此, 要防止和消除学生的“逆反”心理, 形成心理上的认同, 在教育工作中, 教师必须对学生倾注爱心, 讲求民主作风, 创设良好的教育环境, 处处体贴关心学生, 以赢得学生的热爱和拥护。尤其对那些常犯错误的学生, 更应从感情上亲近他们, 从兴趣上引导他们, 从学习上帮助他们, 从生活上关心他们, 使他们从中真切感受到教师的可亲、可敬、可信, 从而消除师生之间存在的隔阂和对抗心理, 使学生乐意接受教师的教育劝导, 逐渐改正自己的错误认识和不良行为。

(4) 要引导学生充分认识高中生在这个阶段叛逆心理是一个心理的弱点

因为他们容易情绪冲动, 看问题还很不成熟, 对事物缺乏全面客观的认识, 所以不要什么时候都坚持认为自己是完全正确的或者对待问题情绪化, 甚至总是与他人唱反调。引导他们要不断地丰富知识, 提高对社会的洞察能力, 提高分辨是非的能力。多采纳别人好的建议, 要学会宽容, 胸怀要宽广, 目光要远大, 不要钻牛角尖, 走死胡同, 学会冷静、客观地分析问题、解决问题。

(5) 家庭教育的重要作用

从叛逆心理的成因可以看出, 家庭教育的缺陷很主要的一个方面, 因此学校的教育工作也要结合家长的家庭教育, 多与家长沟通和联系, 互相了解学生在学校家庭中的表现, 及时地给予鼓励和表扬, 其实每个学生都是很希望得到大人的肯定的, 然后适当地指出不足之处, 提出希望加以引导, 这样孩子便乐于接受教育并且能朝着学校家长所期望的方向健康成长。父母需要受到孩子的尊重, 他们大都视子女的幸福为自己的生命, 他们的忠告, 往往是自己生活经验的总结, 有一定的参考价值, 作为子女应经常向父母谈谈自己的思想和活动内容, 当自己的选择与父母的愿望相违时, 要通过商量来解决, 要摆出事实, 来证明自己的选择是正确的。

参考文献

[1]原美玲.浅谈如何调节学生的叛逆心理。教学研究, 2009年第3期.

[2]李艳波.对学生叛逆心理的研究。内蒙古教育, 2009年第7期.

[3]牛涛.中学生叛逆心理的探究与思考.理论研究版, 2008年第12期.

[4]林泳海.青少年的叛逆心理。百科知识, 2007年第8期.

青少年叛逆心理的分析与研究 篇3

随着生活节奏的不断加快，生活学习压力越来越大，青少年的心理问题也在不断增加。处于青少年阶段期，正好处于青春发育期，生理和心理上都有一个大的发展。严格的说，心理发展速度则相对于生理而言比较缓慢，也就是处在一种非平衡状态，易引起各种心理发展上的矛盾与逆向情绪，学术上称这段时期为“青少年矛盾动荡期”。因此，我们应该正确认识和理解青少年叛逆的心理反应，找出导致青少年叛逆心理的诱因、规律，制定出消除青少年叛逆心理的有效措施。

一、青少年叛逆心理的基本含义

青少年叛逆心理就是指为了维护自尊，而对对方的要求采取相反的态度和言行的一种心理状态。这种叛逆心理是在成长过程中常常出现的一种心理状态，在该年龄阶段的青少年最突出的心理表现就是叛逆情绪。该阶段的青少年要求独立的意识非常强，觉得自己已长大成人，长辈和师长的关心是多余的，为表现出独立意识与自我意识，他们往往就会对一些事物表现出批判和逆反的态度。处于这阶段的孩子很多时候会担心别人忽视自己的独立意识，所以以叛逆的形式来提醒别人已经长大。其实，青少年的叛逆心理就是客观环境与主观不相符合时产生的一种心理活动，具有强烈的内在的意识，换句话说就是对立性或者否定性的心理倾向。

二、青少年叛逆心理基本现状

根据相关调查，大部分青少年存在或表现出叛逆心理，他们都认为很多事情不合理，尤其是对学校的一些规章制度非常抵触，在心理上不服从管理甚至有些会很崇拜那些非正派的事物和东西。对自己的父母反复嘱咐的一件事情会感到很厌烦，家中与父母的相处和沟通时，多数的青少年都会出现叛逆的心理，不喜欢去按照别人的说法去做事，甚至认为倍道而行是是一件很快乐的事情。一旦受到挫折，对那些对自己做出批评和指导的人都会从心里感觉到厌烦。对于那些明文禁止的事情他们越是想尽一切方法去做 等等。

三、青少年叛逆心理导致的结果

实践证明叛逆心理对青少年将会产生严重的后果，对其生活与学习产生很大影响，也会给其家庭与学校带来极大的困扰，这种消极的叛逆情绪可能给亲子之间产生隔阂，师生之间产生距离与误解。

冲动应该是青少年阶段一个十分突出的普遍性格特点。青少年正值年轻气盛，遇到一些突发事件时，难以沉着冷静的心态去面对，而多数人以最直接的形式——发脾气面对，从而造成后悔莫及的结局。还有部分青少年在遇到问题时采取消极的抵抗态度。他们也许不会和老师或家长大吵大闹，但这并不能说明他们没有叛逆情绪，却把叛逆的情绪埋在内心，缓慢的表现在语言与行动上，完全与老师与家长的要求倍道而行。其实，这种慢性的抵抗情绪非常不利于青少年的身心健康，时间长了会使他们形成压抑的心理。还有部分青少年，拥有自身的想法和独到的思想，他们会很固执，甚至有点偏执。

除了以上可能出现的几种结果外，还有一个最常见的结果，就是青少年的叛逆情绪和叛逆行为，给家长和老师带来困扰。在面对青少年的叛逆心理状况时，由于其自身心理状态难以把握，经过必要的教育指导后，不能起到一定的作用。这时，教师对其放任不管，任由其自身发展，这就导致了部分青少年在叛逆心理中无法走出来，相反，走向了另一种极端。这种消极的教育态度是一种意气用事，也是一种不负责任的态度。对中学生的成长会产生较大的影响。

四、消除青少年叛逆心理的有效措施

对于在青少年阶段所出现的消极叛逆心理不仅影响他们正常生长发育，更重要的是这种消极的叛逆心理严重阻碍了正常教育的进程，使他们在很大程度上更加排斥学校教育和课堂，因此，消除青少年消极叛逆心理，对日后的学习工作有着积极的现实意义。

1、重视德育教育内容的选用，削弱青少年叛逆心理。学校德育教育是各个阶段教育中不可或缺的部分，尤其是在青少年阶段好的德育教育对孩子的健康成长起着关键性作用。 对多数青少年来说，学习任然是最重要的任务，其中优异的学习成绩不仅需要个人的主观努力，还需要教师高质量的说教与德育计划。在班级内积极的营造一个良好的学习环境和气氛，使得他们懂得用积极的态度去面对生活和学习，为了自己的目标不断的努力奋斗，从而削弱叛逆心理。教育过程中，老师根据各个同学的学习的情况将成绩好的和成绩相对不好的同学的做出合理的安排，让他们能够更加有效的相互帮助和关心，用友谊的力量磨平消极的叛逆情绪。

2、积极开展心理健康教育。良好的心理素质是青少年综合素质的主要部分，其他各素质只占据一小部分，因此消除青少年叛逆心理，积极开展心理健康教育是在必行。心理健康教育是素质教育的内涵部分和奠基工程。提高青少年的素质，教会他们更好地生活，学会求知和健体，让他们学会做人、审美和劳动等基本要求是素质教育的根本目的。所以，为使其能自如的处理交往和生活中的各种事件，能正确对待各种困惑、矛盾和冲突，加强自我调节和对心理健康的维护，必须要培养学生的社会适应能力，这在他的成长和发展道路上具有重大的现实意义。

3、努力提高家长自身素質，为青少年创造好的家庭精神条件。青少年是祖国的未来，对他们的抚养教育是父母应尽的义务。纵观当今社会上未成年人违法犯罪事例，多少都是因为家庭教育的缺失，缺少应有的管教和关爱，在本应享受父母爱的时候却因为教育的缺失产生心理问题从而误入歧途。孩子性格脾气很大程度上与父母的情绪和教育方式有关。正常来说家长应该具备良好的心理素养，本着对孩子负责的教育态度在各个方面严格要求自己。这就要求家长们在教育孩子的过程中应该耐心细致不急躁，即使在遇到问题时也应保持稳定的情绪，保持开朗的性格，待人和蔼可亲。

总之，通过对青少年叛逆心理的分析，导致青少年叛逆心理的原因是多方面的，防治青少年叛逆心理中的消极成分，更好的促进其身心全面健康发展，结合自己的实际教学经验，提出了解决青少年叛逆心理的有效措施。每位青少年克服消极叛逆心理的影响，充分发挥积叛逆心理的积极作用，使每为青少年，无论是在学校的还是在社会上的都能健康的成长成才，是值得我们实践和思考的重大课题。最后，希望更多的青少年健康成长，积极消减自身的叛逆心理。

青少年心理叛逆的5大特点 篇4

2.社会性。现在的青少年对外联系广泛，信息来源渠道多，接收信息量大，知识面也较宽，但由于缺乏足够的鉴别能力，不能对来自各方面的信息进行合理的筛选。在对外开放，对内搞活的改革时期，一些人趁机搞以权谋私等不正之风，也给青少年带来一些消极影响，使之产生消极情绪，而他们往往又由于理论修养不够，缺乏实事求是的分析能力，容易感情用事，过于偏激，产生逆反心理。青少年的逆反心理在很大程度上更多地取决于社会和政治环境的影响。

3.感应性。人与人之间存在着互相感应的力量，而这种具有逆反心理的青少年所产生的感应作用，它对先进层来说是一种逆向拉力，对后进层来说是转化的阻力，影响着两头，具有感应性。学生往往用聪明的大脑给老师挑“刺”，给学校挑“毛病”，甚至于发展到故意捣乱，以冲撞老师为荣。他们把老师、学校对学生的每一个要求都说成没有必要，我行我素。这种逆反心理的感应性对班内影响很大，如不善加引导，会影响班级建设，妨碍学生的进步。

4.自发性。青少年的逆反心理是对社会存在的直接反应，它是在特定的环境和条件下通过个体间相互影响自发形成的，遇事感情上接受不了而产生一种抵解情绪造成的。没有什么人指使，也没有十分明确的指向目标，不知该做什么与不该做什么，往往不受约束，不听劝告，一意孤行，只图痛快。有时看到别人那样干，也跟着干，这一从众心理是逆反心理在特定条件下自发产生的表现。

5.可变性。中学阶段，学生的独立自主的要求意识比较强烈，但他们的观点、信念尚未形成或极不稳定，环境的诱惑力又是多种多样，所以想独立自主，一时还做不到。他们的思想不成熟、不定型、可塑性大，只要我们善于引导，是可以对青少年的逆反心理实行有效的控制的。有的学生具有逆反心理，但并不是处处都逆反，随着环境、条件的变化和教育的作用，因势利导，逆反可以发生逆转，具有可变性。

★ 叛逆背后350字作文

★ 回到叛逆的时光作文

★ 关于青春期叛逆的作文400字

★ 青春的叛逆作文800字

★ 叛逆的我们初三作文

★ 当叛逆期遇到更年期作文

★ 叛逆的我们作文400字

★ 心中的叛逆作文400字

★ 我曾经叛逆过

处于叛逆期的青少年的教育 篇5

处于叛逆期的青少年的教育

随着生活水平的提高，现在人的青春期提前了。虽然教育部门已经注意到了这个问题，小学六年级下学期《科学》已经有了关于青春期方面的初步知识。但是关于青春期的青少年的心理健康教育缺失。这就造成了青少年的生理发育与心理成长不一致。少数处于青春期中的青少年，由于自身性格、家庭背景、学校教育、社会环境等因素的影响，表现叛逆。他们不爱学习，沉溺于网络游戏，惹事生非，不听父母老师的劝导，我行我素。对处于叛逆期的青少年的教育，父母、老师往往感到束手无策，不知道他们心里到底怎么想，究竟需要什么。殊不知，处于青春期的青少年，喜欢幻想、希望自立、渴望被人认可。但现实与他们的期望往往差距很大，他们的新潮、标新立异得不到家长的理解，他们的“自我”得不到认可，他们的困惑得不到解决，他们的需求得不到满足。于是他们表现叛逆。此外，以下几方面也是对青少年成长产生不良影响的因素：一是家长对孩子要求过高，甚至把自己没有实现的理想寄托在孩子身上，造成孩子压力过大。二是家长对孩子过于溺爱，从小到大孩子要什么就给什么，养成了孩子以自我为中心的性格。三是有的父母在外打工孩子留在家里，孩子的困惑、需求得不到及时帮助；有的夫妻离异后，孩子跟祖父母生活，父母对孩子关爱不够，容易导致孩子的心理阴暗。四是学校缺少心理健康教育，学生的心理需求得不到满足。五是对未成年人上网监管不力，孩子上网或玩暴力游戏，或浏览不健康的网站等。教育青春期孩子，家长不能只根据自己的经历、思维、观念，还要站在孩子的角度，用孩子能接受的语言和他（她）对话、交流。多关爱，少责骂，帮助孩子渡过青春期。沟通、交流必须有共同语言，殊不知现在网络发达，信息传播很快，新事物层出不穷，知识不断更新。看到“亲，屌丝，有木有”时，不懂其含义；不知道王珞丹、罗志祥、林书豪是谁；不会玩QQ游戏、不会发微博，说明你落伍了，需要学习，增添新知识，转变旧观念，这样你才有可能融入年轻人的生活，才有可与青春期的青少年沟通，才有可能寻找到教导叛逆青少年的方法。

叛逆心理的我们作文 篇6

虽然老师一直在制止这种现象，但大多的学生去好像把与老师“对着干”当成一种乐趣。不过不听老师的话的下场都不怎么好。我们班就有这样的学生：

语文课上的一个镜头

就要期末考试了，老师都在为我们能在期末考一个好成绩而在督促我们，语文老师也不例外(本人所在的班级语文是强项，所以老师便加大力度“整治”我们。)。所以，我们便“苦”了，正所谓一分耕耘，一分收获。我们班的那些平时学习不好的学生便犯了难——语文默写。我们班的“刘大侠”就是这样的。

前几天老师提前告诉了我们下午要听写《三峡》和《湖心亭看雪》两篇课文，这可让“刘大侠”犯了难，于是他想了个方法：先写下来，等默写是就那一片纸乱画，交了上去，他还美着呢。过了一会就听见有人说语文老师要“刘大侠”去她那再写一遍。

后果，老师很生气，后果很严重。

地理课上的一个镜头

我们班的“周大侠”(注：不是周杰伦)在上课时觉得无聊遍听MP3，在他听得正入迷的时候，却不知道一张大手正在“伸向”他。只听“啪”的一声，老师的手掌便和他来了个“零距离接触”

后果，请家长“谈话”，回家后“吃”了“糖三脚”and“羊肉踹”

惨……

历史课上的一个镜头

在一次历史考试，我没有背那一课，我想：不会怎么办?问同桌?他要不会怎么办?突然一个念头出现在了我的头脑中“抄”。

我小心翼翼的打开书，看到了那道题，心里很高兴。可毕竟“抄术不精”让老师发现了。我心想完了，等着挨呲吧，没想到老师没说我，也没给我扣分，我心想历史老师一定是给了我一次改正的机会，我保证以后再也不抄了。

初中生叛逆心理现状调查研究 篇7

一、对象和方法

1.对象。

沈阳市浑南一中初一至初三共830名学生, 其中初一学生261名, 初二学生273名, 初三学生207名;男生374名, 女生366名。

2.方法。

本研究采用《叛逆心理测试量表》为调查工具, 按班级进行团体测试。该问卷共30题, 得分越高表明其叛逆心理越强。共发放问卷830份, 最终收回有效问卷741份。

二、结果

1.初中生叛逆心理的描述统计。

对初中生叛逆心理调查数据进行描述统计, 结果见表1。

从表1可以看出, 在叛逆心理均分上, 初一年级平均分最低, 初二年级平均分最高。从三个年级的不同性别的叛逆心理得分上看, 3个年级学生在平均得分上都是男生高于女生;下面将对这些差异做进一步的统计分析。

2.初中生叛逆心理年级差异检验。

为了考察初中生在叛逆心理得分上是否存在年级和性别差异, 我们以叛逆心理得分做因变量, 以年级 (3个水平) 和性别 (2个水平) 作为自变量, 做双因素方差分析, 结果见表2。

注:*p<0.05;**p<0.01;***p<0.001.

由表2可知, 初中生在叛逆心理得分上, 年级与性别不存在交互作用, 年级主效应显著, 性别主效应显著。年级比较上, SNK检验结果表明初一与初二、初三均有显著差异, 初二与初三差异不显著。事后检验 (LSD) 结果表明, 叛逆心理得分上, 初二年级显著高于初一年级 (Mean Difference=3.59, Sig=0.000) ;初三年级显著高于初一年级 (Mean Difference=2.96, Sig=0.000) ;初二高于初三, 但差异不显著 (Mean Difference=0.63, Sig=0.176) 。年级趋势如图1所示, 初二学生的叛逆心理是最强的, 其次是初三, 最弱的是初一学生。性别比较上, 独立样本t检验结果表明, 男生叛逆心理得分显著高于女生 (Mean Difference=1.40, Sig=0.000) 。

三、讨论

1.初中生叛逆心理发展的年级特点。

本研究调查结果表明, 初中生叛逆心理存在显著的年级差异:初一学生叛逆心理最弱, 其次为初三学生, 初二学生叛逆心理最强。正如许多老师的评价:初一的孩子还未完全脱离稚气, 很多孩子还像小学生一样天真可爱;对于初二的学生, 不知道把他们当成大人好, 还是孩子好, 他们好像也不太清楚自己到底想要什么, 想做什么, 有点混乱;升入初三, 感觉孩子们一下子长大了, 懂事了, 许多“调皮鬼”也变乖了很多, 好像开始思考问题了。

分析叛逆心理年级差异的原因可能在于:初一学生刚刚步入初中, 正在逐渐适应初中的学习与生活。无论小学阶段他们的表现如何, 对于“新生活”的开始, 他们会努力调整自己, 展示自己崭新的、优秀的一面, 以获得新同学、新老师的接纳与认可, 加之其自我独立意识相对较弱, 还未完全从对家长与老师的依赖中摆脱出来, 所以, 其叛逆表现相对较弱。到了初二年级, 初中的生活与学习环境已经非常熟悉, 加之其独立意识和自我意识日益增强, 思维发展逐渐具有独立性、批判性, 喜欢张扬个性, 渴望被理解与尊重, 迫切希望摆脱成人的监护。但此时, 由于他们缺乏社会经验, 知识尚浅, 思想单纯幼稚, 因此, 分析问题时往往主观武断, 带有极大的片面性, 其行为能力和自我调控能力也相对较弱, 一旦其想法与行为未被理解与接纳, 需要不能满足或遇到干涉时, 就会产生严重的心理落差或对抗心理, 表现出较强的叛逆心理。到了初三年级, 面临即将到来的中考或择业, 学生有了更为重要的关注点, 同时, 随着生理的不断发展和知识水平的不断增长, 中学生的情感渐趋成熟、稳定, 对人际关系的需求表现出多元性和多层次性, 所以能够更好地处理与师长的关系, 不再只用“叛逆”来标榜自己的长大。

初中生叛逆心理的年级差异提醒我们, 针对不同年级的学生, 要了解其心理发展规律, 采用不同的教育方法。初二年级作为叛逆心理最强的关键时期, 需要教育者和家长的特别关注, 积极寻找有效的沟通与教育方法, 与孩子一起走过追求独立的关键之路。

2.初中生叛逆心理发展的性别特点。

本研究调查结果表明, 初中生叛逆心理存在显著的性别差异, 男生的叛逆心理显著高于女生。分析其原因可能在于:一方面, 中国的传统教育鼓励女孩子顺从与乖巧, 鼓励男孩子独立自主, 慢慢的, 多数女孩子习惯服从, 听从成人的安排, 表现出来的叛逆行为较少。当然, 这种局面正逐渐被打破, 现在很多女孩子也表现出很有主见, 敢于发出不同的声音。另一方面, 男孩子的自控能力与自我调节能力相对女孩子来说比较弱, 面对自我主张受到压抑或阻碍, 女孩可能会比男孩更好地处理矛盾与调节自我情绪, 而男孩可能会以不太恰当的方式处理此类问题, 表现出的叛逆心理与行为就会更强烈一些。

初中生叛逆心理的性别差异也提醒我们, 教育者要对男生青春期叛逆的心理和行为给予更多的关注, 帮助男孩在成长为男子汉的道路上少些坎坷与伤害。同时, 青春期的女孩子也是非常敏感的, 虽不善于表露, 却需要成人更细致、更精心的呵护。

四、结论

少年不问叛逆时 篇8

所谓“等到以后的某一天”，自然也就遥遥无期，演变为了一句仓促而苍白的谎言。

[一]

小时候，常常渴望自己快点儿长到十八岁，其实不知道这是个怎么样的年龄，却一直翘首期盼。只因为“成年”两字是那般有吸引力，甚至有点儿神圣不可侵犯的感觉。

岂料，那不过是一个微不足道的数字，一个证明你活了多久的数字，真正的成长，也许需要花上一辈子的时间，去体会，去完成。

记得高三的时候，阿一告诉我，只要到了大学，去了外地，妈妈就不能再管她了，妹妹也不会整天缠着她、烦着她、和她吵架了。她可以自由了。

那会儿，我们心中的自由就是“去一个遥远的城市，没有父母的管教，没有老师的唠叨”。然后我们开始幻想只属于大学的种种好处：不是全封闭式（我念的高中要凭校园卡出入）；除了饭堂之外，学校里还有各种小吃，用不着天未亮就起床；没课的时间，爱干吗干吗去……然后就可以如愿以偿地干一些如今被长辈们认为“不务正业”的事情——逛街、买衣服、读书、看电影……

谁知，如意以后，那个“自由”的概念却变得模糊不清。在束缚越来越少的地方，却怎么也不如往日积极，那些曾经想逛的街、想读的书、想看的电影，早已被变得乏味，甚至不值一提。

以此同时，那个曾经喜欢写点儿文章自娱自乐的自己，喜欢看点儿闲书打发时间的自己，变得越来越懒散，整天坐在电脑前，面对空白的文档暗自伤神。那些想着“以后再写”的文章，在手机上存了中心或提纲，谁知一不小心按了“升级”，又碰上忘记备份这种事儿，早已发霉的记录成为了遗忘的灰烬。那些“以后再写”的稿子，变成了“以后再也不会写”的文章……

或许那些曾经想过的日子，曾经梦见过的生活，只能在年华里，用思念的方式去追忆。

[二]

念高三的时候，我常常被校门口等孩子放学的家长们误认是初中生。每次都弄得我爸抓狂：“吃多点儿，你看人家初一的孩子都比你高出半个脑袋。”我尴尬地笑笑，不对事实作出评论。如今上了大学，则常常被别人误认为是高中生……

家里自然为此纠结不已，说我怎么也长不大似的。我却在心里偷着乐：像小女孩儿总比像阿姨强，是吧？

但我的年龄就在身份证上与我不离不弃，它从来不会帮我撒谎。就算我这张脸看起来像小学生，如今也踏上了“奔三”的路上了。

想起年龄来，多少是有几分伤感的，时光流转，年少何在？那些允许任性与轻狂的时光越来越少，那些安静度过的流年，是那般安分守己——没有离家出走，没有大吵大闹，没有打架闯祸，真的要说什么“叛逆”事儿，恐怕就是夜里睡不着，偷偷起来看小说吧？不管隔天是否要上课，睡不着就起来。前提是做得鬼祟一些，一旦惊醒隔壁房间的爸妈，自然少不了一頓批评。这似乎是我年少时光难得的叛逆与轻狂。尽管预知第二天自己会顶着蒙眬睡眼去学校，夜里依旧无怨无悔。哎，似乎自己还没来得及看清楚青春的模样，岁月便悄然离去了。

于是上了大学之后，利用也许是最后的叛逆时光，瞒着家里，拿着省下来的生活费，利用两场期末考试的空闲时间（因为隔了一个周末，有几天又不用考试，时间比较充裕），和同学偷偷地从学校跑去厦门旅游。回来自然少不了父母的一顿批评，却不像昔日的自己那样，会反驳，会顶撞，只是静静地听着，默默地点头，心里盘算着另一场“先斩后奏”……

与此同时，心里明白，这次和之后很多次的外出，都不会像大学之前的旅行一样，只为看看某处的风景而长途跋涉了。以后更多的，大概是行走与成长，观看与思考了吧。

在最后的狂欢之中，学习的是沉稳与淡定，勇敢与坚强。这一次外出，更多的是让那个胆怯的自己明白，其实我可以做到的，而且做得挺好。

可是，终究不是那个少年时的自己了。是吧？往外走，不正是想证明，一个人的成长和走过的路是对等的。只有走过，经历过，才能与更好的自己相遇。

或许某一天长大了的自己会像家长一样责怪现在的自己，是那么不懂得体贴父母的担忧。又或许，会感谢今天的自己，为日后留下美好的记忆的同时，也让自己更快地长大吧？

毕竟，不管容颜如何，时光都不允许倒流了。而那场如白狗过隙的梦境还没开始，晨曦的日光已经照进屋子，蒙眬的睡眼向来是逃不过朝阳温暖的光芒的。

[三]

年少时代是从初中开始的？到高三结束？还是到18岁终止呢？我对这些麻烦的概念向来没有什么研究，似乎也没有深究的必要的。

只是席慕容那首叫做《青春》的小诗，多少有点儿难以忘怀——

所有的结局都已写好

所有的泪水也都已启程

却忽然忘了是怎么样的一个开始

在那个古老的不再回来的夏日

我想，如果可以，请不要等待，请勇敢一点儿，请在还没有结束之前，带着泪水启程吧，哪怕不尽人意，至少疯狂了一把，叛逆了一回。毕竟时光匆忙，路途遥远，以后要做的事情实在太多，或许无法顾忌今天的梦想了吧。

研究高中生的叛逆心理 篇9

叶珊妮

随着科学的发展，学校的教育已不是围墙内的净土,传统的教育观念和方式已力不从心,特别是高中生所展示的多彩的个性已让我们教师不得不抬起埋在作业堆和教科书中的眼晴,去认识他们,研究他们.我们常听到一些家长抱怨：“我们的孩子越来越不好管了，你说什么他就偏不做什么。”“有时候你刚要说话他就非常烦躁，不愿意听你说下去。”在教学管理中我们也经常会遇到个别人“不接受老师的教导”、“不听老师的话”，常与老师“顶牛”、“对着干”等现象,有时处理不好甚至严重干扰课堂的教学秩序.。有的学生明知自己做错了事，面对老师的批评、家长的指责、同学的劝告，不但听不进，反而反感、抵触甚至采取过激的言行。其实,这种叛逆心理在我们高中生中是普遍存在的.如果没有处理好,它对我们的教育管理存在很大的阻力.是什么原因导致它的产生？如何消除不健康的叛逆心理？所有这些问题都要求我们教育工作者正确认识和研究.摸索一些很好的方法去正确引导学生克服这种不健康的心理因素,真正实现素质教育的目标.一、叛逆心理的现象在高中生中普遍存在这里所说的叛逆心理是指高中生彼此之间为了维护自尊，而不考虑是非曲直对家长和老师的要求采取相反的态度和言行的一种心理状态。具体表现在： 对正面宣传作不认同、不信任的反向思考；对先进人物、榜样无端怀疑，甚至根本否定；对不良倾向持认同情感，为其喝彩.高中生的叛逆心理主要反映在这几个方面;

在家庭一反小学,初中乖巧听话,与家长经常沟通,汇讲校内,班内看到的人和事的习惯.开始在乎个人的空间,好发表个人的观点,希望得到家长的认同,当观点遭到否认后表现出固执的态度,有强烈的表现欲;极度反感父母亲了解其日记或个人信件等隐私空间.对父母的教育言语不是很顺从.认为个人的思想是符合潮流的,家长的思想往往不合时宜.在学校对老师也极度反感其居高临下的说教,很在乎个人的自尊心或面子.有时故意在课堂与老师抬杆,顶牛.甚至不顾后果与老师或同学发生冲突.讽刺表现进步的同学.有时对老师的批评报以`“仇恨“的目光.在社会上学所谓“酷”而违反常规,如超速骑车,三五成群斗狠,破坏公共设施,乱涂乱写,毁坏教学设施等来发泄旺盛精力的行为.二、叛逆心理对中学生成长的危害

诸如上述的高中生出现的逆反心理现象往往让家长和教师瞠目不解.处理起来颇感棘手.因为叛逆心理虽然说不上是一种非健康的心理，但是当它反应强烈时却是一种反常的心理。它虽然不同于变态心理，但已带有变态心理的某些特征。其后果是严重的，它会导致青少年出现对人对事多疑、偏执、冷漠、不合群的病态性格，使之信念动摇、理想泯灭、意志衰退、工作消极、学习被动、精神萎蘼等。叛逆心理的进一步发展，还可能向病态心理或犯罪心理转化。所以对高中生这种逆反心理的危害不能不引起重视,并研究教育策略.高中生的叛逆心理对他们的学习和心理影响很大。有一个高三的学生说：高一时，因一次单元测试作弊，事后被英语老师严厉批评，我当时非常气愤，觉得英语老师太过份了,于是叛逆心理随之产生，之后，凡是上英语课我都不专心听，作业也不做，这样，导致我的英语成绩一落千丈。现在一想到快要高考了，我多么后悔自己当初的叛逆行为。有些学生在老师明令禁止高中生早恋后,更充满好奇和神往,反而堂而皇之地涉足禁区,并乐于早恋,最后耽误学业.有些学生在老师批评其有早恋迹象后,没事变成有事,地下转成公开.但毕竟作为高中生无能力处理好情感问题,深陷其中而不能自控,往往成绩一落干丈.有一位伤心的家长说：“我的儿子学习很不用功，我痛骂了他一顿，他当时并没有过激的言行，谁知道他为此出走了一个星期，把我们家长急坏了，现在都不敢说他啦,我真想不通现在的孩子怎么啦”？调查表明，叛逆心理对高中生人生观的形成和身心健康都是不利的,特别是在处理师生关系时是极不利的因素,处理不好,影响教学效果和课堂秩序,因此要研究有效的教育措施予以纠正、调整.三、高中生叛逆心理产生的主要原因

（一）、叛逆心理是高中生成长过程中经常会出现的一种心理状态，是该年龄阶段青少年的一个突出的心理特点。因为高中生正处于心理的“过渡期”，其独立意识和自我意识日益增强，迫切希望摆脱成人的监护。他们反对成人把自己当“小孩”，而以成人自居。为了表现自己的“非凡”，就对任何事物都倾向于持批判态度。正是由于他们感到或担心外界忽视了自己的独立存在，才产生了叛逆心理，从而用各种手段、方法来确立“自我”与外界的平等地位。

（二）父母不恰当的教育方法是导致学生叛逆心理的主要原因。

1、传统思想影响着家长中国长期的家长专制思想仍然存在，家长对子女的教育缺乏民主意识，总认为孩子要绝对服从自己，不能有自己的看法，否则就是“忤逆”“对着干”，因此，孩子不会或很少会把父母当成自己的倾诉对象，怕自己做错事后，受到家长责备。这就是为什么有59.23%的高中生认为自己做错事后，最反感家长的指责，而对他们反感的原因是因为家长们盛气凌人，态度强硬。

2、家长认识的错误，造成教育方式不当很多家长缺乏普通的心理常识，对子女教育急于求成，方法简单粗暴，经常无视子女的自尊心和心理承受能力，特别是孩子们有了过失时，不是与孩子们一起分析错误，商量补救办法，而是责骂甚至殴打孩子，使孩子在犯错误时感到孤立无援，产生叛逆心理。

3、父母与子女缺乏双向交流，产生思想矛盾随着高中生的成长，独立意识渐强，要求有自己的处事方式，不希望受到过多的管束。而某些家长出于对子女的保护，什么事情都替孩子包办，这样子女的渴望独立与家长的好意关心，就会产生思想上的冲突、矛盾。或许有些家长因工作繁忙，很少与子女谈心，只是定下一些严格的规定来限制子女的行为。因此，作为子女的高中生没有一个和谐温馨的家庭环境，与父母缺乏交流，容易产生叛逆心理和叛逆行为。

（三）学校老师的教育方式也是导致学生叛逆心理的原因之一。有些老师不了解高中生的心理特点，居高临下，过于经验主义而不考虑现实社会各种因素对学生的影响,简单地指示学生必须怎样想，必须怎样做，根本不与学生交流思想，共同探究，脱离教育实际,这容易激起学生叛逆心理，问卷调查表明，有19.21% 的高中生不满老师用这种处理问题的方式。

（四）大众媒体不恰当的渲染是导致叛逆心理一个重要因素。比如某些海外影片等一些电

影电视片，极力美化叛逆者的个人行为，夸大叛逆者的能耐，鼓吹个人主义。调查得知，有26.31%的高中生十分欣赏并极力模仿电视、卡通片中描写的“叛逆英雄”。

四 消除高中生叛逆心理的主要方法

1.家长和老师要充分认识叛逆心理是高中生处在青少年时期一个正常的心理特征。不要认为子女平时的一些叛逆行为有意跟自己过不去，甚至认为是思想品德问题。其实只要家长、老师全心全意，能平和地与学生交流对事物的看法，动之以情，晓之以理，高中生一时的叛逆心理是很快消失的。

2.平等民主的教育方式是消除叛逆心理的主要手段。这就要求老师、家长在教育孩子的时候要充分尊重他们，多以平等、友好的态度与子女谈心，决不能专制独裁。调查表明，62.64%的高中生都希望家长、老师采用平等、民主的方式来教育自己，如下图。在学生犯错误时，希望老师和家长要给予理解，给予帮助引导他们认识错误的原因，指导吸取经验教训；要耐心教育我们，要给予我们足够的时间去悔过；不希望给他们太多的责备，他们毕竟还是学生。

3.极力提倡一种平等和悦的师生关系和父母子女关系,父母,教师应成为学生的良师益友,尊重学生的思想,自尊和个性.在这一点上应经常注意鼓励和肯定学生的优点和成绩.不能带有色眼睛看学生,要用发展的眼光看人,处理学生的问题或错误要客观公正,切忌主观感情用事,甚至把个人外因不快的情绪夹杂到理性的判断之中去,以免主观化,伤害学生的感情.应引导学生分析问题的实质和利弊,引导学生放眼长远未来,冷静处世,知错改错.其实,每位学生都是愿意得到家长和老师的肯定与表扬的,这也是人之常情.以朋友的诚心对侍学生,学生是会理解的,毕竟高中生是懂道理的,精诚所至,金石为开嘛.当然,这需要我们教师和家长要有足够的爱心和耐心.也要我们不断地提高个人的修养,多研究高中生阶段的青少年心理特征.真正成为他们人生的引路人和铺路石.4.我们也要引导学生充分认识高中生在这个阶段叛逆心理是一个心理的弱点。因为他们容易情绪冲动，看问题还很不成熟，对事物缺乏全面客观的认识，所以不要什么时候都坚持认为自己是完全正确的或者对待问题情绪化，甚至总是与他人唱反调。引导他们要不断地丰富知识，提高对社会的洞察能力，提高分辨是非的能力。多采纳别人好的建议,要学会宽容,胸怀要宽广,目光要远大,不要钻牛角尖,走死胡同,学会冷静、客观地分析问题、解决问题。